高中語文核心素養的培養精選(九篇)
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第1篇：高中語文核心素養的培養范文
數學核心素養是數學的生命和靈魂，是最能夠體現學生能力和數學品質的關鍵要素，是數學教學的重點，也是培養高素質人才的根本所在。不少學生平時考試成績不錯，但是，以后發展空間相對有限，其根本原因是其數學素養相對較差，從根本上限制了他在數學以及其他方面的發展空間和提升高度。因此，高中數學一定要重視數學核心素養培養，注重問題設置和師生互動，讓學生能夠在問題互動中培養他們良好的數學素養。
一、堅持師生高效率教學互動，以問題導向營造核心素養生成情境
師生互動是課堂教學的重要過程，也是保障課堂教學效率和實效性的重要基礎，更是培養學生綜合能力的重要方式。高中數學在“問題-互動”教學中培養學生的核心素養，實際上是為教學明確了目標，指明了方向。問題―互動教學是一種模式，問題為互動提供了媒介載體，互動保障了問題教學的有效性，而核心素養則是為其明確了重心。數學素養的培養需要在具體的情境中才能真正感知體驗和遷移，需要結合具體的問題分析來鍛煉思維和能力，高中數學結合學生基礎，創設以問題導向的互動教學情境，讓學生能夠互動交流中生成數學素養，促進學生全面發展進步。
例如，學習“任意角”的相關教學內容時，可以先給學生聯想有關角的實際例子，學生開始互動討論，他們找到了一些實際的例子，比如，跳水表演中有個動作在空中轉三圈，再進入水中，會聽到解說員專業的術語“向下轉體1080b”；在觀看體操表演過程中，也有在單杠或者雙杠上“左后轉體720b”的解說。還有時間調整是常見的事情。此時教師再向學生提出這樣的問題，上面的1080b和720b已經超出了初中階段的關于角的度數的范圍，尤其是矯正時鐘，順時針和逆時針旋轉如何來表示其不同？由此來讓學生樹立角的方向概念，并由此產生角的正負問題，逆時針旋轉形成的角定為正角，而順時針形成的則為負角。這樣的問題和互動能夠讓學生結合生活經驗，讓他們從具體生活應用中感知數學，學會分析和表述，培養學生正確應用數學的核心素養。
二、以問題為媒介展開深度互動，實現數學核心素養與學習目標融合
高中數學“問題―互動”教學引發教學理念更新和教學模式變革，真正轉變教學思想，創新教學模式，帶來全新的體驗，讓學生能夠真正成為學習的主人、思考的主體，能夠將數學課堂生成一個更富動態變化的有機生態復合體。促進學生更好地認知和學習，培養學生的數學思維和邏輯分析能力，讓數學課堂真正回歸，凸顯數學教學的本真?；凇皢栴}―互動”的高中數學教學模式教學，問題是開展教學的重要媒介，是互動的基礎，在互動教學中能夠突出問題要求，讓學生在問題的驅動下思考和實踐，感知生活和生產現象中的數學問題，分析已知條件和未知結果之間的對接關系，將問題解決與學習目標和數學核心素養培養融合起來。讓學生能夠真正面向社會生活，面向更加廣闊的生產實踐，用數學的知識分析和解決問題，培養他們的數學思維，在互動教學過程中不斷拓展和升華學生的思維能力，培養良好的思維品質。
三、精心選擇和設計問題主線，實現數學知識與核心素養的粘合
高中數學教學應該重視問的選擇和分配組合，一方面要結合數學教學內容選擇和設置問題，并做好問題的排序和投放頻率，確保問題能夠帶動學生學習數學知識，鍛煉基本分析和解決問題的能力。另一方面，將數學教學內容和數學核心素養深度粘合，在完成教學內容的同時培養學生的數學核心素養，不能單獨對學生進行所謂的核心素養分析，而應寓核心素養與教學內容之中。以問題為推動課程進程和環節組合的主線索，巧妙處理數學核心素養與教學內容的關系。問題是場景，數學知識是形體，而數學核心思想就是靈魂，這樣能夠讓學生在分析和處理問題的過程中構建和豐滿的生態課堂。
例如，學習任意角的三角函數的相關教學內容時，先給學生出示這樣一個問題：初中階段學習銳角三角函數時都是借助直角三角形的邊角關系來定義，如果將銳角推而廣之變成任意角，是否可以將銳角三角函數概念推廣到任意角呢？怎么推廣？然后引導學生進行互動，學生認為可以用直角三角形的對邊、臨邊、斜邊比值等來研究任意角的三角函數。教師再向學生提出相應的問題，如何才能研究和分析其函數值呢？學生分析可以借助直角坐標系，將任意角放置到坐標系中。這樣就可以重新定義銳角三角函數了，然后再進行演示。這樣的教學以問題為主線，將已學知識與新學知識相結合，彼此勾連，生成完整的意義鏈條，實現知識與核心素養的粘合。
總之，一切教學都應抓住最為本質的內容，突出重點。數學核心素養就是數學最為本質的內容，所有的教學設計都應圍繞這個核心，選擇教學方法和模式。“問題-互動”教學能夠讓學生在學習中得到真正的鍛煉和提升，能夠真正激活學生的思維，讓學生獲得更好地思維能力，培養他們對數學的感知和感悟能力，能夠用數學思維和數學知識去分析和結合生活與生產中的問題，真正體現數學的價值，培養學生的綜合素養。高中數學培養學的核心素養，鍛煉他們的理性思S，強化他們的數學思維方法，真正培養和提升學生的學科核心素養。
【參考文獻】
第2篇：高中語文核心素養的培養范文
【關鍵詞】核心素養高中語文教學個性化閱讀
一、高中語文核心素養的主要內容
語文核心素養是學生學習其他科目的基礎，包括學習方法、審美情趣以及思想品質，換言之，指的是學生在學習語文時所表現出來的和現代化教學需求相適應且牢固的學習能力。在高中語文教學中極為關鍵的一部分便是提升學生的語文核心素養，這也是學生實現全面發展的前提，于學生今后乃至終身的發展而言，其意義重大。從宏觀角度來說，語文核心素養令學生素養以及文化背景和教育的背景有機結合，是對過去教育反思的必然結果，體現語文學科的多樣化。
