化學理論知識大全精選(九篇)

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第1篇：化學理論知識大全范文

關鍵詞：多元化考核；情境化教學；考核方式；現代教育技術

0 引言

評價是人類社會中一項經常性的、極為重要的認識活動。學生在校期間學習的每一門課都要通過評價進行考核。如何才能較公平地考核一個學生對知識點的掌握情況，一直是各大院校激烈探討的問題。筆者以天津職業技術師范大學教育模塊公共課現代教育技術為例，以轉變觀念為先導，樹立以能力和素質為考核中心的考試觀念，突出能力本位，積極探索并建立新型的課程考核評價體系，充分發揮考核評價的引導和激勵作用，促進教學內容和教學方法改革，強化學生創新精神和實踐能力培養，徹底改變“會考試”而“不會做事”的“高分低能”和“有分無能”現象。

1 當前考核方式分析

現代教育技術課程是為了實現教育信息化和現代化可持續發展，要求師范類院校學生必選的模塊必修課。其主要內容是讓學生學習關于學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論知識及其在實踐中的應用，旨在培養學生與時俱進的良好信息素養、熟練的媒體處理技能以及進行系統化教學設計和優化教學效果的能力。考核方式則根據往屆學生知識掌握情況的調研分析結果，一直在修改，逐漸由原來的重結果、輕過程轉變為結果與過程并重的多元化教學評價。

在2005年以前，學生的最終成績主要由平時成績（20%）和期末考試成績（80%）組成，期末考試多以客觀題為主、分析題為輔的閉卷形式進行。我們在2006年進行第一次改革，最終成績由平時成績（25%）、多媒體演示文稿（簡稱PPT）作品成績（25%）和期末考試成績（50%）組成。2008年修改期末考試形式為以分析題為主、客觀題為輔的開卷形式，目的是考查學生的分析和理解能力。2010年增加了CAI作品，調整最終成績比例為平時成績（10%）、PPT作品成績（20%）、Flash作品成績（20%）和期末考試成績（50%）。

當前的考核方式在很大程度上既重視理論，又重視實踐應用，迎合現代教育技術多教學目標的要求，但是其比例的分配并不合理。通過對該領域相關專家的咨詢和對中職院校教師的問卷調查，我們發現教師主要利用信息技術和教學理論優化課堂教學，其中技術與課程的結合尤為重要，因此教學技能和技術技能同等重要。

2 考核方式的構建

現代教育技術課程的學習效果直接關系到未來職業院校教師信息化綜合能力的水平。通過前期的專家咨詢和社會調查，課程組將教學目標分成知識目標、教學技能目標和技術技能目標，用于從不同側面刻畫學生具有的特征；在教學中使用情景化教學方法，以教學設計為主線，以思維導圖的形式宏觀展示課程，將整個內容劃分為3大主題：需求分析和信息技術與課程整合主題、教學策略與CAI制作主題、各種媒體處理技能訓練主題。最終的考核方式是以多個評價指標“合成”一個整體的綜合評價值，而多個評價指標根據各教學目標在整個課程中的比重制定。考核層次分析結構如圖1所示。

根據每個主題在整個課程中的權重系數以及知識目標、教學技能、技術技能在各個主題中的權重系數，構造知識點關系矩陣，通過對矩陣的一致性檢驗和層次排序，求得每個目標占總成績的比例為{0.3，0.3，0.4}。同理，根據每個目標在期末總成績中的權重，求得最終成績各指標的權重系數，即平時成績、實踐成績和期末成績所占的比例。通過分析數學模型可知，較為合理的分配為平時成績為25%、實踐成績為50%、期末成績為25%。

