高中歷史培訓(xùn)感悟精選(九篇)
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第1篇：高中歷史培訓(xùn)感悟范文
歷史真實記載著人類在改造自然、創(chuàng)造人類社會的斗爭中不斷完善自我的歷程，從歷史的進(jìn)程中可以體驗人類在追求進(jìn)步過程中的痛苦與歡樂；感悟到人類的意義、生命的價值。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”
歷史教育在提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想等方面具有獨特的作用。我國有著悠久、燦爛的歷史文化，是世界上唯一沒有中斷過文明的國家。重視修訂史書、重視歷史教育一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。
在現(xiàn)代的教育體系中，歷史教育重要性談得好，但在實際的教育工作中，歷史教育并沒有得到重視，長期被視為“副科”，歷史教育現(xiàn)狀不容樂觀。
課程資源是指形成課程的要素來源和必要而直接的實施條件。課程能否順利實施，很大程度上取決于課程資源的開發(fā)、利用水平。從歷史學(xué)科來講，歷史教材、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視資料，蘊涵著豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等等，都屬于歷史課程的資源。這些課程資源，按空間分布，既有校內(nèi)的，又有校外的；按其性質(zhì)，既有文本資源、實物資源，也有人力資源和信息化資源。它們是保證課程實施的重要條件，同時它們的獲得途徑也是多元化的。
長期以來，中學(xué)歷史課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材這一主要課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也比較單一，而且未能形成有機整體。許多課程資源沒有能夠得到開發(fā)利用而進(jìn)入課程。少數(shù)民族地區(qū)歷史課程資源的開發(fā)更為落后。
二、開發(fā)少數(shù)民族地區(qū)歷史課程資源的途徑
1.建立少數(shù)民族地區(qū)高中歷史教師培訓(xùn)體系
歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設(shè)過程中，要始終把教師隊伍的建設(shè)放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
人們一直將教師作為課程資源的利用者，沒有作為課程資源的開發(fā)者。教學(xué)實踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是重要的課程資源開發(fā)者。新課程下，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)，教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校內(nèi)外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。
在少數(shù)民族地區(qū)，由于地方發(fā)展落后，師資力量弱，真正從大學(xué)歷史本科畢業(yè)出來的歷史教師比較少，很多歷史教師都是半路出家，歷史功底差，缺乏對歷史知識系統(tǒng)的了解。但新課程改革對歷史教師提出更高的要求，這就需要有關(guān)部門建立有效的少數(shù)民族地區(qū)高中歷史教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)高中歷史教師知識水平和業(yè)務(wù)水平的提高，以適應(yīng)新時期歷史課程改革的需要。
2.加快少數(shù)民族地區(qū)歷史校本教材開發(fā)的力度
校本課程開發(fā)在很大程度上能夠彌補國家課程的不足，提高教師的課程意識和教研水平，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的個性化、多樣化人才，有利于創(chuàng)辦特色學(xué)校。因此，在許多國家的課程改革中都把其作為重要的改革內(nèi)容，并取得了不少的成功之處。校本課程開發(fā)在國家政策推動下逐漸走進(jìn)了我國中小學(xué)，成為基礎(chǔ)教育新課程改革的潮流。
3.加快少數(shù)民族地區(qū)校本歷史教材開發(fā)的力度
（1）要消除學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心。近年來，高考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個性化、綜合化的方向發(fā)展，而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開發(fā)校本課程不僅不會影響中考升學(xué)率，反而會促進(jìn)中考升學(xué)率的提高。沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持校本課程的開發(fā)就不會一帆風(fēng)順，有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，校本課程的開發(fā)才會得到保障。
（2）就要建立一套少數(shù)民族地區(qū)歷史校本教材開發(fā)的體系，有關(guān)部門要加強對少數(shù)民族地區(qū)歷史校本教材開發(fā)在人力和物力的支持。
第2篇：高中歷史培訓(xùn)感悟范文
關(guān)鍵詞：高中歷史 環(huán)境教育
當(dāng)今社會，人類面臨嚴(yán)重的生態(tài)危機，對大眾尤其是中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，這是教育工作者迫在眉睫的任務(wù)。環(huán)境教育最基本，最重要的途徑就是在學(xué)校中開展。在高中教學(xué)中，環(huán)境教育主要滲透于生物、地理、化學(xué)、物理等學(xué)科，卻往往忽略了歷史學(xué)科。歷史學(xué)科中恰恰具有非常豐富的環(huán)境教育素材，在高中歷史教學(xué)中有意識的進(jìn)行環(huán)境教育應(yīng)有其獨特優(yōu)勢[1]。
1、高中歷史教學(xué)中環(huán)境教育的必要性
1.1實施環(huán)境教育是歷史新課改的需要
新課改的一個基本理念是“關(guān)注學(xué)生作為整體的人”的發(fā)展。“整體的人”的發(fā)展意味著個體、自然與社會的和諧發(fā)展，新課程從整體主義的觀點出發(fā)，貫徹自然、社會與自我有機統(tǒng)一的原則，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展，以培養(yǎng)人格統(tǒng)整的人。新課程的一個亮點――綜合實踐活動課程，其內(nèi)容的選擇和組織就是圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系，學(xué)生與他人和社會的關(guān)系，學(xué)生與自我的關(guān)系三條線索進(jìn)行開展。在高中歷史教學(xué)中開展環(huán)境教育正是綜合實踐活動課程實施的最好領(lǐng)域。
1.2 實施環(huán)境教育是構(gòu)建和諧社會，提升全民素質(zhì)的需要
在今天這種局面下，我國提出了建設(shè)環(huán)境友好型社會的目標(biāo)，謀求人與自然和諧發(fā)展，以尋求一條全面的可持續(xù)發(fā)展的道路。這項巨大而復(fù)雜的目標(biāo)不是短時間內(nèi)就能實現(xiàn)的，他有待于幾代人的努力，有待于人類環(huán)境意識的提高。如何提高人類的環(huán)保素養(yǎng)，人們不約而同地把目光投向教育，人類愈來愈敏銳的察覺到教育舉足輕重的地位。通過對相關(guān)歷史知識的學(xué)習(xí)，沉思?xì)v史，吸取古人在處理人與自然關(guān)系問題上的經(jīng)驗和教訓(xùn)，正確面對日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題，提高人們對整個人類的生存和發(fā)展的憂患意識，培養(yǎng)人們關(guān)愛自然、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛地球、關(guān)愛他人、關(guān)愛人類的自覺性，使人們樹立高尚的環(huán)境道德素質(zhì)，從而形成正確的人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)文明觀和可持續(xù)發(fā)展觀[2]。
2、高中歷史教學(xué)中環(huán)境教育的途徑
2.1 加強高中歷史教材建設(shè)，為進(jìn)行環(huán)境教育提供大環(huán)境
現(xiàn)行教材，將能夠體現(xiàn)環(huán)境教育的內(nèi)容編入了歷史教材，無疑是為在高中歷史教學(xué)中開展環(huán)境教育提供了大環(huán)境。就目前來看，也許沒有意識到歷史學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識的巨大潛力，雖然，歷史教材一直在修改，但始終都沒有環(huán)境教育的視角。
教科書對“工業(yè)革命”的敘述是“工業(yè)革命造成了人類社會的大轉(zhuǎn)型，改變了整個世界，開啟了一個新時代――工業(yè)時代，極大地促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展”工業(yè)革命所造成的環(huán)境污染、生態(tài)環(huán)境的破壞，沒有提到。教科書中唐宋以來經(jīng)濟中心的南移，書中所敘述的原因是北方戰(zhàn)亂，生產(chǎn)力遭到嚴(yán)重破壞，而南方由于戰(zhàn)亂影響較小，北方南下人口給南方帶來了充足的勞動力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，促進(jìn)了南方經(jīng)濟的發(fā)展，從而使中國經(jīng)濟中心從北方轉(zhuǎn)移到了南方。其實這種分析是不全面的，僅僅是從社會因素分析，忽略了環(huán)境因素的影響。假如教科書中增添人與自然關(guān)系的內(nèi)容，分析北方生態(tài)環(huán)境惡化和南方較優(yōu)越的自然環(huán)境，將有助于學(xué)生對經(jīng)濟中心南移這一歷史現(xiàn)象比較全面、客觀的理解。分析某一歷史現(xiàn)象，僅僅從社會角度去解釋，必然有其局限性，目前的歷史教材中在這方面就存在嚴(yán)重不足。因此，對現(xiàn)行教材中涉及環(huán)境方面的內(nèi)容，上升到生態(tài)觀層面去敘述分析，注意把歷史事件、歷史現(xiàn)象與生態(tài)環(huán)境有機聯(lián)系起來，增加環(huán)境教育的視角。這不僅可以幫助學(xué)生深化對歷史問題的認(rèn)識而且可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。
面對日益惡化的生態(tài)環(huán)境，環(huán)境教育已成為教育工作者的迫切任務(wù)，在歷史教材建設(shè)還未完善的情況下，我們寄希望于在廣大一線的歷史教師，能夠積極開發(fā)教材中歷史知識的環(huán)境教育價值，把歷史學(xué)科在環(huán)境意識教育中的獨特優(yōu)勢發(fā)揮出來。
2.2加強師資隊伍建設(shè)，不斷提高高中歷史教師的環(huán)保素養(yǎng)
普及環(huán)保知識，是教育工作者的重要任務(wù)，學(xué)校環(huán)境教育的開展的如何在很大程度上取決于教師的環(huán)保素養(yǎng)。然而目前的絕大多數(shù)歷史教師，根本沒有意識到環(huán)境教育與歷史的關(guān)系，更不可能有意識地在歷史教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。因此，針對這一狀況，有關(guān)教育部門應(yīng)該加強對歷史教師的培訓(xùn)工作，提高教師的環(huán)保知識和環(huán)保理論水平，要使歷史教師不僅具有強烈的環(huán)境意識，充分認(rèn)識到歷史學(xué)科蘊含著豐富的環(huán)境教育素材，具有環(huán)保教育的巨大潛力，充分挖掘歷史教育資源，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的生態(tài)環(huán)境意識。歷史教師繼續(xù)教育，系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識，廣泛參與學(xué)術(shù)交流活動，緊跟當(dāng)今環(huán)境史學(xué)研究的前沿動態(tài)，不斷地補充自己的歷史知識，不斷尋找和切磋有利于在歷史教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的教學(xué)方法，主動承擔(dān)且完成好環(huán)境教育的義務(wù)。
2.3組織教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生進(jìn)行歷史與自然環(huán)境變遷的實地考察
歷史新課程指出，歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，開放課堂教學(xué)，突破課堂與社會的界限，讓歷史課堂教學(xué)、課外活動、書本知識、社會實踐實現(xiàn)結(jié)合。教師在組織教學(xué)實踐活動中，不能僅僅局限在社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展方面，人口、資源、環(huán)境也應(yīng)是教學(xué)實踐的領(lǐng)域，如此就可以增加環(huán)境保護(hù)和環(huán)境污染方面的活動教學(xué)內(nèi)容。為此，教師可以組織學(xué)生走出校門就近進(jìn)行實地考察，組織調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境，可以通過采訪、查閱資料，分析當(dāng)?shù)毓沤癍h(huán)境的變遷，以及人為的破壞對環(huán)境造成的影響，讓學(xué)生懂得正確處理好人與自然的和諧發(fā)展關(guān)系，從真正意義上感悟到環(huán)境保護(hù)的重要性。
3、結(jié)論
總之，通過引導(dǎo)學(xué)生對歷史的沉思，吸取前人在處理人與自然關(guān)系上的經(jīng)驗和教訓(xùn)，就一定能提高他們對國家、民族、乃至整個人類的生存與發(fā)展的憂患意識，增強他們的社會責(zé)任感和歷史使命感，培育他們關(guān)愛自然、關(guān)愛地球、關(guān)愛他人、關(guān)愛人類的自覺性。如此才能實現(xiàn)歷史教育服務(wù)現(xiàn)實，把握未來，促進(jìn)社會健康、和諧、持續(xù)發(fā)展的最重要價值，這既有歷史意義，又具有現(xiàn)實意義。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：高中歷史培訓(xùn)感悟范文
【關(guān)鍵詞】高中 歷史教學(xué) 校本教材 開發(fā)困境
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0102-02
