高中歷史如何提高精選(九篇)

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第1篇：高中歷史如何提高范文

教學是一個熟悉的話題。教學天天發生，但未必時時有效。捧著新課程，直面新高考，我們到底應該教什么？怎么教？什么樣的教學才是有效的？或許有人覺得這不是問題，沒必要小題大做。或許有人覺得這個問題永遠沒有答案，無需庸人自擾。的確，關于教學，似乎人人都能說上幾句，甚至侃侃而談。而我認為真正有發言權的恐怕還是那些一線的善于思考與努力實踐的教師們。因為只有嘗過梨子的人，才知道梨子的味道；只有下水游過泳的人，才知道游泳的魅力。我總認為，教學的真正魅力并不在于所謂的答案與結果，而在于不斷探索與追求完美的過程。講座也好，觀摩課也罷，都不過是一種思路，一種啟發，一種引導。它不是準繩，不是標尺，更不是靈丹妙藥，切不可生搬硬套。我突然記起陶行知先生的著名思想“生活即教育”。是呀，教育源于生活，教育存在于生活之中。教學不也是這樣嗎？只有貼近生活，感悟生活，貼近學生實際，符合學生認知，尊重學生興趣與愛好的教學才是有效的，實在的，成功的。我認為要開展有效教學，必須明確以下幾點。

一、目標

英國有句諺語：“成功之秘訣乃是目標之有恒。”的確，目標是方向，是準繩，也是動力。沒有目標的教學必然是無序的，低效的。因此，只有備好課，才有可能上好課。每一節課的教學必須嚴格遵守學科課標，擬定三維目標，對照內容標準，結合教學建議，同時要參照高中歷史教學要求，結合學情、教情，將課程目標轉換成教學目標，而且進行分解細化。認真備好每一課，嚴謹組織教學。這是游戲規則，必須遵循。當然，目標的制定也不能簡單停留于表面，形同虛設，而要切合實際，盡可能合情合理。目標太低，課堂缺乏激情與懸念，這是一種低層次的教學，對學生而言，得不到應有的提高與發展。目標過高，讓學生望而生畏，高不可攀，無從下手，云里霧里，學生也必然失去求知的樂趣。

二、方法

教學中，我們常常有這樣的感覺，同樣的內容如果用不同的方式呈現，其效果是不一樣的。這就涉及到教學方法的問題。記得法國哲學家笛卡爾曾經說過：“人類最有價值的知識是關于方法的知識。”方法得當，事半功倍。這道理誰都懂。基于此，我認為教學一定要針對不同內容，注意采取不同的方法，以求達到最佳效果。根據歷史學科特點，我覺得歷史課可以多采用“問題教學法”，教師多設計有思維含量的問題，激發學生思考。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學中，同樣的知識，如果我們的問法不一樣，其效果也迥然不同。這里僅以歷史學科為例。例如在學《開辟新航路》這部分內容時，我們若設計這樣6個問題，可能效果就會不一樣：①什么是舊航路？②什么是新航路？③為什么開辟新航路？④憑什么開辟新航路？ ⑤怎樣開辟新航路？⑥新航路的開辟給我們帶來了什么？ 其實，這幾個問題就是從新航路開辟的背景、經過、結果等幾方面對這一重大事件進行分析闡述，而這些都是要求學生必須掌握的內容，只是換了一種問法而已。再如在學《北美獨立戰爭》時，我們可以從美國國旗入手：“為什么美國國旗由13條紋和50顆星組成？”再比如講解二戰中“蘇德戰爭”這部分內容時，可以問學生：“這場戰爭何時爆發？希特勒為什么要選擇這一天？”再如“如果林則徐不禁煙，還會爆發嗎？”“假如沒有，會成功嗎？”“如果光緒皇帝真的有實權，能不能成功？”“為什么說標志著中國近代史的開端？如何理解開創了中國近代化的先河？為什么說是中國的開端？”等等。通過這樣巧妙設問，不僅能培養學生探究問題的意識，激發學生學習的興趣，而且能有效地掌握歷史知識，訓練學生的學科思維，使學生在輕松活潑中提高學習能力。正如蘇霍姆林斯基所說：“求知欲，好奇心――這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。”因此我認為精心設計歷史問題就是激發學生求知欲的一種行之有效、簡便易行的方法。

三、媒介

媒介指使雙方（人或事物）發生關系的人或事物。就教學而言，有傳統媒介，如黑板、掛圖、粉筆等，有現代媒介，如電腦、多媒體、電子白板、網絡等。必須指出，“一本書，一支筆，教師一人講到底”的時代已經過去，也不可能達到真正的有效。同樣的內容，用不同的方式呈現，效果大不一樣。一般而言，多媒體或有形教具比較直觀、形象，能將抽象難懂的內容具體化、甚至簡單化。單純的語言表述比較枯燥、不易理解吸收。目前，電子白板正逐漸應用于教學之中，其強大的使用功能，已是傳統教具所遠遠不能比的。試想，如果有這樣的媒介，我們為什么不能將其運用于我們的課堂教學中，而增加其教學效果？當然，在實際教學中，我們也要避免走極端，傳統教具依然有其合理一面，現代教具，并非件件合適，不能為了用而用。一定要注意“度”，把握恰到好處。教師不能成為教學媒介的工具。總之，在日益現代化的今天，教師必須自覺學習，更新新知識，接受新事物，與時俱進，善于思考，不斷探索，合理運用多種手段輔助教學，提高教學的有效性。

四、互動

第2篇：高中歷史如何提高范文

那么怎樣活躍課堂氣氛呢？我在教學的實踐中做了以下嘗試，收到良好的效果，以供同仁借鑒。

一、小組互動合作探究教學

“小組互動合作探究”是目前世界上許多國家普遍采用的一種策略，被譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。新課程的實施，為“小組互動合作探究”學習帶來了勃勃生機和無限活力。

