高中語文問題精選(九篇)

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第1篇：高中語文問題范文

1.高中語文選修課現狀

高中語文選修課程依據課程的總目標，在充分考慮學生的需求和實際水平的基礎上，設計了五個系列，分別為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎。”為了實現這一目標，方案明確了課程設置的幾個注重點：“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。”“賦予學校合理而充分的課程自，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。”通過對《普通高中語文課程標準（實驗）》的認真學習，筆者體會到新一輪的高中課程改革對課程的選擇性，傾注較大的關注。教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，應促進每一位學生的個性發展。為此，課程結構必須具有選擇性，以適應學生的個性差異。

2.高中語文選修課問題

2.1客觀上學生并未掌握選課主動

選修課與必修課的價值取向是不同的，關于這一點在高中語文課程標準中有明確的表述：必修課立足于共同基礎，而選修課則是在必修基礎上的拓展與提高。選修課開設的第一個層面的問題是選課，而課由誰選是一個最起碼的問題。答案當然是由學生來選。如果課程的選擇者不是學生那么還能稱之為“選修課”嗎？然而，從選修課的實施現狀看，問題并非那么簡單。課程標準設置了五個選修系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀。有的實驗省份把這五個系列分為三個類別，即文學類（詩歌與散文、小說與戲劇）、語言文字應用類（新聞與傳記、語言文字應用）和文化類（文化論著研讀），要求學生跨類選修。這種硬性規定顯然限制了學生的選擇空間，但考慮到選修課的基礎性與高考的可行性，是可以諒解的。但新課程，高考大綱沒有文化類內容，導致基層學校不選文化類，即使選了也出于應付。其結果是，文化名著研讀系列的選修課名存實亡。

2.2內容繁雜增大教師的授課難度

選修教材內容多，如果眉毛胡子一把抓，沒有側重點，時間上根本不夠用，如果有所取舍，到底哪些應該重點教，哪些應該去掉，以這學期的教學為例，剛開始的時候來了一本《中國小說欣賞》，大家就忙著教《曹操獻刀》，并讓學生觀看和課本內容有關的電視劇，但是不久又聽說其他學校都講諸子散文，于是就講諸子散文，也有老師認為與語言文字有關的內容和高考聯系比較密切，最后兩本書一起教。這樣，無形中把選修課又上成了必修課，老師的備課量加大了，但是心里又覺著這些東西考到的可能性極小，學這些東西是不是事倍功半？令任課老師極為困惑。

3.高中語文選修課對策

3.1減少選修教材數量以符合實際

事實上，高中語文選修課教材的編者都有一定的學術水平，且他們對某個領域都有很深的研究，但是他們大多是學者，不是第一線的高中教師，缺乏足夠的實踐經驗，所以編出的教材總有些類似銜接不暢等不足。使用教材教的一線教師固然對教材的編者當懷敬畏之心，但更要有批判的精神，不盲從教材，不簡單地教教材。只有這樣，才能根據學情，對教材做出適當的處理，真正做到用教材教。比如講授《中國小說欣賞》時，考慮到在“必修”教材中已經講授了必修三中《林黛玉進賈府》、《祝福》、《老人與海》及必修五中《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》等小說，學生對小說的一般鑒賞知識與欣賞小說的一般技巧早有了大體的認識，也做了一定的訓練，缺乏的是對高考《考試說明》中所提到的《三國演義》、《紅樓夢》、《家》、《子夜》等四部小說應掌握的內容與鑒賞的特殊要求的認識，所以可以專門挑選《中國小說欣賞》這一模塊中涉及這四部小說的課文進行講授。

3.2開放課程空間以滿足不同需求

選修課的本意是為學生的個性發展提供一個開放的課程空間。只有在開放的課程空間里，學生的個性要求才能得到滿足，學生的特長才能得到充分發展。在教學中，不僅語文課程本身是開放的，整個課程系統也是開放的、互相聯系的。這種聯系不是人為的構建，而是與學生的學習狀態和生活狀態緊密聯系的。對語文課程而言，歷史和藝術是其課程資源；對于歷史和藝術課程而言，語文是學習工具。如果課程系統能開放到這種程度，那么選修課的開放就不成問題。筆者認為，因為有了必修課這個共同基礎，不同發展方向的學生應該選修不同學習領域的科目；對語文學科來說，選修相鄰學科也可以獲得必要的學養。例如，對藝術感興趣的學生通過選修藝術史可以得到閱讀和寫作的方面的練習。難道只有閱讀文學作品才能提高閱讀能力，而閱讀哲學、藝術和歷史著作就不能提高語文能力嗎？真實的閱讀需求是不受學科限制的。況且，要實現《普通高中課程方案》提出的“人文素養”這個大目標，就更不能限制在狹隘的課程空間里。

3.3切實貫徹兩綱以提高學生素養

第2篇：高中語文問題范文

關鍵詞：高中語文；課堂管理；問題成因

課堂管理工作是學校教育教學工作的重要環節，是保證正常教學秩序、提高教學效率和教學質量的重要前提。尤其在高中語文課堂中，由于課堂容量大，涵蓋內容廣，因此課堂管理的成敗對于課堂效率有極為重要的影響。然而近年來，語文課堂管理問題不斷凸顯，而問題的產生則是由多方面的因素造成的。筆者試將問題成因整理如下：

一、管理理論的缺失

多年來，雖然教育工作者也在不斷進行理論和實踐的研究，然而關于教育管理的研究無論在理論還是實踐方面都并未得到一線教師的足夠重視，教師的工作重心依然更多地停留在教學方法的研究方面。在理論缺失的背景下，很多課堂的所謂課堂管理其實無從談起，一些管理行為不過是教師教學之余的附加行為，既不形成系統，更未必有效，有些不恰當的管理行為還會適得其反，影響了正常的教學行為。

二、教師權威思想的影響

從古至今，人們對于教師的印象就有“師者，所以傳道授業解惑也”的論述。其中的“傳、授、解”細究起來都是單向行為，即教師教，學生學。其思想的本質是教師權威。高中語文課堂的教學內容多為國學、古文等，儒學經典在教材中比比皆是，因此，語文教師更容易為中國古代教育思想所束縛。在這種思想的浸潤下，教師必然成為課堂的核心人物，教師的話不可反抗，教師講授的內容不容置疑。當教師習慣了這種觀念之后，一旦學生出現了不同于傳統的行為，教師的權威便受到挑戰，而教師并未對此做好足夠的心理準備，于是課堂管理必然出現問題。

