簡述創新意識的作用精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的簡述創新意識的作用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：簡述創新意識的作用范文
創新是國家和社會不斷發展進步的動力源泉。在知識經濟時代，知識就是力量，而創新能力是其中最重要的核心競爭力。大學作為向社會培養和輸送人才的地方，在新的社會發展時期，要順利時代要求，注重培養具有創新意識和能力的高素質人才，提高大學生的自主創新能力。
一、當前大學生創新能力缺失的現狀
1.缺少創新的意識
創新意識是產生創新能力的前提。如果一個人沒有想要去創新的欲望和觀念，就不可能激發出自身的創新潛能，進行有意識的創新探索，使自己的創新能力得到培養。當前的大學生存在享樂主義、功利主義的傾向，缺乏探索、行動的決心和信心，創新意識和創新精神匱乏。
2.缺少培養創新思維的精神
在當前的大學教育中，創新精神的培養比較欠缺，這是大學生創新思維缺失的一個原因。而大學生自身也缺乏創新思維的自我培養精神，這從高校論文抄襲、考試作弊等現象可以看出一二。當前的大學生對專業、學術的鉆研精神不高，普遍缺少深層次思考的研究思維；思考和處理問題的角度和方法大多雷同，毫無個性、新意，沒有突破的思維；而且不會形成自己的學習和總結的方法與能力，沒有另辟蹊徑的思維。
3.創新的興趣不高
興趣是學習的動力，也是創新的源泉，興趣的發展可以促使創新的產生，也可以激發創新的熱情和積極性。據大學生的興趣調查顯示，認為自己興趣廣泛的大學生只有很小一部分，大部分學生認為自己興趣不多，而且深入的程度不夠，在興趣穩定性的回答中，很多大學生說自己的興趣并不穩定，會隨著時間、心情、環境等因素不斷變化，對于興趣的行動力，絕大部分的大學生只是口頭上說說，真正實施行動的卻寥寥無幾。可見，大學生對興趣發展的熱情不高，創新能力自然不能得到發展。
4.創新的行動力和毅力不夠
行動力和毅力是達成目標的關鍵。光有好的想法沒有行動，那么這個好的創意就只是空想，而有了好想法、也有了行動力，卻沒有持久的毅力，就很有可能在遇到困難時中止、放棄，那么好的創意也只能流產。雖然很多大學生都明白這個道理，但是在具體行動的過程中，往往很難保持持續的行動力和堅定的毅力，最后使得創新能力得不到真正的鍛煉。
5.創新的觀察能力不強
創新需要對事物進行大量細致的觀察，從中發現創意的點、改進的辦法等。可以說，觀察力是創新實現的保證。觀察能力是一個非常細致的工作，包括觀察的廣度、深度、速度，還包括整體和概況的觀察、特定和靈活的觀察等方面。但是在現實的情況下，當前的大學生觀察的能力并不強，觀察的細致性也不夠，這使得很多創意無法被發現，創新無法實現。
二、輔導員在大學生創新能力培養過程中所具備的優勢
1.輔導員的高學歷背景可以作為支撐
隨著高等教育逐漸大眾化，對大學輔導員的要求也越來越高，現在對大學輔導員的學歷要求已經提高到了碩士及以上學位，高學歷成了大學輔導員隊伍建設的趨勢。在高學歷的知識文化背景下，大學輔導員擁有較強的專業理論知識，具有一定的研究工作經驗，能夠獨立組織開展研究工作。雖然輔導員的專業與一些學生不同，但是各學科之間創新精神和思維的培養具有共通性，輔導員在大學生的思想教育、創新意識及思維的培養上具有一定的優勢。
2.輔導員與學生聯系緊密更有利于開展創新教育
在大學教育中，各個專業的任課老師由于教學、科研任務繁重，在課堂教學之外幾乎沒有時間和精力對學生進行創新能力的培養，并且教學課堂上時間有限，加上灌輸式的授課方式，對學生的創新精神和能力的培養涉及到的并不多，成效也不大，基本上是學習精神的保持和學習習慣養成等方面的教育及要求。而輔導員對大學生學習和生活進行具體的教育和管理，與學生保持著密切的聯系，指導和幫助學生解決各類問題，因此，輔導員在開展創新教育方面具有絕對的優勢，在與大學生的日常工作交流中就可以向他們灌輸創新的意識和理念，培養他們的創新精神，在一定程度上提高他們的創新能力。
3.輔導員多樣化的工作方式有利于創新教育的培養
輔導員與大學生的交流與溝通最為頻繁，他們的教育工作內容、方法、形式等也具有多樣性，比如思想政治教育、社會實踐活動等，同時，輔導員工作的開展具有針對性強、實踐性高的特點。而大學校園內外活動的組織者和落實者也基本是輔導員，在組織學生開展和參與活動方面，輔導員具有豐富的經驗和較強的號召力、感染力，可以在實踐活動中直接對大學生進行創新能力的教育和培養。豐富多樣的工作方式，可以使創新教育的形式多樣化，吸引學生的興趣，提高學生參與的主動性和積極性。
三、大學生創新能力培養過程中輔導員作用的發揮
輔導員對大學生進行思想政治教育的工作，引導和促使大學生能夠健康的發展，因此，應該充分利用和發揮好輔導員的作用，使輔導員成為培養大學生創新意識和創新能力的主要力量，引導和開發好大學生的創新精神。
意識的養成是行動實施的前提，創新意識建設是創新能力培養的前提。輔導員在大學生創新能力的培養過程中，應該從大學生創新意識的培養開始，從而為創新能力的發展提供良好的環境。培養學生創新能力的過程需要輔導員以科學的態度和創新的意識作為指導，不斷的探索和實踐。
1.增強輔導員隊伍創新教育的意識
輔導員是學生創新能力培養工作的先行者和具體實施者，因此，輔導員應該從自身開始，提高自身的創新意識，轉變教育觀念，增強實施創新教育、素質教育等新興教育理念的意識，重視學生創新意識、批判意識的培養。
輔導員要充分利用好與學生聯系緊密的優勢，深入學生進行調研，了解學生的實際情況，并結合當前社會、經濟、科技、文化等領域的發展趨勢，研究分析出適合當前大學生創新能力培養的模式，使大學生的創新教育具有較強的針對性和實效性。
輔導員也應該對學生進行適時的點撥和指導，幫助學生解決當前的困難，克服自身的不足和缺點，從而不斷的提高自己的創新認知水平和能力，不斷的突破和超越自己，全面提高自身素質。
2.為創新教育營造良好的環境和氛圍
平等、自由、積極、信任的環境是創新性人才培養所必須的。大學應該主動為大學生創新能力的培養提供一個良好的、積極進取的學習、創新環境，為大學生進行創新創造條件。而輔導員應該不斷的創新工作方式，與學生建立平等、和諧的關系，增進師生間的交流，主動關心、愛護大學生，幫助他們突破思想意識的保守觀念，提高他們的自信心，讓他們可以感受到安全、自由的發展氛圍，從而激發出創新的欲望，積極主動的投入到創新、創造的過程中。輔導員還要創新工作方法，利用好現代科學技術，例如多媒體、電視、廣播等，拓展學生的信息渠道，開闊學生的知識面和視野，激發他們的興趣和求知欲，也可以邀請成功人士給學生做演講，與學生進行交流，運用榜樣的作用，激勵學生不斷提高自己。
3.將創新教育與專業教育進行有機結合
在大學中，專業教育是最主要的，但是專業教育與課堂教學的方式對于創新能力的培養來說，具有一定的局限性，專業知識的學習和積累是學生進行創新的基礎，為學生創新能力的培養提供基本的知識技能，但是僅僅依靠專業知識理論的學習是不夠的，創新能力的培養需要進行實踐和拓展。因此，輔導員在大學創新能力培養的過程中，應該發揮自身優勢，了解所帶的學生的專業知識和發展需求，結合學生專業的特點和特長，將創新教育和專業教育進行有機的結合，使學生可以在專業基礎上更好地進行創新，既能更好的掌握專業知識，又能發展創新能力，從而使自己成為具有專業特色和創新能力的優秀人才。