校本課程開發(fā)是一種課程開發(fā)的策略，這一名詞最早提出于 1973 年，代表人物為富魯馬克（Furumark）和麥克米倫（MacMillan），提出之初概念范疇即被劃定為“學(xué)校內(nèi)部的教職員工對課程的設(shè)計和實施”。之后，不同的教育研究者對這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行了多方闡述，有的側(cè)重闡述開發(fā)的過程，有的則是關(guān)注開發(fā)的結(jié)果，等等。通過對已有研究的整理和分析，筆者認(rèn)為校本課程開發(fā)可以理解為教育主體以學(xué)校為基地，結(jié)合學(xué)校實際和自身需求，在一定的課程理念的支撐下，學(xué)校教育工作者組織的以促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的課程開發(fā)活動。在這個過程中，學(xué)校的辦學(xué)特色文化得以彰顯，教師的專業(yè)水平和創(chuàng)造性得以發(fā)揮和提升，更重要的是能夠照顧到學(xué)生的特殊性和差異性，使學(xué)生在當(dāng)前的三級課程體系中收獲到更多的學(xué)習(xí)樂趣。具體到歷史校本課程開發(fā)，則是指歷史教師結(jié)合學(xué)校的實際情況，如學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、學(xué)生對歷史知識的興趣感悟、歷史教師的擅長領(lǐng)域與發(fā)展需要等，在學(xué)校開發(fā)并實施的與歷史專業(yè)相關(guān)的課程活動。
目前，有關(guān)校本課程的理論和研究已比較豐富，中學(xué)校本課程開發(fā)的實踐也在不同程度地開展。作為一線歷史教師，筆者在教學(xué)中能夠深刻體會到校本課程的諸多優(yōu)點，但同時也受困于課程開發(fā)過程中暴露出的一些問題，而回避這些問題對于深化推進(jìn)校本課程開發(fā)是不利的。因此，結(jié)合高中歷史教學(xué)的實踐，筆者做了以下四個方面的分析，以供商榷。
第一，開發(fā)過程的保障問題。課程改革鋪開以來，由于各地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展存在差異，進(jìn)而顯示出教育理念上的差異，對開發(fā)校本課程的重視程度多有不同。有些學(xué)校將校本課程作為應(yīng)對教育主管部門檢查和進(jìn)行對外宣傳的一項指標(biāo)，實際的開發(fā)則流于形式。
對真正認(rèn)真對待校本課程開發(fā)，并將其作為一項重點建設(shè)項目的學(xué)校來說，在開發(fā)的過程中又面臨著各種各樣的窘境。究其原因，一是學(xué)校層面缺乏成熟、系統(tǒng)的課程改革思路，二是決策層面相關(guān)理論和專業(yè)知識領(lǐng)會不透徹，導(dǎo)致對校本課程開發(fā)的困難程度估計不足。長期以來，我國實行的是自上而下的“研究―推廣”型課程開發(fā)模式，課程開發(fā)主要由擁有專業(yè)理論修養(yǎng)和開發(fā)能力的一部分頂層教育研究專家負(fù)責(zé)，基層教學(xué)單位的角色是已有課程的實施者，對開發(fā)課程缺乏必要的研究和經(jīng)驗，因此，對課程開發(fā)難度的估計不足直接導(dǎo)致課程開發(fā)的各項保障無法及時跟上。校本課程的管理人員多由行政處室工作人員兼任，不具備課程管理的專業(yè)知識；學(xué)校層面忽視對校本課程開發(fā)的集中研究和培訓(xùn)，課程開發(fā)過程中的課時、地點、設(shè)備、技術(shù)等保障未能落到實處；更關(guān)鍵的是缺乏足夠的經(jīng)費支持，這些都會嚴(yán)重影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。
由于社會大環(huán)境的影響，我國多數(shù)地區(qū)有重科學(xué)、輕人文的現(xiàn)象，導(dǎo)致科學(xué)類和人文類課程被區(qū)別對待，因此中學(xué)歷史課在初高中階段處于弱勢科目地位，這點從課時安排，上課時段分配，學(xué)生重視程度上均可看出。學(xué)科地位的失衡加上歷史教師繁重的教學(xué)任務(wù)，讓教師在引導(dǎo)學(xué)生重視歷史，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的過程中顯得較為吃力，效果也大打折扣，開發(fā)額外的歷史校本課程的積極性自然也受到影響。
第二，課程的學(xué)科特性問題。以往基礎(chǔ)教育側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的客體接受性，學(xué)生是課程的接受者，課程的實施過程中強調(diào)學(xué)生學(xué)科知識的掌握；學(xué)科評價也是在“知識本位”的理念指導(dǎo)下，以學(xué)科知識的掌握情況作為判斷依據(jù)。校本課程則與之不同，其更強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情意感受，在選擇課程內(nèi)容上也更傾向于學(xué)生感興趣的和學(xué)生已有的社會經(jīng)驗內(nèi)容為主。對于歷史學(xué)科來說，由學(xué)科特性決定的，沒有記憶，沒有史實知識作為基礎(chǔ)，是無法要求構(gòu)建更高層次的歷史能力和歷史素養(yǎng)的，也就更無從談及發(fā)揮歷史的功效，感悟歷史的智慧了。所以，在歷史校本課程開發(fā)的過程中，一方面確實要重視學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，使之從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造者，但是更要注意不可走向另一個極端，完全忽視歷史知識基礎(chǔ)的構(gòu)建而空談歷史校本課程的開發(fā)。由此可見，在校本課程開發(fā)中精準(zhǔn)體現(xiàn)和表達(dá)學(xué)科特色是個難點問題。
第三，開發(fā)主體的能力問題。正如上面提到的，我國長期以來的課程開發(fā)模式，讓基層教師形成了較為固定的行為模式，即教師是已有課程的實施者而非掌握課程決策權(quán)的開發(fā)者，這樣的依賴心理和慣性思維勢必成為了校本課程開發(fā)的阻力之一。目前，一線教師是校本課程開發(fā)的主體，而校本課程開發(fā)要求開發(fā)者首先要能具備必要的課程開發(fā)的理論知識，能夠?qū)⒁延械慕虒W(xué)經(jīng)驗逐步上升為教學(xué)理論，其次要具備一定的教育和課程研究能力，（下轉(zhuǎn)第109頁）（上接第102頁）更關(guān)鍵的是必須更新課程觀念，從既定課程的被動接受者和實施者這樣的角色中跳脫出來，成為掌握課程開發(fā)主動權(quán)的開發(fā)者、設(shè)計者和實施者……這些要求在廣大一線教師中真正落實并不是一件簡單的事。由于全國各地教育發(fā)展水平存在較大差異，教師自身能力和素質(zhì)參差不齊，“研究型”“專家型”教師盡管是一線教育從業(yè)者追求的目標(biāo)，但是真正能夠做到的只是少數(shù)。由于缺乏必要的課程知識的學(xué)習(xí)和開發(fā)技能的培訓(xùn)，許多學(xué)校的教師在開發(fā)校本課程的過程中單打獨斗，甚少合作，所謂的課程開發(fā)成果也不過是幾個課件和零星的幾堂課而已。在課程的設(shè)計上，無論是課程內(nèi)容的選擇還是課程的實施都未能形成系統(tǒng)。雖然考慮到了課程改革提倡的“以學(xué)生為中心”的精神，但由于個體力量有限且要保障正常教學(xué)，所以很難人人都保證開發(fā)出來的課程能滿足學(xué)生內(nèi)在需求、情意體驗等校本課程關(guān)注的核心問題。這樣的課程開發(fā)不僅不能真正提升教師的專業(yè)能力和研究素養(yǎng)，反而成為了為響應(yīng)課程改革而添加給教師的新負(fù)擔(dān)。
第四，課程評價體系的建設(shè)問題。教學(xué)評價是對教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整的重要依據(jù)，對校本課程開發(fā)的整個流程進(jìn)行評價則是改進(jìn)和提升該課程的重要一環(huán)。“校本課程開發(fā)活動作為一個整體，包括準(zhǔn)備、編制和使用三個階段，這三個階段中，每一個階段都包含著一系列的評價活動”。在筆者的實踐中，歷史校本課程設(shè)置的目的之一是為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情，因而在最終的評價中更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。從已有的學(xué)生的評價反饋來看，多為學(xué)生感性的主觀感受，針對學(xué)生角度的教學(xué)評價盡管避免了分?jǐn)?shù)等級式的評價模式，但是依舊未能成功采用多樣化的評價方式。此外教師層面的內(nèi)部互評和教育行政部門的教育評價并未真正建立起來，評價體系比較薄弱，這對于完善校本課程評價體系來說是不利的。
值得一提的是，高中階段影響課程評價的還有一個重要的因素，即高考。高中歷史校本課程與高考之間該如何權(quán)衡是一個困擾很多高中歷史教師的問題。為提升成績、服務(wù)于高考，許多歷史校本課程變成服務(wù)于應(yīng)試的補充性課程。筆者見過的高中歷史校本課程如專門訓(xùn)練高考?xì)v史材料題的答題方法、拓展高考?xì)v史選擇題的解題能力等，雖然不同于國家課程亦能滿足學(xué)生切實的應(yīng)試需求，但是從本質(zhì)上說已經(jīng)失去了歷史校本課程讓學(xué)生感悟歷史、提升歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，成為側(cè)重于服務(wù)考試的工具。然而，這樣的現(xiàn)實又是無法回避的。在高考這樣一種影響全社會的評價體系沒有真正改變的前提下，成績和分?jǐn)?shù)的壓力無法回避，高中很難真正擺脫應(yīng)試教育的模式，歷史校本課程該如何處理好與高考的關(guān)系是當(dāng)前教育工作者面臨的一個巨大難題。
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[2]歉掌.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002
第4篇：高中歷史培訓(xùn)感悟范文
總結(jié)是社會團(tuán)體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中高一歷史教師工作總結(jié)范文，希望對您有所幫助。
高中高一歷史教師工作總結(jié)范文1我作為一名高一歷史青年教師，自從20__年9月參加工作以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷下，在歷史教研組經(jīng)驗豐富的老教師的“傳、幫、帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業(yè)也得到了成長。這學(xué)期我擔(dān)任高一3個班的歷史教學(xué)工作。由于教學(xué)經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。
新課程的教學(xué)改革代表著中國二十一世紀(jì)教育發(fā)展的方向。自20__年秋季山西普通高中進(jìn)入全國新課程實驗省區(qū)，我校新課程改革在摸索中已經(jīng)走過了一年的時間。新課程體系以全新的理念，從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和管理等方面所作的全方位變革，給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來全面深遠(yuǎn)的影響。
我校為適應(yīng)新課程改革的要求，結(jié)合我校實際，提出八步教學(xué)法。以下對我參與高中歷史新課程教學(xué)改革實踐工作做一簡要總結(jié)。
一、在高中歷史新課程學(xué)習(xí)實踐過程中推動教師的發(fā)展與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
1、在學(xué)習(xí)實踐中的發(fā)展：
自新課程改革實施以來，我積極參加省、市、區(qū)各級各類新課程培訓(xùn)，撰寫學(xué)習(xí)筆記和總結(jié)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，歷史教師的新課程教學(xué)理念和素養(yǎng)有明顯提高。同時學(xué)校和歷史教研組利用校本培訓(xùn)、公開課、集體備課討論、自主學(xué)習(xí)、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)、理念、教學(xué)要求。通過在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實踐中提高，我的新課程教育教學(xué)理念，歷史課堂教學(xué)能力，專業(yè)素養(yǎng)都有很大提高和發(fā)展。
2、歷史教師新課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中理念的轉(zhuǎn)變和實踐
新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教育教學(xué)規(guī)律，努力用新理念指導(dǎo)教學(xué)：堅持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識;以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位;關(guān)注個體差異與不同需求，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展;良好的師生關(guān)系，和諧、民主化的課堂是新課程教學(xué)成功的基礎(chǔ);良性的、多元化的、以綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力;歷史教學(xué)的主體功能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人;教學(xué)中運用多樣化手段和方法，力求三維目標(biāo)的統(tǒng)一;注重教學(xué)反思。教師把新課程的教學(xué)理念不同程度地在教學(xué)當(dāng)中加以運用，初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學(xué)生主體、師生平等、民主和諧等為特點的新型課堂教學(xué)氛圍。
二、課程教學(xué)實踐
1、以集體備課和課程整合實現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。
面對新的教學(xué)理念和新的教材，習(xí)慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設(shè)計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個現(xiàn)實而迫切的問題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時商量討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，共同設(shè)計課堂教學(xué)。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計，大家既是合作者，又是相互促進(jìn)者，推動了新課程課堂教學(xué)發(fā)展。
2、努力貫徹新課程教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法和手段優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。