“小組互動合作探究”學習的基本原則包括三個方面：一是“目標明確”。二是“重視學法指導”。三是“自主探討、合作交流”。

為保證“小組互動合作探究”學習有效開展，應做好如下前期準備工作：（1）確定小組規模。把全班分成若干個小組。（2）安排活動空間。（3）明確小組長的職責。（4）建立小組學習檔案。各班建立分組學習跟蹤冊，依靠課代表和小組長，采用測驗、作業檢查等手段加以監管。

比如我對《古羅馬的政制與法律》一課的設計，可謂別出心裁，寓意深刻。我設計的案例是：古羅馬大將凱撒進兵埃及，與美麗的埃及女王克麗奧佩特拉一見鐘情，倆人還有了一個私生子，取名托勒密.凱撒。當凱撒回國執政之后，克麗奧佩特拉攜兒子赴羅馬與凱撒相會，并向羅馬法庭為自己和兒子申請羅馬籍。然后提出一系列問題，請學生去討論、評判、感悟：法官會判克麗奧佩特拉和她的兒子享有羅馬籍嗎？為什么？這種現象合理嗎？怎么解決托勒密.凱撒“羅馬籍”問題？這個案例另辟蹊徑，大膽創新，使課堂教學逐漸變“灌”為“導”。在這樣的教學中，“教材”“教師”與“學生”一起，都成為歷史學習的“課程資源”。學生逐漸養成自由討論、自主探究、合作學習的習慣，教師在教學中也真正起到了“四兩撥千斤”的作用。一場歷史活動課的設計和實踐，告訴了我一個正在嘗試的真理：歷史課堂只有煥發活力，才能成為生命教育的綠洲。

二、教學過程中注意精講解、多聯想

將難以理解的歷史知識點借用一定的手段具體化、形象化、感情化、比如：講影響的時候，講到戰后中國的社會性質由獨立自主的封建國家轉變為是半殖民地半封建社會，其中半殖民地和半封建社會之間的關系的理解比較復雜。那么我們就可以用這樣的圖示來顯示其關系：前――（政治――經濟）完全行使――封建自然經濟占主導地位――后――中國喪失了大量――封建自然經濟開始解體。獨立自主的封建國家――半殖民地半封建社會同學們看這個圖示象什么呀？同學們會異口同聲地回答：數學的交集。對，交集。政治和經濟是相對獨立的，但又緊緊交織在一起，所以對半殖民地半封建社會性質的理解要拋棄兩種錯誤觀點：①中國社會變成一半是半殖民地一半是半封建社會。②中國社會變成政治上是半殖民地經濟上是半封建社會。不能把他們截然地分開。同學們一目了然、清清楚楚，情緒活躍。

三、改變課程結構，體會藝術的魅力

《音樂與美術》一課，教材是以時間順序將音樂與美術兩方面的知識糅合在一起來呈現的，這固然有助于對理性概念的體會，但無助與音樂與美術各自線索脈絡的把握與藝術特征效果的總體領悟，學生在品悟音樂與美術特征時容易混雜。鑒于此，我按照學生的認知規律大膽地改變了授課程序，將音樂與美術截成前后兩個板塊分開敘述。古典音樂、浪漫音樂、印象派音樂以及現代流行音樂，我播放了典型篇章讓學生欣賞與品味；古典繪畫、印象派繪畫和現代派美術的精品，則制成課件讓學生鑒賞與品味；臺上老師的激情表達，臺下學生的心神領會，臺上與臺下交流互動、隨意對話、各抒己見、彼此呼應，質疑與點撥恰如其分，雅俗兼得，無非也想使學生的價值觀與審美觀也能真正得到提高。師生在如此歡愉輕快的氛圍中，深切地體驗和感悟人類文化遺產永恒的魅力，正是我設計這堂課的宗旨，事實證明收到了較為理想的效果。

四、擬人或比喻的形式

第3篇：高中歷史如何提高范文

關鍵詞：新課改；高中；歷史教學

高在新課程標準的背景下，培養學生的學習能力和綜合素質成為教學任務的重中之重。傳統教學方法已經無法適應現階段的教學任務，教學方法的創新是各個高中面臨的重大問題與挑戰。創新教學方法，就是要在提高學生主體地位的基礎上，加強教師的引導作用，與學生多做交流溝通，了解學生的心理需求和學習癥結所在，因材施教，以提高學習的學習熱情和興趣，提高學習歷史的有效性。

一、高中歷史教學現狀分析

高中歷史知識繁多，內容龐雜，知識點較為零碎。學生在學習中很容易將時間、背景和意義混淆，教師大多沿襲傳統教學手段，將備課與課堂授課放在重要位置，忽視了對學生分析問題和解決問題能力的培養。為了應對高考，提高學生分數，強逼學生“死記硬背”，不求甚解，使學生漸漸喪失了對學習歷史的信心和熱情。同時，由于很多學校對素質教育不加重視，使得學校的教學任務仍以提高升學率為主，導致學生的綜合能力無法提高。這就要求學校和教師必須重視對學生能力的培養，及時更新觀念，創新教學方法和策略，以提高學習歷史的有效性。

二、充分調動學生學習歷史的興趣

教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。高中歷史是學習歷史的重要階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊扣課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好歷史并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好歷史。

三、教會學生掌握科學的記憶方法

高中歷史教材從學生生理、心理特點和認知規律出發，描述性的內容較少，沒有大量生動具體的史實，對學生理解、分析和綜合能力要求特別高，這無疑增大了學習高中歷史的難度。為了提高能力，對基礎歷史知識的記憶顯得尤為重要，“溫故而知新”“不記則思不起”，正如法國作家伏爾泰說的：“如果沒有記憶，就無法有創造和聯想。”良好的記憶可以使學習得心應手，運用自如，從而大大提高學習效率。每個人大腦都有巨大的記憶潛力，但問題的關鍵在于如何充分挖掘記憶潛力，我認為可以從以下三個方面著手：