三、忽視課堂的可持續發展

高中三年對于學生的成長而言，具有極其重要的意義。高中的學習，特別是語文的學習不僅要關注學生的三年，更要關注其未來的人生，即高中課堂對于學生要具有可持續性。因此，課堂管理要致力于激發學生的學習能力和學習熱情，讓學生學會學習、愛上學習，不僅在課堂上有學習意愿，更在課外有探究欲望。如今知識的更新速度日新月異，書本上的知識可能很快便滯后于時展，因此要讓學生即便離開學校、離開課堂，依然具備強大的學習能力。這就要求教師不能永遠充當課堂管理的核心，而是要在課堂中引導學生自主學習，為其今后學習的可持續性打好基礎。忽視了可持續發展，就會讓學生產生功利性心理，只注重短期效益，不利于其終身學習。

四、師生情感交流的缺乏

師生情感交流是課堂中不可缺少、卻常常被教師忽略的內容。教師賞識自己的學生，關愛自己的學生，學生就會在獲得知識的同時獲得情感上的滿足，獲得人格上的尊重，從而建立自信，理解他人。學生從教師那里得到欣賞，他也會因此而欣賞別人，這對于學生的成長是極為重要的。

五、應試教育的取向

高中語文科目與其他高考科目相比，在教學內容方面具有一定的特殊性。首先，教材與高考題目沒有直接聯系，令學生產生錯覺：即便課堂認真聽講也不見得能在考試中取得高分。總之，在應試教育的取向之下，語文課上應該獲得的人文素養、思維能力、國學積淀常被忽略，只要與考試無關的內容便不被重視。因此，語文教學面對的尷尬局面直接影響了語文課堂管理的進行。

六、忽視學生的自主學習能力

在預習和復習方面，學生常常忽視以下要點：有計劃地預習相關知識內容；把自己對知識的理解程度做劃分并做標記；善于利用工具書進行相關知識的學習和積累；將所學知識和生活實際緊密聯系，培養終身學習意識。而這些將大大影響學生的學習效果。做好以上工作需要家長大力配合，定期與教師進行交流，一旦發現問題就要及時進行引導，讓學生逐漸養成主動學習能力，令自主學習習慣得以真正養成。可惜在實際操作中，家長和教師未能達成默契，學生的學習習慣也就未能很好地養成。

七、忽視師生的共同成長

傳統教學中，教師常常認為“要給學生一碗水，教師要有一桶水”。后來演變為“要給學生一碗水，教師就該是涓涓細流，流之不盡”。這些說法都強調了教師對學生的單向作用。然而青出于藍是教師的共同理想，也常常經過努力而成為現實。一批批學生經過三年的高中學習離開學校，而教師則要繼續堅守三尺講臺。如果一個教師一生從事教育行業，那么其學生可能數以千計甚至更多。如果教師的水平一直原地踏步，就會誤人子弟。而教師雖然常常也會進行理論學習和各種進修，卻難免出現理論脫離實際的情況。其實教師提升自己最好的方式便是在課堂中，從學生身上汲取營養。古語有云：“三人行，必有我師焉。”眾多學生思想和行為的交織常常會對教師有所啟發和觸動。因此理想中的課堂應該是師生雙方互相促進、互相啟發，最終實現共同進步。

八、表揚和批評的濫用

合理的批評是課堂管理不可或缺的部分。對于學生的錯誤，教師的批評要嚴肅并切中要害，否則只會縱容錯誤，影響課堂紀律。批評學生時要指出錯誤之處并指明錯誤的危害。批評犯錯誤的學生其實也是從側面表揚行為良好的學生，讓學生覺得教師的行為是公平的、是非分明的，這也有助于建立良好的課堂氛圍。但是批評也要適度，尤其要就事論事，不可因學生犯錯誤而對其人格進行攻擊，或否定其一切行為，只有這樣才能令學生心服口服。同時，如果經過批評后學生已經意識到自己的錯誤而有意改正，而教師依然不依不饒繼續批評，會損傷學生的自尊心而引起其逆反心理。

九、學校評價的誤導

如今學校為了評估教師的教育教學能力，常常會讓學生對教師的工作進行匿名評價。不可否認，確實有個別學生因為受到教師的批評而進行惡意評價，影響教師的評價成績。于是有教師為了獲得“全優”的評價而不惜討好學生，對于犯錯的學生縱容不管，故意少布置作業，課堂上無原則地順應學生的想法等。事實上，大部分的學生是公平公正的，他們有自己的思想和認知，對于教師這種刻意討好的行為他們是不會認同的。學生需要的是一位學識淵博、富有人格魅力的長者，因此為了一己私利而放棄原則的教師絕不會得到學生的尊敬和愛戴。

由此可見，高中語文課堂管理出現的問題是學校、教師、學生、考試制度等各方面因素共同造成的結果。要解決上述問題，需要觀念的改變，制度的重建，視野的拓展，方法的創新。隨著課改的不斷深入，相信高中語文課堂管理會呈現出良性發展的態勢，我們的高中語文課堂也會更加鮮活，更加富有生命力。

參考文獻：

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[3]吳志宏.教育管理學[M].人民教育出版社，2006：10-11.

[4]孫綿濤.中國教育管理學30年：成就、特點與問題[J].教育研究，2009（2）：30-31.

[5]陳時見.課堂管理論[M].廣西師范大學出版社，2002：53-55.

