案例教學要點精選(九篇)

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第1篇：案例教學要點范文

一、教學準備階段

這個階段的主角是教員，如同導演在開拍前的重要性一樣，教員是這個階段的關鍵。其中教員的主要工作包括：選擇恰當的案例，擬定思考題和確定案例教學的組織形式。

（一）選擇好恰當的案例

選擇案例或編寫案例的依據是：要圍繞教學目標的要求和學員自身的實際情況。一般來說，一個好的案例至少有以下幾個特點：一是真實有趣。真實發生才能具有實踐操作意義，有趣才能引人入勝；二是內容關聯。案例與教學內容以及學員的興趣相關，只有如此才具有教學意義；三是資料充分。要有充分的與決策有關的資料；四是發人深思。最好有爭論的余地。發人深思才能達到教學效果，爭論之中才能產生思想火花的碰撞；五是體現價值。要充分體現解決問題所需的理論與技能的實用價值，這是案例教學的最終目的。

（二）擬定好思考題或討論題

根據教學目標要求和案例的內容來確定思考題或討論題。出題是關鍵，好的思考題或討論題可以起到畫龍點睛的效果，所以，題目要具有一定的啟發性、誘導性、可爭辯性，只有這樣，才有利于使學員通過討論或爭辯，進一步深化所學過的理論知識，并加深理解和消化吸收。

（三）確定案例教學組織形式

案例教學的基本形式是討論。討論的形式既有以個人發言為主的小型分析討論會，也有角色模擬的演練會；既有分組集體討論會，還有大型辯論會等等。教學過程中教員要根據具體情況，來確定具體采取的組織形式，而且教員要善于不失時機地進行形式轉換。

二、主持案例討論階段

這一階段的主角是學員，所以教員要盡量避免長篇大論式的課堂講授，把時間主要放在組織學員討論上。

（一）熟悉案例

一般案例都是課前下發，教員可用幾分鐘簡要介紹一下案情，然后布置討論思考題，督促學員認真準備。

（二）討論發言

討論發言階段是案例式教學最出彩，也是最考驗教員教學水平、能力和教學藝術的階段，是整個案例教學的關鍵階段。進入以學員為主的討論發言階段后，教員主要做好的工作及需要注意的問題是：

第一，引導建立預定的發言導向。討論發言的導向十分重要，跑題或偏題會直接導致案例教學的失敗，這是要極力避免的。通常的作法是選擇好第一位發言人，因為第一位發言人往往對后面的發言起到示范、導向作用，并直接影響到整堂課討論的效果，課堂上的爭論也會由這位發言人而引起。

第二，創造良好的討論環境和氣氛，使學員能充分討論、爭辯。一般來說，教員不要輕易參與爭論；但因為案例式教學課堂不可控因素多，常常會出現教員預想不到的情況，比如在遇到“冷場”的時候，教員要能“救場”，遇到“跑偏”要善于“糾偏。”

第三，教員適時表揚和激勵。在討論中需要特別要關注那些不善于公開發表自己見解的學員在課堂上的表現，在適當的時候請他們發表意見，并以各種方式加以鼓勵。在討論中，教員適當表現出吃驚或表明“沒有預見到的”一類言語，往往可能激發學員發言的積極性。

（三）討論總結

案例討論總結階段相當于寫文章講求的“豹尾”，是對整個案例討論升華提高的部分。好的總結不僅可與學員一起回顧案例過程中的關鍵點，進一步理清學員分析問題的思路，而且還可以結合理論課學習到的知識，靈活運用于解決實際問題，幫助學員建立理論與實際相結合的鏈接點，實現學以致用的目的。

三、課后分析階段

（一）剖析成功之舉

將案例教學中已達到預先設想的目的，即在教學情景的創設，教學方法的運用等方面感到滿意，并取得良好教學效果的做法記錄下來，剖析其中的原因。

（二）記錄教學靈感

把教學中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來。

（三）反思問題教訓

反思出現的問題和教訓。對以后的案例教學會有很好的警示作用。

第2篇：案例教學要點范文

選擇重慶醫科大學2005、2006級七年制研究生為教學查房對象，以傳統的臨床帶教查房方法即主治醫師負責、住院醫師分管，帶領實習醫師以問診、體檢、診斷、處理、查房的常規流程進行實習為對照組；之后以同一主治醫師按照典型案例教學查房方法進行實習為實驗組。教師在病房選定教學查房的典型病例后，針對所選病例確定研究生所需要掌握的知識，預先向實習學生提出有針對性的學習要點，讓學生提前熟悉相關病例的病史特點、檢查結果等，實習學生充分利用重慶醫科大學、兒童醫院圖書館的期刊、雜志、電子閱覽室等資源對學習要點做好教學查房前的準備。教學查房時，教師要求學生以小組為單位著重對有關典型案例的各學習要點進行分析討論，每位學生均提出有關疾病診斷、處理、治療及相關醫學新進展的意見，每個小組推選一位代表闡述本小組的最終意見，其他小組可以補充或者提出質疑，甚至提出辯論，所有參與教學查房的實習學生均需積極發言，展開廣泛討論。

在實習學生對案例進行充分分析、討論基礎上，帶教老師再對典型案例所包含的知識點進行歸納，全面總結概括，便于實習學生理解和掌握，并重點對實習學生的分析討論做出點評，如分析思路是否正確？所采用的分析方法是否恰當？結論是否準確？處理是否規范？使實習學生掌握分析、處理和解決臨床疾病的思路和方法［6］。每次典型案例教學查房結束后，向每位參與教學查房的七年制研究生發放問卷調查表，調查項目以“優、良、中、差”4個等級評分，以評定結果為“良”以上的學生人數作為統計指標，對典型案例教學法的認識及看法做出評價，了解典型案例教學法的教學效果，當場回收問卷。

發放調查問卷130份，收回120份，有效問卷回收率為92％，與傳統教學方法、教學效果進行比較，在培養學生主動獲取知識的能力、文獻檢索能力、口頭表達交流能力、參與討論問題的積極性、創新能力、教學中的師生互動、臨床思維能力、處理臨床患者的信心等方面，典型案例教學法明顯優于傳統教學法。兒科七年制研究生是醫學院校兒科系學生中的佼佼者，與五年制學生相比，他們的優勢在于醫學基礎知識較扎實，英語水平較好，學習積極性高，自主學習能力較強，有一定獨立分析和解決問題的能力［7］。

但對于剛進入病房的七年制研究生而言，他們所掌握的醫學知識還完全是抽象的，概念式的，零散的，難以與臨床實踐中紛繁復雜的實際問題有機結合，往往感到有些茫然。因此，如何將抽象的醫學理論知識與真實案例結合，提高兒科七年制研究生的臨床實習效率是兒科臨床教育的重要任務。此外，兒科臨床教學目的不僅僅是單純傳授臨床醫學知識，如何提高七年制研究生自主獲取知識的能力和欲望，培養其發現問題、解決問題，探索和創新能力，全面提高兒科七年制研究生的綜合素質，更成為當前七年制研究生教育的重點，這就要求兒科臨床教育要不斷地更新教育理念，不斷改進臨床教學方法［8］。