（1）教師在處理和講述教材內容時把握教材，化繁為簡，理清線索，有助于學生記憶。

（2）向學生傳授歷史知識憶的一般原則：先粗后細、先大后小、層層深入步步展開；理清歷史知識的內在聯系，在理解的基礎上記憶；注意知識的前連后掛、同類知識的聯想擴散等等。

（3）應向學生傳授科學的記憶方法，讓學生在學習中廣泛而靈活地運用，從紛繁復雜的歷史事實上去尋找記憶的規律。對于動態性的歷史知識，一般采用的記憶方法有以時間為軸、以年代為序來記憶等等。對于靜態性質的歷史知識一般采用的記憶方法有諧音、聯想、歌訣、首字（例如我國首次對外開放的城市是深（深圳）、珠（珠海）、廈（廈門）、頭（汕頭）、海（上海））、圖表、信息化簡、方法圖示、嘗試回憶、比較異同等記憶方法。有時同一個知識點可以采用幾種方法記憶，看哪種方法效果更佳就采用哪種。

四、融入新的歷史觀

傳統的歷史觀念是主要分析的是生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑等，階級斗爭史觀和意識形態史觀占有重要地位。隨著社會的發展，新的史觀逐漸形成，如全球史觀、文明史觀、現代化史觀等。在新課改的標準下，一些教師只關注教學理念的變化，忽略了對新史觀的吸收接納，常常是一知半解或不明所以，導致教學內容缺乏新意，理念陳舊。時代的不斷發展，要求教師在教學過程中必須融入新史觀，以此來分析問題和解決問題。如用文明史觀來看待歷史發展演變，人類歷史經歷了從農業文明到工業文明的演進，中國古代標志著農業文明的最高成就，在經過了幾百年的歷史進程，西方工業文明率先起步，成為世界的霸主，中西方文明在轉型期間出現巨大的逆轉，中國的農業文明無法滿足時代的需要，漸漸落后于西方。比較反思其中差異的原因有助于對歷史進程更好的把握。再t匕如從全球史觀的角度來看，人類的發展不是孤立的，世界是一個整體，各個國家之間互相聯系，相互影響。任何一個國家的巨大變動會牽扯到其他國家或地區的利益得失，而世界的變化更會引起多個國家或地區的巨大變動。

歷史課堂教學依據新課程改革的理念和思路，努力培養創新型的一代新人，教師要轉變教學觀念，聯系學生年齡特點和已有的知識水平和能力水平，選擇合適的教學方法和教學手段，不斷拓展學生的思維方式，完善學生知識體系的最終目標是培養出復合型的創新人才，使我們的教學工作更好地適應新課程的需求。

參考文獻：

[1]董紅啟.淺談新課改下高中歷史教學對學生創新精神的培養[J].科教文匯（下旬刊），2009（5）.

第4篇：高中歷史如何提高范文

一、推進四項教研制度

1.集體備課制

我們所倡導的集體備課，就是要發揮教師的主觀能動性，把傳統的獨立備課變為集體合作備課，把經驗性備課變為研究性備課，使備課過程變為新教學理念指導下的教師之間的交流對話、互學互助、共享資源、共同發展的過程，在教學實踐中發揮出集體智慧的優勢，充分利用現有資源，提高備課質量。集體備課按照“分工主備――集體研討――形成共案――個性補改”的程序進行。分工主備的基本要求是：依據個人自愿和組織分配相結合的原則，擇優分配主備任務。主備人要在充分解讀課標、教材，充分分析學情、挖掘教學資源的基礎上精心設計教學，形成教案，打印下發。集體研討包括主備說課和研討互動兩個環節。主備說課是教師集體備課的重要環節，通過說課，將教師的交往互動作為前導性因素，納入教學研究系統。主備說課要做到七說，即說課標要求、說內容特點、說學情分析、說目標確定、說教學過程、說教法學法、說教學資源的開發和利用。研討互動是教師集體備課的關鍵環節，只有通過有效的研討互動，才能使教師進入研究狀態，實現互相切磋、互相啟迪、資源共享。形成共案的要求是：主備教師和集體備課組長認真記錄，綜合集體研討達成共識的觀點，對主備教案進行補改，形成新的教案，作為同學科教師共享的教案。最后一個環節是個性補改，個性補改的要求是：根據學情特點和個性教學風格進行修改，使之成為具有較強針對性和實效性的教案。

2.教學反思制

教學反思是教師對自己教學觀念和教學行為的反觀自省，是教師對自己教學的批判性和建設性思考，是突破教師原有經驗，實現自我超越和專業發展的核心因素。只有通過反思，才能使教師實現由課程的執行者向課程的研究者、開發者轉變，才能使教師體現和提升職業生命的價值，才能從根本上轉變教師的思維方式和職業生活方式。

3.教學主題會診制

教學主題會診，就是要求廣大教師樹立問題科研的意識，去研究教學過程中最實際、最細小的問題，是一種在評課基礎上的以行動研究為主線的校本教學研究。主題會診使教師共同經歷“問題發現――問題研究――問題實踐――問題解決”的全過程。整個會診過程中，所有的參與者形成教學研究的共同體，通過會診使教師的個人反思、同伴互助和骨干引領融為一體，使教師逐步形成教學、學習、研究合一的職業生活方式。教學主題會診中主題的確立要遵循實效性、實際性的原則，會診的主題要選擇最能夠提高教學質量、最能夠解決實際問題、最能夠關注教師和學生發展需要的問題。

