高校實踐教學管理精選(九篇)
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第1篇：高校實踐教學管理范文
Abstract： This paper analyzes the current situation and problems in practice teaching in universities and colleges， discusses the importance of practice teaching management in universities and colleges， in the end， puts forward some suggestions on strengthening the scientific practice teaching management.
關鍵詞： 實踐教學管理；管理現(xiàn)狀；重要性；教學措施
Key words： practice teaching management；management status；importance；teaching measures
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0168-02
0 引言
高校實踐教學是高校的一項基本活動，這項活動是依據(jù)學生所學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，有計劃的組織學生獲得全方位的知識，實施各種形式的教學實踐活動來培養(yǎng)學生的各項基本技能，通常包括實驗、實習、課程論文設計、畢業(yè)論文設計、實踐參觀、調(diào)查等形式，這些教學形式直接與生產(chǎn)和生活相聯(lián)系，具有鮮明的方向性和實踐性，是對高校理論教學的良好補充和延展，能夠很好的為學生提供一個將理論轉(zhuǎn)化為實踐的平臺。
1 高校實踐教學管理的現(xiàn)狀
目前，我國高校的實踐教學的現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 人才培養(yǎng)機制不健全 目前，高校的實踐教學是教學內(nèi)容的一項重要內(nèi)容，每個專業(yè)都會設置相應的實踐課程，但從人才培養(yǎng)方案的角度出發(fā)來看待高校實踐教學管理仍然是不夠完美的，因為大多數(shù)高校的實踐教學使學生將課堂知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的效果仍然不夠明顯，甚至沒有一點作用，根本無法滿足社會對應用型人才的需求。
1.2 對實踐教學重視程度不夠 長期以來，高校往往把教學重點放在理論教學之上而忽視對學生的實踐教學，重視知識的傳播而不是能力的培養(yǎng)。高校的實驗教學在很大程度上受到學校教學條件和社會條件的影響，導致實踐教學經(jīng)費少，實踐教學材料的落后，實踐基地不能滿足要求，同時還表現(xiàn)在一些大學的實踐課只是一個附屬課程，設置實踐課的目的不在于對學生能力的培養(yǎng)而是促進學生理解和掌握理論課程。
1.3 實踐教學的師資力度不夠 實踐教學中，雖然學生是實踐教學的主體，但實際教學中教師的教學水平往往也能發(fā)揮到重要作用，但目前我國的高校中一些教授實踐課程的老師往往存在知識結構不合理，實踐教學模式單一，重視程度不夠，整體隊伍結構不合理等諸多的問題。同時對實踐教學的考核評價體系不完善，也缺乏應有的激勵機制。
2 高校實踐教學管理的重要性
隨著社會對應用型人才的需求與日俱增，高校實踐教學管理的重要性逐漸凸顯出來，高校作為人才的培養(yǎng)基地，有責任也有義務為社會培養(yǎng)應用型人才。
2.1 可以幫助學生積累實踐經(jīng)驗 高校實踐教學管理將課程和實踐有機結合在一起，系統(tǒng)的對高校的實踐課程和活動進行規(guī)劃和管理，學生積累實際工作經(jīng)驗不僅依靠自己的主動性，更多的是靠學校的規(guī)劃與組織，同時，高校實踐教學活動是根據(jù)學生的課程專業(yè)特點來安排的。雖然是對高校教學活動的管理，但實際上是一條培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑，實踐教學可以提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增進學生的科研能力，幫助學生積累以后工作中需要用到的實踐經(jīng)驗。
2.2 可以為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才 大學生作為高校實踐教學的主體，從大學生各項素質(zhì)全面提高的需要來看，開展實踐教學活動是一個亟待解決的現(xiàn)實需要，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)對人才的要求越來越嚴格，企業(yè)需要的是具有理論知識又有實踐經(jīng)驗的大學生，因此，高校實踐教學管理可以幫助學生提高就業(yè)能力和水平，通過開展各類實踐活動，讓學生在實踐中掌握理論知識以外的技能，可以有效的增加學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而為眾多企業(yè)提供了真正高質(zhì)量的人才。
2.3 可以推動高校特色化發(fā)展 隨著高等教育不斷大眾化，越來越多的大學正沿著國際化和綜合化的趨勢發(fā)展，但許多大學也因此失去了自己的特色，無論從專業(yè)課程還是教學成果和科研成果上來看，這些高校都無法體現(xiàn)自身獨特的特點，在這種窘迫的境況下，高校開展高校實踐教學管理工作，將會是高校現(xiàn)代教學模式的一種創(chuàng)新方法。在實踐教學中，高校可以使用現(xiàn)代教學模式，以適應教育發(fā)展的需要，從而可以很好的彰顯高校自身獨特的文化，為社會培養(yǎng)和輸送一批批專業(yè)實踐能力強的學生，可以有效提升高校的社會影響力和在學術領域中的地位。
3 高校實踐教學管理科學化的措施
高校實踐教學管理的成功實施與順利開展不僅能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，同時也能符合時代對大學生的要求。高校實踐教學管理可以有效提高學生的動手能力，還可以培養(yǎng)學生探索學科形成的過程中的積極性和科研能力，同時對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)具有不可替代的重要作用。因此，高校要加強對實踐教學的研究，創(chuàng)新教學方法，全力培養(yǎng)出符合社會需求的人才。
3.1 增強對實踐教學管理的重視程度 建議通過明確責任、加大檢查等形式，明確高校領導在學生實踐教學管理方面的職責，讓高校領導充分認識到實踐教學管理的重要性，充分明確學校在培養(yǎng)學生動手實踐方面的責任，并建議對校領導實施“問責制”，比如可以從實踐教學管理的具體內(nèi)容方面對學校領導進行考核與問責。
3.2 完善實踐教學管理機制 要想保障實踐教學管理在高校內(nèi)順利開展，就要強化實踐教學的規(guī)范化建設，其中最重要的就是要建立和完善一套科學合理的高校實踐教學管理機制。為了保證教學實踐的順利開展并取得效果，高校實踐基地應實行實踐教學責任機制，指定具體負責人，負責提升學生的科研能來和實踐能力，以確保實踐基地的建設。從教師和學生兩方面實施實踐教學激勵機制，既提高教師實踐教學的積極性，也要提高學生對實踐教學課程的參與性。另外還要實施嚴格的實踐教學管理評價考核體系，從更深的層面上提升高校整體對實踐教學管理的重視程度。
3.3 轉(zhuǎn)變高校傳統(tǒng)的教學理念 進一步推進和深化教學模式改革，建設完善實踐教學管理體制，對實踐教學的內(nèi)容加強管理和引導，積極改變目前高校存在的關于重理論輕實踐的教學模式，促進討論教學，研究學習，實踐教學與其它教學結合的新形式，并積極引導學生開展各種學術觀點交流活動，及時跟蹤新的學科領域的發(fā)展，進而提高學生自主學習的能力。只有這樣，高等教育才會擁有強大的生命力，才能隨著社會的發(fā)展而不斷向前發(fā)展。盡快加強實踐教學管理制度創(chuàng)新，營造改革與創(chuàng)新的濃厚氛圍，引領學生注重實踐活動的開展，并加強對實踐教學體系規(guī)劃的重視程度，通過開展實驗促進實踐教學，將實踐和專業(yè)技能訓練有機融合，努力提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，切實解決專業(yè)教學不能滿足社會發(fā)展用人需求的問題，從而將學生們的研究能力和社會工作能力相結合。
3.4 加強實踐教學隊伍建設 為了使實踐教學管理工作順利開展，作為教學工作的重要組成部分，要想確保實踐教學取得預期的效果，教師隊伍的建設是一項重要保證，其中尤其是實驗隊伍建設的整體規(guī)劃是一個重要組成部分。高素質(zhì)、高水平的教師隊伍是高校順利開展各項教學活動的保證，因而加強高素質(zhì)教師隊伍的建設顯得尤為重要。高校要為教師的發(fā)展創(chuàng)造和提供各種有利條件，采取積極有效的措施，為教師開展研究教學提供基礎保障和能力提高的機會，不斷促進教師隊伍提高實踐教學水平，使他們盡快培養(yǎng)實踐教學能力，做到理論聯(lián)系實際，為實踐教學水平的提升做好準備。
參考文獻：
[1]趙燕.新形勢下高校實踐教學體系的構建與實施[J].化工高等教育，2003，78（4）：90-99.
