勞動實踐價值精選(九篇)
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第1篇：勞動實踐價值范文
為貫徹落實國務院國發〔**〕36號文件、省政府冀政〔**〕1號文件、市政府邢政〔**〕3號文件精神，加快勞動力市場建設，引導勞動力合理流動，完善市場導向的就業機制，有效地促進就業再就業工作和農村經濟發展。現將勞動力市場建設有關問題通知如下：
一、勞動力市場建設的現狀及重要性
勞動力市場是整合勞動力資源統籌城鄉就業，為求職人員提供就業指導、洽談和培訓，提高其技能的主要載體。目前，全市21個縣（市、區）有勞動力市場的18個，沒有勞動力市場的3個。在現有的18個勞動力市場中，有14個縣（市、區）勞動力市場面積不足200平方米，最小的僅有50平方米，而且狹小、簡陋，無信息網絡，設施陳舊落后，服務功能缺失，無法開展就業洽談、培訓等活動。這些問題的存在嚴重制約了就業再就業工作的開展，尤其是目前難以為大批農民工轉移就業提供信息和就業服務，在一定程度上也制約了當地經濟的發展。
為了盡快改變目前縣（市、區）勞動力市場的狀況，適應當前形勢發展和工作需求，各級政府要加深對勞動力市場建設重要性的認識。建設好勞動力市場是解決“三農”問題促進農村富余勞動力轉移就業的重要措施之一，是培訓和提高農民工技能和素質，加快當地經濟發展的有效手段，是一項利國利民的民心工程。各級政府要加強領導，認真組織，加大財政支持力度，切實抓緊、抓好、抓出成效。
二、勞動力市場建設的任務目標
勞動力市場建設的總體目標要按照總書記提出的“制度化、專業化、社會化”新三化的要求，實施規劃和建設。各縣（市、區）既要從本地實際出發，又要堅持高標準，努力實現服務功能基本完善，達到社會保障和就業服務一體化。
各縣（市、區）勞動力市場的具體目標：力爭用3年左右的時間使全市21個縣（市、區）新建和改建的勞動力市場面積分別達到500平方米左右；信息系統建設**年底前實現與市勞動保障中心聯網；2008年底前實現市、縣、鄉三級聯網，基本達到“一點登陸”全程查詢，全方位為城鄉勞動力提供便捷的就業服務。
三、加大勞動力市場建設資金投入，重點抓好信息系統建設
各級政府在重點抓好勞動力市場建設的同時，增加對勞動力市場建設資金的投入，拓寬再就業資金的籌集渠道，按照省財政廳、省勞動廳《關于進一步加強就業再就業資金管理有關問題的通知》（冀財社〔**〕8號）的規定和要求，調整財政支出結構，在確保就業再就業資金使用的前提下，可將結余部分適當用于勞動力市場建設，市政府將適當給予補貼，縣（市、區）政府要列入重點，在政策上、資金上加大扶持力度。對勞動力市場的基礎建設，和信息化建設要列出專項資金予以扶持，本著政府出一點，勞動部門籌一點，再就業資金擠一點的原則，拓寬籌資渠道，千方百計籌集到位。要加大“五保合一”數據整合和勞動力開發資源管理軟件資金投入的力度，使縣（市、區）勞動保障工作與市勞動保障中心對接，建設好數據庫實現市區與縣（市、區）協調一致共同發展，通過勞動力市場的信息化，達到為職工記錄一生、管理一生、服務一生的目的。
四、完善勞動力市場功能
要通過勞動力市場的龍頭和輻射作用促進和帶動社會就業服務組織發展，動員全社會力量為促進就業提供服務。發展企業內部勞動力市場，推進企業再就業服務中心向企業內部勞動力市場或勞務派遣組織轉型。支持各級工會、共青團、婦聯、殘聯等組織依法建立職業介紹服務機構，提供適應不同群體特點的公益性就業服務。發揮各類職業中介機構、勞務派遣組織、職業咨詢服務組織、勞動保障事務組織、社區就業服務組織的作用，為勞動者就業提供有效服務。各級勞動保障、工商、公安等部門要加強對各類職業中介機構的監督檢查和定期清理整頓工作，指導督促職業中介機構明示合法證照、收費標準和監督電話，接受社會監督。嚴厲打擊各類非法職業中介和欺詐行為，倡導誠信服務，開展無虛假信息、爭創文明職業中介活動。
五、提高勞動力市場服務質量
第2篇：勞動實踐價值范文
《勞動法》規定：勞動者在同一用人單位工作滿10年以上，當事人雙方同意續延勞動合同的，如果勞動者提出訂立無固定期限的勞動合同，應當訂立無固定期限的勞動合同。
勞動部《關于貫徹執行<中華人民共和國勞動法>若干問題的意見》規定：《勞動法》第十條中規定“在同一用人單位連續工作滿十年以上”是指勞動者與同一用人單位簽訂的勞動合同的期限不間斷達到10年，勞動合同期滿雙方同意續訂勞動合同時，只要勞動者提出簽訂無固定期限勞動合同的，用人單位應當與其簽訂頑固期限的勞動合同。在固定工轉制中各地如有特殊規定的，從其規定。
在企業中工作時間較長的職工，可根據以上法律、法規與企業協商簽訂勞動合同。
第3篇：勞動實踐價值范文
一、職業技術培訓師資隊伍建設的目標、任務
根據以技能培訓為主的特點和不同行業、專業（工種）的實際情況，技工學校要在加強文化、技術理論課教師隊伍建設的同時，逐步建立一支既能指導技術操作又能講授專業（工藝）理論，專業技術課與生產實習課一體化的新型師資隊伍；企業培訓中心和就業訓練中心要逐步建立一支適應崗位技術（業務）培訓需要的既懂專業又懂管理，以專職教師為骨干，專兼職相結合的師資隊伍。
五年內，全國各類技工學校，要按勞人培〔1986〕9號文《技工學校機構設置和人員編制標準暫行規定》配齊專職教師；文化、技術理論基礎課教師，具有大學本科以上學歷的應達到45％以上，講師應達到40％以上，高級講師應達到10％左右，技術理論基礎課教師應爭取掌握某一工種的操作技能；生產實習指導教師實際操作技能必須具備中級工（五級工）以上水平，具有大專以上文化程度的應達到25％以上，一級以上實習指導教師應達到20％以上，企業培訓中心和就業訓練中心，要在穩定、提高現有專職教師隊伍的基礎上，充實專業技術和生產實習指導教師。各地區、各部門要統籌安排，制定出本地區、本部門培養師資的規劃。
