社會治理案例教學精選(九篇)

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第1篇：社會治理案例教學范文

智慧教育

“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題，2012年祝智庭等在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中指出：“信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（High-Intelligence）和創造力（Productivity）的人，利用適當的技術智慧地參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。”由此，聯系實際應用，筆者對智慧教育總結如下，是引領教育發展方向的一種教育理念，其本質目的在于培養學習者的創新能力、批判能力、問題解決能力等高階思維能力，即讓學習者會思考，有智慧。

那么如何培養有智慧的人？這就要求在整個智慧教育的過程中，所有參與的主體都是智慧的，教師要擁有智慧教育理念，從學生角度出發，作為引導者、幫助者促進學生智慧發展，來為學生構建智慧的學習環境，創建智慧的學習資源。學生在智慧的教師指導下、智慧學習環境的幫助下，勇于探索、大膽創新，極大地促進個人智慧發展。智慧教育是關注學生個性、能力、知識、品德等全面發展的教育，它是有生命的教育、真正關懷人的發展的教育。智慧教育不再是枯燥乏味的傳授，而是讓整個教育有了生機，有了活力。學生在智慧教育中是輕松愉快的，他們可以彰顯個性、可以協作探究、可以發明創造，智慧教育并沒有忽略知識教學，而是將知識轉化、升華，將其轉化為能力進而升華為智慧。

初中數學智慧教育

數學學科是初中教育中主要的基礎學科之一，初中數學具有內容抽象、應用廣泛、推理嚴謹和結論明確等特點。在智慧教育理念的指導下，我們希望通過初中數學學科的學習來培養數學思維能力，具體來說是希望可以培養學生的邏輯思維能力、探究推理能力及解決生活中實際問題的能力等高階思維與學習能力。而在傳統的教育理念下，教師只注重“教”，忽視了學生的主體地位，教師灌輸知識，學生被動學習，無意中將教學目標轉換成考試取得好成績。在這種理念下，很難培養學生的高階思維與學習能力，也很難讓學生有智慧，會思考。而學習源于思考，沒有思考就不會有疑問，更不會進一步去學習！

要想培養學生的數學思維能力，讓學生有智慧，就要改變這種傳統的教育理念，重視學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，提倡個性化學習，鼓勵學生自主探究，積極探索，充分發揮學生學習的積極性與主動性，讓學生通過探究實踐去感受知識，掌握知識，從而培養學生的數學思維能力！具體來說，初中數學教師要想培養學生的數學思維能力，首先要找到切入點，可以利用信息技術創設更直觀生動的情境，提出問題或布置任務等來引起學生興趣，讓學生對內容產生好奇，主動去探究;其次是要引導學生的探究，教師要注意引導學生去思考而不是指導學生，要讓學生自己去思考，形成自己的思維;再次是，教師要要求學生對過程進行反思總結，并對學生的探究過程做一點評。學生在探究過程中透過現象看到問題的本質，這樣思考的過程會強化訓練思維，讓學生變得有智慧，真正做到智慧教育。

信息技術支撐下的智慧學習環境

隨著信息技術在教育領域的迅速發展，初中數學教學也煥發了新的生機和活力。初中數學智慧教育離不開智慧的學習環境，而智慧的學習環境的構建離不開信息技術的支撐。信息技術在數學教學中的運用，可以便捷直觀地為學生提供大量的數學學科資源，最大限度地利用現代化的信息處理技術復原數學的原貌，有利于學生去模仿，去探究，養成個性化的數學學科思維。

在智慧學習環境下構建智慧課堂，學生主動說、主動學、主動探，教師只是組織者和指導者，智慧課堂是工具、資源豐富有力的課堂，學生可以用有針對性的工具和資源去發現問題、解決問題;智慧課堂是充滿批判爭論的課堂，批判能力是智慧人才應具備的重要能力，每一次思維的交流、碰撞，每一次的質疑批判都是新觀點、新理念、新知識產生的契機，完全的“拿來主義”是在扼殺發明創造;智慧課堂是凸顯個性的課堂，學生有時間、有場所展示個人風采，每位學生都有擅長的領域，每位學生的學習機會都是平等的;智慧課堂是可打破時空限制的，學生可將正式學習、非正式學習有機融合，隨時隨地想學就學，隨時隨地都能構建一個課堂，這樣學生的學習是無縫的、持續的。學生在這樣有生命的課堂中，個人智慧才會得到充分發展。因此，以pad為支撐的電子書包環境特別適合初中數學的智慧教育。

案例設計

本案例為吉林省長春市第103中學趙菁老師在智慧教育理念的指導下設計完成的，并已經應用于實際教學中。課程采用翻轉課堂教學模式，在應用電子書包和電子白板的教室環境中，依托可支持微視頻觀看和討論問題的學習網站展開教學。

《平行線的專題學習》教學設計

1.教學內容分析

“平行線”是空間與圖形領域的基礎知識，學習它會為后面的學習三角形、四邊形等知識打下堅實的基礎。學習這部分內容旨在加深學生對“角與平行線”的認識，建立空間觀念，更重要的是讓他們在活動的過程中交流分享自己的成果，體驗成功的樂趣，提高運用數學的能力。

2.設計內容概述

基于智慧教育理念，為了支持學生個性化學習，針對本節教學內容錄制兩種不同形式的微課，用于學生課前觀看學習。學生可以根據自身的學習情況選擇復習平行線定義、判定方法、性質及它們對應的幾何語言以及判定和性質的綜合運用。為了有利于學生的個性展示，在本課中設計了同修任務和實踐任務，通過檢測任務的完成情況來了解學生知識的掌握情況。在同修任務中規范學生幾何語言的書寫，并且采用多種方法解題，采取互批的形式實現輔導個性化;實踐任務即一個生活問題的解決，回顧了課前復習的平行線的判定方法，讓學生在同一問題情境中采取不同的方式解決問題。兩個任務的內容設置均體現了方法和結果的開放性。根據這堂課的教學目標在同修任務中設置一道可以添加多種輔助線的問題，讓每位學生都可以有不同的方法或觀點的體現，充分尊重每位學生學習方式的不同。在課前每一小組都有任務分工單，讓學生自行填寫，讓學生學習的過程成為他們展示自己個性的過程。最后如果學生可以順利達成以上任務，備用挑戰任務又可考查不同層次學生的掌握情況。

3.學習對象分析

八年級的學生已經學習了平行線的有關知識，應該掌握平行線的定義、判定方法和性質及它們對應的幾何語言，并能夠綜合運用上述知識解決實際問題。同時對于幾何證明的有關知識有了一定的基礎。這個年齡段的學生掌握了一定的信息技術操作水平，思維敏捷，勇于探索并解決問題。

4.教學目標制定

知識與技能目標：掌握平行線的相關內容和規范的幾何書寫;能熟練靈活地綜合運用平行線的判定和性質解決實際問題。

過程與方法目標：經歷同修任務（證明）、實踐任務等數學活動過程，發展合情推理能力和演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點.學會從數學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。

情感態度與價值觀目標：體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性，培養學生進行質疑和獨立思考的習慣。

5.教學重難點

重點：綜合運用平行線的判定和性質解決實際問題及演繹推理過程的表達與書寫。

難點：在復雜圖形中抽象出三線八角的數量關系，根據圖形特點合理添加輔助線的能力。

6.學習環境

電子書包和電子白板的教室環境，可供微視頻觀看和討論問題的學習網站。

7.教學活動

課前：學生利用微課進行自主學習，微課主要是提供對所學知識進行講解的微視頻，時長為5～8分鐘。

課上：

①檢測任務。教師提問學生通過觀看微視頻再次回顧了平行線的哪些主要內容？學生在自己的電子書包環境里進行檢測任務，核對答案，針對出錯問題先獨立改正，有困難的題目組內解決（講解員負責講解）。

設計意圖：明確課堂內容學習的形式和要求，初步了解學生的知識掌握情況。根據學生的完成情況選擇教學環節和授課內容的難易程度。設置不同層次的試題，引導學生去思考，讓學生進行獨立改正，組內解答，從被動轉向主動，使每一名學生都有成功的體驗。