4.開展形式多樣的實踐活動
大學生活中的實踐活動是大學生展示和鍛煉自己的重要平臺，豐富多彩的活動也可以增加學生的興趣和熱情，提高他們學習的主動性和積極性。在大學生創新能力培養的過程中，輔導員應該積極主動的幫助學生開展和參與各項實踐活動。
實踐活動形式多樣，有各種科研活動、社會實踐活動、比賽競賽、實驗創造等，輔導員應該鼓勵學生積極參與其中，在思考、研究、操作、實踐的過程中，活躍創新的思維空間，激發創新精神和創造的欲望，同時也鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力；在反復的實踐中，大學生思維的嚴密性、全面性以及觀察能力的細致性也得到提高；在小組的合作中，大學生的團隊合作意識、組織協調能力得到了增強，不同小組間的交流，還可以形成互相學習的良好氛圍，激發出創新的火花；在各種比賽競爭中，大學生的競爭意識不斷提高，從而激勵自己不斷的學習，更新知識儲備，提高競爭能力。
第2篇：簡述創新意識的作用范文
關鍵詞：高職院校 機械 創新能力
高職教育既屬于高等教育，又屬于職業教育。高職院校培養的人才有別于普通高等教育，是其具有較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力；有別于中等職業教育，是其具有較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識。高職教育的“高”和“職”是指既要完成大專層次的學歷教育，又要完成高技能人才的職業資格證書教育。
以職業崗位能力為主線的教學內容是高等職業教育的教學重點。然而職業崗位能力是一個變化的因素，在學校不可能完全解決其需要。另外，單純的技能培養會使學生成為“工匠”型人才，不符合高等教育的要求。所以，高職學生除須具備職業崗位能力基本素質外，還須具備創新能力。實施創新教育是高職院校的內在要求，高職院校創新能力培養存在受教者、施教者及職業需求等多方面問題，現簡述筆者在實施創新教育中的一些體會。
一、改進教育方法，鼓勵學生求異
創新的實質是批判和懷疑，新穎性、獨特性和求異性是其顯著特征，社會、學校、教師應盡可能采取多種措施對學生進行懷疑、批判和創造性思維的引導訓練。
1.優化課堂教學，活躍學生思維空間
課堂是創造性思維碰撞的空間，民主平等的師生關系是營造自由的思維空間的前提。調查顯示課堂上老師提出問題后，擔心說不好被別人笑話的占71.1%，經常參加創新活動的僅占5.63%，說明長久以來的教學模式使學生不愿展現自我。學生雖然具有探索欲望，但付諸實踐者較少。
教師在教學過程中應注重創新意識和創造能力的培養，變教學模式由“教師為核心”為“學生為主體”，由“傳授知識”為“培養學生會學、會創新”，引導學生發揮學習的自主性，鼓勵學生多提問題，保護學生的求知欲望，激勵學生的創新熱情。
2.開展創新學習，給予學生創新空間
創新意識的培養主要是通過創新學習這種活動來實現的，心理學認為：學生的學習是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生新的結果。調查借閱圖書情況顯示：每學期少于5本的占68.4%，說明廣大學生沒有充足的動力利用學校資源。因此，學校要把學生推上學習的主體地位，激發、熏陶學生主動學習。
3.搭建創新平臺，完善激勵機制
學校要積極實施、拓展第二課堂培養計劃，將其納入創新型人才培養體系，讓學生在學習實踐中啟發創新意識，培養動手能力，發展綜合素質，如：（1）學校增設“第二課堂學分”，開設機械創新訓練課等特色課程。（2）每年開展學術節、科技節，定期舉辦機械技能與創新設計大賽。（3）組織學生參加校內外比賽，成立機械興趣小組和相關協會。（4）讓學生參與教改課題并開展項目教學活動，為學生提供科研訓練空間。（5）實行“導師制”，為每位學生從大一進校起就安排專業導師，盡可能地開發學生機械創新潛能。
對學生的激勵，應引入長效機制。一是學生參加機械創新訓練項目并通過結題驗收可獲得實踐創新學分并頒發證書。二是實踐創新訓練項目成果達到畢業設計（論文）標準的，經指導教師、教務、科技處同意可按畢業設計（論文）要求修改，通過答辯者按畢業設計（論文）成績記入成績檔案。三是以學生為第一作者（或申請人）在正式期刊上（或申請專利）的，憑錄用通知（專利受理書）可以申請版面費（專利申請費）。
通過上述措施的共同開展，可及時將學生們的機械創新實踐成果進行多渠道展示并形成創新教育長效機制。廣大學生在這些活動中真切體驗“同伴教育”，認識到“創新”并不是遙不可及的，同伴能做到的自己也能做到，從而帶動更多學生主動參與到創新實踐中。
二、加強教師隊伍建設，激發學生的機械創新能力
1.學生創新能力的培養，需要教師有創新能力
高職院校教師必須改變傳統的觀念和角色，要在學生創新教育的過程中起引導和示范作用，感染、帶動學生創新觀念、思維和能力的形成和發展。
2.做好基礎工作，加強教師隊伍建設
高職院校領導應進一步加強教師隊伍建設，堅持以人為本，鼓勵教師培訓，關注、關心其素質的提高，合理調整教師隊伍結構，增強教學投資，加強教師理論與實踐的聯系。
三、結論
第3篇：簡述創新意識的作用范文
創新是人的思維的一種內存潛力，也是人思維的一種固有屬性，人人都有創新能力，但這種能力必須開發和訓練。創新教育是培養學生創新思維從而提高思維能力的手段，這是以創新人格為指向，以創新能力的提高為目的的教育教學過程。
創新是我“思”的過程，也是我“思”的結果。而我“思”是一個主動的過程，所以給學生自由的探索空間，突出學習的主體性，才能使學生的創造性成為學生學習過程中最鮮明的特色。課堂中應始終把學生看作一個身心處于不斷升華過程的人，始終把教學過程當作一個動態的、變化的、不斷創新的過程。
二、運用全新的教學方法
課堂實際上就是一個大舞臺，只有讓學生唱主角，充分展示自己，積級主動地參與，才能培養自己的創新能力，這也正體現了主動發展的原則。我在教學中，歸納以下幾種方法：
1、培養發散思維
在講《凸透鏡成像》這一內容時，根據發散性教學的特點，把知識分為成像的特點和應用，根據成像的特點這一知識點進行發散，分別用實驗法、作圖法、觀察法作出三種不同物距成的像的特點及像距，還聯系平面鏡，小孔成像及折射成像，和學生一起總結出成像的規律，學生根據分析情況的多種多樣，得出的結論不同，用不同的方法得到同一結論。使學生從多角度多方位認識凸透鏡的成像特點及其規律，這樣同學們饒有興趣地探索，培養了興趣與能力。
2、訓練創異思維
要使學生敢于標新立異，就必須實施開放性教學，給學生創造一個高度自由的思維時間和空間，讓學生學會創新方法。