第2篇：高校實踐教學管理范文
關鍵詞：動畫實驗室；項目式教學；實踐教學；管理體系
傳統(tǒng)的實驗室實踐教學偏重技術性，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，而該行業(yè)在就業(yè)中，則對綜合能力的要求很高，目前我國的這種以教學為主，實踐環(huán)節(jié)弄弱，致使動畫實驗室沒有發(fā)揮應有的作用，根本不足以滿足專業(yè)需要。項目式實踐教學將項目引入到影視動畫的教學實踐當中，按照項目來安排教學步驟，模擬企業(yè)運行情境，讓學生切實感受動畫企業(yè)的市場需求和行業(yè)標準，這種將所學知識融入到項目中的學習方式可以有效的避免學校與社會標準間的脫軌，提高了學生的就業(yè)能力，縮短了學生與社會之間適應的茶具。本文擬將項目式教學引入實驗室，使實驗室建設和項目式教學相輔相成，共同發(fā)展。
一、存在的問題
將項目引入到學生的日常教學之中，讓學生在完成項目的過程中提高自我能力，更好的適應社會，這種項目式教學模式在實行當中也存在一些問題，若是沒有一個科學、完善的管理系統(tǒng)，其效果將會大打折扣。首先，在項目的選擇上，沒有統(tǒng)一的標準、隨意性大，在教學中，連貫性大、缺乏評價標準，種種現(xiàn)象都會導致學生不能堅持、項目夭折等后果；其次，這種教學方式，學生參與系自愿，大都是個體項目，學生受益者較少，團體合作機會更少，并且，參與項目沒有固定場所，使學生缺乏歸屬感，都會導致動畫實驗室沒有發(fā)揮真正的作用。沒有明確的工作方向和可遵循的項目操作流程，這些情況都給項目式教學和動畫實驗室建設帶來了阻力和困難。
二、解決方法
以實驗室為依托，建立動畫實驗管理項目組，有優(yōu)秀專業(yè)教師帶領，根據(jù)年級和專業(yè)分布項目，并將項目分成各子模塊，分發(fā)給個人，實行項目考核來檢查學生的項目制作完成情況。建設并累計項目資源庫，及時更新數(shù)據(jù)，與時代接軌，并創(chuàng)立項目指導教師工作組，為學生的就業(yè)奠定基礎。1.以實驗室為基礎，根據(jù)動畫專業(yè)的特點，成立專門的項目管理組項目的選擇和師資匱乏是實踐改教學方式的基礎。以專職、兼職等形式將一些優(yōu)秀的實驗人員納入實踐教學當中以充實教師隊伍，項目按年級和經(jīng)歷的不同由易到難安排，并由有經(jīng)驗的教師針對項目的具體情況進行設計、拆分，決定具體的實施過程。培養(yǎng)學生能力的同時也培養(yǎng)起學生的團體合作意識。2.制定動畫實驗室實踐項目運行計劃學生在大學二年級開始根據(jù)專業(yè)水平和特點安排一些初級項目，如劇本創(chuàng)作、場景設計等，在大學三年級進行動畫片的分鏡實驗這一類的中級項目，往后可以安排一些暗度更大的項目，項目組根據(jù)學生的不同，具體安排，并根據(jù)項目來源的變化適時調(diào)整實驗室運行計劃。以我校動畫實踐項目為例，項目的設置主要由三方面構成，一是以教師申報的各級科研課題，二是學生申報的大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗項目，三是企業(yè)項目，按由易到難的方式給學生分配項目，保證每位學生的參與。對于難度較高的企業(yè)項目，這一類一般有時限，應挑選一些業(yè)務能力強的學生進行，交付并可從中盈利，讓學生體驗職場的艱辛和歡樂。3.學生根據(jù)項目完成情況填寫項目實踐報告學生按照項目的進度寫項目實踐報告，教師根據(jù)項目實踐報告來指導學生，并根據(jù)報告、項目難易程度和效果來進行成績考核。項目實踐報告可采取電子檔形式，用以進行成果展示。4.建立項目資源成果庫，為以后的項目實踐提供資源保障。根據(jù)歷年學生項目的實踐情況，逐步建立學生的實踐項目初級、中級和高級庫，不斷的豐富項目資源，為動畫專業(yè)學生的項目實踐課程提供資源保障。
作者:李春杰 單位:西南民族大學
參考文獻：
[1]賀陽,李茂.動畫專業(yè)項目式教學模型研究[J].藝術與設計.
[2]徐英.基于項目教學法的高校動畫專業(yè)課程模式研究[J].院校風采.2013.
[3]蔡友.高職影視動畫專業(yè)商業(yè)項目式實踐教學組織與實施途徑研究.實習實訓論壇.2011(15).
第3篇：高校實踐教學管理范文
現(xiàn)代管理理論在高校教學管理實踐中的運用研究 開題報告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
自20世紀70年代我國改革開放以來，我國高等教育得到了快速的發(fā)展。無論是在辦學理念、培養(yǎng)目標、管理體制方面，還是在發(fā)展規(guī)模和水平上都有了較大幅度的提升。在這些現(xiàn)象背后我國高等學校的發(fā)展也隱藏著諸多問題，其中一個突出的問題就是教育教學管理水平低下，這成為當前制約我國高等教育發(fā)展和社會人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。現(xiàn)代管理理論是繼科學管理理論、行為科學理論之后，西方管理理論和思想發(fā)展第三階段的產(chǎn)物，如何將現(xiàn)代管理理論運用到提升我國高校教育教學管理實踐中，是解決當前高等學校教學管理落后問題的一個重要手段。
一、現(xiàn)代管理理論特征綜述
現(xiàn)代管理理論是指在二戰(zhàn)以后管理學界出現(xiàn)的一些學派思想，這一階段理論研究的顯著特點就是學派林立，新的管理理論、思想、方法不斷涌現(xiàn)。美國著名管理學家孔茨認為當時共有11個學派，包括經(jīng)驗主義管理學派、人際關系學派等。縱觀管理學各學派，雖各有所長，各有不同，但不難尋求其共性。/
現(xiàn)代管理理論首先突出系統(tǒng)化思想，其強調(diào)運用系統(tǒng)思想和系統(tǒng)分析的方法來指導管理的實踐活動，解決和處理管理的實際問題。在管理實踐的過程中人們要明確地認識到一個組織其實就是一個系統(tǒng)，同時其也是另一個更大系統(tǒng)中存在的子系統(tǒng)。所以，在現(xiàn)代管理理論中明確了在組織管理中，從整體角度來認識管理實踐本文由收集整理中的問題，防止片面性和局部影響。其次，現(xiàn)代管理理論重視人在管理實踐中的決定性因素。由于管理的主體和對象都是人，而人本身又生活在一個客觀的環(huán)境中，同時他們也在一個組織或部門中工作，但是他們在其思想、行為等諸方面，可能與組織不一致。現(xiàn)代管理理論重視人的因素，就是要注重人的社會性，對人的需要予以研究和探索，在一定的環(huán)境條件下，盡最大可能滿足人們的需要，以保證組織中全體成員齊心協(xié)力地為完成組織目標而自覺作出貢獻。最后，現(xiàn)代管理理論強調(diào)管理實踐過程中要不斷創(chuàng)新，要積極改革，管理意味著創(chuàng)新，就是在保證“慣性運行”的狀態(tài)下，不滿足現(xiàn)狀，利用一切可能的機會進行變革，從而使組織更加適應社會條件的變化。
現(xiàn)代管理理論是近幾十年來正在迅速崛起的一個較新的研究領域，其蓬勃發(fā)展主要是受到了社會對更高領導能力需求的推動，而這種推動力又來源于社會環(huán)境的迅速變化對組織領導的更高要求。社會生活急劇變化、時代經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型、全球化進程的加速、知識經(jīng)濟時代的到來以及跨文化的信息交流與價值碰撞等，這些都在不斷對社會中各種組織的生存與發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)，也對組織的領導者提出了更高的要求。/
二、當前高校教學管理實踐中存在的突出問題
1.管理模式和管理手段不適應
當前我國高等學校的管理模式和管理手段不適應高等教育的快速發(fā)展，具體體現(xiàn)在當前相當一批院校尚未形成與時俱進的、完善的科學管理。由于近幾年我國高等教育招生規(guī)模的連續(xù)擴大，教師隊伍結構也隨之發(fā)生著一系列的變化。許多年輕的新教師走上講臺，成為一線教學的主體，但是這批新教師教學經(jīng)驗不足，研究經(jīng)驗不夠。同時我國各個高校對教學隊伍建設沒有給予充分的重視，教學一線管理干部的素質(zhì)結構和水平不一，沒有系統(tǒng)地學習掌握相關的教學管理專業(yè)知識，教學管理嚴重滯后。我國現(xiàn)行的高校教學管理多是以學校管理為主的管理體制、模式、制度、手段和運行機制，與當今高校管理要求嚴重脫節(jié)。數(shù)萬人的高校仍沿用千人時期手工操作辦法管理的情況比較普遍，教學及管理隊伍多數(shù)缺乏教育學、心理學、教育管理學等基礎知識，尚需系統(tǒng)學習掌握相關知識。雖然我國當前總體來說已成為世界上的教育大國，但是教育大國不等于是教育強國，還有相當一批院校沒有形成健全的、完善的科學教學管理制度。
2.教學質(zhì)量管理手段落后，缺乏科學有效的評價方法和監(jiān)控體系 畢業(yè)論文
對教學工作而言，評價和監(jiān)控具有規(guī)范、導向、促進、診斷、反饋等作用，這對于改進教學工作，提高教學質(zhì)量具有重要的價值。但是，目前許多高校尚未建立起科學有效的教學質(zhì)量管理評價和監(jiān)控體系，致使教學質(zhì)量評價及監(jiān)控難以充分發(fā)揮其各種作用。具體表現(xiàn)在：第一，教學質(zhì)量評價指標體系不盡完善。教學評價指標體系不平衡，偏重于課堂理論教學，而對其他教學環(huán)節(jié)、教學過程以及教材的使用監(jiān)控較少，特別是對實踐性教學環(huán)節(jié)監(jiān)控不力。第二，教學質(zhì)量評價反饋體系不健全。對于教學質(zhì)量監(jiān)控，只重視評價標準的研究，不重視反饋信息的落實解決和跟蹤，在整個具體的反饋實施過程中不能準確處理反饋信息，特別是對某些跨部門的反饋信息很難跟蹤，缺乏一個反饋鏈，某些重要信息就此不了了之。第三，評價缺乏科學性和靈活性，只有學校領導、教務處、教學督導室的評價，沒有教師和學生的自我評價，缺乏全員性參與，沒有滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。