引入典型案例教學法可更好將醫學基礎理論與實際病例相結合，既豐富教學內容，又能激發實習學生的學習積極性，從而提高了臨床教學質量和教學效率［9］。以“新生兒胎糞吸入綜合征”為例，“胎糞吸入綜合征”是由于胎兒發生宮內窘迫或產時窒息胎糞吸入發生肺部病變所引起，為新生兒期特有的呼吸道疾病，是引起初生新生兒呼吸衰竭的主要原因之一。主要發生在過期產兒及足月兒，偶可發生在早產兒。胎糞本來是在腸道內，黏稠似柏油樣，正常情況下胎兒在宮內不容易排出胎糞，那么胎糞污染羊水的機制是什么？羊水胎糞污染的臨床意義又是什么？胎兒吸入胎糞后造成多臟器損傷的機制是什么？胎糞吸入綜合征患兒呼吸系統、中樞神經系統、循環系統、泌尿系統、消化系統等各系統的表現有哪些？輕型、中型、重型胎糞吸入綜合征的特異性胸部X線檢查結果有哪些改變？胎糞吸入綜合征的一般治療、輔助治療、并發癥的治療方案？如何預防羊水胎糞污染及吸入？教學查房前預先向實習學生交代需要掌握的學習要點，每位學生帶著問題去思考，利用各種資源對上述學習要點做好充分準備，在小組討論基礎上再進行全體課堂大討論。

第3篇：案例教學要點范文

關鍵詞廣告案例教學市場營銷教學

AbstractThecaseteachingisthemainmethodinthemarketingteaching.Buttheaccuracyofthechosencasesaffectontheeffectofteaching.Atpresent，exceptthewell-knownenterprises’managementsuccessandfailureinthedomesticandforeign，therearemanycampuscasesthatarerelatedwithstudentinthemarketingteaching.Basedontheteachingpracticeandtheanalysis，thisarticlethinkstheadvertisementcasescanbeusedinthemarketingteachingbecauseitiseasytobeunderstoodandtobeobtained，atthesametimeitisalsoabletoaccuratelyreflectenterprise’marketingthoughtandstrategyroute.

KeyWordsAdvertisementCaseteachingMarketingteaching

一直以來，眾多從事教學工作的學者對如何講好市場營銷學提出了不同的意見，多數認為用案例教學方式在此課程的教授中能實現理論聯系實際、培養學生學習興趣、提高教學質量和效果的目標。的確，在多年的教學實踐中，筆者深感此教學方式所帶來的好處——學生愛聽、勤思考、教師的綜合素質得以提高，但是在教學實踐中也感到案例教學存在的問題，最主要的是案例選取。因為案例的適宜性將影響教學效果，在顏幫全所寫的“市場營銷案例教學存在的問題及對策”一文中提到目前案例教學中存在的問題之一就是案例的選擇，他認為雖然市面上有很多冠以“市場營銷案例”的書籍，但仍然存在著案例覆蓋面小、缺乏針對性、典型性、實踐性及本土化低等方面的問題，筆者也感同身受。在教學實踐中，大多數營銷案例多以文字出現且所編寫的案例雖然是近期發生的，但由于學生的實踐及對相關行業知識的缺乏，致使學生不熟悉或不能完全理解案例所發生的背景，這就增加了學生分析問題難度。如何選取合適的案例，將案例教學“事半功倍”的效果在教學過程中得以實現是筆者一直在思考問題。筆者認為在案例選取的問題上應本著選擇與學生生活緊密聯系的案例為原則。因此，筆者在教學中引入了的廣告。雖然廣告不能完全等同于市場營銷，但是廣告卻是市場營銷活動中不可或缺的一部分，在廣告中蘊含著大量企業市場營銷的思想，可以說，廣告是直接了解企業經營思路及市場策略的最好途徑。經過多次教學實踐，廣告案例的引入既簡單且教學效果較好，學生的課堂學習積極性不僅得到提高，而且對營銷理論要點也有了深刻的理解。

利用廣告案例進行案例教學，筆者認為有以下幾個方面的好處：

一、廣告案例容易收集

與其他類型的案例相比，獲得廣告案例的渠道較多，而且也比較集中，一些廣告雜志如《國際廣告》、《中國廣告》、《現代廣告》等期刊中不乏有許多文字形式的廣告案例及相關廣告圖片，而最大量也是筆者采用最多的聲像廣告案例則是來源于互聯網，在許多廣告專業網站如瘋狂廣告、中國廣告下載網等網站中收藏著數以萬計的中外經典廣告，同時這些網站中的廣告均可免費下載，這為收集廣告案例提供了極大的便利。

二、貼近生活，學生容易理解

信息時代，廣告無處不在。在學生還沒有學習市場營銷之前，其實已經和企業的營銷活動親密接觸了，這就是廣告。即使同學對廣告持有厭煩、排斥的態度，廣告也同樣影響著他們的行為，可以說廣告已融入了他們的生活，與那些發生在企業經營過程中的營銷綜合案例相比，學生對廣告案例更熟悉，在熟悉的環境中接受新知識的速度大大提高，比如說，在講解“態度會影響消費者購買行為”的時候，營銷理論中論述：可以通過影響消費者的情感來改變其態度，具體方法之一就是通過廣告的重復播放在不改變消費者最初認知的情況下影響其對品牌的態度和購買行為，此時如果插播一則《腦白金》卡通版的廣告影片，那么一切就盡在不言中了。

三、圖文并茂，聲像結合，學生喜聞樂見

與文字式的營銷案例相比，廣告案例的形式非常多樣化，有廣告圖片、有廣告文字、還有廣告影片，這些資料穿插在營銷教學課件中，能充分發揮多媒體的資源優勢，同時在教師講解枯燥理論時，由于課件圖文并茂、聲像結合，能有效吸引學生的注意力，提高其學習的積極性，從而提高課堂教學質量。

四、廣告案例中所運用的營銷策略顯而易見，易于講解營銷理論要點

廣告案例多屬于單項知識要點案例，這對于講解理論要點有一定幫助。例如，在講解目標市場營銷戰略的時候，可先播放蒙牛“早餐奶”及“晚上好奶”兩則廣告，采取提問的方式引導學生對細分市場的現實性有所認識，然后在講述如何選擇市場細分標準的時候，可以有選擇的插播幾個典型的廣告案例，如齊秦代言的七匹狼男式休閑裝的廣告影片，通過廣告案例的展示，學生對市場細分的理論將會有直觀的了解，使之深感市場細分的運作方式其實就在身邊案例教學的方法易于實現

眾所周知，案例教學的方法一般有討論法、質疑法、和提示法，應該說這些方法運用于市場營銷課程的教學是非常有效的，問題是案例選擇一旦脫離了學生所熟悉的市場背景，那么案例教學過程中就會出現冷場的狀況，也許一些學者會說，這種情況可以通過教師的善意啟發或引導來加以解決，但是這要求教師有一定的相關行業的知識，并熟悉市場環境，而事實是，專業教師并不對所有的行業及其運作了解深入，這是必會出現誤導學生的可能，從而達不到案例教學的效果。而在授課過程中引入廣告案例，由于廣告的廣泛性，學生對其并不陌生，引入討論較為輕松，而就廣告本身進行提問，有易于教師將一些學生日常認為表面化的現象結合營銷理論深入分析，從而使學生對相關營銷理論在實踐中的運用效果留下深刻的印象。比如，在講到品牌戰略的時候，筆者在教學開篇就引入可口可樂及百事可樂的2006年賀歲廣告影片及廣告圖片，通過學生分析兩者的廣告異同點，使其對當今市場中的品牌競爭有直觀的了解，從而更加關注課堂講授的內容。