在新課程歷史課堂教學(xué)實踐過程中，我努力貫徹新課程教學(xué)理念，打造精品課堂。教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)的意識，拓展學(xué)生的發(fā)展空間、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中注重學(xué)生的探究過程，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師拋棄舊的課堂教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，形成個性化教學(xué)。教學(xué)中努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師不再把傳遞書本知識作為主要教學(xué)任務(wù)和目的，而是把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。以教材為載體，讓他們看到更精彩的世界，學(xué)到更廣泛的知識，掌握更科學(xué)的方法，培養(yǎng)能力，增長才干。在教學(xué)中更多地運用雙向互動的教學(xué)方式，加強師生之間的交流。使教學(xué)活動更多地體現(xiàn)民主性。充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自己去分析問題，提出解決問題的方法，讓學(xué)生更多地獲得探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識體驗。教學(xué)中注重知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，注重學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。
我在歷史新課程課堂教學(xué)中，充分開發(fā)一切對學(xué)生有益的歷史教學(xué)資源，運用情景設(shè)置、問題探究、自主學(xué)習(xí)、課堂討論辯論、合作學(xué)習(xí)探究等教學(xué)方法，同時利用先進(jìn)的多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)教學(xué)課件作為歷史教學(xué)的輔助，推動和深化課堂教學(xué)改革，有效地提高了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。
3、課堂和課外想結(jié)合，以多元化、個性化的學(xué)生歷史習(xí)作鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。
我在新課程實踐過程中，注重探索學(xué)生歷史習(xí)作的改革。在傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)之外，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和陽泉本地實際，在課堂和課外適當(dāng)布置學(xué)生完成一些多元化、個性化的歷史習(xí)作，如：歷史小論文，歷史小報，歷史漫畫，研究性課題，歷史遺跡的參觀，本地歷史的考察研究等。這些歷史習(xí)作，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有助于鞏固知識，拓展學(xué)生視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。
4、以良性的、多元化的教學(xué)評價為動力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，追求教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使同學(xué)們樂學(xué)、會學(xué)并且學(xué)實、學(xué)活。
在新課程教學(xué)過程中，原來的一份試卷來判定學(xué)生優(yōu)劣的評價機制已不能適用。我們在實踐中逐步建立一套有效的對學(xué)生的評價機制。
(1)每一節(jié)課都對學(xué)生的發(fā)言次數(shù)做統(tǒng)計，并給予相應(yīng)的鼓勵性等第評價(占20%);
(2)對每位學(xué)生的獨到見解做統(tǒng)計(與教材課文不完全一致，但又符合辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點)(占10%);
(3)對每位同學(xué)做的歷史習(xí)作做統(tǒng)計(篇數(shù)和質(zhì)量，有較高質(zhì)量的小習(xí)作，還要班級、年級展示、交流，(占10%);
(4)完成有適當(dāng)容量和難度的歷史基礎(chǔ)知識試題測試(平時學(xué)校統(tǒng)一要求完成的練習(xí)、作業(yè)或考試)(占60%)。
最后按這四個方面的比例，合計出每個學(xué)生的模塊歷史學(xué)習(xí)成績。實踐中這樣的評價比只用一份試卷為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的成績要合理、全面得多，深受學(xué)生歡迎，從而也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
通過一年的教學(xué)，我感到的滿足是教和學(xué)之間的互動進(jìn)入一個良好狀態(tài)，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學(xué)水平的提高，同時也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和意義。
高中高一歷史教師工作總結(jié)范文2本學(xué)期,我繼續(xù)擔(dān)任我校高一四班、七班兩個班的歷史教學(xué)工作,在全面了解和熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上,作了許多的有益的教學(xué)探索和思考,一學(xué)期以來,緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,以提高學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素質(zhì)為目標(biāo),嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚教學(xué)民主,做到學(xué)有所指,學(xué)有所得,學(xué)以致用,逐步提高,全面完成了本期的歷史教學(xué)任務(wù)并達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。現(xiàn)就一期的歷史教學(xué)工作總結(jié)如下,以期同仁批評指正。
1、要始終圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個中心目標(biāo),重視上好每堂課。
為此,我做到:
⑴課前充分準(zhǔn)備----備好課。
①認(rèn)真鉆研教材,對教材的基本思想、基本概念,每句話、每個字都弄清楚,了解教材的結(jié)構(gòu),重點與難點,掌握知識的邏輯,能運用自如,知道應(yīng)補充哪些資料,怎樣才能教好。
②了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難,采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③優(yōu)選教法,把歷史教材所蘊藏的知識和用意準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。我認(rèn)為高一歷史新課程的特點是以人為本,注重學(xué)習(xí)方法和技能的培養(yǎng),核心是培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感意識和品質(zhì)。而歷史知識包羅萬象,史料浩如煙海,如何選取典型而又有代表性的知識,說明人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢,不能緊緊局限于書本,且有不可過多地使用補充材料,為此,要求老師必須謹(jǐn)慎地精選材料,優(yōu)選的學(xué)習(xí)方法和途徑,使學(xué)生掌握歷史的特點,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì),從而達(dá)到“授人以漁”、自我發(fā)展的目標(biāo)。
⑵全力投入課堂教學(xué)。
組織好課堂教學(xué),關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,調(diào)動學(xué)生的有意注意,使其保持相對穩(wěn)定性,同時,激發(fā)學(xué)生的情感,使他們產(chǎn)生愉悅的心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,課堂語言簡潔明了,語速適當(dāng),抑揚頓挫,力戒羅嗦重復(fù)平淡的毛病,課堂提問面向全體學(xué)生,注意引發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣,課堂上講練結(jié)合,布置好家庭作業(yè),作業(yè)少而精,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2、要提高教學(xué)質(zhì)量,還要做好課后輔導(dǎo)工作,高中的學(xué)生是人生發(fā)展的重要時期,他們興趣廣泛、熱情奔放、情感豐富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良習(xí)氣的影響,因此,單靠課堂的教學(xué),很難保證將學(xué)過的知識全面理解透切,為解決這一矛盾,我就充分利用晚上輔導(dǎo)時間,與學(xué)生逐個交流,搜集問題與困難,針對學(xué)生的疑惑,有針對性的解答,并與學(xué)生一起探討高中歷史課程的特點和要注意的問題,從而既拉近了師生的心理距離,增強了親近度和信任度,有把同學(xué)們的學(xué)習(xí)推向了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的趨勢,使“學(xué)習(xí)興趣、動機、技巧、能力”有機地統(tǒng)一起來,做到‘學(xué)然后知不足’、“教學(xué)相互推進(jìn)”,較好地落實高中歷史新課程的各項教學(xué)目標(biāo)。
3、積極參與聽課、評課,虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法,及時反思自己的教學(xué),不斷提高教學(xué)水平。
4、保持廣泛的學(xué)習(xí)興趣,利用多種途徑搜集相關(guān)資料,不斷擴寬知識面,為歷史教學(xué)內(nèi)容注入的研究成果和觀點。
目前的問題與解決方案.
問題:學(xué)生基礎(chǔ)仍然比較薄弱,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確者大有人在,普遍缺乏學(xué)習(xí)的信心和決心,對歷史學(xué)習(xí)感到畏難,吃不得苦,心浮氣燥,普遍貪玩。教學(xué)方法有欠缺,有待改進(jìn)。
高中高一歷史教師工作總結(jié)范文3這學(xué)期是我擔(dān)任歷史教學(xué)的第一個學(xué)期，由于教學(xué)經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。
首先，認(rèn)真制定教學(xué)計劃。學(xué)期之初，我就認(rèn)真的研究高一歷史的教材，根據(jù)學(xué)生的特點和教材的編排，并向?qū)W科的前輩教師請教，制定了較為科學(xué)的教學(xué)計劃。在實際的教學(xué)中我認(rèn)真落實教學(xué)計劃，并且根據(jù)實際情況對教學(xué)計劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使計劃達(dá)到更加的完善。
第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，力爭上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認(rèn)真的結(jié)合新課標(biāo)并把握教材的重點和難點，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經(jīng)對我們說：“一堂課的內(nèi)容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學(xué)生來說可能他這輩子就聽這一次。”所以我深刻明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。聽老教師的課，跟隨老前輩學(xué)習(xí)經(jīng)驗也使我少走了很多彎路，結(jié)合著老前輩們的間接經(jīng)驗加之我在教學(xué)中的實踐，我的收獲很多。備課充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時經(jīng)常找學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生談話，增強其學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)自信心。鼓勵他們學(xué)習(xí)靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學(xué)。
第四，認(rèn)真做好其他各方面的工作，如認(rèn)真聽老教師講課，認(rèn)真寫教案，教學(xué)反思。定期檢查，批改學(xué)生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，迎接階段性考試，做好學(xué)生的思想工作等等。
第五，加強和各班主任的溝通交流，把班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時匯報給班主任最終取得他們的幫助共同為學(xué)生成績的提高做努力。
總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗不足是我面臨的問題。我深知我在教學(xué)工作中還有很多要學(xué)習(xí)的地方，“謙虛謹(jǐn)慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是：第一，進(jìn)一步加強教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行探究式教學(xué)的研究，把探究式教學(xué)進(jìn)一步的運用到實際教學(xué)中來，同時加強教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使學(xué)生的成績在原有的基礎(chǔ)上有更大的進(jìn)步。第二，針對高中歷史的教學(xué)特點，認(rèn)真研究如何上好階段性復(fù)習(xí)課，力爭通過階段性復(fù)習(xí)鞏固充實提高學(xué)生的成績。第三認(rèn)真的進(jìn)行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學(xué)更加科學(xué)，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進(jìn)一步的做好學(xué)生的德育工作，做到教育和教學(xué)有效的統(tǒng)一。
在教學(xué)中激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，突出歷史教學(xué)的目的和作用。高中歷史教師工作總結(jié)通過這一個學(xué)期的教學(xué)，我感悟到教和學(xué)之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學(xué)水平的提高，同時也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和意義。“學(xué)高為師身正為范”，“教學(xué)相長”，“我與學(xué)生共成長”，一個學(xué)期即將結(jié)束，在今后的教學(xué)生涯中，我將一如既往地嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研教育教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的教育事業(yè)做出自己的一份努力!
