高中語文教師條件精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文教師條件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中語文教師條件范文
【關鍵詞】高中語文；教育；教學；人文精神；滲透
長期以來，高中語文教育教學中人文精神的滲透工作始終是一項非常艱難的工作，而且該工作仍然處于探究式發展階段，在改革發展期間，日益顯露出一系列令人自省的教學問題。從某種程度上講，高中語文在教學目標方面最重要的是弘揚中華民族優秀文化，大力培養學生自身的民族意識。因此，高中語文老師所發揮的作用是至關重要的，能夠以其所具有的獨特魅力引導以及熏陶學生養成良好的人文素養，使學生樹立正確的人生觀以及價值觀。
一、高中語文教育教學中人文精神滲透存在的問題
（一）教育理念偏差。目前，大部分高中教育都過于重視應試教育，教學重點在增強學生應試技巧、提升學生記憶力以及理解力上，幾乎很少注重人文精神培養。不管是學生還是語文教師，都將高考放在第一位，存在嚴重的認知偏差，逐漸淡化了人文精神滲透在語文教學中的重要價值。（二）教師能力有限。一些高中語文教師因受到自身條件的相關制約，不能夠就人生進行進一步的思考，所具有的人文素養也比較有限，針對文本當中體現出來的人文精神在自我解讀上相對膚淺。此外，在高中語文課堂教學期間，這些高中語文教師難以憑借自己的思想來引導以及激發學生正確思考，從而造成學生自身人文素養水平很難得到快速提升。（三）課程設置欠科學。現階段，盡管高中語文課程在整個高中教學課時中所占的比例非常大，然而人文精神滲透與培養的時間相對較少，大部分時間都用在文言文理解以及應試知識點講解上。高中語文教師不能夠很好地指導學生進行知人論世文章閱讀，導致學生僅僅知道作者以及文章主題，但是對作品創作背景等內容知之甚少。
二、高中語文教育教學中人文精神滲透的策略分析
（一）樹立正確的教育理念。從專業化角度出發，教師以及學校屬于學生人文精神培養的重要引導者。首先，學校教師必須要改變自身觀念，樹立起良好的理念，注重人文精神培養，引導學生在短時間內改變自己所持有的錯誤想法，積極塑造學生健康的人文精神。其次，學校須營造良好的人文教學氛圍，從而使廣大高中生在該氛圍中得到熏陶，能夠自覺滲透與培養人文精神。（二）重視師資隊伍建設。實質上，高中階段學生在價值觀方面還不能夠真正形成，所以說，高中語文教師的觀念將會對學生價值觀的形成產生直接性影響，教師自身觀念的正確與否以及人文精神滲透情況與學生的未來發展息息相關，發揮著至關重要的作用。因此，教師必須要從自身做起，重視自己日常行為習慣的養成，不斷提升人文素養，從而使學生以教師為榜樣，主動提升自己的綜合素養。此外，學校應該就高中語文教師所具有的人文素養情況進行嚴格審核，注重語文教師在人文精神層面的培訓教育，促進教師素養的逐漸提升，滿足學生需求。（三）注重教學過程與學生課外人文精神滲透在高中語文教學期間，語文教師應該改變傳統的教學模式，日益解放思想，讓學生能夠以開放的心態來表達自己的看法。比如在學習《歸園田居》時，指導學生暢所欲言，對“唯有飲者留其名”的內涵發表意見，在文本內涵理解的前提下，促進人文精神培養。教師應根據學生個性特征以及心理特征，強化因材施教，更好地實現人文精神培養目標。此外，高中語文教師應該以家庭作業方式強化人文精神滲透，進一步鞏固課堂效果。比如學習完《陳情表》之后，教師可以讓學生為自己的父母做一件力所能及的事情，如掃地以及捶背等，進一步提升滲透效果。教師還可以定期帶領學生參觀名勝古跡等，從而使學生可以近距離體會人文魅力，在人文環境當中得到自我提升。（四）實施人文評價。學生評價屬于高中語文教學的最后環節，同時也是最為重要的環節之一，該環節關系到學生學習觀的形成，并與學生價值觀的形成關系密切。所以，高中語文教師進行學生評價時，應注重評價所具有的人文性，具體來說，應做好以下幾項工作：第一，大力倡導“以發展為本”的評價體系，實現評價目標所具有的層次性以及動態性，尊重學生的差異性；第二，重視質性評價模式的不斷推廣應用，最大限度取消量化評價模式，實際評價期間，教師可以采用觀察方式以及訪問方式等進行學生評價；第三，采用鼓勵評價法進行評價。一般情況下，當學生受到鼓勵時，自身的學習狀態將會更好，而且勁頭更足。因此，高中語文教師應該盡量運用鼓勵語言，給予學生少一點批評。
三、結語
總而言之，高中語文教學期間滲透人文精神有助于學生的健康發展。在現代社會發展過程中，人文精神是至關重要的，同時也是時展的要求，所以，高中語文教師必須要順應時展的步伐，優化教學理念，實現人文教育與高中語文教育的有機結合。
作者:李漢軍 單位:寧夏回族自治區西吉回中
參考文獻
[1]羅慧玲.論高中語文教學中的人文精神滲透[J].赤子，2015(14).
[2]李字海.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[J].求知導刊，2014(9).