逆向思維是標新立異常用的思維方法，有些問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”先行解決對立面的問題，往往會收到意想不到的效果。例如：在用空瓶吞蛋的演示實驗中，當實驗成功后，要想把瓶中的蛋完整取出應該怎么辦？如果采用正向思想的方法很難找到解決的途徑。這時啟發學生逆向思維，“解鈴還須系鈴人”，是氣體將蛋壓進去的，能否再利用它將蛋壓出呢？學生思維的“按鍵”被點擊，按照這種思路學生想出了辦法。
3、研究型教學法
在教學中發現物理規律，提出產生這一現象的原因，啟發學生將要解決的問題建立一定的聯系，然后大膽猜想并加以驗證，最后得出結論，也就是現在說的探究式教學，如在講大氣壓的存在與測大氣壓的值時，不僅讓學生在課堂內用手拉“半球”，讓同學們在操場上進行“拔河比賽”，從而進一步意識氣壓之大，從而產生神秘，迫切想知道大氣壓的值，激起測大氣壓值的欲望。
4、巧設習題
定勢思維能幫助學生形成觀念要領，掌握規律，但缺少靈活性和創造性，從而使學生易受束縛。創造思維的主要成份是發散思維，它是一種不依常規，尋求變異，從多方位多角度尋求答案的思維方法。因此，在習題教學中應注重對學生思維能力的培養。
一題多問，培養學生思維的廣闊性。思維的廣闊性是指思維發揮作用的廣闊程度，其集中表現為思路寬廣，能全面考察問題，教學中要選擇典型的題目，引導學生從多角度、多方位觀察和思考問題，開闊學生的思路，從而培養創新思維的廣闊性。
一題多變，培養學生思維的深刻性。思維的深刻性是指思維的抽象程度，邏輯水平和思維活動的深度。在物理教學中我恰當地對題目進行延伸、演變、拓寬，使學生的思維處于積極的最佳狀態，對問題的本質屬性有更深刻的理解，從而培養思維的深刻性。
一題多解，培養學生的思維的變通性。思維的變通性就是思維的靈活性和敏捷性，我選擇一些典型的習題，啟發學生充分利用已知條件或相關變量的特殊關系，尋求快解的方法，培養學生思維的變通性。
三、立足于實驗教學
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，讓學生積極參與實驗活動，把學生的思維調動起來，能極大地激發學生的創新意識。
1、觀察能力的培養
觀察能力，是學生理解知識的著眼點，在實驗教學中有計劃地引導學生對實驗進行觀察，教會學生：“看什么”和“怎樣看”，鼓勵學生提出問題，發表見解，引導學生通過觀察把看到的現象進行分析、思考、討論，由感性認識上升到理性認識。
2、激發實驗興趣
創新意識是指導創新的愿望和動機，要激發創新意識必須培養學生的學習和探究興趣。興趣作為一種非智力的必然因素，對人的智力活動和其他實踐活動，有積極的動能。興趣是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是學習和探究的先導和成功的關鍵。
3、表達能力的訓練
語言是直接和思維聯系的，我堅持做到“三多”。多復述，引導學生多次復述實驗的方法和結論：多提問，教師多設問，學生多簡述；多寫實驗報告，教師對實驗報告批閱后講評，及時反饋學生掌握知識的情況。
4、加強實驗設計
設計實驗的目的在于培養學生的創新思維和實驗能力，堅持新穎和有趣的原則，有助于對學生發散性思維的訓練。
加大實驗教學力度，將一部分演示實驗改為學生分組實驗，如“影響蒸發快慢的因素”、“凸透鏡成像規律”、“研究杠桿平衡條件”。讓學生自主探索規律，自動獲取知識。
四、下基層課外實驗活動
學生的學習需要通過自身的操作活動和再現創造的動手“做”，才能有效。物理課外活動是物理課堂教學的補充和延伸，是學生應用知識的主要途徑。
1、拓展物理學科活動
用物理學在日常生活、生產實際，科學探索中應用的實例引導學生去創新。讓學生大膽設想，勇于展現自己的獨特見解。開展“辯論會”，讓學生在唇槍舌劍中敢于質疑，推陳出新。在教室的“物理園地”中開辟“教改思考”、“趣題征解”、“請你設擂”等欄目，推薦獨特方法，尋找最佳方案。讓學生品嘗成功的快樂，激發其求異創新的動力。
2、組織社會實踐活動
第4篇：簡述創新意識的作用范文
一、利用多媒體演示講解的教學設計，發揮教師主導作用
信息技術教學的基本原則之一是直觀性，有關信息技術基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學生難以形成準確的概念，因此，在信息技術教學中，教師的講授應精心選擇使用多媒體數據，豐富學生的感性認識，并在此基礎上得出正確的結論，使教學取得最佳效果。創造民主、輕松的教學氛圍。激發學生學習興趣，調動他們學習的積極性。
二、利用發現探究的教學設計，提高教學效率
在信息技術教學中鼓勵學生用自己的頭腦去獲得知識，重視學生的學習主動性，不要把學生當作學習的被動的接受者。其教學設計為：簡述操作要領操作嘗試啟發引導操作學習反饋指導鞏固練習歸納總結的教學設計。這種教學方法，一是使學生掌握知識和技能，二是發展學生的智力。如在學習word制作表格時，學生學起來很簡單。但是否很簡單，通過布置一個任務（制作課程表），學習效果就一目了然了。至于鞏固練習和歸納總結，道理是很顯然的。這充分體現“教師為主導，學生為主體”教師教學與學生的操作時間密切結合的教學設計。
三、及時進行教學反思
相信很多教師對“信息素養的培養”這一基本理念耳熟能詳，但新課標的一個重要的理念“構筑健康的信息文化”更需要在理解基礎上應用起來。這一理念是指信息文化的構筑不僅取決于文化的承載物（如信息技術教材及其他教學資源），而且取決于文化活動的主體（信息技術教師、學生、信息技術課程管理者）之間的動態性關系。所以，對于課程的建設及發展，信息技術教育教師肩負著很大的責任。
（1）在不斷的學習中成長信息技術教師不能以任務繁重為由，忽略對自身能力的提高。在這個知識不斷更新的時代，作為這個學科的老師更應時刻注意自我提升，應該通過參加培訓或者學習優秀案例等形式，深入學習新課標的理念、目標、實施和評價，學習教育理論、研究教學方法，不斷改進自己的教學。在教學實踐中，要注意師生角色轉換，培養學生自主探究的精神和創新意識。另外，參加一些科研活動，也會培養教師們嚴謹、科學的作風和優秀的科學素養。
（2）增強對教材的利用能力，超越教材的能力信息技術的快速發展，或許會造成教材具有相對的滯后性。教師們在進行教學時，如果僅局限于教材的知識，不僅會招來學生們的不滿，也會讓自己的課堂缺乏生命力。
四、 精心設計教學環節，培養學生探索、創新的素養
計算機的很多操作不是唯一的，而且也有很大的開放性。在進行教學設計時，常采用任務驅動法，在任務中發揮學生的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。比如講文件的“復制”與“移動”時，這部分內容是比較重要，也是很難掌握的。我就設置了一聯串的任務，利用菜單欄操作，把文件從一個盤復制或移動到另一個盤，通過操作讓學生掌握兩者的區別與操作方法，并讓學生根據前面所講的菜單欄與工具欄的關系，自己探索其他的操作方法。又如在講word制作電子小報時，我讓學生觀看許多獲獎的優秀作品，讓學生在欣賞中去感知制作優美小報的方法，先剖析每個小報精美處的制作去模仿，再讓學生在此基礎上發揮想象，創新、探索，制作出自己風格的作品。