②同修任務：要求每位學生在任務單上自行完成，填好小組序號和姓名，組內核對后選一名同學的答案在教師發起收集圖片功能后由操作員上傳。由1、2、3小組互評，4、5小組互評。每位學生進行批閱指定小組答案，互評結束每組的匯報員匯報各自小組批閱的情況。教師對匯報進行總結，發表教師觀點，對知識點做升華。

設計意圖：讓學生學會自主探究學習，讓他們通過自己的思考來形成團隊協作的精神，讓不同的意見能夠順利地表達出來。

③實踐任務：學生運用電子書包環境中所提供的工具進行獨立操作，用所學知識解決任務單中的生活實踐問題，探究結束后，組內交流各自的觀點匯總到記錄員，由匯報員進行小組匯報。

設計意圖：此環節讓興奮點各不相同的學生都平等、愉悅地參與到實踐中，發揮各自的思維，將課上課下以活動的形式連接起來，形成一個直觀操作的、現實的、有趣的實踐活動，讓學生在腦、眼、手互動的同時個性思維隨之發展。

④評價任務：要求學生根據前面任務的完成情況進行投票。

設計意圖：在及時評價后設置統一評價，讓學生自己設定標準，有利于突出學習過程的個性化，解決策略的多樣化。

第2篇：社會治理案例教學范文

論文關鍵詞：思想政治理論課；案例教學法；教學改革

案例教學法是思想政治理論課教學改革的一大舉措，但在實際操作過程中，仍存在著諸多問題。而這些問題存在的一個重要原因是對案例教學改革的重要意義缺乏足夠的認識。案例教學作為教學過程的重要環節，除了要把握教育的一般規律之外，還具有自身的獨特性，需要綜合地把握其教學原則，使案例教學法發揮應有的作用，提升思想政治理論課的教學成效。

一、思想政治理論課教學改革的總體背景

從經濟社會轉型背景來看，隨著市場經濟體制改革的進一步深入，社會不同階層群體的利益分化更加復雜，導致了社會價值取向、社會生活方式、社會組織形式也重新分化整合。在國際上，經濟、政治格局呈現出微妙的張力關系，多極化的趨勢在綜合國力的較量中曲折發展。各個國家都在加強文化軟實力建設，各種思潮層出不窮，各種不同的價值體系、價值觀念同時登場，給大學生的思想觀念帶來了較大的沖擊。而大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，尚未確立成熟的、堅定的理想信仰，沒有足夠豐富的生活閱歷，對于各種新奇的思潮缺乏敏銳的政治辨別力，易于受到負面思想的滲透和干擾。因此，思想政治教育的任務在于幫助大學生樹立科學的、正確的世界觀、人生觀和價值觀，與社會主義核心價值體系保持統一。從社會凝聚力程度來看，對一個國家而言，社會成員對其國家體制的認同和支持程度成為綜合國力最重要的因素。大學生是社會未來的接班人和建設者，他們對于社會主義的指導思想、共同理想、精神理念、公共道德的認可和理解，關系到國家的長治久安、社會的和諧進步，意義深遠且重大。因此必須加強對大學生進行指導思想、共同理想等的教育。這就對思想政治理論課的教學提出了嚴峻的挑戰和很高的要求。從思想政治理論課的改革本身來看，包括體系改革、教材改革、教學改革等，其中，思想政治理論課的教學過程是所有改革的重要載體。根據客觀形勢的變化和大學生群體的變化，思想政治理論課教學必須進行相應的改革，改革也不是一次完成的，而是一個動態過程，或者進行微觀局部的調整，或者進行宏觀整體的重組。無論是怎樣的改革狀態，其出發點和歸宿都在于提高思想政治教育理論教學的實效性，用正確的、先進的理論來教育大學生，培養有著堅定社會主義立場的未來接班人和建設者。在思想政治理論課教學改革中，有著一些頗有意義的創新之處。本文所要探討的是案例教學法在理論教學中的重要性及其堅持的原則。

二、深刻認識案例教學的意義

案例教學，不僅僅是指在講解原理的過程中，列舉大量案例。在實際教學過程中，不少教師對案例教學存在認識上的誤區，比如，把案例看成是課堂上為了吸引學生注意力的手段，簡單地把案例羅列出來；把案例看成是穿插在理論教學過程中的環節，在課堂教學過程中，隨意地放置案例；把案例看成是一般的舉例子，用詞表述不注意準確性和可信度；把案例教學看成可有可無的環節，整個教學過程都在講解理論，用理論來分析理論；等等。因此，要理清這些關于案例教學的理解誤區，首先，在新形勢下，案例教學是使學生產生學習興趣的必要方法。在知識和信息日新月異、頻繁交流的時代背景下，大學生獲取知識和信息的方式越來越多、渠道越來越寬，這也就決定了大學生接受知識的規律發生了變化。思想政治理論課與思想政治專業課程不一樣，是面向所有專業學生開設的課程，因此，并非所有學生都掌握著專業的理論背景知識。在思想政治理論課上，如果對基本原理、基礎知識進行純粹的理論分析，是過于抽象、枯燥的，勢必無法吸引大學生長時間的關注，也不能引起大學生學習基本理論的興趣。那么，教育就失去了其前提條件。因此，在思想政治理論課上運用案例教學法成為必需。其次，案例教學為學生提供了理論與實際相結合的通道。現實社會中的各種現象錯綜迷離，大學生面對各種良莠不齊的思想、文化、評論等感到迷茫，甚至會強烈沖擊其尚未成熟的價值觀。思想政治理論課又是學校開設的關于大學生世界觀、人生觀、價值觀教育的課程，因此，求知欲旺盛的學生希望思想政治理論課能夠直面現實中的困惑。學生希望大學課堂上所講授的理論、知識能夠有效地應對現實問題，而不是躲躲閃閃，對現實束手無策；能夠撥開層層迷霧，得出令人信服的結論，而不是枯燥無味的理論闡發。所以，在思想政治理論課教學時，基本原理、基礎知識必須能夠和現實結合起來，用來分析、解釋現實問題，為學生提供一條理論與實際相結合的通道，啟發學生的思維，堅定正確的方向，避免在各種復雜現象中迷失了方向。案例教學并非可有可無的環節，而是適應形勢變化出現的新需要。再次，案例教學使理論知識內化為學生的思想境界和綜合素質。對任何人而言，無論是智力還是體力發展，都有賴于智力的運作和潛能的挖掘。學生除了要學習書本上的理論知識之外，更為重要的是要把知識運用于實踐中，通過實踐分析和操作，才能對知識的內在邏輯和外在針對性有直觀的、生動的、深入的理解。在教學過程中，如果直接按照教材的邏輯結構和知識架構將內容呈現給學生，就會使教學陷入單調、乏味、機械的境地，體現不出教的意義，也體現不了學的趣味，由于教學過程的了無生趣，教學缺乏互動，理論只是停留于抽象的表達和重復，那么課堂教學也就失去了其應有的價值，無法將知識內化為大學生的境界和素質。正如列寧所說的：“學習、教育和訓練如果只限于學校以內，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信任的。”最后，案例教學展示理論所具有的科學性和說服力。列舉案例只是案例教學的表層形式，真正的案例教學是一種極具實效性的教學方法，對教學效果而言，具有至關重要的影響。有效的、恰當的案例教學，可以通過豐富生動、有針對性的案例吸引學生的注意力，啟發學生積極思考，在具體抽象的個案中達到對抽象原理的理解和把握，認識原理的基本內容及其現實意義，發現基本原理和基礎知識在解決現實問題時所具有的、讓人信服的理論邏輯以及所能發揮的理論力量。糾正部分學生的認識誤區，把思想政治理論課看成是純粹的政治統治需要，認為該學科沒有任何科學性。案例教學使大學生對思想政治理論課產生信任感，以切實提高大學生運用的基本立場、觀點和方法去分析問題和解決問題的能力。