第2篇：高中語文教師條件范文
【關鍵詞】德育教育 高中語文 教學 運用 研究
高中階段對于青少年來講是一個十分重要的階段，也是一個培養學生形成良好品質的最佳階段。在這個時期，高中生面臨巨大的高考壓力，再加上處于青春期，情緒波動比較大，敏感多疑，如不進行正確引導，極其容易走上歪路，因此，學校的教師一定要注重培養學生優秀的品格和良好的道德素質，而高中的語文課文通常文筆都比較優美，并帶有深刻的內涵，給人以啟迪作用，文章中也蘊含著很多的德育教育相關內容。語文課堂作為學生獲取知識的主要陣地，語文教師必須在課堂語文教學中更多地滲透德育教育內容，培養高中學生的良好品質。
一、高中學生德育教育缺失的原因分析
1.學校過于重視成績，忽視學生的德育教育。
隨著新課改的要求，我國越來越重視素質教育，但是大部分學校仍然以成績說話，將成績的高低作為評比一個學生是否優秀的唯一標準，并且由于高考的影響，學校和老師仍然是將考試成績放在第一位。一切教學的行為都是為了學生取得優異的成績，學校和教師把所有的時間和精力都投放在如何提高學生的成績上，這種以成績說話的教學方式，完全忽略了對學生的德育教育。尤其是在高中語文課堂上，語文教師總是為學生布置大量的練習，希望能夠通過“題海戰術”幫助學生提高語文成績。對于語文課文已經不再注重分析和鑒賞，而是主要講解一些語文習題的答題技巧和考試中的得分重點，至于德育教育這一部分的內容很少涉及到，這對于高中生以后的成長十分不利。教師承擔著教書育人的責任，作為高中語文教師要既要履行“教書”的責任，還要將“育人”的責任履行好，在語文教學課堂上絕對不要忽略對學生的德育教育。我國的思想家和教育家梁啟超曾經說過：“少年強則中國強”，青少年身肩建設祖國未來的重任，必須要具有良好的思想道德品質和優秀的品格。
2.家長過于嬌慣子女，在生活中缺少對子女的德育教育。
目前，我國初中學校的學生大部分都是獨生子女，他們從出生起就是家里的“小公主”、“小皇帝”，并且他們的物質條件比較優越，父母從來都是“要星星不給月亮”，他們在家庭中的地位至高無上。正是因為這種過于嬌慣的心理，當家長發現子女的思想道德品質出現問題時，選擇了放縱，認為這都是“小問題”，長此以往下去，當家長認為該對子女進行德育教育時，已經為時過晚。
二、德育教育在高中語文教學中的運用措施
1.充分運用語文教材，進行德育教育。
在我國現階段所選擇使用的語文教材中，很多文章都帶有德育教育的內容，學生在閱讀和學習的過程中能夠潛移默化地受到影響。因此，作為初中語文教師要充分將語文教材利用起來，通過教材觸碰學生的情感世界，讓學生在語文教材當中感受到德育教育的力量例如在學習高中語文教材《我與地壇》一課時，語文教師要讓學生自己閱讀課文，體會課文中史鐵生身殘志堅的情感。在這篇課文中，作者用極其樸實無華的語言描寫了史鐵生即使身體殘疾，仍然憑借著強大的毅力克服生活中遭遇的種種困難，最終成為了文學作家，成就了屬于自己的生命的輝煌。從這篇語文課文中，我們可以感悟到，只要敢于拼搏，不屈服于命運，面對生活中的困難要迎難而上，必將可以走出一條獨屬于自己的光明之路。
2.創新教育理念，教師做好準備工作。
隨著新課改的深入與發展，對學校和教師也相對提出了更高的要求。更何況我國一直倡導素質教育，希望培養出來的人才能夠“德智體美，全面發展”。這也就要求學生不僅成績優異，還要有健全的人格，堅韌的心智和良好的思想道德品質。因此，教師面對這樣重的教學任務，必須要轉變傳統的教學理念，對其創新，不可以再把成績作為衡量一個學生是否優異的唯一標準，而是要按照新課改的要求，加強高中學生的德育教育。語文教師在高中語文教學中要善于運用創新的教學方法，讓學會深切體會到文章中的情感。例如在學習高中語文課文《我有一個夢想》這篇文章中時，教師可以先在課前做好準備工作，讓學生將自己的夢想表達出來，隨后在講課的過程當中，還要讓學生體會到夢想對于人的重要性，從而激發學生為了夢想而努力拼搏的精神。高中語文教師還要嚴于律己，以身作則，真誠對待每一個學生，為學生樹立榜樣。同時，高中語文教師必須具備良好的表達能力，在課堂講解的過程當中，將德育教育的相關內容流程的向學生表達出來，有助于學生更好地接受德智教育內容。
三、結論
總而言之，在高中語文教學中對學生滲透德育教育具有十分重要的意義，尤其是對正處于敏感成長時期階段的高中生而言，加強德育教育能夠提升高中學生的思想道德品質，有助于高中學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。在新課改要求下，高中語文教師必須創新教學理念，高中語文教學中積極滲透德育教育，將德育教育的作用充分發揮出來，促進學生的全面發展，并讓學生在精神文化力量的驅使下，去回饋社會。
參考文獻：
[1]楊惠麟.高中語文教學中的德育教育[J].湘潮(下半月)(理論),2009,01:92-93.
第3篇：高中語文教師條件范文
關鍵詞：新課標高中語文 課堂有效性 實施策略
隨著新課程改革的逐步深化，高中語文教師也在積極地探索新形勢下的語文教學，悄然地改變了語文教學的教學思路和方法，但是由于各個方面的因素的影響，還存在很多的問題，比如部分教學思路，雖然冠名以新課改，但是仍然延續傳統的教學理念，一味地強調教師的教而忽視學生的學，自然教學質量并沒有較大改觀。因此，及時地思考高中語文教學中的實際問題，思考語文教學改革的對策成為高中語文教師實現教學突破的當務之急。
一、通過教師的“教”積極帶動學生的“學”
新形勢下的語文教學雖然不能將教師放在課堂教學的主體地位，但是絕對不能忽視教師的重要性。在具體的教學過程中，教師要積極地面對學生，通過自身的積極性和熱情引領學生，從而帶動學生“學”的主動性，充分調動學生的學習興趣和創新思維，高質量地幫助學生完成學習任務和實現學習目標，使得課堂時間實現最大優化，并保證師生友好關系的建立和發展。
二、打牢基礎水平，精選高標準教材，用心備好課
實施新一輪的高中語文教學質量改革對高中語文教師的素質提出了更高的要求，高中語文教師需要全力以赴地思考實現有效課堂教學的措施，并要積極地實施并不斷改進。在提高高中語文質量的教學前提下，必須要抓好基礎知識的掌握和鞏固，并精心為學生挑選高標準的教材，使教材能夠符合教學要求又能貼近學生的實際水平。教師在選擇適當的教材之前需要具有良好的語文功底，同時還要就具備敏銳的眼光和縝密的思維，只有這樣才能確保語文教師高屋建瓴地組織和編輯教材。此外，備好課不僅需要教師自身的努力，還需集體的智慧，因而要加強集體備課，改變獨自專攻，缺乏交流的現象，備好課是上好語文課的前提，因此學校也應為教師創設良好的條件乃至監督措施，進而保證備課的高質量。