三、現(xiàn)代管理理論在高校教學管理實踐中的運用
第4篇：高校實踐教學管理范文
民辦高校教學管理的不足
1.教學管理缺乏科學、系統(tǒng)的理念支撐。教學管理應該是一個科學、系統(tǒng)的教育體系，但在高校建設中，往往把“教學”作為重點部分，而忽略了科學性、系統(tǒng)性對教學活動的重要作用，特別是一些民辦高校，為了節(jié)約辦學成本，更是極力縮減從事教學管理人員的比例，導致學校理論教學和實踐教學方面的不科學、不系統(tǒng)、不完善。
2.教學管理人員意識、素質(zhì)不到位。民辦高校教職人員由兩部分構成，一部分是全職民辦高校聘任教師，另一部分是兼職的公辦學校教師。教學管理人?T大都是全職的聘任教師。民辦高校為了形成明確的辦學特色，達到切實的教學成果，在專業(yè)課程教學方面非常重視，對重點扶植的專業(yè)科目教師更加重視，對學歷、教學經(jīng)驗、專業(yè)水平的要求都比較高。但對管理人員的隊伍建設缺乏重視，在選拔時往往僅注重工作任務的完成情況，而忽視了管理人員能力的培養(yǎng)和意識的提升，管理人員往往從意識上停留在滿足基礎的、淺層次的管理需求上，缺乏深入鉆研的意識。同時，在相關專業(yè)知識和現(xiàn)代信息技術應用方面也存在諸多問題。
3.教學管理未能形成體系、制度。有效的教學管理是提升教師、學生參與教學活動積極性的殺手锏。目前，在民辦高校中，往往更注重教學成效的顯現(xiàn)，讓學生掌握足夠的專業(yè)技能，能夠更好、更快地適應工作環(huán)境是民辦高校普遍追求的目標。但是，真正的“應用”應與深入的教科研活動緊密聯(lián)系在一起，只有理論深度與實踐廣度緊密結合起來，才能真正促進教學相長。目前，多數(shù)民辦高校科研氛圍不夠濃厚，一方面民辦高校的科研評價、獎勵體系不夠完善，也不夠重視；另一方面，學校更愿意將經(jīng)費用在實踐應用方面。此種情況需要全新的教學管理體系來推動和促進，形成制度，這樣才能讓民辦高校的理論水平和實踐應用水平都得到提升。
4.教學管理手段現(xiàn)代化不足。由于民辦高校對教學管理理念的系統(tǒng)性、科學性認識不足，管理手段更新遠遠跟不上現(xiàn)代信息技術的發(fā)展速度，更談不上援引先進的管理方法、管理手段了。盡管信息化教學管理模式各民辦高校都在應用，但信息化的實際效果卻并不明顯，或者形式上實行了信息化，但實際工作中卻沒能充分發(fā)揮信息化的便利和優(yōu)勢。
民辦高校教學管理創(chuàng)新的意義
民辦高校教育管理者應通過相應的手段、制度，提高教學質(zhì)量和辦學水平，不斷促進民辦高校的內(nèi)在發(fā)展力，達到培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新型人才的目標。
1.教學管理創(chuàng)新是實現(xiàn)民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的需要。民辦高校是以培養(yǎng)應用型人才為主要目標的專業(yè)型大學，以積極提升學生的專業(yè)技能為主要目的，其生源的差異性，對民辦高校教育教學活動提出了更高的要求，需要有效的教學管理手段來平衡這種差異性和教學需求的多樣性。相應的，民辦高校需要有更靈活、多變的教學管理制度來進行教學活動的調(diào)節(jié)。可以說，只有提升教育教學管理水平和創(chuàng)新程度，才能更高效、高質(zhì)量完成民辦高校的各項教育教學工作，實現(xiàn)民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展、可持續(xù)化發(fā)展。
2.教學管理創(chuàng)新是提升育人質(zhì)量的需要。在新的教育形勢下，民辦高校更需要加強人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的建立，在培養(yǎng)專業(yè)型、應用型人才的同時，使學生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、思想道德等各層面都得到提升，不僅注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且注重精神品質(zhì)的修煉，使學生能夠獲得知識、技能、思想道德等多方面的發(fā)展和個性化發(fā)展。而這其中，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力都是不可或缺的因素，民辦高校需要在人才培養(yǎng)模式中加強這兩個方面的內(nèi)容，以此為人才培養(yǎng)的基點和出發(fā)點，提升育人質(zhì)量，讓自己的畢業(yè)生進入社會后更有競爭力。所以，民辦高校需要創(chuàng)新教學管理評價體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.教學管理創(chuàng)新是推動教學改革、構建全新教學質(zhì)量保障體系的需要。教學管理是協(xié)調(diào)高校內(nèi)部各項事務的紐帶，教學改革的實施依賴于教學管理活動的支持。因而，要推動民辦高校教學改革創(chuàng)新，必然要注重教學管理的創(chuàng)新與實踐研究，以推動、保障民辦高校的教育教學改革。
現(xiàn)代化進程中民辦高校教學管理的創(chuàng)新與實踐策略
1.更新民辦高校的教學管理理念，構建科學、系統(tǒng)的教學管理體系。民辦高校在自身現(xiàn)代化發(fā)展進程中，教學管理理念的改革和創(chuàng)新是必要的、關鍵的。在教學管理的實踐中，應鼓勵管理思維、管理模式等創(chuàng)新，避免單一、片面、孤立的教學管理現(xiàn)象，結合自身特點，從整體性、系統(tǒng)性和實踐性三個方面構建科學、合理的教學管理體系。另外，教學管理應隨著人才培養(yǎng)目標的調(diào)整而調(diào)整，在教學管理中，不僅關注結果的實現(xiàn)，而且注重過程的評價。只有構建了嚴密的考核評價體系，才能使整個教學管理過程有機運轉(zhuǎn)。
2.加強民辦高校教學管理人員隊伍建設，提升管理意識、管理能力。作為教學管理的實施者，其素質(zhì)和理念決定了工作的有效性和目標達成的可能性。民辦高校盡管經(jīng)費來之不易，但對教學管理人員專業(yè)素質(zhì)和應用現(xiàn)代管理理念、技術等能力的培養(yǎng)是不能忽視的。在實踐創(chuàng)新過程中，學校可以在上崗前對教學管理人員進行培訓，多組織他們研討、進修和交流，提升其專業(yè)理論水平。
3.完善民辦高校教學管理制度，保障教師教科研的積極性。與公辦高校相比，在教學管理制度彈性化方面，民辦高校有著很強的優(yōu)勢，可依據(jù)自身發(fā)展方向允許教師在保證教學實踐活動不受影響的前提下，建立自己的管理體制，激勵教師、學生進行科研實踐的積極性。同時在行政管理方面增加彈性，比如在學籍管理方面，通過學業(yè)學籍預警策略，對學生學業(yè)情況進行監(jiān)督，促進學生更好地投入學習活動，保障學習效果。此外，在民辦高校教學管理上，還應進一步加強文件管理制度。民辦高校大都處于發(fā)展期，隨著辦學層次、辦學規(guī)模的擴大，教學管理方面的許多工作都需要進一步規(guī)范化、制度化，這樣才能從根本上保障民辦高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而許多管理規(guī)范都需要落實到文件上、紙面上，這樣才能有效形成管理制度體系。同時，應對教學管理文件進行合理歸納、分類，以便查詢和遵守。
第5篇：高校實踐教學管理范文
[關鍵詞]校本管理 教學管理 二級管理
[作者簡介]徐承剛（1964- ），男，天津人，天津大學職業(yè)技術教育學院在讀博士，天津體育學院體育文化傳媒系副主任，研究員，研究方向為高等教育。（天津 300072）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0029-03
校本管理是一種管理理念，來源于“人本主義”在教育改革中體現(xiàn)出來的管理意識和管理行為的改變。狹義的校本管理比較注重分權現(xiàn)象，強調(diào)要通過技術理性路線提高效率，改善管理；同時，還從學校人本管理出發(fā)，強調(diào)員工參與決策的重要性，以此作為改進工作的關鍵。實踐證明，那種把校本管理完全當成治理學校的靈丹妙藥而應用于學校管理各個方面的做法是不恰當?shù)模１竟芾淼膶嵸|(zhì)在于改變管理方式，突出管理效益。羅莎琳德?李瓦西認為：“校本管理改變了學校資源的配置，與官僚行政管理的舊體制相比，它更有效益。”將這樣一種管理理論引入中國，會在不同的教育理念、教育環(huán)境中產(chǎn)生新的融合點。
一、校本教學管理的特征
教學管理是為了實現(xiàn)教學目標，按照教學規(guī)劃和特點，對教學過程實施的全面管理，包括教學過程、教學業(yè)務、教學質(zhì)量管理等內(nèi)容。校本教學管理強調(diào)“細化”，實施過程中更加尊重教育的一般規(guī)律。校本教學管理主要包括以下特征：