第3篇：高中語文問題范文

摘 要：當前高中語文選修課存在四個問題：課程理念理想，現實操作困難；必修課基礎旁落，選修課意義架空；選修課無特色，加劇異類傾向；評價過于注重結果，忽視學生內部評價。

關鍵詞：語文選修課；新課標；問題

選修課是語文課改的亮點和突破點，在理念上大力提倡平等和諧的對話理論，著眼于知識的拓展、深化，滿足學生的興趣愛好，尊重學生的個性差異和心理需求，倡導自主探究的學習模式，鼓勵學生開拓視野、自由閱讀、多元創生，強調學生的自我建構和意義生成。現代化的構想卻在實際運用中遭遇諸多困難，具體表現在：

（一）課程理念理想，現實操作困難

新課改的理念強調學習由義理本位、被動接受、灌輸記憶向主體建構、主動探索、發現參與的學習理念轉變。首次提出國家、地方、學校三級管理的課程體系，為學校結合實際參與改革提供了寬松的政策環境。但實際中，學校的課程實踐易受原有管理體制的挑戰和制約，即上級教育部門考核與評比的影響。這樣獨具特色的選修課就成了上級意志的“代言人”。造成這種局面的原因有：

一是教育傳統的影響。我國現行教育行政體制一直是高度集中的，國家上層建筑確立了對教育的絕對領導，地方和學校服從于國家的教育安排。直到新課改以后，國家教育部門才下方了領導權限，給予地方和學校一定的自，逐漸拓展了地方和學校自由發展的空間。由于三級課程體系是新生事物，至今還沒有形成太多具有可操作、可借鑒的本國成熟案例，再加上地方和學校一貫的思維惰性，習慣于等待著上級的指示和安排，選修課“名存實亡”，也就不屬于校本課程體系，實質上仍然屬于國家課程體系。

二是選修課對教師素質提出的挑戰。教師的專業能力能否承載開設選修課的重任，取決于教師基礎知識是否扎實，課程理念是否熟稔，教學目標是否清晰，選修內容是否恰當，學情分析是否掌控，策略方法是得當，調控能力是否充分，評價手段是否合理等等相互影響和疊加的要素。再加上區域經濟發展不平衡，城鄉差距二元對立，教育資源分配不均，師資配置參差不齊。

三是選修教材內在結構的缺陷。《課程標準》明確提出了“高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”。根據這五個系列，五家出版單位一共設計了71種選修教材。這71種教材，并沒有呈現異彩紛呈的局面，反而是大同小異，缺少精品，“如幾乎各家出版社都編制了先秦諸子、唐詩宋詞、唐宋家、傳記選讀、新聞讀寫、現當代各體文學選讀類的選修課教材，從設計思路、文章選編到編寫體例，并不給人百花爭艷互競春色的感覺”。[1]而且“所設置的語文選修科目與所編制的教材顯然過于傾向于升學者”，但“現代社會是高度分工的社會，教育面臨著為社會培養不同類型的人才使命”，[2]再加上普通教育職業化和職業教育普通化是當今社會發展的趨勢，高中學生有自主選擇就業與深造的權利和自由，因此選修課不僅要滿足升學者的興趣和愛好，還應兼顧和重視未來社會合格勞動者的需求和品味。

四是“走班制”帶來的弊端。走班制是高中課改推行的新型授課模式，與傳統固定的班級授課制互為補充。“走班制”在理念上有助于彰顯學生主體地位，調動學生積極性、主動性和趣味性，擴大交際范圍，增進學生友誼，提振自信心；但在實際過程中，由于計劃不詳細，方案不明確，容易造成學生忽略興趣愛好，無視選課初衷，抱團選課；容易放大學生絕對自由，疏于學習，放任自流；容易造成教學混亂，加重教師管控負擔；容易疏離師生情誼，降低班級凝聚力和親和力；再加上，很多學校并不具實施走班制的現實條件，走班制大多適用于優質學校和實驗學校。

（二）必修課基礎旁落，選修課意義架空

語文必修課5個模塊，5本教材，1.25學年課時量，10個學分，占高中總課時的三分之一；語文選修課5個系列，16本教材（以人教版為例），1.75學年課時量，8或14個學分，占高中總課時的三分之二。這樣的分配比例勢必造成兩個問題：

一是必須課的基礎地位被削弱，學生的基礎知識和基本技能根基不牢。必修課規定了每位學生必須達成的基本要求、學習任務、課程目標，承載了傳授基本知識、技能和能力的使命，是學生基本語言文字運用能力形成的重要途徑，是學生良好個性和健全人格養成的重要渠道，體現了新程基本理念的共同性與基礎性原則。必須課的基礎，必將因為課時的減少，內容的壓縮而受到動搖，無形中削弱了學生的基礎知識，降低了基本學力，弱化了必修課的基礎性。

二是選修課目的和意義架空，失去服務學生個性化、多樣化、選擇性發展需求的本原意義。選修課開設的目的和意義是為了拓展和深化學科知識，豐富學生的興趣愛好，發展個性和特長，激發特質和潛能，滿足多樣化社會需求對人才的多種需要。但實際上，學生應考科目眾多，課業負擔承重，閑暇時間有限，精力和注意力分散不集中，自我認知和反思不足，易受集體、同伴、老師的影響，很難給自我清晰的價值定位，自主選擇的機會大打折扣

（三）選修課無特色，加劇異類傾向

“目前選修課一般有三種開法：要么通學通選，要么指定選修課或公選必修課，要么變成‘放羊課’‘自讀課’而缺乏有效指導。”[3]這實際暴露出了選修課現實存在的不良傾向：

一是選修課程必修化。對大部分學校來說，開設符合課標要求且有成效的選修課過于苛刻，也不現實。因此，在實際操作中，學校往往會選擇經濟適用的對策，直接將必須課的教學方法、設計流程、評價標準嫁接到選修課的教學中，完全無視選修課的目標定位、價值取向和教學內容等核心要素，造成了選修課特色魅力的遺失。

二是選修課程大學專業化。如果不及時、準確地厘清和界定高中語文選修課與大學語文必修課的聯系與區別，高中語文選修課還極易開設成大學語文選修課，因為，從選修課的內容來看，現行的語文選修課教材與大學中文系學生的學習內容幾乎形成了一一對應，而且忽視了學生的知識結構和現有的接受能力，致使內容過于專業、深奧，也與選修課程設置的初衷相抵牾。

（四）評價過于注重結果，忽視過程評價和學生內部評價

在長期應試教育的影響下，試題測驗、量化分數、評定等級是最常用的評價方法。這些評價方式，注重學生學習成的果轉化，注重外顯的學生行為，而無法考察學生內部的心智活動和過程的參與意識。