4.學習制度

落實學習制度要體現學習形式的多樣化，要有創新意識和務實精神，要注重學習的實效性，不能讓低效的學習形式禁錮了我們的思想，束縛了我們的手腳，增加了教師的負擔，成為教師業務能力提高的絆腳石，要讓科學、合理的學習形式成為教師業務能力提高上的有效途徑。

二、健康的內心品質和態度

1.對行為負責

不要因為你的問題而責備他人，不要因為你應負責的事而責備學生。對自己或他人誠實地承認錯誤，當你的行為冒犯了他人尤其是學生時，要道歉并試圖改正。

2.自我調節

早上醒來后審視自己，并試圖調解一天的情緒。不斷調解你的情緒是解決問題的一種很好的方式。

3.保持健康的幽默感

不要使自己和生活太嚴肅，與你的學生一起歡笑，與學生一起娛樂，讓他們知道你是一個富有感情的人。

4.勇于自我批評

反思無疑是促成有效教學的重要因素，你必須對自己的喜好、厭惡、情感和價值觀念保持高度的敏感，而且時常思考一下這些因素是如何影響你對事情的處理。

5.知道何時求助

不要因為害怕而不向有經驗的教師請教，而且知道什么時候需要專業幫助，并在必要時接受治療。

6.做自律的榜樣

還有一種對教學更重要的個人能力――自律。如果教師想要幫助學生養成自律的習慣，他們必須首先成為自律的榜樣。教師對學生的影響是巨大的，教師必須時刻警惕自己的言行。教師在要求學生做到自律之前應首先做到自律，希望他人做而自己卻不愿意做無異于偽善。

三、人本主義教學理念

人本主義作為一種教育的哲學思想和方法出現在20世紀50年代，其最初目的是加強師生之間的關系，以促進學生的學習。

1.以人為本的教育理念注重突出以學生為主體，提倡個性化教育

創新教育是現代教育追求目標，以人為本的教育理念在培養人才模式上高度重視學生個性化發展。根據教學內容、學生的起點特征和班級特征，實行教學呈現方式多元化，正視學生差別，因勢利導，因材施教。

2.中學歷史課堂尊重學生的情感和精神需要，加強美感和情感教育

第5篇：高中歷史如何提高范文

高中歷史課程改革的主戰場仍然是課堂教學，新理念的落實、新課標的貫徹和新教學方法的應用都要通過課堂教學展現出來。在新課程標準的指導下，高中歷史教師積極探索課堂教學形式的多樣性，改變了過去那種單一、死板、無趣的教學模式，積極組織了豐富多彩的課堂教學活動，提高了高中歷史課堂的教學實效。

一、激發高中生學習歷史的興趣，培養其創新思維能力

在高中歷史課堂教學中，為了營造愉悅、寬松的學習環境，激發高中生學習歷史的興趣，調動他們學習的積極性，可以采取形式多樣的教學方式和手段。例如：補充課外知識，擴展高中生的知識面；插入有趣的典故，引起高中生的思考；講解歷史變遷的緣由；組織歷史故事會，讓高中生自己學會講述歷史；組織高中生編寫歷史劇，等等。這樣能夠使高中生始終保持興奮點，使他們的思維一直圍著課堂教學轉，進而迸發思想的火花。在各個環節都要注意激發學習興趣：一是聯系時事，激發高中生學習歷史的興趣。教學時，可通過國內、國際時事，激發高中生對當今熱點時事的興趣，如中日問題、兩會時政問題等，讓高中生對國內外的形勢變化作積極思考；二是利用古今對比，激發高中生的學習興趣。可以利用古今一些人物和事件相對比，探究歷史發展的規律和人文美德；三是借助實物、影像等媒介創設相關教學情境，激發高中生的好奇和興趣。這樣既豐富了課堂教學內容，又加深了高中生對知識的理解和記憶，有效培養了高中生的創新思維能力。

二、讓高中生在課上真正“動”起來，進而有突出表現

1.教師首先要激起高中生的求知欲，激發他們的學習興趣。我們要針對高中生的學習實際和課堂教學的需求創設各種教學情境，吸引高中生的注意力，激發他們的學習興趣，喚起高中生獲取新知的欲望。

2.教師要從實際出發，根據高中生的學習情況確定有效的教學目標。讓高中生有明確的思維方向，圍繞學習的主要內容和重點展開思維，依據他們掌握的知識加以解決，在課堂上充分展現自己、提高自己，培養小組合作的能力。如在講唐太宗李世民功過時，通過高中生的敘述、討論、補充最后總結得出，功：善于總結經驗教訓，選官任賢，大度納諫；節儉自律，厲行法制，發展社會經濟；和睦相處，融洽的民族關系；對外開放，傳播盛唐文化。聯系今天的改革開放，拉近歷史和現實的聯系。過：唐太宗后期征伐高麗，不聽大臣們的勸告，大興土木，奢侈現象增多。探討唐太宗前后的變化，加強學生對知識的縱向聯系，培養高中生的歸納和比較能力。

3.鼓勵學生提出質疑。高中生圍繞學習內容提出疑問，進行有效探究，能夠促使高中生掌握積極質疑的思想方法。如：講到四大發明時，有的學生提出：“如果中國的四大發明不向外傳，中國就不會遭到西方列強的侵略？”筆者積極引導高中生進行辯論探究，最后達成共識：世界總是向前發展的，不能因為一個國家的閉關鎖國，其他國家就不向前發展了。尤其是在當今社會，我們應加強各國之間的交流與合作，絕不能閉關鎖國，以求共同發展。通過討論，高中生不僅習得了歷史知識，還鍛煉了探究思維能力。