二、高中語文閱讀教學對培養學生核心素養的影響
每個人的人生發展歷程需要具備許多素養，以向更高層次的發展。核心素養的提升最為關鍵，是學科培養人才的一直追求的目標。語文教學要從自身出發，按照語文學科特征，把學科的教學轉化為核心素養提升教育。語文的教育教學對于學生的終身發展具有重大意義，也是其他學科提升學習能力與水平的基礎，語文教學不但肩負著素養以及母語教育的職責，與此同時，也要將主流的三觀傳遞給學生。學生在開展語文活動中實現語文核心素養的提升，這對學生在未來發展中發揮語文的價值具有幫助作用。在教學實踐中語文學科核心素養的培養由始至終貫穿語文教學過程，語文閱讀在高中階段學習的根基，著重于學生閱讀能力的培養，有利于學生形成正確的三觀，塑造健康向上的性格，是語文教學中的重要組成部分，閱讀教學是對學生思維能力、審美能力、思想觀點等眾多方面提升的重要途徑，也是學生語文學科核心素養培養的重要渠道。閱讀教學使學生的精神世界充實多樣，使他們獨立思考能力以及自主學習能力得以加強，唯有強化學生的思考以及認知能力，方可提升學生的語文能力，才能進一步地促進眾多能力的提升與發展，從而實現學生的綜合核心素養的培養，積淀豐富的文化底蘊，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思維、邏輯思維、想象思維等能力的提升，實現語文文化的傳承與發展。
三、基于語文核心素養的高中閱讀教學策略的實施
（一）創設教學情境，激發閱讀興趣，提升文字感受能力
語言是一種生活情境中的應用技能，在情境中開展教學，能夠提高教學的效率。情境教學優勢獨特，在情境中激起學生探究未知的興趣，增強語文學習的體驗。興趣是學習最好的老師，假如學生對語文閱讀不感興趣，哪怕再有趣味性的文章，也無法令他們產生閱讀的積極性，導致學生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要進行語文閱讀教學，第一件要做的事情便是創設合適的教學情境，激起學生對閱讀活動的興趣。例如，在學習散文《荷塘月色》時，教師可以使用多媒體形式在課堂中展示一些關于月色下荷塘的圖片，并附上一曲相關的背景音樂，與學生共同欣賞優美的荷塘景色，體會其中的詩情畫意，月明星稀，感受著這份美景，從而能激起學生已有的荷塘月色的生活經驗，能讓學生更好地融于課堂，融于荷塘月色之中，從外而內，塑造出符合《荷塘月色》該文章內容的情境，立體而又有意境，更重要的是有切身的體驗，學生學習興趣自然高漲。
（二）細讀文本，巧用留白，促進學生思維能力的提升
細讀文章是一種閱讀手段與策略，細讀能真正品味文章的內容，體驗文章的情感，特別是文章中的留白部分，是一種絕佳的閱讀思維訓練的手段。留白通常是作者欲表達但又不直接表達的感情，所以具有細品精讀的價值，教師要充分抓住留白的作用，調動學生思維的激情，促進學生思維的寬度與深度的發展，從而達到提升學生的思維能力核心素養的培養。例如，《項脊軒志》末尾處，作者講述了項脊軒和自己妻子的聯系：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”說的是庭院里那棵高大的枇杷樹是妻子逝世那年親自種下的。作者在末尾數并沒有依照尋常的行文思路對情感進行升華，而是寫了一棵看上去尋常的枇杷樹，不過經過仔細品讀，其中所表達的物是人非的感慨，對亡妻刻骨銘心的哀思，學生是全然體會不到的，只有引導學生對這些細節的把握，對這些文字的細細品味，并對其中的留白進行深思，才能真切體會人亡而物在的哀思。作者使用看似無意的句子，卻深深地表達了對妻子的懷念以及眷戀，非常恰當地進行留白。深思對留白的巧妙體會，常常讓我們發掘出隱藏在文本表面背后的思想感情以及典故，從而也鍛煉了學生的思維能力，情感感受能力。這種間接表達出來的情感便是婉轉隱晦的文學美的體現，填補文學的留白便是引領學生感受文學之美。
第3篇：高中語文核心素養的培養范文
關鍵詞：高中語文閱讀教學教學策略
1高中語文閱讀教學的關鍵
閱讀可謂是語文教學的基礎，也是學生需要具備的基本能力，只有學生具備了一定的閱讀能力，才能深化語文知識。但是，由于學生進入高中之后，語文閱讀內容與題目類型的難度都進一步增大，并且問題的回答也逐步趨向于開放化，學生在閱讀環節失分較多，這樣就極大地減少了學生學習的興趣，產生對閱讀的枯燥感，因此，對于高中語文教師來講，如何提高學生的閱讀興趣。培養學生的閱讀思維，使學生具備開放式的答題方法是高中語文閱讀教學的關鍵。
2高中語文閱讀教學存在的問題
2.1閱讀教學觀念陳舊
個別教師陳舊單一的閱讀教學觀念是影響當前閱讀教學的重要因素。在傳統的閱讀教學中，高中教師是把提高學生的語文成績作為教學的核心的，尤其是在以高考為導向的高中教學中，閱讀占語文成績的比重較大，語文教師在教學中更是側重了提升學生成績，因此，教學目標的單一造成學生的學習也是以成績為目的的，難以真正提高語文閱讀素養。并且，在以成績為主的教學中，教師注重的是提高閱讀成績技巧的傳授，而不是從根本上培養學生的閱讀興趣，以至于學生的審美能力、綜合素養難以全面提升[2]。除此之外，教師在講解閱讀時更多的是自己講解、學生記憶的方式，嚴重忽視了學生的主體地位，不利于學生閱讀能力的培養。
2.2學生缺乏閱讀興趣
興趣是學生最好的老師，只有調動學生學習閱讀的興趣與主動性，學生才能真正提升閱讀能力，但是，高中生在面臨高考的壓力下，關注的更多的是自己的高考成績如何提升，而不是自己興趣的如何培養，并且高中生的任務量繁多重大，學生也并沒有足夠的時間進行客氣閱讀等形式的興趣培養方法，以至于難以培養對閱讀的興趣。同時，高中教師以成績為主的單一性的教學目標也挫傷了學生閱讀的積極性。