2.1 平時成績

平時成績是在情境教學中，對學生參與程度和活動完成情況的綜合顯現，實現過程評價。現代教育技術課程創設的情境見表1，根據教師教育技術能力的形成過程和特點設置3個階段：形式階段、功能階段和創新階段。形式階段是機械式的記憶階段，教師主要套用教材進行操作，目標處于掌握知識的層面；功能階段是教師能夠有意識地在具體的情境中應用教學技術解決問題，目標處于有意識運用知識的層面；創新階段是教師能夠精確地利用技術對情境進行塑造，目標處于靈活運用知識的層面。在每個階段都對學生進行3～5個細節的詳細評價，主要包括學生的參與程度、主題的完成情況、知識的理解程度、創新能力等，不僅評價學生對知識的掌握情況，還對學生的表現進行評分。此3個階段評價所得分數的總和為平時成績。

2.2 實踐成績

作品制作是在學生學習了理論知識以后，考查其對知識的理解能力和運用技能，其成績是考核的實踐成績。為了讓學生以主動、實踐、課程之間有機聯系的方式學習，我們引入CDIO思想。CDIO思想主要以產品研發的全過程（構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate））學習課程，是倡導“做中學”和“基于項目教育和學習”的新型教學模式。其實現過程是學生在制作作品時，應根據要制作的內容首先進行詳細的構思、設計教案，然后在相關網站上搜索素材和使用相應的軟件準備素材，最后使用相應軟件有的放矢地制作作品。

2.3 期末成績

學習知識是為了應用知識，期末考試應該從整體上檢驗學生對知識的理解程度和應用能力，因此期末考試應以開放式題目為主，是以案例分析為主要題型的開卷筆試。例如，在考查學生對各種教學模式的理解時，考題是對教學案例進行分析，要求學生寫出至少兩種以上的教學模式并說明原因。

3

改革成效論證

3.1 問卷調查

設計問卷調查是為了了解現代教育技術課程的教學方式、考核方式與學生期望和要求的差距而設計。該問卷包含37道題目，題型以客觀題為主、開放題為輔，調查內容主要從學習內容、考試方式等方面展開，調查對象為三年級汽車維修和應用電子兩個專業8個班的學生，共307個學生。該問卷共發放307份，收回291份，其中有效問卷263份，占90.4%，廢票28份，占9.6%。通過對問卷獲得的數據進行分類和分析，作出客觀、科學的評論，以得出正確的信息，便于我們在以后的教學中不斷改進。

1）學習內容信息。

為了把握學生對各個知識點的掌握情況，我們針對每個知識點設置4～7道題，對學生掌握知識的情況進行分類，學生掌握知識點情況的調查統計如圖2所示。學生對每個知識點的掌握情況通過求平均值獲知。由圖2得出，學生對每個知識點掌握得較好，70%以上的學生達到了要求，處于中上等水平，但學生對于新知識點的掌握有所欠缺，尤其是完全具備教學設計能力的學生不足1/3。因此，我們在以后的教學中應加強學生教學設計能力的培養，學生只有提高了教學設計能力，才能從根本上提高學習水平。

注：圖中柱形依次代表的項目

概念理解：完全理解、較理解、一般理解、剛剛理解、不理解各項能力：完全具備、較具備、一般具備、剛剛具備、不具備

圖2 學生掌握知識點情況的調查統計

2）考核方式。

在調查問卷中，我們共設計了6道關于考核方式的問題。從調查結果可以看出，對于制作課件作品是否有必要寫出教案，2/3以上學生認為非常有必要；對于制作作品的實踐部分是否能夠提高學生的技能，82%的學生認為制作作品能提高自己的能力；對于期末考試采用案例分析題，由于受以往考試方式的影響，學生的認同度僅達到55%，認為案例分析題能夠考查學生的綜合分析能力，但有1/5的學生還是希望增加客觀題。

3.2 作品分析

學生根據教學設計（至少應包含一個相對完整的知識點），使用兩種多媒體工具（PowerPoint，Flash）制作課件作品。從整體上看，學生作品的色彩搭配及布局合理，符合要求，但還存在一些問題，需進一步改進。作品分析統計見表2。