高中高一歷史教師工作總結(jié)范文4本學(xué)期我擔(dān)任了高一的歷史任課教師，我們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，加之珠海市歷史科目是不記錄中考成績的科目，而只是參考科目，學(xué)生對歷史的重視度不夠，基礎(chǔ)不好。高中歷史教科書的編排是專題式的，要求學(xué)生有比較好的歷史基礎(chǔ)。現(xiàn)在是高中的第二個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了專題式的教材編排。某些同學(xué)對歷史學(xué)科的重視度也在增加。針對學(xué)生的情況，我努力做到因材施教。本學(xué)期我認(rèn)為自己在歷史教學(xué)方面做的好的有以下幾個方面：
一、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，主張快樂教學(xué)。
歷史課絕不是聽故事的課，但是在課堂中適當(dāng)?shù)难a充一些歷史故事，或者鼓勵學(xué)生講出自己所了解的相關(guān)的歷史故事可以讓歷史課堂更具活力。班上學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，但是也有一些對歷史特別感興趣的學(xué)生，課外看了很多和歷史有關(guān)的書籍。對這部分學(xué)生加以引導(dǎo)，就會在班級中起到很好的榜樣和帶動作用。上開學(xué)初有一個學(xué)生在歷史課上非常活躍，他在課上和大家分享的一些歷史史實，尤其是世界史方面的知識了解很準(zhǔn)確細(xì)致。我也借機給了他一個“歷史小王子”的稱號，在之后的歷史課上勇于表現(xiàn)自我的學(xué)生就增加了不少。在歷史課上通過分享式的教學(xué)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興起，也讓課堂快樂有活力。
二、對學(xué)生“低起點，高要求”，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固。
本學(xué)期還未分文理科，所以歷史學(xué)習(xí)的最重要目標(biāo)仍然是抓基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識反復(fù)鞏固和練習(xí)，加強學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的理解，提高其運用知識的能力。對每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識都要高要求。在課堂中盡量關(guān)注每一個學(xué)生，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生通過談話，和設(shè)置一些“跳一跳”就能摘到的“果子”，增強其歷史學(xué)習(xí)的信心。
三、注重學(xué)生搭建歷史知識網(wǎng)絡(luò)的能力。
在學(xué)期學(xué)習(xí)前就引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本的目錄，了解本學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和基本的框架。在每個單元學(xué)習(xí)之前都會花一些時間指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本單元的知識框架。在每節(jié)課和每個單元結(jié)束時，由學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容包括幾方面，相互之間有何關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生“大歷史”的意識。
四、注重對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
這個學(xué)期聽了北大招生辦主任秦春華在我校舉辦的講座中講到，如今中國的中學(xué)教育不重視情感教育，學(xué)生沒有形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，導(dǎo)致校園暴力事件頻有發(fā)生。這更加堅定了我在歷史課上注重對學(xué)生情感價值觀培養(yǎng)的心。
五、抓緊時間為自己“充電”，多看書，積極參加教研活動。
歷史有客觀性和主觀性雙重屬性。優(yōu)秀的歷史課堂應(yīng)該傳達(dá)有深度的歷史思想，要達(dá)到這個高度，要依靠老師的文化素養(yǎng)和教學(xué)的熱情和教學(xué)經(jīng)驗。我現(xiàn)在是熱情有余，所以這個學(xué)期主要從后兩個方面去努力，本學(xué)期看了《民主的細(xì)節(jié)》、《中國近代史綱要》風(fēng)書籍，每周都去聽一堂優(yōu)秀歷史教師的課，每周參加歷史組的教學(xué)活動，向有經(jīng)驗的前輩們學(xué)習(xí)。
在今后的教學(xué)中需要加強的地方有：
1、對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生在課堂上都有所收獲，做到因材施教。
在課后，應(yīng)為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。
2、豐富歷史教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的主動性和積極性。
常言道“授人以魚不如授人以漁”，老師教的再好，都不如學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，主動學(xué)習(xí)的知識來的可靠。本學(xué)期是以此為目標(biāo)的，但是做的還不夠，還需繼續(xù)努力。
高中高一歷史教師工作總結(jié)范文5本學(xué)期我擔(dān)任高一567三個班的歷史課，依舊以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織、教研組的支持及自己的辛勤努力下，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。為了能在新的學(xué)期中爭取把各項工作做的更好，有必要按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，客觀、實際地認(rèn)真對本學(xué)期的工作總結(jié)如下：
思想道德方面，作為歷史教師應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己。我主動配合學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的工作安排。積極參加學(xué)校、教研組的各種會議。根據(jù)學(xué)科特點，通過自己尋找熱點，及時領(lǐng)會和用于教學(xué)輔導(dǎo);顧全大局、服從學(xué)校、年級組的教學(xué)安排，熱愛教育事業(yè)，把自己的主要精力、能力用于教學(xué)過程，能自覺遵守職業(yè)道德，在學(xué)生中樹立了良好的教師形象;向同事學(xué)習(xí)、請教，共同研究業(yè)務(wù)使教學(xué)水平提高。
作為一名歷史教師，我制定計劃，研究高中教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浣滩摹浣谭ā鋵W(xué)生。認(rèn)真寫好教案，主動與同事切磋，交流學(xué)案。課前先對該課的思路作出總結(jié)分析，明確重難點，課后及時寫好后記，總結(jié)優(yōu)點及不足，下一節(jié)有所改進(jìn)!積極參加教研組備課活動，經(jīng)常聽級組老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課基本以的精神狀態(tài)出現(xiàn)在教室，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對學(xué)生。讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，多方面適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和高尚的人格。想方設(shè)法提高自己的教育教學(xué)水平。
俗話說的好：欲給學(xué)生一滴水，老師須有一桶水。當(dāng)代社會知識不斷更新，教學(xué)理念也要不斷的跟進(jìn)，才能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求。本人深知這個道理，在教育教學(xué)過程中注意不斷學(xué)習(xí)新知識新理論新觀念以及史學(xué)研究的發(fā)展動態(tài)，提高自己的教育教學(xué)水平!主動積極的閱讀書刊網(wǎng)文，充分利用、借鑒、吸取名家的精華，提升、發(fā)展自己。積極參加教研備課組活動，經(jīng)常聽各老師的課，互相交流上課的思路，互看教案，吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。爭取每節(jié)課都是自己上的好課。為了能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育形勢，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教改要求，我經(jīng)常上網(wǎng)查閱、儲存資料。同時積極與同行交流學(xué)習(xí)，參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)。經(jīng)過努力，我的知識水平有了提高，指導(dǎo)了教學(xué)工作。
歷史科對學(xué)生而言，既熟悉又困難，也容易引發(fā)他們的興趣。在這樣的環(huán)境下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，盡量多講一些歷史人物故事，把課堂變成學(xué)生喜聞樂見的故事會，讓他們了解歷史，喜歡歷史。重視對已學(xué)知識的鞏固和新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)的意識和能力，利用多媒體電教手段提高課堂容量和效率，利用試卷評講幫助學(xué)生學(xué)會求知。
課程教材跨度大，我基本能處理好通史與專題史之間的關(guān)系，注意模塊之間的聯(lián)系。專題史跳躍性大，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，對知識儲備不足的學(xué)生而言，理解困難，對此，我在堅持新課標(biāo)的前提下，對每課知識按照一定的邏輯思維進(jìn)行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，編輯系統(tǒng)性的課件。選擇靈活多樣的教法，以一些知識點為切入口，尋找學(xué)生感興趣的話題和圖片音畫視像，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者是聯(lián)系現(xiàn)實，利用知識容量大的多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生多參與，以增強學(xué)習(xí)歷史的興趣，這樣幫助學(xué)生理解和接受教材枯燥的知識。
做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)會探索、學(xué)會合作，讓學(xué)生先掌握學(xué)法、再掌握知識。堅持以人為本的教學(xué)思想，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛。繼續(xù)運用傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良教學(xué)方法，扎實落實基礎(chǔ)知識，同時注重師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問題生成的能力，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，貼近時代的步伐和精神，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的本質(zhì)。為了能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)計劃，讓學(xué)生盡快適應(yīng)課改后的教學(xué)，每節(jié)課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再聽課，后練習(xí)，這樣對于容量大的教學(xué)就容易一些，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不感覺太吃力。
課程強調(diào)合作意識，我與同組的老師經(jīng)常一起備課，有問題一起探討，對教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方式的選擇，歷史知識的整合，課程資源的利用進(jìn)行探討，我們相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，資源共享，怎樣處理好教材、如何導(dǎo)入、講授新課采用哪種方式合理、怎樣才能提高學(xué)生學(xué)史興趣、怎樣落實課標(biāo)要求進(jìn)行切磋，收到了效果。使學(xué)生獲得了一定的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用。教育的意旨并非知識的累積，而是心智能力發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的，所學(xué)的知識受時代的局限，他們要在未來有所作為，跟上時代，就一定要不斷學(xué)習(xí)，吸收新東西，更新知識結(jié)構(gòu)。為此，我針對不同的知識模塊，采取不同的訓(xùn)練方法。
教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，扎實、有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些歷史能力。寫了《歷史綜合題的語言表述要求及其培養(yǎng)》一文獲得三等獎。
第5篇：高中歷史培訓(xùn)感悟范文
【關(guān)鍵詞】視頻 有效 歷史課堂教與學(xué) 《》
探索如何提高課堂效率的方法，是教與學(xué)成功的關(guān)鍵和必然要求。隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，形式多樣的以歷史為題材的影視作品層出不窮，數(shù)量越來越多，質(zhì)量越來越高，它以直觀、形象、生動，用聲色、人物表情等科技和藝術(shù)的手段再現(xiàn)歷史情景，越來越受人們的喜愛。筆者認(rèn)為利用現(xiàn)今大量存在的影視作品，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過高科技的手段剪輯歷史鏡頭，再現(xiàn)歷史場面和歷史情境等方面的視頻，去輔助歷史課堂教學(xué)，為學(xué)生提供一個形象、直觀、生動的歷史情景，幫助教師更高效的完成教育教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生求知欲、掌握歷史知識、挖掘歷史課程的教育價值，有著其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。本文就高一歷史必修一《》一課引用視頻輔助歷史教學(xué)為例，淺談了筆者在實踐中的一些做法和感悟。
一、教學(xué)實踐
1. 根據(jù)高一歷史必修一《》這節(jié)課的特點，對采取了這樣的教學(xué)流程：“教師按課程標(biāo)準(zhǔn)要求提出問題學(xué)生觀看剪輯的《我的1919》電影視頻片段學(xué)生分組思考討論教師作查漏補缺，突破重難點，升華知識等的總結(jié)。”
2. 上完這節(jié)課后對學(xué)生進(jìn)行了“以視頻為主的探究課能吸引你的因素是什么？”的問卷調(diào)查。從調(diào)查顯示：認(rèn)同視頻能直觀體現(xiàn)課本的內(nèi)容，占96.5%，認(rèn)同視頻能視頻創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境占71.2%，認(rèn)同視頻能自主學(xué)習(xí)的機會較多占84.3%，認(rèn)同視頻能啟發(fā)思維和認(rèn)識占84.9%。可見以多媒體視頻為主的探究課是大部分學(xué)生喜歡的，對提高學(xué)習(xí)效果是非常明顯的。
二、教學(xué)感悟：視頻是提高歷史有效教學(xué)的利器
傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)引用紙本的史學(xué)材料，只能做到繪聲繪色。對于學(xué)生而言，形象、直觀生動再現(xiàn)聲色的視頻，肯定比單純的、枯燥的文字表述要豐富多彩許多，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣、掌握歷史、理解歷史的更勝一籌。具體表現(xiàn)在：
（一）激發(fā)求知欲
《》一課中筆者引用兩段視頻讓學(xué)生感受到一段流逝的歲月、鮮活的歷史人物；久遠(yuǎn)的歷史事件，不但彌補了課本較晦澀的不足，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望、積極探索的情感，調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣。
（二）感悟歷史
歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到理解歷史和現(xiàn)實的過程，在《》一課中兩段視頻讓學(xué)生有了一種身臨其境的體驗：對中國在巴黎和會上處處受到歧視的和外交才子顧維鈞作為中國政府全權(quán)代表與列強抗?fàn)幍姆N種過程受到了強烈情感刺激與心靈震撼，從而感悟了歷史的真諦。
（三）培養(yǎng)探究能力
《》一課中根據(jù)視頻短片，巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，除了對“”爆發(fā)的原因和之后的過程及歷史意義這些既重要又難解決的問題迎刃而解外，學(xué)生在分析問題和解決問題過程中被顧維鈞的正義感和責(zé)任感深深地感動了、感染了，從而情感升華，認(rèn)識到作為當(dāng)代青年學(xué)生，要進(jìn)一步發(fā)揚“五四精神”，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興就水到渠成了。可見教師通過視頻為學(xué)生搭建了一個學(xué)習(xí)的平臺，不僅幫助學(xué)生學(xué)會了研究歷史的方法步驟以及同他人合作的能力，還幫助學(xué)生學(xué)到了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課本的知識。
三、引用視頻在教學(xué)中應(yīng)注意的問題
（一）注意有效性原則
畢竟視頻只是教學(xué)的一種輔助手段，而不是教學(xué)的主題和內(nèi)容。如果選用的視頻和課程要求相差甚遠(yuǎn)，不但不能激起學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果還會事倍功半。通過高科技的手段剪輯歷史情境等視頻，選擇有效的內(nèi)容服務(wù)課程要求，這樣就可以做到事半功倍。
（二）注意適度原則
視頻的主要來源是影視作品，往往完整的視頻時間都非常的長，如《》這一課引用的電影《我的1919》，時間長達(dá)98分鐘，如果不加剪輯，全盤引用，出現(xiàn)在課堂，勢必要占用很多寶貴課堂教學(xué)時間，也會引起“歷史課變成電影課”“教室變成電影院”質(zhì)疑。在《》這一課兩段視頻共用9分多鐘的《我的1919》的電影片段，就注意了適度原則，可以把更多的時間用到掌握五四動動的內(nèi)容上，這樣才能夠體現(xiàn)視頻是教學(xué)的輔助，課程內(nèi)容才是課堂的主體。
（三）注意仔細(xì)甄別視頻的歷史真?zhèn)?/p>
影視作品很多是藝術(shù)創(chuàng)作，一些劇情或一些人物是虛構(gòu)的，容易誤導(dǎo)學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，這需要注意仔細(xì)甄別里面的歷史真?zhèn)危乐箤W(xué)生把影片中虛構(gòu)的劇情和人物當(dāng)做真實。甄別真?zhèn)芜\用符合史實的視頻才是教學(xué)成功的前提。如《我的1919》影片，人物顧維鈞、肖克儉出現(xiàn)在同一個畫面，肖克儉是個虛構(gòu)的人物，他的出現(xiàn)是《我的1919》編導(dǎo)為了突出劇片主人公顧維鈞而設(shè)定的。
無疑，有效、適度、真實的視頻為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了一個便捷、有效的平臺，把緘默的知識提升出來，推動了學(xué)生對歷史信息和歷史事件的認(rèn)識和理解，符合中學(xué)歷史教學(xué)課堂中教與學(xué)的需要，是提高歷史課堂教與學(xué)有效性的利器。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 李愛麗. 歷史教學(xué)中影像作品應(yīng)用的實踐與探索. 中學(xué)歷史教學(xué)，2006（1-2）.