三、綜合把握案例教學的原則

第3篇：社會治理案例教學范文

關鍵詞：高職思想政治理論課;實施案例教學法;必要性

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-08-0058-01

傳統思想政治理論課教學模式往往會有一些弊端，比如說使教學過程中學生的學習互動性弱化、教學內容死板傳統，與現實脫軌，與大學生的思維特點和心理需求無法做到很好的磨合。這必定會影響到思想政治理論課作用的充分發揮。在這樣的要求下，我們必須對高職思想政治理論課的實施案例教學法進行必要性的思考，方能改變這一種現狀。

一、案例教學法基本屬性

在高等教育職業中，思想政治理論課有一些不同于其他課程的屬性，主要體現在三個方面：一是在老師的教學磕磣目標上與其他課程是不同的，具有一定的特殊性。高職思想政治理論課的主要目標是為了提高學生們的思想政治教育基礎，產生一定的思想覺悟，通過學習和傳授，讓學生學會辨別是非，有是非感，具有一定的鑒別力。二是老師在傳授的教學內容上，具有抽象性的特點，它不是具體的一個形態也不是具體的東西，而是一種抽象的思維和理論，它有自己的完整體系和結構框架。三是高職思想政治理論必須與時代相契合，能夠與時俱進，反應生活的現代化特征。

通過這些特征，就有了發展思想政治理論實施案例教學法思考的必要性，必須保證思想政治理論的有效發揮。在思想政治理論課上老師使用案例教學法能夠讓學生進行更好的理解和補充，使抽象的東西具體化，提高了學生的興趣。

二、案例教學法能夠提高高職思想政治理論課師生間的互動

高職思想政治理論課的實踐教學中，案例教學多采用參與式，啟發式等方法，發揮學生的主體性，調動學生的積極性，積極參與教學活動。在案例教學法的實踐過程中，教師和學生的關系是雙向的，是互動式的，作為各自的角色。案例教學法的優勢有以下幾點：一是教學互動的形式具有多樣化，學生個體之間的互動和學生與老師的互動是教學成功很重要的因素。二是教學互動的內容將更加全面。學生認知方式的相互影響，認知過程和結果的相互交流和傳遞，能夠提高學生的思想政治教育，在課堂上與學生進行必要的交流有很大的優勢。三是教學互動更有深度性，案例教學綜合了傳統教育中的講授講解，集體討論，自主學習等方面，成為現代教學的一個重要方法，形成更豐富和更深刻的理解。

三、案例教學法增強高職思想政治理論課教學內容的現實針對性

傳統的教學缺乏內容的現實針對性，提高高職思想理論教學內容的現實針對性，是增強課堂實效性的關鍵所在。案例教學法在這個方面的優勢在于：一是借助于典型案例，能夠實現理論與實際相結合，理論來源于實踐，理論與現實的內在聯系，案例教學以案例為基本信息載體，成為思想政治理論的社會媒介，是理論與現實的橋梁和紐帶，實現教學內容與學生發展的有機結合。二是案例教學相比于課本上的例子來說，與我們現在的生活相接近，學生能夠更容易的接受。三是案例教學能夠促進教育的新發展，針對現實社會的新情況，新問題，鼓勵學生進行發散性的思維，能夠更好的適應當下的社會以及找到解決的辦法。

四、案例教學與當代高職大學生的思維特點和心理需求等方面相契合

作為一名新世紀的大學生，具有一定的個性的和特殊的思想，一方面思想活躍，自主意識強。經常進行主動地觀察世界，對生活和對人生進行必要的思考，有較強的獨立性。案例教學能夠真正的讓學生成為主體，培養并發揮學生的創造力和自我教育能力。高職的思想教育政治理論是與學生的心理需求密切相關的，案例教學則充分的顯示了這一點，案例教學能夠將理論知識與學生的心理活動結合起來，讓學生樹立正確的價值觀，世界觀和人生觀。案例教學以案例為媒介，通過案例與學生的心理和思想進行緊密的聯系，使學生在具體問題的解決過程中，認識到自己對于思想政治的需求。

參考文獻：

[1]肖建杰.思想政治理論課案例教學研究[J].思想教育研究，2009，（06）：68-70.

第4篇：社會治理案例教學范文

[關鍵詞] 案例教學法 思政課程 教學模式

本文系西安郵電大學2010年度教改項目“案例教學在思想政治理論課中的運用”階段研究成果。

高校的思想政治理論課在我國社會主義大學人才培養中具有極其重要的作用，但在教學中我們發現，許多學生對思想政治理論課興趣不濃，思政課教學效果與預期存在較大偏差。高校思想政治課程中，可以嘗試將案例與理論進行有效的結合，將理論與現實生活緊密結合，選取學生關注的社會熱點問題結合課程進行講解，突破傳統教學中一味突出教師的單一主體地位及過分強調單向交流的局面，充分調動學生學習的積極性，體現教師主導、學生主體的教學規律。

一、當前高校思政課教學案例教學的必要性

1.當前高校思政課教學存在的問題。思想政治理論課具有一元性、導向性和思想性等特點，在教學實踐中，教師更多通過單一的講授來實現其教學目標。思想政治理論課的教學被認為是空洞、枯燥的理論傳授，理論與實踐嚴重脫節，學生對思想政治理論課的教學缺乏興趣，部分院校存在學生厭學的情況。

2.案例教學有利于激發學生的學習興趣。夸美紐斯認為“應該用一切可能的方式把孩子們的求知求學的欲望激發出來”，①如果能在傳統的思想政治理論課中引入新的案例教學模式，便可以將學習理論與掌握理論和運用理論有機結合起來。在通過優化案例教學過程，嚴選案例，巧妙呈現案例，小組討論，分析案例，可以使思想政治理論課的結構更加合理、內容更加充實、形式更加活潑，并能達到更好的效果，提高思政課教學效果。

二、案例教學模式在高校思政課中的實施方案

1．案例選取 （1）案例開發。案例教學效果如何，在很大程度上取決于所選擇案例的質量。案例編寫要注意思政課程特殊要求，即方向性、時效性、真實性。案例教學的實施必須有可供使用的案例，案例的篩選與編制是案例教學的首要環節。對于案例的選取，既要考慮到與理論的聯系，還必須要考慮到案例的教育意義以及學生的知識背景、興趣愛好等因素。最后，還要對案例素材進行精心加工，思政課案例必須彰顯與思政教育密切相關的細節，概括或省略與課程相關程度低的材料，編制合適的案例。（2）院校案例資源共享。教學案例的共享階段是案例教學研究的重要階段。一個系統而成熟的案例庫可以提供給使用者很多的理想案例，對于推動案例教學的發展具有重要意義。但是由于案例庫建設需要大量的人力、物力，不是所有學校都有實力進行建設的。這些都需要學者、教育主管單位、學術機構和期刊等多方通過共同探討、長期努力來改善。本校內，不同思政課教師之間收集的素材應當進行匯集、整理、分類、歸納、交流、溝通，乃至整合實現一個信息共享。

2．案例導入 （1）巧設議題，導入案例。確定了案例之后，就要進入正式的課堂教學了。“最近發展區理論的代表維果斯基認為，要使教學對學生的發展起主導和促進作用，必須先確定至少兩種發展水平，一種是學生目前現有的水平，第二種是學生在他人的指導幫助下，能夠達到的解決問題的水平。這兩種水平之間存在的差異就是最近發展區。”②在案例教學的課堂進行中，思想政治課教師首先要為學生設計一個引導性的問題，即為學生創造“最近發展區”，使學生在原有知識水平上前進一步，將發展的可能性變為現實。案例教學的主要目的之一就是要形成學生的問題意識，讓學生帶著問題去思考，帶著問題分析案例，就會使得課程的目標更易達成。（2）多種途徑導入案例。教學案例呈現的方式多種多樣，既可以傳統書面材料形式出現，也可以用幻燈片、詩歌朗誦、經典選讀等進行呈現，有些案例甚至可以組織學生表演案例，讓學生參與其中品位案例的深刻內涵。現在大多數大學都有多媒體教室，可以從硬件角度實現案例的多元呈現。