1）素材不夠充實。

素材不夠豐富，大部分是圖片和文字，對于“用圖不用表、用表不用字”的法則，學生顯得力不從心。學生平時要多留心，根據自己的需要以多種方式隨時收集必要的多媒體資料，并分類制作成備課資料大全式的課件資料庫。

2）交互性差。

學生是初次接觸課件，在32學時內對課件的理解還有所欠缺，因此在制作的時候沒有考慮到交互功能，多數為展示功能。

3.3 期末考試分析

案例分析是對思維方法和能力的綜合訓練，主要測試學生對所學理論知識的掌握情況、是否能夠使用所學知識形成自己的觀點和對所給材料進行正確的分析。從考試結果看，80%以上的學生能夠理解所學內容，準確地寫出答案，而寫錯的原因主要是沒有看清楚題目要求就急于作答，即沒有將題目中的重要事實或情節，與自己原有的經驗和認識相對照比較，并結合書中的理論知識嘗試得出一個相對完整的觀點。在以后的教學中，教師可以多給學生進行案例分析的機會，讓學生從根本上掌握解答案例分析題的要領。

3.4 學生成績分布

8個班的平均成績在70分以上，而成績的4部分（平時成績、兩個作品成績、案例分析成績）走勢也一樣，即如果總成績在平均分以上，那么4部分成績也基本在平均成績以上。這說明，總成績比較客觀、公平，能夠反映出學生的學習態度、認知能力和知識水平。

4 結語

基于情境化教學過程的多元化考核方式，能夠提高學生的動手操作能力、分析問題能力和創新能力。采用情境化的啟發式教學方式組織課堂教學，是教學理念的更新，也是教學方法的創新。情境化教學利用生活中的情境循序漸進地引導學生學習，有助于激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的主動性及動手能力，讓學生學會自學和加入團隊學習。在情境化教學過程中實行考核方式多元化，加大過程考核的比例，能夠更客觀地評價學生，不僅能反映學生的學習態度和對知識的理解，還能令教師根據考核的反饋信息及時了解學生的接受能力和不足之處，并采取相應的措施實現因材施教。多元化考核方式不僅是一種考核形式，還是一種及時發現問題和解決問題的方法，值得推廣。

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第2篇：化學理論知識大全范文

關鍵詞： 學前教育專業 聲樂教學 教學質量 提高策略

聲樂，是以人體為樂器、以人的嗓音為音源、由人自身唱出的音樂。聲樂課堂教學是實現聲樂教學任務的根本途徑，是聲樂教學原則的制定、教材的選擇、教學方法和教學手段的具體實施。聲樂課作為學前專業教學的一個重要組成部分，是培養幼兒教師的重要課程。為提高聲樂教學質量，聲樂教師，應緊緊把握幼兒教師的專業特點，大膽進行教學改革，為學生以后從事幼教工作打下堅實的基礎。

一、學前教育專業聲樂教學的地位及現狀

去年，國務院印發了《關于當前發展學前教育的若干意見》，提出了加快推進學前教育發展的十條政策措施。里面提到：“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。”“辦好高等師范院校學前教育專業。”幼兒教師素質直接影響著學前教育的質量。新的形勢下需要具有較高情智結構、較扎實的理論知識、較強實踐能力、創新能力的高素質的幼兒教師。幼兒教師需要具有一定的藝術修養和藝術表現能力，而擁有高超的聲樂水平無疑是提高幼兒教師專業水平的一個重要內容。

我國承擔幼兒教師培養的師范院校在聲樂教學中仍然延續著傳統學前教育專業聲樂教學的模式，在教材的選用、授課形式、教學內容編排、評價標準選擇等方面都參照的是音樂學院音樂教育專業的聲樂教學模式，單純以培養學生具備較為專業的歌唱水平為目標。這雖然對培養學生的聲樂演唱技能技巧很有幫助，但已同現階段幼兒教師的專業發展要求不相適應。大體存在著以下幾個問題。