五、構建“主體—互動—探究”的教學設計，激發學生創作興趣
第5篇：簡述創新意識的作用范文
一、在物理概念教學中滲透“研究性學習”
現代物理概念教學不再是師生封閉在教室里枯燥地講概念背定律、記公式，而是與廣闊的社會生活相聯系，從中找出有關的現象，進行生動活潑的研究性學習．為把研究性學習方式傳授給剛學物理的初中學生，使學生由被動性的接受學習轉化為主動性的獨立學習，筆者認為在初中物理概念教學中可采用如下方法：首先針對課題為學生發掘學習生活和社會生活中的物理現象，讓學生對物理現象發生興趣并提出疑問，然后在教師的指導下，動手實驗，再現物理現象，最后讓學生討論思考現象產生的條件和原因，獲得完整的物理概念．如在“質量”一節的教學中，教師講解：“一把鐵錘比一個鐵釘岔的鐵多，一條木船IZ-•把木椅含的木材多，那么一個物體里所含的物質有多少?用什么來表示呢?”然后指導學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項，最后進行作業．這樣可以讓學生主動地接受知識．再如，在“什么是浮力”這個概念教學中，第一步給學生講述語文學習中敘述的“死海不死”的故事，并讓學生結合生活經驗，淡談自己用水桶吊起井水的感覺．學生對以上的兩個物理現象很感興趣，自然地感覺到：人和水桶在水中受到了一個向上的托力，便立亥0產生質疑：這個“托力”到底是什么力?第二步，結合課本實驗圖，在教師指導下，讓學生動手實驗，體驗這個托力的大小和方向．第三步，讓學生思考討論：這個“托力”的施力物體是什么?方向如何?怎樣測量?最終讓學生歸納發言，使學生獲得了完整的浮力概念，以及浮力的測量方法．如此將“研究性學習”滲透到物理概念教學中去，不僅能使學生更好地理解概念掌握概念，而且能使學生的思維能力、實驗能力和解決問題的能力得到培養，還能激發學生的求知欲望和創新欲望．
二、在物理實驗設計教學中滲透“研究性學習”
物理是一門以實驗為基礎的學科，設計實驗的指導思想是提高學生的實驗能力，培養學生獨立創新能力，這與新課程目標中提倡“研究性學習”的宗旨相吻合．筆者認為，在物理實驗設計教學中滲透“研究性學習”可采用以下教學方法：首先根據實驗目的，應用學過的知識確定實驗原理，然后選用合適的實驗儀器，設計出多種實驗方案，最后，讓學生討論思考并動手操作研究，得出實驗結果．如在進行“牛頓第一定律”一節的教學中，用多媒體或實驗提供一個情景，一輛小車在平面上慢慢停下來，然后提問：“小車能不能晚一點停下來或不停下來呢?”引導學生提出猜想；接下來每桌提供三塊粗糙程度明顯不同的木板，一個小車，一塊可固定在木板上的斜面，讓學生操作，并讓學生分組討論實驗結果；最后引導學生對實驗操作與結論進行反思，鼓勵提出新的問題，如：“有沒有不會產生摩擦的平面?”，“沒有摩擦的平面上小車還能走嗎?”通過這樣的實踐訓練，培養了學生探究性學習的方法，同時這類教學活動又給學生提供了創造性、發散性思維的空間，使學生在解決問題中靈活運用所學知識，同時反過來也促進了學生對知識的深入理解，加強了學習能力的培養．
第6篇：簡述創新意識的作用范文
關鍵詞: 環境專業 微生物教學 案例教學法
創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。二十一世紀是知識經濟的時代,其核心在于創新,包括知識創新和技術創新,而知識創新和技術創新實現的核心問題取決于人的創新精神、創新意識和創新能力,因而在新世紀新型人才的培養變成了時代向教育事業提出的課題。只有不斷地培養出具有創新意識和創新能力的創新型人才,我國才有能力參與日益激烈的國際競爭,并且在競爭中立于不敗之地。這就要求社會必須重視并加強大學生創新能力的開發和培養。
創新型人才首先應具備的素質是有創新方面的興趣,其次是自我學習的能力和一定的團隊精神,基礎知識的掌握更是重中之重。創新型人才要具備的素質還有獨到的思維方式、探索精神、勤奮的習慣、良好的品德修養與責任感、交流能力等。
我在多年的微生物教學過程中,積極運用各種教學手段竭力開發學生的自主思維和創新能力,其中最重要的一個教學手段就是在教學過程中積極引入前人在本專業研究領域的主要成果――案例,取得了良好的教學效果。
一、案例教學法在環境專業微生物學教學中的必要性
案例分析法(Case Analysis Method)由哈佛大學于1880年開發完成,后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英的教育實踐,逐漸發展成今天的“案例分析法”。目前,這種教學手法已經在各個高校的法律、管理等專業的教學中得到了廣泛的應用。如何將這種方法更好地應用于理工科學生的教學實踐,由此開發學生的實踐創新能力,是廣大理工科教師值得研究和實踐的一個新的領域。
微生物學作為一門理論性與實踐性都很強的課程,是環境專業學生必修的專業基礎課之一。所講述的內容主要是在介紹各種微生物的形態、結構和功能的基礎上介紹微生物的生理、遺傳與變異,以及其在環境科學與環境工程中的應用與實踐。特別是微生物在環境科學與環境工程中的應用,新開發的研究技術和工藝比較多,如果教師只是照本宣科,知識更新的速度就會很慢,學生的思維就會受到限制。大學二年級時,學生接觸微生物學,接觸大量的微生物,內容多而又很雜亂,各種微生物的生物學形狀有很多相似之處,很難記憶。同時由于學生未接觸過實踐,對一些技術和工藝的認識很少,對于利用微生物為本專業服務的理解很不夠。因此,學生普遍感到枯燥、零散、難以記憶,同時感覺不到本學科與自己將來工作的關系,從而缺乏學習的興趣。為此,我們在教學過程中廣泛利用學校圖書館數據庫、圖書與豐富的網絡資源提取大量新近的研究案例,提出問題讓學生體會微生物在環境專業中的應用價值,教學效果得到了很大的提高。
二、案例教學法在微生物學教學中的具體操作
1.準備階段
(1)選擇合適的案例
案例的選擇要有代表性、啟發性和可討論性,能夠體現出典型的相關知識,方便提出問題,并具有思考和討論的余地。學生經過對案例的了解,結合理論的學習,有利于對知識的溫故知新,給抽象的理論賦予形象客觀的詮釋,訓練思維能力。
(2)選擇合適的問題
根據教學大綱的要求,教師要選擇與實踐關系特別密切的重點內容和一些難以理解、記憶的知識點提出問題,如:在環境檢測領域如何檢測水體中的大腸桿菌?最原始的方法是什么?涉及到微生物培養基研究領域的什么問題?研究者在傳統方法應用過程中又遇到了什么問題?如果是你怎樣解決?隨著生物技術的不斷發展,現代快速的大腸桿菌的檢測技術有哪些?根據你已經學過的各種技術加以總結,等等,使整個教學過程緊緊圍繞問題展開并最終能夠解決問題。
2.實施階段
(1) 提出案例和問題
此階段的教學時間控制在十分鐘,教師在全面介紹微生物學基礎理論之后,在“微生物在本專業的應用”的教學中引入案例,讓學生能夠應用已學的微生物學知識來分析對照,在鞏固知識的同時產生對案例中可能涉及到的尚未學習的知識的濃厚興趣。在激發起學生的興趣后,教師要提出和本案例相關的問題,最重要的一點是:還原該案例的研究全過程,從發明者的靈感來源到技術關鍵問題的解決過程,從原理的知識基礎到實際解決的環境領域的問題,使學生充分想象,假想自己是研究者,回到案例里面提到的新技術的研究現場,如何提出問題、分析問題、解決問題,使學生能帶著問題邊聽課邊思考。
