教師培訓考核意見精選(九篇)

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第1篇：教師培訓考核意見范文

答：目前的教師培訓工作在一定程度上存在著培訓針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等問題。針對這些問題，教育部于5月中旬印發了《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（以下簡稱《意見》），以深化教師培訓模式改革。

問：如何強化教師培訓的針對性？

答：《意見》指出，各地中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展和個性化需求為工作目標，實行教師培訓需求調研分析制度，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制，并根據新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨干教師高級研修等教師發展不同階段的實際需求，開展針對性培訓，提升教師的專業素質。還要將這些要求貫穿于培訓規劃、項目設計、組織實施、質量監控全過程。

問：如何改進教師培訓的內容？

答：《意見》指出，各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境，并結合一線教師的實際需求，開展主題鮮明的技能培訓，且實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%；還應遵循立德樹人的根本要求，將中小學教師專業標準、師德教育和信息技術作為通識課程，列入培訓必修模塊。國家應制訂教師培訓課程標準，建立資源共享平臺，促進資源共建共享。各地要加強優質課程資源建設，重點建設典型案例和網絡課程資源，積極開發微課程。

問：如何轉變教師培訓的方式？

答：《意見》指出，各地要針對教師學習的特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節，通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，并強化學員互動參與，增強培訓的吸引力、感染力，確保培訓實效。省級教育行政部門要大力推動置換脫產研修，將院校集中培訓、優質中小學“影子教師”實踐和師范生（城鎮教師）頂崗實習支教相結合，為農村學校培養骨干教師。還要采取多種培訓方式，加大對體育、音樂、美術等師資緊缺學科專兼職教師和民族地區雙語教師的培訓力度。

問：如何激發教師參加培訓的動力？

答：《意見》指出，省級教育行政部門要探索建立教師自主選學機制，建設菜單式、自主性、開放式的選學服務平臺，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。還要建立培訓學分認證制度和教師培訓學分銀行，實現學時學分的合理轉化和教師非學歷培訓與學歷教育學分的互認，并將培訓學分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務（職稱）聘任的必備條件，激發教師參訓積極性。

問：有哪些方式可以為教師提供便捷的培訓？

答：《意見》指出，各地要積極推進教師網絡研修社區的建設，推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習的開展；開展區域間教師網上協同研修，促進教師同行交流；培養網絡研修骨干隊伍，打造教師學習共同體，實現教師培訓常態化。各學校要引進優質培訓資源，建立校本研修良性運行機制，通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，豐富研修主題，促進教研與培訓的有機結合，切實發揮校本研修的基礎作用。各地還要推動網絡研修與校本研修的整合，推進高等學校、培訓機構與中小學結對幫扶，鼓勵建設教師培訓創新實驗區，推動培訓模式綜合改革。

問：如何建構一支強有力的培訓者隊伍？

答：《意見》指出，各級教育行政部門要統籌建設培訓專家庫，實行動態調整，建立一支專兼職結合的優秀培訓者隊伍。要注重遴選中小學一線優秀教師作為兼職培訓者，所占比例不少于50%，并將其承擔教育行政部門組織或認定的培訓任務計入教學工作量，建立工作績效考核機制。高等學校兼職培訓者要積極把握基礎教育課程改革內容和中小學一線教師的培訓需求。專職培訓者要切實深入中小學校開展每年不少于2個月的研究與實踐，且每年參加研修不少于100學時。各地要為專兼職培訓者的發展創造良好條件，國培計劃和省培計劃應加大對專兼職培訓者的培訓力度。

國家要建立培訓專家庫信息管理平臺，實現各地培訓者的信息共享和培訓成效評估。各地要依托現有資源，加快推進縣級教師培訓機構與教研、科研、電教等部門的整合，建設縣級教師發展中心，發揮其在全員培訓的規劃設計、組織實施和服務指導等方面的功能。培訓機構要將為教師提供多樣化優質服務作為培訓工作的出發點和落腳點，建立靈活、開放、專業的培訓公共服務平臺。師范院校要大力推進內部教師教育資源整合，建立與中小學合作機制，促進培養、培訓、研究、服務一體化，發揮示范引領作用。