2.3語文閱讀教材存在缺陷
教材是學生學習的基礎，當前大多數高中教材是利用國家統一編制的教材進行授課，這樣受到學校區域以及具體情況等原因的限制，教材缺乏針對性，難以針對不同學校的具體情況展開使用。所以當前高中要注意校本教材的開發。此外，學生之間是有著差異性的，不同的學生也需要不同的教學方法，教師在教學中沒有做到因材施教也是影響語文閱讀課堂質量不佳的重要原因。
3提高高中語文閱讀教學的策略
3.1積極轉變閱讀教學觀念
傳統的應試教育只注重學生成績的提升，忽視了學生的主體地位，也沒有注意到學生語文素養等多方面的培養，因此，要轉變語文教學的現狀首先要轉變語文教師的觀念，尤其是轉變應試教育帶來的影響。因此，在語文閱讀課堂中，教師要樹立培養學生語文核心素養的理念，不斷應用新型的教學理念培養學生正確的學習觀，在語文課堂桑注重學生的主體地位，營造良好的語文閱讀環境，促使學生養成良好的閱讀習慣。
3.2注意培養學生的閱讀興趣
當前語文閱讀教學中，如何在繁重的學業中培養學生的閱讀興趣是高中語文教師需要思考的重要問題。首先，利用語文課程開展學生閱讀活動，利用閱讀競賽激發學生的閱讀和寫作興趣，學生通過競賽活動不僅激發學習熱情還可以取長補短，同學之間的互相探討可以創設一個愉悅的氛圍。其次，創設閱讀情境，情境教學時提升學生興趣的有效方式，并且運用成功的情境在教學中可以獲得事半功倍的效果，但是很多教師認為情境創設會耽誤時間而忽視這一點。教師根據要學習的閱讀板塊，例如記敘文中為學生講解環境描寫的作用，就可以利用貼近學生日常的“月黑風高”、“天朗氣清”等環境描寫，創設相關情境，讓學生感受并總結環境描寫的作用，這樣，也凸顯了學生在課堂上的主體地位。
3.3設定校本教材，不斷拓寬學生的閱讀視野
教材是語文教學中的依托資源，但是教師要要根據自己學校以及學生的實際設定相關校本教材，例如學校根據學習和講課進度、模塊自己編制導學案。除此之外，教師還可以依據時展以及學生實際拓寬課外閱讀渠道，增加學生的課外閱讀量，教師可以幫助學生做好不同類型的閱讀推薦題材，從不同文體出發讓學生感受到閱讀的魅力。針對不同學生的學習情況，教師要做到因材施教，通過日?；顒永c學生的距離、增加對學生的了解，為不同的學生安排不同的學習任務。另外，語文教師可以推薦一些優秀的閱讀材料，讓學生自主閱讀，以增加學生的語文知識，促進學生語文能力的發展。
第4篇：高中語文核心素養的培養范文
關鍵詞：新課改；農村高中；提高學生語文素養；途徑
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等，是新課程標準中的一個核心概念。語文素養的高低，越來越成為制約語文教學成敗的關鍵。
我校是西部的一所農村高完中學，受社會和家庭的影響，學生的語文素養普遍偏低，表現為：書寫不工整，錯別字多，語文知識缺體系，知識面窄，閱讀量小，口頭表達能力差，寫作能力弱。
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，我們認為從以下方面提高學生語文素養的效果比較明顯。
一、建構必要的語文知識體系
當前，中小學語文教學和考試中都刪去了語法章節，使學生難以理解詞的內在意義和詞組意義，給高考現代文正確解題帶來困難。此外，學生對漢字音形義的知識、基本的修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等的缺乏，都給語文教學帶來困難，使學生讀文章不知文意，嚴重挫傷了學生的積極性。因此，我校特意在起始年級，注重初高中語法和語文知識的銜接，幫助學生建構必要的語文知識體系。
二、培養讀書習慣，加強語言積累
高中語文學習要求學生占有大量的感性語言材料。但農村學生閱讀少，知識面狹窄，只有大量閱讀，學生的語文素養才能日漸提高。我們加強晨讀并做好檢測，學生每天接觸常用字和漢語常用書面詞匯，利用圖書館和班級圖書角，增添《讀者》《意林》《格言》之類讀物，擴大學生的閱讀量。此外，樹立大語文學科觀念，師生共同動手，將可讀性強、難度適中的課外文章積累起來，編輯成冊，加強語言積累。
三、開展活動激發興趣，促使學生苦練語文內功
農村學生語文基礎先天不足。我們可以通過開展語文課外實踐活動，采取系列措施激發學生語文興趣。如，成立文藝廣播站，努力促使學生學會說普通話；開展書法比賽活動，努力使學生每天抽出時間臨字帖；引導學生積極向?？稘O中人》投稿，依托校園刊物成立作文輔導班；每學期利用校園藝術節組織一次作文競賽，安排一次作文展覽，編輯一本學生作文集。
四、以新課標為指南，打造“自主·合作·探究”的教學課堂
農村高中因為環境限制，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。努力打造“自主·合作·探究”的教學課堂，引導學生自主、合作、探究學習，加大訓練力度，讓學生動起來，真正成為語文課堂的主角，進而形成語文學習的良好習慣，是切實提高農村高中學生語文素養最有利的武器。教師也要充分激發學生自主合作探究學習的興趣，讓學生學會學習，樂于探究。
語文是各學科中基礎性最強的學科，語文素養的提高對人的修養起著極其重要的作用，而提高農村高中生的語文素養任重道遠，我們將努力探索出一條適合提高農村高中生語文素養的更有效途徑。
參考文獻：
[1]于蓉蓉.高中語文新課改中的反思[J].新課程改革與實踐，2010.