1.強調(diào)目標明確、團隊共同承擔的辦學理念。表現(xiàn)為團隊的意志、利益相同，目標明確，團隊成員擁有共同的理想，即參與發(fā)展的教育理想，這種教育理想是促進團隊不斷發(fā)展的動力。
2.開展獨立、靈活、高效的校本活動。校本活動是根據(jù)學校的特點和實際需要而進行的管理和教育活動。校本活動主要包括校本課程建設、教材建設、產(chǎn)學研實訓基地建設等。
3.建立“人本主義”的管理策略。重視對人的管理，關注團隊成員的發(fā)展和參與需要，倡導分權管理原則下的人力資源管理，尊重人的復雜性和個體差異性，以人為本，有效進行責任劃分，提高人的能動作用。校本人力資源管理是學校建設與發(fā)展的核心，分層級、分職責、實行考評結合是基本管理原則。
4.強化學校組織有效性、公平性的工作要求。校本管理要求團隊成員對于學校的理解要全面、清晰。學校是教師、學生、行政人員和服務人員共同生活的地方，要重視個體發(fā)展，協(xié)調(diào)好團隊成員的利益訴求，這是學校組織運行的基本手段。
5.目標管理呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。校本管理追求多元化、動態(tài)化和長期化。學校制定的管理目標要隨環(huán)境、時間、人力的改變而及時做出調(diào)整，目標管理呈現(xiàn)動態(tài)化。但團隊在相對穩(wěn)定階段要規(guī)劃長期的發(fā)展目標，特別是要結合學校的特色和辦學理念制定適度超前的辦學目標，以引導團隊積極進取，提升學校整體的辦學質(zhì)量。
6.采用相對民主的決策方式管理學校。依照分權管理、參與決策的校本原則，學校要求全體的員工、學生和家長都要參與到學校決策中來，明確職責，合作共建。
7.在校本權力運用中推崇“專家治校”。弗倫奇和雷文認為：“學校權力包括獎賞權、強制權、法定權、參照權和專家權等形式。”我們所推崇的專家權是指學校依靠專家來更好地為管理主體做好服務，即依托學校的專家來關注教師的專業(yè)成長，成為教師專業(yè)發(fā)展的領導者，并以高尚人格感召教師。
8.追求不斷更新的管理技術。校本管理在技術層面上不斷追求更新。一般認為，學校如果缺乏監(jiān)控行政管理的制度或者認為監(jiān)控只是形式主義，那么管理者的權力就會被無限放大。校本管理提倡管理監(jiān)督，并不斷更新管理技術，避免上述情況的發(fā)生。
9.對資源的分配和使用強調(diào)“自控”。學校在實施校本管理以后，在教育資源分配和使用中更多地以自我為中心，自主運用、自我管理。學校在經(jīng)政府同意后取得部分資源的使用權和管理權，但對資源的使用不是無限制的，有些資源的使用還需要較高的成本，所以領導者要有選擇地使用。
10.合理的角色分配。每個人對校本管理都承擔一定的責任，而在責任確定之前必須分派不同的角色，角色分配的合理與否將直接影響管理的效果。因此，校本管理強調(diào)合理的角色分配，打造和諧的工作團隊。
11.建立開放合作的人際關系，強調(diào)團隊合作。基于有效人力資源管理的思想，將學校的人際關系定義在平等、開放、協(xié)作和有效率的范疇內(nèi)，其根本目的在于使校本管理渠道暢通，管理績效明顯和充滿活力。
12.加強行政人員素質(zhì)教育。一個優(yōu)秀的團隊，其成員必須具備現(xiàn)代管理知識與技術，具有可發(fā)展的潛力，特別是具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，加強行政人員素質(zhì)教育是校本管理的重要內(nèi)容之一。
二、構建高校二級教學單位校本教學管理體系的內(nèi)容
高校二級教學單位的管理效果直接影響學校的教育教學質(zhì)量，因而科學、合理地構建二級教學單位的校本教學管理體系是學校的首要任務。這一體系包括以下內(nèi)容：
1.教學決策與指揮系統(tǒng)。目前國內(nèi)二級教學單位行政決策機制有三種：一是集體領導個人負責制，即通過黨政聯(lián)席會議，實行共同負責制；二是教學單位首長負責制，即系（院）務會議為決策機制，更多地體現(xiàn)行政權力的行使；三是黨總支領導下的教學單位首長負責制，一般被部隊院校采用。從普遍情況來看，黨政聯(lián)席會議制度比較符合目前高校的實際情況，采用會議決策、責任人分工負責的辦法確保責任落到實處，制定嚴格的議事規(guī)程，并詳細、完整地記錄、討論決策過程，在意見暫時無法統(tǒng)一的情況下，除請示校領導、職能部門或再議外，單位負責人拿主導意見。教學單位黨政副職除參與決策外，主要職責是組織力量，執(zhí)行黨政聯(lián)席會形成的決策。除此之外，教學學術決策一般由二級教學單位的學術委員會負責，主要解決學科和專業(yè)建設、人才引進、教學成果認定等問題，委員會組成人員一般由教授、教學單位領導、學科和專業(yè)建設帶頭人以及特聘的學術權威人士組成。
2.教師隊伍管理系統(tǒng)。一般認為，教師隊伍的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)決定了學校未來的發(fā)展。學校要根據(jù)本校教師隊伍的特點，如學歷結構、年齡結構、職稱結構等，按照極值原理合理規(guī)劃、配置、優(yōu)化組合、靈活培訓，從而提高人力資源整體效能。二級教師隊伍管理系統(tǒng)一般分成五個模塊，每個系統(tǒng)模塊既相互支撐又獨立發(fā)展。
第一，教師招聘系統(tǒng)。二級教學單位對專業(yè)發(fā)展所涉及的人力資源的規(guī)劃、招聘、考核等負有組織和實際運行的責任。教師擁有過硬的知識、技巧和能力，從而能有效完成教師崗位所需工作；學院幫助教師了解所聘任崗位的職責，方便教師確定是否接受聘任；通過交流使教師崗位的申請者對應聘的單位產(chǎn)生一種責任感和使命感；學校承諾對其獲得崗位提供必要的幫助和指導。同時，教師招聘指標還包括學科結構、從教經(jīng)歷、教法應用、教學策略、學法態(tài)度、因材施教、發(fā)展定位和協(xié)調(diào)能力等。
第二，教師培訓系統(tǒng)。教師培訓系統(tǒng)包括崗前培訓、業(yè)務進修、上級部門要求的職業(yè)培訓、導師培訓、求職培訓等。通過崗前培訓，讓教師了解學校及所屬社區(qū)的環(huán)境、教學常規(guī)、組織結構、團隊要求、學校制度、文化等；通過業(yè)務進修提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，其培訓內(nèi)容包括教學管理制度、學科資源、績效評價等，可以輔助教師制定發(fā)展規(guī)劃。
第三，教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。教師專業(yè)發(fā)展是指提高教師的專業(yè)技能、教學態(tài)度、理解分析能力和業(yè)績水平等。教師發(fā)展項目設計要有明確的目標、形式、內(nèi)容，包括人際關系、特定課程、教學策略、教學技術手段和學習方法等。學校要通過組織各種形式的培訓來促進教師的專業(yè)化發(fā)展，這些培訓不僅包括與教學、科研相關的學科培訓、教學技能培訓、科研開發(fā)能力培訓等，還應包括與管理相關的團體決策能力培訓甚至是領導能力培訓。
第四，教師績效評價系統(tǒng)。績效評價的目的是促進教育原則的完善、教學使命的實現(xiàn)，以及教學責任的有效完成。績效評價一般包括形成性評價和總結性評價。評價標準主要圍繞教師的學科知識背景、課堂教學、教學科研、教學實踐、學生評教、教學環(huán)境等內(nèi)容來進行。評價方式一般采取課堂聽課、交流座談、督導評價、學生評價等。
第五，教師福利待遇系統(tǒng)。除教師發(fā)展培訓外，完善的教師薪酬制度和獎勵制度是這一系統(tǒng)的核心。完善的教師薪酬一般有以下特征：具有一定的外部競爭優(yōu)勢、保持內(nèi)部分配公平與平衡、提供激勵與控制支出的方法以及充分滿足員工的合理需求等。教師福利包括附加福利、非工資收入、非物質(zhì)福利等，從管理實踐來看，增加教師福利比增加教師工資更能提高教師的教學積極性。
3.教學環(huán)境協(xié)調(diào)系統(tǒng)。教學環(huán)境是一個內(nèi)涵豐富的概念，既包括人際關系等軟環(huán)境，也包括教學條件等硬環(huán)境。高效能的教學環(huán)境必須具備學習型的組織文化、支持型的領導風格、和諧型的同事關系、尊重型的管理模式、校本化的人才機制、舒適化的工作環(huán)境和公平化的薪酬待遇等。
教學軟環(huán)境關注的焦點是解決和舒緩教師面臨的壓力，如職業(yè)倦怠等，采用的方法有提醒教師完成工作的時間，緩解時間壓力；協(xié)助教師處理好有情感和心理問題的學生；培訓教師有效面對具有破壞行為的學生；為教師提供參與學校管理的途徑，減小教師因績效評價而產(chǎn)生的心理負擔；將有效的課堂教學評價反饋給教師，并提出改進建議。管理者應盡量滿足教師召開教學專題會議的請示，不挫傷教師的積極性；營造良好的交流環(huán)境，加強與教師之間的溝通；提倡團隊精神，多安排教師外出旅游和學習；積極鼓勵受挫折的教師，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生講授成功的經(jīng)驗。
教學硬環(huán)境建設是直接提升教師教學自信力和教學水平的主導因素。教學硬環(huán)境包括自然環(huán)境、辦公環(huán)境、教學環(huán)境、先進教學儀器設備、優(yōu)質(zhì)高效的人力資源管理團隊等。學校要加強校園環(huán)境建設，改善教師的工作環(huán)境，并通過管理團隊的優(yōu)質(zhì)服務解決教師教學的后顧之憂，教師在這樣的環(huán)境中心情舒暢、自信力提升，進而會保持高度的工作熱情和積極的工作態(tài)度，客觀上會提高教育教學質(zhì)量。