問：如何加強培訓管理？對培訓的實效可以展開哪些評估工作？

第2篇：教師培訓考核意見范文

中小學新教師培訓是提高新教師崗位適應能力的有效途徑，是實現教師專業成長的重要保障。由于師訓組織者的專業性不足、對新教師培訓的內涵理解偏狹等原因，使得其在目標、內容、方式、評價等方面存在諸多問題。在新的時代背景下，“青藍結對”師徒化、培訓模式“師本化”、組織形式豐富化、效果評估全面化將是我們應該努力的方向。

關鍵詞

中小學新教師；專業發展；培訓；改進

新教師，也稱新手教師、新任教師，一般指入職三年以內的教師。這是新教師開始教育教學工作的關鍵適應期，也是專業發展的重要階段。在這個階段為新手教師提供有針對性、實效性的培訓，有助于促進其專業發展，縮短職業適應期。在課改大環境下，對于傳播新的教育理念、思想，教學模式、方法，提升學校教師團隊的整體素質與水平，實現課程改革的順利推進也具有重要的現實意義。

一、新教師培訓的內涵

中小學新教師的培訓決定著其今后的素質水平與發展潛力，中小學教師的教育教學素養又直接影響著我們的基礎教育質量。誠然，新教師培訓應該引起社會足夠的重視。首先，新教師培訓對新教師是一種內求而非外加的學習活動，其必須建立在新教師實際需要的基礎之上，只有真實地觀照到新教師的發展內求，站在新教師的立場上思考新教師培訓的運作，實現一線教師自下而上的內心自覺，才能達成新教師培訓的真正目的。其次，新教師培訓要面對新教師這一特殊群體所面臨的問題。組織者開展的任何培訓活動均須立足于新教師的實際需求。新教師培訓內容須適當減少形而上的教育理論，以貼近新教師的教學實際為主。新教師難以勝任復雜沉重的教學任務，如果得不到具有操作性的幫扶、指導，很容易自暴自棄，產生職業倦怠、消極抵抗等問題，不利于其成長，更有損教學品質。再次，新教師培訓以教師專業發展為目標導向。教師專業發展是指教師個體的專業知識、專業技能、專業情意、專業自主、專業價值觀、專業發展意識等方面由低到高,逐漸符合教師專業人員標準的過程[1]。所以，實現新教師的專業成長不只是提高新教師的教育教學知識與技能，還要關照到教師的情感、態度、價值觀等方面。在新教師培訓的任一環節中必須以教師的這種廣義的專業發展為核心，以是否促進新教師的專業發展為指標考量培訓的效度。缺失這種導向性，一則新教師培訓所學不能為其所用，甚至造成誤導，致使其喪失自身的教學風格；二則造成包括人力、物力、財力在內的教育資源的浪費，失去新教師培訓的意義。

二、中小學新教師培訓存在的主要問題

新教師培訓作為提高新教師專業素養與能力的重要路徑，在目標、內容、方式、評價四個主要環節，仍然存在著一些問題需要做進一步的探討。

1.目標：內涵窄化，難于落實

長期以來，新教師培訓的教師專業發展目標被窄化，人們對教師專業發展的理解只側重專業知識與技能，忽視了專業情感、專業價值觀等的培養。而教師的自我發展需求與意識才是其專業發展的內生動力，培訓時缺少這種動力的激發，教師專業發展的要求將難以變成教師的自覺行動。此外，新教師培訓之后的繼續跟進、職業規劃的監督指導不及時，他們在執行規劃時便常常陷入迷茫。新教師初入職場，對教師專業成長路徑不甚清晰，難以做出具體科學的發展規劃。目標規劃若具有較強的概括性必然會減弱它的可執行性。在遵循規劃執行教學工作時得不到及時的糾正、督導，也將難以從本質上改正自身的缺陷與不足。

