學生管理細則辦法精選(九篇)

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第1篇：學生管理細則辦法范文

為使我系新生盡快適應大學生活，明確奮斗目標，學有所成，經系領導研究決定，特制定本方案。

一、組織領導

系新生入學教育領導小組

組 長：戰海林張秀紅

副組長：王 鵬張 莉

成 員：李 苗 施 雯 張 闊 范 妮

二、入學教育主要內容及日程

1.9月7日 晚5點--7點，新生應在各自寢室等候系領導、輔導員、部分系學生干部到新生宿舍走訪。

2.9月8日上午8點，全體新生在本班教室集合，輔導員應：

（1）組織新生統計、領取發放運動服、教材、學生手冊；

（2）做好軍訓動員，提出紀律要求；

（3）熟悉班級學生，指定班級臨時負責人（每班1-3人），并上報給李苗老師匯總。秘書處協助李苗老師做好臨時負責人統計并交主席團、舍務部全員備份

（4）在友好班級學生代表的協助下，幫助新生調整、熟悉、適應生活、學習環境；

（5）組織新生清掃教室、宿舍衛生；

（6）配合友好班級學生代表，籌備9月12日 “友好班級”聯誼會活動。

3.9月9日 - 9月13日：新生軍訓并籌備（或舉行）新生第一次班會

4.新生第一次班會

地 點：本班教室

主 題：積極適應，科學規劃，做奮發有為大學生--如何度過大學三年時光

參加者：輔導員、友好班級學生代表（可包括一等獎學金獲得者、校級評優榮譽獲得者、優秀貧困生代表）、13級新生

注：系通訊部了解各班級此任務預計開始時間，分配人手，深入班級采訪報道。

5.擬于9月16日 上午9：00--11:30 全系新生集中入學教育（時間取決于F6空檔時間）

主持人：施雯

地 點：F樓大會議室

參加者：全體新生、系領導、新生輔導員、部分系學生干部

內 容：戰海林--人才培養方案（附后），目標教育、就業方向和形勢教育

張秀紅--安全教育、心理健康教育、思想信念教育、生活適應性教育、 行為養成教育、誠實守信教育、貧困生工作介紹

張 莉--專業思想教育

注：如時間允許，系學生會主席、團總支第一副書記、社團部部長可介紹全系學生會、團總支、各學生社團概況。

6.9月16日下午至9月18日 各專業新生入學教育

時 間：由輔導員決定并通知

主持人：輔導員

地 點：本班教室

內 容：（1）學習撫順師范高等學校學生管理制度匯編，重點學習：

①校學籍管理實施細則；

②校學生違紀處分暫行規定；

③校考試違規處理辦法；

④校學生校內申訴管理規定；

⑤校特困生工作實施辦法；

⑥校學生公寓管理規定；

⑦校學生獎學金評定辦法；

（2）學習系學生管理相關制度與規定，重點學習：

①撫順師專外語系學生請假規程；

②撫順師專外語系獎學金評定辦法；

③撫順師專外語系學生會、團總支工作職責及納新要求；

④撫順師專外語系班委會、團支部工作職責（校園網-外語系-學生管理與活動）；

⑤系學生會、團總支各部檢查評比細則（校園網-外語系-學生管理與活動）。

7.9月18日晚6:00 輔導員組織新生參加開學典禮暨迎新生篝火晚會

備注：軍訓具體安排與要求和9月13日新生軍訓閉營式、開學典禮、篝火晚會等具體要求待校、系跟進通知。

第2篇：學生管理細則辦法范文

按照《財政部國家發展改革委教育部人力資源社會保障部關于擴大中等職業教育免學費政策范圍進一步完善國家助學金制度的意見》（財教[2012]376號）的規定，為加強中等職業學校免學費補助資金的管理，確保免學費政策順利實施，我們制定了《中等職業學校免學費補助資金管理辦法》，現印發給你們，請遵照執行。

中等職業學校免學費補助資金管理辦法

第一條 為了規范中等職業學校免學費補助資金管理，確保免學費政策順利實施，根據《財政部國家發展改革委教育部人力資源社會保障部關于擴大中等職業教育免學費政策范圍進一步完善國家助學金制度的意見》（財教[2012]376號）等有關規定，制定本辦法。

第二條 本辦法所稱中等職業學校是指經政府有關部門依法批準設立，實施全日制中等學歷教育的各類職業學校，包括公辦和民辦的普通中專、成人中專、職業高中、技工學校和高等院校附屬的中專部、中等職業學校等。

第三條 中等職業學校免學費補助資金是指中等職業學校學生享受免學費政策后，為彌補學校運轉出現的經費缺口，財政核撥的補助資金。

第四條 中等職業學校免學費補助資金由中央和地方財政共同承擔，省級財政統籌落實，省和省以下各級財政根據各省f區、市）人民政府及其價格主管部門批準的公辦中等職業學校學費標準予以補助。

第五條 中央財政統一按每生每年平均2000元測算標準和一定比例與地方財政分擔，具體分擔比例為：西部地區，不分生源，分擔比例為8：2；中部地區，生源地為西部地區的，分擔比例為8：2，生源地為其他地區的，分擔比例為6：4；東部地區，生源地為西部地區和中部地區的，分擔比例分別為8：2和6：4，生源地為東部地區的，分擔比例分省確定。

第六條 對公辦中等職業學校免學費資金的補助方式為：第一、二學年因免除學費導致學校運轉出現的經費缺口，由財政按照享受免學費政策學生人數和免學費標準補助學校；第三學年原則上由學校通過校企合作和頂崗實習等方式獲取的收入予以彌補，不足部分由財政按照不高于三年級享受免學費政策學生人數50%的比例和免學費標準，適當補助學校。

第七條 對民辦中等職業學校學生的補助方式為：對―、二年級符合免學費條件的學生，按照當地同類型同專業公辦中等職業學校免學費標準給予補助。學費標準高出公辦學校免學費標準部分由學生家庭負擔；低于公辦學校免學費標準的，按照民辦學校實際學費標準予以補助。

第八條 中央財政于每年9月30日前按照財政部提前通知轉移支付指標的有關規定，根據全國中等職業學校學生管理信息系統和技工學校學生管理信息系統核定的學生數和生源結構，按照一定比例提前下達下一年度應承擔的免學費補助資金預算。省級財政部門在收到提前下達的免學費中央補助資金預算后，應盡快分解下達，確保下一年度春季學期學校正常運轉。

中央財政于每年10月重新核定當年應承擔的免學費補助資金預算。地方各級財政部門應當足額安排應承擔的免學費補助資金預算，按時撥付免學費補助資金，保證中等職業學校教育教學活動的正常開展。

第九條 中等職業學校應當根據本辦法和各地制定的免學費實施細則，受理學生申請，組織初審，并通過全國中等職業學校學生管理信息系統和技工學校學生管理信息系統報至同級學生資助管理機構審核、匯總。學生資助管理機構將審核結果在相關學校內進行不少于5個工作日的公示。

第十條 中等職業學校免學費工作實行學校法人代表負責制，校長是第一責任人，對學校免學費工作負主要責任。中等職業學校應當加強財務管理，建立規范的預決算制度，按照預算管理的要求，編制綜合預算，收支全部納入學校預算管理，年終應當編制決算。

第十一條 各地職業教育行政管理部門應當加強學生學籍管理，建立健全學生信息檔案，保證享受免學費政策的學生信息完整和準確。

第十二條 各級財政、教育和人力資源社會保障部門應當加強對中等職業學校免學費補助資金使用情況的監督檢查。對虛報學生人數，騙取財政補助資金或擠占、挪用、截留免學費補助資金等違規行為，按照《財政違法行為處罰處分條例》有關規定追究法律責任。涉嫌犯罪的，依法移送司法機關。

第十三條 每年春季學期開學前，各地職業教育行政管理部門應當對中等職業學校辦學資質進行全面清查并公示，對年檢不合格的學校，取消其享受免學費補助資金的資格。各地職業教育行政管理部門應當根據《民辦教育促進法》的規定，加強對民辦中等職業學校的監管，納入免學費補助范圍的民辦學校名單由省級教育和人力資源社會保障部門負責審定。