三、創新教學情境，尊重學生的個體差異，精心上好每堂課
教師講解、學生聽的課堂已經不能適應高中語文教學快速改革的步伐。因而教師要想在課堂充分激發學生的興趣，需要實現教學模式的多元化，創新教學的情境，使用多媒體教學或者增添課堂游戲，促使學生動起來，積極地參與到課堂中來。如教授杜甫的《登高》一詩時，圍繞教學目標，為了幫助學生走進詩歌意境，進而理解作者所表達的思想感情，教師可先用低沉的語調、緩慢的語速、深情的語氣給學生展現文本凄楚悲涼的意境，然后通過配樂朗誦營造氛圍，進而讓學生明白誦讀好文學作品要做到理性與感性相結合。整堂課目標明確，張弛有度，教學效果非常好。同時也要關注和尊重學生的個體差異，根據學生不同水平，課堂之前設置不同層次的問題，在課堂中通過多種形式提問學生，使每位學生都能具有成就感和滿足感，進而增強他們主動學習語文的動力。此外，師生之間的平等能夠增進師生之間的感情，加深師生情誼，營造出和諧課堂氛圍。只要學生參與了學習，語文課堂擁有活躍的氛圍，那么學生就能有效地掌握教師所傳授的知識。總起來說，教師要努力地思考和鉆研課堂教學，實現屬于每位學生的高中語文課堂教學，精心地上好每一堂語文課。
四、以學生為本，實現理性和感性的結合，提高教學反思的質量
高中語文課程的創新改革就是實現以學生為本的課堂，要求高中語文教師深刻領悟以學生為本的內涵，將文化的精髓知識傳授給學生，實現學生語文素養和語言能力的最強化。因而，高中教師要全面真正地實現教學反思，將對語文的理性認識和感性認識結合起來，時刻提醒自己不要偏離語文教學的根本，保證創新的以學生為本的教學體系，放棄低效甚至無效的語文課堂。同時高中語文教學只有不斷地反思，進行批判性的思考和進一步的實踐才能有效地提升語文教學效率。結合學生年齡特點和語文學科的特殊性進行教學設計體現了語文教學的感性，然而通過大量的實踐和反思之后理性回歸，才能回歸到語文教學的根本之處，因此將感性與理性結合，重新認識高中語文教學，客觀地面對語文教學對提高教學質量具有重要的意義。
總之，高中語文教學擔負著提高學生語文素養和語言能力的重任。對于教師而言，如何把握高中語文教學的根本，提高教學質量，有效地提升學生的能力是目前工作的重心。教師需要不斷地鉆研和思考學情、教學內容和教學方法，努力尋求教學模式與學生特點的最佳平衡點，切實抓好課前的備課和集體備課，優化教學模式，創新教學方法，不斷地實施新的教學思路和課堂組織形式，結合高中生的特點科學合理地創設教學情境，建立和諧的師生關系。此外，教師要將教學看作是一門藝術，將教學的藝術性和課堂的質量融合在一起，只有這樣我們才能真正地實現高質量但又不失活潑、生動的高中語文教學。
參考文獻：
[l] 陳玉秋．效度——新課程語文課堂教學的“命脈”[J]．教育學術月刊，2008(5)．
[2] 高慎英,劉良華．有效教學論[M]．廣州：廣東教育出版社，2004．
第4篇：高中語文教師條件范文
關鍵詞：高中語文；教學；人文素養
【中圖分類號】G633.3
一、高中語文教學中培養人文素養的必要性
（一）高中生的心理和生理特征決定了必須要加強人文素養的培養
高中生在學習和身心發展方面表現出一些特征，相比初中生來說，他們的注意力明顯增強，目的明確，更服從于主體心理調節上的需要；認識水平提高，獨立能力、自我意識、獨立感增強，成人的指導和調節逐漸成為輔助。高中生懂得了一些事情，但是又不能徹底的了解，在意志和情感上缺少一種關愛，使得他們的意志和情感相對比較脆弱，不健康的學習方式也會使一些高中生感到厭學、自卑。以上這些問題都突顯了對高中生進行人文素養教育的緊迫感。
（二）現代人人品人格的失落要求我們必須培養學生的人文素養
在豐富的物質生活面前，精神生活貧乏極了，人們找不到正確的生活目的和人生觀，只是一味的沉迷于物質生活的追求與享受之中。人文教育是以人為能動性的生命作為前提，人本身具有一種人之所以為人的能力，用過去的說法，就是人性的因素。人性的因素與知識的因素不一樣，人性是人的生命以內的東西，知識是人的生命以外的東西。對于處在成長中的高中生，加強人文素養的培養勢在必行。
（三）人文素養教育是我國全面實施素質教育的基礎
素質教育是以提高人的素質為根本目的的教育。全面提高人才的整體素質是素質教育的基本理念。加強高中生的人文素養教育，實際上就是為培養現代化的中國公民打下基礎。個人的人文素養必然會影響到整個社會人文素養的發展水平，一個國家的人文素養的高低也是社會主義精神文明建設的重要組成部分和衡量尺度。缺乏人文素養就意味著社會的發展失衡，必將終究影響到社會的長遠發展。
二、高中語文教學中培養人文素養的實踐探索
（一）創造和諧的人文校園環境
校園作為育人的主要場所，應該具有優美的物態人文環境以及構建和諧的人際人文環境。環境對人的影響具體潛移默化的長效性。從形式上看，它沒有明確的教育者，受教育者也并不察覺自己處在受育的過程中。這種教育是學生身在校園環境中無意間通過潛移默化的方式進行的，他們更多的依賴于自身的態度體驗、情感體驗和非認知心理因素啟動的狀況。
（二）提高高中語文教師自身的人文素養
高中生閱歷短淺，對教材的內容、形式及所負載的人文精神、思想、情感的深層把握更多地依賴于教師對文本的理解與感悟。教師應通過巧妙地挖掘教材的潛在價值和意義，有意識地引領他們共同創造、共同分享“精神盛宴”。語文教師必須不斷提升和完善自身的人格素養，以淵博的知識、超強的能力和高尚的品德來影響和感染學生。用正確的人生觀、價值觀和樂觀向上的人生態度來影響學生，促進學生全面健康的成長。語文教師要想使自己的教學工作取得預想的結果，必須提升自身的情感素養，以滿腔熱情的態度來對待學生，以真摯的感情來帶領學生在豐富多彩的語文世界里遨游，給學生以真誠和無私的愛。
（三）充分利用課堂主渠道培養學生的人文素養
在課堂教學中，語文教師應充分利用課堂內的資源，用課文中點點滴滴的美去感染學生，用一顆愛心去關心學生，用一份責任來擔負學生，在課堂這個集體氛圍中對高中生進行人文精神的教育和熏陶。在課堂互動中，語文教師應當尊重學生的情感和個性，營造出一種自由、平等、和諧的人文課堂氛圍，讓學生獲得生動、和諧的發展，從而充分利用課堂培養學生的人文素養。