第5篇：高中語文核心素養的培養范文
【關鍵詞】高中語文自主課堂；自讀質疑；聚焦對話；比較鑒賞；遷移體驗
【基金項目】本文為廣西教科所A類重點課題“教育信息化背景下柳州高中學生自主學習能力培養的教育實踐研究”研究成果，課題編號為2015A007。
在十五年的語文教學實踐中，筆者一直致力于將自主課堂的理念運用到語文課堂中，初步構建了高中語文自主課堂“疑、品、比、遷”四段式教學法。
一、問題的緣起
新課改一直積極倡導自主、合作、探究的學習方式。高中語文課應充分尊重學生主體，提高學生的自主學習能力。
如今“互聯網+”的信息時代，有著豐富的“自主土壤”，高中語文教師的權威地位受到前所未有的挑戰。學生能夠利用網絡公開查詢一些有疑問的知識點，他們需要一個能夠自主思考、討論、發言的共享平臺。
《中國學生發展核心素養》中有一個重要指標是自主發展。自主發展的原動力便是要學會自主學習。語文教學應該喚醒學習者的自學意識，注重培養學生的自主學習品質，為學生創設良好的自主學習情境。
二、自主課堂的內涵
高中語文自主課堂，是指學生在宏觀教學目標的指導下，在教師的引導調控下，回歸本真的語文學習狀態，根據自身的學習條件與需求，自由主動地投入具有“自學、互動、生成、有效”四個要素的課堂中，從而高質量地完成課堂學習目標。“自學、互動、生成、有效”四個要素，是相o相成、相互促進的。
自學，即自主學習。自主是一種學習主體意識，是來自學生內心的一種自我支配、自我調控、自我促進的學習思維品質。
互動，是指課堂呈現出來的寬松、自由、平等、開放的師生互動、生生互動、生本互動。
生成，是指教師根據學生學習實際情況，靈活調整，生成超出原有教學預設，能夠讓課堂價值不斷得到提升的良性流動狀態。
有效，是指在教學過程中，完成宏觀教學目標的有效性。
三、“疑、品、比、遷”四段式教學法的基本環節解讀
四段式教學法是基于高中語文自主課堂的理念而構建的。
指導思想：充分突出學生自主學習的主體地位，改變教師傳統的灌輸式教學方式，強調教師的啟發與引導。讓學生通過自學、品讀、分享、體驗、創造來拓展思維，可提高語文學科核心素養，實現高中語文教學“高質輕負”的整體優化。
基本環節分為“疑、品、比、遷”四個環節?！耙伞笔亲宰x質疑，體現“自學”要素；“品”是聚焦對話；“比”是比較鑒賞，體現“互動”“生成”兩個要素；“遷”是遷移體驗，體現“有效”要素。
（一）疑――自讀質疑（課前20分鐘）
自主學習的一大特征就是要求學生能夠自主地去發現問題。要引導學生學會發現問題，讓學生思維能“自我卷入”。
1.時間節點：本環節是在課前完成，時間約為20分鐘。
2.實施要點
布置自學要點，做到學生自讀任務明確，自讀方法清晰，自讀時間限定，自讀檢測有效。讓學生在課前對上課內容，通過自讀形成自己的初步感性認識。教師有針對性地給學生閱讀鑒賞方法的指導，培養學生的自學能力，提高自學效率。
3.輔助手段
本環節的實施，可以分為集體自讀，利用學習小組的集體研讀時間在課前完成；個人自讀，可引入“翻轉課堂”的教育理念，在課前讓學生通過教育信息化技術（微課、微視頻）自主學習，掃清課中學習障礙。
（二）品――聚焦對話（課中約20分鐘）
“品”，是指在課堂上師生聚焦核心問題，組織有效對話，在互動中師生都得到閱讀滿足感，構建一種平等、民主、合作的“交互主體”關系。
1.時間節點：本環節是在課中完成，時間約為20分鐘。
2.實施要點
教師引導學生歸納聚焦，將課前發現的核心問題厘清，在課堂上進行深入的探究。教師根據學情特點，引領學生回歸文本本身，放手讓學生自己去閱讀，欣賞，品讀，打開心靈與文學作品對話，完成知識的內化，逐步形成自主學習的能力。
教師充分挖掘“對話點”，進行師生對話、生生對話、生本對話，以聚焦核心問題為前提，展開分享、討論、思辨。對話的氛圍是自由、平等、互動的；對話的過程，就是教師課前預設與課中生成互相碰撞、互相促進的過程。
3.輔助手段
教師可利用現代化教育信息技術輔助課堂的構建與推進?；ヂ摼W、慕課、微課、多媒體、在線學習平臺、同屏技術等都可以有效地提高語文課堂的效率，改變學習材料的呈現方式。
（三）比――比較鑒賞（課中約10分鐘）
比較閱讀就是把內容相關又有差異性的文本聯系起來進行對照閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程，讓學生在異同點的橫向與縱向延伸的對撞中，產生思辨的火花，使他們去鑒別、欣賞、反思文本。
1.時間節點：本環節是在課中完成，時間約為10分鐘。
2.實施要點
教師對于學生爭論較大的某些問題，不必急著給出定論，而是提供一個素材，讓學生通過比較閱讀，進一步開發思維，產生思想碰撞，從而獲得新的解讀與感悟。
比較閱讀分為同中求異式和異中求同式。同中求異式是在有相同特點的前提下，把幾篇文學作品中的差異性找出來，如創作風格、藝術手法、內容結構的不同等，進行比較；異中求同式就是將不同體裁、不同文體的作品通過比較找出反映題材或表現手法的共同點，形成多角度多層次的比較，形成知識的橫向聯系。
（四）遷――遷移體驗（課中約10分鐘+課外）
我們要為學生營造遷移閱讀，創造體驗的環境，讓學生獲得實踐與經驗。
語文學習的遷移是指，把語文學習所得到的知識、技能和情感應用到同類或異類的事物中，實現文本向實際生活的延伸。讓學生自發自覺地去閱讀，去創造，去體驗，才能真正體現語文學科的核心價值。