2.內容：輕視實踐，漠視差異

培訓內容是新教師專業成長所需汲取的關鍵營養，理應設置最合理的成分，但在實踐當中卻明顯失調。一方面，注重理論傳授，輕視實踐指導。新教師培訓內容多是依據培訓組織者的經驗總結，聘請的有些教育專家、學者缺乏與教育教學實際運作的接觸，難以將艱深晦澀的教育學理論嫁接到教學實踐之中，為新教師提供最切實有效的指導。而且在培訓中缺乏對新教師具體課堂教學實踐的指導，新教師即便經過培訓也不能察覺自身的問題所在。另一方面，漠視差異，追求整齊劃一。不能對新教師的學歷背景、知識結構、教學方式進行詳細的考察，選擇適切的內容來“因材施教”，一味追求效率卻減弱了效果。同質化的培訓內容難以適應異質化的教師多方位、多層次需求，不能調動起新教師的培訓熱情與主動性。

3.方式：單一枯燥，缺乏創新

培訓的組織形式直接影響著最終的培訓效果。大部分地區的培訓授課為大班主題講座、課題匯報等形式，這種新教師培訓的主流渠道使得培訓過程單調枯燥，缺乏生氣。大規模的講座式培訓限制了新教師與培訓者的互動交流。在培訓過程中新教師難免覺得枯燥乏味，主體性受到抑制，培訓內容的理解與內化是新教師主動構建的過程，而不僅僅是被動的“加油”、“充電”，失去積極主動性可能造成厭煩情緒、懈怠心理等不良影響，學習效果自然十分有限。現代教育技術所特有的超越時空限制、促進相互交流、個別化學習等優勢未得到充分發揮，大多數區域中小學校的新教師培訓在方式、手段上過于陳舊。新教師對遠程培訓、個別指導、座談研討、合作探究等新形式的呼聲日益高漲，單一的集中培訓面對新形勢已顯得格格不入。

4.評價：偏重形式，偏離本質

當前的新教師培訓評估主要集中在對培訓活動的過程性材料的考核，而較少去關注新教師真正的內在改變，偏重形式材料，偏離培訓本質。入職新教師適應單純的教學工作本來就已經非常吃力，如果再強加一些沒有實際價值的形式材料，會讓他們因疲于應付考核而忽略自身素質的提升。培訓之后的新教師部分技能與知識可能是內隱的，效果難以在紙上呈現，因為培訓需要留給新教師一定的時間去反復思考、認真總結，最終內化為自身具備的素質。缺少導師、教研組對新教師日常教學工作的觀察，最終給出的評價難免偏頗。

三、中小學新教師培訓的改進

隨著學校硬件設施逐步完善，各學校對新入職教師的整體素質要求也不斷提高。為了立足新課改的現實場域與新教師的培訓需求，完善新教師培訓的各個環節，以新教師培訓促新教師專業發展，以師資隊伍現代化促教育現代化，亟待對當前新教師培訓存在的問題做出改進。

1.青藍結對師徒化，給予新教師以穩定持續的操作性幫扶

開展師徒結對制的培訓模式是現代新教師培訓的大趨勢，“青出于藍而勝于藍”是新教師師徒化培訓的理想期許。首先，拓展師徒幫帶的內涵。現代意義上的師徒結對是“一對多”或“多對多”的形式。因此，師徒結對也應該有兩種形式：其一是校內師徒幫帶，讓新教師與本校骨干教師共同組織業務結對，使新教師能夠得到及時的幫助與指導；其二是校外安排學科導師，為新教師提供更寬廣的平臺、更優質的資源，實現長遠發展。其次，制定清晰具體的新教師成長規劃。新教師對自己的成長路徑以及可能遇到的困難不能準確全面地把握，需要優秀資深教師與其共同制定一份符合自己的發展規劃。最后，給予新教師切實的反饋。新教師在日常教學工作中需要得到及時的指導與反饋，唯此才能內化為自己穩定的教學經驗，倘若長久擱置必然造成其發展的隱患。此外，培訓專家與學科導師應定期下校調研，通過聽課觀課、座談研討了解新教師的計劃執行、教學困惑、目標達成、其他需求等情況，給予指導性意見。