第3篇：學生管理細則辦法范文

[關鍵詞] 高職生；企業化管理

一、高職院校學生管理的概況

1、高職院校學生管理的范圍

第一，是對學生學籍的管理。學籍指的是一個人屬于某所學習的法律上的資格或者身份。作為學生管理重要的組成部分，學籍管理是學生在院校期間的整個學習過程的管理，是對學生的學習資格、狀態及其結構的認定，管理范圍主要為入學注冊、休學和復學、紀律和考勤、轉學和退學、頒發資格證書與學歷證書等等活動。第二，是對于學生日常行為的管理，即學生日常行為的監督、檢查、糾正管理。第三，是對于學生的活動管理，即在學生課余時間所進行的各類有組織、有機會、有目的的教育活動。第四，是對學生就業的管理，主要包括院校的就業服務中心對學生進行招生、安排學生實習，以及就業協議書等的發放和管理工作。第五，是對學生住宿的管理。第六，是對學生的獎懲管理，指的是院校依法對學生實施的獎勵和處分制度。

2、高職院校的學生管理存在的主要問題

第一，學生管理的工作難度大。高職院校在辦學上具有層次多樣這一特點，從而致使生源質量下降。很多學生因考分低無奈地選擇高職，真正熱愛高職且愿意投身于應用技術這一行業的學生較少，這些問題致使學生的自覺性、主動性和目標性不強，缺乏進取心理，心理承受能力較差，人際關系技巧薄弱。從而，給學生的管理工作帶來難度。第二，學生管理的指導思想、手段、方法滯后，沒有創新性，無法達到高職院校的人才培養目標。第三，多少管理的隊伍不穩，缺乏專業的課程教師來擔任學生的思想政治教育工作。

二、學生企業化管理模式的構設

高職院校學生管理的企業化模式，指的是在先進的企業理念與企業文化指導之下，對學生有組織、有計劃、有目的的進行教育管理與服務，將學生培養成德智體美勞全方位發展的社會型技能人才。高職院校所遵循的辦學方針是以服務為宗旨，以就業為導向，人才培養的目標在于培養面試建設、生產、服務、管理等第一線技能型人才。因此，高職院校學生管理過程中引入企業管理的理念和方法是十分有必要的，這不僅有助于學生在校園內學好相關理論知識和專業的技能，還可以感受企業的氛圍，縮短就業的適應期。對于高職院校教師而言，能夠不斷地汲取企業的最新知識與理念以開拓視野；對于學生而言，有助于提升職業素質，實現與準職業人身份的對接；對于企業而言，有助于引進人才，交流技能。因此，高職院校有畢業參照企業的管理模式和文化，進行學生企業化管理模式的構建，實現宏觀管理制度上的企業化，以及班級管理的企業化模式。

1、實現宏觀管理制度之企業化

第一，踐行績效考核制度和考核責任制度。根據各系、班級所指定的考核細則與考核辦法，各個部門的主要負責人進行組員日常考核，班主任打分之時參考各個部門負責人意見；根據紀檢部門所提供的日常工作記錄，班主任進行部門考核、評價。確立考核責任制度，即個人日常的考核歸部門班委負責，每個月的總結所形成的匯總表在部門班委簽字確認之后交由班長審核，班長進行審核簽字，后交由班主任，則當月的月考核完成；部門的考核是由班主任和班長負責。對于考核結果，交由組織部進行分類保持，當作期末考核之基礎。第二，形成例會制度和人員配備管理制度。學生干部會議需在每周的固定時間召開，主持人為學生管理的工作者，主要對一周工作進行總結，提出其中存在的不足，后進行近期工作的安排和分工，以提升工作效率。相關的負責人應該如實地做好會議記錄和考勤工作。及時選拔優秀學生干部，且堅持任人唯賢原則，以確保系和班級取得進步。第三，踐行學生培訓制度和授權管理制度。進行職業素質教育培訓，以提升高職生的職業素質；對于學生的監督、管理、考核等等權利，適當地授權與學生干部執行。

2、班級管理之企業化模式

班級管理之企業化模式，即為將企業的管理理念、文化、制度、運營方式融入班級的管理與教育當中，將班級和公司進行虛擬聯系。教師的角色如同董事長，班長如同企業CEO，班級干部如同企業中層領導，普通學生如同員工。這樣一來，班級當中的成員便有了學生與“企業員工”的雙重身份。通過運作“仿真公司”模式，有助于強化高職生的職業意識，提升職業道德素質，并感知企業的文化與精神，為將來步入社會進行就業奠定良好的基礎。例如，應該進行組織機構的設置和管理，做好出勤考核、學生請假、衛生考核管理辦法、學生儀容儀表方面的規定。

三、結語

在國家大力發展職業教育這一方針的指引下，高職教育得到健康蓬勃的發展，在規模上占據我國高等教育之半壁江山。高職生的職業定向性和高職院校的特點等因素絕對了高職院校應當引入企業管理模式進行學生管理，使得學生具備相關理論知識與較強的實踐能力，確保高職院校培養面向生產、面向社會、面向服務，以及管理的第一線職業崗位上高素質的技能型人才。學習在日常的管理當中，可進行學生的素質教育和企業的 6S 管理文化進行融合，進行企業精細管理理念、企業激勵理論、目標管理等企業現金管理理念和學生管理的融合應用，確保高職學生企業化管理模式發揮效用。

參考文獻：

[1]張志成.徐偉.獨立學院班級企業化管理模式探討[J].考試周刊.2009

第4篇：學生管理細則辦法范文

關鍵詞：高職；學生管理制度；認識度；認同度

作者簡介：顧艷梅（1979-），浙江杭州人，廣州科技貿易職業學院講師，碩士，研究方向為教育經濟管理。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）05-0085-03

規章制度的建立，只是完成了制度管理的第一步，下一步的關鍵在于制度實施。盡管很多高職院校制訂了方方面面的學生管理制度，但由于制度的出發點是規范校方運作，管住學生，注重的是制度的管理功能，加上部分制度本身存在的不合法、不科學、缺乏可操作性等因素，使制度實施中存在諸多問題，在問卷調查中就反映了幾個比較突出問題。

一、對高職院校學生管理制度的認識

學生管理制度運行是否合理并沒有一定的評判標準，但對管理制度的認識卻成為影響制度實施的關鍵因素，因此這里主要根據對學生、教師及和學生工作負責人訪談所獲取的信息，分析在學生管理制度認識度中存在的主要問題及原因。

（一）學生對學生管理制度的認知程度較低

要讓學生遵守現行的學生管理制度，必須使他們知曉制度價值，并對現有制度內容有清晰認知。然而通過調查，我們發現大部分學生對其并沒有清晰的認知，他們認為這只是擺設，真正用到的時間很少，所以都沒把它當回事。當被問及了解學生管理制度的途徑時，被調查的學生能舉出的方式基本上都是“通過學校發放的學生管理手冊”和“老師直接宣布”，說明大部分學生了解學生管理制度的途徑都比較單一，學校也較少組織學生學習和討論，學生直接參與管理制度的制訂比例較低。

（二）教師對學生管理制度的認知程度并不一致

除了學生管理制度的實施對象以外，教師作為學校教育的一個主要因素對制度本身及執行情況的認識也相當重要。從訪談的情況看，對現有的學生管理制度，逾60％的教師認為目前的規章制度基本健全，夠用；但認為不健全和沒有管理制度的教師也占到調查總數的40％。同時，大部分教師認為本校學生管理制度“落實得很好”或“基本落實”。說明大部分教師認為學生管理制度在各校實施過程中確實在一定程度上發揮了作用；然而仍有20%左右對學生管理制度的實施情況并不樂觀。

（三）學生管理部門對學生管理制度的理解有失偏頗

通過對學生工作負責人訪談可以看出，管理者認為學生管理制度最主要的作用就是作為一種手段對學生的行為實行規范管理，其自身也具有相關的專業知識，能做出合乎理性的判斷，因此從管理制度的提出、制訂、實施以及變更都由管理者完成。而且出于校方的擔憂思想，在制訂和實施學生管理制度時與學生溝通較少，也缺乏有力的監管機制，多數學校采用加強監管、嚴格管理等措施保證制度的切實推行，但效果并不盡如人意。

同樣是一個學生管理制度，為什么不同的調查對象對它的認識和了解卻不一致呢？

第一，各高職院校普遍比較注重制度的表面宣傳，希望透過宣傳成為指導學生行為的規范，使學生管理有章可循，照章辦事，而通常使學生了解管理制度的途徑也大多是“通過學校發放的學生管理手冊”和“老師直接宣布”這些單一的途徑公布相關制度，從訪談的情況看，大部分學生并沒有對其產生清晰的認知，“比較清楚”和“十分清楚的”現有學生管理制度的僅占調查學生總數的約1/3，說明這種制度宣傳方式沒有收到理想的效果。