二、加強后備師資的培養
1．各地區、各部門要積極創造條件，建立師資培訓基地，單獨辦或聯合辦職業技術師范院校、專科學校、進修院校或培訓中心，也可以委托普通高等院校開辦師資班，培養職業技術后備師資。
2．各地區、各部門可以從高級技工或技師培訓班、技工學校優秀畢業生中選擇一部分人，經過教育理論、生產實習教學法以及有關企業管理知識培訓后，充實生產實習指導教師隊伍。
3．各地區、各部門每年可以從普通師范院校及理工科院校選擇畢業生或從有關單位調劑一部分專業對口的工程技術人員，充實文化、技術理論課教師隊伍。
4．天津職業技術師范學院的主要培養目標是，培養既能講授專業（工藝）理論課又能指導生產實習操作的一體化的新型教師。為此，應加快教學改革，盡快總結出一套培養生產實習指導教師的教學文件、辦法和教學工作經驗，爭取辦成全國職業技術師資培訓和進修工作的中心。
三、采取多種形式，培訓在職教師
1．各地區、各部門應根據實際需要，充分利用現有職業技術師范院校、技工教師進修院校、企業職工大學、業余大學和普通高等院校，辦好師資班；根據勞培字〔1988〕2號文《關于試行〈職業技術培訓教師專業證書〉制度的實施意見》，舉辦《職業技術培訓教師專業證書》教學班，也可以舉辦教育理論及企業管理知識培訓班和外語強化班等，培訓在職教師。
2．各類高級職業技術培訓中心和有條件的技工學校以及企業培訓中心，可以通過高級技工培訓班，對生產實習指導教師進行本工種高級工技術理論知識和操作技能的培訓。
3．各級技工培訓教研室、技工學校、企業培訓中心和就業訓練中心，應積極開展教學研究活動，組織觀摩教學和新技術、新工藝、先進教學法的講座，廣泛交流教學經驗，并采取互教互學、以老帶新等方式，積極幫助青年教師提高業務能力，適應教學需要。
四、加強思想政治工作，實行有關政策
1．各地區、各部門要在政治上關心教師進步，提高教師教書育人、為人師表的責任感和自覺性；要開展優秀教師的表彰宣傳活動，樹立尊師重教的良好風尚，提高教師社會地位，積極地在優秀教師中發展黨員。同時，每年要為教師辦幾件好事和實事。組織安排好教師休假療養等活動。
2．各地區、各部門應認真做好技工學校教師職務聘任工作，注意總結經驗，逐步使這項工作經常化、制度化。企業培訓中心和就業訓練中心，可參照《技工學校教師試行條例》，做好專職教師的職務聘任工作。
第4篇：勞動實踐價值范文
【關鍵詞】:社會主義；市場經濟；發展勞動價值論
馬克思以當時的資本主義社會制度為研究對象，運用勞動價值論以及以勞動價值論為基石的政治經濟學，揭示了當時資本主義生產方式的運行規律。在社會主義市場經濟條件下，社會生產方式與馬克思當時所面對的情況有本質不同，馬克思的勞動價值論不能直接解釋和回答社會主義市場經濟條件下的全部經濟問題。因此，對社會主義市場經濟條件下如何發展勞動價值論的思考具有很強的理論意義和現實意義。
一、在社會主義市場經濟條件下發展勞動價值論，應對馬克思的生產勞動理論加以發展
勞動價值理論的核心概念之一是“生產勞動”，生產勞動是生產新增價值的勞動，界定好了“生產勞動”，也就界定好了新增價值的源泉。所以從理論上界定社會主義市場經濟條件下的生產勞動是研究社會主義勞動價值理論的首要任務。
馬克思在研究生產勞動時，從兩個角度界定了兩對概念。一是從是否生產出物質產品的角度將勞動分為兩大類:一類是生產物質產品的勞動，一類是不生產物質產品的勞動。前一種勞動稱為物質生產勞動，后一種勞動稱為非物質生產勞動。二是從資本主義生產關系的角度界定了生產勞動和非生產勞動，認為只有與資本相聯系、能夠為資本家生產剩余價值的勞動才是生產勞動，否則是非生產勞動。馬克思從生產關系的角度對生產勞動和非生產勞動的界定無疑是科學的。但是，隨著市場經濟的發展，當今資本主義生產關系相對于馬克思時生了很
大變化，而我國作為社會主義市場經濟條件下的生產關系與馬克思時代的資本主義生產關系更有本質上的差別，加上對生產關系具有決定作用的生產力的巨大發展帶來了產業結構的不斷升級與換代，尤其是計算機技術和互聯網技術的飛速發展及其在各行各業的廣泛運用，改變了生產勞動方式。在這些情況下，馬克思對生產勞動的界定已不能反映現階段生產關系的新特征。因而有必要對馬克思的生產勞動理論加以發展。
首先，必須把“生產勞動”和“物質生產勞動”區分開來。我國理論界在過去很長一段時間把社會主義生產勞動等同于物質生產勞動，這種界定既不符合馬克思的原意，又撇開了特定社會生產關系的性質，這樣的所謂“生產勞動”可以套用于所有的社會形態，從而失去了界定社會主義生產勞動的意義。馬克思在界定資本主義社會的生產勞動時，不是從勞動成果的物質規定性來界定，而是從勞動過程能否體現資本主義生產關系的性質來界定。只要勞動過程能體現資本主義生產關系的性質，不管該勞動是物質生產勞動還是非物質生產勞動，它們都是生產勞動。馬克思在《資本論》第一卷第十四章說過:“如果可以在物質生產領域以外舉一個例子，那么，一個教員只有當他不僅訓練孩子的頭腦，而且還為校董的發財致富勞碌時，他才是生產工人。校董不把他的資本投人香腸工廠，而投入教育工廠，這并不使事情有任何改變。”馬克思還說:“例如一個演員，哪怕是丑角，只要他被資本家(劇院老板)雇傭，他償還給資本家的勞動，多于他以工資形式從資本家那里取得的勞動，那么他就是生產勞動者。”可見，馬克思把不是從事物質資料生產的教員和演員的勞動也算作是生產勞動，這說明，馬克思已將資本主義生產勞動與物質生產勞動明確區分開來了。我們在界定社會主義市場經濟條件下的生產勞動時，雖然不能完全照搬馬克思對資本主義生產勞動范疇的具體界定，但可以運用馬克思的界定方法。對應馬克思在界定資本主義社會的生產勞動時是從勞動過程能否體現資本主義生產關系的性質來界定，我們在界定社會主義市場經濟條件下的生產勞動時，就應當使社會主義社會的生產勞動也能體現社會主義生產關系的性質，從而也將社會主義“生產勞動”與“物質生產勞動”區分開來，將社會主義“生產勞動”的范疇在“物質生產勞動”的基礎上加以擴大。