一是試題編制襲用現行高中試卷的結構，強化學生的答題能力和應試技巧，用所謂的標準答案來統一學生的思維方式，壓抑學生的思考空間和批判能力，使學生喪失對選修課的興趣和動機，淪為應答機器，壓縮了理解、體驗和感悟的個人成長空間。

二是量化的形成性評價方式，把學生在學習中的各種表現，包括課堂內外的活動簡單的用分數加以量化，用科學精確的手段加以概括，缺少了相應描述性內容的陳述。學生內部的情感變化，心理活動，學習動機，只有本人知道。沒有學生自我內心的真誠流露，真情表達，無法全面考查學生的學習成果。

三是將評價方式機械化操作，瑣碎執行，增添了教師的額外負擔。如有的學校規定教師下課后，需立即將學生課堂表現輸入電腦。而有的學校則實行學生進校門刷卡、食堂吃飯刷卡、圖書館借書刷卡等，將這些數據作為學生日常表現的記錄。

參考文獻

[1] 溫立三.高中語文選修課程教材改革的歷史及當前存在的問題[J].語文建設.2006（11）：14.

第4篇：高中語文問題范文

 

一、高中語文學習的重要性

 

語文是學生的母語，是最基礎的語言。可是，中文誰都會說、會寫，為什么還要系統地學習語文呢?因為語文是系統化的語言，通過語文學習，學生可以不斷地提出問題、解決問題，繼而提高自身的文學素養。因此，語文學習的關鍵不在于學會說中文和寫中文，而是學習更深層次的語文知識。由于高中語文不是九年制義務教育的組成部分，所以高中語文教師應更加注重培養學生提出問題和解決問題的能力，讓學生體會到語文的魅力，進而激發學生濃厚的學習興趣，促使學生主動學習，探索語文知識，不斷提升自己的語文綜合素養。由此可見，高中語文學習不是被動的行為，而是一個主動接受的過程，是學生全面發展的奠基石。

 

二、高中語文閱讀教學問題設計的重要性

 

一般情況下，無論是中文閱讀，還是英文閱讀，閱讀文章的結尾都會設計幾道課后習題，一方面，檢測學生對文章的理解程度;另一方面，檢測學生的思維能力。提問是閱讀教學過程中的重要環節，有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，調動學生課堂參與的積極性。有時候，讓學生帶著問題去閱讀文章，更能提高學生對文章的關注度，促使學生認真閱讀、積極思考。反之，如果閱讀的文章沒有設置問題，學生在閱讀時就像走馬觀花，無法深刻理解文章的內容，以至于難以提高學生的閱讀素養。

 

另外，閱讀教學的問題設計也存在諸多問題，如有的文章設置了問題框架，很多學生就是根據問題去閱讀，只會重點關注問題涉及的部分，忽視問題沒有涉及的內容。可以說，問題設計是一把雙刃劍，它的優勢是區分文章的重點與非重點，恰當合理的問題有助于學生領悟文章的精髓;它的劣勢在于學生只重視問題涉及的部分，如果問題設計不合理，那么學生就無法領悟文章的深刻含義。因此，問題設計對于提高語文閱讀教學的有效性至關重要。

 

三、高中語文閱讀教學問題設計的缺陷

 

雖然語文教師已逐漸認識到高中語文閱讀教學的重要性，但在實際教學中還存在許多問題。第一，教師抓不住文章的精髓和重點，很多教學問題設計不合理，沒有理清閱讀的中心思想，造成提問無效。而這個問題也是高中語文閱讀教學問題設計長期存在的難題。教師只有提高自身的素質修養與專業技能，才能設計出最有效的教學問題;第二，有些教學問題設計脫離了生活實際，與自然規律相悖。問題設計只有與生活實際緊密聯系起來，才能提高問題設計的有效性。

 

四、高中語文閱讀教學問題設計的注意事項

 

語文閱讀教學離不開問題設計，所以在語文閱讀教學中，如何合理設計語文閱讀問題成為教師首要解決的難題。

 

首先，教師要明確問題設計的目的，即問題設計旨在培養學生的發散思維。在九年制義務教育中，學生的思維在很大程度上被模式化了，學生只要學會做題就行，凡事可以不求甚解。但是在高中語文教學中，教師必須培養學生的發散思維和創造力，提高學生的綜合素養;其次，問題設計是為了輔助學生理解文章，所以教師要提煉出文章的精髓，并以此設計問題，以便學生更快、更好地找到文章的精髓，掌握文章的深刻含義。

 

總而言之，教師不僅要認識到高中語文閱讀教學的重要性，更要合理設計閱讀教學問題，正視語文閱讀教學問題設計存在的問題，才能提高語文閱讀教學的效率和質量。

第5篇：高中語文問題范文

【關 鍵 詞】 問題設計；關鍵法；套環法；批判法

【作者簡介】 張蓓，江蘇連云港外國語學校教師。

高中語文研究性教學是基于《全日制普通高中語文新課程標準》提出的。它指出，高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎的教學。杜威在1916年《民主主義與教育》一書中，從理論上論證了科學探究的必要性，概括出了科學探究的五個步驟，并以此為基礎創立了“問題教學法”。它的關鍵點在于引導學生發現問題、提出問題，研究的主要目的是培養研究意識、學會研究方法、形成研究能力和養成平等態度，具備獨立思考精神以及相應的實踐習慣。但當前的語文課更多是走向兩個誤區：一是受高考指揮棒的影響，一味地注重知識的講解和傳授，忽視知識的建構和探究；二是過分地關注形式，看似存在問題讓學生討論研究，熱鬧有余而學科味、研究味不足。造成這樣現象的主要原因是課堂缺少問題設計，隨便提問、無效提問限制學生的思維發展，長此以往，也拘囿了教師的專業能力，最終教學不能相長。筆者經過實踐研究，認為可以從以下三個角度開展研究性教學中的“問題設計”：