當然，為保證教學質量，在運用廣告案例于市場營銷教學實踐時，還需注意以下幾個問題：

1、精選、慎選廣告案例。在我們日常生活中出現的廣告數以千計，但并不是所有的廣告都適合于課堂教學，如果選擇不當，同樣會出現文不對題，案例的分析無助于學生對理論的理解，反而混淆視聽，使學生對知識一無所知，甚至出現誤解的情況，所以在選擇運用于課堂教學的廣告案例時應盡量選擇經典的、有一定知名度的、能充分體現營銷理論要點的廣告案例。如，在講授細分市場策略時，可選擇蒙牛的早餐奶廣告。

2、課堂教學中應采取廣告案例結合其他綜合案例進行分析講解的方式。在教學中，有部分內容可用一系列的廣告案例來加以說明，如產品的市場定位問題，在此部分，可用的廣告案例是非常多的，但是在課堂中如果所有的理論知識要點都采用廣告案例來講解的話，那么由于案例的單調和展示局限會導致學生的態度由原先的新鮮到厭煩的轉變，同時會加強學生“營銷就是廣告”的錯誤認知。

同時并不是所有的營銷理論知識要點都可以找到相應的廣告案例來分析的，如營銷渠道策略、產品定價策略等問題，所以在案例教學的過程中應穿插一些典型的市場營銷運作案例來講解，這樣結合的結果必然提高營銷課程的教學效果。

3、具備必要的教學條件。廣告案例教學不同于其他案例教學，因為在此類教學過程中要展示的廣告案例，可謂集聲音、影片、圖片、文字等為一體，如果教學設備僅限于傳統的粉筆加黑板的話，那么教學效果是難以有所提高的，所以運用廣告案例來進行市場營銷的教學，多媒體教學環境是必不可少。

廣告雖然只是市場營銷中促銷的一種手段，但是它也是企業向外界展示自己營銷策略和思想的一種傳播途徑，雖然廣告不是營銷，但是對于初學者來說，通過看廣告學營銷，在欣賞廣告藝術的同時掌握深奧的市場營銷理論知識，寓教于樂的教學方式必然提高營銷課堂的教學效果。

參考文獻

第4篇：案例教學要點范文

【關鍵詞】流體輸配管網 課程教學 實施要點

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0241-01

在我國建筑環境與能源應用專業教學中，“流體輸配管網”課程是極其重要的組成部分，其課程教學的有效進行需要教師掌握必要的實施要點。因此，對于“流體輸配管網”課程教學及實施要點進行探究，具有極為重要的教學意義和現實意義。

一、“流體輸配管網”課程教學簡析

1.教學重要性

建筑環境與能源應用的專業內容主要包括流體輸配和熱質交換這兩部分內容，“流體輸配管網”課程教學在建筑環境與能源應用專業培養方案中有著不可替代的地位和作用，是建筑環境與能源應用專業最為核心的專業技術基礎課程之一，它是建立在專業基礎課程“流體力學”基礎上，主要內容涉及暖通空調工程、城市燃氣工程、供熱工程、冷熱源工程、建筑給排水工程、建筑消防工程等不同類型的工程管網所共同的流體輸配原理和管網系統的設計、調控方法，學生通過對這一課程的學習，能夠很好地理解實際工程中所有流體輸配管網的共性問題，為空氣調節等專業知識的綜合應用奠定良好的基礎。

2.案例關鍵性

案例在“流體輸配管網”課程教學起著關鍵性的作用，高校教師在課程教學過程中，應當尤其注重加強案例分析在課程教學中的比重。此外，案例的關鍵性還體現在課程專業理論的教學中，教師可以采用典型工程案例來反映工程管網中抽象的理論內容，如資用壓力和需用壓力的計算問題，從而能夠有效的能起到事半功倍的作用。最后，案例的關鍵性還體現在高校教師可以通過結合典型案例來系統性分析，講解如何應用課程理論與方法解決工程問題，從而更好地使學生整體性把握課程的基本概念、基本原理與理論體系，通過生產實習、畢業設計等實踐教學環節的配合，有效提升學生的專業實踐能力。

3.教學內容優化

教學內容優化應當貫徹到課程的每一個章節中。舉例來說，在緒論章節的教學過程中，教師可以通過流體輸配管網的功能與構成的介紹，引出工程實際中所需要解決的問題及其在本書中的分布，初步明確為什么學習？學習什么？如何學習？形成初步的工程實踐認知能力。

二、“流體輸配管網”課程教學要點

1.突出教學重點

突出教學重點是“流體輸配管網”課程教學的基礎和前提。在突出教學重點的過程中，高校教師要引導學生重點關注管網系統的共性問題，如氣體、液體、多相流管網的水力特征、水力共性與特性，根據管網系統水力計算的基本原理和水力計算方法來進行教學課程的安排。在這三個章節中，氣體、液體、多相流管網的水力計算和特征基礎理論是完全相通的，教材是先介紹各自的計算方法及特性，作者通過多年的教學發現，教師講授時先介紹其共同的理論基礎，具體到某個章節時再講授其獨特之處，條理清晰，教學效果相對較好。因此，需要對教材部分章節內容進行調整。除此之外，在突出教學重點的過程中，高校教師要注重引導對于影響因素、調整方法和管網系統的壓力分布規律、壓力分布圖的繪制與應用進行重點講解，從而能夠在此基礎上促進“流體輸配管網”課程教學水平的有效提升。

2.合理闡述概念

合理闡述概念對于“流體輸配管網”課程教學的重要性是不言而喻。如水力計算中需用壓力和資用壓力的問題，這是個很容易讓學生迷糊的概念，要從根本上讓學生明白其意義。在合理闡述概念的過程中，高校教師要注重對于管網圖的有關概念及其矩陣表示、恒定流管網特性方程組等概念進行清晰的闡述。除此之外，高校教師還需引導注重對于環狀管網的水力計算、水力工況分析軟件在管網中應用，從而能夠讓學生更好地理解教學內容和教學重點，促進“流體輸配管網”課程教學效率的持續提升。

3.攻克教學難點

攻克教學難點是“流體輸配管網”課程教學的核心內容與重中之重。在攻克教學難點的過程中，高校教師引導注重認識到各種管網的共性和特性，從而能夠更好地讓高校學生掌握到壓力和重力綜合作用下的氣體管流水力特征。除此之外，在攻克教學難點的過程中，高校教師引導注重對于泵與風機的理論性能曲線、實際性能曲線、無因次性能曲線的工程意義和使用方法等難點進行細致的講解，從而能夠在此基礎上促進“流體輸配管網”課程教學精確性和可靠性的不斷進步。

工況點調節是“流體輸配管網”的重要內容，眾多的調節方法讓人眼花繚亂，因此，教師教學中要善于化繁為簡，從工況點的構成要素入手，介紹工況點調節方法的共性問題，以不變應萬變。

三、結束語

隨著我國高等教育改革的持續深化和建筑環境與能源應用專業的快速發展，“流體輸配管網”課程教學及實施要點得到了越來越多的重視。高校教師應當對于“流體輸配管網”課程教學的實施要點有著清晰的了解，在此基礎上通過教學實踐促進我國高等院校教學整體水平的有效提升。

第5篇：案例教學要點范文

關鍵詞：PBL教學法；臨床教學

呼吸內科是對內科系統非常重要的一個科室，是各級醫院必備的專業科室之一，并且越來越多的醫學生選擇從事呼吸內科專業的學習。臨床教學與培訓對象主要是實習生、進修生、輪轉生、研究生，加強其專科教學水平，可持續提高醫院呼吸專科診治水平。