其次，必須使“生產勞動”與社會主義的“生產目的”相吻合。馬克思在((資本論》第一卷第十四章指出:“資本主義生產不僅是商品的生產。它實質上是剩余價值的生產。工人不是為自己生產，而是為資本生產。因此。工人單是進行生產已經不夠了。他必須生產剩余價值。只有為資本家生產剩余價值或者為資本的自行增殖服務的工人，才是生產工人。”馬克思還說:”一個自行賣唱的歌女，是非生產勞動者。但同一個歌女，如果她是由一個企業家雇傭，在企業家的指揮下賣唱，而以賺錢為目的的她便是一個生產勞動者。因為她生產資本。”這兩段話給我們的啟示是:資本主義的生產目的是榨取剩余價值，馬克思把只有為資本家生產剩余價值的勞動者才算作生產勞動者，這就使資本主義的“生產勞動”與資本主義的“生產目的”相吻合了。我們認為社會主義的“生產勞動”也必須與社會主義的“生產目的”相吻合，這樣才能使前后兩個“生產”一致起來。就是說，進行社會主義的“生產勞動”是為了實現社會主義“生產目的”，社會主義“生產目的”只能通過社會主義“生產勞動”來達到。我們知道，社會主義的生產目的是不斷滿足人民群眾日益增長的物質和文化生活的需要。這里有兩種需要，一種是物質生活需要，一種是文化生活需要，物質生活需要只能由物質生產勞動來滿足，文化生活需要只能由精神生產勞動來滿足。所以，從社會主義的生產目的來考察可以發現，社會主義生產勞動必須包括物質生產勞動和精神生產勞動兩個部分，如果把生產勞動僅僅說成是物質生產勞動，那么社會主義生產的目的就只能說成是不斷滿足人民群眾日益增長的物質生活的需要了，而不斷滿足人民群眾日益增長的文化生活的需要不能算作社會主義生產目的。反過來說，如果你要把不斷滿足人民群眾日益增長的文化生活的需要算作社會主義生產目的的一個方面，那么你就必須把精神生產勞動也算作是社會主義生產勞動的范疇，因為僅僅只有物質生產勞動是不能滿足文化生活需要的。雖然電視機、收音機、計算機等行業的勞動是物質生產勞動，其勞動成果也能滿足人們一部分文化生活需要，但這并不是電視機、收音機、計算機等產品本身直接滿足的，而是由文學藝術工作者、各種理論工作者生產的精神產品滿足的，電視機、收音機、計算機等產品不過是人們消費精神產品的工具或媒介。總之，如果僅把社會主義生產勞動說成是物資生產勞動，就無法回答人民群眾日益增長的文化生活需要由什么勞動來滿足。
根據前面的論述，我們將社會主義“生產勞動”定義如下:社會主義生產勞動就是能直接滿足人民群眾日益增長的物質和文化生活需要的勞動，包括工業、農業、建筑業中工人、農民及管理者的勞動;商業部門中的包裝、保管勞動;運輸部門的貨運勞動;教育部門教員的勞動;科學家、文學家、各種理論工作者、各種藝術工作者的勞動;旅游、醫療衛生、美容美發、與生活或生產有關的修理服務等部門勞動。
二、在社會主義市場經濟條件下發展勞動價值論，需要對商品范疇的外延加以擴大
馬克思勞動價值論中考察的商品屬于物質產品，考察的價值是凝結在物質產品中的價值，考察的價值創造也就是物質產品生產部門(馬克思區分為第一部類和第二部類，包含三次產業中的第一、二產業)的價值創造，而將非物質生產部門(第三產業)獲得的價值歸結為價值讓渡和再分配。這在馬克思生活時代，第三產業不發達且所占比重不大的情況下做這樣的處理有一定合理性。但是在當今第三產業所占比重不斷提高，我國第三產業所占比重已越過40%，一些發達國家第三產業所占比重已超過第一、二產業總和的情況下，再不承認第三產業的價值創造，已無法解釋現代社會價值的來源，也會使我國大力發展第三產業的政策失去理論依據。
承認了第三產業的價值創造，就需要從理論上將第三產業的成果納人商品的范疇，這樣，我們就可以將商品區分為有形商品和無形商品，也可以在將創造價值的生產勞動區分物質生產勞動和精神生產勞動的基礎上，將商品區分為物質商品和精神商品。
工業、農業、建筑業等物質生產部門生產的商品是傳統意義上的商品，屬于有形商品，商業部門中的包裝、保管和運輸部門的貨運勞動生產的商品是一部分有可能被損壞而因為商業部門的包裝、保管和運輸部門的及時運輸而沒有被損壞的產品，這部分產品如果失去了包裝、保管和運輸勞動，其使用價值就會消失，從而其價值也就不能實現，所以這部分產品應當算作包裝、保管和運輸勞動生產的商品。教師、科學家、文學家、各種理論工作者、各種藝術工作者生產的商品屬于無形商品或精神商品。旅游、醫療衛生、美容美發、與生活或生產有關的修理服務等部門生產的商品屬于無形商品。
三、在社會主義市場經濟條件下發展勞動價值論，應對價值的源泉做出新的說明
馬克思的勞動價值論認為勞動是價值的唯一源泉，這就意味著進人交換領域的商品都是勞動產品。然而在現實生活中，有各種各樣的非勞動產品進人交換領域成了商品，使馬克思的勞動價值論在這里遇到了不能自圓其說的矛盾，如農貿市場的野生動植物、旅游市場的自然風光、礦產開發市場的各類礦產資源等等，按照馬克思的勞動價值論，這些自然資源都不是勞動產品(將這些自然資源變成商品需要付出的開采、運輸等勞動相對于其實際應有的價值小得可以忽略不計)，都沒有價值，沒有價值就不能成為商品，因為商品必須具有使用價值和價值兩個因素。可見，大量非勞動產品成為商品的事實使馬克思的勞動價值論必須對“勞動是價值的唯一源泉”和“商品具有使用價值和價值二因素”兩個判斷的一個做出修改，要么改變勞動是價值的唯一源泉的判斷，要么認為商品可以只具有使用價值一個因素。比較可行的辦法是改變勞動是價值的唯一源泉的判斷，承認自然資源等非勞動產品具有價值，否則，馬克思的勞動價值論中“交換價值是價值的表現形式”的判斷又會遇到矛盾:如果自然資源等非勞動產品不具有價值，那么自然資源等非勞動產品在交換中事實上獲得的巨大的交換價值又是什么的表現形式呢?