(2)組織討論
在提出案例和問題以后教師簡要介紹案例,幫助學生還原研究現場,組織學生討論,根據問題的需要將學生分成若干組,假設每個學生都是該案例研究組里的一員,教師幫助學生找出研究過程中存在的問題,要求學生在十分鐘之內找到研究過程中存在的問題的解決方案。
(3)問題總結
學生討論結束以后,教師組織學生進行問題解決方案的總結。每組派代表將本小組討論的結果簡述給老師和同學,然后進行課堂討論。先由學生回答其他小組提出的相關問題和不同意見,教師對學生回答的問題進行總結,并將學生回答的問題與講授的內容進行梳理,根據教學大綱的要求,歸納總結,使學生容易理解并記憶。
3.實施要點
(1)由于案例是教科書上沒有的新近研究技術或工藝,學生無法完全通過材料了解案例的全部背景與內容,因此教師應仔細解釋說明。
(2)若小組在研究問題時思考方向與訓練內容有誤差,教師應及時修正。
(3)各組討論出解決方案時,如果教師發現各組提出的方案沒有新意應加以提示,以促使他們更深入地思考。
(4)在全體討論解決問題的方案時,教師要鼓勵其他幾組提出質詢,并闡明與自己觀點差異所在,以相互激發靈感。
(5)教師在挑選案例時,應根據課程的目的和時間找出案例的重點內容,要在45分鐘內完成一個討論和總結,所以問題不宜過多。
三、教學效果
創新是一個民族的靈魂,接受高等教育的大學生更應該具有良好的創新精神。我們圍繞提高學生的創新意識開展教學工作,已經取得了明顯效果。
首先,學生對微生物學的興趣非常濃厚,經常主動提出問題,在95%的課時中學生的出勤率達到100%。
其次,在微生物領域,學生的科技創新意識越來越濃厚,從2008年開始,我院的學生積極參加大學生科技創新研究,學生的申請率達到15%。僅微生物方向的大學生創新實驗項目已經有三項得到國家教育部的支持,兩項獲得學校的資助。
第7篇：簡述創新意識的作用范文
關鍵詞： 初中數學教學 創新思維能力 四要點
創造思維，就是對已知事物或求知事物進行前所未有的思考，這是引導學生走向創新的必由之路，同時，也是實施素質教育的核心所在。在培養學生的數學創新思維能力方面，我抓住“四要點”，取得了一定的成效。現將做法簡述如下，以求教于專家同行。
要點之一：激發興趣
愛因斯坦說：“我認為對于一切情況，只有興趣才是最好的老師。”贊科夫說：“對所學知識內容的興趣，可能成為學習動機。”莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”這些名人大家都在告訴我們一個理念：有了興趣，才會產生學習的動力，才能有創新的欲望，才會不斷克服困難形成創新思維。從心理學角度講，興趣是學生學習動機的重要心理因素，它是推動學生探究知識并產生帶有情感體驗色彩的意向。隨著這種情感體驗的深化，學生便會產生強烈的求知欲望。因此，初中數學教師在課堂教學中要充分發揮自己的特長，運用多種教學手段，激發學生的學習興趣，這樣才能有利于學生掌握知識，培養創新思維。所以，每一個生動事例，每一句風趣幽默的表述，每一個恰當巧妙的比喻，每一段充滿激情的講解……都要能夠激發學生的細致觀察、獨立思考、深入分析、廣闊想象，使學生興趣盎然，思想活躍，保證學生處于最佳的學習狀態。例如，在教學“一元二次方程的應用”時，有這樣一道題：“一架長10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面8米，若梯子的頂端下滑1米，那么梯子的底端滑動多少米？”這是一個與實際生活聯系緊密的問題，目的是讓學生感受一元一次方程的應用價值。在教學時，我讓同學們在自己獨立思考的基礎上進行小組合作，鼓勵他們猜測與探索，大膽發表見解。各組同學各抒己見，學習熱情空前高漲。此時我適時地加以點撥，問題便迎刃而解。生活中蘊含著豐富的教學資源，我們應成為課程的建設者和開發者。在教學過程中，應該大膽使用教材，變“教教材”為“用教材教”，注重從學生的生活經驗出發，運用數學知識去解決實際問題，這樣既體現了學習數學的意義，又激發了他們愛數學、學數學的熱情。
要點之二：質疑問難
進入初中階段后，課程大量增加，對學生理解能力、思維能力的要求也越來越高，因此，我們要注重對學生自主學習方法的培養。尤其是要鼓勵學生“質疑問難”，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。愛因斯坦說：“我沒有什么特別的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”隨著年級的提高，數學知識涉及的面越來越廣，難度也逐漸加大。學生有困難或不懂的地方也會越來越多，我們應鼓勵學生多提問、多思考，對不懂的問題積極進行探究，從而增強學習的主動性。一是要讓學生多討論。實踐證明，討論有利于調動學生參與探索的積極性，有利于師生間的情感溝通和信息交流，也有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。因此要積極創設問題情境、提出問題、激發興趣，讓學生積極參與對數學問題的討論，從而使學生的認識達到一定深度和廣度，由被動聽講變為主動參與，敢于發表自己的觀點和見解，并學會傾聽、尊重他人的意思。小組討論是發展學生主體作用、促進全體學生自主學習與自我完善的好形式。二是要讓學生多“質疑問難”。“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提”。顯然，培養學生自己發現問題、提出問題的能力，具有極其重要的意義。學生不僅要“學會答”，而且要“學會問”。學生能夠質疑問難，是對知識內容有一定程度的理解與思考，是主動學習的一種表現，更是培養創新意識所不可缺少的。因此，在教學中，我們要努力引導學生生疑、質疑、釋疑。教學生學會在所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題，在教學中留有余地，給學生提出問題的機會，營造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。
要點之三：求異多變
求異思維是發散思維的集中體現。我們在教學實踐中，要誘發學生借助求異思維去思考問題、解決問題，讓學生經常處在一個積極主動的探索狀態之中，可以活躍求異思維，提高思維品質，培養思維獨立性和創造性，從而能更好地培養創新意識和創新能力。學起于思，思源于疑，疑則誘發創新。我們要創設求異的情境，鼓勵學生多思、多問、多變，促使學生在探索和求異中有所發現和創新。我們常采用以下幾種方法來實現求異多變：（1）一點多問。即選擇典型例題，突出某個知識點的重要性，把題設或結論通過引申、拓展或把問題分解細化，設計一些題組，讓學生逐級深化，鞏固知識點，開闊視野，活躍思維，提高掌握知識、運用知識的能力。（2）一題多變。在數學教學中，或改變題設，或改變結論，或互調某個題設與結論，對一些典型例題進行改造、對比、歸納、總結，有利于學生知識的深化及綜合運用能力的提高。（3）一題多解。通過典型例題的不同解法，引出相關的多個知識點和解題方案，達到舉一反三、事半功倍的效果，有助于培養學生的洞察力和思維的獨創性。（4）一圖多變。把運動變化引入題中，為學生創設良好的思維環境。可以把某圖形稍加改動，進行辨析、類比、綜合，尋找共性，以起到觸類旁通的作用。這樣，既拓展了學生的思維空間，又調動了學生的積極性、主動性，發揮了學生的主體作用。