（一）課程內容過于專業化。

很多學前教育院校的聲樂課幾乎和音樂院校音樂專業的聲樂課等同，沒有突出學前教育專業自身的特性。往往在聲樂教學中太注重對嗓音的訓練、演唱技巧的提高，而忽視了兒童演唱特點的學習和把握，以及對兒童歌曲的掌握。學前教育專業聲樂教學是要為培養合格的幼兒園教師服務的，要站在這個立場上對學前教育專業的學生進行聲樂訓練，既要掌握一定的發聲方法、演唱技巧，又要學習和把握好兒童歌唱的生理及心理特點，還要掌握相當數目的兒童歌曲。如果將學前教育專業學生看成“經過訓練”的“藝術學生”，就必將影響教學的進展與質量。

（二）教學模式不統一、不成熟。

當前學前教育專業聲樂課多采用集體課的教學模式。這種模式的優越性在于能提高課堂教學效率，減少教師編制和工作量，使培養成本大幅度降低，突破個別課教學的局限性，但難以照顧學生在聲樂學習中的個別差異。學生囫圇吞棗，拾點而遺面，久而久之，除了少數悟性較好的學生學有所成外，大部分學生還不能建立正確的發聲方法，學生之間的差異問題得不到解決，使學生產生厭學情緒，影響了預期教學目標的實現。

（三）教學方法單一。

由于培養的是幼兒教師而不是“聲樂教師”，因此，有的學校淡化了聲樂教學的重要性，僅僅采用教師示范、學生練習的方法，教師教一句，學生機械地模仿一句。這樣無疑不利于學生對聲樂技巧進行多元化、多途徑的學習，削弱了學生對聲樂技巧的學習興趣；延緩了掌握聲樂技巧的時間，造成了學生的進步幅度放緩或是學無所成，影響了聲樂教學質量。

（四）注重課堂教學而忽視其在教育實踐中的滲透。

表現在現實中很少開展聲樂比賽活動。一方面，由于學生脫離了藝術實踐，演唱作品時缺乏舞臺經驗和藝術表現力，造成了學生學習積極性受挫、學習進步緩慢等問題。另一方面，幼兒園實習中，往往注重對學生說課、評課、試講方面的訓練，卻很少對聲樂、指導兒童歌曲方面訓練。由此造成了學生理論優于實踐的現象，在把握課堂教學理論上還能做到得心應手，但是到對兒童歌曲教唱和指導兒童歌唱的實際課堂教學中，顯得手足無措、捉襟見肘。這種理論與實踐脫節的現象，嚴重影響了聲樂教學的質量。

二、學前教育專業聲樂教學的特點

學前教育專業的聲樂課有其本身的特點。它與高等院校的聲樂課和普通中學的唱歌課比較，無論是從生源、藝術素質、聲音條件，還是在教學目的要求上都有很大的區別：高等院校的聲樂教學，要求學生具備良好的聲音素質和相應的理論知識水平，掌握一定的發聲技巧等，它的教學目的是為各個文藝團體培養專業演員的；普通中學教學，它主要是通過唱歌培養學生對音樂的興趣，陶冶情操。一般只要求學生掌握簡單的發聲要領就可以了，因此應多采用齊唱形式教學。

學前專業的聲樂課主要是培養學生的聲樂素質，為學生將來從事幼教音樂活動提供必備的知識和技能，屬于聲樂技能訓練課，是幼兒教師的藝術課程之一。具體來說，幼兒教師需要掌握的“聲樂素質”包括：（1）掌握一定的聲樂發聲理論知識（發聲器官的構造；呼吸方法；咬字的方法；共鳴腔體的運用等）；（2）了解音樂基礎理論知識（五線譜、簡譜的識譜法；樂譜中的力度、速度等符號；音高的定義；音的分區等），能看懂樂譜；（3）能聽出樂曲的節奏節拍；聽出作品速度、力度的變化等，能哼唱出作品有標志性的旋律；（4）對音色有一定敏感度，能辨別聲音的好壞和對錯。（5）熟悉對幼兒歌曲教學進行指導的方法。通過聲樂教學，培養具備進行幼兒唱歌教學能力的新世紀高品質的幼兒教師，這是指導我們開展聲樂教學的依據。