國際醫學教育研究所將全球醫學教育最低基本要求分為7個宏觀領域和能力要求：①職業價值態度行為和職業倫理；②醫學科學基礎知識；③交流溝通技能；④臨床技能；⑤群體健康和衛生保健知識；⑥信息處理；⑦批判性思維和研究能力。國際醫學教育研究所制定的國際醫學教育標準旨在規范全球醫學教育，使世界各國醫學院校培養的畢業生均具有共同的核心職業價值觀、核心知識和核心技能[1]。

1 案例教學法的應用特點

案例教學法是指根據教學目的，選擇在臨床診斷和治療疾病的過程中遇到真實病案為基本教學素材，把學生帶入到一個真實的情境當中，讓學生在這種情境中去體驗、去學習[2]。臨床教學中通過應用案例教學方法，學生易形成對某一疾病的診斷要點和治療原則的認識，加強對分析疾病的病因、病理特點的能力，逐步掌握疾病的規律，達到鞏固理論知識的目的。案例教學將患者交給學生，而教師的主要作用是引導學生的診斷思路，充分發揮其主觀能動性，培養學生良好的自學能力，利于其今后的繼續學習和發展。案例教學通過問答、演示、討論活躍了課堂氣氛，增強了學生的學習積極性。

2 PBL教學法的應用概況

PBL 教學法是"基于問題式學習"或"問題導向學習"的自主學習模式[3]，是提倡讓學生通過自主探索和討論合作相結合來解決問題，培養學生自我學習能力，發展學生綜合素質的新型的教學方法，它于20世紀末開始引入我國醫學院校的教育改革中。目前，我國很多醫學院校在臨床教學中已經采用和實施了PBL 教學法。它是一種以問題為基礎，以醫學生為主體，自學及教師引導相結合的以小組討論形式，圍繞某一醫學專題或具體病例診治等問題進行研究的教學模式，是由加拿大麥克瑪斯特大學醫學院首次提出并實施的教育方法。該教學模式通過解決臨床患者疾病的問題來學習臨床課程，學習并建立有效的臨床推理過程，目的在于培養學生臨床推理與終生學習的能力[4]。PBL是一種新的教學模式，能激發學生分析問題、主動學習解決問題所需的知識，進而一步一步地解決問題[2]。

3 案例教學法結合PBL在呼吸內科臨床教學中的應用

臨床教學與培訓的學生，其具有一定的基礎理論知識，但在臨床實踐中不能將基礎理論知識與臨床病例診治相結合，常常不會運用或不能很好運用所學的基礎理論知識分析、判斷臨床病例，所以需要將其與臨床實踐相結合，掌握規范的臨床診療技能[1]。如何正確處理培養過程中的一些問題將有助于在較短的時間內使他們在臨床技能、科研能力、綜合素質得到較大的提高。張冬等[2]認為結合臨床分析并進行討論的學習可以有效地提高學生的興趣和效率，因此將案例教學法結合PBL引入內科培訓教育中，根據實際情況進行了一些適當調整，在臨床診治過程中精心挑選臨床病例，由學生去采集病史，匯總病例資料，然后指導老師提出臨床相關問題，讓學生有針對性的開展學習，對不能解決的問題，老師指導學生查閱參考資料，最后把疑難問題反饋給老師。老師針對討論中存在的疑難點、重點的理論知識及操作要點進行逐一講解，最后總結點評，并指出討論中學生存在的不足，有針對性地提出下一步的學習計劃和對將學到的理論知識如何延伸應用給予相關建議。這種新鮮、活躍、有趣的臨床教學模式，能激發住院醫師的學習興趣與熱情，培養其自主學習能力并鍛煉臨床思維能力，能夠在面對臨床資料時進行分析、判斷、整理、鑒別，制定完善的治療方案，實施治療計劃等，為今后更好地完成臨床工作打下了堅實的基礎[2]。首先讓學生到床旁去采集病史，然后教師針對教學目標、教學內容，提出臨床相關問題，如哮喘的發病誘因，急性發作期臨床表現和治療的要點，有無其他的基礎疾病，治療要點等。同時將其分成不同小組，將所見病例每周安排小組病例總結、提問題、討論分析，這樣不僅強化對自己診治病例中相關問題的理解，而且通過交流接觸更多病例，這樣帶教教師也能及時發現他們學習的薄弱之處和教學不足，隨時調整教學內容。

4 案例教學法結合PBL在呼吸內科臨床教學中的特點及存在問題

呼吸科臨床帶教采用案例教學法結合PBL教學法具有以下好處：①以問題作為學習的中心點有利于住院醫師臨床思維的拓展；②學生必須改變以往傳統的填鴨式教學方法下的學習方式養成自覺學習、主動學習的好習慣；③在小組討論研究過程中可以相互取長補短，培養團隊協作意識；④強調主觀能動性，讓醫學生們參與到研究問題、解決問題的全過程中來，督促學生不斷地思考。案例教學法結合PBL教學法在呼吸內科的臨床教學中，通過臨床實例教案，采用問題式、討論式和啟發式的教學方式，讓學生進行研究、討論、總結，同時老師適當的引導，補充不足，充分讓學生掌握知識，提高學生自己分析問題、解決問題的能力。但在具體實施過程中也存在以下不足：①臨床帶教老師要改變以往根深蒂固的傳統的教學模式，采用以學生為中心的引導式教學模式；②帶教老師應充分準備好臨床病例，并對其分析、總結，以便在臨床教學過程中，使學生更加深入的了解疾病的特點；③學生學歷程度不同，教學效果不一致；④案例教學法結合PBL教學法對學生的自學能力要求較高，學生們自學能力程度不一，致使其接受知識的進度不一。

5 總結

案例教學法結合PBL適用于內科學臨床教學，特別在呼吸病學的發展中，對臨床教學質量提出更高的標準。案例教學法結合PBL在呼吸內科教學中需進一步完善，發揮其優勢，使臨床教學工作不斷改進，不斷創新，更趨完善，進一步提高教學效率，適應臨床教學發展的需要。

參考文獻：

第6篇：案例教學要點范文

關鍵詞：圖解教學法；問題導向教學法；案例教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048

1研究背景

經濟越發展，會計越重要。會計是以提供經濟信息、提高經濟效益為目的的一種管理活動。會計學是研究如何運用正確的會計方法真實、客觀、及時、全面、系統、連續地確認、計量、記錄與列報社會再生產過程中資金運動及其反映的經濟信息的一門學科。“會計學”課程是工商管理學科大類必修課程，主要包括會計學基本原理、會計核算方法、會計工作組織與程序三部分內容。被譽為“商業語言”的會計學涉及大量專業術語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學過程中不斷探索寓教于樂并結合專業特點的教學方法，試圖將學生原本印象中枯燥的會計學原理、紛繁復雜的會計核算變得讓學生學習起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學實踐中嘗試以會計學基本概念為起點，以知識脈絡為主線，通過運用圖式呈現基本概念、章節基本知識點及其脈絡，幫助學生輕松入門，在學習過程中做到對基本知識點的理解與把握能由點到線、由線到面、由面到網，從而系統、全面地理解和掌握所學知識，更好地學以致用。