2.培訓模式“師本化”，建立教師本位的培訓體系

在課堂教學生本化的教育大潮之下，新教師培訓需要一種“師本化”的培訓體系。在培訓中要把新教師的專業發展放在一個核心位置。首先，深入調研，明確新教師的基本需求，并依照提出的需求調整培訓方案，如加強學科培訓、增加互動交流機會、時間安排上盡量集中等，使新教師培訓更加貼近教育教學實際，更能體現培訓活動的人性化，更好地服務于新教師專業成長。其次，培訓活動課程化。將貼近新教師教學實際的培訓主題固定下來，定期開設培訓課程，尤其要設置激發教師自我發展需求與意識的課程，將教師的專業發展提高到自覺的水平。編著開發新教師專業發展的培訓教材，提高培訓內容的系統性、科學性、針對性。在新教師上崗之前就為他們發放培訓課程表，提高其規劃的執行效果。并且下發培訓反饋表，對培訓效果進行調查，為不斷調整培訓課程內容提供依據。最后，三級聯動，建立教師教育一體化，高校、區域當局、中小學校合作培養的模式。“有些國家（美國、英國）的試用期培訓既作為新任教師的入門培訓,同時也是研究生教育證書課程的一個組成部分,是一種正式的學歷教育。另一些國家（日、澳、中國）則是單純的非學歷性的新教師指導或培訓。”[2]這種非學歷性的新教師指導在我國表現為職前教育與在職培訓兩者的相對分離，致使新教師陷于適應教師崗位的尷尬境地。因此，亟需整合教師培養過程，建立職前教育、入職培訓、在職教育三位一體的教師教育模式。

3.組織形式豐富化，基于培訓內容選擇適切的培訓方式

在教學內容與教學模式日益多樣的背景下，新教師培訓的組織形式也就有了豐富多樣的要求。按培訓內容的性質與組織形式的集約化程度可將新教師培訓的組織形式分為集中培訓與分散培訓。任何培訓形式都適宜于相應的培訓內容，我們排斥的只是單一的形式。集中培訓主要是主題講座，面向的是各個學科的所有新教師，多是關于“提高教師職業幸福感”、“師德修養”、“心理健康教育”、“如何上好一堂課”等通識性的主題。這種形式盡管不能迅速提高新手教師的專業知識、專業技能，但極易操作，效率較高，可以為每個新教師提供對教師共性要求的指導，充分利用培訓資源，提高培訓效率。集中培訓需要注意的一是建設包括一線名師、教研員、高校教授在內的多層次的專家團隊；二是為培訓對象創造充分表達自己意見、闡明自己困惑的機會，使培訓效果最大化。分散培訓，比如座談交流、課例研討等，針對的是個別學科。新教師與專家教師可以充分有效地互動，為新教師創造溝通互動的機會，切實解決新教師在工作中存在的問題。不同的培訓方式針對的是不同的培訓內容，絕不可堅持單一的培訓方式或內容與方式的失調混搭。打破單一的集中講座培訓狀態，積極開發創新新教師比較歡迎和認可的諸如觀摩教學、課例研討、遠程指導、教學競賽、新老教師交流座談會等培訓形式。