（四）深度挖掘教材的人文意蘊
語文教材是語文課程的根本，它以知識運用的形式呈現教材內容。培養學生發現美、欣賞美的能力，提高學生的語文素養和人文素養。①在識字和寫字中領略中華漢字的文化底蘊。漢字博大精深，里面蘊含著深厚的人文底蘊，我們可以從漢字中學習中華民族的傳統美德。②在閱讀教學中培養學生的人文情趣。在我們在訓練學生閱讀的時候，語文教師應當抓住時機來引導他們努力把模范人物的優良品格移植到自己身上，借助教材中這些得天獨厚的育人因素，培養學生的人文素養。③在寫作教學中培養學生的思辨能力。寫作一直是高中語文學習的重點內容，實際上就是用人文的視角和胸懷去思考社會、解讀人生和暢想未來，可以促使學生深入思考，提高學生的人文素養。④在口語交際訓練中培養學生的表達交往能力。口語交際訓練是語文教學的重要組成部分，培養學生具有良好的口語交際能力，是中學語文教學的目標之一。中學階段是訓練學生系統言語的最佳時機，語文教師要抓住機會努力調動學生說話的積極性，尊重學生的話語權，逐步培養學生敢說、能說、會說、樂說的習慣和勇氣。⑤在綜合性學習中培養學生的合作精神。語文綜合活動課要求語文教師改變以往灌輸式、主導式的教學方式，要求語文教師在綜合活動課中扮演啟發者、指導者、合作者的角色，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，精心組織學生進行學習。
（五）改革語文教學評價體系
教學評價體系的建立，是為了更好的考察語文教學的情況，通過完善教學的過程，改進教學內容，促進高中學生能有效的提高語文學習效率。但是現實中，過多的高中語文教師太注重評價結果，過多關注考試的成績，而忽視了學習的全面發展，對教學評價方式比較單一和片面。語文教學更注重情感的特點，不能完全采用單一的量化方式進行評價，應該采取見仁見智的多元性和開放性的評價體系。
三、總結
高中語文教學應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展。可見，借助語文教學來提升學生的精神境界，豐富學生的精神生活，關注人的生存價值和意義，弘揚以人為本的人文精神是語文教育正確的價值取向。
參考文獻
[1]郝亭亭.高中語文教學中人文素養的現狀及對策研究[J].教學研究.2011（02）
[2]吳惠青.語文綜合性學習的生命教育價值取向[J].教育科學.2010（01）
[3]劉洋.淺談人文素養在高中語文新課程中的存在、價值和培養[D].遼寧師范大學.2008
第5篇：高中語文教師條件范文
一、學生想象力培養原則
（1）圍繞教材。在新課程理念要求下，教師注重對學生創新能力和想象能力的培養。但是，很多教師將課外教材、課后內容、甚至是文摘添加到高中語文教學內容之中。所謂課改，不是單純改變課程教學內容，更多的是對教學策略的改善。在對學生實施想象力培養的過程中，教師需要緊密結合教材，將教材作為學生語文教學的核心。目前的高中語文教材，教材內容都是專家選取出來的優質文章，無論是文章質量還是教學效果，都是百里挑一的。
（2）學生創新力。目標是人類前進道路上的引航員，只有具備了目標，人們實施起來才會方便得多。在高中語文的教學中，要想實現高效的學生想象力教學，必須以學生創新能力培養為目標。在筆者看來，學生的想象力是創新能力的直觀表現，創新能力是想象力的升華。所以，創新能力教學是對學生想象力培養的核心。在如今的社會中，越來越多的社會現實說明創新能力才是學生的社會核心競爭力，誰具備創新能力誰就有主導權。對于高中語文教學而言，培養學生想象能力的核心就是實施學生創新能力教學，這兩者在本質上是一樣的。
（3）學生主導。在傳統的高中語文教學中，教師是課堂的主導也是主角。學生們更多的是扮演聽眾和演員的角色，只是教學的次要條件。長此以往，學生們自然會失去語文學習的激情和樂趣，更不要說實現學生想象力的培養了。在筆者看來，語文學科的想象力培養必須是針對學生，以學生需求為主導的培養策略。語文教師必須與學生緊密聯系，加強與學生的溝通，著眼于學生的基本需求，實施以學生為主導的語文教學。只有學生的主導地位得到恢復，學生們才能高效地投入高中語文課堂學習，實現對自身想象能力的培養。
二、學生語文教學中想象力培養策略
（1）情境創設，激發學生學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。只有學生們產生了學習興趣，他們的學習才會事半功倍。傳統的高中語文教學是應試化的教學，教師只是圍繞考試大綱實施語文教學，只知嚴格按照教學進度計劃，不斷推進語文課程教學。長此以往，勢必會造成學生語文學習積極性的下降。對此，高中語文教師必須創設趣味性教學情境，激發學生的學習興趣。語文課本上展現的只是一行行枯燥的字符，如果不結合教學情境，語文學科會變得十分乏味。新課程標準中，高中語文教學不僅僅是教授學生語文基礎知識，更強調對學生文學美的熏陶，培養學生的文學素養。在新課標實施的這段時間里，情境教學法也廣為語文教職人員所使用，其效果也是眾所周知的。情境教學法也是語文學習情境創設的策略之一，旨在營造語文學習氛圍。例如，在朱自清《荷塘月色》一文的教學中，有這樣的句子：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。”如果要求學生賞析文章的美，勢必帶來難度。此時，教師不妨播放幾張荷塘實景的照片，讓學生產生聯想，激發學生對課文的學習興趣。
（2）語言表達訓練，提高學生想象力。在筆者長期的高中語文教學生涯中發現：學生的想象力與他們的語言表達能力息息相關。語言表達能力強的學生，他們的想象力也相對較強，反之亦然。所以，教師必須強化學生語言表達能力教學，幫助學生提高自身的想象力水平。語言表達能力的教學必須從語文基礎教起，只有學生們擁有了扎實的語言、詞匯功底，他們才能信手拈來。其次就是培養學生的思維能力，這兩者更多的是互相輔助的作用，共同培養學生語言思維。如果學生的思維能力不能提高，想象力培養又從何談起？詞匯教學、作文訓練是培養學生語言表達能力的直接手段，對提高學生想象力作用顯著。例如，在高中《紫藤蘿瀑布》一文中，大量的擬人、比喻等修辭，將紫藤蘿的美表現得淋漓盡致。語文教師可以安排學生進行類似的描寫訓練，通過教學情境的熏陶，培養學生的想象力。同時，學生的語言基礎也不容忽視。在語文作文教學的同時，語言詞匯教學也要同步實施。教師應該巧妙地抓住語言教學契機，進一步提高學生的想象力水平。