不承認自然資源等非勞動產品具有價值，除了使馬克思的勞動價值論在理論上產生上述矛盾，還會在實踐上促使人們不加約束地掠奪自然資源，破壞水生態環境，阻礙社會經濟的可持續發展。
要承認自然資源等非勞動產品具有價值，就必須對價值的源泉做出新的說明。本文認為，可將特定時期社會總商品的價值區分為自然資源等非勞動產品的價值、物化勞動的價值、活勞動創造的新增價值三部分，將“勞動是價值的唯一源泉”的判斷，改為“勞動是新增價值的唯一源泉”。自然資源等非勞動產品的價值的大小可以通過假定人類活勞動生產與進人交換領域的自然資源等非勞動產品等量的相同使用價值所需消耗的一般人類勞動來換算。于是，我們在這里得出一個新的判斷:勞動始終是衡量商品價值大小的依據。
四、在社會主義市場經濟條件下發展勞動價值論，應對我國實行按勞分配和生產要素參與分配的分配制度做出合理的解釋
第5篇：勞動實踐價值范文
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2005年11月26日，鐵道部部長在全國鐵路運輸安全工作會議上所作的題為《規范新體制下安全管理，確保運輸安全穩定為深入推進鐵路跨越式發展創造良好環境》的講話，從三個方面總結今年以來全路運輸安全工作，分析研究了新體制下運輸安全工作面臨的新情況和新矛盾，動員全路干部職工進一步統一思想，明確任務，學習推廣先進經驗，加快規范新體制下的安全管理工作，確保運輸安全的穩定，為深入推進鐵路跨越式發展創造良好環境。
通過對劉部長講話的學習，個人認為沒有一個安全穩定的環境，什么事情都干不成。而要保持運輸安全的持續穩定，當前最核心、最根本、最基礎的是認真學習領會各級領導的講話精神，集中精力、再鼓實勁，加快規范新體制下車間安全管理、勞動定額管理等工作。作為一名車間的專職管理干部一定要充分認識加快規范新體制下安全管理的極端重要性，進一步增強責任感、使命感，深入探索，開拓創新，實現車間管理工作的規范化、制度化，為車間提供穩定的安全環境。
劉部長講話中明確指出，2006年規范運輸安全管理的總體要求是：健全規章制度，強化專業管理，改進綜合服務，完善檢查監督，提高站段能力，優化干部隊伍，強化安全基礎，基本建立起適應新體制的運輸安全管理體系，實現運輸安全管理有序、高效，確保運輸安全穩定。
因此，車間定額工作將圍繞段、車間2006年的工作目標，集中精力，突出抓好車間勞動定額管理工作。
一是修改完善勞動定額管理制度。勞動定額管理制度是車間工資分配及安全管理的重要依據，具有法規約束力，對管理制度的修改完善要擺在重中之重的位置。對車間及工區《“輛單價”工資分配辦法》、《經濟責任制考核辦法》、《職工內部待崗辦法》、《一次性獎勵辦法》、《安全逐級負責制考核辦法》、《職工考勤管理辦法》、《定額報表、臺帳工作標準》、《車間汽車管理辦法》等管理制度和辦法的修訂，要全面把握車間、工區管理體制的特點，全面把握車間成立調整后資源配置、生產組織、勞動組織的變化，全面把握分配模式的發展要求，確保修訂后的管理制度科學嚴密，符合車間安全管理的實際。管理制度內容的表述力求準確、清晰、完整，不能模糊不清和出現空白，制度與制度之間不能相互矛盾。要建立管理制度的動態修訂機制，根據運輸生產的變化和列檢車間的特點，及時調整制度、辦法的內容。消除管理制度管理比較混亂的現象，規范對管理制度的審核、，履行必要的民主管理程序，合理界定車間、工區的管理權限，明確管理的內容，實現對管理制度的規范化。
二是規范工作秩序。要具體界定車間和工區之間在勞動定額及工資分配等綜合管理事項上的責權，建立清晰的管理界面。車間要加強對工區實際情況的了解，全面摸清人員結構、工資分配、定額管理等方面的現狀。建立規范的工作制度及標準，對工區的要求，職工關注的事情，辦理時限等要有明確規定，嚴格按制度執行。簡化辦事程序，落實辦事責任，減少辦事環節，提高辦事效率，為工區及職工提供方便、快捷、高效的服務。
三是轉變工作作風。車間勞動定額工作要進一步提高工作效率和服務質量，關鍵是要轉變工作作風。要堅持為職工、為現場服務的意識，急工區之所急，想工區之所想，做工區之所需，克服小機關化作風，加強調查研究，傾聽工區及職工的意見，深入現場了解真實情況，及時解決實際問題，提高服務工作的針對性和實效性。破除傳統的思維方式，增強創新意識，發展優質優價分配激勵機制。
四是做好車間勞動組織整合的準備工作。車間布局調整后對勞動組織提出的新課題，按照有利于車間安全穩定和提高勞動生產率的要求，對車間勞動力進行優化配置，合理定員定崗，最大限度地滿足現場一線檢車員的數量，確保技檢時間、作業段位和檢車質量。
五是加強工區及班組的自控作用。車間要把加強工區及班組自控型管理作為提高車間管理能力的基礎工作來抓。要強化車間的管理力量，配強車間管理人員，關口前移、靠近現場，提高處理現場問題的能力。對工區、班組布局進行適當調整，完善班組管理制度，優化班組長隊伍，提高班組長管理能力，調整充實自控型班組建設內容，增強自控型班組建設的效果。
六是理順收入分配關系。收入分配問題是干部職工普遍關心的問題，也是事關職工隊伍穩定的大事。車間要統籌考慮，保持職工隊伍穩定，調動職工積極性。要對原各工區工資管理辦法進行統一規范，對工資制度各單元構成、各項工資標準、工區內部獎勵及工班長津貼等項目和標準規范管理，指導工區規范內部工資分配管理辦法，處理好執行工資政策法規與搞活內部分配的關系，消除不合理的因數，調動職工努力工作、多勞多得的積極性。
七是做好思想引導工作。針對干部職工對全員競爭上崗和工資分配的熱點問題，采取多種形式進行宣傳解釋，引導干部職工明辨是非，正確看待和理解改革，進一步增強對深化改革、搞好工資分配新機制的信心和決心。并要及時掌握職工思想動態，有針對性地做好深入細致的思想工作。
第6篇：勞動實踐價值范文
最近一個時期，本市部分建設、施工單位在承發包房屋拆除工程中，連續發生傷亡事故，給國家財產和勞動者的生命安全帶來極大損失。造成事故的原因是：一些單位忽視安全生產工作，違反安全生產的有關規定，盲目簽訂工程合同，濫用施工隊伍。在施工中又將工程層層轉包，造成施工現場安全管理混亂，違章作業冒險施工。為防止同類事故的再次發生，特作如下通知：