4.效果評價科學化，保證評價人員、內容的合理性

培訓評估工作對新教師的學習、工作具有激勵和導向功能，所以對培訓效果的評價考核務必保證科學化。首先是評價者的科學配置，“研訓一體”。評價工作需要培訓科與教研室的精誠合作。培訓組織者與教研員、學科導師一同下校監督考核，將培訓評價工作落到實處，執行有理有據。因為前者并不具備新教師成長的專業知識，但是卻掌握著整個培訓的過程性材料，教研員與學科導師具備學科專業知識，也了解新教師的具體教學情況，可以提出有效指導卻不了解培訓過程中的考勤、參與度等，兩者相互合作能對新教師做出更科學合理的評價。其次是考察內容的科學選擇，“質量結合”。重視新教師培訓的量化考核固然重要，但新教師培訓之后許多的內在改變不能外顯為考核指標。此外，還可以打造網絡平臺，加強展示交流。充分利用網絡平臺，為各學校新教師提供網上交流展示的機會。在網絡平臺開辟新教師培訓板塊，文件公告、展示學校培訓動態、發表培訓感悟等，為新教師提供一個相互學習、交流的機會。將新教師們撰寫的培訓感悟擇優在教育網的相應版面，激發教師自我參與、自我提升的內在動力，形成并完善推動教師自我提高的激勵機制。新教師培訓的價值與意義逐漸得到教師、學校、區域教育行政部門乃至國家的廣泛重視。《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》要求，對所有新任教師進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時[3]。地方教育行政部門、教師進修學校等相關培訓機構應立足于我國中小學教育教學實際情況，創新中小學教師入職教育多元、高效、靈活的培訓模式，使新教師樹立正確的教育思想觀念，形成良好的職業道德，掌握教育教學基本知識和技能，以適應新時期教師的職業要求，從而提升我國基礎教育教師隊伍質量，推進素質教育進程。

作者：蔡其全 王智星 單位：山東師范大學教師教育學院 山東青島市李滄區教育研究發展中心

參考文獻

[1]宋廣文，魏淑華.論教師專業發展[J].教育研究，2005（7）.

第3篇：教師培訓考核意見范文

通過培訓，使新教師進一步鞏固專業思想，熱愛教育事業，熟悉教育教學環境和教學常規，樹立正確的教育觀念和新課程理念，提高教育教學能力，促進專業成長，使他們盡快成長為教學能力出眾的合格教師。為此，我們根據上級有關部門的新教師培訓意見精神以及本鎮實際制訂本學年新教師培訓計劃。

二、預期目標

1、讓新教師在短時間內熟悉學校，熟悉工作崗位，進一步鞏固新教師的專業思想，具備良好的道德素養，能熱愛本職工作，熱愛學生。

2、初步掌握學科的教學常規和技能，理解學科的業務知識和內容體系，課堂教學、作業批改、課外輔導等逐步走向規范化。

3、對課改目標、課程標準、教材教法有較深刻的認識，并能運用到實際教學中，增強駕馭教材、駕馭學生及駕馭課堂能力，提高教學水平及學科質量。

三、培訓時間

年月——年月

四、培訓形式與要求

由集中培訓和分散培訓兩部分組成。集中培訓由鎮中心小學統一組織，分散培訓由各村小校長直接負責。

五、重點培訓工作

1、從抓學習入手，以促發展。師德修養是教師立身立教之本。因此，要先從學習入手，集中學習《中小學教師職業道德規范》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規，結合自身找差距，在教育、教學中約束自己，規范自己，從而達到自修、自思、自我提高的目的。

2、從抓考核入手，以促提高。對新教師實行考核制，采取學期考核與學年考核相結合，學生考核、同行考核與領導考核相結合，定性考核與定量考核相結合的方式進行，考核結果作為新教師提拔、評先、樹優的重要依據。

3、以課堂教學為主陣地，提高課改意識。深入開展新教師備課、上課、說課、評課等活動，讓新教師聽課后，能取別人之長補己之短，促其發展。

4、培養與提升新教師課改、科研意識，強化現代信息技術的培訓。采取理論講座、自修自練、集中學習、外出培訓等方式，不斷豐富新教師課改、科研理論水平，并根據自身經驗及所教學科特點，在工作中認真實踐，及時總結，更好地成長。

六、總體措施

1、成立新教師培訓領導班子

第4篇：教師培訓考核意見范文

教師培訓是提高教師教學技能和自身素質，促進教師專業化發展的有效途徑。隨著基礎教育課程改革的推進，中小學教師的專業化發展問題被提到了新的高度，各地各校廣泛、頻繁地開展各類內容豐富、形式多樣的教師培訓活動，有的利用周末或節假日集中老師進行理論學習，有的邀請專家開講座，有的組織教師外出考察。這樣的培訓，往往針對性不強、質量較低，與教師的實際教學有一定出入。