三、提高學前教育專業聲樂教學質量的策略

教學質量直接影響著學生的聲樂素質，決定著聲樂課堂的教學效果。提高教學質量，是教師工作的追求。我認為，應該從以下幾個方面加以考慮。

（一）教學內容由淺入深，提高學生的聲樂素質。

學前教育專業學生來自全國各地，大多數學生沒有接觸過聲樂訓練，極個別學生從沒有上過音樂課，基本音準都沒有，很多學生對聲樂這個概念還很陌生，認為聲樂就是唱歌，就是跟著老師照貓畫虎唱下來就可以了，相當數量的學生不認識樂譜，對音高不敏感，演唱時常常會有“跑調”的情況出現。所以，由淺入深，由簡到難，依據學生水平進行聲樂訓練是必要的。

在教學內容的安排上，在學前聲樂教育的不同階段應有不同的教學側重。如在學生聲樂學習的初期階段，即一年級要以加強基礎聲樂訓練，掌握正確的聲樂演唱方法和正確的聲音概念為主要目的，從學習歌唱正確的發聲方法入手。學習的演唱方法應以目前學術界較為認可的“中國唱法”為主。中國唱法是在繼承和發揚中華民族聲樂傳統精華與特點的基礎上，借鑒、吸收西洋美聲唱法的演唱技巧和先進教學方法手段，在深入改革實踐中形成的。它既不同于我國民族聲樂的傳統唱法，又和民族聲樂的自然唱法有著密切聯系，即是目前普遍稱謂的具有時代特征的“民族唱法”。這種唱法既能演唱民族風格較強的歌曲，又能演唱藝術性很強的藝術歌曲、歌劇及一些難度較大的創作歌曲，并能適應中華民族的審美情趣。這種唱法也是目前我國各音樂院校民族聲樂教學所采用的主流方法。演唱的曲目應以中國不同時期的藝術歌曲、經典民歌和創作歌曲為主，對于經典的意大利、德奧藝術歌曲及西洋歌劇詠嘆調可選用名曲，如存在語言困難可用中文演唱。

從二年級開始，在學習經典歌曲的同時，可滲透一些幼兒歌曲的學習，目的是引導學生較好地運用中國唱法的演唱技巧于幼兒歌曲演唱中，把學唱聲樂歌曲作為唱好幼兒歌曲的基礎。適合的作品有《鼓浪嶼之波》、《高高太子山》、《生死相依我苦戀著你》、《我親愛的》、《搖籃曲》（舒伯特）、《我們美麗的祖國》、《讓我們蕩起雙槳》、《陽光少年》等。這些歌曲旋律優美，適合吟唱，且前面幾首歌曲需要有一定的演唱技巧，難度適合學生的演唱水平；后面三首歌曲是具有一定演唱難度的兒童歌曲，可以滲透幼兒歌曲教唱的方法，使學生掌握演唱技巧、提高歌唱水平，為將來走向幼兒教師崗位打好基礎。

現有的教材部分歌曲過于陳舊，好些歌曲學生不喜歡唱，興趣不高。所以，除了教材上的內容以外，還應選取大量的課外教材（例如：《民族唱法歌曲大全》、《聲樂考級曲集（少兒卷）》、《少兒聲樂考級作品集》等）。根據學生的情況，從中有針對性地選一些適合學生演唱的、有藝術欣賞價值的、由簡到難的歌曲，大大激發學生的求知欲和好奇心，讓學生在接受新知識的同時，不忘國家的傳統音樂。當然，有的時候學生對于高音的演唱上不去，一到那個地方聲音就破，發不出音。其實，這并不是他們生理上達不到，而是學生對高音產生恐懼，又不懂方法的緣故。所以，在教學生演唱之前，一定要先讓學生明白心理是可以支配生理的，只要方法得當，高音就會唱好，并且堅定一個信念，思想永遠走在聲音之前。