4.教師總結。課堂小結能夠使高中生明確本節課應該掌握的主要內容，可以強化高中生的記憶，并對高中生在課堂教學中的表現給予表揚或指正。

三、充分利用多媒體技術輔助教學，強化教學效果

在課堂教學中，多媒體輔助教學以其直觀、形象、生動、信息量大等特點被廣泛應用。運用多媒體技術可以解決高中歷史教學中很多難以解決的問題，特別是有利于課堂教學情境的創設，促進高中生歷史思維的發展。

興趣是歷史學習能動性的起點，是學習新知的源泉。高中生對高中歷史產生了深厚的興趣，進而才會產生強烈的求知欲。激發高中生濃厚的學習興趣是高中歷史教學的重要任務。我們要充分挖掘教科書中的興趣和魅力，運用多媒體技術優勢把靜態、枯燥、乏味的歷史知識融入三維空間中，使其產生形象生動的動態畫面，使教學更充實、形象、生動，有效激發高中生的學習興趣，進而使高中生產生強烈的學習欲望，從而開始高效學習。

四、課后延伸，使高中生全面發展

1.上完每一節課后，要求高中生及時總結，寫心得體會：這堂課學習的重點是哪些，自己掌握了哪些知識，還有哪些比較模糊，課堂學習中成功的地方有哪些，不足之處又有哪些，等等。讓高中生找出自己課堂學習中的不足，進行查漏補缺，進而掌握學習方法，提高課堂學習效率，使高中生得以全面發展。

2.組織形式多樣的課外活動。引導高中生積極思考，實現知識與能力的雙提高，讓高中生有更形象、更直觀的體驗。為高中生的思維發展開拓更廣闊的空間，組織形式多樣、豐富多彩的課外活動。這樣能夠使高中生的才華得到有效展示，開闊視野，激發學習興趣，樹立情感價值觀。

第6篇：高中歷史如何提高范文

近年來，廣大中學歷史教師認真貫徹落實中學歷史學科的三個指導性文件，不斷深化歷史課堂教學改革，努力提高中學歷史課堂教學質量，取得了不少成績。但用素質教育的要求來審視，歷史課堂教學中仍存在著一些亟待改革的問題。主要是：

一、教學目標的固定化與封閉性。

近年來，在確定中學歷史課堂教學目標時形成了一種固定的模式，即分為知識傳授、能力培養、思想教育三個方面。這一方面反映了歷史教學研究成果，教學目標在原來的基礎上有了發展；另一方面，它內含的固定化因素對課堂教學目標的制定也有一定的制約作用。首先，它造成了對這三項任務不能完全涵蓋的內容的忽略和排斥。諸如，不同年級學生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認識或重視，這些直接影響了學生的學習興趣和學習效果。

二、學生的主體地位沒有真正確立。

在歷史課堂教學中，舊的教學觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者。在這種觀念下，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上。在教學過程中，教學方法和手段的單一化，也造成學生主體參與教學活動的積極性不高。北京市基礎教育研究中心歷史室根據近兩年在各類學校所聽的約四百節歷史課的情況進行分析，得到的認識是：歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現象還比較普遍地存在。其結果是，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。

三、教學評價的片面性和評價方式的單一化。

中學歷史課堂教學評價的片面性，主要表現在對教師教學的評價上。在評價課堂教學時，重視評教忽視評學，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學的主要依據，對學生的學習狀態、學習過程中的心理感受和學習的實際效果缺少有效的考查。教師在設計教學時也是從“教”的角度想得較多，從學的角度考慮得較少。

中學歷史教學評價方式的單一化，主要表現在對學生學業成績的評價上。一是在確定學生歷史課總評成績時，一般只重視期末的考試成績，對學生平時的歷史學習情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關；二是在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，很少有實踐活動的考查；三是在考試內容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學生學業成績的評價方式直接影響著學生的學習，學生認為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭煩心理，或者平時不好好學，考試時臨陣磨槍。學生在平時學習過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內驅力。

上述三個方面的問題，是當前進行歷史課堂教學改革，推進素質教育主要要解決的問題。對此，我們經過認真的研究和探討，提出以下四個方面的思考：

（一）實現教學目標的開放性和多元化。

現代教育的不斷進步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學目標不斷更新和完善。要使歷史教學與時展同步，教學目標的設計和實施就要樹立以人為本，以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化。

第一，要充分重視情感、態度、價值觀的培養和教育。北京市21世紀基礎教育課程改革方案中的《歷史課程標準》（以下簡稱《標準》）對歷史教學目標的表述與過去的大綱有了很大不同。首先是將態度、價值觀目標放在了第一位。

第二，從學生的發展出發，實現教學目標的開放性。“學史使人明智”。“明”可以說是對歷史規律、人類文明發展的科學認識：“智”既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創新智慧。“明智”的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的認識過程。這個認識既體現了教學目標的多元化，也說明了各項目標間開放、滲透和融通。

（二）確立學生在歷史學習過程中的主體地位。

學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。

第一，認識主體，就要轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。

第二，尊重主體，就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。

（三）運用多樣化、現代化的教育技術。

從培養適應21世紀人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式已遠遠不能適應需要，合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為課堂教學改革的重要任務之一。而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現現代化教學媒體為歷史課育人目標服務的功能，顯得尤為迫切和重要。

第一，轉變觀念。一是要轉變不重視現代化教育技術在人文學科中運用的思想或認為現代化教育技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要改變已往把現代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用。

第二，促進教學模式的轉變。從已經開發的教學軟件看，其設計思想基本上還是以“教”為中心，主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種設計實際上同多年來統治我們課堂的以教師為中心的教學模式有關。這也告訴我們，教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。我們主張，在先進的教育科學理論的指導下，充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本、網絡特性，開發教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構。