一、采用關鍵問題法提升高中語文研究性教學的有效性

研究性教學是教師培養學生的研究意識、研究能力和創新能力的一種教學，“師生”問答法是課堂教與學雙邊活動得以開展的有效途徑之一。從語文學科領域來看，選擇和確定合適的專題進行教學時，文章題旨的理解、藝術手法的運用都并不重要，重要的是如何展開思維，用什么樣的方法整合部分與全體的融合，讓學生用他們容易接受的方式理解進而展開個性化的解讀，這就要求把問題設計擺在第一位。語文課程標準指出，教學重在提高學生的語文素養。素養，指素質養成。素，白色，學生就好像一張白紙，通過教師循循善誘、因材施教，最終熏染學習情操。孔子提出“不憤不啟，不悱不發”，啟發式教育方法是在口欲言而未能，心求通而未達的前提下，也就是說要有問題的產生。問題是搭建師生之間、生生之間聯系的橋梁，是學習信息認知溝通的紐帶。有效的問題設計對于研究性課堂教學起著勾連引發、點撥啟迪的關鍵作用。在開展教學過程中，問什么？何時問？何處問？這些都是教育工作者尤為深思的地方。優化問題設計已經成為當前研究性教學的呼喚。在向45分鐘課堂要效率的前提下，問題設計要突出關鍵點，貪戀求大圖全的課堂，很難符合學生的認知實際情況。一節課，真正扎實解決了一到兩個問題就是有效的課堂。關鍵，即核心、主要、牽一發而動全身。如在教學肖洛霍夫的小說《一個人的遭遇》時，設計問題“文章中哪些地方看出戰爭對一個人的摧殘”，通過關鍵核心問題輻射文章全篇理解，進而指導學生關注細節，挖掘文本細膩語言的內涵，凸顯了作品的主題和情感的關照。采用關鍵問題法，輕松完成文本的學習，因而能大幅度地提高語文課的有效性，最終可以提升學生的學習力和創新力。

二、采用套環問題法促進高中語文課堂學生參與積極性

研究性教學要求教育工作者要從“以學生為主體”的思想出發，重新審視、定位我們的課堂教學，摒棄傳統的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的境地，循著“以學生發展為本”的思想，創立“促進學生發展”的新教學模式，促成學生能力思維發展和人格個性發展。而我們的語文課堂更是承載了學生的主體培育和人文關懷，要求我們更多地關注人的發展。當前的語文教學更多的是注重形式，為充分體現“學生的主體地位”，許多老師在采取“問題討論法”時依然是以教師為中心，集中表現在教師是問題的提出者、引導者，由誰發言，如何發言都由教師確定。有些老師雖設計一些較開放的討論題，但往往是在學生興致正濃的時候突然剎車。這種討論往往是教師根據自己的知識結構和認知水平來進行的，其實質就是教師―再補充說明，―再糾正學生的理解思維。最后，整個課堂變成“學生的嘴說教師的話”，還是一個被動接受學習的模式。這種訓練經歷時間長了，學生勢必會喪失回答問題的積極性，丟失基層設計，是高中語文課堂容易誤入的歧途。重新找回研究性學習方式，使教師在教學中自覺運用這種重要的教學方法，讓學生能根據自己的興趣、體驗及理解，經過思考、歸納、能動地認識問題和改造問題并把它內化成為自己的知識、理解和覺悟，從而找到課堂中的存在感、現場感已成為當今基礎教育改革的內在要求。套環問題法，要求問題設計由淺入深，環環相扣，最終一擊而破，這符合學生的認知順序，同時容易培養學生的成就感和自豪感，將會吸引更多的學生積極參與到研究性學習中。

如在教授史鐵生的散文《我與地壇》時，引導學生思考文章兩部分各寫了什么內容，學生很容易答出是地壇與母親，接著思考“地壇與母親”有何相同之處，為什么母親去世多年了作者還經常到地壇去，怎樣理解母親的形象。套環問題法，將分裂的兩個文章部分自然流暢地聯系到一起，讓學生有整體閱讀與思考的能力。

三、采用批判問題法滲透高中語文課堂學術研究思想性

第6篇：高中語文問題范文

摘要：師生互動式實現有效教學課堂很重要的一環，當今我們的師生課堂互動存在一些問題，例如互動意識不強、氛圍不夠，文本不夠重視、欠缺主體意識等，本文提出了一些策略來應對這些問題。

關鍵詞：高中語文 互動問題 互動策略

良好的師生關系不僅影響學生的智力、能力及其社會化的發展和人格的形成，而且影響教師的教育觀和行為，包括對學生的態度、教學內容的取舍、教育方法的選擇等，所以良好的師生關系和有效的課堂師生互動是相輔相成、互相促進的。

一、高中語文課堂師生互動存在的一些問題

1.互動意識不強

缺乏對師生互動理念的充分認識，就不可能在教學中進行有效的師生互動。首先，我們的教學任務加重了，教學內容加多了，教學時數卻減少了；其次，還有就是有些老師受高考這根“指揮棒”的影響，師生互動有沒有效果沒用，師生互動僅僅停留在形式上的問與答，理解上的淺表層；再就是有一部分老師長期從事著語文教學工作，對教課文已經輕車熟路，語文教學已沒有了昔日的激情，甚至產生職業倦怠感，所以在語文教學中缺乏有效的師生課堂互動，過多的注重教師的教學主導地位而忽略學生的主體地位。正因為教師認識上的不足與欠缺，所以導致班與班之間互動差異大、互動方式單一。

2.互動氛圍不濃

在很多語文課堂的師生互動中，有些老師依然遵循著“師道尊嚴”的信條，忽視學生的個性和獨立的精神世界，師生互動時，學生一活躍，于是嚴詞呵斥，板起面孔自己講，最終不敢將課堂向學生開放；還有一種現象存在于既做班主任又任教的語文老師身上，由于班主任擔負著管理的責任，所以對學生較為嚴格，這種嚴格就延伸到自己的語文課堂上，學生不敢暢所欲言，盡管也可以進行師生互動，完成教學目標，但互動的效果卻不好。究其根本，還是老師們沒有充分認識營造良好的互動氛圍的重要性。沒有良好的互動氛圍必然導致學生對老師提出的問題消極應對，只有在老師點到自己名字時才予以回答，與老師互動。