第二，從訪談的情況看，學生認為很多制度對他們而言只是“擺設”，認為制度具有消極作用，是“學校約束學生的手段”，造成學生更加不愿意主動認識和了解與自身密切相關的學生管理制度。

第三，從學生訪談情況來看，有2/3的被調查學生并不清楚制度制訂過程，因此大大削弱了學生對管理制度的認知程度。而有著豐富學生經驗的教師直接參與和了解制度制訂和實施的途徑也很少，因此，造成教師對管理制度的認識也并不一致。

第四，學生工作管理者對學生管理制度的理解不夠全面的原因是他們只看到管理制度的規范和約束功能，忽略了它的激勵功能，由于害怕學生過多的參與帶來的是爭吵，而不愿意學生參與制度制訂和實施之中。同時也認為自身有能力，所以以“包辦”的形式來壟斷制度變更。

二、對高職院校學生管理制度的認同

學生管理制度要想真正發揮功效，落實到位的話，不僅需要教師和學生了解管理制度，還需要認同管理制度。但是調查中我們發現在被調查的五所高職院校中教師和學生對學生管理制度的認同度并不十分理想。

（一）學生認為學生管理制度沒有充分照顧他們的情感取向。學生對管理制度的情感取向影響制度實施效果和其參與制度建設的積極性。大部分被調查的學生表達了他們總體滿意的態度，但也有超過1/3的學生對現有的學生管理制度不認同。主要情況是：認為條例太多了，限制自我發展，如幾所高職院校在《學生綜合素質測評辦法》實施中都規定了學業成績所占的比例，學生認為過度強調理論課程的重要性，不夠重視實踐課程，不符合高職學生培養模式的要求等等，同時也大大降低了學生參與的積極性；很多制度基本上是名存實亡，降低了管理制度的實效性等等，還有部分學生表達了他們不認同管理制度的原因是學生很少知道有表達不同意見的渠道，學校也較少考慮到學生提出的制度改進措施。

（二）教師認為學生管理制度實施的效果不夠突出。作為學校中與學生關系最密切的教師而言，他們能運用對學生直接、深切的了解，以及自身專業判斷能力，直接參與學生管理制度的制定或提供修改建議，但實際上大多數高職專業教師由于工作任務繁重，往往只會關注本學科、本專業發展的事情，對學生管理制度的實施很少留意；而管理者在高職院校學生管理制度的提出、制訂、實施過程中很少或沒有咨詢教師的意見，導致辛苦制訂的學生管理制度老師不十分了解，使用頻率不高，效果自然大打折扣。

第一，學生管理制度內容的更新速度快，但過程沒有征求學生和老師的意見，存在不合理規定，學生認可度不高。調查的五所高職院校均是參照新的《普通高等學校學生管理規定》和《高等學校學生行為準則》制訂本校的學生管理制度，出臺的速度很快，但過程比較匆忙，這種狀態大大消減了學生對制度的認同度，致使制度在執行過程中沒能很好的發揮其應有的作用，學生難以形成制訂規章制度的主人公意識。如某高職院校《學生宿舍管理規定》第十三條規定：“非工作人員一律不準進入異性宿舍；不允許任何外來人員在學生宿舍留宿；親友來訪，須經宿舍管理人員查驗個人有效證件后在指定地點會面。”男女同學、朋友串門聊天其實很普遍，這種“一刀切”的禁令讓許多學生感到不滿；關于親友來訪的規定學生也認為并不合理。

第二，學生管理制度的實施過程通常不會是一帆風順的，當出現這種情況，部分高職院校往往通過加強制度執行的方式來改變局面。采取最多的方式就是進行思想教育和加強監管、嚴格管理等，但效果并不盡如人意。思想教育，對學生自身的特點而言，比較勢單力薄；加強監督、嚴格管理，但總是難阻“風險偏好者”[1]。因此，對于學生而言，貫穿著這種方式的學生管理制度難以得到學生的認同。

第三，就學校管理而言，我們常常提出“以人為本”的思想，然而真正落實到具體制度制訂中，我們往往又會忽略學生這些“人”。些制度往往帶有目的性的敘述，例如在某高職院校的《學分制實施細則》，目的是“為了全面貫徹教育方針，加強學校管理，提高教學質量，特制訂本辦法”；《學生考試作弊行為處理規定》，目的是“為了全面貫徹教育方針，維護正常的教育教學秩序，強化學生管理，制訂本辦法”；《學生素質綜合測評條例》，目的是“為了全面貫徹教育方針，結合實際對學生的綜合素質進行考核評估，體現高校教育和管理的目標和要求，特制訂本辦法”等等，無一例外地都是為了貫徹上級指示，重點要維護學校教學需要而制訂的。這恰恰是目前學生管理制度本身定位上的重大偏差，因此，學生對這些近似轉發上級指示的條條框框并不認同。

三、提高學生管理制度認識度和認同度的建議

各高職院校應依據新頒布的《普通高等學校學生管理規定》和《高等學校學生行為準則》的精神，總結學生管理制度實施中存在的認識度和認同度問題，推動學生管理部門、教師以及學生之間的合作，提高學生管理制度的可行性。

（一）采取討論、宣講、組織活動等形式，提高學生對規章制度實施重要性的認識。很多學生在剛進校時對具體的學生管理制度并不了解，往往到了違反管理制度的時候才后悔不已。由此可見，學生管理制度的教育和學習是一件長期工作，它必須貫穿于學生從入學到畢業的全過程，同時要注意把握好階段性，按照不同階段的不同任務對學生實施具有針對性的管理制度教育和引導。如對剛入學的新生，學校可以通過講座、班會等宣傳方式，安排專門的校規校紀教育，讓學生明確自己的責任、權利和義務，知道哪些可以做，哪些不可以做；對于日常的學生管理，可以通過系列板報的方式加強政策宣傳，每個月的主題班會，組織違紀學生參加校規、校紀培訓班等方法，將管理制度教育貫穿于每個學生在校的全過程，使學生事事有規范，處處有規矩，增強自覺遵章守紀的意識和能力。

（二）采取集中講座、學習、討論等形式，讓教師更深刻，更清晰地了解學生管理制度，熱情投入到學習、宣傳學生管理制度的隊伍中，自覺采取有力措施，維護學生管理制度。使教師意識到只有落實、抓好學生管理制度，才能更好地進行教學工作和日常管理工作。即使是多年來一直執行的管理制度，也要進行充分的宣講和教育，增大師生對制度的認同度，以提高實施中的實效性。

（三）注重提高學生在管理制度制訂中的參與度。學生管理工作者應當承擔的是引路人或障礙掃除者的責任，學生才是管理制度制訂的主體。教育自由意味著教育必須提供必要的條件和限制，以保證沒有任何外在的權威強迫教育者朝某個規定好的目標前進。只有這樣，個人才能擺脫外在設置的障礙，同時教育必須提供條件和引導，以促使個人擺脫內在障礙（如虛假意識、內在壓抑、自我蒙蔽等），這兩方面都會破壞精神的自我創造[2]。所以學校應該主動提供學生參與制度制訂的途徑和機會，提高學生的參與度。

（四）學生工作管理者在管理制度實施過程中應重視制度的激勵和引導功能。開辟途徑讓學生和教師參與制度制訂和實施，廣開言路，聆聽學生建議，加強相互溝通，接受大家的監督。第一，學生工作管理者應定期組織或參與座談會。教師座談會和學生座談會信息反饋制度是師生參與教學管理的一個重要舉措，通過座談，可以及時了解教師與學生的教與學狀況，了解學生管理制度在實施過程當中存在的問題，并及時做出管理制度的修正。第二，學生管理制度要改變給人以“管”和“罰”為手段的印象，在各高職院校財政許可的情況下，根據高職教育培養模式的特殊性，開設各種專業技能大賽，科技比賽，鼓勵學生參加校外多種實訓比賽，通過國家認可的各類資格證書、技能證書考試等等，都可以獲得專項獎學金，充分體現以生為本，鼓勵學生全面發展的精神。相信長期堅持下去，一定能改變教師和學生對管理制度的觀感，重塑信心和認同感。管理制度也能切實起到橋梁溝通作用，有力的促進教學管理活動進一步完善。

（五）改善教育管理方式。高職院校學生管理制度在實施的過程中如果沒能得到學生的認可，學生工作者應當使用柔性管理的模式，注重運用說服教育、關心體貼、心理溝通等多樣的管理方式，讓硬性的管理變成人性的服務，做好管理者與學生之間的溝通、協調和疏導工作，形成有效的良性循環，讓學生從多個側面了解學生管理制度，從而得到學生的認同，促進學生的全面健康發展。

（六）在制度制訂和實施層面上，要體現人文精神和人文關懷。如果學校把自己視為與學生平等的民事主體，注重尊重，維護學生的權利；如果學校身體力行維護法制的尊嚴，嚴格依法辦事，追求公平正義，那么體現出的是以學生為中心的人文精神，對學生法律意識的培養乃至成長發展，所起到的將是說教難以達到的深層次的熏陶作用[3]。然而，目前高校有關學生管理的規定總的特征是抽象、籠統、粗糙，學生管理制度充斥著“不準”、“不得”、“嚴禁”、“必須”等帶有濃厚命令和禁止意味的用語。對學生要求十分苛刻，對學生合法權益作出種種限制等等，如“除節假日外，必須返校住宿，有特殊情況須外宿者必須經請假批準”、“宿舍內不得使用電視機和音響設備”等。因此學生對這些條例不愿接受，也并不認同。所以，推進高校學生管理法治化，在學生管理活動中，弘揚人文精神、體現人文關懷，能增加學生對管理制度的認同感。

參考文獻：

[1]張邦偉.學生管理制度的變遷與創新研究[J].論文檢索，2005：35.