（四）明確教學評價的指導思想，改進教學評價的方式方法。

教育教學評價有很強的導向功能，形成素質教育機制帶有關鍵性的一項任務是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質教育，必須改進教學評價特別是課堂教學評價。

第7篇：高中歷史如何提高范文

【關鍵詞】高中歷史；教學；有效性；策略

高中歷史新課程改革創設性地提出了三維教學目標，指出歷史教學要打破傳統的目標設置，不僅要關注學生對書本知識的掌握能力，還要注重強化學生對學習方法和學習技能的掌握，幫助學生樹立正確的價值觀念。在新課程改革的指引下，高中歷史教學也應革新理念，堅持以生為本的宗旨，致力于提升課堂教學的有效性，促使學生通過歷史教學得到全面發展，使歷史學科成為新課程改革的主要陣地。為此，高中歷史教學就應以新課程下的三維目標為導向，從教學目標、教學方法以及教學模式等方面全面提升課堂教學的有效性，保證教學效果。

一、影響和制約高中歷史教學有效性的主要問題

縱觀高中歷史的教學現狀，在新課程的指引下，高中歷史教學較之以往有了明顯改進，課堂氛圍有所活躍，課堂效果有所提升。但不容忽視的是，當前的高中歷史教學在目標、方法以及模式等方面仍存在一些問題，制約和影響了課堂教學的有效性。

（一）教學目標模糊

當前，在高考和升學率的束縛下，為數眾多的學校和教師將教學重點置于學生考試成績的提升上，千方百計地提高學生的高考成績。歷史教學同樣如此。

在高考的風向標下，教學目標被分數所牽制，教師的授課內容也就陷于應試教育的僵化之中。這不僅難以企及新課程下歷史教學的三維目標，也不利于學生德育水平和歷史素質的系統培養與提高，最終影響高中歷史課堂的有效性，制約教學效果，且極易造成教學目標和教學實際的脫節。

（二）教學方法不當

面對嚴峻的高考升學壓力，教師往往在有限的歷史課堂上壓縮內容，強化理論灌輸，教條性地講解歷史知識，使歷史學科變得極為枯燥。在有失偏頗的教學方法下，學生對繁瑣的歷史知識采取機械性的記憶方法，忽視了歷史學科特有的客觀規律，也忽略了歷史學科的學習深刻性和探索趣味性。

在單一的以教師為主的教學方法下，學生被動地接受歷史知識，機械化地理解，很少予以主動思考，更無從談及對歷史學科的學習方法和學習策略的探究。這也就制約了歷史教學的有效性，影響了學生主觀能動性的發揮。

（三）教學模式滯后

在當前的高中歷史教學中，傳統的“灌輸式”教學模式仍占有一席之地。教師居于課堂的中心，忽略了學生的主體性地位。

在此模式下，教師在備課時也往往陷于桎梏，將重點置教學任務、高考大綱以及應試要求之上，并直接反饋于教學之中，使學生成為了歷史知識的被動接受者。即便這種教學模式可以使得一部分學生取得優異的考試成績，但能真正提升歷史素養，在歷史教學中錘煉整體素質的學生屈指可數。可見，滯后的教學模式不僅僵化了教師的教學思路，也凝滯了學生的歷史探索思維。

二、提升高中歷史教學有效性的策略

高中歷史教學對于深化學生的歷史人文知識，提升歷史素養以及鍛造綜合品質有著重要作用。上述問題的存在極大束縛和制約了歷史課堂的有效性，對學生深入掌握歷史知識和相關的學習方法極為不利。因而，有必要從存在的問題入手，探析科學的解決策略，以最大化地實現高中歷史教學的有效性。

（一）整體設計教學目標，提升有效教學向導

目標是行動的指引和先領，對于行動的方向和目標的達成有著重要作用。高中歷史教學要以新課程下三維教學目標為導向，結合歷史學科實際，從宏觀著手，制定科學可行的教學目標。

具體而言，在教學目標的設定上，要堅持全面性原則，將教授學生知識與提升學生能力相結合，致力于對學生的有機引導，促使學生在掌握歷史知識的同時，樹立正確的價值觀念，形成客觀的情感態度，實現自身的健康發展。與此同時，教師教學內容的開展要嚴格服從教學目標，實現目標與實踐的統一，以使得教學內容和教學目標相貫通。

譬如在講解春秋戰國時期文化中“百家爭鳴”局面的形成時，教師首先要明確，課程的目標不僅是使學生深諳這一階段的歷史背景，更是要通過對春秋戰國時期文化盛況的學習，對傳統文化有一個更為深刻的體驗，從而激發對國家和民族的熱情，樹立民族和文化自豪感，致力于對傳統文化的繼承與弘揚。在確定此教學目標后，教師就應以目標為指引，深入講解春秋戰國時期文化異常繁榮，哲學思想流派紛呈的表現和原因，并引導學生積極思索，主動探究，既實現師生的有機互動，又與教學目標相契合。

（二）優化組合教學方法，增強學生自主體驗

在高中歷史教學中，教學方法處于核心環節，對于達成教學目標、提升教學效果有著重要影響。傳統單一的講授式教學忽視了學生的積極主動性，使學生陷入被動接受中，從而削減了歷史教學的趣味，使學生倍感枯燥。

對此，教師就需深入思考，立足于自身的教學水平和風格特征，緊扣教學內容，通過情境法、探究法、圖解法、聯系實事法、師生互換法等的有機優化組合，活躍課堂環境，創設良好的課堂氛圍，并有效提升課堂效果。

譬如在講解《對外開放格局的初步形成》時，教師可打破傳統的教學方法，以《春天的故事》作為課堂導入，創設改革開放的激蕩情境，使學生在悠揚的樂曲中自然而然地進入學習狀態。教師再適時提出需要學生思考的問題，引導學生自我探究，將會起到事半功倍的效果。