3.文本重視不夠

在語文教學中，文本是語文課堂學習的一種憑借，是學習語文知識、培養語文能力、提高語文素養的一個載體。首先是教參，對有些老師來說，備課時唯教參獨尊，不注重自身的閱讀體驗。其次是經驗，語文教學也要與時俱進，在經驗基礎上的教學目標與設計可能已經不適用于當下的學生與文本了所以當老師用自己的經驗代替對文本的深入閱讀，有效的師生互動也就無從談起。最后是網絡，對有些老師來說，備課是非常輕松的事情，因為有網絡。在這種情形下，教學過程、師生互動自然就是草草了事，導致部分學生認為師生互動是在浪費時間，從而造成師生互動的低效甚至無效。

4.互主體性欠缺

引導成為掌控。在談到師生互動的優勢時，大部分學生認可教師在課堂師生互動上的點撥、引導，可有時教師的點撥、引導并不具有生成性，而是不管怎樣都要把學生引到自己的教學預設之中。遺憾，老師硬是把學生拉回到自己的設計中。新課程倡導“學生自主”，這樣的師生互動，表面看是學生自主，實際上，互動的主動權依然緊緊地握在老師的手里。這樣的互動不僅不能讓學生思維的花火進行碰撞，反而暴露出老師在師生互動中預設太濃，生成不夠。這不同的聲音多么寶貴啊，可是，我們的老師硬生生地把學生拖到了她的“埋伏圈”，使學生的創新精神和創新實踐受到極大的壓抑，令人遺憾！

二、高中語文課堂師生有效互動教學策略

（一）夯實互動的智性基礎

首先，要提升教師解讀文本的能力。有效的課堂師生互動，要求高中語文教師對教學內容有深刻的理解和掌握，能根據學生的需要調整教學內容呈現方式的廣度和深度。其次，要提升教師的教學設計能力。有效的課堂師生互動，要求教師要拋出激發學生興趣的問題，會傾聽學生，對學生的反應進行及時評價、引導，根據師生互動情況調整教學策略。最后，要提升教師駕馭課堂的能力。師生互動既需要教師課前的認真設計，更需要課上的靈活處理，這不僅需要教師要有深厚的專業功底，還要有良好的控制力和提升力，才能使師生互動達到應有的效果，從而提升課堂效果，進而不斷提升教師駕馭課堂的能力。

（二）營造互動的良性氛圍

語文教學活動是以學生的發展為目的的。教學活動又要依靠教師和學生來實現，教師與學生通過在課堂上開展溝通交流、積極互動，來培養學生的語文應用能力、審美能力、探究能力。首先，在課堂上開展師生互動時，只有建立和諧的師生關系，才能夠使互動積極有效；其次，善于運用非語言因素營造良好的氛圍，很多情況下教師和藹可親的微笑、溫柔生動的眼神、鼓勵表揚的手勢，都會使學生心領神會，感受到老師的關心和贊賞，教師要善于通過這些情感因素，鼓舞學生在寬松、和諧的氛圍中積極參與師生互動，調動他們的自主探究能力，激發他們學習語文的興趣。

（三）建立互動的動力機制

在語文互動教學過程中，強調教師的主導地位的同時應該突出學生的主體地位，因為互動教學是師生間相互交流、相互探討的活動。突出學生的主體地位才能更好地激發學生學習的積極性和主動性。如何突出學生的主體性呢？首先需要教師放下自己高高在上的架子，平等地關注學生，關心學生，不能以自己的教學設計為中心授課，而是能根據學生在課堂師生互動中的表現及時反思，調整自己的教學內容和設計，使師生互動的內容能引發學生閱讀、探究的興趣，喚醒并激活學生學習語文的主動性和自覺性，使學生在有效的師生互動中提高語文的應用能力、審美能力、探究能力。

（四）立足互動的課程依托

對高中語文而言，文本是語文課程的依托，文本也就是語文教材中的選文，教材是培養學生的語文應用能力、審美能力、探究能力的主陣地。這就要求我們教師一定要有文本意識。這文本意識要求教師重視文本、吃透文本，也就是教師一定要讀出文本的本意和延伸意。新課標要求“善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”

參考文獻：

[1]曹明海主編.語文教育觀新建構[M].濟南：山東人民出版社，2007.4

[2]曹明海主編.語文教學本體論[M].濟南：山東人民出版社，2007.4

[3]鄒琴.課堂師生互動有效性探究[D].華中科技大學申請碩士學位文，2009.5

第7篇：高中語文問題范文

【關鍵詞】高中語文；古詩詞；教學；問題；策略

高中語文中古詩詞占了并不算少的篇幅，但在實際教學中卻未得到應的重視，存在著相關問題。本文擬對高中語文當前教學現狀與問題進行分析，并據此提出問題解決策略。

1.高中語文古詩詞教學的現狀

目前，我國高中語文古詩詞教學過程中一直實行傳統的教學模式，但該教學模式已經大不如前，當代高中學生的語文古詩詞基礎普遍較差，高中學生和教師普遍不重視語文古詩詞教學成為其教學最明顯的缺陷。首先，高中學生的語文古詩詞學習能力較差，這是當代高中學生語文古詩詞基礎不好的綜合體現；其次，高中學生的古詩詞較差，并且對古詩詞的理解也存在很多錯誤，導致高中學生的語文古詩詞水平普遍不高，因而高中生對語文古詩詞的理解經常出現錯誤；再次，我國高中學生學習語文古詩詞的實際能力也不高，我國高中學生對語文古詩詞的理解比較差。同時，高中學生對語文古詩詞的學習積極性也不高，甚至出現厭學等嚴重現象，進一步導致高中學生在該方面的學習整體薄弱。因此，針對高中語文古詩詞教學的現狀，加強高中語文古詩詞教學方法的創新對于高中生的語文古詩詞水平顯得非常關鍵。