4.教學檢查與評價系統(tǒng)。一是進行科學、準確的教學評價有助于提升教學質(zhì)量。從培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求和教育教學規(guī)律出發(fā)，以辦學指導思想、教學基本建設、教學改革、教學效果為主線，突出辦學特色和創(chuàng)新成果。校內(nèi)教學評價主要圍繞專業(yè)建設、課程建設、教材建設、實踐環(huán)節(jié)建設等環(huán)節(jié)進行，其最終目的是提高學校教育教學質(zhì)量。教學評價方案一般包括專業(yè)建設評價方案、課程建設評價方案、課堂教學質(zhì)量評價方案、畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價方案和教材建設評價方案。二是做好教學檢查分類有助于提高教學監(jiān)控質(zhì)量。教學檢查是教學監(jiān)控管理的基本內(nèi)容之一，教學檢查按照時間劃分為平時檢查、期中檢查和期末檢查；按照檢查范圍劃分為全面檢查和專項檢查；按照檢查的性質(zhì)劃分為診斷性檢查、形成性檢查和終結性檢查；按照檢查的層次和級別劃分為校長檢查、督導檢查、教務處檢查、院系領導檢查、教研室檢查。教學檢查的主要內(nèi)容包括教學態(tài)度、教學進度、教學方法、課堂教學、教學作業(yè)、教學測試、教學效果、教書育人、教學檔案等。
5.信息采集與處理系統(tǒng)。教學信息采集與處理是教學管理信息化的核心內(nèi)容，一方面，教學信息隨著教學工作的開展不斷發(fā)生變化，需要及時采集、分析和提出教學管理建議；另一方面，針對分析的結果所做出的教學決策是進行教學信息采集的最終目的。因此，這項工作必須保證教學質(zhì)量信息的真實性、完整性、及時性和全面性。教學信息采集系統(tǒng)主要包括建立全面檢查教師課堂教學質(zhì)量的學生評教制度、完善日常教學信息反饋制度、建立并實施好學生座談制度和接待制度、實施學生教學信息員制度、建立教學信息管理數(shù)據(jù)采集網(wǎng)絡體系等。而信息處理系統(tǒng)則包括教學信息平臺、教學事故應急處理機制、教師座談會、教學仲裁機制等，教學監(jiān)控也應納入這一系統(tǒng)。
三、構建高校二級教學單位校本教學管理體系的建議
校本管理給我們的啟示不僅僅是管理權力的分配，更重要的在于觀念的更新和權力下移后實施的效果。對于如何加快實施校本二級教學管理，筆者提出以下建議：
1.充分認識校本教學管理的內(nèi)涵與特征，讓更多的人從自我的角度理解校本管理。嚴格意義上講，校本管理只是一種管理的方式，之所以被更多的現(xiàn)代大學接受，主要是其“人本主義”思想和人人參與的態(tài)度使大學教師和學生樂于接受。通過實踐教育改良行動，將“人本主義”指導下的校本管理深入大學的各個角落，變成每個人的自覺行動。對于校本管理的推廣，除了學界的大量呼吁以及政界的因勢利導之外，還應該選擇在一些有影響的大學進行實驗，并將研究和總結的實驗成果加以推廣。
2.進一步細化決策與指揮系統(tǒng)、教師隊伍管理系統(tǒng)、教學環(huán)境協(xié)調(diào)系統(tǒng)等以上五個方面的內(nèi)容。和國外一流大學相比，國內(nèi)大學在學校管理細則上比較粗糙，條塊分明，相互銜接和融合的領域較少，這是大學行政化管理比較滯后的一面。校本教學管理系統(tǒng)是一個合作協(xié)調(diào)系統(tǒng)，它需要將現(xiàn)有的條塊進行柔化處理，將條塊邊緣區(qū)域變成融合實驗區(qū)，細化管理內(nèi)容，追求管理實效。
教育戰(zhàn)略發(fā)展研究已成為大學走向現(xiàn)代化的核心內(nèi)容，政府教育主管部門可以適時將區(qū)域內(nèi)或者行業(yè)內(nèi)大學發(fā)展戰(zhàn)略研究組織起來，成立專門的校本教學管理研究專家咨詢機構進行科學研究和工作指導，以助推校本教學管理系統(tǒng)的實施。
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第6篇：高校實踐教學管理范文
關鍵詞：雙語教學；管理體系；評估與反饋
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0089-02
隨著全球經(jīng)濟、社會一體化趨勢的逐步加強，以及我國對外開放程度的不斷加深，我國現(xiàn)急需大批具有國際合作意識、對外交流能力以及國際競爭力的人才。為此，教育部在2001年和2003年分別文件，提出“高校要實行雙語教學”，“今后本科教育20%以上的課程必須進行雙語教學”等戰(zhàn)略部署。全國各高校經(jīng)過十余年的探索與改革實踐，在完善雙語教學師資隊伍、建設雙語教材、改進雙語教學模式等方面取得了一定成績與經(jīng)驗，但在整體管理和建設方面還存在明顯不足，如對雙語課程教學目標不明確，在雙語教學課程設置、教學系統(tǒng)設計以及在雙語教學系統(tǒng)準備、實施、評價與反饋機制等方面還存在著不同程度的盲目性和隨意性，沒有真正發(fā)揮雙語教學的優(yōu)勢和教學效果。因此，高等學校需建立起一套完善的雙語教學管理體系勢在必行。
一、建立完善的雙語教學管理體系的必要性
在大多數(shù)開設雙語課程的高等院校里由于實施雙語教學的盲目性和隨意性，往往在教學實踐中容易產(chǎn)生如下問題：
1.雙語教學目標不明確，課程設置不合理
我國的雙語教學大多是采用英語這個語言媒介來學習專業(yè)課程，用以培養(yǎng)能直接用英語參與國際化交流的全面復合型人才。由于我國是非移民國家，且社會的主流語言是漢語，與英語語系差別很大，在進行雙語教學的過程中，由于受語言的限制，往往使得雙語教學從教專業(yè)導向了教語言，雙語課程由此變成了專業(yè)外語課、翻譯課，影響了學生對專業(yè)知識的學習和掌握。
由于教學目標的不明確，很多大學在雙語課程的設置方面缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，盲目設立雙語課程，而忽視學生的理解能力和專業(yè)接受水平，導致那些富有創(chuàng)見、在母語教學中非常活躍的學生在雙語教學課上難于自由表達思想，從而阻礙了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。
2.在教學系統(tǒng)設計方面存在欠缺
教學系統(tǒng)設計（Instructional System Design，簡稱ISD），也稱作教學設計（Instructional Design，簡稱ID），是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。它包括人員要素（教師和學生）、信息要素（教材）以及物質(zhì)要素（教學媒體）等幾個組成部分。這些要素之間相互依賴、相互制約又構成系統(tǒng)輸入和輸出之間復雜的運行過程。
大部分高校將雙語教學的重點放在了師資、教材與教學模式的改革建設上，而忽視了學生這個最基本的要素，學生是雙語教學的受眾，一切教學計劃與準備應該從學生這個學習者的角度出發(fā)，在充分考慮到學生學習需要的基礎上制定相關教學策略。忽視了學習者的需求，注定達不到良好的雙語教學效果。
3.雙語教學準備和實施過程中缺乏有效的監(jiān)督管理機制
雙語教學的實施過程實際上就是一個“教”與“學”的過程，是將先進的專業(yè)化理論知識通過外語的形式傳遞給學生，并幫助學生構建系統(tǒng)的知識結構知體系的一個重要過程。這個過程的實施程度直接關系到雙語教學的效果。在雙語教學實踐中，一方面，由于教師的英語應用能力、表達水平以及專業(yè)理論掌握程度不一，會對學生的學習與理解產(chǎn)生影響；另一方面，由于學生的外語基礎差異，以及對專業(yè)知識的陌生，也會造成雙語教學的效果差強人意。很多高校不重視在雙語實施過程中進行有效地監(jiān)督管理，造成“教”與“學”之間的矛盾與分歧越來越大，長此以往，不僅打擊了教師的教學積極性，也使學生喪失了雙語學習的熱情和興趣。
4.雙語教學評價與反饋體系缺失
雙語教學水平的提高不是一蹴而就的，它離不開長期、有效的監(jiān)督管理和評價體系。而雙語教學又不同于一般的教學，不能用一般教學的考評機制來衡量。目前，各高校普遍缺少專門的雙語教學質(zhì)量考評體系，對雙語教學課程的開設、過程管理以及教學效果評價等方面都存在盲目性和隨意性。這不利于雙語教學經(jīng)驗的總結，也不利于雙語教學水平的不斷提高，有評價有反饋才能促進雙語教學建設更快更好地發(fā)展，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的雙語型專業(yè)人才。
二、雙語教學管理體系模式研究
為克服雙語教學的盲目性和隨意性，高校應逐步建立起一套以“雙語教學管理”為中心的全面的教學管理體系。該教學管理體系的設計應側(cè)重于對雙語教學的宏觀指導和管理上，整個體系成一個閉路的循環(huán)系統(tǒng)。該系統(tǒng)由管理中樞全權指揮，由教學系統(tǒng)設計、教學實施以及教學成果評價與反饋幾大板塊組成。（如下圖）
1.雙語教學管理中樞的職能
雙語教學管理中樞是整個系統(tǒng)的核心職能部門，一般是指由校方建立起的專門的雙語教學管理小組，全面負責雙語教學的宏觀管理工作。其主要職能包括：