第5篇：學生管理細則辦法范文

近年來，臨澤職業中等專業學校突出德育首位，堅持“育人先育德、做事先做人”的德育思想，秉承“學校無小事，事事能育人”的理念，形成了新、小、細、嚴、實、恒“六字”管理特色，收到了良好效果，提高了學校德育工作水平。

一、理念方法創“新”

一是引導學生開展職業生涯規劃。通過大量的調查發現，中等職業學校的學生之所以問題很多，主要原因是自我認識不足、沒有明確的人生目標和發展方向，導致學習沒有積極性、主動性。針對這一問題根源，我們大力開展學生職業生涯規劃，采用SWOT態勢分析法，分析自己的優勢、劣勢，圍繞進入中等職業學校有哪些機會與困難、三年后要成為一個怎樣的人、要實現這一目標現在應該怎樣做這三個問題展開討論，引導學生認識自己，反思自己，對自己進行正確定位，制定職業生涯規劃書，明確三年人生目標、行動方案，讓學生反復修改，修改的過程就是學生思考、學習的過程。二是實行雙目標管理考核。在學生日常行為目標管理中，從自尊自愛、誠實守信、遵規守紀、遵守公德等方面進行目標管理與考核，每一項有詳細的目標與考核細則；在學習目標管理中從制定計劃、預習、上課、復習、作業、總結等制定常規要求，每一項常規要求要有詳細的考核細則，培養良好的學習習慣，提高學習效率，以保證各科學習任務的順利完成。三是深化養成教育，提升學生文明素質開展“六抵制”主題教育活動。為了不斷提高學生文明素質，在全體學生中廣泛開展以破除生活陋習、自覺抵制不文明行為為內容的“六抵制”活動。即抵制粗話臟話、亂扔亂丟垃圾、亂穿馬路、亂涂亂畫、胡亂花錢、抽煙喝酒不文明行為。四是實施“陽光學子”培育計劃。學校從深入開展思想品德教育、堅持不懈抓好養成教育、做好“特殊學生”轉化工作等方面組織活動，大力開展陽光學子培育計劃。五是探索學生多元評價方案。學生綜合素質考評主要包括思想品德成績（20%）、文化課成績（30%）、專業理論課和專業技能成績（40%）、身體素質成績（5%）、榮譽獎勵成績（5%）五個方面。

二、德育工作落“小”

首先，借助身邊的榜樣抓思想。我們在日常教育、教學過程中總會聽到各種各樣的事兒，其中不少是思想教育的好題材，如果我們善于挖掘，學生會感到特別親切，也富有感染力。如，在班會課上讓學生觀看最美孝心少年、感動中國人物頒獎典禮、身邊的好人好事等，然后讓學生談自己的體會和做法。對學生講的內容，班主任進行必要的點評，以提高學生辨別是非的能力。再如，某班發生了打架事件，經過治安室人員批評教育后，這位學生賠償一部分醫藥費。班主任向學生通報了這件事，分析了事情的前因后果，并讓學生就此展開討論，指出該學生的做法是錯誤的，既傷害了同學，影響了班級聲譽，又使家長的經濟蒙受了損失。由于這一案例來自學生身邊，教師適時加以引導，組織討論，學生受到了較為直觀的教育，效果很好。其次，從身邊的小事抓行為。眼睛是我們接受信息的重要途徑，生活中看到的許多同學所做的事同樣是最好的德育教材。為此我們大張旗鼓地在全校開展“深化養成教育提升學生文明素質不文明行為六抵制主題教育活動”，在各班級開展影響職教形象的不文明行為大討論，使學生認識到出口成臟、亂扔亂丟、胡亂花錢、抽煙喝酒等都是不文明的行為，并積極改正。再次，從制度入腦入心抓規范。學校制訂了《中學生日常行為規范》《學生一日常規》《學習常規要求》《交通安全規范》《衛生管理制度》《圖書借閱制度》等各項制度規范，為讓這些制度入腦、入心，并內化為學生的行為規范，我們每學期利用2周時間開展學規范、記規范、用規范活動，讓學生明白哪些事能做，哪些事不能做，哪些話能說，哪些話不能說。同時，政教處組織全校學生進行測試，測試結果納入班級和班主任考核，起到了很好的教育效果。最后，從自身做起抓落實。正所謂“學校無大事，事事是教育”。例如，針對學生用餐時多拿筷子、亂扔筷子、亂扔餐巾紙、不收拾碗筷等現象，學校結合“六抵制”活動，進行大力整治，經過持續幾周的檢查、曝光，以上不文明現象已經絕跡，現在學生自覺排隊就餐，不多拿筷子、亂扔筷子、亂扔餐巾紙、吃完主動收拾碗筷放到指定地方的良好習慣已經形成。針對學生在校園內亂扔亂丟垃圾現象，學校以開展“六抵制”主題活動為契機，利用班會課進行宣傳教育，倡導：“彎下腰，伸出小手撿一撿，拿起掃把掃一掃”。即無論是在走廊、教室還是在操場上看到紙屑、飲料瓶、果皮等垃圾都彎下腰隨手拾起。引導學生養成主動彎腰撿垃圾的良好習慣，做到心中有自己，心中有他人，心中有學校，共建平安、和諧、潔凈的校園。

三、大事小事抓“細”

一是要求每個班主任和科任教師要熟悉班里每個學生的基本情況，熟記他們的特點或特長。學校定期考查教師對學生信息掌握的情況，督促教師對學生做全面了解，消除師生隔閡，促進師生關系和諧。二是加強班主任管理，每月召開班主任工作例會，對學生管理中存在的主要問題進行通報、對學校安排的工作落實情況進行匯報、對今后學生管理的意見建議進行交流，提高了學生管理的針對性和有效性。三是細抓宿舍管理。學校制訂了《住校生管理制度》，實行學生宿舍長負責制、樓層宿舍值周制、宿管員監管、值周教師檢查、值周領導督察、其他行政領導定點查、校長抽查的多方位、多層次的管理辦法，以強化宿舍管理。四是細抓班級管理。制定了《班級文化建設制度》等制度，實行了“五自主和一監督”的管理模式，即自主制訂班級目標、自主制訂班規、自選班委、自主組織各種活動、學生自主與教師交流，使班級管理各項事情都有專人負責，學生每天的學習、生活都有章可循。每個班都有文明監督崗、文明志愿者來監督學生的行為。五是細抓個人行為習慣。學校大力倡導好習慣成就好學生、好學生成就好老師、好老師成就好學校的理念，從細處落實學生行為習慣養成教育。如一進校門在醒目位置公示學生儀容儀表要求，讓學生隨時對照是否符合學校要求。所有學生一律穿校服上學，不得佩戴首飾，不留長指甲；男生不留長發、不染發，女生不燙發、不染發、不化妝；教育學生隨手關燈，隨手擰緊水龍頭，培養勤儉節約的習慣。學校和年級組從小事著眼，不定期細查學生儀容儀表，強化守紀意識和文明意識。

四、管理過程求“嚴”