3．分組討論 （1）提問環節。在展示案例之后，要回到本課程的中心環節，教師本課程的教師要圍繞案例提出問題，問題中應包含這節課的中心內容和主要內容，和本課主題緊密相關，要有針對性。以便在討論中逐步總結得出本課教學內容中的相關規律，知識原理，以防出現跑題或沒有目的隨意爭論的情況。（2）分組環節。問題提出后，對學生進行分組，案例教學的分組討論本質上是一種合作學習形式。讓學生分組討論的時候，教師應該深入到他們的中間，注意傾聽他們的討論，發現問題時，就和他們一起討論，在討論的同時理論講授要“穿插其中”。（3）答辯環節。分組討論后，在個人充分準備的基礎上，進入討論、分享借鑒的環節。組織學生討論之后，老師向小組提問，請小組成員回答，原則上要求每人陳述自己在其中所做的工作及看法。通過教師給組長打分，組長給組員打分，確保學生的參與積極性。

4．案例總結 思想政治理論課一元性和導向性的特點，對案例教學的“點評總結”環節提出了更高的要求。如果缺乏有效的“點評總結”，從案例中得出的結論往往得不到進一步的深化和提煉，甚至會對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到反作用。因此，“點評總結”對于思想政治理論課案例教學至關重要，這也對教育者提出了更高的要求。好的思想政治理論課案例教學要源于實踐、依托理論，通過理論引導，點評總結，達到對實踐工作的指導、對現實問題的解決，從而深化理論學習、提升素質能力。”③

注釋：

①夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].北京:人民教育出版社，1984：114.

②夏普祥．生命課堂理論價值與實踐路徑的探尋[J].課程·教材·教法，2008，（1）：30．

③史美蘭.體會哈佛案例教學[J].國家行政學院學報,2005，（2）.

參考文獻：

[1]杜孔三.高中思想政治課運用案例教學研究[D].廣西師范大學,2007.

[2]徐建會.思想政治課案例教學法運用探究[D].蘇州大學,2008.

第5篇：社會治理案例教學范文

關鍵詞：思想政治理論；案例教學；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0024-03

案例教學法是思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學改革的一個方面，這一教學方法的實際運用能否真正提高“思政課”教學效果，還要取決于對“思政課”案例教學的切實研究和具體把握。本文試以“效果”為切入點，首先從宏觀上論證案例教學法對于“思政課”教學效果的影響，再從微觀上分析如何把握具體教學環節以提高“思政課”案例教學效果，最后再從客觀上探討“思政課”案例教學效果產生的外在環境支持。

一、案例教學對思想政治理論課教學效果的影響

（一）“思政課”教學面臨的問題

由于思想性、理論性和政治性強的特點，一直以來，高校“思政課”被貼上講政治宣傳、重理論灌輸，枯燥乏味、脫離實際、實效性不大的標簽。有些授課教師也認為思想政治理論教育就應該嚴肅認真，于是自覺不自覺走向生動有效的對立面，甚至板起面孔來說教。似乎要保證思想性、政治性就必然失去生動性、有效性，這當然是對“思政課”的曲解。從高校“思政課”的性質來看，其根本目的在于培養和提高大學生的思想理論素質，幫助大學生確立正確的政治方向，養成良好的道德品質，并最終成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。而人的思想政治素質不是停留在認知層面的，而應表現在世界觀、方法論上，是要落實到分析、解決問題的實際能力上的。而“思政課”對社會現實關顧不夠，則必然缺乏吸引力和生動性，從而導致教學陷入困境。所以“思政課”一定不是板起面孔進行理論說教和政治宣傳能解決問題的，而應當立足方法論，應當引導學生學會思考、分析和解決問題，這樣才能體現“思政課”的實效性。

提高“思政課”效果，是伴隨“思政課”教學始終的話題。而現今社會，各種思想文化相互交融、激蕩；社會現實的商業化、物質化、功利化傾向，不可避免地影響到大學生思想觀念、人生價值、思維方式和心理狀態等各個方面，他們追求差異、強調個性，價值觀念呈現多元化，并趨于功利化、現實化，這些使得“思政課”面臨更大挑戰。在重視度、關注度不夠的情況下，提高實效性確實很難。面對現實，如何提高“思政課”的針對性、實效性和吸引力、感染力成為教育管理部門和授課教師要解決的迫切問題。2005年、教育部制定《〈關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》，從課程體系到課程內容對原有的高校“兩課”教育教學都作出了重大調整。新課程設置方案的出臺和實施，標志著高校思想政治理論教育教學改革和建設進入了一個新的更高的階段。新方案實施以來，廣大教師努力提升自身素養，在教學實踐中不斷豐富教學內容，更新教學手段，嘗試科學方法。在教學內容、教學方式上作出相應的創新和改進，尤其是在教學方法上所作的大量而有益的改革和嘗試，有效地提高了“思政課”教學效果。

（二）案例教學在提高“思政課”實效性方面的作用

“思政課”的實效性是由教學內容和教學形式兩方面決定的，現實中，課堂教學仍是“思政課”教學的主要形式。探討生動有效的教學方法是“思政課”教學改革的必然選擇，教育手段和方法的研究成為提高“思政課”實效性的突破口，其中教學方法改革甚至被“作為加強和改進高校思想政治理論課的生命線”[1]。目前在探索、嘗試新的教學方法實踐中，案例教學法逐步成為大家關注的焦點。

案例教學法是通過對一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法具有開放性、啟發性和參與性的特點，是師生之間雙向交流及生生之間多向交流的互動式教學。它能夠激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，極大地調動了學生的積極性、主動性。它可以讓學生在學習過程中保持濃厚的學習興趣，在增強教學情境的凝聚力、提升學生個人分析和解決問題的能力，以及促進學生溝通合作，提升群體智能開發方面的作用顯著。它立足于方法論，提供學生認識社會和人生的機會，幫助學生養成發現問題―分析問題―解決問題的能力。案例教學減少了理論灌輸的枯燥沉悶，增強了學生的實際能力，可以彌補注入式教學吸引力不強、實效性不高的缺陷，因而成為“思政課”教學改革的重要選擇。相關研究也表明案例教學在提高“思政課”實效性方面的作用，如學生通過討論交流，互相協作、互相尊重，不僅拓寬了學生思維的廣度和深度，而且強化了凝聚力，提高了其人際交往能力，培養了學生的合作精神[2]；它還可以啟發、引導學生，培育學生的主體性，增強其主體意識，使其在主動參與中實現自我教育和自我提升[3]；同時師生共同分析、探討、爭辯、質疑，還有助于培養學生的創造性思維能力并提高學生的社會實踐能力。

（三）“思政課”案例教學存在的問題

案例教學能夠提高思想政治理論課效果是顯而易見的，但要真正發揮“思政課”案例教學的效果，又不是簡單易行的事情。“思政課”案例教學不同于大家熟知的法律教育和商業教育中的案例教學，首先應明確，它的目的不是讓學生獲得某種專門的技術性能力，而是讓學生通過案例教學去認識世界、感悟人生，提高他們分析、思考和解決現實問題的綜合能力。兩者組織過程也有不同，前者尤其是在商業管理課程中，是以案例為主，案例貫穿始終。而“思政課”則是案例與理論結合，案例點綴其中，學生以討論交流形式參與案例教學之中，這一環節是“思政課”案例教學的重中之重，學生討論交流的廣度和深度是“案例”這一教學形式成敗的關鍵。但在現實中，由于對案例教學法本身研究不夠，對案例教學投入不夠，導致案例被廣泛運用到教學中，但課堂教學生動有余、實效不足。所以要克服現實中案例教學存在的這些問題，真正發揮“思政課”案例教學的效果，首先要立足于思想政治理論課的特殊性，研究“思政課”案例教學的特殊要求；同時切實投入到案例教學的研究和教學實際中，具體探索“思政課”案例教學的組織過程，認真把握教學過程的每個環節。只有這樣才能真正發揮“思政課”教學效果，提高“思政課”的實效性。

二、從教學過程探尋“思政課”案例教學的效果

斯科思在1989年就指出，案例教學是非常困難的，它是教學材料與學生之間、學生與指導者之間以及學生之間相互作用的一種多層次的相互作用，內部關系是錯綜復雜的。所以教師不能因為現在有了先進的媒介手段，就認為案例教學變成簡單的事情了。“思政課”案例教學也不例外，它的實際效果的獲得，需要教師精心準備和組織。具體來說可以從案例呈現、案例討論、案例總結三個環節來探究“思政課”案例教學的組織。