第6篇：高中歷史培訓(xùn)感悟范文
關(guān)鍵詞：合作探究；無病；撒手不管；；形而上學(xué)
本校在新課改中探索了“自主建構(gòu)、合作探究”課堂教學(xué)模式，并作為省級課題研究已經(jīng)結(jié)題，成績斐然。作為一線教師，同時也是課題研究的參與者，還經(jīng)常深入課堂聽課和參加各學(xué)科的賽課評課活動，對這一模式自然有些感悟和體驗。模式中的“合作探究”是在合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而謀求高效合作、共生共創(chuàng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的交往互動過程。它是通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查探究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)過程。顯然，“合作探究”好處甚多，如果貫徹得好，落實到位，確實能優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
無病型合作探究
無病型，指在課堂中教師要求學(xué)生開展的合作探究問題沒有合作探究的必要，要么太簡單，要么對于本課學(xué)習(xí)沒有什么意義。比如，一堂語文課上教師設(shè)置的“合作探究”環(huán)節(jié)，提出一個要求學(xué)生合作探究的問題是“讀文中將軍與文官的對話，找出體現(xiàn)兩人心理變化的詞語。”結(jié)果學(xué)生都去讀課文，而且很容易就找到了這幾個詞語。還比如，在歷史課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》的課堂上，教師提出“為什么秦能滅六國統(tǒng)一中國？”要求學(xué)生進(jìn)行合作探究。很顯然無論是根據(jù)《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》還是本課內(nèi)容學(xué)習(xí)需要，這個問題是沒有合作探究的意義，根本不需要學(xué)生去了解。要避免開展沒有必要的合作探究，就要求我們教師做到兩點：首先，要充分了解學(xué)情，掌握你的學(xué)生是怎樣的學(xué)習(xí)能力和知識水平。如果他們個體都能完成的就沒必要開展“合作”；如果是他們能不假思索就能回答出來的問題那就更沒必要要開展“探究”了。其次，要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)課標(biāo)和考綱要求抓住教學(xué)的重難點。
撒手不管型合作探究
撒手不管型，指在課堂中教師給學(xué)生布置了合作探究的任務(wù)后，缺乏必要的指導(dǎo)和管理，任由學(xué)生自由發(fā)揮，到最后只問學(xué)生要結(jié)果。這樣做是不妥的，其結(jié)果是要么是一部分學(xué)生因自覺欠缺而不參與合作探究，要么是學(xué)生因缺少方法而進(jìn)行雜亂無序的低效合作探究。曾聽過一個老師在課堂上開展有關(guān)世界經(jīng)濟全球化認(rèn)識問題的“合作探究”，采用的形式是辯論賽，老師把辯題“全球化是利大于弊還是弊大于利”拋給學(xué)生后，只將學(xué)生簡單分為正方、反方兩個小組，之后老師再沒給予更多的指導(dǎo)，其間學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)雜亂無序、重復(fù)嗦等問題，老師也沒有及時修正，以致耽誤很多時間卻收效甚微。因而，“合作探究”應(yīng)該都有老師的指導(dǎo)，復(fù)雜一些的問題甚至要在課前幾天就要培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，既使是不太難的問題教師在給出問題后也要進(jìn)行一些必要的引導(dǎo)。
型合作探究
型，指在課堂教學(xué)中有多個需要合作探究的問題，老師將問題分配到各個學(xué)習(xí)小組，由各小組對某個問題實行承包制。這一模式常常是老師因為要探究的問題太多，擔(dān)心完成不了課任務(wù)而采用的。確實，在一定程度上它能提高課堂效率，但是處理不好問題也很嚴(yán)重。比如，有的老師過分強調(diào)問題包干，甚至為了強化學(xué)生小組間的競爭意識還叮囑學(xué)生“只種自己的責(zé)任田”“別幫他人除草”等。這樣下來一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在課堂中只針對老師布置的某一個問題開展合作探究，對其他問題不聞不問，一節(jié)課下來學(xué)生會形成對本節(jié)課內(nèi)容的一知半解，就如盲人摸象一樣。所以，要興利除弊，我認(rèn)為最好少用這一模式，如果偶爾要用也要盡量引導(dǎo)學(xué)生不僅要“種好責(zé)任田”，還要多去“串串門”。比如可以這樣做：將要合作探究的問題寫在黑板上，學(xué)生分組合作交流后分別派代表展示，其他小組的學(xué)生可以補充或更正，然后教師統(tǒng)一講評。
形而上學(xué)型合作探究
形而上學(xué)型，指在教學(xué)中教師把“合作探究”看作一孤立的環(huán)節(jié)，是固定不變的模式，片面地追求其表面形式的一種教學(xué)行為。比如，有的老師為了讓聽課老師認(rèn)為他是運用了“合作探究”，在課堂中就某個問題讓學(xué)生開展討論交流，但沒有問題情境的創(chuàng)設(shè)也沒有在乎學(xué)生討論交流的內(nèi)容，老師也不管學(xué)生合作探究的成果展示，到頭來老師還是“穿新鞋，走老路”對著問題進(jìn)行講解。所以要克服這種“形而上學(xué)型”的弊病，我們還要做到：一是通過課改培訓(xùn)增進(jìn)教師對“合作探究”理解，強調(diào)其與我們整個新課堂的關(guān)聯(lián)性，使它根植于每一個教師心中。二是各學(xué)科教研組通過相互聽評課和教研活動的交流，明確“合作探究”在本學(xué)科中的可操作性，要求教師能在教學(xué)中多多運用它。
第7篇：高中歷史培訓(xùn)感悟范文
教師工作心得體會感悟簡短1
20xx年秋，我們懷著敬畏的心情走進(jìn)課改，教師課改工作反思。因為我們深知，作為新一輪基礎(chǔ)教育高中歷史課程的改革，有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于全面實施素質(zhì)教育，有利于大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的高中新課程體系，更有利于培養(yǎng)一代真正具有時代特點、現(xiàn)代意識的民族脊梁。因此，課改便成了國家意志的一種體現(xiàn)。
三年課改回頭看，一路走來的民族中學(xué)歷史教學(xué)改革，其中不乏坎坷與艱辛，困惑與矛盾，但由于主管部門的直接領(lǐng)導(dǎo)，專家的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)者的指點迷津，還由于市教研室“基于問題解決，致力行動跟進(jìn)”的總體方針策略的指引，依靠我們團(tuán)隊的集體力量，依靠我們歷史同仁的大膽探索，我們終于勇敢地走出了第一步。
為了謀求自我進(jìn)步，也為了將我校中歷史課改工作向深度和廣度推進(jìn)，我們做一總結(jié)和反思，以就教于各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者和同仁!