（3）生活化語文教學，豐富學生閱歷。學生們的想象能力與他們的生活閱歷息息相關，要想實施學生想象力教學，教師必須緊密結合學生生活經歷，實施生活化語文教學。俗話說：百聞不如一見。語文課本中的文章多是生活化的寫作。但是，學生們由于缺乏必要的生活閱歷，往往難以理解其中的情感，更不用說想象力的培養了。只有學生們具備了足夠的生活閱歷，他們的想象力才能插上飛翔的翅膀。作為高中語文教師，職責不僅僅是教書育人，更多的是引導學生走向社會、感悟生活。因此，在高中生的想象力培養中，語文教師需要妥善利用各種機會，安排學生們去體驗生活、感受人間百態，積累人生閱歷。高中語文課文都是由教育專家選取出來的優秀文章，其中不乏好詞好句。但是，更多的是作者對自身生活的真實感悟。通過生活化的語文教學，極大豐富了學生的生活閱歷。例如，像《聊齋志異》《魯濱遜漂流記》《海燕》等，這些文章都屬于作者的真實體驗。要想在高中語文教學中培養學生的想象力，教師需要緊密結合學生生活實際，實現對學生想象力的培養。
第6篇：高中語文教師條件范文
關鍵詞：高中語文；教學；人格教育；現狀；對策
【中圖分類號】G633.3
人格教育是教育教學的重要任務，我國高中的語文在高中所有學科中占有十分重要的作用。在高中語文學科教學中實施人格教育方面能夠發揮好高中語文教學的功能，一方面可以培養和發展學生語文素養，另一方面有利于增強學生全面發展、終身發展的力度。在學生人格形成的關鍵時期，利用語文學科塑造人格的優勢完成對學生健康人格的培育，是語文教育應當承擔的歷史使命，也是高中生健康成長的迫切需要。
一、高中語文教學中人格教育的現狀
（一）忽視人格教育的重要性
首先高中語文的教學目標和過程忽視人格教育的重要性。人格教育是語文教學的一項重要內容和終極目標。但卻沒有納入我們的語文教學目標，我們的課堂教學過程也不能體現。高中語文教材必修的第一單元教學目標為重點整體感知，端摩語言。目的是讓學生更加深刻地理解文章的中心思想，品味文章的語言風格，挖掘語句的言外之意，只是體現了教學過程中重視引導學生積累語文知識，掌握語文基本能力等，雖然涉及到了語文能力的培養和滲透了少許思想道德教育。但人格教育內容和目標卻沒有得到體現，這必然導致高中語文教師在教學中忽視對學生進行人格教育的這一核心教學任務。
（二）學生缺乏情感教育
語文教學理論為如何實施人格教育提供了很多指導，教學改革在實施人格教育方面也取得了一定成效，但我們仍然不能否認人格教育的總體實施情況還存在很多缺憾，情感缺失最為明顯。一方面，教師在教學中通過情感教化學生的具體操作上十分薄弱。一線教師缺乏理論和實踐指導。另一方面，家長對孩子關心達到了前所未有的程度，但家長又不懂教育之道，對新穎的教學方式缺少必要的的心理準備。大部分家長只認定嚴師出高徒的理念，根本不相信寓教于樂的教育理念。
（三）重講授輕體驗的應試教育仍占主導地位
隨著我國教育事業的發展，素質教育已逐步在全國范圍內展裕與素質教育相配套的課程活動課程、選修課程、校本課程也被安排在課堂教學計劃之中。開設這些課程，目的就是為了對學生的人格教育帶來有效的引導作用。但我們清楚地知道，在現實的教學實踐中，應試教育的影響力仍然巨大，素質教育的實施仍然無法真正展開。“以學生為主體，教師為主導”的課堂教學新理念只是停留在理論，而沒有付諸實踐。主體和客體都是一個相對的概念，在課堂教學中，教師滿堂灌重講授輕體驗的的現象依然普遍存在。
二、高中語文教學中實施人格教育的策略探討
（一）樹立科學的語文課程價值觀
傳統的語文課程價值觀把發展學生的言語能力作為語文課程的既終極的價值，而忽視教育對人格的完善這一終極目標。語言的學習是語文學科的基本任務，但課程任務與課程價值不同，我們心中不能只有語文教學的任務，對語文課程的價值缺乏思考，或把任務等同于價值，沒有把語文教學提到一定高度。事實上，人的解放才是教育的永恒主題，才是語文教育的永恒主題。語言是人格的外在表征之一，對語言的掌握是人格完善的方法之一。我們應拋棄以語言能力為本位的傳統語文課程價值觀，建構以言語實踐為渠道、以人的解放為核心價值的語文課程價值觀，樹立科學的語文課程價值觀。
（二）發揮語文教師的人格魅力作用
毫無疑問，教師人格會直接影響學生人格的建構。教師人格對學生的影響具有經常性、直觀性和持久性的特點，教師要不斷加強自身的人格修養，只有教師自身的人格積極健康，才能在培養學生健全人格的教學中發揮其真正的教育價值。在認知方面高中語文教師應該不斷加強自身專業知識和課外知識的學習，讓自己掌握更多更新的文化知識，從而讓自己的知識結構更具開放性，要有海納百川的文化胸襟。這對語文教師出色完成教學任務有著極大的幫助，為學生建構開放性人格的有著積極的影響作用。同時語文教師要保持激情飛揚的情緒特征，語文教師全身心地投入到作品的情感中去，會充分帶動學生的情感，從而使得學生從作品中得到情感的共鳴。
（三）在實踐中塑造學生健全人格
“讀萬卷書，行萬里路”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只有真正走進生活，投身實踐，人生才能得到完善。在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量這是不夠的，還要將其內化為具體的信念和行為方式，才能進而形成穩定的性格特征，這一過程的轉變都要通過生活實踐才能完成。教師在課堂教學之外，還要適時適量地組織課外活動，讓學生在生活實踐中逐漸形成健康的人格。教師要為學生創造各種各樣的機會和條件，引導學生能夠把他們在課堂上聽到的和書本上看到知識及時進行轉化，并運用到現實生活的各個領域，讓學生在應用自己所學知識的過程中充分地感受到學習的重要，認識到學習的意義。教師還要不斷地鼓勵學生積極參與各種實踐活動，讓他們在實踐活動中又獲得課堂上和書本上所沒有的鮮活的語文知識。學生自主、自立、自強的獨立人格才能得以塑造。一方面要在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，另一方面還要將其內化為具體的信念和行為方式，才能進而形成穩定的性格特征。
參考文獻：
[1]李艷梅.高中語文教學中的人格教育研究[D].湖南師范大學，2012年3月。
[2]劉志堅.中學語文人格教育中的問題與對策[D].長沙：湖南師范大學，2007.