一、各有關建設、施工單位在“三通一平”及房屋拆除工程中，要認真按照《關于建設工程施工現場管理規定》（建設部1991年第15號令），理順工程承發包關系，明確各自安全管理責任，認真履行職責，加強安全管理。
二、建設單位在發包各類房屋、建筑物拆除工程中，一律不準將工程發包給無施工資質及安全生產認可證的施工單位。施工單位承接工程后，也不準以任何形式再次進行轉包，更不準將工程轉包給個人。否則，一經查出將按有關規定對有關責任單位和責任者嚴懲。
三、簽訂拆除工程合同或協議時，建設單位必須認真審核承包單位的施工資質。
審核內容主要包括：
1.施工單位的營業執照和所確認的經營范圍；
2.審核施工單位的《施工資質等級證書》和《資質審查證書》；
3.檢查是否持有《施工企業安全資質審查認可證》及工程負責人是否具備安全管理資質和《安全生產資質證書》。
簽訂的工程合同或協議書，必須列入安全生產管理的條款，確定各自的管理職責，并報當地建筑行業主管部門備案。
四、拆除工程開工前，建設單位必須協同施工單位共同制定相應的施工方案或安全技術措施，經雙方基建、技術、安全部門審批后，到當地勞動部門辦理《施工現場安全生產許可證》方可施工。
第7篇：勞動實踐價值范文
現將勞動和社會保障部《關于部分公民放假有關工資問題的函》（勞社廳函〔2000〕18號）和《關于職工全年月平均工作時間和工資折算問題的通知》（勞社部發〔2000〕8號）轉發給你們，并結合本市的實際情況，提出如下貫徹意見，請遵照執行。
一、關于勞動者制度工時的折算：
根據勞動和社會保障部《關于職工全年月平均工作時間和工資折算問題的通知》（勞社部發〔2000〕8號）的文件精神，為便于企業執行政策，對勞動者日工資的折算統一口徑，即：每月制度工時天數為20.92天。
二、最低工資標準的計算：
由于每月制度工時天數改為20.92天，我市現行最低工資標準中小時工資標準，從每小時不低于2.3元人民幣，提高到每小時不低于2.39元人民幣，其它問題仍按原有規定執行。
三、本通知自2000年5月1日起執行
附件一：勞動和社會保障部關于部分公民放假有關工資問題的函
（2000年2月12日 勞社廳函〔2000〕18號）
上海市勞動和社會保障局：
你局《關于部分公民放假有關問題的請示》收悉。經研究，答復如下：
關于部分公民放假的節日期間，用人單位安排職工工作，如何計發職工工資報酬問題。按照國務院《全國年節及紀念日放假辦法》（國務院令第270號）中關于婦女節、青年節等部分公民放假的規定，在部分公民放假的節日期間，對參加社會或單位組織慶祝活動和照常工作的職工，單位應支付工資報酬，但不支付加班工資。如果該節日恰逢星期六、星期日，單位安排職工加班工作，則應當依法支付休息日的加班工資。
附件二：勞動和社會保障部關于職工全年月平均工作時間和工資折算問題的通知
（2000年3月17日 勞社部發〔2000〕8號）
第8篇：勞動實踐價值范文
論文關鍵詞：職業教育；價值取向；理想性；實踐性；統一
當前職業教育價值取向存在著社會本位與個人本位、功利性與公益性、合理性與合目的性、職業性與教育性、生存需要與發展需要等現實實踐與理想追求的失衡與沖突。因此，有必要重新審視職業教育價值取向，對其理想性和實踐性進行反思，以期實現價值取向的科學性與有效性、可能性與可行性的統一。
一、職業教育價值取向的理想性和實踐性
價值取向作為價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向[2]。職業教育價值取向是社會或個體基于現實社會歷史條件和自身生存發展需要，在面對和處理職業教育內部矛盾及外部關系時，對教育價值的內容及其實現手段不斷選擇過程中表現出的穩定意向或傾向。由職業教育價值取向的定義可知，職業教育價值取向的價值主體既可以是社會也可以是個人，價值取向的影響因素不僅包括不同社會歷史條件，還包括價值主體自身生存發展需要，因而職業教育價值取向既具有理想性，又具有實踐性。
職業教育價值取向的理想性，是指職業教育價值主體基于職業教育現實實踐，著眼對未來的追尋，從主體需要出發的要求和希冀來建構職業教育的應然價值，是通過對職業教育現實實踐的背反和超越來追尋價值理想。職業教育價值取向的理想性是由教育的本質所決定的，教育是面向未來的事業，教育是一種有目的的培養人的實踐活動，是把受教育者培養成理想的人，這種目的性決定了其價值取向的理想性。
職業教育價值取向的實踐性，是指職業教育作為一種人類的社會實踐活動，其價值取向必須立足于實踐，來源于實踐，用實踐來檢驗價值取向的科學性和可行性，離開實踐根基、脫離實踐活動的價值取向就無從談起對職業教育實踐活動有效的指導和引領。職業教育價值取向的實踐性，是由職業教育職業特性所決定的，職業教育的職業特性是指作為教育的一種類型，職業教育直接面向社會生產實踐，為社會生產、管理、服務一線培養技能型、應用型人才為目的，在教育內容上圍繞職業活動來選擇和組織教學內容，在教學方法上強調情境性和操作性。
二、職業教育價值取向理想性與實踐性的背離
職業教育價值取向的理想性是對其實踐性的背反和超越。實踐性要求職業教育立足實踐，面向實踐，隨著實踐發展而發展，實踐性依據工具理性；理想性超越實踐，指向未來，直面人的需求和希冀，理想性追求價值理性。不同的哲學基礎決定著理想性和實踐性總是存在著矛盾和沖突，在二者不斷地背離與趨近的過程中，實現著職業教育價值取向的解構與建構。具體來說，職業教育價值取向解構和建構的過程就是不同價值主體在特定社會歷史條件下依據自身生存發展需要在職業教育理想與實踐之間不斷斗爭的過程，職業教育價值取向就是多元主體不斷斗爭的結果，因此職業教育價值取向具有多元斗爭性。其多元性是指現代職業教育的利益相關者不僅是政府和受教育者，還包括行業企業、社會團體、家長及職業教育機構及教育者等，在價值主體上是多元的；同時，不同的利益相關者對職業教育的需要和希冀不同，即使是同一價值主體，由于對職業教育功能價值認識水平的改變，其價值取向的目標和內容也會不斷地改變，因此職業教育價值取向的目標和內容是多元的；即使同一主體的特定價值取向目標和內容，其價值實現方式也會隨著由于時空條件變化而不斷變化。其斗爭性是指不同價值主體之間、不同價值目標和內容之間、不同的價值實現方式之間，隨著時空條件推移、人們認識水平的提高和社會生產實踐的發展而不斷地產生矛盾沖突，并在矛盾沖突過程中不斷地妥協和調和，價值取向處在不斷地解構和建構過程中。職業教育價值取向的理想性與實踐性的分野和沖突不僅體現在多元的價值主體之間和不同的價值的目標及內容之間，還體現在不同的價值實現方式之間，其理想性和實踐性總是處在不斷地背離和回歸統一的過程中。