2.高中語文古詩詞教學中存在的問題

2.1高中語文古詩詞教學的方法落后單一

目前，在高中語文古詩詞教學的過程中，大多數高中語文老師還是采用一些傳統的教學模式，傳統教學模式的最大缺點是學生并沒有真正了解到古詩詞教學的真正意義。在這種教學模式下，高中學生很難在古詩詞教學過程中真正提高自己的古詩詞水平，甚至會導致學生厭倦古詩詞學習的現象出現。并且，有的高中語文教師在古詩詞教學中只是單一地對教材中的古詩詞內容進行講解，這樣也在一定程度上影響了語文古詩詞教學的水平。例如，在降解杜甫的名詩《同諸公登慈恩寺塔》時，由于這首詩詞采用了排比鋪陳的手法，突出了景色的壯麗和詩人的氣魄。這種豪放類的古典詩詞則是創作者在進行詩詞創作的過程之中，將自己內心之中奔放的情感抒發出來，并利用奇思妙想，勾勒出氣勢磅礴的詩詞場面。然而，傳統單一的高中古詩詞教學方法很難使學生理解這種古詩詞中體現出的情感。為了提高高中生學習古詩詞的興趣，創新教學方法顯得很有必要。因此，在教學過程中，高中語文教師對古詩詞教學的熱愛程度和教學方式也會影響學生對古詩詞教學內容的興趣，從而影響高中語文古詩詞教學的質量。

2.2高中學生缺乏對古詩詞學習的興趣

目前，高中學生在學習古詩詞時，存在的普遍現象是對古詩詞的學習興趣不高，主要的原因是高中學生對語文古詩詞的理解比較困難，因而高中學生很少主動學習古詩詞，從而導致高中學生對古詩詞的積累不夠。在這樣的教學背景下，如果教師只讓學生背誦古詩詞根本起不到任何教學效果，造成的后果是學生只會死記硬背古詩詞，而沒有完全理解古詩詞，更不用說提高其對古詩詞的學習能力。當然，在“高考指揮棒”的主導下，高中學生學習古詩詞的目的也相對比較單一，他們只想通過對古詩詞的簡單學習，而獲得較高的分數即可。因此，由于高中學生缺乏對古詩詞的學習興趣，從而不利于學生對詩人情懷的理解，導致高中學生的文學素養也得不到任何提高。

3.創新高中語文古詩詞教學方法的策略

3.1激發高中學生學習古詩詞的興趣

目前，高中語文古詩詞教學更加倡導以學生為主體，教師為主導，該教學方式受到了廣泛的認可。在高中語文古詩詞教學的過程中，語文老師應該與學生進行雙向的互動，高中生時刻都應該處于積極的思考學習狀態之下，學生可以將古詩詞中富有的情感轉化為自己的思想。面對不同的情況和問題，語文教師應該不斷創新語文古詩詞教學的方法，從而提高語文古詩詞教學的水平。當然，在教學過程中經常會遇到很多實際問題，因而需要采取靈活多變的方式調動高中生的古詩詞學習興趣，從而提高教學效率。在高中語文古詩詞教學的過程中，加強教學方法的創新能夠有效地提高高中學生的語文水平。因此，在高中語文古詩詞教學中我們要特別注重學習興趣的培養。

3.2加強高中學生對古詩詞意境的理解

為了提高高中語文古詩詞教學的質量，在教學的過程中一定要加強高中學生對古詩詞意境的理解，這就要求高中語文教師采取措施實現古詩詞情境的再現。對古詩詞來說，是古代詩人將客觀事物創作出來的素材，通過加強對古詩詞題材的提煉才創作出來的。為了讓高中學生真正體會到古詩詞的意境及其真實內容，這就對高中語文教師提出了一定的挑戰。另一方面，由于高中學生普遍缺乏對古詩詞的學習興趣的情況下，這又限制了高中語文古詩詞教學的開展。

4.結語

總而言之，在高中語文古詩詞教學的過程中，高中語文教師不僅要注意培養高中學生的學習興趣，還應該重視加強高中學生對古詩詞理解能力的培養，從而有效地提高學生的語文素養。但是，這一目標要得以實現，必須針對當前存在的問題，積極采取必要的措施和方法，改革教學理念和模式，重視詩歌特色的教學模式開發。

【參考文獻】

[1]余忠善.高中語文古詩詞教學策略探討[J].課程探索，2014（10）：105

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[3]王艷萍.蘇教版高中語文古詩詞教學方法探究[J].讀與寫雜志，2014.11（10）：73

[4]張榮蕓，楊富志.驀然回首 燈火闌珊處――古詩詞個性化閱讀賞析“四步教學法”[J].語文教學通訊，2011（14）

第8篇：高中語文問題范文

首先,現階段的高中選修課所賦予教師與學生的選課權利只是形式上的.所謂選修成為了另一種形式的必修課,教師只是按照上級教育行政部門制定的教材進行教學。新的語文課程標準指出:”高中語文選修課程設計的五個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。“各個學校可以依據教師和學生的興趣愛好選擇其中一種,但是,大多數的高中語文教師都普遍認為,現行選修教材”不夠完善,只注意了時代性,而沒有很好的科學性“。所以,大部分的學校只會選擇與高考關系比較接近的、以文學為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對非文學的社會應用語文的選擇。因此,這種在表面上提供的多樣化教學方法,實質上依然具有嚴重后果的單一化傾向,而且造成了教學資源的浪費。其次,現階段的選修課教學質量普遍不高。高中生本來就面對強度很大的學習壓力,所以在日常的教學中,不管是學生還是教師都會把教學的重點放在重點知識的學習上.導致選修教材的學習時間被擠壓得越來越少,這就使得通過選修課學習培養學生的合作學習和探究性學習能力成為一種奢談。比如,大多數語文教師會立足于高考的命題重點對選修課上的《古代詩歌鑒賞》大講特講,但是對于《新聞閱讀與實踐》等與高考關系部密切的知識一帶而過,或者讓學生在課下自己看。最后,大多數高中學校在選修課課程的開設、運行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對于選修課教學學校沒有制定教師培訓計劃,對于學生的選修制度,沒有向學生配發必要的選課手冊,對學生選課的具體指導較少,甚至大多數學校都沒有開展選課指導活動。