（1）對整個雙語教學的課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃與管理。對實施雙語教學的專業(yè)擬定專門的雙語人才培養(yǎng)計劃，明確雙語教學目標，并結合本專業(yè)特點，逐步地開展雙語教學實踐。如在低年級的基礎學科教學中適當穿插使用英語，逐步培養(yǎng)學生學習興趣；在專業(yè)基礎課的教學中采用穿插型雙語教學，即交替使用中英文兩種語言；在專業(yè)課程中采用示范型純英語教學。這樣循序漸進地使學生從慢慢接受到逐步適應再到流利靈活地使用外語進行專業(yè)知識學習，消除了英語學習的陌生感和緊張感。
（2）對雙語教學系統(tǒng)進行合理設計與管理。
雙語教學系統(tǒng)設計包括人員要素（教師和學生）、信息要素（教材）以及物質(zhì)要素（教學媒體）等幾個組成部分。
首先，在雙語教學師資培養(yǎng)上，各高校應兼顧近期急需與長遠規(guī)劃，從多方面著手建設一支具有專業(yè)結構、年齡梯隊的雙語教師隊伍，并形成梯隊式師資儲備。如建立健全雙語教師培訓機制，選派任課教師去國內(nèi)名牌大學觀摩教學或短期培訓，或參加一些國際學術討論會或直接赴國外大學深造；建立合理有效的激勵機制，特別是在雙語教師的職稱評定、工資待遇、辦公條件、出國進修等方面給予政策上的支持，建立雙語教師檔案庫，不斷擴充雙語教學師資儲備以確保雙語師資隊伍的穩(wěn)定。
其次，在提高學生英語水平和專業(yè)素質(zhì)方面，學校應注重雙語教學環(huán)境的建設，主動創(chuàng)建雙語課堂以外的雙語社會環(huán)境。利用圖書館、多媒體等教學資源定期開展外文圖書、音像、廣播及影視作品等的推薦與展播，舉辦讀者座談會與學習研討會等文化交流活動；通過設置英語角、成立英語俱樂部，開展英語文化周、英語故事會、英語文藝演出、英語知識競賽和演講比賽等形式擴大英語的普及范圍，強化學生的英語運用能力和表達能力；此外，學校還要主動加強同國際學校的友好關系，通過將部分師生送出國門或者邀請外國學校師生來校訪問等途徑使學生真正感受到多元文化的影響，這對于學生開放性格、跨文化交際能力的形成也十分有益。
再次，學校可設立專項經(jīng)費資助雙語教學實踐活動，支持教師用于購買英文原版教材及通過網(wǎng)絡等途徑獲取相關教學資料，支持教師根據(jù)實際需要進行翻譯、影印以及自編教材以及與教學活動有關的支出等。在教材、教學媒體和手段上不斷創(chuàng)新，與時俱進，學習和采用國內(nèi)外先進的教學理念和教育方法，應用到雙語教學實踐中。
（3）對雙語教學準備、實施、評價與反饋等各個環(huán)節(jié)實行有效監(jiān)督和管理，對存在和發(fā)現(xiàn)的問題給予及時的糾正和解決，以保證整個體系的正常運轉(zhuǎn)和實施。
2.雙語教學準備與實施環(huán)節(jié)
雙語教學的準備和實施是整個雙語教學的關鍵性環(huán)節(jié)，也是保證雙語教學質(zhì)量的重要條件。
在雙語教學的準備階段，教師應根據(jù)本專業(yè)不同年級學生的實際情況，按照雙語人才培養(yǎng)計劃和教學計劃，合理制定教學內(nèi)容，選擇適合的雙語教材。在開展雙語教學前可預先對學生進行英語測試，根據(jù)學生英語基礎和個人意愿進行分班授課。同時，教師還應認真?zhèn)湔n，積極安排教學內(nèi)容、教學方法和教學模式等，是學生能不僅掌握相應的專業(yè)英語，更能對專業(yè)知識的應用有更好的理解和把握。
在雙語教學的實施階段，教師應應在課前提供給學生詳細的英文課程提綱，包括課程目標、課程教材、參考書目、教學內(nèi)容等，作為預先的準備和參考；在課堂講授環(huán)節(jié)，應結合先進的教學技術與方法，借助多媒體等教學手段將圖片、圖表、表格、音頻、視頻等國內(nèi)外最新的信息數(shù)據(jù)補充到課程教學中以幫助同學直觀地理解和記憶，并組織同學進行案例分析、課堂討論、隨堂小測驗、現(xiàn)場答疑等；每次講授結束后，教師可推薦與本次課堂內(nèi)容有關的英文參考文獻供學生閱讀，并以英文布置相應的平時作業(yè)，也可通過在線應用的方式提供給學生相關中英文網(wǎng)站，學生從這些網(wǎng)站中查閱自己所需資料并解答問題。
3.雙語教學評價與反饋子系統(tǒng)
雙語教學的評價與反饋環(huán)節(jié)是整個雙語教學管理體系中不可或缺的部分，是保證雙語教學質(zhì)量和效果的重要支撐和保障。雙語教學評價與反饋子體系的建立，是根據(jù)雙語教學的目標，對整個雙語教學的過程與效果進行有效監(jiān)督和評估，包括對教師的教學態(tài)度、能力和效果，以及對學生的學習態(tài)度、學習能力和學習成就作出的價值判斷，把評估的結果及時反饋給雙語教學管理中樞，以便有針對性地采取改進措施。
對于教師與教學方面的評價，可以制訂詳細并具操作性的評估細則，對教材的選用、教學大綱、教學進度表、教案、教師的教學方法、課堂教學檢查、試卷、學生意見反饋等進行規(guī)范和管理， 制定相應的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。對于學生學習效果的評價，可采用平時作業(yè)、課堂討論、課堂小測驗、課程小論文、閱讀報告等形式多樣的考評模式，全英文設題與答題，考核學生的專業(yè)能力和外語語言表達能力。
三、小結
高校建立完善的雙語教學管理體系，不僅可以改變和避免雙語教學實踐“一哄而上”的盲目性和隨意性，從宏觀上做到統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)一致；還可以從微觀上對雙語教學的整個過程進行有力的監(jiān)督與指導，從教學準備、實施到教學效果與質(zhì)量的評價與反饋，形成一個完整的良性循環(huán)，保證雙語教學長期、穩(wěn)定發(fā)展，并有助于培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膰H型雙語人才。
參考文獻
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第7篇：高校實踐教學管理范文
關鍵詞：自學考試；教學管理；繼續(xù)教育
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
一、前言
自學考試自1981年創(chuàng)立以來，得到了迅猛的發(fā)展，從2000年開始，自學考試成為構建終身教育社會的重要形式，它具有繼續(xù)教育的屬性，具有開放性、兼容性、職業(yè)性、多樣性發(fā)展等特征，近幾年自學考試表現(xiàn)了極大的靈活性。目前，江蘇省高職院校在全日制在籍專科學生基本完成專科階段教育的基礎上，利用自學考試面向社會開考專業(yè)計劃，組織在校專科生參加在本校舉辦的本科助學輔導，學生完成教學計劃并考核合格后，獲得高等教育自學考試本科證書[1]。這種形式的自學考試是普通高等教育和繼續(xù)教育相結合的產(chǎn)物，體現(xiàn)了自學考試的靈活性。它的學習期限為兩年，第一年學習的時間和專科最后一年學習時間重疊。在江蘇省教育廳的大力推動下，這種形式的自學考試隊伍逐漸壯大，由于兩年時間教學基本都是在高職院校，經(jīng)過一段時間的運行，在教學管理上暴露出一些問題，需要我們深入研究，積極實踐，保障自學考試教學管理的高效運行。
二、高職院自學考試教學管理的現(xiàn)狀
（一）教學管理機制不健全
自學考試的教學管理目前在大多數(shù)高職院校中存在許多缺陷，最為突出的是管理體制不健全。首先，沒有實行統(tǒng)一歸口管理，高職院校的各二級學院各自為政，直接對接相關專業(yè)的本科院校，從辦學協(xié)議到教學實施以及考試組織直接和本科院校聯(lián)系，管理比較混亂，造成資源浪費，管理沒有章法，隨意性比較大，這導致容易出現(xiàn)教學事故，教學質(zhì)量的監(jiān)控得不到有效實施。即使實現(xiàn)統(tǒng)一的歸口管理，但職責沒有明確，工作中存在推諉現(xiàn)象，或者歸口職能部門對二級學院的教學管理甚少問津，制定的方案和制度沒有很好的得到落實，導致教學的各個環(huán)節(jié)脫節(jié)，教學質(zhì)量得不到保障。
（二）教學管理制度不健全
高職教學管理工作包括了教學計劃制定與落實、成績管理、學籍管理、師資管理、考試安排與管理、選課管理、教材管理、教學檔案管理、教學基本建設管理等十多個方面的內(nèi)容[2]。但自學考試具有特殊教學規(guī)律，是個人自學、社會助學、國家考試相結合的產(chǎn)物，加之主考學校管理的介入，如果沿用普通專科教學管理模式制定的教學管理制度，顯然是不合適。但目前大多數(shù)的高職院校基本沒有制定與自學考試相適應的教學管理制度，仍然沿用專科的教學管理制度，無法體現(xiàn)自學考試的特點，造成各二級院系在教學管理中無序，隨意性比較大。
（三）教學計劃存在一定不足
自學考試的教學計劃是由主考院校評估與制定，通過省教育廳審核通過，進行備案并公布。在經(jīng)過幾年的運行，表現(xiàn)出一些不足。首先，專科與本科的培養(yǎng)目標和課程設置不同，實踐環(huán)節(jié)比較薄弱與專科注重技能培養(yǎng)不同等等，導致在第一年的教學過程中對專科的教學秩序有一定的影響。其次，“在籍專科生接讀自學考試本科”的課程設置有溝通課程、銜接課程、主干課程、實踐與應用課程。其中溝通和銜接課程，不同的專業(yè)在這兩種課程中主考學校參與的程度有差別，導致不同專業(yè)的畢業(yè)率有一些差異。
（四）師資力量薄弱，缺乏專職教學管理人員
自學考試是把個人自學、社會助學和國家考試三者相結合的產(chǎn)物。社會助學，即為了更好地讓學生自學而開設的助學輔導。高職院校的教師雖然大多數(shù)是“雙師型”人才，但涉及自學助考這個領域還是不多，這就導致教學經(jīng)驗不足，對教學大綱理解不深，考試的通過率不高。