1.時間節點：本環節的遷移體驗分為兩個階段。第一階段是在課中完成，時間約為10分鐘。課中10分鐘作為一個創造體驗的起始階段，主要是教會學生知識遷移、閱讀遷移的重要方法，創設學生體驗遷移的情境，讓學生得到初步的成就感和滿足感。第二階段是在課外，學生可以帶著這種體驗的主體感受，在課外盡情地進行遷移閱讀和具有自我意識的文學創造與體驗活動，實現語文的自主學習，培養終生學習的能力。
2.實施要點
要以課堂為發散中心，遷移到社會生活各個方面，通過各種形式的語文實踐，讓學生創造和體驗，讓學生能夠完成知識“內化”的過程。具體分為知識遷移、閱讀遷移、體驗遷移三個主要方面。教師要抓住文本體裁、主題、風格的特點，師生共同探討制定閱讀遷移推薦書目，盡可能體現“兼容并包”的大語文觀念。在體驗遷移的時候，教師創設情境要自然，不生硬，不能為了拓展而拓展，不能丟開語文學科的特點，不能缺失語文味。
3.輔助手段
學生的所有反饋，如閱讀成果、寫作成果，可借助互聯網技術，達到及時反饋、個性化輔導、師生無縫溝通的效果。
四、初具的成效
在長達十五年的教學探索中，筆者的語文課堂顯得有個性，有思考，有火花，具有以下初步成效。
（一）尊重學生主體，提供學生積極思考平臺
學生能夠由內而外地自發學習。在語文課堂上開展辯論，碰撞思維，啟發智慧。筆者與學生一起品讀，一起探討，構成良好的“學習共同體”。
（二）重視學生實踐，提高學生語文核心素養
學生可以得到觀察生活、對話世界、品味作品的各種體驗。他們在課堂內外創作詩詞，寫小說，寫劇本，演話劇，拍微電影，達到“知”與“行”的高度統一。學生熱愛語文，對閱讀、寫作保持濃厚的激情，提高了語文核心素養。
（三）調動學生情感，樹立學生終生學習意識
學生能夠主動發展自己，形成不怕挫折、敢于懷疑、挑戰自己的學習品質，健全人格，具有少年擔當。我們應讓學生超越文本學語文，達到終生學習的效果。
五、結語
筆者始終相信，高中語文教學的意義不僅僅只有高考，語文學習的終極意義將會伴隨學生未來的一生。語文知識的積累、語文核心素養的積淀必將滲透在學生的整個人生中。我們應豐富學生的語文思維，培養他們的自主學習能力，提升他們的生命質量。筆者創建的“疑、品、比、遷”四段式教學法，固然有掛一漏萬的不足，但筆者愿意繼續研究與探索，為高中語文自主課堂走一條踐行之路！
【參考文獻】
第6篇：高中語文核心素養的培養范文
【關鍵詞】高中；語文思維；特點；教學方法
為了緩解早期教育體制對學生造成的壓力，教師要重新調整課堂教學模式，從教學方法改革開始，為學生創造更加優越的課堂學習環境。因此，從語文學習思維角度出發編制教學改革方案，有助于全面提升高中生的語文學習水平。
一、高中語文的重要性
高中語文教學課程體系的核心內容，對培養高中生綜合文化素質具有深遠意義。一方面，可以進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎；另一方面，語文是其它課程學習的基礎，作為漢語言文字集中的一門課程，與其它高中課程相互貫穿著，學好語文也是學習其它課程的基本要求。
二、高中生語文思維特點
語文是一門博大精深的學科，有人感到學習語文很吃力，主要是由于沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的“金鑰匙”。從根本上來說，高中生感到語文課程學習難度，主要是期思維模式與課程標準不一致，尚未掌握科學的語文思維，才導致現實學習中出現一系列困境。筆者認為，高中語文思維特點包括：
1、歷史性。語文課程是立足于漢語言文字的教材內容，所有課題、教案都是用漢字語言描述出來，這些都具有歷史傳統元素。因此，高中生語文思維也帶有歷史性，從歷史中感受語文教材內容，才可體會到語文學習的樂趣。要求學生掌握基本的歷史內容，從歷史情境中學習語文知識，體會教材編寫內容，才能真正學好語文知識。
2、靈活性。中國漢字語言多種多樣，不同組合形式表達的語言含義也不一樣，這體現了高中語文課程的靈活性特點。為了展示語文教材固有的學習特色，高中生思維應當靈活多變，參照語文教材內容形式選擇不同的方式去學習，才能理解語文知識的要點。當然，這對于高中生思維活躍性要求更高，如何靈活變動思維是需要長期培養的。
3、系統性。語文是高中教學的核心課程之一，學習語文知識必須注重系統層次劃分，按照不同時段參與教學活動。一年級是語文學習的初始期，學生剛剛接觸語文教材，對學習語文要形成相對完整的概念認知；二年級是語文學習的關鍵期，學生必須形成適合自己的學習思維，詳細學習語文教材內容；三年級是語文學習的考核期，學生思維要靈活多變，結合高考大綱靈活地變換學習方法。
三、高中生語文教學方法改革對策
高中是學習生涯的特殊時期，尤其面對高考體制，學生往往承載著巨大的學習壓力，對語文課程學習失去了應有的積極性。為了進一步優化高中語文教學方案，教育部門頒布了新課標準則，指導教師與學生參與課程學習。針對高中生語文思維特點，注重教學方法改革是教師必須重視的工作，具體包括：
1、語言表達。關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。培養語言表達能力是高中生必須具備的素質，對培養閱讀語感具有輔作用。