（二）改革教學模式，激發學生的學習積極性。

關于教學模式的討論由來已久，集體課、小組課、個別課孰優孰劣說法不一。經過多年來的摸索，我形成了如下認識。

畢竟學前教育專業培養的不是“聲樂專業人才”，再加上受學校聲樂教室、師資的限制，所以高師學前教育聲樂教學的模式應以集體課、小組課為主導、個別課為補充。具體操作時要結合學生的具體情況科學、合理、高效地安排課程。要遵循共性問題集體講解，個性問題單獨講解的原則。要適時調整不同課型教學訓練內容，確定課型搭配，使每一個學生的個性都能得到發揮，從而全面提高學生的整體聲樂水平，使學生各方面的能力均衡發展，確保聲樂教學任務的全面完成。

以學習作品《讓我們蕩起雙槳》為例，這部作品需要6個課時來完成，那么我們可以大體這樣安排這6個課時：第1課時：集體課，學生集體學習作品創作背景、傾聽作品范唱、學會歌曲；第2課時：集體課，學生集體演唱歌曲，能做到熟練、完整演唱；第3、4課時：小組課，學生演唱作品，教師個別強調，包括音準、節奏、氣息、咬字吐字、情感表達等問題；第5課時：小組課，學生演唱作品，要求有感情、有情境、有肢體語言地演唱，教師個別強調，包括情感表達、動作規范等方面的問題；第6課時：集體課，學生匯課，相互觀摩，全體學生基本都能做到有感情、有情境、有肢體語言地演唱作品，從而完成本作品的學習環節。

這樣，用集體課向學生集體傳授聲樂理論知識和基礎技能技巧，可以減少重復勞動、提高效率，有利于學生相互促進，共同提高，開闊視野，擴充曲目，增長見識，使學生在有限的時間內掌握更多的知識。而小組課教學，要有針對性地解決不同學生演唱中存在的不同問題，有利用學生個性的充分發展。兩者有機結合，將會起到較好的效果。

（三）創新教學方法，發揮學生的主體性。

在聲樂課堂教學中，對學前教育專業學生而言，來自四面八方，生理條件的差異，文化程度、語言環境的不同，造成學生心理上的障礙，對聲樂課產生恐懼。面對這一情況，必須制定出合理的、有針對性的教法，把抽象的知識形象化，激發學生的學習熱情和強烈的求知欲。具體教學方法為以下幾種。

1.情感與技巧相結合的教學方法。一首歌曲除了歌曲的旋律和歌詞外，還要求演唱者聲情并茂地歌唱才能賦予歌曲以藝術感染力。這就要求教師在教學過程中積極地引導學生。在唱一首歌前要對歌曲進行分析，讓學生了解作曲家創作的背景、創作的目的，理解歌詞的意義。在演唱時要讓學生去聯想，眼前出現畫面感，把自己的思想感情融入其中。例如《鼓浪嶼之波》這首歌就是抒發了作者盼望海峽兩岸人民早日統一的思想感情。所以在演唱時首先要給學生介紹一些時代背景，歷史上的臺灣是怎樣的，現在的臺灣又是怎樣的情況，其次要讓學生充分理解這種實現海峽兩岸統一的這種期望的、迫切的心情。教師一直用這種方法，學生慢慢地就能學會怎樣理解歌曲，怎么處理歌曲。