（五）教學質(zhì)量監(jiān)控缺失
首先，由于機制不健全，管理不暢，工作人員事務繁忙，教學質(zhì)量的監(jiān)控常常被忽視，二級院系以及歸口職能部門注重招生、學生考試以及課程通過率等等一些工作，教學過程的管理往往容易忽視。其次，注重課堂的教學，而忽視課外的學生自學能力，即使發(fā)現(xiàn)存在的一些問題，也沒有進行及時有效的整改。
三、探索與實踐
（一）建立健全教學管理體制
首先，要統(tǒng)一思想，提高認識，建立科學的管理理念，高度重視學校自學考試的工作。“在籍專科生接讀自學考試本科”這項工作的開展不僅有利于學校的發(fā)展，提高學校的辦學層次和教學水平，更有利于學生的就業(yè)，擴大學生的理論和實踐知識面，提高學生的學歷層次，所以，我們應該加強學習這方面的相關政策和規(guī)定，加強相互交流和研討，從理論層次上提高對自學考試的認識。其次，建立健全教學管理體制，統(tǒng)一進行歸口管理，建立“二級”教學管理機制。由繼續(xù)教育部門作為行政職能單位，各二級院系作為具體教學承辦單位，下設具體的教務員專職負責日常教學管理工作。成立分管教學校長負責制下的自學考試教學工作委員會，強化教學管理，理清職責，把教學管理的各項制度落實到位，提高自學考試的教學質(zhì)量。
（二）健全教學管理制度
教學管理制度是教學目標實現(xiàn)的根本保障，也是教學過程全面管理的制度化，更是調(diào)控師生員工教學行為的有力保障。高職院校應根據(jù)自學考試教學特點以及教學規(guī)律，在歸口職能部門和各“二級”具體教學承辦院系相互溝通的基礎上，建立完整的教學管理制度，提高教學質(zhì)量與管理水平。在注冊入學，考試報名、成績、學籍、考試考務管理、教學學籍檔案管理、教材管理、畢業(yè)生管理等方面，建立健全適應自學考試的教學管理制度，使整個教學管理工作形成良性循環(huán)。
由于對教學質(zhì)量制度建設的影響因素很多，根據(jù)調(diào)查和訪談，高職院校教學質(zhì)量管理制度建設更應關注：制定能力、執(zhí)行能力和完善能力[3]。所以在制定教學管理制度以后，要保障它們有效的落實到位，就要依靠有力的運行機制和高效的管理體制，保障教學管理制度的權威性，使教學的各項工作有條不紊地開展。不僅如此，還要根據(jù)運行的情況，完善不適宜的制度，及時調(diào)整到位，提高教學質(zhì)量，保障一定的課程通過率。
（三）加強師資隊伍建設，穩(wěn)定教學管理人員
師資隊伍建設是保障自學考試可持續(xù)發(fā)展的最基本的教學基礎建設，這也是提高通過率、保證畢業(yè)率的關鍵點，因此，加強師資隊伍的建設是教學管理的重中之重。首先，提高教師對“在籍專科接讀自學考試本科”相關政策的學習，了解自學考試的特點，完善自身知識結構，專研所授課程的教學大綱，收集課程考試的歷年真題，反復研究，并講授到位，加強與主考學校專業(yè)教師的交流，讓學生反復練習，多做模擬練習，保證課程的通過率。其次，提高和完善隊伍的結構，要保證隊伍中年齡、職稱的合理性，高級職稱要占一定的比例，不能僅從節(jié)約成本的角度考慮，使學生的上課質(zhì)量大打折扣。再次，保持教師隊伍相對穩(wěn)定，加強院系與院系之間的溝通，盡量使有經(jīng)驗的公共課教師實行共享，穩(wěn)定一批對自學考試專研較深的教師，不能流動頻繁，浪費人力物力。
提高教學質(zhì)量和保障教學高效運行，專職的教學管理人員是必需的。配備專職的教學管理人員是承上啟下的關鍵，也避免了互相推諉相互扯皮的現(xiàn)象，除此之外，要加強教學管理人員的素質(zhì)教育，注重專職管理人員的業(yè)務學習，更好掌握自學考試的相關政策，把握改革動態(tài)。
（四）加強教學過程管理
教學過程管理最突出的特征是動態(tài)管理，加強教學過程管理可以使教學工作科學化、規(guī)范化，使教學工作形成良性循環(huán)。在管理的初期，由于人員的緊缺，一般采用一學年1~2次對各“二級”院系進行教學檢查和評估，并公布評比結果，對優(yōu)秀院系給予適當?shù)恼叩瓜颍{(diào)動院系的積極性。在管理順暢后，建立完善的監(jiān)督保障機制，定期檢查和不定期檢查相結合，對教學過程進行有效監(jiān)控，嚴格執(zhí)行教學管理制度，加強教學過程的管理和考核。除了加強常規(guī)檢查，還要組織專項檢查。擴大監(jiān)控的范圍，不僅要監(jiān)控課堂教學，還要加大實踐考核。加強對教師的考核，將課程考試通過率作為教師授課酬金標準的依據(jù)，對通過率高的教師給予適當?shù)念~外獎勵。
參考文獻
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第8篇：高校實踐教學管理范文
教學實踐過程中，大部分教師能合理使用多種教學手段，也有個別教師授課過分依賴電腦，甚至沒有板書，長時間播放PPT和視頻資料，阻礙了學生的學習積極性和主動性的發(fā)揮，影響教學質(zhì)量和學習效果。技術先進的教學手段、豐富多樣的教學資源應用水平不高，教師和管理者對教學信息化認識不足。
二、構建音樂院校信息化教學管理平臺
音樂院校的專業(yè)特點決定了教學資源多為視頻、音頻等多媒體形式，利用網(wǎng)絡資源可有效節(jié)約教學時間和成本，既能做到一對一教學，針對不同學生特點因材施教，又能在不同專業(yè)方向如聲樂、器樂教學資源共享，提高信息化水平。因此，改革傳統(tǒng)教學管理方法和手段，全面推進教學管理信息化已經(jīng)是教育現(xiàn)代化的客觀要求，是當前教育發(fā)展的新趨勢。
（一）信息化教學管理平臺意義
教學管理信息化不僅是教育資源數(shù)字化，還有管理工具和平臺建設的現(xiàn)代化。教學信息化在功能上不僅能更好地呈現(xiàn)知識，還可以有針對性地解決學習問題，增加智能性，使學生能夠在交互性的學習活動中提高學習的有效性，教學管理信息化最重要、最核心的是應用廣度與深度。應用越廣泛、需求更新和優(yōu)化得越快，教學信息化建設的推動力就越大，共享的問題就越好解決。隨著我國高等教育改革的不斷深化和教育現(xiàn)代化的不斷推進，遵循高等音樂教育的特殊規(guī)律，充分利用音樂院校優(yōu)質(zhì)資源，基于計算機網(wǎng)絡技術，構建先進、高效、實用的信息化教學管理平臺，促進音樂院校教學內(nèi)容、手段和方法革新。高校面臨著“教育質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化的問題”，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新可以充分利用信息技術的手段，而信息化教學管理平臺作為重要手段之一，一方面提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；另一方面鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，對于培養(yǎng)適應21世紀高素質(zhì)音樂人才有重要意義。
（二）信息化教學管理平臺指標
教學信息化建設需要指標體系，是建設步驟和效果的衡量標準，能客觀反映音樂院校教學發(fā)展的階段特征；同時其應是一個動態(tài)指標，反映現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。不但要有硬件方面的信息化要求，而且還有制度保障、精神層面的尤其是人觀念的信息化，需指定可操作性強的定量評價標準，更需要有明確的規(guī)劃定位、規(guī)章制度、內(nèi)容與手段、師資隊伍、管理理念等定性的建設指標，把建設任務落到實處。
（三）現(xiàn)實任務
依據(jù)教學信息化建設指標體系要求，主要解決兩方面的現(xiàn)實任務：定性指標中，根據(jù)國家中長期發(fā)展綱要提出的素質(zhì)教育、國際化教育要求，建設內(nèi)容應反映最新成果，教師方法和手段符合時代特征；定量指標中，設備和資金投入、資源擁有量、教師和學生參與度、評價與監(jiān)控效果等均分階段的不同要求。
（四）分階段實施
第9篇：高校實踐教學管理范文
論文摘 要： 隨著高校教學改革的不斷深入，如何提高高校教學管理水平，從而全面促進教學改革，進一步提升教學水平，已經(jīng)成為高校面臨的一項重要而迫切的任務。本文論述了“以人為本”理念在高校教學管理中的必要性，并就如何構建以人為本的高校教學管理模式提出了相應的對策。
目前，高校的教育改革由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個性化教育；強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定等級的教育思想成為現(xiàn)代教育的主導；人性化、信息化和終身化早已成為教育的價值取向并正在成為教育的明顯特征，因此，我們必須構建一個以人為本的高校教學管理模式，推進教學改革，提高教學管理水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推進高等教育更好、更快地發(fā)展。
1.構建以人為本的高校教學管理模式的必要性
1.1有利于高校教學管理的改革創(chuàng)新