一是健全管理制度，嚴格執行。學校制訂了班主任考核制度、班級管理量化考核制度、學生又目標考核制度、學生綜合素質評價辦法、學生一日常規等系列德育考評制度，建立值周通報制度，在每周升旗時將督察情況向全校師生通報，對好人好事及時表揚，對不良行為給予批評教育。對值周教師到崗情況進行嚴格考勤，對工作失誤嚴格追究責任。二是嚴肅紀律，及時查處違紀行為。學校本著治病救人的原則，對違反校紀校規的學生既不姑息，也不歧視，對屢教不改者按學校違紀學生處理辦法給予處分，班主任、年級組、政教處跟蹤考察，對真心改過且見成效的學生，及時撤銷處分。三是以誠育人，嚴中有愛。我們對學生的管理教育做到嚴中有愛、嚴中有格。對犯錯學生，建立賬號，并要求其限期銷號。對受處分的學生定期開展心理輔導，緩解壓力，并及時與家長溝通進行教育糾偏。

五、管理工作務“實”

說一尺不如干一寸，學校管理工作重在落實。一是籌劃周密。每件事都做到時間、地點、任務、目的、組織者、責任人、結果考核等內容明確，操作性強，有利于及時考核反饋。二是監督到位。每件事都有專門的人員對全過程進行監督，在過程中保證了工作的實效性。三是落實到位。對每次活動或每件事，根據過程督察情況及時考核、及時反饋、快速整改。如，“六抵制”活動中的樓道吵鬧、亂扔亂丟、胡亂花錢、抽煙喝酒等各個方面的管理，都根據學校值周組、文明監督崗、文明志愿者、值周班級等部門的檢查，及時予以曝光，要求上了曝光名單的學生要充當志愿者或做好人好事來消除不良記錄。

六、貫徹落實守“恒”

德育工作最怕一曝十寒，德育工作重在堅持不懈。一是切實把以德育人放在首位，把育好人作為學校工作的永恒主題，抓實立德樹人的各項工作和活動。二是各項管理堅持一個“恒”字，對每一項常規工作都反復抓、長期抓、持之以恒地抓。如學生的儀容儀表，開校政教處、年級組進行檢查，對不符合要求的限期整改，直到符合要求，一個月后再進行檢查，不符合要求繼續整改。三是充分發揮政教處、治安室、年級組、班級的管理職能，做到配合密切，保證實效。四是堅持從低起點切入，小目標實施，分層次推進，長期培養良好的學習生活習慣，使學生受益終身。

第6篇：學生管理細則辦法范文

關鍵詞：變局；新機；來華留學管理；后疫情時代

一、引言

在新時代第一次全國教育大會上的講話中強調，高校要努力“打造更具國際競爭力的留學教育，將我國建成全球主要留學中心和世界杰出青年向往的留學目的地，吸引海外頂尖人才來華留學，培養全球精英。”[1]如今全球局勢處于百年未有的變局，國際格局正面c臨挑戰，世界治理體系也在悄然發生重大變革。在此背景下，分析當前來華留學形勢并把握好來華留學工作的未來發展趨勢至關重要，并對提升國際化水平，建設發展成為世界一流大學具有重要意義，也是高校配合國家整體外事外交的責任。

二、近年來華留學工作情況

（一）來華留學人數逐年遞增，結構不斷優化

近年來，我國來華留學事業發展迅猛，來華留學人數逐年呈遞增趨勢。截至2019年我國來華留學人數已達51.49萬人，就讀于全國31個省（自治區、直轄市）的1106所高校和科研機構，比2018年增長4.62%，其中學歷生總數28.1萬，占來華留學生總數的54.57%，同比增長8.85%，生源學歷層次不斷優化。目前，我國來華留學生的生源國主要集中在亞洲，之后依次為非洲、歐洲、美洲和大洋洲；國內生源分布呈現東部占優、中西部增幅明顯的特征，國際學生超過萬人的省份共有16個，其中東部省份占2/3，增幅超過15%省份共有6個（貴州、河南、廣東、安徽、山西和天津），其中4個為中西部省份，生源國結構逐步合理。

（二）各級各類獎學金引領作用日益顯著

獎學金是提高生源質量、吸引外國學生來華留學的一個重要影響因素[2]。以中國政府獎學金為例，2019年共有6.6萬來華留學生獲得中國政府獎學金的資助，占來華留學總人數的12.83%，比2018年的比例4.78%大幅提升。此外，省市級、校級、企業贊助獎學金等各類獎學金都在吸引和鼓勵國際學生來華就讀、涵養生源、培養知華友華國際學生等各方面發揮了積極的作用。

（三）來華留學管理工作更加規范

近幾年國家不斷建設健全政策法規體制，自2017年以來陸續出臺了《學校招收和培養國際學生管理辦法》（2017）、《來華留學生高等教育質量規范（試行）》（2018）、《外國人來中國留學入境和居留許可審查辦法》（2019），同時修訂完善了《中國政府獎學金工作管理辦法》。此外，有關來華留學工作質量保障體系逐步成型，信息化建設有序推進，各相關部門聯動機制進一步加強。外交、公安、移民、衛生等多領域聯合規范管理，加強對一線人員和主管負責人的培訓，為來華留學管理工作提供及時高效的服務保障及政策指導。

三、來華留學工作面臨的問題及挑戰

（一）國際環境更趨嚴峻

受肺炎疫情影響，國際經濟態勢發生了改變，加上部分境外媒體負面言論煽動，我國外交面對壓力加劇，國際環境更趨嚴峻復雜[3]。在后疫情時代，面對復雜多變的國際形勢，需要在踐行人類命運共同體、促進世界和諧共生的高度下做好來華留學生工作，助力我國外交突圍。

（二）輿論環境日益復雜

自我國開展來華留學教育工作以來，對國際學生的招收標準以及留學生入學后的超“國民待遇”一直被社會大眾和媒體關注。如今媒體發展帶來傳播方式重大變革,教育公平問題日益凸顯，輿情容易短時間內發生。部分高校片面追求國際化和留學生規模而降低國際學生入學門檻，忽略生源質量的審核；部分高校對來華留學生管理寬松、不作為，來華留學生享受超“國民待遇”；來華留學獎學金補貼過多及申請獎學金造假等。輿情中反映的問題也體現我國來華留學工作制度和管理問題亟待有效破解。

（三）后疫情時代教育轉型的直接影響

受全世界肺炎疫情的影響，來華留學工作面臨巨大壓力，包括招生錄取難度加大，生源大幅縮水等。在后疫情時期高校同步開展線上線下教學，學生培養難度加大；部分在華留學生對出入境和衛生防疫等要求產生抵觸情緒，在華留學生的管理和服務工作也面臨巨大挑戰。如何在后疫情時代協調好以上教學和管理上各種各樣的問題，是近期高校做好留學生教育的關鍵。

四、高校來華留學工作改進措施

2020年5月，給北京科技大學全體巴基斯坦留學生回信充分體現了對新時代教育對外開放工作的高度重視和對廣大來華留學生的親切關懷，為下一步發展來華留學事業、加強優秀國際人才培養指明了前進方向，提供了根本遵循[4]。在新形勢下高校來華留學工作應當因勢而謀，主動創新，開創新局面。

（一）不斷完善法規政策體系，依法依規提升管理水平

大部分高校關于留學生的管理制度尚不夠完善，缺乏面向留學生特殊情況和趨同化管理協調平衡的政策體系。這需要上級主管部門統籌，遵循當前來華留學生培養規律及高校實際的管理制度制定管理制度，形成覆蓋來華留學各個環節的閉合政策鏈條。在學校層面，目前大部分高校對于留學生的管理模式為“一生兩院”，即由國際教育學院或國際處作為歸口管理部門主要負責來華留學生的日常管理，同時各個相關教學學院負責留學生各個培養、教學環節等；這就增加了信息共享難度，造成了部門間溝通和交流的障礙[5]。全校需通過頂層制度建設，進一步建設有效、科學的溝通機制；通過有效發揮合力作用，使得留學生綜合管理能力進一步提高，切實有效地做好來華留學生的各項培養和管理工作。

（二）堅持質量為先，完善來華留學質量保障體系

2017年教育部、外交部和公安部聯合的《學校招收和培養國際學生管理辦法》，2018年9月,教育部《來華留學生高等教育質量規范(試行)》等針對來華留學生的質量規范文件相繼出臺，來華留學教育已走向規則治理[6]。建立來華留學質量保障體系，是保障高校來華留學教育工作的前提，也是保證國際課程教學質量和提高國際化管理水平的重要標志[7]。在今后的來華高等教育工作中，如何搭建更完善的質量標準框架體系，細化質量認證標準，建立本科入學考試制度和研究生入學申請細則，強化高校問責機制將是未來工作的重點。