2國內外研究現狀

圖解教學法是教師在教學過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結合語言、文字、字符及其他形式，對教學內容所涉及的事物、事實、事例、事件和過程的形態、性狀、關系模式進行描述和展示，使受教者加快加深對問題的理解、對事物的構造、機能、功用、特點、外延與內涵有更清晰的認識。從20世紀60年代英國人TonyBuzan創造了簡單有效表達發射性思維的改進筆記方法的思維導圖，到DavidP.Ausube（l1978）強調以學習者為中心，只有學習者了解所要學的概念的意義，學習才會有成果。因此主張教學首先要了解學習者已有的認知結構，并以此為基礎教授新的概念，與學習者現有的認知結構相關聯。再到NovakandGowin（1984）帶領一個研究小組在康奈爾大學推動一系列活動的結果顯示概念構圖法是一個能促進學生學習成效的學習方法。近半個世紀以來，國內外眾多學者結合特定教學領域實踐展開了圖解教學法研究。邱垂昌（1988）、陳美紀、康自立和徐敏芳（1999）以中級會計學教材進行概念構圖實驗教學。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實證研究結果顯示概念構圖能有效促進學生高層次認知及幫助學生整合觀念，亦有助于學生較低層次認知能力的培養。何治玲（2002）探討將概念構圖與合作學習應用與會計科目教學。陳莉（2008）提出運用會計圖解教學法要求教師吃透教材、系統歸納，有利于學生提綱挈領地掌握所學知識。陳牡丹（2009）以概念構圖法融入會計案例，發現多數學生肯定概念構圖法對于厘清題意、擬定解題計劃、搜尋及應用相關會計原則與概念有益。莫錦笑（2009）認為在各種教學方法中，會計學原理課程的教學如果較多地使用圖解教學法和案例教學法，教學效果會更好。馮建榮（2009）強調加強會計學教學的系統性，突出教學重點、難點與特點，應較多地應用圖解教學法。陳其末（2010）在多年的銀行會計教學實踐中發現，運用圖解教學法往往會收到很好的教學效果，在銀行會計教學中應大力提倡圖解教學法，應當把圖解教學法作為銀行會計教學方法的核心內容。容輝（2010）認為基礎會計學課程教學方法改進中應較多地應用圖解教學法和案例教學法。肖建義（2011）認為會計教學實踐證明圖示教學法是一種非常有效的會計教學方法，使學生對枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會計知識理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學實踐活動認為會計教學，尤其是非經濟類專業會計教學中，最能取得滿意效果的是圖解教學法和案例教學法。吳娟娟、周臺龍（2012）實證研究發現圖解法有助于提高學生學習成本會計的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認為將圖解教學法應用于基礎會計學教學中有助于提高學習者注意力，激發學習者學習動機。郭紅彩（2014）采用DID模型對概念構圖法在會計學教學中的應用和效果進行了探討，研究發現概念構圖法的確對學生產生了較好的效果，幫助學生跨越會計核算的障礙，使學生能從瑣碎枯燥的會計分錄中解脫出來，有利用激發學生的學習興趣。該方法也可延伸到財務管理等課程中。綜上所述，在國內越來越多的教育者將圖解教學法應用于“會計學”等相關課程，收到了良好的教學效果。筆者在“會計學”課程教學實踐中嘗試以問題導向式教學法為引導，以圖解教學法為主體，以案例教學法為載體，不斷豐富圖解教學法的內涵。

3圖解教學法應用特點分析

3.1化繁為簡，突出要點

“會計學”課程中涉及大量的會計學專業術語，這對初學者而言是一個難點。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現出來，使學生既能快速把握相關基本概念的要點，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續學習打好基礎。例如：會計對象、會計要素、會計科目、賬戶等專業術語對于初學者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點，有助于初學者理解和學習。如圖1所示。

3.2化零為整，強調整體

“會計學”課程圍繞企業資金運動發生的一系列經濟交易進行確認、計量、記錄與列報，為相關決策者提供經濟信息，提高企業經濟效益。該課程主要講述會計基本理論、會計核算方法與會計組織程序等。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將企業紛繁復雜的經濟交易、豐富多彩的財務活動、縱橫交錯的財務關系等零零散散的每一個知識點以企業資金運動為主線連接成知識鏈條，使學生在學習每一個知識點的同時能全面理解和把握知識點之間的關聯性，從整體上把握知識脈絡。例如：以企業資金運動為主線，將會計對象—會計要素—會計科目—賬戶—賬簿—財務報表等知識點通過圖解教學法可化零為整，有助于學生理解每個知識點及知識鏈條。如圖2所示。

3.3化整為零，拓展鏈接

“會計學”課程內容與“財務管理”、“財務分析”、“管理會計”、“經濟法”、“稅法”、“審計”、“戰略管理”、“管理學”等課程相關內容緊密聯系。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于學生在把握“會計學”課程本身知識脈絡的同時，鏈接相關課程的相關內容，有助于學習者理解和把握課程之間的關聯，構建系統的開放式知識網絡。例如：企業以資金運動為主線發生的籌資、投資、營運及收益分配活動是“會計學”課程核算的主要內容，也是“財務管理”課程管理的主要內容，但是分析的角度不同，這些財務活動的結果都會集中反映在會計工作的成果“財務報表”中，這也是“財務分析”課程分析的依據和主要內容。“會計學”課程重核算、“財務管理”課程重管理與決策、“財務分析”課程重分析與決策。與此同時，企業的上述財務活動與“經濟法”、“稅法”、“管理會計”、“審計”、“戰略管理”、“管理學”課程的相關知識點相關聯。教師通過圖解教學法鏈接相關課程知識點有助于學生舉一反三、融會貫通地學習“會計學”及相關課程。如圖3所示。

4圖解教學法應用要點分析

4.1圖示準確性

在教學實踐中應用圖解教學法的第一個挑戰在于圖示的準確性。無論是表達“會計學”課程中的基本概念與基本方法，還是知識點之間的聯系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統、深入地掌握課程基本知識點、重點與難點以及課程之間的關聯性。

4.2圖示簡潔性

在教學實踐中應用圖解教學法的第二個挑戰在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發揮提綱挈領、突出要點的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發學生的學習興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點與實質以及相關構圖技巧。

4.3圖示完整性

在教學實踐中應用圖解教學法的第三個挑戰在于圖示的完整性。無論是表達基本概念、基本方法，還是強調重點與難點，只有完整的圖示才能保證所呈現內容的完整性與系統性，使學習者全面地理解和掌握學習內容，構建知識鏈條與網絡。這就要求教師系統、完整地把握課程及課程之間的聯系。

5圖解教學法應用融合

在“會計學”教學實踐中，圖解教學法的確是一種高效的教學方法，但并不是唯一的教學方法。在教學過程中，結合課程內容，教師將圖解教學法與問題導向式教學法、案例式教學法、啟發式教學法、自學式教學法等方法融合應用會錦上添花。筆者認為圖解教學法應用融合需要注意以下三個要點。

5.1問題導向式教學法為引導

在“會計學”課程教學過程中，教師不僅要引領學生思考、學習課程知識，還要肩負培養學生自主探索學習的能力，因此教師以問題導向式教學法為引導，結合課程內容，不斷提出問題，引導學生積極思考，不僅有助于學習者學習課程知識，還有助于培養學習者的自學能力。

5.2圖解教學法為主體

在“會計學”課程教學過程中以問題導向式教學方法為引導提出問題，以圖解教學法作為主要教學方法分析問題、解決問題，能幫助學生輕松入門、把握要點、由點到線、由線到面、由面到網，系統學習和理解相關知識。

5.3案例式教學法為載體

在“會計學”課程教學過程中，教師在每章開篇和小結時結合實際案例圍繞章節基本知識點、重點與難點提出問題，要求學習者在學習過程中應用圖示分析問題、解決問題，有助于學習者融會貫通、學以致用，系統理解和應用章節知識。在整個教學過程中圖示教學法應用融合的要點是教師以問題導向式教學法為引導、以圖解教學法為主體、以案例教學法為載體系統教學。如圖4所示。

6結論

從20世紀70年代末國外學者開始研究概念構圖教學法到20世紀80年代末中國臺灣學者在中級會計學領域探索概念構圖實驗教學，21世紀更多的教師在不同學科教學領域特別是會計學教學領域實踐著圖解教學法。實踐證明，圖解教學法是一種高效的教學方法。筆者認為在酒店管理專業“會計學”課程中應用圖解教學法，可以發揮其化繁為簡、突出要點；化零為整、強調整體；化整為零、拓展鏈接的特點。同時，以圖解教學法為主體，融合應用問題導向式教學法和案例教學法有助于學生全面、深入地學習“會計學”課程。

參考文獻

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[3]趙國慶,陸志堅“.概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育,2004(8):42-44.