長期以來，我國高校習慣于計劃性、監(jiān)控式的管理，各種教育教學管理比較重視統(tǒng)一性，不論學生間的差別有多大，學校教育方案一致，教學模式整齊劃一，忽略了以學生的需求為本和學生作為學習主體所享有的權利，同時也忽視并限制了學生個體差異性和多樣化發(fā)展。“以人為本”強調(diào)的是教育應當以培養(yǎng)人為目的，即一切工作以人為中心，以人為最終目的，故高校在教學管理中應樹立以學生為中心的教學理念，建立以學生為主體的教學體制，充分尊重學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生的自我意識、主體意識和自我調(diào)節(jié)能力，從人的全面發(fā)展著眼來培養(yǎng)人，并在教學管理的方方面面具體予以落實。同時，更應激發(fā)教師群體的積極性與創(chuàng)造性，尊重教師的情感需求，使他們重視培養(yǎng)、激發(fā)和愛護學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，以人為本的高校教學管理就必須時刻隨著學生的需求和教師的創(chuàng)造不斷改革創(chuàng)新［1］。
1.2有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高
教學管理是為實現(xiàn)教育目標，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。其實質(zhì)就是設計和保持一種良好的教學環(huán)境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵性因素。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，我國高等教育已進入大眾化教育時代，學生對高校所提供的教育教學服務應當具有自主選擇權，尤其是知識經(jīng)濟時代的到來，對高等教育提出了新的要求，即培養(yǎng)適合社會需求的創(chuàng)新型人才。以人為本的教學管理正是強調(diào)“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力”，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神，突出人在管理中的中心地位，而且要實現(xiàn)在實施管理的過程中，完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標，因材施教，充分發(fā)揮受教育者的能力，全面提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.3有利于教學管理人員發(fā)揮潛力
目前，在高校管理體制改革的道路上有許多新問題是前所未有的，在這種情況下，如果教學管理人員只埋頭做那些做過的事情，那么這所學校的管理就會變得墨守成規(guī)，停滯不前，甚至倒退。只有不斷創(chuàng)新，教學管理才能持續(xù)健康發(fā)展。強調(diào)以人為本，發(fā)揮管理人員的創(chuàng)新潛力，更具有重要意義。這不僅需要教學管理人員自身有意識地學習和積累，學校也應該從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，有意識地培養(yǎng)教學管理人員的素質(zhì)和能力。
1.4有利于創(chuàng)建和諧的教學管理環(huán)境
高校的重要活動是人與人之間的交流、合作，一切教育關系主要是圍繞著人與人之間來展開。人的因素在學校教育和管理中占據(jù)著主導地位，全體師生既是教學管理的客體，又是教學管理的主體和學校的主人。樹立“以人為本”的和諧服務意識，承認教學中學生的主體地位和教師的主導作用，致力于構建和諧的人際關系，通過最大限度地尊重人、關心人、理解人、教育人和服務人，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性，使每位師生員工自覺地成為教學管理的參與者和維護者，從而構建和諧的教學管理環(huán)境，使整個校園達到和諧與統(tǒng)一。
2.構建以人為本的高校教學管理模式的對策
2.1把關注學生發(fā)展放在首位
教師要相信每個學生都是發(fā)展的人、有尊嚴的人。教師要關注每個學生，關注的實質(zhì)是尊重、關心。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就可以放出光彩。在哈佛大學350周年校慶時，有人問：學校最值得自豪的是什么？校長回答：哈佛最引以為豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)，36位諾貝爾獎獲者，最重要的是給予每個學生以充分的選擇機會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。教師所做的一切工作就是讓每個學生都發(fā)揮出自己的才能。
2.2讓學生參與教學
教師要鼓勵學生參與教學過程，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教學過程應該是學生體驗生活的過程，學生在課堂上的表情如何，內(nèi)心的體驗有無，態(tài)度的肯定與否，教師都應感悟到。這就要求教師多創(chuàng)造讓學生參與的機會，例如在講授目前一些社會熱點問題時，安排學生上講臺講課；復習提問時讓學生自己提問、自己回答；增加學生自主實驗的機會，等等。總之，通過激發(fā)學生的積極性，使教與學互動起來，達到教師善教、學生樂學的完美境界［2］。
2.3尊重學生的個人選擇
在高校教學管理中“無視學生權力的存在將被證明是一個嚴重的錯誤，學生應該在學校事務中擁有自己的發(fā)言權”［3］。這就要求學校要給學生提供選擇機會，包括學習時間、學習方式和學習內(nèi)容等，使學生的主體意識得到最大的張揚，這其中包括尊重學生的個人生活、課程專業(yè)的自由選擇、價值觀的自由表述和對學生個人創(chuàng)造能力的認可等多個方面。因此，高校在教學制度與管理建設中，應堅持“通才教育、按類教學”的原則，樹立“加強基礎、淡化專業(yè)、重視能力、力求創(chuàng)新”的教育理念，實施彈性教學，充分尊重、理解、關心學生，切實關注每個學生的個體差異及其對發(fā)展的不同要求，為學生自主學習和實踐提供更多的時間和空間，并給予及時的指導，幫助他們獲得成功，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這樣才真正得為發(fā)展學生個性，支持學生脫穎而出創(chuàng)造條件。
2.4讓教師成為教學管理的主體
長期以來，高校教學管理存在著嚴重的行政化傾向，人們把教學管理單純地理解為對學生和教師的行為管理，教學管理者往往是憑經(jīng)驗和權利意識指揮教學，教師只能被動地教，在教學管理與重大教學改革中沒有發(fā)言權［4］。堅持“以教師為本”就要最大限度地調(diào)動與發(fā)揮教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為高校教學管理的主體，自覺、自主地參與教學管理過程［5］。因此，高校應構建一種公平、公正的人文氛圍，給教師提供心情舒暢、自由發(fā)展的平臺，能夠讓教師把學校的發(fā)展目標、教育教學改革目標當成自己的個人發(fā)展目標，將學校利益、教師群體利益與個體利益有機地融合在一起。例如，在學校定位、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、課程建設、教學方法及教學改革等方面，充分尊重教師的意見。在學科建設、課題申報、教學評估、職稱評定等方面，要充分發(fā)揮校學術委員會、教學督導組專家的作用，使行政管理職能和學術管理職能有機融合，真正尊重知識、尊重人才。只有這樣，才能有效地提高高校教學質(zhì)量和效率。
2.5建立“以師為本”的教師激勵機制
目前高校教學管理的主導方式應該是激勵，激發(fā)教師的動機，誘導教師的行為，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力，調(diào)動教師的積極性，保證學校培養(yǎng)人才建設一直處于最佳狀態(tài)。因此，激勵的過程就是調(diào)動教師積極性的過程。激勵是全方位的，不僅有物質(zhì)形態(tài)的激勵，而且有精神形態(tài)的激勵，單純的物質(zhì)激勵和精神激勵都不能解決學校動力不足的問題。因此，在市場經(jīng)濟條件下，既要遵循市場經(jīng)濟規(guī)律，建立符合本校高等教育特點的物質(zhì)激勵機制，又要結合中華民族的傳統(tǒng)文化，建立起符合國情和本高校實際的精神激勵機制。
2.6建立完善的教師培養(yǎng)體系
隨著社會的發(fā)展，高校要高度關注教師自身的發(fā)展，高校教師的培養(yǎng)教育也應該是一項全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，政府、社會、學校和個人都是這個系統(tǒng)過程中不可或缺的子系統(tǒng)，各部分之間要有明確的目標任務、具體的工作計劃、完善的管理辦法，才能保障教師培養(yǎng)工作的系統(tǒng)化。目前，高校教師培養(yǎng)模式主要還是校本培訓、網(wǎng)絡培訓、定期舉辦多樣的活動，不夠完善，要想提高高校教學管理的成效，就必須建立一套完善的科學、合理的教師培養(yǎng)體系。
3.結語
無論從經(jīng)濟社會的發(fā)展對教育的要求，還是從教育自身發(fā)展來看，當前高校教育的改革與創(chuàng)新必須堅持以人為本，必須樹立以人為本的教育觀，構建以人為本的教學管理模式，讓教育管理者、教師和學生齊心協(xié)力，通過一些行之有效的方式和手段進行科學規(guī)范的管理，真正實現(xiàn)教學管理的人性化，使教學管理達到較高的水平和層次，促進學校的發(fā)展。
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