總之，教師要走出單獨授課的束縛，尊重和發揮學生的主體性地位，在課堂設置的各個環節都力爭實現更多學生的參與，全面提升學生的歷史分析比較能力，促使其掌握更優的學習方法，并提升學習效率，實現歷史教學的目的。

（三）構建教學評價體系，重視教學模式創新

在應試教育和高考的沉重壓力下，分數成為了衡量學生的唯一指標，而難以實現對學生全方位、綜合性的考察。在高中歷史教學中，對學生的考察不僅要體現在理論知識的掌握上，更突出于學生對歷史教學的參與度以及通過歷史教學所獲得的情感體驗與人文素養。

這就需要構建科學的教學評價體系，提升對學生歷史學習過程的評價比重，并實現結果評價與過程評價的統一化。與此同時，要堅持評價主體的多元化，鼓勵學生參與到歷史學習的評價中，既全面審視自我，也為教師提供積極的改進建議，提升學生歷史學習的主動性，督促教師優化教學方法和教學策略。

同時，在素質教育和新課程的深入推進下，傳統的灌輸式教育模式明顯滯后于教學發展實際，難以滿足當前歷史教學的客觀需要。這就需要高中歷史教師從教學內容和學生實際出發，充分借助多媒體、網絡等教學器具，采取既易被學生理解接受，也有利于深化教學效果的策略，積極創新教學模式，構建科學可行的教學體系，更加充分地調動學生的學習積極性，提升教學有效性。

結語

提升高中歷史教學的有效性并非一蹴而就之事，它需要學校、教師以及學生三方的共同努力。學校要重視高中歷史課程的開設，走出應試模式的束縛，尋求有利于學生全面發展的歷史課程設置；教師要認真研習新課改，將新課改的教育理念與教學手段運用于具體的教學實踐中，努力為學生營造氛圍良好的課堂環境；學生則要燃起對歷史的濃厚興趣，積極配合教師的講授與教學，實現自我的全面發展進步，通過三方的努力切實提升高中歷史教學的有效性。

參考文獻：

[1] 蔡聯晉.新課程高中歷史教學中滲透時事熱點的初探.學苑教育，2011，（5）.

第8篇：高中歷史如何提高范文

那么，在高中歷史課堂教學環節中如何才能體現出高效性呢？筆者認為應從以下幾個環節著手：

一、要實現課堂高效，教師必須下足課前準備功夫

備課不是單純地編寫導學案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。在這其中教師對教學目標的定位顯得尤為重要。

教師在課前的教學目標的設計中應注重加強教學的情感性設計，實現課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系。對與高中歷史教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍;對學生而言，交往意味著心態開放、主體性凸現，個性張揚，創造性得到釋放;對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業成長和實現自我的過程。時刻關注每一個學生的學習狀態，賞識、期待和鼓勵是學生成長的最好動力，鼓勵學生大膽發言、敢于質疑，勇于標新立異，給學生展示自我、探索創新的機會。我們要培養的是能靈活運用知識，敢于創新勇于探索的學生，而不是只能套用知識，受固有方法的框框約束的死板的人。

二、要體現高效性，教師在課堂操作上應做到以下幾點

1.先預學后講授。比如當下流行的“預學導航模式”就是一個典型。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再在課堂上進行精講點撥。

2.三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點;學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

3.及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

4.創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。一個好的問題在教學活動中的作用是不言而喻的，在解題教學中對學生的思維啟動也尤為重要。因此，要精心設計問題，創設問題情景，或引導學生去發現問題，提出問題。這需要教師要有較強的質疑能力和問題設計能力。

在設計問題時，要注意做到以下兩方面：一方面，根據波利亞提出的最佳動機原則，導致學生學習最佳動機的是使學生感興趣的學習材料和問題。教師在教學中的責任應該是使學生相信歷史是有趣的，所討論的問題是有價值的，學生在探索的心智活動中能找到樂趣，這樣才能使學生保持旺盛的學習勁頭，積極自覺地投入到學習活動中去。

另一方面，在設計問題時，要注意習題的四大功能：教學功能、發展功能、檢查功能和思想教育功能。歷史習題應使學生加深對基本歷史事件的理解，從而使歷史事件完整化、具體化，牢固掌握所學知識系統，逐步形成和完善合理的認識結構。

5.重視課堂中對學生學習興趣的培養。過去我們的課堂教學常常為了完成任務增大課堂容量，忽略了知識的發生發展過程，無形增加了學生的負擔，泯滅了學生學習的興趣。所以教師要千方百計設計學生學習的興趣點。教師應該注重學生的自我探究，讓學生充分發表自己的意見，教師對不同見解要充分尊重，對有創意的解答要加以肯定和表示贊賞，鼓勵學生質疑求新，培養學生的創造思維，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣。

6.合理利用多媒體網絡資源。多媒體教學利用音頻、動畫、特效、音樂等豐富多彩的媒體使原本單調的歷史教學變的更為生動有趣，突破、拓寬了學生的知識面。聽、視、觸等多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養產生極大的作用，可以說，采取多媒體教學手段是中學歷史教學發展的必然趨勢。運用多媒體網絡教學，可以處理一些傳統教學中難以解決的問題，如創設情境、展示材料和思維過程等。

但是，多媒體網絡資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學中，我們應該根據實際條件、自身特點采用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。如果從頭到尾演繹網絡資源的話，很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。

三、教師要適時的教給學生學習方法，這也是體現高效性的一個必不可少的環節

學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣：

1.課前預習習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2.課堂學習習慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直;聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書時要目視黑板;老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師;書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業;討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