一、鍛造教師團(tuán)隊，提升課改的支撐力
三年前，當(dāng)我們直面新課改時，深深感覺新課程改革的準(zhǔn)備工作不足。一方面與新課程相配套的政策、制度、資源等滯后，另一方面，教師隊伍素質(zhì)參差不齊，教師對新課程的理念由理解到接受再到轉(zhuǎn)變，還有個相當(dāng)長的過程，實施難度較大。
怎么辦呢?千頭萬緒中，深感最重要的因素還是教師。因為教師是課程改革的主要實踐者，師資隊伍是課改成敗的關(guān)鍵。為了使隊伍適應(yīng)課改需要，我們把師資培訓(xùn)作為推進(jìn)課改的一項重點工作，并超前謀劃。
1.貫徹課改理念，掌握三維目標(biāo)
推進(jìn)課改，理念先行。理念是行動的指南。我們首先從自己開始，系統(tǒng)地全面地認(rèn)真學(xué)習(xí)、反復(fù)研讀與課改相關(guān)的論著、文件等，探究其理念與政策，使自己在思想上認(rèn)識上真正理解并領(lǐng)悟課改的精神和實質(zhì)，理解課程改革的深刻內(nèi)涵和外延，教學(xué)反思《教師課改工作反思》。然后，我們就始終不渝地堅持在各種教研活動中、各類培訓(xùn)班上，把課改的理念、精神和實質(zhì)反復(fù)宣傳，大力弘揚。并在教學(xué)實踐中用“三維”目標(biāo)衡量和檢測執(zhí)行的情況。發(fā)現(xiàn)偏差，立即糾正。
2.堅持“先培后上”原則，做到三個“確保”
課改三年來，市教育局師資處和教研室堅持“先培訓(xùn)，后上崗;不培訓(xùn)，不上崗”原則，先后投入大量的人力物力，每年組織各個學(xué)科、各個年級進(jìn)行假期集中研訓(xùn)。歷史學(xué)科積極響應(yīng)，在培訓(xùn)的師資隊伍、培訓(xùn)的內(nèi)容形式、考勤、考績等方面嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。有關(guān)教師還被要求反復(fù)輪訓(xùn)。
與此同時，我們堅持三個“確保”，即確保培訓(xùn)人員的全員性;確保培訓(xùn)時間的連續(xù)性;確保培訓(xùn)內(nèi)容的實效性。每年還組織南京市歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn)班和南京市農(nóng)村歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn)班。并選送部分骨干教師參加省教育廳和高校組織的培訓(xùn)，收到較好效果。
3.健全三大機制，建設(shè)三支隊伍
健全以三個梯度(青優(yōu)、學(xué)科帶頭人、名特教師)，一個教研網(wǎng)絡(luò)(以專兼職教研員、學(xué)科中心組成員、學(xué)科命題組成員為核心的學(xué)科骨干教師群體)為核心的長效人才培養(yǎng)機制;以考核、評比、使用、管理為抓手，促進(jìn)青年教師成長的激勵機制;以學(xué)科中心組成員專業(yè)成長為目的的組織機制。
建設(shè)一支有新課程理念，基于行動研究的學(xué)科骨干教師隊伍;建設(shè)一支適應(yīng)教研方式變化，立足學(xué)科，服務(wù)學(xué)校的區(qū)、縣教研員專業(yè)引領(lǐng)隊伍;建設(shè)一支關(guān)注課改、服務(wù)課改、研究課改的名特教師專家隊伍。
教師工作心得體會感悟簡短2
“林花謝了春紅，太匆匆”。轉(zhuǎn)眼間，踏上工作崗位已有6個年頭了。六年多以來，從學(xué)生到老師，此中有失落的痛苦，有收獲的喜悅，也有未來盟動的希望。回想起六年前剛參加工作時那段情景，我的心久久不能平靜下來。
那年我大學(xué)畢業(yè)，對未來的憧憬在我的心中猶如一團(tuán)圣火。當(dāng)我告別了培養(yǎng)我四年的大學(xué)，背起行囊走向工作單位時，我發(fā)現(xiàn)事情并非我所想想的那樣好。校園是那么破敗不堪，生活是那么艱難，我心中那團(tuán)圣火瞬間被熄滅了。每天早上六點起床，晚上十點多拖著疲憊的身體回家。整天面對著一群孩子和繁忙瑣碎的工作，讓我非常后悔，后悔不該來這里。時間長了，我的心里慢慢平靜下來，但我已下定決心，從這里走出去。
終于，幸運降臨在我的身上。我將要告別我的教學(xué)生涯，走向一個新的工作崗位。
但當(dāng)我準(zhǔn)備把這個消息告訴給孩子們的時候，可我左右為難。因為我和他們畢竟相處有半年多了，有一點于心不忍。但用人單位又不停地給我打電話，告訴我他們單位工作條件有多好，薪水高于教師的幾倍。在矛盾的斗爭之下，我選擇了后者，于是我下定決心把這個事情告訴給孩子們。令我難以置信的是：教室里竟然有幾個孩子哭了，起初聲音很小，后來聲音越來越大。47個孩子都哭了起來，他們的哭聲匯成了一片。眼前的情景，讓我不知如何是好，我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。我只好對他們說：“等過幾天再說吧。”
晚上，我走進(jìn)教室。班長站起來說：老師，在你離別之前，給我們寫幾句留言吧。我爽快的答應(yīng)了，于是我在他們本子上寫下了告別之類和鼓勵他們好好學(xué)習(xí)的話語。當(dāng)我給所有的孩子寫完之后，班長又站起來說：“老師，我們給你唱一首《祝你平安》，祝你一路順風(fēng)。”此時的我再也不能控制自己，眼淚奪眶而出。我怎么也下不了決心說：“我走了，再見了孩子們！”晚上回到家里，我輾轉(zhuǎn)難眠，想想今后的人生，我的心里又開始斗爭了。
第二天來到辦公室，翻開作業(yè)本準(zhǔn)備批改作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)所有的孩子的作業(yè)本中都夾有一張紙條。上面寫著：“老師你要走了，我們非常舍不得你；老師你別走，我們喜歡你；老師你別走，我們不會再惹你生氣了……”當(dāng)我翻開最后一本作業(yè)本的時，我看到了這樣一張紙條：“老師，你是一個好老師，你走了我們怎么辦！”當(dāng)時我內(nèi)心一震，我不由得捫心自問：“我是一個好老師嗎？難道我的選擇錯了嗎？”我不由得反復(fù)檢討自己，我忽然覺得我太自私了，我怎么能棄他們而不顧呢！
靈心的譴責(zé)，讓我重新做了選擇，留了下來。當(dāng)我把留下來的消息告訴給孩子們的時侯，孩子們非常高興，在教室里歡呼雀躍，并對我說：“老師你真好！”在那年教師節(jié)，我收到了學(xué)生們送來的一束夾著紙條的鮮花，上面寫著：“老師您辛苦了！祝你節(jié)日快樂！”
六年的教學(xué)生涯，一晃而過。在這段時間里，我在工作中兢兢業(yè)業(yè)、勤奮認(rèn)真。認(rèn)真?zhèn)浒福淖鳂I(yè)。關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。遇有調(diào)皮搗蛋學(xué)生總是耐心教育，直到轉(zhuǎn)化為好學(xué)生為止。雖然有時會到難以想象到困難，但我都能克服，而且在教學(xué)中我也得到無比的樂趣。同時讓我明白了一個道理：“人其實可以換個活法。
教師工作心得體會感悟簡短3
通過培訓(xùn)使我更進(jìn)一步認(rèn)識到班主任工作是一項非常重要的工作。班主任工作應(yīng)該具備一定的技巧和素質(zhì)，讓我深深地意識到作為班主任自己的任務(wù)有多么重要。而這次學(xué)習(xí)對我來說，不僅是業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)，也是一次思想認(rèn)識的提升，更是一次心靈的洗滌。下面我就談?wù)剠⒓舆@次班主任培訓(xùn)后的一些心得體會：
一、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理。
在平時的教育教學(xué)中，堅持以鼓勵為主。鼓勵會使學(xué)生的心態(tài)更加積極，更加開放。鼓勵的方式多樣，一句熱情的話語，一個贊許的眼神，一次親切的撫摸，都能讓學(xué)生心蕩漣漪，如沐春風(fēng)。學(xué)生在老師的鼓勵下，更傾向于作積極的嘗試。如果在嘗試中體驗到成功，從此便有可能努力、進(jìn)步。老師對學(xué)生的鼓勵以及對學(xué)生取得成績的肯定，可以不斷筑高學(xué)生的起點，而學(xué)生也有了自己前進(jìn)的動力。另外，班主任幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，有了目標(biāo)學(xué)生前進(jìn)就不會迷失方向，更能夠以積極的心態(tài)邁出堅定的步伐。班主任不但幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，更要讓學(xué)生自己學(xué)會制定目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會激勵自己，隨時調(diào)整自己。
二、用智慧來管理，用愛來教育，贏得學(xué)生的信任。
作為班主任，我們無法選擇學(xué)生，但是我們可以選擇用什么樣的教育方式和管理方法去關(guān)心他們，愛護(hù)他們。在工作中只有科學(xué)的管理、藝術(shù)的教育才能收到事半功倍的效果。正如王文郁老師說的人與人是不同的，孩子和孩子也是不同的，班主任一定要正視這一點，不要強求孩子做第一，只要孩子做唯一，做個最棒的自己，無論是優(yōu)秀學(xué)生，還是后進(jìn)生，都要一視同仁，熱情相待，不能讓一個學(xué)生掉隊。作為一名班主任，那種恨鐵不成鋼的愛心是可以理解的，但好鋼是需鍛造出來的，需要精心地培養(yǎng)，而一些小事更要注意工作方法和策略。
三、多讀書勤思考愛創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)。
班主任的素質(zhì)不是與生俱來的，而是在長期的教育實踐中進(jìn)行修養(yǎng)與鍛煉學(xué)習(xí)形成的。班主任的一言一行,一舉一動都直接對學(xué)生起著潛移默化的作用。身教勝于言傳，要求學(xué)生做到的我首先要做到，而且要做的更好，這樣才更具有示范性，在無形之中為學(xué)生樹立榜樣。同時我還要及時創(chuàng)新,并帶動學(xué)生創(chuàng)新，做到以德育德，以個性育個性，以創(chuàng)新育創(chuàng)新。此外就是要不斷的完善自己，不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)知識，提高自身素質(zhì),嚴(yán)于律己，以身作則，在學(xué)生中樹立實實在在的影響。
四、營造個性張揚、富有特色的魅力班級。
魅力班級應(yīng)該是有個性的，獨特的，獨一無二。一個好的班級評判標(biāo)準(zhǔn)，不在成績的高低，名利的多少。魅力班級則應(yīng)該是能讓學(xué)生快樂成長的園地，在這個班級中，老師，學(xué)生都應(yīng)該感到幸福，快樂。一個魅力班級的文化建設(shè)是重中之重。教會學(xué)生設(shè)計“家”，讓班級擁有家的溫馨。開展豐富多彩的班級活動，引導(dǎo)班級中的每個成員都來為這個大家庭出謀獻(xiàn)策，培養(yǎng)班級主人翁意識。
班主任工作任重道遠(yuǎn)，極富挑戰(zhàn)性，要做好就必須不斷學(xué)習(xí)思考.通過這次學(xué)習(xí),使我更增強了做好班主任工作的信心,我要將這次班主任培訓(xùn)學(xué)到的經(jīng)驗、方法運用于班主任的工作實踐中去。力爭做一個學(xué)生喜歡，家長滿意，教育上稱職的優(yōu)秀班主任。以上是我學(xué)習(xí)后的心得體會，不當(dāng)之處還請批評指正。
教師工作心得體會感悟簡短4
轉(zhuǎn)眼間一個月是時間已經(jīng)過去了。作為一名新教師，在各位老師的幫助和支持下，在領(lǐng)導(dǎo)的信任鼓勵下，讓我成長、進(jìn)步、收獲了不少。通過一個月的學(xué)習(xí)我學(xué)到了很多知識，也更加感到了自己的不足。這一個月里對自己的工作表現(xiàn)也有滿意和不足，但無論怎樣，我都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。
先說說自己，體會到了做一個老師真的不容易。我深深體會到，教育確是一門藝術(shù)，一門大學(xué)問，值得我用一生的精力去鉆研。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們考慮的非常周全，讓我們跟著指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，讓我們先聽課，學(xué)習(xí)老教師是怎樣上好一節(jié)課的。對于我們新教師來說，聽課時需要關(guān)注兩個方面：
1、關(guān)注教師的教。我們新教師不同于學(xué)生，聽課的目的是回去教學(xué)生。所以首要的目的是要看指導(dǎo)教師怎樣教。要應(yīng)該注意課的結(jié)構(gòu)，重點難點的突破，板書及教學(xué)媒體運用，教學(xué)媒體是對教學(xué)起輔助作用的。課堂氣氛。2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
除了聽課之外，平時我也經(jīng)常向師傅以及其他老師請教教學(xué)上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經(jīng)驗不會自己從天上掉下來，必須發(fā)揚勤學(xué)好問的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周圍其他老師一切先進(jìn)的東西，才能提高自己的水平。
對于剛剛從大學(xué)校門踏出的我，對新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，但在這些日子當(dāng)中，老師們鼓勵我們要更加理性地認(rèn)識社會，認(rèn)識自己的角色，改變以往學(xué)生時期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態(tài)度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題新環(huán)境的老師。
在教學(xué)工作方面，做為一名新教師，基本功不扎實，經(jīng)驗缺乏是我的不足。為了提高自己的教學(xué)水平，我主要做以下幾點：一、我要多學(xué)習(xí)，多請教。作為新教師的我，剛開始確實有些盲目，不知如何下手，但在教學(xué)上我不敢有一絲馬虎，努力轉(zhuǎn)變自己的觀念，力求讓自己的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的，我應(yīng)該不斷改進(jìn)自己的缺點。我會利用空余時間去請教和觀摩其他老師的教學(xué)活動并學(xué)以致用。
二、我要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，努力上好每一節(jié)課。在備課時我會認(rèn)真鉆研教材、教參，虛心向其他老師學(xué)習(xí)、請教。力求要吃透教材，找準(zhǔn)重點難點。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學(xué)思路。在課堂上，我應(yīng)該努力調(diào)動學(xué)生的積極性，盡可能使每個學(xué)生都參與到課堂中來。要學(xué)習(xí)跟指導(dǎo)老師及時批改、講評作業(yè)，對有進(jìn)步的學(xué)生及時給予鼓勵表揚，要學(xué)習(xí)做好課后輔導(dǎo)工作，使學(xué)生學(xué)有所得。一個月來深感站上講臺不難，但站好講臺不容易。特別是在聽了幾位老師的課之后，發(fā)現(xiàn)自己的備課確實存在很多的漏洞，很多地方都是自己想不到的。備課是上好一節(jié)課的前提，所以我對自己提出必須要按照教材和各班學(xué)生的實際情況認(rèn)真?zhèn)湔n。只有自己準(zhǔn)備充分了，才有可能做到有的放矢。
三、我要多看書，多上網(wǎng)。積極學(xué)習(xí)各種教育理論，來充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導(dǎo)，更好的進(jìn)行教育教學(xué)。我們常說給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，時代在不斷的發(fā)展，知識也在不斷的變化，為了使自己的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我要努力學(xué)習(xí)，給自己充電。我還經(jīng)常網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)水平。
為了更好適應(yīng)教師的角色，使自己更快成長，我為自己設(shè)立了以下幾個目標(biāo)，以激勵自己：
1.在教育教學(xué)的思想上，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變理念，與時俱進(jìn)。