2.采用多媒體輔助教學方法。多媒體是計算機和視頻的結合，多媒體教學就是利用文字、數字、圖形、動畫、聲音、視頻等進行知識、信息的傳播。具有直觀性、信息量大、有利于激發學生的興趣。比如《生死相依我苦戀著你》是根據我國科學家的真實事跡提煉出的謳歌為祖國獻身的先驅的一部作品，作品旋律優美、歌詞生動感人，在講授這部作品時，教師可以事先利用網絡搜集我國科學家的感人事跡、這首歌曲的創作背景及這部作品的歌唱家范唱等資料，在課堂上利用多媒體手段展現給學生，豐富課堂講述內容和形式，使學生對作品背景、作品旋律有更全面更直觀的了解，從而達到更好地學習作品的目的。

3.集多門相關學科、教學法為一體，采用融合式教學法。主要是將聲樂的相關學科，即詩歌、朗誦、鋼琴伴奏、舞蹈等結合在一起并運用多種教學法進行聲樂教學。這樣有利于學生音樂綜合能力的培養，也為將來成為優秀的有較強綜合素質的幼兒教師打好基礎。例如《我的漁家》這首歌曲，作品演繹的是“我”的家鄉――漁鄉的美好生活場景，教師在教授時：首先利用情境教學，可以給學生范唱，或利用多媒體欣賞一遍，再講述我國沿海漁民的生活情況，描繪出一幅漁鄉“水陸兩條大道寬”的美好景色，使學生獲得感知。然后提出問題：這首歌曲描繪的情景是什么樣的？讓學生帶著問題再欣賞歌曲，欣賞完討論回答，然后教師總結。接著讓學生用發聲的狀態進行朗讀，之后讓學生唱譜，通過唱譜提高學生的視唱能力。最后完整演唱，賦予表情和肢體語言。在這個過程中學生得到了鍛煉，提高了學生的演唱、朗誦和情感表現等方面的能力。

（四）將課堂教學與教育活動有機結合，鞏固學生的專業知識。

聲樂教學具有較強的實踐性特點，只講理論脫離實踐的聲樂教學是不可想象的。為了激發學生的潛能和學習積極性，定期舉辦聲樂匯報演出、音樂會、聲樂技能比賽等也是教學內容中不可缺少的；可以通過排演童話劇表演等形式，為學生全面理解和運用聲樂教學技能提供機會，增強學生對聲樂藝術教育的綜合把握能力。增強實踐性是一個被證明了的成功的方式，因而將實踐內容融入課堂也是必不可少的。

學前教育專業的聲樂教學還要注意與教育實踐的有效結合。很多學生和學前教育專業院校或多或少地存在著只要“唱得好”這個誤區，總是拿學前專業的學生與音樂專業的學生相比較，注重在聲樂演唱技巧上的學習，而忽視了與教育實踐的結合。“唱得好”固然重要，但對于學前教育專業學生來說更需要“教得好”，教師教學實踐能力的培養是教師專業化的核心，學前專業的學生不能只停留在聲樂技巧的學習上，強化學生的聲樂教學實踐能力，首先必須重視學生的幼兒園見習和實習，讓學生在深入參與幼兒園日常聲樂教學的過程中，領會幼兒園聲樂教學的要求和特點，還要知道當前我國幼兒園需要什么樣的師資，進行幼兒音樂教學的要求是怎樣的；怎樣去和幼兒進行溝通并對其傳授知識，為此，學前師范院校有必要適當逐年延長學生的教學實習期，經常同幼兒園保持聯系與合作，共同組織幼兒園的教學活動，為學生創造更多的聲樂教學實踐機會。將自己學到的聲樂技能與幼兒園課堂結合起來，這樣才能做到有的放矢。

總之，聲樂教學在學前教育的體系中是一門專業必修課，在幼兒教師的培養中具有重要的作用。所以，只有充分把握好學科的特點，在教學內容、教學模式、教學方法、教學途徑等方面進行改革與創新，注重提高課堂教學質量，才能不斷提高幼兒教師的專業水平。

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