第7篇：高中語文教師條件范文
【關鍵詞】高中語文；新課改；教學方法
新課程標準明確指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧和發展。傳統的教學模式和新課改不同，那么如何改進教學方法，做到真正的課改教學要求呢？
一、用新的教育理念引領課堂教學
隨著高中新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹立新理念，走進新課程，用先進的教育理念引領課堂教學改革，真正承擔起新課改賦予我們的歷史使命。中學語文課堂教學，實質上就是對人的基本素質的培養和塑造，根本目的則是努力把學生們培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，提高高中語文課堂效率是十分必要的。
高中語文課堂教學在本質上是一種中學生漢語水平的實踐過程，是一個學生不斷超越和提升現有生存狀態，從而為將來的高考或者未來創造一種更為完美生活的可能。因此，在課堂上，我們語文教師更應是一個懂得學生的心理，走入學生的內心世界，知道他們在語文課上想什么，對什么有興趣，只有這樣，才能主動地引導學生、啟發學生，完成課堂教學。在具體的教學過程中，建立以教師、學生一起“自主、合作、探究”的課堂模式，使教師打破過去的教學方法，不斷提高教學水平。
在教學實踐中，用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。在新課改以前，教學方法過于死板，教學也是應試教學課堂，忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。因此我們調動學生利用多種方法獲取知識，在學校可以看網絡視頻、看名著電影，在家可以下載有關學習軟件等，使他們能夠享受在新技術的同時，也可以學到新的語文知識。
二、作為教師應提高自身的知識修養，提高自身的教學能力
1.教師應有全面的知識點
作為語文教師既要通曉語文學科發展的歷史現狀，了解學科的研究成果，也要了解相關學科如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識，既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。特別是高中語文教師，更應精通所教學科的基礎知識，宏觀掌握本學科的基本結構，熟悉各部分知識的內在聯系，同時關注了解學科的發展動向和最新研究，這樣才能回答學生在成長的過程中提出的各種各樣間題。
2.高中語文教師應具備教學能力
在語文教學活動中，語文教師的能力素養直接影響到語文知識的傳授、語文教學的組織以及語文教學的效果。新課程標準對語文教師能力素養的要求變得更多、更高。
（1）要具備善于激發學生學習語文興趣的能力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣是推動學生探尋知識，激勵學生不斷鉆研的動力，是學生想學、樂學的一種基本情感。在教學中，教師要努力創設良好的教學環境，把教課書里的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識，這將很大程度上激活學生的思維，激發學生尋找適合自己的學習方式，使學生在課堂上始終保持著愉快和高漲的學習情緒，處于主動的學習狀態，使學習成為每一個學生的興趣，學生就會樂學、愛學。
（2）具有合理開發課程資源的能力。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。教科書不再是惟一的課程資源，學校實驗室、圖書館及各類教學設施設備等以及廣泛的社會資源及豐富的自然資源都是課程資源。教師應該充分利用這些課程資源，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，在社會的大環境里去學習和探索。
（3）掌握應用現代教育手段的能力。能否掌握和使用現代化的教學技術已經成為評價教師能力的重要條件之一。在一些學校，教師備課、上課、課后評價、學生作業都要求在計算機上完成，教育的教研機構已經把教師能夠掌握和運用現代教育技術作為考核教師的重要條件。因此，在網絡信息時代，教師應該掌握信息技術并具備一定的信息素養，包括對信息科學的基礎以及信息手段特征的理解、基本操作能力、應用信息的能力。
三、構建開放、有序的語文課程
高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精選適應時展需要的學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。高中語文課程應聯系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養和多向度發展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。高中語文課程應該具有相對穩定的結構系統，并形成富有彈性的實施機制，以滿足不同學校和學生的需要，順應社會的發展。學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創造性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，發展教師的教學個性和業務特長，根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。
四、采用互動式的教學方法
互動式的教學方法就是在高中語文教學中通過營造多邊互動的教學環境，調動學生的學習積極性和開發學生學習的興趣，通過交流來激發教師與學生的主動性和探索性，最終提高教學效率的一種方式。通過這種互動方式可以打破過去應試教育環境下的呆板的教學、低效率的教學以及以教師講為主導的教學模式。這種教學方式是伴隨著教育改革的浪潮興起的，能夠極大地調動學生學習的積極性，同時還可以激發教師的潛能，將更多的知識傳授給學生，讓學生在快樂中主動地學習。這種教學方法的普及能夠帶動學生自主學習，在交流中實現合作共贏，打開學生開放性的思維，這也正是新課程教學在語文教學中運用的一個目的，與高中語文新課程教學的宗旨不謀而合。
五、加強高中語文課堂教學中的自主合作探究學習