2.在業(yè)務(wù)技能上，繼續(xù)夯實基本功，力爭在兩年之內(nèi)，使個人的教育教學(xué)的水平達(dá)到一個新的高度;
3.加強學(xué)習(xí)，除了向書中學(xué)習(xí)外，還要繼續(xù)向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)。不斷提高自己的理論水平，同時也要積極參與課題探究。
在今后的實踐中，我會繼續(xù)努力工作，不斷提高自己，完善自己，努力使自己早日成為一名優(yōu)秀的教師。
教師工作心得體會感悟簡短5
作為一名剛剛步入教師行列的新教師，經(jīng)過參加青年教師培訓(xùn)，我懂得了很多在書本上沒有的東西；當(dāng)我站在三尺講臺上的時候，看著這一雙雙渴求知識的眼眸，我終于明白了為什么說：教師是太陽底下最讓人尊重的職業(yè)，教師不僅是一份職業(yè)，更是一份“心”。它包括“對學(xué)生的愛心，耐心，以及責(zé)任心”當(dāng)擁有此“心”時,才意味著教學(xué)生涯的剛剛開始。
我認(rèn)為作一名合格的教師，應(yīng)做到：
一、強化自身素質(zhì)，做一名合格的老師
教師，這個職業(yè)神圣而光榮，教師是人類靈魂的工程師，是青少年學(xué)生成長的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到中小學(xué)德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關(guān)系到國家的前途命運和民族的未來。作為高校教師的我們，責(zé)任更加重大，我們面對的學(xué)生是即將踏入社會的青少年，這就要求我們在“教書”同時更要做到“育人”。做老師難，做一名好老師更難，需要我們要不斷的強化自身素質(zhì)，因為作為一名教師，一言一行都是學(xué)生眼中的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)，所以，教師的言行直接影響和關(guān)系到學(xué)生未來的品德發(fā)展。教師必須具備高尚的職業(yè)道德，這一點非常重要。
二、注重課堂效率
保證課堂效率要做到：
1、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
2、有效突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。
3、有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
使學(xué)生不只學(xué)會，更重要的是學(xué)會“學(xué)”。
三、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，做好課堂開發(fā)向課程教程的轉(zhuǎn)變
作為青年教師的我們，在上好課的同時，還要給自己一個定位，給未來職業(yè)生涯做好規(guī)劃，不能一味的去教學(xué)，教好一堂課了，就萬事大吉的想法是萬萬不能的，要不斷的反思和總結(jié)不足。
四、取眾人之長、補己之短。
第8篇：高中歷史培訓(xùn)感悟范文
【關(guān)鍵詞】教研組; 校本教研; 實效性
【中圖分類號】G257.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0093-01
校本教研是立足于學(xué)校，以增強教育教學(xué)活力、提高教育教學(xué)水平為目的的研究與改革活動。這是一個理論與實踐相結(jié)合的，收效最為直接、最為顯著的教研層面。它是以教師所面對的實際問題為對象，以教師為研究者，以課堂為主陣地的教育教學(xué)的研究活動。校本教研是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程，它強調(diào)教師在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質(zhì)是教師反思性的實踐；同時教師反思性的實踐也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
教研組是教師最基層、最日常、最具研討性的學(xué)習(xí)型組織，是學(xué)校開展各種教育教學(xué)活動，實施校本研究，培養(yǎng)研究型教師的教學(xué)業(yè)務(wù)組織，是把先進(jìn)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教師自覺行為的智慧型集體，是教師專業(yè)成長的搖籃。重視并不斷強化教研組工作，對優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)名學(xué)科、名教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。
但是在實際的工作中，由于教研組工作形式化、單一化 ，競爭機制不合理 ，工作反饋機制不夠健全，教研工作缺失校本關(guān)照等問題的存在，使得教研活動流于形式，根本無法體現(xiàn)出校本教研的實效性。所以教研組建設(shè)的好壞，在很大程度上，決定了學(xué)校教學(xué)工作的成敗。搞好教研組工作是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是提高校本教研實效性的保證。所以，為了有利于校本教研活動的開展，提升校本教研的實效性，必須要加強教研組建設(shè)，完善教研工作機制。下面就我校在加強教研組建設(shè)，提升校本教研實效性的工作中，談一談自己的認(rèn)識。
1 教研組的內(nèi)涵建設(shè)，是提升校本教研實效性的基礎(chǔ)
課題研究是教師開展教育科研的主要途徑，只有讓課題研究扎根在課堂教學(xué)中，才能調(diào)動教師參與研究的積極性，課題研究也才更具有生命力，校本教研才能落到實處。學(xué)校教務(wù)處就充分利用學(xué)校教研組的活動時間，指導(dǎo)教師從身邊的教學(xué)中確定課題，以教學(xué)中遇到的實際問題為切入點，將校本教研活動提升為教育科研活動，把行動研究作為開展教育研究的基本方法，小切口的進(jìn)行課堂教學(xué)的應(yīng)用性研究，讓校本教研的實效性得以體現(xiàn)。如政治教研組由于多數(shù)教師都在從事班主任工作，他們就從自己的教育教學(xué)工作實際出發(fā)，選定《“‘問題’學(xué)生心理問題的轉(zhuǎn)化教育的案例研究”》、《學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》作為本組的課題研究，以便更好地做好班主任工作。初中數(shù)學(xué)組選定《新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)實踐活動課”的實踐研究與思考》、初中語文組選定《寫字教育如何提高學(xué)生藝術(shù)審美情趣和綜合文化素養(yǎng)》、高中中數(shù)學(xué)組選定《試卷評講課教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化探討》、高中語文組的《高中生硬筆書法訓(xùn)練》、物理組選定《物理教學(xué)中的實驗及自制教具》、化學(xué)組選定《化學(xué)教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》、信息組選定《信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)素養(yǎng)提升的校本研究》、藝術(shù)組選定《藝術(shù)欣賞中的情景創(chuàng)設(shè)》、歷史組選定《高中歷史問題教學(xué)法的研究和實踐》，這樣就形成全員參與、全程反思，教師廣泛開展對自己教學(xué)實踐的感悟與反思活動，逐步形成自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的校本教研機制，實施教學(xué)、科研一體化戰(zhàn)略。目前，學(xué)校各學(xué)科教研組教師參與應(yīng)用性教學(xué)課題研究熱情高漲，在研課題市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃二個——《普通中學(xué)校本教研管理的研究》、《普通高中學(xué)生發(fā)展性評價實施策略研究》；區(qū)級課題研究四個——《單親家庭中學(xué)生特殊教育研究》，《數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法與途徑研究》、《高中生物學(xué)科課堂有效訓(xùn)練研究》、《普通中學(xué)傳統(tǒng)文化教育實效性研究》。已結(jié)題的重慶市教育規(guī)劃辦實驗課題《在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育 》在參加課題成果評選活動中獲得市級三等獎、區(qū)級一等獎；區(qū)級課題《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)智能化練習(xí)及題庫的開發(fā)與應(yīng)用》、《開放閱讀空間 優(yōu)化語文教學(xué)》結(jié)題并獲區(qū)級優(yōu)秀課題成果獎三等獎。這些直接針對教育教學(xué)中遇到的現(xiàn)實問題，真正使課題研究活動與教師的日常教學(xué)活動緊密結(jié)合，真正使日常的教學(xué)實踐活動轉(zhuǎn)化為教育科研活動，這樣不但提升了校本教研的實效性，更有利于促進(jìn)教師加速從“經(jīng)驗型”向“科研型”、“專家型”教師的轉(zhuǎn)化。
2 教研組的制度建設(shè)，是提升校本教研實效性的重要保證
教研組是教師專業(yè)化發(fā)展的基地，學(xué)校要注重建立健全學(xué)科教研組建設(shè)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)制度，構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)、教研管理的有效管理機制，規(guī)范校本教研的管理體系，促使以學(xué)科教研為中心的校本教研活動正常化、制度化。我校根據(jù)上級相關(guān)部門的文件精神，形成了與自己學(xué)校實際相適宜的一系列教研組活動制度。如《沙河中學(xué)校本教研管理條例》、《沙河中學(xué)校本教研過程管理制度》、《沙河中學(xué)校本研究課題申報評審制度》、《沙河中學(xué)校本教研課題結(jié)題評審制度》、《沙河中學(xué)課題管理手冊》、《沙河中學(xué)教研組長職責(zé)》、《沙河中學(xué)先進(jìn)教研組評選細(xì)則》、《沙河中學(xué)先進(jìn)教研組長評選細(xì)則》、《沙河中學(xué)先進(jìn)教研個人評選細(xì)則》、《沙河中學(xué)科研教研獎勵細(xì)則》、《沙河中學(xué)校本課程開發(fā)管理獎勵制度》、《沙河中學(xué)科研經(jīng)費管理制度》等，并相應(yīng)建立了領(lǐng)導(dǎo)干部深入教研活動的聽評課制度、教師參加校本教研活動的考核制度。通過制度建設(shè)，大大提高了學(xué)科教研組的管理職能和效果，形成更為開放、有效的學(xué)科教研機制。從制度上保障了教研組活動的正常有效地開展。
3 教研組的特色建設(shè)，是提升校本教研實效性的重要途徑
教研組開展校本教研活動的質(zhì)量，決定于其活動開展的內(nèi)容。如果活動內(nèi)容一般化，久而久之就會流于形式，無法保證活動質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)加強宏觀調(diào)控、微觀指導(dǎo)，使各學(xué)科教研組的活動內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)新課程改革實驗的理念，更有針對性、層次性、實效性。為此，教務(wù)處要求教研組在開展校本教研活動過程中堅持 “四個必須”的指導(dǎo)思想，即：必須有明確的研究專題；必須以科研帶動教研；必須使教研活動制度化；必須突出青年教師的培養(yǎng)。如初中語文組在教研活動中極為重視自己教研組的專題研究計劃、主題教研活動方案的設(shè)計，并在實施的過程中不斷的修改完善，在完成課題《寫字教育中如何提高學(xué)生藝術(shù)審美情趣和綜合文化素養(yǎng)》的研究過程中，經(jīng)常招集教研組成員和課題研究人員結(jié)合日常出現(xiàn)的實際情況及時調(diào)整和修改，到課題結(jié)題時，研究的對象初一初二的娃娃大面積提高了書寫水平及審美情趣，效果明顯。重視教研組內(nèi)老中青的傳幫帶和課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究；在開展 “課堂教學(xué)有效提問”的專題研究時，請經(jīng)驗豐富的老教師譚曉琴老師給大家上示范課，聽課教師受益匪淺；重視教研組內(nèi)青年教師的培養(yǎng)，凡是本組里經(jīng)驗豐富、獲得高級職稱的老教師們都積極主動與年輕教師結(jié)對子，教研組長譚崇元老師就主動接納剛參加工作的王瑩璽、鄔德慧二位老師為徒，直接指導(dǎo)他們的教育教學(xué)，促進(jìn)了年輕教師的成長。所以，剛出大學(xué)校門的王瑩璽承擔(dān)的片區(qū)“創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式的”公開課教學(xué)，在李河中學(xué)執(zhí)教的《老王》一課，深受片區(qū)全體與會領(lǐng)導(dǎo)教師的好評；重視搭建校本教研的交流平臺，初中語文組不但采取了“走出去”，還采取了“請進(jìn)來”的辦法，邀請丁陽中學(xué)的余宏老師前來獻(xiàn)課，給本組教師提供與之進(jìn)行切磋交流的機會，在一定程度上起到了示范作用。就這樣通過開展名師引領(lǐng)，理論學(xué)習(xí)，同伴互助，課堂觀摩，比武交流，課題帶動，總結(jié)反思等活動，把教學(xué)、科研、培訓(xùn)三者融為一體，切實保證教研組活動的有效性，努力促進(jìn)教師專業(yè)的提升。目前我校初中語文組的教師深受學(xué)生及學(xué)生家長的好評，該組也被評為區(qū)級先進(jìn)教研組。
總之，加強教研組的建設(shè)，落實各項教學(xué)常規(guī)管理制度，深化學(xué)科教研組活動的各層面要求，有利于提升校本教研的實效性，有利于學(xué)校內(nèi)涵的可持續(xù)發(fā)展。我們將借助重慶市新課程改革的全面實施，抓住我校創(chuàng)建市級重點學(xué)校的時機，進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)秀教研組的建設(shè)，以創(chuàng)建人文校園為契機，進(jìn)一步加強教研組的機制創(chuàng)新與管理創(chuàng)新，使教研活動從形式到內(nèi)容走進(jìn)實際教學(xué)生活、走進(jìn)教師的關(guān)注視野、貼近教師提高的需求領(lǐng)域。通過創(chuàng)設(shè)濃厚的教研學(xué)術(shù)氛圍，為教研活動注入新的活力，使學(xué)科教研組真正成為教師汲取教學(xué)精華、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要組織，以打造出具有我校特色的校本教研模式，充分發(fā)揮校本教研的實效性，實現(xiàn)我校的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：高中歷史培訓(xùn)感悟范文
學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來，中小學(xué)教研組活動、教師研修實踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動越來越強調(diào)以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設(shè)計、開題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費了不少時間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計、個別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動的視野；等等。