要點四：關愛學生
第8篇：簡述創新意識的作用范文
1“研究性學習”的教學含義
隨著《全日制普通高級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學數學教學大綱》的實施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學習”正成為高中教學研究的熱點．教育部門的各級領導、教研員、任課教師對“研究性學習”的理解還處在探索階段，認識還不統一．尤其是對“什么是‘研究性學習’?”“什么樣的課是‘研究性學習’的課?”“研究性學習與探究性學習有什么區別?”等問題在認識上還存在分歧．我們認為有必要搞清楚“研究性學習”的含義，適當擴大“研究性學習”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學習”劃分了三個層次．
1.1含有課程意義的必修課
“研究性學習”最初是在《全日制普通高級中學課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規定的高中課程項目之一．把“研究性學習”、“勞動技術教育”、“社區服務”和“社會實踐”統一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學習”屬于課程范疇，但它沒有統一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學內容不同于數學、物理、化學、地理、生物等學科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進行，具有鮮明的實踐性．
1.2寫進課本的“研究性學習”課題
在《全日制普通高級中學數學教學大綱》中規定：“每個學期至少安排一個研究性學習課題”．新教材執行新大綱，在相應的章中單獨設立一節，以“研究性課題”給出具體的教學內容，如“分期付款中的有關計算”、“向量在物理中的應用”、“線性規劃的實際應用”、“多面體歐拉公式的發現”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學習”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內容，或具有實際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數學內容．它與上一層次沒有材的“研究性學習”不同，它既有教材，又具有學科性．
1.3課堂教學中的“研究性學習”
隨著教學改革的深入，只用以上兩種層次的“研究性學習”來培養學生的創新意識和應用意識已感到不足．如何使用課本的教材內容，使用“研究性學習”的方法，在日常教學的過程中進行學生創新意識和應用意識的培養，就成了課堂教學改革的方向．于是這種使用課本內容進行“研究性學習”的課堂教學被稱之為“研究性學習”的教學模式或方法，簡稱為“研究性學習”．
不過開始時，有些報刊中的文章使用“自主探究性學習”的提法以和第一層次的“研究性學習”相區別．但隨著改革的深入，現在大部分文章已不再使用“探究性學習”的字樣，而都使用“研究性學習”了．這種變化也說明了隨著課程和教學改革的深入，對“研究性學習”的理解正向縱深發展，給“研究性學習”注入了新的內涵，使它更具生命力．
三個層次的“研究性學習”其區別在于所選用的素材不同，所研究的對象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性學習”是指“研究性學習”教學模式的簡稱，它的真實含義是“研究性教學”．
2“研究性學習”的教學特性
如何使用課本內容，引導學生進行探索與發現的課堂教學，是我們要研究的重點．為此，我們首先應該明確以引導學生參加“研究性學習”為主的教學模式應該具備哪些特性，只有這樣才能為教學設計、具體實施以及教學評價提供依據．
2.1自主性
學生的自主學習是相對于傳授式學習而言的，自主性的主要標志是學生學習的主動性．學生是課堂教學的主人，他們應積極主動參與教學活動，主動獲取知識，是課堂教學的主體．對主體性的評價，不能只看學生的活動所占課堂教學時間的比例，關鍵是看學生的思維是否真的被調動起來了，他們的學習是否積極主動．
自主性的第二個標志是個體性或獨立性．課堂雖是集體學習的場所，但課堂的學習活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提高每一個學生的思維水平．因此，課堂教學過程中首先要強調學生個體的作用與發展，讓每個學生在教學活動中盡量做到：信息自己采集，數據自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨立鉆研，獨立思考，獨出心裁，以培養獨創精神．
2.2協作性
協作性是在個體性和獨立性的基礎上體現的，兩者的關系是相輔相成的，在學生的自主獨立思維活動被調動起來之后，在解決問題的過程中，往往會遇到思維障礙，此時通過學生與學生之間的思維溝通，通過相互協作，往往會使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學生之間進行相互溝通與交流的學習也被稱為“合作學習”．“合作學習”可以培養學生的協作意識和團隊精神，學會與人溝通和交流的方法．
合作學習可劃分為兩個層次．一是小組內的合作學習，幾人一組，人數不多，便于溝通，有利于互相啟發，與個體研究能緊密結合．二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學習．這種形式的合作學習范圍大，人數多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭論．兩種層次的合作學習可在課堂中多次交替開展，有利于學生創新思維的培養．
2.3研究性
前兩個特性都是從學生在“研究性學習”中的地位、作用以及學習的方式等方面簡述的，并沒有對研究的方法、研究的過程給以突出說明．我們認為，“研究性學習”最本質的屬性是“研究”二字，“研究性學習”的教學模式不同于講授式，也不同于自學式，它的主要過程是：提出問題—研究探索—得出結論．其中所研究問題的性質很重要，無論是由學生提出，還是由教師給出，所提出的問題應該是開放的，只有素材而沒有結論．這樣才具有研究的意義．可以這樣說，問題的開放性決定了教學模式的研究性．