現代教育理論指出，教學過程不單純是某種認識的過程，更是一個交流、合作、探究的過程。目前世界上多個國家都在普遍采用這種合作學習的教學模式，這種學習方式很有創意，并且有較強的實用性。所以，在教學過程中，學生才是學習發展的主體，學生處于主體地位。在學生中開展小組合作學習，對學生實施合作培訓，使學生的合作意識得以加強，在這樣新的教學模式下，學生的成績才會得到提高。
參考文獻：
第8篇：高中語文教師條件范文
關鍵詞：高效課堂 關注 起始課 銜接
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0046-02
作者簡介：于彩芹（1964―），女，安徽滁州人，中學高級教師，滁州實驗中學教研組長。研究方向：中學語文教學。
隨著“高效課堂”理念逐漸深入人心和廣大語文教師的實踐、探索，語文課堂的高效性在不斷增強。然而在高效課堂的實施過程中卻出現了諸多偏差，那就是如何找準“教”與“學”的最佳契合點，即如何引領學生心甘情愿地踏進高中語文學習的圣殿。而關注高效課堂的第一課――起始課，則是一條必經之路。
所謂起始課，是指學生進入不同學段的最初學習時間。例如：小學學段的一年級、初中學段的初一年級、高中學段的高一年級這三個時間段的學習，均可稱為起始課。它猶如一座橋梁，對前后兩個學段的學習起關聯作用，上好起始課將對學生的后續學習至關重要。本文將從以下角度對此加以闡釋。
一、師生心態的銜接
作為高中語文教師，要及時了解剛剛步入高中的學生的心理特點。從年齡段上說，他們仍然是初中生，所以教師在傳授知識時，切忌用剛剛送走高三學生的心態對待他們。這需要我們每一位語文教師首先及時調整好自己的心態，以期和高一學生的心態相對接，從而引起他們學習語文的興趣。在高一起始階段，教師應幫助學生樹立信心，克服新環境、新教師帶來的距離感、陌生感。教師要盡快了解學生的已有知識、能力和智力以及他們學習語文的態度、興趣和方法等。學生進入高一年級的第一個月應該是師生之間的磨合期，這一時期教師的引領作用尤為重要，它將直接影響學生今后三年對語文學科的興趣。所以教師要盡快使自己和學生互相適應，不能延長期限，否則溝壑難平，語文教學就會失去針對性和有效性。
二、初高中語文教材的銜接
作為高中語文教師，尤其是高一語文教師，很有必要了解初中語文教材的內容。而實際情況是，初中和高中是兩個區別度較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。這樣不僅給高中語文教師的教學造成了障礙，而且對學生學習語文極為不利。所以高中語文教師應經常閱讀初中語文教材，熟悉課文內容，爭取在語文課堂中能適時地聯系初中教材中的某篇文章的語言風格、藝術手法等，以期對現階段學習中的重難點進行點撥、啟發。這樣往往能收到事半功倍的效果，可使初高中知識上下貫通、前后聯系，從而激發學生學習語文的興趣和欲望。同時熟悉初中語文教材內容，也可使教師在課堂教學中做到詳略得當、繁簡適宜。
高中文言文教材中出現的一些實詞、虛詞，雖然課文注釋中已加以說明，但有的已在初中教材中出現過，例如：《燭之武退秦師》中“微斯人之力不及此”和《荊軻刺秦王》中“微太子言，臣愿得謁之”兩句的“微”字，課文中分別解釋為“沒有，用來表示一種否定的假設或條件”，但這一用法與初中教材《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸”的“微”一樣。如果教師熟悉初中教材，那么在講授這兩課的“微”字時便可一帶而過，這樣就可使學生自然地運用已學過的知識解決新的問題，從而使初高中知識點自然銜接，教師也省卻了重復講解的麻煩。
三、語法知識點的銜接
黃偉老師的《語文知識教學的更新與重建》[1] （P.37 ）指出：“語文知識是語文教學的基本抓手，也是形成語文能力和語文素養的主軸和基礎。從近年來的語文教改實踐看，語文教學不是要不要知識的問題，而是教什么知識、怎樣教知識、教知識干什么的問題。只要不把知識教學當作語文教學的唯一內容和唯一目標，只要不是教學那些陳舊的僵化的死知識，語文知識就理應在語文教學中占據重要位置。”而語法知識點則是高中語文學習的最大障礙。在初中語文教材中，語法知識不作為重點內容出現，而是作為附錄編寫在單元章節后面。而《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中也明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容”，這就使得初中語文教學基本上形成了“不考不上”的定勢。可想而知語法知識已經被弱化到了何種程度，正是這一思維定勢使學生的語文學習陷入了深深的斷層區。這就給高中語文教學帶來了極大的不便，因為高中語文知識的學習時刻離不開語法知識，例如修改語病、文言文的學習等，離開了語法可以說寸步難行。所以作為高中語文教師，應采取措施及時彌補學生初中學習階段比較薄弱的語法知識，使高一新生更快更好地適應高中語文教學要求，為學生的后續學習打下堅實的基礎。
首先讓學生掌握詞類、短語、句子、句子成分、句子類型，然后正確掌握句子分析法以及單句句子成分和復句結構法――這是句法基礎知識的根。當然，教師在補充這些知識的同時，應遵循一個原則：精練、易懂、實用。中學語法教學的目標不是讓學生系統地掌握語法體系，而是給他們提供一個正確的學習語文的應手的工具。學生只有較好地掌握了詞、短語、句的組合知識，才能在病句修改中和文言文的學習中游刃有余。筆者的做法是在高一教學每篇課文結束后補充一種語法知識，并配上相應的練習加以鞏固與提高，以確保學生后兩年更好地學習語文，并最終愉快而順利地完成高中階段的語文學習任務。
四、教法學法的銜接
初高中語文《課程標準》的不同，必然造成教學內容的差異和教法學法的差別。在高一的起始階段，語文教師必須在較短的時間內讓學生進入最佳的語文學習狀態。初高中語文教師在教學方法上存在很大差異，因而學生的學習方法也應因時而變。初中的語文能力的形成過程基本上是“接受型”，所以初中的語文學習方法相對簡單，有許多內容在“讀讀寫寫背背”中即可完成。而高中的語文能力的形成過程是“自覺型”，所以高中的語文學習方法由對基礎知識的積累掌握轉變為對課文的深入細致的閱讀理解、分析鑒賞，強化發散思維能力，培養創新意識及運用學科知識解決實際問題的能力，注重學科知識之間的相互滲透與交叉。學生由初中學段的“學會”，要漸漸適應高中階段的“會學”。這一轉變過程，教師須在起始階段讓學生明白。