2、學習情境。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。
語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。
3、合作學習。合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。
4、創新改革。教師本身也要堅持創新改革，學習更多的教學經驗、教學理念，為語文高效率教學課堂做好準備工作。教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。
結論
總之，語文是高中教學課程體系的核心構成，學好語文是每一位高中生的學習目標。根據高中生在語文學習中呈現出來的思維特點，教師需適當調整原有的教學方案，依據新課標準則建立更加完善的課堂環境。其中，靈活變換課堂教學方法，注重教學模式改革，這是提高語文課堂教學效率的關鍵。
【參考文獻】
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[2]劉艷麗.關于信息技術與高中語文教學整合的探討[J].新西部（下半月）.2009（12）
第7篇：高中語文核心素養的培養范文
關鍵詞：高中語文；語文教學；語文素養；探索方法
提高學生的語文素養是普通高中語文課程標準的要求，也是社會發展對語文教學的必然要求。這是我們語文教師需要深入思考和認真探究的問題。
但長期以來的高中語文教學，因為高考壓力和高考試卷的導向，普遍從一開始便“知識量化”和“試卷化”，忽視了學生的主體地位，阻礙了學生能力的發展，忽視了語文素養的培養。學生背書進入怪圈，即大綱要求背誦的，勉強背一下，老師額外要求學生背誦的名家名篇，學生就是背不出來，即使背出來了，一默寫，錯別字一大堆；高一學生就開始做高考題；語文課堂似乎變得失去其原有的趣味，每節課在“支離破碎的語言解剖中”度過；基本寫作能力無法形成，典型的例子就是學生寫的請假條都不符合規范要求；閱讀時間每天被大量練習擠占，好不容易讀點課外書，可能還要被老師收繳等。學生受大環境的影響，漸漸對語文學習失去興趣。
一、語文素養的含義
語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文素養的內涵十分豐富：它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語文學習方法和習慣、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力、思想情感、思維品質、審美情趣、知識視野等的有機融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力和一定的語言文化積淀。語文素養是整合的、能促進學生和諧發展的語文素質。
一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。
二、提高語文素養的措施
（一）提高教師的業務素養，促進教師的專業成長。
沒有好的老師，難以教出好的學生，只有老師的水平提高了，才有可能讓學生走得更遠。在語文課程發生了根本性變革的今天，對我們語文老師的素養要求就大大提高了。
1.老師要轉變教育教學理念。要端正教育觀念，轉化教育思想，正確認識素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，才能全面推進素質教育。
2.就是要優化教學方法。一方面，我們必須揚長避短，發揮優勢；另一方面，我們應該根據自身情況，選擇適合自己的教學策略，充分運用現代的教育教學技術，形成自己的教學風格。
（二）運用多種方法培養和鞏固學生學習國文經典的興趣，提高語文素養。
學生可在經典國文的感染下，提高人文精神與人文素質，促成高尚人格的升華。經典是民族文化永遠的根。文學經典更以其無與倫比的方式觸及、思考和表達了民族生存和發展中的一些最基本的問題，這些問題不會因時代的變遷、社會的變化而消失，改變最多的只是它們的呈現方式。
1.培養學生的學習興趣，激發主動學習國文經典的心向。
通過誦讀感悟、再現情境、提升氛圍、品味鑒賞等方法，培養和鞏固學生學習國文經典的興趣，變被動為主動，能夠想學、愿學、樂學國文經典，從而擴展語文知識，提高語文成績，提升語文素養。
2.從身邊的現實中發掘語文，拓展知識面。
在教學中，充分發揮國文經典的價值，通過課程實施策略構建等途徑，同時尋求面向課本以外的真實生活。
3.運用多媒體等現代教學手段，增強知識性。
借助多媒體等現代科技，加強課內外的銜接和文學作品的整合，將教學影響延伸到課堂之外，拓展教學空間，讓學生在更廣闊空間里解讀國文經典，延伸內容的廣度，拓展思維想象空間。
4.在習作訓練中嘗試開放學習與創作。
要提高語文素養，，就是要學會將自己所得用自己的語言表達體現出來，這是在感知感悟過程中，學生人格魅力的提升與展示階段。
5.在教學中滲透國文經典專題研討。
社會責任的培養與體現，是學生社會責任培養與體現的過程，這是所謂育人的主要階段，讓學生從理性的角度思考人生，從人性的角度看人生、看社會，并讓學生真正的從古人經典中解讀人生，解讀社會，解讀自我的未來，解讀藝術人生的世界。
6.通過學生動手動腦突出國文經典的實效性。