[4]吳娟娟,周臺龍.圖解法對提高成本會計學習成效的研究[J].武漢職業技術學院學報,2012(2):24-29.

[5]陳莉《.基礎會計》教學方法之我見[J].中國科教創新導刊,2008(31):147.

[6]莫錦笑《.會計學原理》課程特點與教學方法探析[J].職業教育研究,2009(2):80-81.

[7]馮建榮.會計學教學應注意的幾個問題[J].中國教育技術裝備,2009(14):72-73.

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[9]容輝.基礎會計學課程教學方法改革探討[J].商場現代化,2010(6中):145-147.

[10]肖建義.圖示教學法在會計教學中的應用[J].林區教學,2011(2):7-8.

[11]任麗麗.非經濟類專業基礎會計學教學方法初探[J].河南農業,2011(7下):13,15.

[12]姚艷.《基礎會計學》教學方法設計——借貸記賬法在工業企業中的應用[J].財會通訊(綜合),2012(7上):36-39.

[13]姚艷,徐海清.提升《基礎會計學》課堂教學質量四原則[J].課程教育研究,2014(5上):230-231.

第7篇：案例教學要點范文

關鍵詞：案例教學；問題；思考

管理學是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學，是經濟管理類學科的基礎課程。案例教學可以讓學生通過對案例的具體分析和研究，豐富理論知識，鍛煉實際工作能力。

一、案例教學中存在的問題

（一）案例本身不夠規范、豐富、合理，針對性和適用性不強

案例教學效果好壞，在很大程度上會受到案例質量影響。目前國內案例教材普遍存在如下問題：國外案例過多，本土案例較少。國外企業文化背景和國內差異極大，且國外案例一般較長，學生對案例的制度背景等多方面缺乏了解，不利于分析案例；案例之間缺乏連貫性和系統性，只局限于知識點；案例只重敘述，而缺乏必要背景材料，致使學生無法進入角色進行分析；案例陳舊，不能做到與時俱進；案例缺乏科學設計。

案例教學對教師要求較高，教師在教學中要充當多種角色，既要做案例教學設計者和組織者，又要做好引導者和激勵者，還要充當觀點的提煉者和總結者。這就需要教師必須具備較強的分析解決能力，但由于條件限制，教師無法長期深入企業，一些教師甚至沒有任何企業實際工作經驗，對于整個教學活動的掌控能力嚴重不足。

（三）學生適應案例能力不強，積極性有待提高

長期以來，受傳統教學影響，學生已經形成被動接受知識的依賴心理，同時由于自身知識儲備不夠，實踐經驗不足，對于案例教學這一全新方式普遍適應不足，要么束手無策，要么答非所問，形成畏難情緒，挫傷學習積極性。

（四）固定課時限制了案例教學的運用

管理學課程作為基礎課程，通常是在第一學期開設，課時一般在70學時左右。而案例教學是一種較為耗費課時的教學方法，討論一個案例有時就需要1~2個課時，如果案例教學課時所占比例太多，就會影響基礎理論的講授時間，而對于大一學生而言，系統理論知識還應該是主體。這個度如果把握不好，就會形成理論講授倉促、深度不足、案例教學也不能充分開展的狀況。

二、完善案例教學的思考

（一）精心選擇與設計案例

1.選擇案例要有針對性。案例的選擇必須以學生已經掌握的理論知識為主，與教學目的相吻合，而且要考慮教師對涉及的環境背景、知識領域、處理問題的經驗，以及學生是否易于接受的程度以及所學的理論知識與案例分析之間的關聯度。

2.選擇典型案例，可以幫助學生更好地理解、吸收管理理論知識，把管理理論與實踐聯系起來，最終轉化為技能。

3.選取案例時要注意國內外案例相結合，突出本土化案例。屬于管理基本理論與原則研究性問題可直接選用國外優秀案例；而對于具體管理實踐環節的研究，最好選用國內案例。

4.選取案例要新穎，有吸引力，與時俱進，這樣才能更貼近生活，更容易激發學生興趣。

5.案例要短小精悍，難易適度，這樣才有助于激發學生的創造性和主動性。

(二)加大案例教學的投入，多種途徑加強師資隊伍建設

1.要加大案例教學基礎設施的投入、硬件設施的建設。如“管理案例庫”“管理案例教學實驗室”“管理模擬實驗室”的創建等。這樣可以進行仿真模擬，引導學生在逼真的模擬情景中體悟管理實踐，使管理學的教學更好地實現理論聯系實際。

2.加強師資隊伍建設。建立完善的教學評價體系，鼓勵和調動教師在增強管理實踐的基礎上，主動創造和學習新型的案例教學方式，提高教師進行案例教學的積極性。組織教師參加國內外舉辦的案例教學研討會，或外出觀摩，或聘請專家、教授，講授案例教學法的實施要點、關鍵步驟；積極開展校企合作，安排管理學教師參與企業管理活動，豐富教學實踐經驗，充實教學內容。

（三）提高學生適應案例教學的能力

教師要合理安排課堂教學，做好導演角色，把握方向，采用多種方式啟發引導，鼓勵學生廣開言路積極發言，要充分給予每名學生展示自我的機會；應將學生在案例討論中的表現納入考核，作為期末成績重要組成部分，以調動學生積極性。

（四）合理安排理論教學和案例教學的課時比例

在課時受限的情況下，可在教學時間安排上做一些適當調整，要求學生在課前進行自學，教師在課堂上對重點內容進行系統講授，對一般內容講授要點，則可節省時間進行案例教學。

（五）采用多種案例教學形式

案例教學形式要不拘一格多樣化，寓言故事、經典名著、拓展游戲、精彩電影等等都可作為案例教學形式，如講授組織文化、領導、溝通時可放映《亮劍》片段，感受亮劍精神；講授決策時,可通過頭腦風暴游戲讓學生開啟創造性思維，既增強學習興趣，也加強了對知識的理解和掌握。

參考文獻：

[1]陶應虎.案例教學思考[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2009,（03）.