在教法上，初中語文教學重感性認識和積累；而高中語文教學更為理性一些，對學生語文鑒賞能力與方法的引導更為關注。教師不會去字字句句段段地分析，而是在作者的寫作思路和文章的意境上做文章。課堂上沒有了初中課堂的那種熱鬧氛圍，更多的是一種理性的教學和技能的培養。所以不同的學段有不同的教學方法，教師應根據自己的學段制定合理的教學目標，采用合理的教學方法，引導學生迅速過渡到高中語文學習的軌道上來，從而使初、高中語文學習較好地銜接起來。這一轉變過程同樣需要教師不懈努力，讓學生及時明白其中的重要性。
總之，初高中的語文教學就像是一場接力賽，接力棒就是“接點”。“接點”找準了，接力賽才能較好地完成。在這樣一個系統完整的背景下培養出來的學生，必將是一個知識系統完整且具有較高語文素養的人。
第9篇：高中語文教師條件范文
寫作能力是高中階段學生語文學習非常重要的組成部分，而寫作能力也已成為困擾高中生的一大難題，做到創新更是難上加難。本文從平時的寫作中要注意培養學生的發散思維能力，注意多方向思維，運用逆向和側向思維的方法，培養學生的想象思維能力，培養學生的直覺思維能力，捕捉寫作的靈感。只有這樣，才能切實有效地提高學生的創新寫作能力。
【關鍵詞】
高中語文 寫作能力 發散思維 想象思維 直覺思維
在高中語文教學中，作文教學是其重要的組成部分，占了半壁江山的作用。而寫作能力也是現在困擾高中生的一大難題，提到創新更是難上加難。這就要求高中一線語文教師一定要在作文教學中運用行之有效的方法去點撥學生，開啟學生的新思路，激發其寫作用的興趣，養成良好的創新寫作的習慣。
一、高中語文教師在平時的寫作當中可以培養學生的發散思維能力
發散思維是培養學生創新能力的主要思維方式，它要求學生多角度、多側面地去思考問題，從多個方面去尋找問題的答案。運用這種思維方式，教師可以引導學生擺脫一些傳統習慣的限制，走出常規的思維路子，提出新的見解，從而提高學生的創新能力。那么教師如何引導學生培養其發散思維能力呢？筆者認為可以從三方面入手：
1.教師可以引導學生多方向思維，從而打開學生的思路。比如拿到一個作文題目，很多學生往往按照常規去審題，這樣只能看到事物的一個方面，即大多數人想到的那個方面，以致于落入窠臼。這時，教師就要多角度地去引導學生思考，深挖題目的含義，從而提煉新思路、新方法和給出新的寫作方案。
2.運用逆向思維的方法。這也是培養學生創新能力的有效方法，教師要鼓勵學生“反彈琵琶” ，從結果反向來推理，打破傳統的思維程序，這樣往往會出現出人意料、令人耳目一新的效果。
3.運用側向思維的方法。教師可以引導學生避開眾人關注和正面，從一般人不注意的側面進行思考，從而尋求突破口，解決作文創新構思的問題。實際上，很多俗語、成語可能只強調約定俗成的思維認識，這就要求教師要善于引導學生大膽地創新，進行反面立意，想別人未想到的結論，從而寫出既不合常理但又合乎情理的文章。如“不在其位，也要謀其政”“知足但不常樂”“開卷未必有益”等等。教師一定要盡可能引導學生挖掘引發學生發散思維的材料，營造一種開明、寬松、自由的學習氛圍，引導學生在明辯是非的前提下破舊立新，寫出創新類型的文章來。
二、高中語文教師要培養學生的想象思維能力
想象思維能力是學生寫創新類作文必備的重要組成部分，也是人類改革創新的必由之路。從某種意義上說，想象力遠比知識重要得多，因為知識是有限的，也是可以學會的，但想象力概括世界上的一切，推動著社會的進行，并且是知識化的源泉。想象力是創新能力的翅膀。可以說，沒有想象力，就沒有創新。要想創新，就一定要善于想象。想象一般指的在知覺的材料基礎上經過新的配合創造出新形象的心理過程。想象可以使學生的作文生機盎然，才氣橫溢。所以，在高中寫作過程中，教師一定要著重于訓練學生的想象能力，這也是培養學生創新能力的重要方式之一。筆者認為我們可以結合有關課文內容來進行創新思維能力的運用。課本是學校的教學之本，教師可以通過利用課文資源來讓學生進行創新方面的能力訓練，如《詩經》擴寫、《項鏈》續寫…… 教師還可以通過運用形象思維進行再造想象。筆者經常給學生練習一些想象力作文，如 《五十年后的相逢》《假如我是市長》……還會有意識地給學生推薦一些科幻方面的書籍，有意識地培養學生合理假設、推測、聯想和想象能力，從而提高其創新能力。高中語文教師一定要努力給學生多創設一些情境，通過精心地設計，步步深入地引導，讓學生產生身臨其境的感受，并進行大膽的想象，拓寬其思路，大大發揮其創造性。
三、高中語文教師要培養學生的直覺思維能力，抓住寫作靈感進行習作
直覺是心理學范疇，即通過下意識的活動而直接把握對象，找到解決生活中問題的方法的思維過程，常常表現為“頓悟”或“突現”。一般來說，直覺思維在語文學科的表現就是寫作靈感。一般有成就的作家在寫作方面都有很好的直覺思維力。在中外文學史上，這類事例舉不勝數。很多作家都是在苦思冥想中不經意間突現靈感，抓住之后文思泉涌，一氣呵成。
所以，高中語文教師在作文教學中一定要注意引導學生培養直覺，捕捉靈感，從而激發學生的創造欲望。靈感是客觀存在的，但是需要我們去追求它。如果你不追求它，它肯定不會主動找上門來。因為它是在實際基礎上，認識所產生的直接飛躍。靈感離不開積累和培養。高中語文教師一定要指導學生仔細觀察事物，積累大量的材料，存儲大量的信息。只有這樣，學生在寫作時，才有可能把頭腦中積累的材料拿出來，進行靈活地運用，也才會產生靈感。另外，要想培養學生的靈感，教師一定要重視學生對于知識的積累。這種積累一方面是直接經驗的積累，另一方面是間接知識的積累。我們要引導學生多讀書、會讀書，讓學生真正地走出小小的語文課堂的限制，走入社會，走進書的海洋，去拓寬自己閱讀的視野。讀書破萬卷，下筆如有神。學生只有詩文滿腹，才有可能在寫作時，洋洋灑灑敘事，淋漓盡致抒情，從而一氣呵成。若是學生積累得少，在寫作時，一定會言之無物，成無米之炊。筆者學校堅持辦校報，把每一期學生寫出的美文佳作都印發給學生，以此來拓寬學生的視野，從而獲得可貴的經驗。長期的堅持換來了累累碩果。
高中語文教師要給學生靈活誘發的條件，要培養靈感產生的土壤。筆者在激發學生靈感方面，一方面從學生的生活實際和年齡特點出發，把文題擬得頗為靈活，以此來激發其寫作的欲望。另外，筆者還引導學生發揮想象，讓學生插上聯想的翅膀，讓其思路通暢。