（一）案例呈現

案例教學活動，先要向學生呈現一個教學案例。至于呈現什么，何時呈現，何種方式呈現，都是值得推敲的。首先，呈現案例與教學內容的相關性要強，否則案例呈現（特別是視頻案例）純粹成為吸引學生眼球，活躍課堂氣氛的環節，而對教學效果意義不大。所以案件的搜集、整理就很關鍵，那些在社會上影響力大的案例固然有其積極意義，但更應重視發生在學生身邊的案例，尤其是他們同齡人、周圍人身上發生的，這樣的案例最具有影響力、說服力，不能忽視。其次，教師根據講授內容和學生課堂反應情況，決定在何時呈現最佳。案例的作用，有時是加強對理論知識的印象；有時是為了增加理論的感染力、說服力；有時是要引導學生進一步去思考、分析。所以案例呈現時機不合適，則發揮不了預期效果，直接影響到教學效果。最后，關于呈現方式，言辭和畫面（動態、靜態）是兩種普遍的課堂教學內容呈現形式，這兩種方式各有優缺點，在課堂教學中又是不可或缺的。隨著現代多媒體教學手段的普及，動態畫面，尤其是視頻播放成了案例教學的普遍方式，視頻以其直觀性、感染性提高了教學內容的吸引力，因而在“思政課”教學中被普遍使用。當然在“思政課”案例教學中，以視頻方式呈現案例的最終目的還是為了提高課程教學效果，否則以形式的追求取代了教學目標的實現，無疑是本末倒置，得不償失的。

（二）案例討論

案例呈現后，通過課堂發言，在班級中進行交流，相互檢驗和修正對案例問題的分析。學生參與課堂討論，是將自己的想法梳理和表達出來同大家分享，可增強他們的成就感。而聽取別人的發言，則可以了解更多的觀點，能開闊眼界、拓展思維。這個環節，教師應調動學生的情緒，將學生帶到案例情境中，讓學生展開激烈討論，甚至辯論，這樣學生的思維才能活躍起來，才能思考問題、發現問題、解決問題。此時教師的作用很關鍵，一方面要能夠激發學生討論交流的興趣，否則學生積極性不高，參與不夠，或者無話可說，會直接影響案例教學的實際效果。另一方面又不能為了讓學生有話可說，就任其發揮，教師適時介入、正確引導也是必不可少的。如在對學生進行愛國主義教育時，讓學生討論“青年學生應如何表達自己的愛國熱情”時，有學生慷慨陳詞，表現出仇視他國的心態，其激情演說博得班級同學陣陣喝彩。這時作為教師不必立即阻斷學生的演說，但一定要在他演說結束時作引導性評說，告訴學生真正的愛國不是情緒化表達，而是理性的行為。另外，案例中的各種信息對學生的影響也是不容忽視的，作為思想政治理論課教師尤其要關注不良信息的影響。如被稱為網絡病毒第一案的“熊貓燒香”案，是幾個年輕人制作、傳播計算機病毒，被判刑的案件。這一案例，能讓學生對于文明合法參與網絡行為認識和思考。而案例中，辯護人幾次提到有單位高薪邀請案件當事人刑滿后到其單位任網絡監管。這一情節雖然不是案例的重點，但也有必要提請學生展開討論。否則學生錯誤接受這一信息，認為正常途徑不能實現的目的，可以通過非正當途徑來達成。總之，討論環節，學生是演員，教師則是導演加總監，不可懈怠。

（三）案例總結

案例呈現、討論交流之后，總結分析十分必要，一是對此次案例教學中學生討論情況的總結，起到糾偏、升華和激勵的作用，課內完成。二是課后對此次案例教學效果的總結，積累經驗、吸取教訓，為以后案例教學提供幫助。這個環節看似無關緊要，卻是必不可少的一環，是案例教學不斷完善、長效進行的保證，也是對教師責任心的考驗。

三、尋求“思政課”案例教學的外在條件支持

教育本身是雙向互動的過程，所以任何一種教學方法的實際運用成效，都與運用這一方法的主體所具有的素質類型關系密切。案例教學不是提供案例就能產生效果的，它還是需要教師的全情投入，不斷研究教學規律，精心組織教學活動。對于“思政課”案例教學來說，其效果的產生肯定不是僅依賴教師多年積攢下來的經驗和教學能力即可的。從前面對教學過程的分析看，“思政課”案例教學的效果，更要求教師具備熱愛本職工作的敬業精神、較高的學識水平、良好的道德情操和個人人格魅力。當然除了教師之外，案例教學效果也與學生的參與程度分不開。

可見，“思政課”案例教學的成功需要教師和學生雙方的積極投入，這是“思政課”案例教學成功的內在驅動力。而這種內驅力的生成和保持，僅僅依賴教師恪守職業道德和學生秉承勤奮好學精神是不夠的。從人性角度看，激活需求是人的內在驅動力生成和保持的關鍵。因此，要從內在需要滿足的角度，形成各種行之有效的激勵機制和約束機制，努力從整體上營造一種良好的環境和氛圍，能夠激發教師積極探索研究教學模式改革的熱情，能夠調動學生努力學習、參與的積極性、主動性和創造性。首先，對教師而言。目前大多學校的評價、考核指標中，偏重于科研，而對于教研關注不夠。由于在教學研究上的同樣付出與在學術研究上的同樣付出，回報是極不對等的，所以教師寧愿把大多精力放在科研上，當然沒有更多的精力投放到教研活動中。雖然“思政課”教師也必須注重科研，這對于教學的作用是顯而易見的。但教育管理部門不能采用厚此薄彼的方式，把教師的精力推向科研。忽視了教學研究，則是放棄了教育的根本。所以為了學校的生存發展，學校應在政策導向上作出調整，能夠讓教師在教研上的回報與科研相同。其次，是對學生而言。學校的教學管理，還是偏重于期末總結性考核，而對平時考核重視不夠。學生自然把精力放到應付期末考核上，對于平時教學過程的參與程度較為隨意。這是應付考試式的學習而非提高素質型的學習，是教育改革一直要解決的問題。如果在考核指標中加大平時學習過程考核的權重，就會引導學生自然地注重對平時學習的參與，因為教育方法“只有導向教育的自我強迫”即調動教育對象自身的接受能動性、自覺性，“才會對教育產生效用”[4]。這樣在案例教學中，學生對案例教學的參與熱情就會持續不斷，因為這個過程提供給學生發揮自己優勢、展示自己才能的機會，同時學生在這一過程中的投入、付出也是有回報的。

總之，教師和學生的認同、支持是關系到“思政課”案例教學成功與否的關鍵性因素，而這一因素作用的發揮，需要學校管理部門轉變觀念，從機制上激勵教師和學生投入教學活動的積極性。

參考文獻：

[1]劉貴芹.高校思想政治理論課“九八方案”實施的主要成績及基本經驗[J].學校黨建與思想教育，2005，（8）.

[2]鄧暉.淺析案例教學法在思政課教學中的價值[J].法制與社會，2007，（4）.