內化心靈，學以致用，樹立正確的人生觀。對經典的精神深化過程，從表面學習的基礎上，慢慢滲透到學生的內心，即在所謂的學有所用，學以致用的中讓學生了解經典，了解生活，了解社會，潛移默化滲透到學習的現實領域，達到最終的全面成才。
（三）廣泛閱讀和識記背誦。
高中語文新課標指出“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”，要“課外自讀文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字”。要學生在閱讀中訓練語感，在閱讀中提升感悟，在閱讀中提高素養，在量的積累上達到質的飛躍。而教師引導學生鑒賞中外文學作品，不僅發展了學生獨立閱讀的能力，還可以潛移默化地陶冶學生的性情，涵養學生心靈。這樣對學生的高考及今后的人生大有益處。
在重視廣泛閱讀的同時，還要重視識記背誦。古代的教育家都十分重視記誦，把它作為學習語文的重要方法，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。
廣泛閱讀，識記背誦，在提高學生的文學素養和文化素質的同時，也增強了學生的文化底蘊。
（四）加強學生的課外閱讀和實踐。
教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會、一切可用的資源給學生創造“語文生活化”的學習情境：課前5分鐘演講；交流生活中的所見、所聞、所感；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、甚至交友談心寫日記；利用現代網絡進行探究性學習等，就這樣，學生在“語文化”的生活氛圍中，體驗到語文學習的無限樂趣，從而喜歡學語文，樂于學語文。
總之，在教學中，要想方設法，要利用一切機會，采用多種手法提高學生素養，增強學生的文化底蘊，從而提升學生的各種能力。
參考文獻
第8篇：高中語文核心素養的培養范文
【關鍵詞】高考視角 高中語文 作文教學 研究
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0080-01
在高考視角下，高中語文作文教學不應該只成為單純的應試課堂教學，而要從高考作文“變”與“不變”中去觀察作文考查的知識能力、語文素養等，從而為高中語文作文教學指明方向，做出因應策略。筆者將高考作文觀察心得與課堂教學經驗結合起來，認為在高考視角下，高中語文作文教學要采用生活化教學要求，重視作文基本功訓練，加強課外閱讀等舉措，以培養學生觀察與思維能力來嵌入到高考作文要求中，才能真正做到以不變應萬變提高高中語文作文教學效果。
一、從生活化要求出發，培養學生求真務實的觀察能力
生活化教學是高中語文作文最基本的教學方法，也是高考重點考查的能力之一。這一方面是由于現在很多高中作文教學采用仿寫訓練有關，將作文教學變成優秀作文模塊化訓練，使得高考作文出現了套路模式，假大空充斥其中；另一方面是高中語文作文講究真情實感與獨立思考能力，而生活化要求正好契合這樣的機遇。因此，高中語文作文教學從高考視角來看，求真務實的生活觀察能力就顯得尤其重要。只有從高中三年語文作文教學的長期過程落實生活化要求，才能使學生擺脫假大空的定勢思維，培養學生作文寫作求真務實的觀察能力。
以2016年全國新課標卷Ⅲ的作文“小羽的創業故事”來看，材料涉及生活化教學的知識點不僅包括了熱點的創新創業問題，還有市場經濟條件下市場標準的建立，從議論的角度還觀察到因知識產權保護與取舍之間的關系等。而這些角度的切入都要與學生生活密切聯系，只有通過平時作文生活化教學的滲透，學生才會抓住自己最有體會的地方展開寫作。因此，高中語文作文通過生活化教學，將學生實際與觀察能力結合起來，找到作文寫作的最佳切入點進行寫作，既能體現學生求真務實的精神，又能表達真情實感，寫出質量較高的作文。
二、要重視作文基本功訓練，用高考語文作文要求來強化訓練
高考作文評分標準一般來說都是包括基礎等級和發展等級兩部分，而基礎等級占40分，發展等級占20分。而基礎等級既包括題意、內容，又包括作文的結構、語言、文體及卷面分布等，發展等級也是內容與表達的等級加分。由此我們不難看出，高中語文作文教學要重視基本功訓練，要從作文的審題立意、謀篇布局、材料運用、語言表達、書寫卷面等基本要素加以訓練，使之對應基礎等級與發展等級得到較好的訓練，才能使作文上升到較有質量的層面，輕松面對高考作文的考查。
同樣以2016全國新課標卷Ⅱ的作文寫作為例，材料對提升語文素養的三條途徑進行了總結評價，并讓學生表達自己看法。從審題立意上來看，作文用評述性文體較有合適，議論文成為學生首選，那么立意方面就要加以分析才能得出自我實踐與語文素養的關系處理，其立意核心應當是自我語文學習實踐語文素養提升的思考。從這一角度進行謀篇布局就要以心得來促觀點，以反思凝共識，把自我體驗與實踐上升為一定的理論高度，才能使行文順暢。而在材料運用、語言表達、書寫卷面等上都可以根據平時積累加以發揮，合理安排典型材料與實踐經歷，那么這樣的作文至少在基礎等級與發展等級上都不會太低分，也能體現高中語文作文教學的長期成果。
三、以擴大閱讀來開闊作文視野，培養學生較強的理性思維能力