第8篇：案例教學要點范文

一、引言

隨著“互聯網+”時代的到來，傳統的教學方法已無法適應現代教育的巨大變革，提升教師運用信息化手段進行教學能力已是現代教學亟待解決的重要問題之一。運用信息化教學手段進行教學設計是教與學的“雙重革命”，是實現數字資源共享、教學效果快速提升的重要手段，其中如何快速提升教師運用信息化手段進行教學能力是現代教學改革的核心。

為實踐信息化教學手段在課堂上的應用，本文以高職園林技術專業課《園林植物種植設計》中“國慶花壇種植設計”這一課程單元為例，進行信息化教學設計，以優化教學過程與效果，促進高職園林技術專業課程的教學改革。

二、教學設計思路

1.學情分析。教?W對象為高職學院三年級學生，學生具有以下特點：（1）已經具備一定的專業知識；（2）學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，對真實案例興趣較濃；（3）學習主動性欠缺，不善于獨立思考，傾向于直觀獲得認知；（4）熟練掌握QQ、微信等社交平臺，沉迷于網絡。

2.教學模式。教法上采用任務驅動、小組討論、直觀演示、案例引入等方法，突出“學中教、學中做、做中教”的模式，引導學生將理論知識轉化為職業能力，實現教學內容與職業標準、教學過程與生產過程的“雙對接”。學生則采取直觀認知、協作探究和自主實踐的學習方法，實現專業能力和職業素質的同步提升。

3.教學目標及重難點。教學內容選自《園林植物種植設計》中“國慶花壇種植設計”單元，共計4學時。知識目標：掌握不同花壇類型特點及其應用；掌握花壇的設計內容和步驟；掌握花壇的設計要點。能力目標：學生通過課堂前后的資料查詢和網絡自學，能夠根據立地條件，選擇合適的花壇類型，并完成花壇設計，從而提升學生分析問題、應用知識和自主學習的能力。素質目標：通過運用信息化教學手段，激發學生參與課堂的熱情，培養學生分析問題、解決問題和團隊協作的能力。本單元教學重點是各類花壇的特點及應用，難點是根據立地條件和要求進行花壇種植設計及設計表達。

4.信息化教學環境與資源。信息化教學環境主要是現代化多媒體教室。課外環境包括免費的校園網絡、電腦、手機、QQ、微信和電子郵箱等。課內資源包括課程教學PPT、視頻、音頻、網絡版行業標準以及Auto CAD工程圖紙。課外資源包括精品資源共享課、數字圖書館、專業網站等。（1）構建“花壇種植設計”信息化教學平臺。在進行課堂教學活動前，教師通過校園網在線學習系統在線下達本堂課的學習任務，學生利用網絡，及時完成知識點的自主學習、學生的學習進度及學習情況，教師通過網絡可以隨時查看，避免出現學生課前無預習，跟不上進度的現象。（2）仿真動畫與團隊學習相結合。國慶花壇種植設計效果抽象，難以直觀表現，通過團隊協作，運用3D MAX軟件進行設計方案與設計效果的驗證，真正理解如何根據立地條件進行合理的花壇種植設計，克服設計效果抽象的學習障礙，突破教學難點。（3）課堂教學與網絡在線反饋相結合。學習驗證完成后，教師通過QQ、微信等，在線調查課前在線學習、參與小組實驗、案例設計圖紙的識讀分析等環節的參與情況，了解學生的完成情況，克服學生不愿與教師課堂溝通的學習障礙。

三、教學過程設計

教學過程總體流程分為六個環節：新課導入―分組討論―感性認同―系統學習―案例實操―課后拓展。

1.新課導入：教師打開國慶天安門廣場花壇視頻，引導學生認識到國慶花壇對于國慶氣氛烘托的重要作用，然后教師提問“國慶花壇設計中應選擇哪些植物比較合適，采用什么色系能烘托出國慶熱烈的氣氛呢？”從而引導學生進入小組討論環節。

2.分組討論：把學生隨機分組，討論“國慶花壇植物選擇要點有哪些”，討論完成后，將各要點簡單、扼要地列在小黑板上。在討論過程中盡量激發學生的主動性和團隊協作精神。討論完成后，教師給每組分發評分條，要求各組組員根據討論過程中的表現為其他成員打分。教師提問“你們選擇的植物適合國慶花壇使用嗎？”從而引導學生進入感性認知環節。

3.感性認同：利用園林技術教學資源庫和3D MAX軟件，要求學生將課前收集好的素材應用到已建模好的花壇三維效果中，讓學生直觀、形象地感受國慶花壇的三維設計效果，然后提供幾張教師事先制作好的炫圖，并提問“教師和你們的選擇一樣嗎？”學生對比自己選擇與炫圖中植物選擇的差異，進一步激發探索欲，從而引導學生進入系統學習環節。

4.系統學習：首先進行提問“哪些花壇類型能夠作為國慶花壇使用呢？”引出國慶花壇的類型：模紋花壇、造景花壇。隨后，根據這兩種花壇的特點，就植物種類的選擇、色系搭配、設計步驟和設計要點進行逐一講解。講解過程中采用PPT、成功案例圖紙、照片和視頻等信息化手段，將國慶花壇種植設計講解清楚。為檢驗學習成果，很自然地進入案例實操階段。

5.案例實操：下達案例實操任務，要求學生運用Auto CAD軟件，結合學院正大門的立地條件進行國慶花壇設計。學生自主分析立地條件，采用合適的設計形式，把握合適的尺度，按照設計步驟完成設計圖紙。在此過程中，教師通過計算機終端，準確把握每位同學的操作進度，并有針對性的進行分類輔導。最后讓學生利用網絡平臺對課堂學習進行在線評價，評價結果通過網絡自動統計并當場呈現，目的是讓教師掌握課堂效果，克服學生不愿意與教師課堂溝通的障礙。

6.課后拓展：要求學生完成整套圖紙，并運用3D MAX軟件建模，將炫圖、CAD圖紙和設計說明以“班級+姓名”命名壓縮打包后上傳到QQ群，供教師評閱和同學之間交流。要求學生利用精品資源共享課、專業網站、數字圖書館等進行知識鞏固與拓展。

第9篇：案例教學要點范文

關鍵詞：教師；過程；反思；聽課法；案例

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0109-04

教師是實踐性[1]、反思性[2]職業。教師的教學技能在實踐中獲得，在反思中提高。“實踐——反思——再實踐——再反思”，是教師成長的必然歷程。聽課是教師需要反思的一種學習方法，也是一種技能，需要學習與培訓[3]。

在頂崗支教中，實習學生聽課后，對授課老師的教學特點，只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果，原因之一是沒有掌握聽課方法的技巧。教師“過程——反思”聽課法，是筆者在指導實習學生聽課過程中體驗出來的，能較好地解決上述問題。本文通過兩個案例，對它的運用與效果進行分析。

一、聽課案例一

案例一：實習學生初一政治習題課的聽課記錄與聽課總結。

1.聽課記錄。見表1，示例了三個教學過程。聽課記錄分三部分：“老師組織”與“學生活動”欄，記錄的是“教與學”的互動過程；“點評（感受）”欄，記錄的是聽課者的體驗與感受。

2.聽課總結。由表1中“點評（感受）”欄中的體驗與感受歸納提煉而得。聽課總結分兩部分：實習學生的教學特點；教學特點的功能或意義探究。

（1）實習學生的教學特點。在本案例中，實習學生展示了6項教學特點：個別提問后集體回答；激勵學生學習的積極性；有效調動課堂活躍氣氛；教學生學習方法；培養學生的合作意識；培養學生的判斷能力與自信意識。

（2）實習學生教學技能的功能或意義。

①個別提問后集體回答——內涵的功能或意義。當個別同學答題時，特別是答題時間較長時，會出現其他同學注意力不集中現象。通過集體回答能增強學生上課注意力，較好地控制課堂紀律與秩序。

②導言的功能或意義——激勵學生學習的積極性。“鼓勵：對，大家回答得很好”，學生情緒高昂（表1過程6）；“誰來展示你得答案？”給學生一種成功的暗示，激勵學生積極回答問題（記錄略）。簡單的導言運用，激勵了學生學習的積極性。