2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師（主要是青年教師）進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試（考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識點、能力點），其中暴露出不少問題：部分中學(xué)語文教師文言文翻譯能力不強，與“字字落實、文從字順”的要求有明顯的差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動手能力差，實驗題得分率僅40%；政治教師僅僅滿足于教材知識的識記，對“與時俱進(jìn)”作為黨的思想路線缺乏深層次的理性思考。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現(xiàn)既與近年來師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學(xué)生過好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動的偏頗有一定的聯(lián)系。現(xiàn)場獨立教學(xué)設(shè)計測驗同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”這一專題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計。在45個教師中，約49%的教師沒有導(dǎo)入設(shè)計；70%的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點、難點，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學(xué)生活動的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89%的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無針對單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計。工作若干年的教師對教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書、習(xí)題集，自身缺乏對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨立備課的情況下設(shè)計不出具體的學(xué)生活動的內(nèi)容、要求與方式。教師離開了教學(xué)參考書就不會備課、上課；離開了參考答案，就不會解題；離開了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會設(shè)計練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動、研究性實踐從何談起？不能獨立教學(xué)，又何來專業(yè)自主？
在教師的專業(yè)發(fā)展中，知識始終是基礎(chǔ)，是內(nèi)核。教師的專業(yè)知識主要包括學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)知識兩個方面，前者是分門別類的知識體系，后者不只是一般的課程理論、教學(xué)原理知識，還包含著大量非系統(tǒng)的、具有默會性質(zhì)的實踐之知。美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會主席、斯坦福大學(xué)教授李?S?舒爾曼將兩者的整合稱為“學(xué)科教學(xué)知識”，認(rèn)為“它是特定的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)的混合物，是教師獨特的領(lǐng)域，是他們專業(yè)理解的特殊形式”。學(xué)科教學(xué)知識是教學(xué)被視為一門專業(yè)所必備的知識，是最能體現(xiàn)教師專業(yè)性的一個獨特的知識領(lǐng)域，也是教師和學(xué)科專家有所區(qū)別的專門知識。它是教師研究中的“遺漏的范式”。[1]
二
學(xué)校教研組聚焦于學(xué)科教學(xué)知識，開展備課研討活動，應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問題？
1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深入理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點，更要進(jìn)一步關(guān)注教科書是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進(jìn)行不同教科書呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對不同版本的教科書作出明智的選擇，對教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實與完善，既要走進(jìn)文本，走進(jìn)教材，又要超越已有的教材，開發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來研讀，將不同版本的教材進(jìn)行比較閱讀，對呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進(jìn)行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進(jìn)行備課研討活動的重要話題。
2．教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進(jìn)一步對文本進(jìn)行深度解讀，詮釋蘊含在文字、符號、圖表中的意義。衡量教師對特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達(dá)到一定的深度，有幾個重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來龍去脈及其在學(xué)科知識體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑Ω拍睢⒃怼⒍傻膶嵸|(zhì)作說明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。
3．教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果（這里有一個教學(xué)目標(biāo)的表述問題），并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開始，運用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問題：學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識、技能與經(jīng)驗？必須經(jīng)歷哪幾個階段？關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？可能出現(xiàn)哪些問題？會引起怎樣的誤解？在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對學(xué)情的把握，已有的實踐經(jīng)驗起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)（重點）上花力氣，在容易誤解的地方（難點）下工夫。
4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生？師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識、經(jīng)驗、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學(xué)生主要通過聆聽、觀察、記錄進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，整個交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學(xué)。問題引導(dǎo)，雙向互動，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動。在對話教學(xué)中，問題情境的設(shè)計相當(dāng)重要，而教師在對話過程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動、全身心參與的自主性活動過程。教師作為輔助者，提供必要的咨詢、幫助；學(xué)生成了互動的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進(jìn)程與方式。教師在進(jìn)行備課研討活動時，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。
5．課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動參與和深度參與提供機會；引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)；對學(xué)生獨特感悟與個性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。
6．學(xué)生的練習(xí)、測驗與評價。這涉及對課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握（如關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)中的知道、辨認(rèn)、說明、應(yīng)用；體驗學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認(rèn)同、形成等等），圍繞不同層級的學(xué)習(xí)要求設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)與測驗題目（不僅僅是紙筆測驗），對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計后續(xù)的教學(xué)活動。
上述每個專題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時又不同于學(xué)科專家的專門探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)論的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個性化的教學(xué)活動方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動、針對性強的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗中取材、設(shè)問；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會命題同學(xué)會上課一樣，同樣是教師的真功夫。現(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績評定的權(quán)利還給教師。
三
如何組織能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的積累、交流與分享的教師研修活動，這是個難題。現(xiàn)有的學(xué)校教研組建設(shè)比較重視制度建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說，這對于推動教研組活動步入正常的軌道，改變教師專業(yè)發(fā)展中孤立無援的狀態(tài)是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規(guī)范行為管束起來，也能將其創(chuàng)造性和主動性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。管理之難不僅在于因地制宜地制定制度，而且在于沒有監(jiān)督、沒有制度的時候能夠自發(fā)地以教研組共同利益為準(zhǔn)繩；在需要的時候，將處理類似問題所形成的慣例正式化為制度；在制度變得不合理時能頂住壓力，對制度進(jìn)行變革。優(yōu)秀的、高效的組織制度背后的精神實質(zhì)是基于平等精神和分享機制的全面合作關(guān)系。教師文人之間的分工協(xié)作無法完全依靠合同、理性的規(guī)則來實現(xiàn)，它需要更深層次的精神文化，合作雙方擁有共同的價值觀念與情感的紐帶。教師每個工作日在教研組工作生活七八個小時，教研組見證著教師的全方位的生活。優(yōu)秀的教研組長有時需要扮演“媽媽”的角色，將教研組建設(shè)成教師的家。
制度規(guī)定的是最基本的、共性的東西，是應(yīng)當(dāng)守住的底線，但制度無法涵蓋現(xiàn)實中千變?nèi)f化的各種情況，規(guī)定太多、太死，必然會造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創(chuàng)造性。促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識增長的教師研修活動要體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)科特點和教師的個人特征。譬如讀書，不必囿于“學(xué)以致用”，一相情愿地限制和規(guī)定教師讀什么、不讀什么，但可以倡導(dǎo)教師有自己的個人藏書，開展“讀書推介”、“讀書沙龍”活動。江蘇省海安實小曾要求每位教師藏書500冊以上。浙江省臺州市杜橋中學(xué)物理教研組有自制教具的傳統(tǒng)，有的教師成為當(dāng)?shù)匮兄平叹叩哪苁帧０殡S著新課程的推進(jìn)，物理教研組致力于實驗教學(xué)的研究，從復(fù)制教材規(guī)定的實驗，到師生共同設(shè)計新的實驗，教研組就在物理實驗室辦公。上海市甘泉外國語中學(xué)組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言（演講、朗誦）、書寫（粉筆字、鋼筆字）、寫作（中文、英文、日文寫作）、操作（實驗?zāi)芰Α⒔忸}能力、多媒體課件制作）、技藝特長（琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技）等方面展開，有學(xué)科個性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺，鼓勵教師張揚自己的個性。
有關(guān)研究表明，教師獲取教學(xué)知識的途徑包括：“自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思”（50.0%）、“和同事的日常交流”（33.0%）、“教科書”（19.4%）、“有組織的專業(yè)活動”（11.1%）、“作為學(xué)生時的經(jīng)驗”（5.6%）、“在職培訓(xùn)”（5.6%）、“閱讀專業(yè)書刊”（5.6%）、“職前培訓(xùn)（2.8%）。[2]這提醒我們，不僅課題立項、公開課獲獎、等關(guān)于教科研活動的硬性規(guī)定有可能造成日常教學(xué)與科研的兩張皮，而且不少刻意安排的“有組織的專業(yè)活動”、耗資不小的培訓(xùn)活動，對教師的實際幫助作用也是有限的，真正富有成效的是教師內(nèi)在的專業(yè)自覺和同事間的日常交流。骨干教師無言的學(xué)識、智慧與人格的感召，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師創(chuàng)造性勞動本身的尊重等十分重要。在復(fù)雜的課堂情境中作出明智的決策與行動并非機械簡單的操作，日常教學(xué)活動富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。因此，研究性應(yīng)當(dāng)成為日常教學(xué)活動的常態(tài)，而不是因為學(xué)校教研組有了上級教科研部門、教育行政部門認(rèn)可的課題、公開課、論文獲獎等，才有了所謂的“研究性”、“創(chuàng)造性”。教研組作為一種研究共同體，意味著一種“自然而然的”、“不言而喻”的共同理解和協(xié)同創(chuàng)造。一旦這種理解變成不自然，需要教研組長或者其他人的大聲叫嚷，這種創(chuàng)造需要依靠外在嚴(yán)厲的量化考評來維持，它就會變得不那么和諧，無法走向共生，這樣的共同體也就不再是真正意義上的共同體了。應(yīng)當(dāng)講，現(xiàn)有的學(xué)校教研組真正發(fā)展成為研究共同體的還不算多，為此，我們需要做出艱辛的努力。
參考文獻(xiàn)：