語文閱讀活動是全面提升高中作文的重要途徑，也是培養學生較強理性思維能力的必然選擇。俗語有云：開卷有益。高中語文作文教學要重視擴大學生閱讀，重視在閱讀過程中積累語文素養，奠定作文扎實基礎，才能進一步開闊視野，培養學生較強的理性思維能力。由于高中生學習日益緊張，各學科學習的任務也相對繁重，而作文教學時間基本上每周1～2學時課，時間相對較短，要提高學生作文水平就要很好地利用課外閱讀時間，才能保障作文水平的逐步提高。
以2016全國新課標卷Ⅰ漫畫作文為例，從不同的角度可以觀察到不同的切入視角，教育方式與成績變化形成鮮明的對比，這既反映出現實應試教育的不足，又反映了虎爸虎媽們望子成龍的心態。通過這一材料的分析，學生至少可以從兩個角度來確立自己的寫作重點：一是教育方式的評述；二是進步與退步的理性認識。這兩者都需要較強的理性思維能力來進行分析評論，并要有典型案例進行材料支撐，才能使這一作文的寫作達到較高的水平。因此，擴大閱讀可以使作文立意較深，認識較理性，材料的積累也更豐富，從而使學生培養較強的理性思維能力。
綜上所述，高考視角下來分析高中語文作文教學，就要立足于高考作文能力考查要求，以生活化教學來促進學生求真務實，以基本功訓練來奠定作文基礎，以擴大閱讀來培養學生理性思維，才能更全面、更合理進行日常寫作，對高考作文充滿信心。
參考文獻：
[1]盧世國.高考作文的生活化教學和備考策略[J].語文知識.2015（01）
第9篇：高中語文核心素養的培養范文
人文精神的產生，體現了人們思想上的價值追求，也展現了人們對于自身的尊嚴和力量的追求。人文精神作為人的一種內在的精神價值追求，可以表現為人們的人格、人性以及人們的人生，人們對人文價值的追求充分體現了人類對于自己存在的意義和對于世俗存在的現象的追求。高中生是我國的下一代建設者的重要組成，對高中生的人文教育更應該受到社會的重視，因此，我國各高中應該就如何在高中語文教學中滲透人文主義問題進行深入認識，促進我國高中生對于人文主義的理解。
一、高中語文教學中人文精神的內涵及實施必要性
1、高中語文教學人文精神的內涵
高中教學中注重人文教育，而進行人文教育的主要目的是提升學生的人文精神和人文素養，在對學生進行教育的過程中，可以促進其提升人性境界，幫助其塑造理想人格，培養其個人與社會價值觀，人文教育的本質是人性，其核心任務是培養人文精神。人文精神的養成需循序漸進，不能急于求成，特別是針對高中生人文精神的培養，要在課堂上通過多種途徑進行緩慢滲透，長期累積達到養精神的目的。高中語文教學為人文教育提供了良好的落腳點，通過語文教學可使學生的文化知識得到滋養，為其提供高雅的學習氛圍以及深刻的人文實踐活動。人文精神注重由外而內的文化養成，達到自我感悟與心靈覺解的境界。語文教學具有工具性和人文性統一的特點，其不僅是重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分。
2、高中語文教學人文精神實施的必要性
多年以來，我國高中語文教學受高考指揮棒的影響，過分地追求學生成績，教師的功利追求在很大程度上降低了對人文教育的關注，不利于學生的全面發展#在高中語文教學中滲透人文精神，旨在傳授人文知識、培養人文精神，從而提高學生自身素養、凈化學生心靈、提升學生的審美情趣、完善學生的道德修養！高中語文教學的現狀呼喚人文教育的回歸我國語文教學中傳承了祖國偉大燦爛的文化蘊含，在語文教學中大力弘揚我國傳統文化、引進現代世界先進人文精神的精華是必需的#高中語文教學需要注重指導學生感悟優秀文學作品，體驗漢語言的魅力，創造出獨特的文學作品#因此，高中語文教學的健康發展要求將人文性與工具性進行有機的結合，讓高中語文教學真正成為傳遞人文情懷、閃爍睿智之光的重要載體。國家教育方針注重對人文精神的培養！2010年，國務院印發的有關國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020 年） 的戰略主題是堅持以人為本，全面實施素質教育，堅持德育為先、能力為重、全面發展。在高中語文教學中滲透人文精神就是將學生從傳統的應試教育的桎梏中解脫出來，使他們能夠得到全面的、健康的發展。在語文教學中滲透人文精神有助于培養學生的人文素養和道德品質。因此，滲透人文精神也是關注素質教育，更是各校貫徹國家教育方針的最佳途徑。
二、高中語文課堂人文精神滲透的措施
1、教師加強人文精神滲透的施行
教師是人才生產的主要承擔者，擔負著培養一代新人的重任，在學生成長過程中起著引導的作用；所以教師樹立怎樣的教學觀，對學生學習有著至關重要的作用。語文教師作為學生靈魂的啟迪者，需要在教學中樹立人文教育觀，加強自身的人文精神滲透。首先，教師要先提高自身人格修養和文化素養，培養教師實施文化教育、陶冶人文精神的能力。因為教師是學生的榜樣，教師的言行舉止、態度、個性等，無不對學生發生潛移默化的影響。教師在接受
到了足夠的人文精神的熏陶后，學生在教師影響下會受到這種氣質的感染。其次，教師要樹立先進、科學的教學理念，開闊教學思路。教師理念是教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，它對教師在教學活動中采取何種目的和形式教育學生起著主要影想。所以在語文教學中，教師首先要樹立人文教育觀，并在這中觀念的指導下開闊教學思路，積極引進我國傳統人文精神和其他優秀的人文，并將它切實地融入課堂教學中。
2、樹立人文語文觀，激發學生學習興趣