（三）加速推進信息化建設，形成綜合治理合力

近年來，來華留學生規模持續擴大，信息化建設在來華留學生管理中的作用日益顯著。在高校招生錄取工作中，由于技術、權限等方面的制約，學校在執行政策時無法辨別學生提供信息的真偽。學校不具備辨別證件真偽的專業手段，對于申請者的護照、簽證、出入境記錄等材料，只能根據經驗辨別，難以完全精準識別造假的申請材料，且學校無法強制學生提供某些個人信息。今后應考慮加強部門配合聯動和信息化綜合治理，由指定或委托的官方機構負責審核申請人身份并通過高校特殊快速通道向出入境機關申請獲取申請人信息，實施來華留學安全前置審核機制，加強高校招生錄取工作的審核力度，協助維護我國公平的教育環境，營造良好的來華留學氛圍。

（四）加強隊伍建設，提升專業化水平高校應始終堅持

“人才強校”理念，不斷進行制度創新，采取招賢納士與自主培養結合，建立國際課程師資庫，優化師資隊伍結構；加強國際課程授課師資業務培訓，提高教師素質，增強教師業務能力和科研創新能力。此外，應當注重對學校特色專業和針對各校自身留學生特點，特別是應當建立完善結合“一帶一路”倡議的特色課程和留學生特色活動資源庫，以及校際共享課程、跨校選修等聯動機制，有力保障學校來華留學教育資源的充分運用，推動工作的發展。為做好來華留學生的培養和管理工作，學校應重視留學生管理干部和國際學生輔導員的隊伍建設，進一步加強留學生管理干部和外事隊伍的培訓，每年定期舉辦管理政策、管理基本功方面的培訓，著力提高留學生管理隊伍的大局意識、國際視野及跨文化交往能力；打造年齡結構合理、語言能力過硬、工作經驗豐富的專業隊伍，為來華留學工作打下堅實基礎。

（五）校園常態化疫情防控時期的來華留學生管理

當前國外的疫情形勢依然嚴峻，如何在常態化疫情防控形勢下做好留學生管理工作，是目前高校面臨的首要任務。首先，對于境內留學生應堅持屬地化管理，社區是疫情聯防聯控的第一線；留學生管理干部應及時梳理校外留學生的具體居住地址，加強對學生進行社區防疫政策、疫苗接種等重要防疫通知和防疫知識等方面的宣傳，做好學生思想工作，使其配合學校、社區做好防疫工作；定期與學生一對一聯絡，關心學生身體狀態及居住地的情況。對于身處境外的學生，關注學生學習進度及心理變化，尤其注重疏導畢業年級學生的焦慮情緒；做好新生的招收錄取及入學資格審查工作。同時，應當要求管理干部實時關注外事部門的最新入境政策，研判全球國際留學生流動的趨勢性變化。在后疫情時代的學生培養方面，高校應思考如何化危為機，將線上線下教育深度融合，結合線上教學經驗，建立各培養環節的穩定協調管理機制；并通過“互聯網+”課程建設，將疫情期間線上教學的資源實現永久存儲和共享，并在此基礎上實現優秀課程資源平臺化、共享化，加強校際教學資源的共享。

五、總結和討論

第7篇：學生管理細則辦法范文

關鍵詞：新時期；大學生；違紀慣例；探析

【中圖分類號】 G641【文獻標識碼】 A【文章編號】 1671-1297（2012）11-0046-01

隨著高校招生規模的不斷擴大，近幾年高校學生違紀現象有增無減。這些違紀行為雖然發生在個別人身上，但影響極壞，危害極大，不僅嚴重影響了違紀者本人的健康成長，而且危害著學校和社會的安定。大學生違紀問題的研究不僅是全面貫徹和執行新時期黨的教育方針，培養“四有”人才的需要，對于預防和減少大學生違紀行為的發生，建立和健全高校的管理制度，都具有重要的現實意義。

一加強對大學生進行違紀管理

要加強對學生的教育力度，將思想政治教育貫穿學生學習的各個階段。

1.轉變觀念，變“管理”為“引導”。自新生入校起，在新生入學教育中加大違紀教育力度，加強對校紀校規的解讀；在日常的教育管理中，強化班會的教育效果；在考試前后，營造良好的考風考紀氛圍，加強違紀教育宣傳。通過連續的教育活動，從而達到更好地教育效果。

2.依法治校，建立一套科學、規范、完善的學生工作制度。 依法治校、依法對大學生進行教育和管理是高等教育的任務，也是高校學生工作的指導思想，因此，建立科學、規范、完整的學生工作規章制度是學生工作的需要。我校嚴格按照教育部《普通高等學校學生管理規定》，加以貫徹落實，并結合實際，組織專人，按照教育部、自治區教育廳等有關學生教育管理規定，依據我院的實際狀況，完善了學生管理規定，制定了《新疆教育學院學生手冊》、《新疆教育學院學生個體突發重大事件處理程序預案》，并將其作為推動學校學生管理工作的一條重要途徑，列為學校學生工作的重點，認真組織學習、宣傳和教育。

3.強化“自我教育”，發揮學生主體能動性。做好學生管理工作，在工作中要注意調動好學生自身參與管理的積極性，從而進一步達到理順關系，形成合力，優化學生管理工作體制，發揮學生主體能動性，改變學生在學生管理中從屬和被動地位，不單純的把學生看作教育管理客體，以利消除學生對于被管理的逆反心理，實現大學生的自我管理。在學管干部的統一指導下，逐步推行以學生“相對自治”為中心的管理方式。在這種方式中，學生本身既是管理者，又是被管理者，學生在這種角色轉換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強了學生的自我約束、自我管理能力，學生的主體意識和責任感也明顯增強。

二完善和健全各項學生管理制度

1.建立重點學生重點關注制度。各學院每月要進行重點（問題）學生、重點班級和宿舍的排查、檢查，綜合分析研究后，確定重點關注教育對象。對于確定的重點學生、班級和宿舍，學院領導及政治輔導員、班主任要給予重點關注、監管和教育，要掌握其行蹤及思想動態，既要做好教育引導工作又要解決實際存在的問題。

2.實施跟蹤教育， 貼心關懷受處分學生。處分不是目的，而是手段。對違紀學生進行跟蹤教育，不僅可以達到治病救人的目的，而且有利于樹立良好的校風、學風。針對違反學校規定，存在嚴重違紀現象，并受到處分的學生定期組織進行學習教育。教育內容圍繞學校的學生紀律處分條例內容展開，向違紀學生重申遵守校規校紀的重要性，并通過與違紀學生的深入交流和溝通，老師們也可以了解學生的思想動態和教學中存在的問題，進而提高教育管理水平，同時也能夠幫助違紀學生更好地認識到自己的不足，改正錯誤，提高自身修養和素質，從而獲得良好的教育效果。

3.嚴格執行各項學生管理制度，對學生嚴肅校規校紀。制定了《新疆教育學院學生管理工作考核辦法》，建立了大學生日常管理月考核細則，考核內容包含學生違紀情況、值班情況、完成工作情況、組織參加學院活動情況、分院組織開展活動情況等五項內容。按月對各個學院開展考核。其中學生違紀情況又細化為參考學院違紀程度進行界定，分輕微違紀、嚴重違紀、重大違紀，依據違紀程度對各學院采取相應的扣分處理。從而進一步通過學院的考核，督促各學院加強學生違紀管理。

4.建立以人為本的學生教育管理理念。學校各部門都應樹立“以學生為本”服務意識，一切為了學生，為了學生的一切，傾聽學生的呼聲，切實解決學生普遍關心的熱點、難點問題，急學生之所急、想學生之所想，總之，一切為學生利益著想。其次，要體現學生的主體地位，要根據“依法治校、科學管理”的要求，一方面，明確地告訴學生，他們在學校里享有什么樣權力，在充分享有權利的同時不能忽視應盡的義務；另一方面，對學生的合法權益要予以維護，針對學生的決定，要做到程序正當、證據充足、依據明確、定性準確、處分恰當。學生對學校的處理享有陳述、申辯和申訴權，學校要有明確的程序并予以確保。

三加強校園文化建設，努力營造一個良好的育人環境

以各項活動為載體，豐富校園文化生活。一是通過社團和各項特色鮮明主題活動的開展，在校園內逐漸形成積極向上的氛圍，降低了社會負面因素對學生的影響，同時也充分發揮了自我教育、自我管理、自我提高的能力；二是通過第二課堂建設，深化對專業理論知識的理解和認識，提高學生的專業技能。將第二課堂建設與校園文化建設相結合，努力將第二課堂活動融入人才培養全過程，通過豐富多彩，形式多樣的實踐活動，不斷調動學生學習專業的積極性、主動性，豐富校園文化內涵。