現代職業教育價值取向理想性與實踐性的背離，主要表現在三個方面：一是價值主體上，理想性強調個人本位，實踐性主張社會本位。理想性在個人與社會的關系上認為個人優先于社會，強調人的價值實現，個人價值實現是終極目標，社會發展只是個人價值實現的條件，社會為個人價值實現提供條件保障。實踐性在個人與社會的關系上認為社會優先于個人，強調社會發展目標，強調社會歷史條件的限定性，個人發展不能超越社會歷史條件，個人發展只是促進社會發展的手段。二是價值目標上，理想性強調公益性，追求根本目標達成；實踐性以市場功利為導向，關注現實具體目標實現。理想性總是追求長遠的、整體的、根本的目標的實現，理想性總是基于教育的本質屬性，要求所有的目標不能脫離教育的本質，所有的教育活動必須回歸本質。而實踐性總是立足于實踐，認為目標不僅是建立在想像和愿景的基礎上，目標還應當回歸現實，即根本目標的實現不是一蹴而就的，而是逐步實現的，因此，僅強調長遠的、整體的、根本的目標是不夠的，還必須把根本的目標進行分解，分解成階段的目標、具體的目標、可行的目標，在當前社會生產力發展水平下，目標的實現是市場的，功利的。三是價值內容上，理想性追求合目的性，希冀目的實現，以人本發展為標準，追求實現人的全面而自由發展，強調教育性和發展需要；而實踐性立足于合理性，依據理性的指引，強調多元主體的斗爭與妥協，注重職業性和生存需要。理想性是社會或個人基于自己發展歷史、自身需要的類型和層次、所處的社會歷史條件基礎等，通過對現實實踐的背反和超越來提出目的，并努力追求目的達到。這種目的強調教育性和發展需要，加入了自己的希冀和情感，可能是合理的，也可能是不合理。實踐性強調社會和個人所有的價值追求立足于實踐、面向社會實踐，從實踐出發，遵循實踐理性的要求，強調實踐必須依據理性的指引。這種理性重視多元主體的價值訴求，基于利益各方的博弈，注重職業性和生存需要，剔除不切實際的浪漫想像。
綜上，職業教育取向具有理想性和實踐性，不同的哲學基礎決定了二者的多元斗爭性，理想性指出了職業教育價值取向的多重可能性，實踐性強調了職業教育價值取向的現實可行性。在職業教育價值取向不斷建構和解構過程中，理想性和實踐性不斷地實現著背離和統一。
三、職業教育價值取向理想性與實踐性統一的可能性
職業教育價值取向的理想性指向理想，對未來充滿希冀；職業教育價值取向的實踐性立足現實，面向社會生產、管理、服務一線。理想職業教育價值取向為職業教育活動提供了方向指引，實踐教育價值取向為職業教育活動提供了有效指導，職業教育價值取向立足于實踐同時又超越實踐，對實踐的背反和超越來源于對職業教育理想的追尋，二者具有內在的統一性，二者統一的基礎在于擁有共同的培養目標、實現途徑、動力機制和發展追求。
首先，一致的培養目標。基于對默會知識和動作智能的肯定，通過技能型人才培養實現人的全面發展是職業教育價值取向理想性和實踐性共同的培養目標。即理想價值取向追求人的本真存在，實現人全面而自由的發展，實踐價值取向立足技術進步和生產方式變革對技能型人才需求的現實，但在如何實現人的全面發展、在如何培養技能型人才上理想價值取向和實踐價值取向是統一的。原因如下，教育的本質是培養人，作為教育系統的重要類型，職業教育也不例外，也應當以培養人才為中心，這體現了教育根本宗旨的要求，離開了培養人才，職業教育就不能稱之為教育。進而，真正搞好職業教育，關鍵是明確培養什么人才，即職業教育要明確定位。在明確定位過程中需要職業教育既要追尋理想，又要立足實踐，實現二者的統一。這種統一性表現在，全面發展的人包括所有的人都得到全面發展而不論其天賦如何，當然包括動作技能見長的人。而技能型人才必須在立足技能的基礎上不斷地全面發展才能滿足社會需求，技能學習只是全面發展的手段或某個階段。在我國現階段，一方面是大批中學階段后再沒有機會繼續學業，或者有機會接受普通教育卻面臨不能就業的尷尬，一方面是技術工人的短缺，因此，職業教育以培養技能型、應用型人才，既實現了人人有受教育機會的公平理想，又解決了現階段社會經濟發展現實需求。
其次，共同的實現途徑。通過技能型人才培養實現人的全面發展的目標是在促進經濟發展和社會進步過程中實現的，即社會服務是價值取向理想性和實踐性統一的實現途徑，理想價值取向和實踐價值取向在實現途徑上是統一的。職業教育只有通過人才培養促進了經濟發展和社會進步，實現了服務經濟發展和社會進步，才能作為一個組織在社會大系統中立足，才能體現自己的存在價值。也只有這樣，職業教育才能實現與社會其它子系統的物質能量交換，得到生存發展的各種必備資源。職業教育根據經濟發展和社會進步的需要不斷地擴大受教育的機會，才能實現人人全面發展自己；只有在促進經濟發展和社會進步過程中，才能真正完成知識應用的過程，擴展知識的價值，實現職業教育的價值理想。職業教育只有面向經濟發展和社會進步的實踐，才能找到自身存在的理由和價值；只有在促進經濟和社會進步的實踐中，才能調整各種需要的層次和類型，檢驗職業教育培養人才的質量，即職業教育質量需要其受教育者在以后的職業生涯中促進經濟發展和社會進步的價值來體現；職業教育只有在促進經濟發展和社會進步的過程中，才能檢驗實踐主體的發展狀況并依據主體的變化，實現價值取向的不斷變革。因此，促進經濟發展和社會進步是職業教育價值取向理想性和實踐性統一的實現途徑。
再次，共同的發展動力。提高職業教育利益相關者生活質量是價值取向理想性和實踐性統一的動力，即理想價值取向與實踐價值取向均以實現職業教育利益相關者生活質量不斷提高為動力。不斷提高職業利益相關者生活質量是職業教育吸引力和競爭力的源泉，不斷提高主體的生活質量的過程，就是人的全面而自由的發展實現過程，也就是價值理想不斷實現的過程；不斷提高主體的生活質量的過程，就是職業教育立足實踐，滿足人的需要的過程。職業教育只有不斷地呼應其實踐主體發展的需要，改善其利益相關者的生存狀態，不斷地提高他們的生活質量，才能統一理想和實踐，真正實現人的全面而自由的發展。