第6篇：社會治理案例教學范文

關鍵詞:政治理論課“三進入”

目前,我國的士官院校是以培養軍士長為主要目標的中等專業技術學校。士官教育屬于職業技術教育范疇,教育目的是把士官培養成德、智、體全面發展的基層骨干和基層軍官得力助手,士官院校政治理論課是向其宣傳和貫徹中國特色社會主義理論體系的主陣地,所以要不斷改進士官院校政治理論課教學,切實推進中國特色社會主義理論體系“三進人”。

一、編寫適合士官學員政治理論課教材,確保中國特色社會主義理論體系系統進教材

為推進中國特色社會主義理論體系“三進入”,編寫適合士官學員特點的政治理論課教材勢在必行。為了更好地完善政治理論課教材,要采取以下措施:

1.政治理論課教員必須先原原本本學好中國特色社會主義理論體系,完整準確地把握其基本內容和精神實質。

2.教材中要體現教學總體設計思路。我校現有的課程教學總體設計中包括課程分析、教學理念設計、教學內容設計、教學方法設計、教學效果評估設計等主要環節。新編教材中也要對以上幾個方面有所體現,這樣才能做到教材與教員的教學設計的統一。

3.教材內容要科學選取。培養學員中國特色社會主義的世界觀和方法論為歸宿。新編教材的體系要相對完整。在新編教材中我們可以設計典型案例分析和習題庫等環節,以增加教材的實用性。

二、切實改進政治理論課教學效果,確保中國特色社會主義理論體系生動進課堂

要使中國特色社會主義理論體系生動進課堂。確保良好的課堂教學效果是關鍵。給學員留下的不僅有豐富的形式,還有受益終身的內容。為確保中國特色社會主義理論體系生動進課堂,所有的政治理論課教員都應該努力做第三類教員。

在政治理論課教學方式的改革上,我們可以多采用案例式、討論式等教學方式。特別是案例式教學,目前在我校的政治理論課教學中收到了較好的效果。這一成功做法可以進一步加以總結和完善。

三、要在“親、近、活、實”上下工夫,確保中國特色社會主義理論體系扎實進學員頭腦

什么是“親”?就是士官院校政治理論課教學必須注重培養學員政治理論學習興趣,使其體會中國特色社會主義理論體系的偉大力量,增強政治理論的親和力。使之充分認識學習政治理論對個人成長成才的重大現實意義。對理論情感一旦被調動,就會激發源源不斷的學習動力。教員要在講授過程中始終貫穿真情實感,拉近理論與士官學員的距離,使他們積極主動學習政治理論。

什么是“近”?就是士官院校政治理論課教學必須切實從士官學員自身發展需要出發,使中國特色社會主義理論體系貼近士官學員實際。政治理論課也要在教學中盡可能貼近士官學員實際生活,用實際生活中的鮮活事例闡述理論的科學性和正確性,使他們在思想上認同中國特色社會主義理論體系,使之成為其自身發展中迫切需要的理論指南。

什么是“活”?就是士官院校政治理論課教學必須采取靈活的教學方法,使政治理論通俗易懂,并使學員學會學習。政治理論教員要從學員實際接受能力出發,循序漸進地引導;指導他們學會自主學習,尤其是幫助他們回到部隊后繼續深入學習中國特色社會主義理論體系。

什么是“實”?就是士官院校政治理論課教學必須從抓思想和促工作兩個方面人手,才能在學習和踐行兩個方面共同提高,使理論學習真正服務實踐。要注重解決好理論指導實踐這一重要環節,引導學員用中國特色社會主義理論體系指導他們的學習、工作和生活,努力推動士官學員由學習理論向踐行理論的轉化。

參考文獻:

第7篇：社會治理案例教學范文

1.教學內容存在問題。

首先，成人思想政治理論課的教學內容更新緩慢，理論與社會現實脫節。利用這樣的教學內容使受教育者學習的理論知識不能與社會現實問題相聯系，對于自身所困惑的社會現實問題沒有相應的理論進行解釋，這樣直接影響教學目標和教學效果的實現。其次，思想政治理論課教學內容經常出現命題和概念等機械堆積，缺乏理論邏輯的承接。教師在講解過程中缺乏嚴格推理，又缺少對社會現實的評判，極大地削弱了思想政治理論課教學效果。最后，教學內容的設置沒有考慮成人教育對象的實際狀況和特點。

2.教學方式和教學手段單一。

思想政治理論課教學方式和手段單一，傳統的灌輸式的教學方法仍然存在。這種教學方法以教師為中心，追求教學的程式化，忽視成人受教育者的主體性。這種灌輸式教學方法注重理論教學，缺乏對學生技能的培養，使受教育者不注重理解和消化，也不會在實際生活和實踐中應用理論知識，只是學會了死記硬背，嚴重制約了教學效果和學校發展。在教學過程中，開始利用多媒體等先進的教學手段，但仍然按照落后的教學理念和方法，同樣影響思想政治理論課教學效果。

3.缺乏科學合理的考核方式。

傳統的考核方式和標準只是注重理論知識的考查，對于成人教育對象的思想素質以及理論知識的運用能力沒有有效的考核方式；并且考試目標不明確，題目偏難；對于學習效果評價手段比較單一，知識重視考試成績，將分數作為唯一的標準。因此，必須改變傳統的、單一的考核方式，建立科學合理的考核標準和方式，充分發揮考核的作用，提高教學效果。

二、提高成人教育思想政治理論課教學效果的對策

1.改革傳統的教學模式，采用多種教學方式和手段。

首先，采用互動教學的方式。在成人思想政治理論課教學過程中，教師要尊重成人教育對象的主體地位，引導教育對象發現和解決問題，提高主動參與教學的程度，可以提高教學效果。互動教學方式的運用要根據具體的思想政治理論教學內容進行，例如，可以根據教學內容聯系社會熱點問題進行辯論；可以根據理論知識論述周圍發生的事件等。其次，采用案例分析的教學方法。在思政理論課課堂教學中，要恰當地選用社會中的典型案例來輔助抽象的理論知識的講授。其中可以讓成人教育對象根據所學習的理論知識對自己選用的典型案例進行分析，教師最后進行適當的評講。采用典型案例分析方法可以促進理論聯系實際，將抽象的政治理論知識具體化，激發成人教育對象的學習主動性和積極性，能夠有效提高成人教育思想政治理論課教學效果和質量。

2.建立科學合理的考核方式。

建立科學合理的考核方式是提高成人思想政治理論課教學效果的重要手段。成人思想政治理論課教學要注重理論聯系實際，作為教學活動主導者的教師要敢于探索和創新，將單一、機械、陳舊的考核方式轉變成全方位、多元化、具有時代性的科學的考核方式。制定考核評價的體系要堅持公正、公開、公平的原則。實現教師評價與學生評價相結合；開卷考查和閉卷考試、平時表現與卷面成績相結合；課堂學習與課外活動相結合；結果性評價與過程性評價相結合等。此外，考核評價還要綜合考慮成人教育對象的調研報告、社會活動、論文成果等多個方面，全面評價成人教育對象的學習成果和思想政治綜合素質，發揮思想政治理論課的真正作用。

3.優化成人教育思想政治理論課的教學內容。

首先，合理規劃教學內容，建立適合成人教育對象的思想政治理論課的教材體系。成人教育思想政治理論課教學內容的規劃要依據成人教育的規律與特點，使成人教育對象能夠獲得自身發展所需要的知識，充分實現成人教育思想政治理論課應該具有的價值。其次，教學內容的設定要注重理論聯系實際，關注現實問題，全面分析和理解現實問題所隱含的價值觀念和政治理論思想。最后，教學內容的設定要詳略得當，重點突出；并且教師要注重對成人教育對象所關注的社會問題要能夠進行透徹的講解，對新問題與新情況能夠具有預見性，提高成人教育對象學習的積極性與主動性。

4.提高成人教育思想政治理論課教師的綜合素質。

提高思想政治理論課教師的綜合素質是提高成人教育思想政治理論課教學效果的重要環節。教師是教學活動的主導力量，教師的綜合素質直接關系到成人教育思想政治理論課教學效果。首先，要提高教師思想政治素質。思想政治理論課教師要堅定信念，信仰，培養良好的道德品質。其次，思想政治理論課教師要不斷增強自身的專業素質和專業能力，不斷學習人文社科和自然科學的知識，形成合理的知識結構，提高自身的科研能力；最后，優化教師隊伍，建立一支具備較高專業技能和專業素質的合格的專業的教師隊伍，改變成人教育思想政治理論課師資力量薄弱的問題。

三、結語

第8篇：社會治理案例教學范文

【關鍵詞】時政專題討論法　思想政治　課程教學　創新性

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0061-02

一、時事政治與思想政治理論課教學的關系

在教學過程中，時事政治與思想政治課程之間存在著巨大聯系，二者是密不可分的，具體表現在以下幾點：

1.1思想政治課程的學科特點決定了學習實時政治的必然性

思想政治課程這一學科的主要特點包括實踐性、社會性、政策性以及時代性等，以上特點決定了這一學科不僅在編寫教材的過程中要做到實事求是、與時俱進，還要求教師在講課的過程中能夠緊跟時代步伐，運用現階段社會中存在的實證問題來講解思想政治課本中的相關問題，透過現象看本質，并根據思想政治課上所學的理論知識來分析出現這一狀況的原因，這樣才能帶動學生們的學習積極性，讓課本上枯燥乏味的理論知識變得生動形象。