四關注弱勢群體，保證他們順利完成學業

推動教育公平，關注弱勢群體，加強對家庭經濟困難學生資助力度，實實在在地解決學生生活學習中的實際問題。對家庭情況特殊的學生，更要在生活上、心理上多加關注，使他們能更真切地體會到學校的關心、集體的溫暖，從而強化引導和激勵作用。

第8篇：學生管理細則辦法范文

關鍵詞：自我管理；集思廣益；全員參與；反饋；監督

在傳統的班級管理中，一般認為班主任工作就是腳勤、眼勤、嘴勤、手勤，一句話，時時跟，處處說。這種管理方式把學生全部處于被管理的狀態之中。學生長期處于被限制管理狀態下，直接影響學生的全面發展。

一、讓開一條道，讓學生自己走

成功的教育總是德與才、文與道的完美結合。在這種教育中，德育占據首要地位。教育者無論采取何種形式，其終極目的都是試圖把抽象的德育內容變成受教育者實在的、自覺的行動。這個目標，是每個教育者共同追求的。近15年的班主任工作中，我嘗試過自己盯、學生管，制度式、量化式等各種班級管理模式，總覺得自己就象救火隊員，手忙腳亂，顧此失彼，而管理效果卻很不令人滿意。在素質教育的過程中，我從“變教為學”的自學方法中頗受啟示。課堂教學能把老師為主體變為學生為主體，能把學生“被動學”變成學生“主動學”，我為什么不能把這個理念融入到班級管理中呢？于是，我以學生為班級管理的主體，分三步走，大膽探索與實踐了班級自我管理自我教育的模式。

第一步：集思廣益，全員參與

“課堂上，我們能靠系統的自學做學習的主人，那么，在班級管理中，我們能否實行自我管理，讓大家都成為班級的主人呢？”

在第一個班會上，我把自己的想法告訴了大家，一石激起千重浪，引起了大家的共鳴和沉思。于是，“怎樣開展自我教育”在班上分小組展開了連續性討論。

學生最了解自己，學生最明白自己該做什么，自己管自己，自己最有發言權。熱烈的討論，激烈的爭論，越辯越清，愈爭愈明。

第二步：分項整理，全員表決

連續兩周的商討，經過分項整理，分類綜合，自我教育的形式和內容相對統一。

小組是班級的實體，小組內部便于開展活動、合作與管理，小組之間便于開展學習、交流與競爭。大家一致同意并通過了班級自我教育的形式――班委會領導下的小組自我管理模式。

小組管理的內容分為若干細則、總則、小組長的條件及產生辦法、小組長的權利和義務、組長和組員雙向選擇及微調辦法、文明組員公約、班干部職責、組長及小組周評細則、宿舍內務整理、教室整理、勞動、活動評分細則共十三章七十條。經過無記名投票和舉手表決等形式，全員通過小組自我管理細則草案。

第三步：分布試行，全面完善

任何管理模式必須經過實踐的檢驗。《細則》草案整理后，大家一致同意試行三周。試行過程中檢驗其完整性、科學性和可操作性。其間，總分和“流動紅旗”積分不帶入總評。第一周周評中，發現里積分不全、打分不公等現象，第二周發現班干部掛職無事等現象，第三周發現了組評均分不合理等一系列現象。經過大家的反復修改，平頂山市四十三中學七年級（二）班“憲法”終于問世。

二、空出一席地，讓大家都入座

第三周周評后，值周干部走上講臺，鄭重宣布：“本周是我班‘憲法’正式實施的第一周，希望大家協助、監督我做好本周值周工作。”一陣掌聲后，大家臉上掛著只有自己才明白其含義的笑意。

事實證明，自我教育是素質教育的一個重要的組成部分。《細則》實施后，班上沸騰了：同學們如放飛藍天的小鳥，自由翱翔；各小組似奮進的行船，百舸爭流。

（一）人人管自己，事事自己管，每一顆螺絲釘都在閃光、發熱

班主任的工作對象是一個個天動、性格各異的初中生。每個學生在發展過程中的不平衡現象是造成“保姆”監護的重要原因之一。

把自我教育權還給學生，學生自我調節，自我控制，自然會縮小種種不平衡現象。我班張金陽、劉輝等以前守時差一些，王鯤鵬、袁鵬飛嚴格紀律做不到，楊旭、趙四芳完成任務打點折扣，李家輝、宮富政學習基礎較差一些……他們在自己的小組里得到大家的幫助，自己管好自己的事，結果與以前完全判若二人。當問及原因，他們總是說：“為了自己，為了小組，有機體的關懷，這些事是我們能夠做到的，也是應該做到的。”每個人恪盡職守，各司其職，學會做人，我們為什么不大膽放手呢？

（二）人人有事做，事事有人管，每一粒種子都在生根、發芽

把班主任“要學生做什么”變成“學生自覺該做什么、怎么做”后，外在約束變成了學生的自我意識。

以前除了班主任工作量大外，其次是干部難當。因為班級的事如小麻雀，肝膽俱全，弄不好不是無人干，就是干不好。自我教育后，及時解決了這些矛盾。

班級的一些事實落實到小組，小組落實到人，由各小組輪流完成，又每個人輪流干，班務分掌，井然有序，使每個人進入角色。

首先，才華得到施展。小組分掌是兼顧特長的。每一個人根據自己的愛好、特長分掌一項的工作，保證了人盡其才和完成任務的質量。

其次，能者脫穎而出。學生在管理自己的過程中，自身也得到提高。如小組管理中出色的王光耀、賀晨冉，班級文化建設中成才的馬貞、白泊涵、楊帥，內務管理中出類拔萃的雷江濤、馬璐。總之，活動出成果，管理出人才。

再者，各類差別縮小。每一個群體中個體的差別是不以人們意志為轉移的客觀規律。但我們教育者有能力和義務縮小各類差別。在“小組是我的家”、“榮辱與共”的口號下，小組內部的互幫、互學、聯誼共進等活動，增強了凝聚力和活力。“做人”中的違紀率迅速下降，“求知”中的兩極分化不斷縮小，全面發展成為共同目標。

三、騰出一只手，引學生上路

的確，實行小組自我管理后，我的瑣事少多了，從事務中自我解放了出來。然而并不輕松，而是要求更高了，正本清源，做自己該做的事――引學生上路。

在工作中，我采用了“反饋、監督、協調、總結”的。

反饋是及時獲取小組自我管理中的各種信息。途徑為：參與周小結，察看各種記錄，組織組長交流，熱點追蹤，定期座談，個別談話，走訪課任教師等，這是工作的難點。

監督是對實施過程的監督，實行程序、層次、質量、內容和形式上的宏觀、微觀控制。這是工作的重點。

協調是對實施過程中出現的重點難點問題的協調。比如不同組的學生與學生、干部與干部、干部與學生、學生與科任教師、班級與學校、學生與家庭、學生與社會之間出現的問題，必須班主任去協調。這是工作的深入。

總結是對實施過程的回顧。班主任及時總結點上及面上的成績，分析失誤，正確引導自我管理健康地向縱深發展。這是方案良性發展的保證。

沒有自我教育的教育不是真正的教育。在實施素質教育中開展自我教育又利于提高學生的能力和素質。以學生為班級管理的主體，教師變監護為引導，德育變抽象為具體，變被動為主動。學生在做人、做事、求知等過程中自我控制、自我管理。這是鍛煉學生的有效途徑，只要我們不斷探索、正確引導、及時總結，就一定能走出一條成功的路子。

參考文獻：

第9篇：學生管理細則辦法范文

關鍵詞高校 學生管理 法制化 法治化

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1 高校學生管理法制化與法治化的涵義與關系

法制化,即指國家和社會的基本關系和主要活動經由法律制度規范、調整和保護,在法律的規范和保護下發展的過程。高校學生管理法制化,是指國家通過教育立法對高等教育事業的發展實行干預和調控,教育行政部門行使管理職以法律為主要依據,教育管理者解決教育問題訴諸于法律。

法治化是一種“法律至上”、“法律主治”的社會狀態。高校學生管理法制化就是要按照國家、教育部門等相關法律規定對學生進行有效的管理。簡言之,高校學生管理法制化是制定完整教育法規范體系,健全的法律運作機制以及相關的保障制度。高校學生管理法治化就是要在運用這些法律來治理事務,法制化是法治化的基礎、前提條件,法治化是法制化的具體實踐。