回顧近年來教師培訓的總體情況，教育部基礎教育司有關負責人表示：“在新課程實驗的推進過程中，教師培訓發揮了重要作用，但是，存在的問題也不容忽視。為使教師培訓更加規范有序，更加注重質量效益，有必要就相關問題進行研究，不斷探尋教師培訓的新模式。”確實，當課改進入深水區，教師培訓尤其需要模式創新。早在2011年1月，教育部印發的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》就明確提出了“創新教師培訓模式、提高培訓質量”的要求。而要創新教師培訓模式，政府的支持必不可少。政府要不斷增加教師培訓經費投入，給予教師更便捷、更有保障的參加繼續教育的學習條件。此外，還應重點做好以下三方面工作：

第一，積極探索多樣化的培訓形式。教師培訓具有獨特的需求和特點，缺乏針對性的培訓已不能滿足教師的需要，案例式、參與式、情景式等靈活多樣的培訓方式更適合教師的專業化發展和課堂教學的需求。在變革教師培訓形式方面，我區實施的“特級教師工作坊”項目凸顯了它的優勢。工作坊針對坊內成員的課堂教學行為，采取小班研討、案例講研等方式進行問題診斷、現場指導，使教師能參與其中，突出了教師的培訓需求。針對教師在參訓過程中遭遇的“工學”矛盾，培訓工作要依據教師工作的特殊性，采取集中培訓、遠程培訓、置換脫產研修、校本研修等多樣化的培訓形式。近兩年，我區防城港市港口區把中小學教師培訓與高校師范生實習聯動，采取了“置換脫產”的培訓模式，在消除教師培訓“工學”沖突方面，效果顯著，較好地推進了當地教改事業的發展。

第二，豐富和優化培訓內容。培訓內容是否具有針對性和實效性是決定教師能否積極主動參訓的重要因素，提高培訓內容的質量，必須立足于教師長遠的發展，從課程、教材、教法、教師等方面著手，以問題為中心，以案例為載體，把教育理念與具體的教學實踐相結合，科學設計培訓課程，編寫科學、實用的培訓教材，便于教師參訓后學以致用，既能解決教學操作層面的問題，又可構建學科知識體系，促進教師的專業化發展。

第5篇：教師培訓考核意見范文

關鍵詞：中小學新教師；培訓；改進

G35.1

新教師，也稱新手教師、新任教師，一般指入職三年以內的教師。這是新教師開始教育教學工作的關鍵適應期，也是專業發展的重要階段。在這個階段為新手教師提供有針對性、實效性的培訓，有助于促進其專業發展，縮短職業適應

期。在課改大環境下，對于傳播新的教育理念、思想，教學模式、方法，提升學校教師團隊的整體素質與水平，實現課程改革的順利推進也具有重要的現實意義。

一、中小學新教師培訓存在的主要問題

1.目標：內涵窄化，難于落實。

長期以來，新教師培訓的教師專業發展目標被窄化，人們對教師專業發展的理解只側重專業知識與技能，忽視了專業情感、專業價值觀等的培養。而教師的自我發展需求與意識才是其專業發展的內生動力，培訓時缺少這種動力的激發，教師專業發展的要求將難以變成教師的自覺行動。此外，新教師初入職場，對教師專業成長路徑不甚清晰，難以做出具體科學的發展規劃。目標規劃若具有較強的概括性必然會減弱它的可執行性。

2.內容：輕視實踐，漠視差異。

一方面，注重理論傳授，輕視實踐指導。新教師培訓內容多是依據培訓組織者的經驗總結，聘請的有些教育專家、學者缺乏與教育教學實際運作的接觸，難以將艱深晦澀的教育W理論嫁接到教學實踐之中，為新教師提供最切實有效的指導。另一方面，漠視差異，追求整齊劃一。不能對新教師的學歷背景、知識結構、教學方式進行詳細的考察，選擇適切的內容來“因材施教”，一味追求效率卻減弱了效果。同質化的培訓內容難以適應異質化的教師多方位、多層次需求，不能調動起新教師的培訓熱情與主動性。