第9篇：高中歷史如何提高范文

隨著科技的進步和生產力水平的提高，信息技術對教育的影響巨大，某種程度上它改變了知識的數量和質量。因此為適應信息化和教育的發展，我國在1999年6月頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，“教師要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新。”可見教師應該在教學實踐中不斷地研究和探索，而不能僅僅停留在知識傳遞者的身份上。只有這樣才能符合當今社會的教育發展潮流。

首先，教師進行教育研究有助于發現自身知識結構中的不足并獲得新知識，有助于提高專業水平和自身素質，還有助于提高教學的質量。對于中學歷史教師而言，教育教學和教育科研不是各自獨立，而是相輔相成，中學歷史教師教學工作的基本規律和重要特色就是以科研帶動教學，以教學促進科研。 其次，教育理論是經歷了由感性到理性嚴密而系統的升華思考而形成的教育思想， 是教師在教學實踐經驗基礎上總結概括出來的。它來源于教育實踐，反過來又指導教育實踐，具有推動教育改革的重要功能。教育研究有利于教師將自己的教學經驗轉化為教育理論，所以中學歷史教師要特別注意教學經驗的學習和積累，特別是成功教學經驗的學習和積累，然后對已有的教育經驗進行收集、整理和分析，從中提煉出具有普遍指導意義的教育理論和教育規律。

二、中學歷史教師教育研究的內容

（一）歷史課程的實施

歷史課程實施即歷史教師們共同研究課程實施中的相關理論與實踐問題。例如，如何操作才能在歷史教學中體現新課程理念；在歷史課程標準中的“內容標準”部分，哪些符合學生的心理和認知規律，哪些不符合； 哪些課程資源可以開發才有利于學生的學習等等。總之，研究的內容應有助于促進提高學生的歷史學習，有助于歷史教師在體驗和研究中獲得成功和快樂，能夠充分調動歷史教師從事課程研究的主動性，提高其專業發展的自覺性。

（二）認知風格對學生的影響

認知風格對學生的學習效果影響很大。不同認知風格的學生即使學習時間、地點、教材、師資等條件相同，學習效果也不一樣，甚至相差甚遠。有很多種認知風格的類型，而最具代表性的是它的獨立性與依存性。因此教師在設計教學的時候要針對不同學習者的認知風格，設計適合每個學生特點的學習環境和學習條件，使學生在歷史學習過程中，以合適的方式、適宜的速度，通過與教師的共同努力達到一個確定的學習目標。

（三）歷史教學與現代教育技術的整合

在信息化時代，歷史教學也應該與時俱進，利用網絡教師可以將歷史教材與現代教育技術同步結合起來。歷史教學中的哪些內容可以借助現代教育技術？如何利用現代教育技術來輔助教學？怎樣制作提高效率的歷史教學課件等等， 教師要通過教育研究不斷解決和完善這些問題。

（四）歷史教育的教學原則

不同階段的歷史教學會出現不同的問題，因為教學的內容、課型、時間、對象都不相同。教師要依據正確的教學原則進行教學，授新課、習題課、復習課的教學原則不一樣，即使同為復習課，單元復習、期中復習、期末復習等在教學原則上均有所不同，這些都需要歷史教師認真的加以研究。

（五）歷史教學的方法和策略

新一輪課程改革，在教育理念、以及內容和方式方法上給歷史教育和歷史教師帶來了新的變化。如何指導學生進行探究性的學習，怎樣開發校本課程，怎樣使學生的小組討論更有效，這些都是需要歷史教師去探索、去研究的問題。

三、可通過以下路徑提高中學歷史教師的教育研究水平

（一）增強對問題研究的意識

教師的教育研究多數都是從發現問題開始的，沒發現問題，研究便無從談起。因為歷史是一門人文綜合類的學科，所以歷史教師針對社會和教育問題必須要有敏感性，要有問題意識，要善于發現生活中的細節并引發對有關問題的思考，把歷史知識與現實問題有效地結合起來。相比專門教育理論研究者，歷史教師處于教育教學的第一線，掌握著豐富的教育研究的素材，在教育科研方面有較大的素材優勢，歷史教師應注意利用這種優勢，在實踐中發現問題，研究問題。

（二）提升中學歷史老師的教育理論修養

要以教育科學理論來指導中學歷史教師的教育科研，因此提升歷史教師的教育理論素養是非常必要。我國大多數的中學歷史教師都進行過普通教育學、普通心理學和歷史課程與教學論等教育理論類課程的系統培養，但是整體的教育理論素養和水平還需要有很大的提高，要倡導中學歷史教師從事教育科研，就必須提升他們的教育理論素養。

（三）熟悉和掌握教育科學的研究方法

有很多的途徑和方法使中學歷史教師從事教育科學的研究，如“質的研究”、“行動研究”、“學科規訓”以及“建構性試驗”等。歷史教師應該了解和熟悉這些方法的內涵、特點、要求和具體操作，并能夠恰當選擇，熟練運用。

（四）加強培養歷史老師的探索精神

在日常中學教學中歷史老師面臨著很多變化：中學歷史教學的內容變化大、學生的自主性增強、教育技術更加先進等等，這些新情況和新問題都會在歷史教學中產生。這就要求中學歷史教師善于發現問題，并能夠進行深入探究，解決問題，以研究成果改進教育實踐。因而，從事教育研究必須具有探索精神。

（五）加強培養歷史老師的創新思維能力

培養歷史教師的創新思維能力是提高歷史教師素質的核心，具有創新思維能力的歷史教師在教學過程中善于引導學生變被動學習為主動探索，啟發學生主動思考問題的能力，在民主和諧的教學氛圍里使學生掌握歷史知識，培養良好的師生關系。

參考文獻

[1] 宋清龍.高職院校教師專業發展的若干問題研究[D].華中師范大學，2007.

[2] 錢春燕.促進中止語文教師專業發展的實踐研究-以常熟市中等職業學校為例[D].蘇州大學，2001.