2 高校學生管理法制化與法治化的原因

高校學生管理法制化與法治化是一個長期的歷史過程,并且有其深刻的歷史和社會原因,是社會民主、法制發展的必然。

第一,教育法律思想由來已久。教育法律思想早在古希臘時就有,柏拉圖最早在其名著《理想國》中闡述教育法律思想。19世紀中期到20世紀50年代,世界各國進入教育立法的時期;1957年德國學者黑克爾撰寫的《學校法學》一書是世界上第一部系統的教育法學著作。我國教育向來強調人治不重視法治,但教育法治思想和法治實踐卻一直存在。如韓非就曾提出“以法治教”的主張,并從中央到地方設吏師,保證國民的法治教育在全國范圍內實施。悠久的教育法律思想給教育的法制化與治治化提供了沃土。

第二,教育法制與法治意識日益增強。20世紀70年代末期,我國進入改革開放時期,隨著政治、經濟改革的推行,教育亦不能像以往一樣僅靠行政命令或人治來發展。這樣,教育的法制化和法治化就成為政府和全社會關心的重要課題。從20世紀70年代末開始至今,我國教育法制化和法治化經歷了起始、發展、深化等階段,法律理論研究日益豐富,法制化建設取得初步成效;法律實踐也逐步得以實施,人民的法治意識日益增強。

第三,學生管理實踐中案例頻發。在全社會快速推進法治化進程的大趨勢下,人們法制意識不斷增強,大學生也不例外,而且更注重維護自身的合法權利。故此近些年大學生為維護自己的權利狀告高校的案例時有發生。如:1998年田永訴北京科技大學管理不當,,侵犯其受教育權案;1999年劉燕文訴北京大學濫用行政管理權,不頒發畢業證書,拒絕授予博士學位案;2000年余丹丹訴襄樊學院勒令其退學處分無充分理由和法律根據要求案;2000年張某訴華西醫科大學不授予其博士學位案;2001年王某訴武漢理工大學不授予其學士學位案;2003年董斐訴鄭州大學請同學替考“勒令退學”案等。這些案例為高校的學生管理工作敲響警鐘,同時也給高校學生管理法制化與法治化提出了許多新的問題。

第四,較為完善的教育法體系。隨著教育法律研究的不斷推進,我國建立了較為完善的教育法體系。它由教育法律體系、教育法規體系和教育規章體系構成。教育法律是指《憲法》中關于教育的條款,我國教育的基本法《中華人民共和國教育法》,單行法《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》、《中華人民共和國教師法》等;教育法規則由行政法規如《中華人民共和國義務教育法實施細則》及地方性法規如廣東省實施《中華人民共和國教師法》辦法等構成;教育規章包含行政規章與地方性規章。較為完善的教育法體系為實施高校學生管理法制化與法治化提供了理論依據。

3 高校學生管理法制化與法治化存在的問題

第一,法規、規章與法律存在沖突。地方性法規、規章與國家法律抵觸的這種法律規范相互打架的現象,就是學術界通常所說的法律沖突。法律沖突是“維護社會主義法制統一,建設社會主義法治國家”進程中面臨的又一個重大現實問題。在高校學生管理法制化與法治化過程中,也存在這樣的問題,如新的《婚姻登記條例》規定:允許在校大學生結婚,但由于在校生結婚給學生管理帶來一系列問題,有些高校校規限制大學生結婚;又如《學生體質健康標準》實施辦法與《高等教育法》沖突等。

第二,管理人員的法律意識不強。1999年6月,第三次全國教育工作會議確定了高等教育大發展的新思路,我國高等教育事業得到空前發展,過去高度強調意志統一、集中統一管理和學生的服從的管理模式已不再適應大眾化階段的高校學生管理形勢。但這種傳統習慣根深蒂固,導致管理者法律意識淡漠,較少用法律的原則和精神管理學生。具體表現在:片面強調嚴格管理,片面強調學校的權力,從而忽視了學生權利的保護;將法制與嚴格管理對立起來,認為遵循法治原則,就是放松管理,就會放任學生的某些不良行為,這些認識與現代法治觀念相悖。

第三,未理清高校與學生間的關系。隨著高等教育改革的不斷深入,高校和學生的關系由原來單一的行政管理關系逐步向復雜化方向轉變,而管理者卻較少從法律角度認真思考學校與學生的關系。在這樣的大背景下,一些學者提出要重新審視高校和學生之間存在的法律關系,基于二者關系的復雜性,目前尚未形成能夠全面準確描述二者關系的理論研究成果。主要觀點有特別權利關系理論、教育契約關系論、行政法律關系、民事法律關系和行政法律關系與民事法律關系并存等,但這些觀點有一個共同點,就是維護學生自,強調學生權益,主張司法程序介入高校學生管理,倡導高校學生管理法制化與法治化。

第四,管理程序不夠規范。現實高校學生管理中,有很多程序不清,不夠規范的地方。比如,學校在對學生做出行政處分時,學生的知情權、申訴權、如何調查取證等都沒有比較詳細、嚴格的規定,這樣都可能造成對學生權利的侵犯。學生尋求救濟的途徑還很不順暢,各種救濟手段未得到有效的運用,學生遇到問題時訴之無處、無門,造成大學生的權利無法得到及時的維護。

4 改進高校學生管理法制化與法治化的措施

第一,加強立法工作。目前,我國雖然建立了較為完善的教育法體系,但在有些方面尚存在空白;另外,教育法規、規章與法律存在沖突。學校內部規章制度與法律法規沖突是目前侵犯學生權利,引起法律糾紛最主要的原因。從法律的位階上看,學校內部規章制度的位階是最低的,其效力也是最低,只要與法律、法規、規章相沖突,均屬無效。實踐中學校內部規章制度與法律、法規、規章沖突的案件均有,但最多的還是與教育方面的法律法規沖突最多,這有待于加強立法工作。對學生的管理中, 必須依法制定全方位的規章制度,并對現有的規章和條例進行清理和修訂,過去行之有效的方法和改革成果應繼承,同時要充分考慮整個社會法治的進步。

第二,提高法律意識。近年來,教育法律糾紛頻頻見于報端。糾紛的實質是教育者法律意識的淡漠和學生日益崛起的主體權利義務之間的沖突,是關于學生權利的法律規定與學生管理制度中不當因素的沖突,沖突的焦點是學生或學生的權利是否得到尊重或侵害。減少、避免、解決教育法律沖突的必由之路是:教育者和學生都要學習、理解、掌握有關教育法律、法規和規章的條文和實質,按教育法科學地管理和教育學生;依教育法科學的學習。做到教者、學者均知法、守法、護法。

第三,樹立服務意識。教育者應該充分認識到與學生法律關系的變化,找準與學生的法律關系,適時調整角色地位,保護學生權利,樹立服務意識,做好服務工作,熱忱為學生服務。大學生智商高,知識面廣,觀念更新周期短,法律意識不斷增強。教育者要從民主、自由、平等、公正的觀點出發,既要嚴格按照法律、法規和規章制度來規范、管理、教育大學生,又要充分尊重學生的法律地位,保護他們的合法權益。

第四,規范高校管理行為。2005年頒布實施了新的《普通高等學校學生管理規定》。新《規定》依據《教育法》、《高等教育法》以及其他相關法律法規,遵循“育人為本,依法建章,規范管理,加強監督”的原則,對原《規定》進行了全面的修訂。新的《規定》把學校管理的自由裁量權限定在一定的范圍之內,對于保護學生合法權益具有重要意義。進一步明確了高校工作職責、范圍,管理者的權限、義務,完善法律監督機制體系,規范了高校的管理行為,依法行事。

第五,完善學生救濟機制。一是要按照法律的規定,禁止侵犯學生權利行為的發生;二是建立學生申訴制度,使學生權利得到救濟,三是進一步明確司法審查介入高校的教育管理活動的權限、程序,在維護高校的自主辦學權和保障學生的基本權利之間找到一個平衡點,從而更好地維護學生的各項合法權益。司法審查對大學管理的介入不僅是完全必要的,更為重要的是可以規范管理權利,更新管理觀念,促進高校管理的法制化和法治化。

學生是學校的主體,學生管理工作的成效,關系到學校的穩定與發展。但隨著高等教育改革的推進,高校與學生的關系由原來單一的行政管理關系逐步向復雜化方向轉變。為適應這種變化,高校必須更新管理理念、改進管理方式和完善管理制度,加強高校學生管理法制化與法治化,才能促進高校的長期穩定與健康的發展。

參考文獻

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