3.評價：偏重形式，偏離本質。

當前的新教師培訓評估主要集中在對培訓活動的過程性材料的考核，而較少去關注新教師真正的內在改變，偏重形式材料，偏離培訓本質。入職新教師適應單純的教學工作本來就已經非常吃力，如果再強加一些沒有實際價值的形式材料，會讓他們因疲于應付考核而忽略自身素質的提升。培訓之后的新教師部分技能與知識可能是內隱的，效果難以在紙上呈現，因為培訓需要留給新教師一定的時間去反復思考、認真總結，最終內化為自身具備的素質。缺少導師、教研組對新教師日常教學工作的觀察，最終給出的評價難免偏頗。

二、中小學新教師培訓的改進

1.青藍結對師徒化

開展師徒結對制的培訓模式是現代新教師培訓的大趨勢，“青出于藍而勝于藍”是新教師師徒化培訓的理想期許。首先，拓展師徒幫帶的內涵。現代意義上的師徒結對是“一對多”或“多對多”的形式。因此，師徒結對也應該有兩種形式：其一是校內師徒幫帶，讓新教師與本校骨干教師共同組織業務結對，使新教師能夠得到及時的幫助與指導；其二是校外安排學科導師，為新教師提供更寬廣的平臺、更優質的資源，實現長遠發展。其次，制定清晰具體的新教師成長規

劃。新教師對自己的成長路徑以及可能遇到的困難不能準確全面地把握，需要優秀資深教師與其共同制定一份符合自己的發展規劃。最后，給予新教師切實的反饋。新教師在日常教學工作中需要得到及時的指導與反饋，唯此才能內化為自己穩定的教學經驗，倘若長久擱置必然造成其發展的隱患。此外，培訓專家與學科導師應定期下校調研，通過聽課觀課、座談研討了解新教師的計劃執行、教學困惑、目標達成、其他需求等情況，給予指導性意見。

2.培訓模式師本化

在課堂教學生本化的教育大潮之下，新教師培訓需要一種“師本化”的培訓體系。在培訓中要把新教師的專業發展放在一個核心位置。深入調研，明確新教師的基本需求，并依照提出的需求調整培訓方案，如加強學科培訓、增加互動交流機會、時間安排上盡量集中等，使新教師培訓更加貼近教育教學實際，更能體現培訓活動的人性化，更好地服務于新教師專業成長。此外，培訓活動課程化。將貼近新教師教學實際的培訓主題固定下來，定期開設培訓課程，尤其要設置激發教師自我發展需求與意識的課程，將教師的專業發展提高到自覺的水平。編著開發新教師專業發展的培訓教材，提高培訓內容的系統性、科學性、針對性。在新教師上崗之前就為他們發放培訓課程表，提高其規劃的執行效果。并且下發培訓反饋表，對培訓效果進行調查，為不斷調整培訓課程內容提供依據。

3.組織形式豐富化

在教學內容與教學模式日益多樣的背景下，新教師培訓的組織形式也就有了豐富多樣的要求。按培訓內容的性質與組織形式的集約化程度可將新教師培訓的組織形式分為集中培訓與分散培訓。任何培訓形式都適宜于相應的培訓內容，我們排斥的只是單一的形式。集中培訓主要是主題講座，面向的是各個學科的所有新教師，多是關于“提高教師職業幸福感”、“師德修養”、“心理健康教育”、“如

何上好一堂課”等通識性的主題。這種形式盡管不能迅速提高新手教師的專業知識、專業技能，但極易操作，效率較高，可以為每個新教師提供對教師共性要求的指導，充分利用培訓資源，提高培訓效率。