“研究性學習”的研究性還應表現在研究過程中對研究方法的實踐．研究不應該盲目進行，而應體現出方法性．也就是說在研究的過程中，要教給學生一些研究問題的基本方法，通過研究的實踐，使他們從中學會研究的方法．我們認為學習實踐研究的方法比得到的研究結論更為重要．
在“研究性學習”的教學活動中，最經常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗性研究方法和實驗性研究方法．課堂教學過程中是否突出強調并使用相關的研究方法是“研究性學習”研究性的重要標志．
“研究性學習”的教學特性，除上面所述的三種以外，還具有開放性、實踐性、創新性等其他特性．但我們認為后三種特性的本質屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述．
3“研究性學習”的教學設計
如何進行“研究性學習”的教學設計?怎樣實施課堂教學的“研究性學習”?這些問題應該是我們研究的重點．我區“研究性學習”的教學研究工作剛剛起步，只搞了幾節市、區級的研究課，在聽取了專家和同行們的意見之后，又進行了深入的思考，產生了一些新的想法．現將“研究性學習”在教學設計時應重點考慮的幾個問題整理如下．
3.1兩個體現
作為教研活動的“研究課”，在備課之初首先應該考慮這節課要給聽課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準備達到什么目的．對于“研究性學習”的研究課，應重點突出以下兩條．
3.1.1體現新教學理念
什么是新的教學理念?什么是數學教學的新理念?我們認為應該從教學目的出發，在新的高中教學大綱中去尋找答案．
在新的高中教學大綱中對數學課的教學目的進行了新的劃分，共分為三個層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問題”，即“提出問題、分析問題和解決問題的能力”；“兩種意識”，即“創新意識和應用意識”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”．第二層提出的是數學思維能力要求，把空間想象和運算等都包含在內．第三層是人格、品德和素質的要求，表現為“興趣”、“信心”、“精神”、“價值”和“世界觀”．
與原大綱相比較，我們認為“提出問題”的能力、“創新意識和應用意識”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”等都頗具新意．如果我們在備課之初抓住其中的一兩項，認真地去設計在教學過程中如何實現，不失為是新教學理念的體現．
3.1.2體現新的教學設計思想
在黨的“十六大”上，提出了“發展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措”的工作要求．數學課的教學模式與教學設計怎樣體現“新”字，是我們需要研究的又一個問題．我們不能墨守陳規，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必須解放思想，打破原有的教學設計的思維框架，在教學模式和教學設計上有所突破．要大膽創新，獨出心裁，別出新意，以體現課堂教學改革的新思路．
最近進行的一節以數列為載體的“研究性學習”課，包括了等差數列和等比數列的定義、通項公式、前n項和公式等主要內容．教學順序不是先研究完等差數列再研究等比數列，而是橫向與縱向交叉進行．在研究完等差數列的定義之后，類比研究等比數列的定義；在研究完等差數列的通項公式之后，類比研究等比數列的通項公式，最后再順次研究等差數列、等比數列的前n項和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學容量大，而且知識之間的橫縱向聯系十分緊密，不僅學生在研究方法上有所收益，而且有利于知識結構的形成．
3.2兩個突出
一節課只有45分鐘，不可能涉及過多的教學目的，不可能面面俱到，因此一節“研究性學習”研究課的教學設計抓主要矛盾和主要過程是十分必要的．
3.2.1突出一個主題
主題的確定，可以從教材內容上考慮，可以從教學方法上考慮，但最主要的還是從教學目的和培養目標上考慮．一節課如果從總的教學目標考慮，不應有過多的項目，要把主題選好，然后再在這個主題下進行具體設計．
最近進行了一節函數復習的“研究性學習”研究課．開始時打算由兩個具體的函數解析式，通過研究它的定義域、值域、奇偶性、單調性、最大（小）值，并畫出它的草圖來復習函數的概念、性質與圖象．但后來任課教師考慮到給出的函數解析式過于抽象，不如由實例引出，使其具有實際意義．這是個很好的建議，并在此基礎上又作了進一步的發展，既然引入的是實例，那么結尾也應給予呼應，也應再回到應用問題．于是前后共出現三道應用題，并且還涉及了字母的討論．這樣一來，由原來側重于創新意識，變成了應用意識與創新意識并重；由一個主題變成了兩個主題．如果照此設計實施，可能一個目標也完成不了．又經過討論，最后決定只由應用問題引出函數解析式，把由解析式到函數圖象的“研究性學習”、培養創新意識確定為本節課的主題．
3.2.2突出一條主線
我們這里所說的主線是指教師與學生的關系、學生與學生的關系在“研究性學習”中的位置．作為“研究性學習”的研究課，必然要把學生的自主學習放在首位．在課堂中，學生的自主性與協作性的關系如何處理?以哪一個特性為主更好呢?在常規教學中學生主體作用的發揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問次數的多少、學生回答問題所占時間的多少來評價．為了改變這種現象，我們提出，在現階段“研究性學習”的研究課，要突出“合作學習”的作用．一節課中，在不同的教學環節應設計出不同類型的合作學習方式，以“合作學習”為主線，將“合作學習”貫穿于課堂教學的始終．
3.3兩個側重
無論什么課型，就教學過程而言，都可以劃分為引入環節、主體環節和結尾環節．不言而喻，一節課的中心和關鍵必然是中間的主體環節，必然要把設計的重點放在這一環節中．正因為如此，往往容易忽視對引入和結尾的教學設計，于是我們在“研究性學習”研究課的教學設計中，加強了對這兩個環節的考慮．
3.3.1側重引入環節的教學設計
引入環節是課堂教學的首要環節．這一環節設計得好壞，直接影響一節課的教學效果．對于“研究性學習”的研究課，引入環節的教學設計，我們提出了三層考慮，即提出問題—制造懸念—激發興趣．
問題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學生自己提出；可以由實際問題引出，也可以用數學問題引出；可以由舊內容引出，也可以開門見山直接給出．但無論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．能由學生提出的，最好就不由老師給出；能由實際問題引出的，最好就不用數學問題引出；能由舊知識引出的，最好就不開門見山．在提出問題時，應該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加課堂“研究性學習”的氣氛．