最后，一致的發展追求。職業教育的可持續發展是價值取向理想性和實踐性的一致追求，即理想價值取向和實踐價值取向均致力于職業教育的可持續發展。只有實現了職業教育的可持續發展，才能完成職業教育理想與職業教育實踐的循環，因為只有實現職業教育的可持續發展，職業教育才能更好地實現人才培養和社會服務職能，并在此基礎上不斷提高相關者的生活質量。另一方面，也只有職業教育實現了人才培養和促進社會進步，提高了相關者的生活質量，才能完成與社會大系統的物質能量交換，才能實現自身的可持續發展。
總之，理想職業教育價值取向和實踐價值取向均充分尊重和發展個體的智能類型，共同追求人全面自由發展的實現，二者統一于共同的培養目標。由此，為社會經濟發展服務是理想性和實踐性統一的實現途徑，提高人的生活質量是理想性和實踐性統一的動力，實現職業教育的可持續發展是理想性和實踐性統一的共同追求。
四、職業教育價值取向理想性與實踐性統一的實現
既然職業教育理想價值取向和實踐價值取向有一致的培養目標、共同的實現途徑和發展動力，在發展追求上也是一致的，那么理想價值取向和實踐價值取向就具有了統一的基礎和可能。但是又如何實現二者的統一呢？即現實的統一的可行性又是什么呢？在現實條件下又需要具體做些什么呢？
首先，正確處理人的社會規定性和主觀能動性的關系，實現職業教育利益相關者的共贏。價值取向有不同的維度，不同主體、不同內容、不同實現方式、不同發展階段有不同的維度。不同價值主體的價值取向不同，在現階段主要表現在政府追求就業和穩定、企業追求競爭優勢、個體追求全面而自由的發展，在實踐中他們三者之間總是面臨著沖突，在價值取向沖突的過程中需要協調好三者關系，實現共贏的理想狀態。個人全面而自由的發展是最高理想，但個人的發展應該主動適應當前現實社會條件，當前的理想狀態就是以就業和競爭為手段，主動適應職業教育實踐；同時不能為就業而就業，僅僅為了就業和競爭而壓抑人的長遠的根本的發展，在二者的協調與沖突中既受理想指引，又適應實踐現狀，不斷實現三方共贏。
其次，正確認識可能性和可行性，準確把握職業教育的發展節奏，科學區分職業教育價值取向發展變革的各個過渡階段。根據理想追求與現實條件，在不同發展階段上有歷史的維度、現實實踐的維度、發展過渡階段維度、理想的維度。價值取向的沖突與協調就是立足于歷史傳統，從現實實踐出發，準確把握過渡階段不斷變化，直至達到理想，同時以理想來審視歷史、現實和發展階段，不斷修正價值取向的變革的方向、內容、重點。由于價值取向的不斷發展變化，職業教育呈現出明顯的階段性。歷史價值取向是生存價值取向，職業教育以技術傳承、固化社會分層（技能型勞動力培養）、生存作為其價值追求；現實價值取向是競爭的價值取向，職業教育以促進社會穩定、就業、培養創新型組織為價值追求，提高個人和組織的競爭能力；理想的價值取向是發展的自由的價值取向，職業教育以促進個體全面而自由的發展、自身可持續發展、平等、自由、公正的社會理想實現等為價值追求。在價值取向沖突協調過程中，需要準確把握職業教育發展階段，協調處理好生存、競爭與自由的關系，既追求生存與競爭的實踐需求，又不斷向著自由的方向邁進。
最后，深刻理解職業教育價值取向的層次類型及其限定性，不斷優化職業教育價值取向的合理結構，實現職業教育價值取向的動態解構與建構。教育價值取向的理想性和實踐性融于價值取向演進的全部歷史過程中，任何具體的價值取向都是相對的、動態發展的，總是處在不斷地生成過程中，因此任何具體的價值取向都有其限定性和超越性。不同的價值主體，不同的歷史發展階段具有不同的價值內容，構成不同的職業教育價值取向的層次和類型。深刻理解職業教育價值取向的層次和類型的內涵，對任何具體層次和類型的限定性和超越性時刻保持清醒，是建構合理職業教育價值取向結構的前提。在此基礎上，以實踐為基礎，立足實踐，依據價值取向的實踐性和可行性進行職業教育價值取向的初步建構；同時，通過對實踐的背反和超越，依據社會及個體的需要、目的和對未來的希冀去追尋理想，不斷擴展價值取向的可能性，實現職業教育價值取向的再構；不僅如此，依據在實踐中不斷改變的主觀世界和客觀世界，以及對不斷改變的主觀和客觀世界的背反和超越，實現職業教育價值取向的動態解構和建構，以期實現職業教育價值取向科學性與有效性、可行性和可能性的統一。
第9篇：勞動實踐價值范文
一、從“績效管理”視角透析“勞動競賽”實踐價值
勞動競賽，作為一種實踐活動，具有其特殊的內涵和特質。在基層電網企業背景下，無論因時間、地點、條件不同，勞動競賽都必定具備三個要素：一是干部職工參與的自覺性和積極性；二是符合基層電網企業建設的具備目標；三是實踐成果的比較和交流。這三個要素相輔相成、缺一不可。
（一）勞動競賽具有豐富的實踐效應
經過多年的實踐積累，勞動競賽已經呈現出鮮明的供電行業特點，體現出豐富的實踐效能：一是推動了干部職工兩大素質的提高，實現政治素質、道德品質、行為風范和業務素質多方面明顯提升；二是豐富了實踐內涵和管理外延，通過多形式的創建載體和競賽活動，為干部職工成長成才搭建了平臺、提供了機遇。三是有效運用典型推動和精神激勵手段，營造了創先爭優的濃厚氛圍，激發了干部職工敬業愛崗、創新創效、忠誠奉獻的事業熱情；四是結合實施“塑文化、強隊伍、鑄品質”供電服務提升工程，推動一線“窗口”部門的服務質量和服務效率提升，有力地提升了國網品牌社會美譽度。
（二）科學的勞動競賽必將產生積極的管理因素推動
勞動競賽，作為一種管理形式，目標是為了提升基層電網企業的履職績效，其內容和形式是否科學，其實踐價值是否能夠充分體現，關鍵在于能否推進人力資源的開發和運用，是否產生積極而充分的管理績效。
在常態環境中，影響基層電網企業管理績效的因素主要有四方面：員工的激勵、技能、環境和機會。前兩項屬于員工自身的、主觀性影響因素，后兩項則是客觀性影響因素（可用公式表達：P=F（SOME），其中：P為績效，S是技能，O是機會，M是激勵，E是環境）。