1.2學習思想政治課程能夠提高學生們解讀時事政治的能力

目前，我國各高校進行思想政治教學的一個重要目的，就是能夠培養學生運用所學知識解讀時事政治。傳統的教育模式一般都是采用“填鴨式”的教學方法，課堂枯燥乏味，嚴重影響了學生主觀能動性的發揮。而素質教育的基本要求就是培養學生們的整體素質，將理論知識與實踐相結合，運用所學知識解決實踐中的具體問題，充分帶動學生們的學習積極性。所以，在思想政治理論教學的過程中加入時政專題，不僅能夠培養學生們的分析能力，也是我國實施素質教育的基本要求。

1.3時事政治是政治課教學的載體和補充

《普通高中思想政治課程標準》明確提出：“要立足于學生的實際生活經驗，著眼于學生的發展需要，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”這一課程標準的提出明確要求政治課教學要以社會生活為載體來理解和運用學科知識。一種理論如果不能和現實緊密聯系就失去了它本身的意義。那么時事政治便成為政治課教學不可或缺的必要的載體，有了這一載體就像魚兒獲得了水的滋養一樣能茁壯的成長。

二、高校思想政治理論課教學中引入時政專題的作用

在思想政治理論教學過程中引入時政專題討論法可以提高學生們的學習積極性，不僅能夠培養他們理論與實踐相結合的能力，還能夠提高他們分析問題、處理問題的能力，對促進思想政治理論課的教學效果具有不可忽視的作用，具體內容如下：

2.1培養學生的學習興趣，提高他們分析問題與解決問題的能力

我國傳統的教學方式過于注重學生理論知識的掌握程度，而忽視了實踐應用能力的培養。在教學的過程中一般都是采用以教師為主體的單一傳授式教學方法，部分學生無法跟上老師的講課速度，所以很難將所學知識進行消化理解，這就導致學生們的學習積極性不高。可是為了在考試的時候能夠取得較為優異的成績，只能采取死記硬背的方式，學生對所學知識的實際應用能力不高。現階段，我國所實行的素質教育，要求培養學生們的綜合素質，思想政治科目的考試要求也不再是單純的考查一些理論型的知識內容，而是更加注重考查學生們的分析問題與處理問題的能力，所以考試內容中加入了很多時政分析題。這就需要學校改變傳統的教學方式與教學理念，在進行思想政治理論知識講解的過程中，加入時政材料讓學生們運用所學知識進行分析，同時還要積極引導學生去走進社會、了解社會，只有對社會有了充分的認識，才能將所學知識運用的得心應手。在這一過程中，教師可以結合當今社會存在的一些社會現象以及學生們比較感興趣的時事政治等內容進行思想政治內容的講解，帶動學生們的學習積極性，還可以結合教學內容加入一些互動形式的活動，營造良好的課堂氛圍。只有對這一課程產生了濃厚的學習興趣，學生們才能積極主動地去學習，達到良好的學習效果。

2.2提高思想政治理論課程的實用性

思想政治教材在編訂的過程中往往過于注重理論知識的系統性與固定性，所以一般在編訂好之后就很少在進行改動，即使進行修訂，也只是進行一些簡單的改變，例如增加一些圖片或者是案例等。這就導致課本中的一些內容無法及時的反應當今社會中的一些現象，尤其是一些時代術語以及實時政治方面的知識。但考試中的問題往往是圍繞實施政治方面的熱點問題而編訂的，如果同學們連里面出現的專業術語都不懂，就很難做出正確的分析。這就需要教師努力提高教學水平的同時，不斷擴充自己的知識面，對最新的時事政治與相關術語等內容進行及時的補充，在備課的過程中將當今社會上的一些重點事件進行歸類整理，在課堂上幫助同學們進行分析與總結，這樣才有利于學生輕松應對考試。思想政治理論課程本身就過于抽象，如果能夠在教學的過程中引入時政專題討論法，將理論與現實相結合，就會有效地提高這一課程的使用性。

2.3有利于落實素質教育理念，改變傳統教學方式

在思想政治理論課堂引入時政專題討論法有利于落實素質教育理念，改變傳統教學方式。由于我國傳統觀教育理念的影響，部分學校過于注重理論知識的重要性，而忽視了學生實踐應用能力的培養。在進行思想政治理論教學的過程中，教師是課堂的主體，學生只能被動接受教師所講內容，這種單一的傳授式教學方法，不僅增加了教師的教學壓力，而且也影響了學生主觀能動性的發揮，課堂環境枯燥乏味，降低了他們的學習興趣。而現階段我國所實行的素質教育，重在培養學生們的整體素質，強調學生是課堂的主體，教師要及時的與學生進行溝通，起到積極的引導作用。而在思想政治理論教學中引入時政專題討論法就是有效落實素質教育的具體方法，有利于培養學生們運用所學知識解決實際問題的能力。而且還改變了傳統教學方式，降低教師教學壓力的同時，給學生們提供了足夠的自由發揮空間，讓他們能夠充分發揮自己的主觀能動性，在討論的過程中充分表達自己的想法與意見，并結合其他人的觀點進行積極探索，有利于提高他們的整體素質。

2.4將理論與實踐相結合，有效提高教學效果

傳統的思想政治課程過于注重考查學生們對理論知識的掌握程度，缺少對具體問題分析能力的考查，在考試的過程中只要能夠將一些理論知識背熟，就能夠的高分。所以，有些學生為了應付考試，對思想政治理論課的知識點以及重要理論進行死記硬背，根本沒有做到真正的理解。而現階段，隨著我國教育體制改革的不斷深入，考試內容也越來越注重考查學生對知識的理解與運用能力。在思想政治理論課教學中引入時政討論專題，剛開始可能會讓那些對課本內容進行死記硬背的學生們無法適應，可是這種方法能夠將理論與實踐進行結合，通過對生活中一些具體案例的分析與講解，讓同學們真正的理解所學知識，這樣在實際生活中才能夠靈活運用，不僅帶動他們的學習積極性，有效的提高學習效果，還有利于拓展他們的知識面，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀。

三、在思想政治理論課教學的過程中引入時政專題討論法需要注意的問題

雖然在思想政治理論課教學的過程中引入時政專題討論法是現階段我國素質教育的必然要求，但同時也應注意以下問題，避免影響教學效果。

3.1教師在選擇時事政治案例的過程中要避免隨意性

隨著社會的不斷發展與進步，無論是我國還是國際上的其他國家，隨時都在發生著各式各樣的時事政治，內容廣泛，其中包含了社會、科學、人文、地理等方方面面的事情。這就需要教師能夠運用科學的方法對這些時間進行整理與歸類，找到其中一些比較典型的案例，在課堂上進行講解。可是現階段的部分教師整體素質不高，責任心不強，所以在進行時事案例選擇的過程中往往過于隨意，具體表現為以下幾點：第一、沒有進行充分的課前準備，對所講內容沒有進行整理與提煉。這就導致其在課堂講了很多的時事政治案例，可是缺乏針對性與概括性，學生們很難抓住重點，教學效果不佳；第二、知識的更新較慢，部分思想政治教師平時很少看新聞或者是報紙，知識的更新較慢。在進行時事政治案例講解的過程中，經常將很早之前發生的案例進行反復使用，這就是時政專題討論失去了其原有的意義，影響了學生們的學習積極性；第三、過于注重個人喜好，部分教師往往過于注重自己感興趣的時事政治，而那些自己不感興趣的案例就避而不談，這就導致學生們的知識面不夠全面。