二、提高高中語文選修課教學質量的對策分析

首先,教師應該利用選修課內容的多樣性,在課堂上創設靈活多樣的教學情境,培養高中生的學習興趣,進而不斷提高語文教學的質量。為了進一步提高語文選修課程教學的成效,語文教師在備課過程中必須根據選修課類型的不同,確定教學重點,并選擇適合學生有效學習的教學方法。比如,教師在選修課教學過程中,也完全可以使用傳統的教學方式,通過創設不同的教學情境,讓學生融入到語文課程的學習中去。例如,在對李白的《早發白帝城》詩歌欣賞課堂上,教師可先在課堂上利用多媒體播放一些經典的朗讀,再激發學生在課堂上有感情地朗讀,這樣就能激發學生語文學習的積極性。其次,語文教師在選修課備課過程中,一定要理解選修課開設的目的和教學目標。語文教師一定要立足于選修教材的具體內容,理解編者的具體意圖,在教學中,創新教學理念,重視培養自主思考意識,讓學生養成自主學習的好習.噴。也就是說,高中語文教師要不斷提高自己對選修課教材的認識。對于選修課,教師一方面不能將其作為必修課來對待,另一方面也應發揮其應有的作用,不能當成課外讀物來處理。與此同時,高中語文教師在教學中還要不斷轉變自己的教學角色.扮演學生學習的引導者,引導學生自主、合作、探究性地學習,不斷提高學生的語文意識。比如,在選修課《史記》的教學過程中,教師可在講述課本文言文的基礎上,結合相應的歷史背景資料,讓學生樹立正確的歷史觀,養成正確的人生態度;在對詩歌散文的鑒賞課堂上,教師可引導學生不斷提高自身的審美意識,逐漸培養學生發現美、鑒賞美、創造美的能力,從而達到陶冶高中生情操,提高高中生綜合素質的目的。最后,高中語文教師在選修課教學中還要立足于高中生的學習實際,與高考考試相對接。雖然在新課程標準中指出高中教學”不應過分強調評價的甄別和選拔功能“,但是高考的存在,使得高考依然是考評師生的重要標準,考試的選拔功能也因此而沒有被社會各界淡化。所以,即使是在選修課教學中,語文教師也應該注意兼顧學生必修課的學習,提高學生的考試成績。為此,高中語文教師需要積極創新教學方法,尋找一條可以把選修與高考對接的途徑.一方面不能因為選修的學習而忽視了高考考試,另一方面也不能直接忽視選修課的教學,必須根據學生的學習特點,在選修課的內容和高考的考點之間建立適當的聯系。

三、結語

第9篇：高中語文問題范文

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；對策隨著新課程教育理念的提出，高中語文教育教學一直在不斷地變革，如何提升閱讀的效果是高中語文教學中亟待解決的問題。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

1.教學過程流于形式

在高中語文閱讀教學中存在著教學流于形式的現象，教學觀念比較陳舊。教師過分注重學生的學習成績，卻忽視了教師的教學方式以及學生的全面發展。在高中語文閱讀教學過程中，教師僅采用灌輸式的教學方式，不能取得較好的教學效果。

2.注重教材內容的理解

在高中語文閱讀教學中，教師僅僅注重教學內容的教學，但是卻忽略了學生閱讀能力的培養。在高中語文教學過程中，對學生的教學主要是通過教材進行傳授，但是在教學過程中教師的閱讀教學方式比較單一，不能很好地激發學生的學習興趣，無法取得較好的教學效果。

3.閱讀內容有待豐富

在高中語文閱讀教學中，由于受到教學內容以及時間的限制，教學內容僅限制在課本上，已經不能很好地適應社會的發展需求。因此，在高中語文閱讀中進行拓展性閱讀顯得尤為重要。在當前的高中語文閱讀教學中，教師如果不能很好地意識到拓展教學的重要性，也就不能取得較好的教學效果。

二、高中語文閱讀教學的策略

1.更新教學觀念

在高中語文閱讀教學中，為了更好地提升教學質量，教師要更新教學觀念，不斷提升教學質量，明確閱讀目標和教學內容，注重閱讀方法的豐富化。在教育教學中，教師要注重新課程教學理念的應用，應用不同的教學方法，分析學生在學習中的特點。教師不僅要具有一定的教學能力，還要具有豐富的知識底蘊，并要不斷提升其文化素養，以此更好地提升學生的閱讀能力。

2.注重閱讀方法的培養

在高中語文閱讀教學過程中，教師要注重學生閱讀方法的培養，學會理解剖析文章的結構，以便更好地理解文章的細節。例如，在學習《林教頭風雪山神廟》文章時，要讓學生理解文章中林教頭的思想變化，提升學生的閱讀能力。此外，還可以通過比較閱讀的方法，通過學生熟悉的文章與學生不熟悉的文章進行對比，以此讓學生更好地理解閱讀內容。

3.拓寬閱讀內容

教學設計往往圍繞考試內容M行設定，這在一定程度上限制了閱讀的內容和范圍，也就使得學生的學習視野比較狹窄，不能取得較好的閱讀效果。閱讀本身就是一個比較復雜的過程，需要長時間的積累才能夠取得較好的效果。為此，在高中語文閱讀教學中，教師應拓寬閱讀內容，讓學生借助互聯網、圖書館的方式進行閱讀，豐富學生的閱讀內容，拓寬學生的閱讀視野，促進學生的全面發展。

三、結語

高中語文閱讀教學能夠在一定程度上提升學生的語文綜合素質，促進學生的全面發展。但是在當前的高中語文閱讀教學中還存在一些問題，如教學流于形式的現象，教學觀念過于陳舊。教師僅注重教學內容的教學，卻忽略了學生閱讀能力的培養，教學內容僅僅限制在閱讀的課本上。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應更新教學觀念，不斷提升教學質量；注重對學生閱讀方法的培養，閱讀方法就是在閱讀中能夠對文章的結構進行理解剖析，以便理解文章的細節；拓寬閱讀內容，讓學生可以借助互聯網、圖書館的方式進行閱讀，豐富學生的閱讀內容，拓寬學生的閱讀視野，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張英娜.高中語文閱讀教學存在的問題及對策分析[J].中國校外教育，2016（7）：8.

[2]日孜萬古?艾合買提.高中語文閱讀教學現狀及對策分析[J].赤子（上中旬），2015（2）：263.

[3]梁曉.高中語文閱讀教學現狀與對策研究[J].現代閱讀（教育版），2013（10）：81.