③導言的功能或意義——有效調動課堂活躍氣氛。對同樣問題，用不同方式提問，可以活躍課堂氣氛。對分組討論，分別用“來大家再合作一下”（表1過程6）、“需要合作嗎？”（記錄略）等提問，使得課堂氣氛活躍不死板。

④概念的功能或意義——教學生學習方法。“原因、方法”兩個詞在課本中沒有，學生回答出來，說明老師是這么講的（表1過程2）。初中課程以知識點編排，構成課程主題的知識結構。但是，在思維邏輯上，知識點不是孤立存在的，相互之間有著聯系，如“原因、方法”等。必要的概念運用，傳授知識的同時也在教學生學習方法。

⑤概念的功能或意義——培養學生的合作意識。分組討論是初中的課堂組織方式，用“合作”提出（表1過程6），能讓學生從小形成“合作意識”，教學過程中的潛移默化，有利于學生心理健康成長。

⑥導言的功能或意義——培養學生的判斷能力與自信意識。在表1過程9中，通過四次提問：“還有嗎？”和一次引導后，學生集體回答：“沒有了”，最后的鼓勵“對，大家要相信自己的能力”，是在培養學生的判斷能力和自信意識。

三、教師的“過程——反思”聽課法的構成及其要點剖析

教師的“過程——反思”聽課法的構成：包括聽課記錄與總結反思兩個階段；聽課與記錄、總結與反思四個過程；怎么聽、聽什么、怎么記、記什么，歸納提煉，深入思考六個要點，如圖1所示。

1.聽課法構成的要點剖析。在聽課記錄階段，聽課和記錄是教師觀察課堂活動、保留活動信息交叉進行的兩個過程。原始聽課記錄是聽課記錄階段的成果，是為總結反思階段提供的第一手資料。

在總結反思階段，總結和反思是對原始聽課記錄進行加工、再思考連續進行的兩個過程。反思結果是教師聽課的最終成果，是為再實踐提供的源動力。

2.聽課記錄階段的要點剖析。觀察課堂活動、保留活動信息，要從細節做起。

（1）怎么聽。聽過程、聽細節，聽老師的一字一句，“教與學”的互動過程。在表1的左面兩欄中，示例了三個過程；在細節上，授課者用“設問、提問、引導、鼓勵、總結”等方式組織教學，學生用不同的方式予以互動。

“設問、提問”等是導言設計。當老師的教學風格形成后，這些導言能在課堂中自然而然地使用，就成為教學技能。因此，聽課的重點之一應是過程、細節。只有在過程和細節中，才能體驗講課老師的教學風格和技能，就不會出現“總體上好而不知道怎么好”的感受現象。

（2）聽什么。聽教師課堂組織方式背后的內涵或指導思想。在課堂中，每個組織方式都有目的性，即內涵或指導思想，如表1的“點評（感受）”欄所示。

在課堂中，組織方式是教學過程的外在表現形式，方式不同，教學效果不同，造成差異的是組織方式背后的內涵或指導思想，而不是外在表現形式。因此，聽課的重點之二應是課堂組織方式背后的內涵或指導思想。

（3）記錄與原始聽課記錄。在聽課中，聽課者對課堂情景[4]，即便是速記也記不完整；產生的隨即反應通常會一閃而過。為了更多地保留課堂活動信息，只能用序號、箭頭、連線、標注等形式（即怎么記），記錄過程和細節中授課者的關鍵語句、詞、概念、學生的互動情況、自身的隨即反應和疑慮等（即記什么）。因此，原始聽課記錄，只是概要地保留了授課者教學特點的零亂信息。要想從聽課中充分挖掘授課者的教學特點，還必須對原始聽課記錄進行加工處理。

3.總結反思階段的要點剖析。總結是對授課者展示出來的技能特點的歸納提煉，反思是對該如何做的深入思考。

（1）總結。總結是對原始聽課記錄加工的過程，包括記錄整理、隨即情景回憶、再思考與歸納提煉等步驟。

（2）對照每個過程的原始記錄，回憶課堂情景，補充必要的表述文字，如提問、設問、鼓勵等，完成表1的“老師組織”欄的記錄加工。

（3）對照自身的隨即反應記錄，再思考教師課堂組織方式背后的內涵或指導思想，完成表1的“點評（感受）”欄的記錄加工。

（4）對加工后的的聽課記錄歸納提煉，將零亂的感性認識予以歸類和升華，即授課者的教學特點，如案例一所示。

（5）反思。反思是對“總結”進行的再思考和頓悟過程，通過提出一系列設問、回答來完成。例如：對同一教學過程，該怎么處理？怎樣處理會更好？哪些是應該借鑒和學習的？等等。在表1過程6中，“集體力量大”就是實習學生聽課后學到的。

四、教師的“過程——反思”聽課法的運用效果分析

結合聽課案例二，分析教師的“過程——反思”聽課法的運用效果。

1.聽課案例二。頂崗支教初期，筆者帶領實習學生聽課，使用“過程——反思”聽課法，總結出授課老師（教學能手）的16種教學方法或技能。

（1）初二年級教學的基本方法：個別提問、共同回答法；個人默讀、全體朗讀法；四人小組討論、對桌一問一答法。

（2）容易學到的基本方法：背誦課文后，記住的同學舉手；做完題后，做對的同學舉手（上述兩項便于及時了解學生掌握知識的情況）；活題（需要學生思考的題），讓答對的學生說明理由；判斷是非題，說明贊同和不贊同的理由（上述兩項不僅是答題的同學知道為什么，讓其他同學也知道為什么）；充分利用課本素材。

（3）難以學到的教學方法：學生回答不準確，反復引導而不是教師說出答案；尊重學生（老師誤解了學生，敢于向學生道歉）；對學生永遠是激勵，不抵毀、不挖苦；鼓勵學生的三個層次（學生答錯問題不指責，而是鼓勵“希望下次能答對”；學生答對問題時表揚；學生回答問題直接切入新知識點，先表揚，后號召全班學生向他學習）；教學生學習方法。

（4）學不到的能力：導言設計；對課程知識內涵的理解深度；應急事情的處理技巧。

2.運用效果分析。通過上述聽課案例，可以看到：

（1）實習學生的教學經驗遠不如授課老師豐富，方法運用、能力體現都有很大差距。

（2）實習學生有更多的現代教育知識和觀念，在培養學生健康的社會意識上具有優勢。

（3）運用教師的“過程——反思”聽課法聽課，能充分總結出授課者的教學特點和教學技能掌握情況。

因此，教師“過程——反思”聽課法，能較好地解決聽課后“只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果”的問題。

五、結束語

老子說：“天下大事，必作于細”。“細節決定成敗”[5]，聽課也是這樣。教師“過程——反思”聽課法，正是基于這一理念形成的。因此，在聽課過程中，運用這一方法，記錄的過程和細節越具體，產生的體會和感悟越多，總結反思的越深刻，學到的經驗就越多，自我提高的就越快。這一方法同樣適用于高校教師之間的互相學習。

參考文獻：

[1]苗學杰.試論教師教育的實踐屬性[J].教育理論與實踐，2011，（1）：34-37.

[2]王艷玲，茍順明.美國反思型教師教育的教學策略：評析與啟示[J].教師教育研究，2011，（5）：71-75.

[3]呂昕，徐虹.教師教學能力的提高，從聽課開始[J].新課程研究，2012，（2）：65-66.