3.2學生在選擇時事政治的過程中要避免盲目性

隨著我國素質教育改革的不斷深入，高校越來越注重學生主觀能動性的發揮，教師不再是課堂的主體，而是要起到積極的引導作用。為了落實素質教育的理念，在思想政治理論課教學的過程中，引入了時政專題討論法，而在具體應用過程中為了提高學生的學習興趣，開發他們的創造性思維，往往讓學生們在課下自主進行時事政治的選擇，之后在課堂上對這一案例進行分析，這一方法雖然有利于培養學生們的能力，可是也存在一定的盲目性，具體內容如下：第一，態度不端正，應付了事。由于學生有巨大的畢業壓力，各學科教學都抓的十分緊，特別是班主任的戰略決策影響。有些思想政治理論課教師極力倡導學生要著重抓主修科目。因為專業科目以及其他主修科目在每學期考試中所占的比例較大，是決定“掛科”和通過學期測試的重要部分，而思想政治理論課程只是在大一階段為公共課程，需要考試和相應的檢測，大多數學生到了大二階段都會選擇放棄這門課程。第二、在選擇時挑選自己感興趣的，具有局限性。現在的大學生獵奇心理強，物質生活水平提高了，他們關注的重點是吃穿的名牌，明星之類的內容。其學習沒有用心和刻苦，讓他們去關注時政材料并不是他們愿意和感興趣的，如果找到了與教材相關的時政材料都是不假思索和整理的加以呈現在課堂上。

四、時政專題討論法引入思想政治教學的表現途徑

4.1舉行時政專題講座

在現代教學中，教材是承載知識的載體、手段、資源。而就培養適應社會經濟發展的學生、提高學生的綜合素質來看教材的滯后性特點明顯的有不足之處，這也需要教師很好的處理這一對矛盾。學生每天所接觸到的社會、他們的所聽、所聞對于他們來說都是新奇的和感到很多困惑的事件，這些困惑在一段時間能引發學生的關注，但如果伴隨而來的困惑得不到及時的解決而日積月累越來越多的時候就會使學生產生挫敗感，不利于學生自信心的建立和興趣的培養。如果我們能夠按時定期舉辦專題講座對一個重大事件進行深入的剖析和講解，介紹事件的經過闡發其多方面的意義，這樣就可以讓學生能夠深入了解和把握事件，并能在教師的分析講解下擴大自己的知識面和拓展自己的思維能力，從而激發學習時政的興趣和激情，營造良好的政治學習和討論的氛圍。

4.2以時政專題討論為主組織班級內部分組討論與互動學習

在班級內部組織學生們對有關時事政治問題進行分組討論，并且能夠通過討論進行相互學習、共同進步，具體內容如下：第一，首先要給學生闡明教學的要求和考試要求，讓學生從思想上明確其要求的方向和目標，讓學生運用時事政治內化為自己的所必須做的自覺行為。第二，在實際運用過程中可以采用“小組互助式”學習模式，讓學生在相互探討和合作中相互幫助互相進步，可以是在課堂政治課上運用，也可以在課下在其它學科中運用。俗話說“團結就是力量”一旦融入了一個團隊那團隊的力量是遠遠大于個人力量的。

4.3時政專題視頻教學，給學生留下深刻印象

結合視頻播放產生強烈的視覺沖突和鮮活的真實感人的場景，讓學生內心掀起一陣波瀾，然后乘機結合不同的畫面場景，步步設問，引出教材知識中的知識：什么是價值觀，價值觀有什么樣的導向作用，我們應該樹立怎樣的價值觀等等問題。讓學生在畫面、圖片、視頻的幫助下真正理解了人生的真正價值在于對社會的奉獻，整個課程顯得思維連貫、邏輯性強，在巧妙的層層設問中不知不覺地落實了教材知識和相關考點，這種方法可以用同一事例從不同視角進行發散性的思維和提問，使整個課堂張弛有度，活動與思考并行，思維與能力得到提升。但是這種方法要達到效果的最大化，選題是一個非常重要的環節，選題后的加工設問環節更為重要，它直接關系著一堂課的成敗和效果的好壞。

參考文獻：

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[2]鐘鳴.政治課結合時事進行教學的認識和體會.科教文匯.2009.10：14-16.

[3]王立新.高中思想政治新課程推進中的問題與思考.現代中小學教育.2009.10：25-30.

[4]葉霜.新課程下高中政治課情景教學探究.思想政治課教學.2011.3：10-15.

第9篇：社會治理案例教學范文

[關鍵詞]案例教學高中政治學生主體

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310076

一、案例教學法的內涵分析

案例教學法是以案例為基礎的教學法，實質上是設置一種處于學生最近發展區中的教學情境，引導學生對新內容展開思考和自主學習。案例教學法的核心是案例，案例選擇的有效性直接影響著高中政治教學的效率。案例在選擇的過程中，要遵循以下原則。1.案例要與教學內容緊密結合。案例是為教學內容服務的，案例在選擇過程中，教師需要通過對教材內容進行分析，然后圍繞教學重難點進行選擇。2.案例要與學生的生活經驗緊密聯系。案例的選擇是要激發學生的思考，促進學生對新知識的學習，這就需要考慮學生的生活經驗，與學生產生情感共鳴。3.案例要與社會時事相聯系。政治教學與社會政治經濟文化密切相關，因此案例在選擇的過程中要與當下的熱點問題相聯系，以激發學生對當前問題的思考，促進學生對政治理論的認識和實踐。4.案例要處于學生的最近發展區。案例在教學過程中，一方面是引導學生回憶已有的知識或者相關的生活經驗，為新內容的學習提供支撐，另一方面是激發學生對新內容的好奇心，為學生探索新內容提供指導，這就需要考慮學生已有的知識基礎，選擇處于學生最近發展區的案例。

二、案例教學法在高中政治教學中運用的有效策略

（一）運用生活案例，促進政治理論的簡單化

政治理論尤其是哲學理論是比較抽象的，學生理解起來比較困難，通過聯系生活案例，可以促進理論的具體化和形象化，促進學生的理解和吸收。例如，在《用對立統一的觀點看問題》的教學過程中，教師可引導學生分析在學習過程中存在哪些矛盾，為什么把首要任務放在學習上。這樣對于學生理解什么是主要矛盾，什么是次要矛盾，怎樣處理主要矛盾和次要矛盾都具有重要的作用。在矛盾主次方面的學習中，教師以腐敗為案例，引導學生認識到雖然黨內出現了腐敗現象，但是這并不是主流，大部分黨員干部是廉潔奉公的，引導學生認識到矛盾的主要方面和次要方面。通過引導學生分析當今社會為什么要大力，從而使學生認識到矛盾的次要方面會影響到矛盾主要方面的發展。在具體問題具體分析的理解上，教師引入學生熟悉的成語作為案例，引導學生分析哪些故事體現了這一原理，包括因材施教、對癥下藥、因地制宜、入鄉隨俗、量體裁衣、一把鑰匙開一把鎖等，使學生對這些理論的認識更加的具體。

（二）運用社會案例，縮短理論和實踐的距離

學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實社會的縮影，它能把大課堂的真實生活引入課堂教學中，為學生提供一種不用真正深入實踐，但在短期內接觸并處理大量的實際問題的機會，縮短理論和實際的距離。例如，在《文化創新的途徑》的教學過程中，教師首先通過“舌尖上的中國”――中國古時候流傳下來的食物制作方法的視頻，引導學生討論視頻帶給我們的是驚喜還是遺憾。然后通過《舌尖上的中國Ⅱ》制作花絮，引導學生感受文化創作的艱辛。通過這樣的案例，引導學生以小組為單位探索文化創新的根本途徑。然后將學生分成兩組探討：在《舌尖上的中國Ⅱ》的制作過程中是美食多還是人文多一些好。在學生爭論的過程中，學生逐漸明確了創新和人文的關系，創新離不開人文，也就是說創新離不開繼承，《舌尖上的中國》需要傳承古老的食物制作方法，這是中國的文化，也體現了《舌尖上的中國》的人文性。但是，文化的傳承也需要創新，在同一食材上，不同地區的人民利用自己的智慧，做出具有特色的美食，這些美食也在時代的不斷演進過程中逐漸推出新的制作方法，以此引導學生理解文化創新的途徑。

（三）激發學生的學習興趣，促進課堂教學的主體化