制造懸念是設置問題的一種技巧．對學生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內容，對那些可能產生負遷移，可能發生錯誤的新方法，教師應精心設計一些帶有懸念的問題，讓學生自己思考，“勾”起學生參與解決問題的欲望，最終達到激發興趣的目的．
3.3.2側重小結環節的教學設計
復習小結是課堂教學的最后一個環節，常規做法是由老師或學生總結本節的知識內容，也有教師更深入一步，總結本節課所涉及的重要思想和方法．但作為“研究性學習”的研究課，到此我們仍覺不夠．由于“研究性學習”的課堂教學把研究方法放在了重要的位置上，因此我們提出，在總結數學知識和數學方法的基礎上，還應更深入一步，“在學完了這節課之后，你還學會了哪些解決問題的一般方法?”希望學生自己總結出在思維方法上的收獲．開始時，學生肯定會不適應，說不到點子上．我們覺得，隨著改革的深入，在多次使用“研究性學習”的教學模式進行教學之后，學生解決問題的方法會逐漸積累．通過總結，解決問題的能力會逐步提高．
4兩個希望
教學設計是在課堂教學之前教師的教學設想，但在課堂教學具體實施的過程中，往往很難完全實現，這是正常的現象．尤其是在調動學生參與，啟發學生思維時，課堂上學生會怎樣表現?設計與實際之間往往會有較大的差異，設計時難度也會更大．于是，我們只好用“希望”二字來表達我們對課堂教學中學生活動的一種企盼，也是對教師在教學設計時提出的較高要求．
4.1希望產生障礙或出現錯誤
研究的過程從來就不可能一次成功，產生思維障礙，出現這樣或那樣的錯誤是正常和自然的．為了使學生學會思維、實踐研究的方法，我們希望教師在全班討論時，不要只叫會的，只聽對的，相反，應從出現錯誤的，產生障礙的開始，要求學生不要只講結果而應講出產生錯誤和出現思維障礙的原因，講出解決的辦法，講出思維的全過程．
沒有失敗，哪有成功?我們也應該讓學生嘗試失敗，并從中總結經驗和教訓，逐漸學會由失敗走向成功．
第9篇：簡述創新意識的作用范文
一、簡述高中數學教學中創造性思維培養的重要性
1. 知識經濟呼喚創造性思維
20世紀90年代以來，世界上很多國家和地區的經濟都遇到了這樣或那樣的困難和挫折，只有美國保持著良好的勢頭，始終堅挺。經濟學家經計量研究發現：高新技術產業在美國經濟增長中起到了主導作用。知識和信息對美國經濟的貢獻率已經達到50%以上，于是提出了知識經濟這個概念，并認為世界將進入一個知識經濟的新時代。知識經濟需要高新技術，高新技術的關鍵是創新，創新包括知識創新、技術創新、管理創新等。這些創新都離不開具有創新精神和創造能力的人才，然而構造和實現創新教育，培養創造性人才的主要途徑是教學創新。在學校教育中，管理者和教師的教學思想、教學內容、教學方法和教學管理是否具有創新性，是否具有創新意識、創新精神和創新能力，學生是否具有創新精神和創新性學習等等，都關系到能否培養出知識經濟時代所需要的創造性人才。數學是基礎學科，數學教育是鍛煉人思維的體操，數學學習與中學生創造性思維的培養密切相關，這已是不爭的事實。研究數學教學中如何進行創新教育，如何進行創造性思維的培養，是中學數學教學的重點問題。
2. 我國中學生創造性教育現狀堪憂
著名史學家湯恩比曾經指出，一個民族或社會能否打開僵局開拓前進，未來是否朝著創造的方向邁進，沒有創造的民族和社會將無法面對“未來的沖擊”，亦不足以適應現代社會的動蕩，事實上，“人類文化史就是一部創造史”。人類科技的進步，文藝創作，以及社會制度和人際關系的發展，都是人類創造能力具體表現的成果。創造性思維是人類所獨具的稟賦，也是促進社會發展的原動力。再看我國中學的教育現狀，全國幾乎所有的普通高中都處在同一種形勢下的沒有硝煙的戰斗中，更近乎于你死我活的激烈的斗爭，那就是拼命追求升學率，激烈角逐高考排行榜的位次。在這種情況之下，不可能不扭曲學校的正常教育。在實施所謂的“素質教育”以前，有些學校從高一始，一周六天排課外加星期天輔導；會考科目干脆不學或會考之前突擊，會考全體作弊，甚至于老師做答案；一天安排13至l4節課，三年的課程兩年學完。高考期間努力尋找作弊機會，高考結束橫幅一片，吹噓本縣、本校的有點脫離實際的輝煌的勝利果實。高中教育就是在這種確實緊張又有點烏煙瘴氣的環境下一心一意地抓高考，而這一階段的中學生，正是長身體，長知識，形成各種能力，特別是創造性思維能力的黃金階段。兩者相比，那是多么的不協調。能力的形成是有連續性的，中學階段被扼殺了，大學階段甚至于以后會受到嚴重影響，于是出現了上面的一幕也就不足為奇了。
二、探討高中數學創造性思維培養的方式
1. 思維獨創性的培養
思維的獨創性，表現為有新穎獨特的見解和與眾不同的方法，勇于標新立異，別開生面。這是創造性思維的核心。數學教學中對思維獨創性的培養，一方面要引導學生自主學習，獨立思考，不依賴和盲從他人；另一方面要注重開發學生的創新意識，給學生發揮創造力的機會，鼓勵學生的求異思維，敢于發表自己別出心裁的見解.例如，在一堂立體幾何課上，教師提問一位平時成績一般的學生，怎樣來推導圓錐的側面積公式。教師的本意是希望他說出課本上的展開法，不料該生的回答是：把圓錐化為正棱錐去考慮，這時教室里一片哄笑。答者甚是尷尬，但明智的教師稍加思考，便平靜地說：“請你講講思路，好嗎？”原來該生聯想過去曾學過由正多邊形的邊數無限增加而趨近圓的思想求圓的面積，提出現在可類似地讓正棱錐的底面邊數無限增加來推導圓錐的側面積，于是，剛才的嘲笑頓時換來一片驚呼，教師熱情地稱贊他：“已步入高等數學宮殿的門檻。”這種評價自然使學生倍受鼓舞。然而，也有的教師還習慣于牽著學生的鼻子走，因而往往撲滅了學生創造性思維的火花。
2. 思維變通性的培養
思維的變通性，表現為思維的敏捷，隨機應變，善于靈活地轉換觀察分析問題的角度，使問題出奇制勝地獲解。這是創造性思維的靈魂。“曹沖稱象”“司馬光砸缸”的故事的主人公在當時所具有的超群的思維變通能力令人佩服。事實上，曹沖司馬光的妙法就相當于現在我們數學中的等價轉換，轉換思維策略的巧用。教學中，要加強對學生運用各種數學思維策略進行變換問題的訓練，使學生在分析解決問題的過程中提高思維的變通能力。
3. 思維發散性的培養
思維的發散性，表現為善于從各種不同的方向角度和層次去考慮問題，或在同一條件下得出多種不同結論。這是創造性思維的主導，數學教學中的一題多解，一題多變，一法多用等，可作為培養發散性思維的重要途徑。思維的跨越性，表現為思維不固守一般的邏輯順序，能省略某些步驟縮短過程，或者跨越思維對象的相關度的差距，以類比聯想接通媒介；或者跨越條件的可測度的限制，以直覺的猜想迅速實現已知與未知間的轉化，這是創造性思維中最有活力的成分。數學教學中，要精心設計問題情境，提供恰當材料啟迪學生進行大跨度的類比，聯想，靈活的運用形象思維和直覺思維，以培養學生思維的跨越性。
三、結語
創造性思維是由多種思維組合而成的一種復雜的思維活動，它是各種思維相輔相成有機結合，辯證統一的結果。本文只從以上幾方面簡要論述了對學生創造性思維能力的培養，在其他思維品質的培養中如何發展創造性思維能力還有待于進一步探索研究。