基于以上分析，不難看出，經過科學設計和謀劃的勞動競賽活動，以特有的實踐形式和管理載體，一方面，推動員工素質提升，解決技能問題，為員工個人成長成才搭建平臺，豐富了發展機會，在兩大主觀性影響因素方面產生了積極管理效應；另一方面，有效運用典型推動和創先爭優載體，強化了激勵效應，通過廣泛深入的服務文化建設，推動了基層工會實踐環境的轉型和優化，從客觀方面，進一步產生有力的管理推動。
因此，從績效管理的目標考量，當前，我們要增強勞動競賽的科學性和實踐性，不能僅僅從提高職工素質、激發工作熱情的淺顯層面設計形式和界定內容，更應當深入管理的機理、應合管理的要求，內化為完善管理機制的探索，外化為強化管理因素的推動，方能充分展示實踐績效，體現新形勢下電網企業勞動競賽工作的最終目標和核心價值。
二、基層電網企業勞動競賽中存在的問題
（一）認識上觀念陳舊
認為勞動競賽是計劃經濟時代的產物，搞勞動競賽不合時宜，落后于形勢；認為勞動競賽的開展占用了一定的人力、物力和時間，影響日常業務工作開展；少數職工甚至將其當成一種額外的負擔，參與積極性不高、主動性不強，難以形成濃厚的競賽氛圍。
（二）形式上缺乏創新
勞動競賽是一個傳統項目，在做法上已經形成了一整套的思路，因此往往在形式上缺乏亮點和新意，不同程度的存在著內容重樣、手段陳舊、項目單一等問題，導致職工主觀上容易產生厭倦心理或應付態度，難以激發調動廣大職工參與熱情，從而直接影響了競賽的組織開展以及最終的效果。
（三）管理上流于形式
將開展勞動競賽視為硬性工作任務，有的只說不做，應付上級，即使組織開展了也只是敷衍了事，不講究實際效果。競賽結束后沒有認真總結、鞏固、提高并推廣競賽活動的成果和經驗，沒有實現學比趕超爭先進、凝心聚力促發展的目的，使競賽活動效果大打折扣。
（四）理念上缺少支撐
部分勞動競賽還是停留在“發一發通知、搞一搞比賽、評一評獎項”的層面，沒有跟上“兩個轉變”的步伐并與之相融合，勞動競賽缺少應有的理念支撐和內涵底蘊，企業文化對基層工會履職盡責的助推作用也未充分發揮，直接導致勞動競賽無法在高平臺上運作，在高層次上收效。
三、創新開展勞動競賽活動的有效途徑
（一）將勞動競賽與“創先爭優”活動相結合
1.以“創先爭優”活動為契機，營造學習競賽氛圍。充分利用宣傳陣地和載體，廣泛宣傳“創先爭優”活動與勞動競賽的重要意義與深刻內涵，努力營造濃厚的視覺氛圍和輿論環境。通過宣傳教育等各種形式，使廣大職工明確學習知識、提高技能是競賽的基礎和前提，參與競賽、相互切磋是對學習成果的交流和檢驗。大力推進職工知識化進程，努力提高職工綜合素質，勞動競賽才能擁有持久的生命力；而多渠道、多層次勞動競賽的開展也能夠營造只爭朝夕、不進則退的學習氛圍，促使廣大干部職工自我加壓，樹立肯學、勤學、善學的學習觀念，形成在干中學、在學中練、在練中比、在比中創的良好局面，提高自身素質和崗位競爭力。
2.以“創先爭優”活動為載體，搭建競賽培訓平臺。職工素質培訓是實現職工創新創效的重要途徑和措施，在培訓上建平臺、搭“梯子”，才能有效地把隊伍的智慧潛能挖掘出來，通過提升素質能力促競賽。一是要重視職工培訓基地建設，更新培訓內容，逐步由過去“缺什么、補什么”的應知應會培訓，轉變為培訓技能和學習力，傳授先進技術與辦法。二是要與職工實際相結合，量體裁衣，定做不同類型，不同目標、不同進度的人才隊伍建設方案和培訓計劃，做到有的放矢、因材施教，努力拓寬每個人的發展空間，使其都有展示自己最佳才能的舞臺，為企業發展提供技術保證和人才儲備。三是要注重創新培訓形式，運用培訓輔導、自學自修、學歷教育、勞動競賽、考試測評等靈活多樣的載體，強化業務技能和專業知識的學習，促進統一的優秀企業文化及先進管理理念的傳播與推廣，不斷提高廣大干部職工的理論素質和專業技能，增強學習能力、實踐能力、競爭能力、創新能力，形成求知有學處、深造有去處、實踐有用處的良好局面。
3.以“創先爭優”活動為抓手，構筑競賽激勵機制。建立健全激勵機制是勞動競賽可持續發展的內在動因。一是要運用現代管理科學理論，把規章制度、管理理念和企業文化融入勞動競賽的組織內容，活動方式和實現途徑之中，逐步建立勞動競賽長效驅動機制。二是要把勞動競賽納入“創先爭優”評價考核體系，將調研信息被采用或獲獎、工作經驗被交流和推廣、各項專業技能資格證書的取得以及勞動競賽的名次等證明學習成效與工作業績的資料進行整體評價和考核，作為評先評優、職稱晉升及考察、評價、使用干部的依據之一，建立學習與工作相融合，競賽成果與職工待遇、經濟利益相關聯，育人與用人相統一的機制。三是建立基層電網企業青年人才庫，設立競賽獎勵基金，對職位和工資福利進行動態管理，實行優勝劣汰，全方位多角度鼓勵職工不斷提升自己的?C合工作水平和業務創新能力，激發職工在“建、創、爭、賽”中充分體現自身的創造力和價值，促進職工自身綜合素質與業務技能實現和諧發展，有效提升干部職工的學習力、創新力和團隊核心競爭力，展現良好的創先爭優績效。同時，挖掘、培養、樹立和宣傳先進典型和競賽標兵，為競賽活動的開展提供了精神動力和示范作用。科學考核、經濟獎懲、精神激勵并重的綜合激勵模式取代以往單純側重物質鼓勵的模式，能夠使勞動競賽不僅成為檢驗職工工作能力水平的標尺，而且成為促進職工全面發展的內源力。
（二）將勞動競賽和民主管理相結合
民主管理是勞動競賽的有效載體，同樣勞動競賽也為民主管理不斷賦予生機與活力。實踐證明，只有把勞動競賽和民主管理有機結合起來，才能保證職工主人翁地位和民主權利在競賽中得到落實。為此，必須進一步強化競賽機制，促進競賽的標準化管理。一是勞動競賽的方案必須由職工民主決策，在廣泛征求職工意見基礎上形成決議，使其在目標、獎懲、考核等方面更加符合競賽實際和職工利益。二是切實規范考核方式，嚴格執行考核程序。要遵循明確的、嚴格的考核規則，并將獎勵的項目、成績、集體、個人等相關資料予以公示，置于廣大職工群眾的監督之下，廣泛聽取意見，使競賽成績排序做到透明、公正。三是嚴格實施獎懲措施，提升競賽熱情。堅持做到該獎必獎，該罰必罰，端正導向，增強競賽的嚴肅性。在范圍上，要改變過去看面子、講平衡、輪流坐莊的做法，講勞動競賽的真實結果作為評比的唯一標準；在結果上，要改變過去勞動競賽只獎不罰的模式，實現有獎有罰的競賽辦法，對勞動競賽達到或超過考核目標的要予以獎勵或重獎，對于完不成目標、弄虛作假或應付不作為的部門、個人適當處罰。只有獎罰分明，勞動競賽才會熱情高、出成效，保持其旺盛的生命力。