4.效果評價科學化

培訓評估工作對新教師的學習、工作具有激勵和導向功能，所以對培訓效果的評價考核務必保證科學化。首先是評價者的科學配置，“研訓一體”。評價工作需要培訓科與教研室的精誠合作。培訓組織者與教研員、學科導師一同下校監督考核，將培訓評價工作落到實處，執行有理有據。因為前者并不具備新教師成長的專業知識，但是卻掌握著整個培訓的過程性材料，教研員與學科導師具備學科專業知識，也了解新教師的具體教學情況，可以提出有效指導卻不了解培訓過程中的考勤、參與度等，兩者相互合作能對新教師做出更科學合理的評價。其次是考察內容的科學選擇，“質量結合”。重視新教師培訓的量化考核固然重要，但新教師培訓之后許多的內在改變不能外顯為考核指標。此外，還可以打造網絡平臺，加強展示交流。充分利用網絡平臺，為各學校新教師提供網上交流展示的機會。從而激發教師自我參與、自我提升的內在動力，形成并完善推動教師自我提高的激勵機制。

參考文獻：

第6篇：教師培訓考核意見范文

一、指導思想

以科學發展觀為指導，加快形成一支素質高、技能強、知識面寬的幼兒教師隊伍和管理者隊伍，為我區幼兒教育質量提高和持續健康發展提供師資保障。

二、目標任務

嚴格執行資格準入制度，各幼兒園應按有關規定聘任（用）新教師，并經教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓、園本培訓、教師自主研修相結合的培訓網絡體系，對各類幼兒園園長和教師進行培訓，計劃每年培訓1200人次以上，培養骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。

三、培訓形式及內容

1、集中的專題培訓

旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學理念，把握幼兒教育規律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學的保教方法，提升幼兒教師的綜合實踐能力和專業發展能力。

2、分散的園本培訓

各幼兒園要通過園內研討、自請專家、外派學習等形式提高本園教師素質，繼續開展好師德教育和專業精神培養，養成健康的心理素質、積極的專業態度，增強愛心和事業心；積極創造條件鼓勵保教人員參加學歷進修，促進教師專業學歷達標和提高；并加強安全工作的培訓、信息技術素養培訓及美術、舞蹈、彈奏等職業技能、藝術素養的培訓等，提高專業實踐技能。

3、在職園長提高培訓

側重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識結構，提高科學管理能力、開拓創新能力和科研能力。集中培訓與園長自主學習相結合，專題培訓與熱點問題討論相結合。

4、骨干園長高級研修

培訓對象為富有辦園經驗并具有一定理論素養和較高研究能力，辦園成效顯著的優秀園長，旨在幫助園長總結辦園特色，發展幼兒園個性，盡快完成從合格型園長向創新型、專家型、學者型園長的轉變，為我區造就一批學前教育改革的帶頭人。采取請進來、走出去，通過與高校聯手、參與式的實地感受先進地區幼兒園的優秀管理經驗等學習形式，開闊視野，提升水平。

5、新教師上崗培訓

所有新擔任幼兒園保教工作的人員均需參加上崗培訓，培訓內容主要是與幼兒保教職業相關的專業思想、專業態度、專業修養、專業能力，以及專業發展的途徑和方法。培訓時間不少于80學時，其中區教體局組織集中培訓24學時，園內實踐培訓56學時，為期一年，上崗培訓考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。

四、培訓保障

1、制度保障

建立幼兒教師、園長繼續教育證書制度和學時制。全區每位教師每學年接受相關類型培訓應不少于72學時，其中接受省、市、區教育行政部門組織的集中培訓原則上每人每學年不少于24學時；分散的園本培訓原則上每人每學年不少于48學時。學時登記使用全區統一印制的《區幼兒教師繼續教育證書》。教師參加培訓經考核合格，計相應的繼續教育學時，由托幼辦負責學時登記和審核認定。對沒有按規定接受培訓或沒有達到培訓規定的教師，以及雖經培訓但考核不合格者，必須在各培訓階段內進行補修補考。各幼兒園組織開展教師培訓、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據。

2、經費保障

區幼兒教師培訓實行專項經費補助、幼兒園分擔、教師個人自負相結合的經費保障辦法。各幼兒園要在辦園經費中列出一定的比例，用于教師培訓支出。

3、質量保障

第7篇：教師培訓考核意見范文

本期，湖南教育廳副廳長葛建中為我們介紹了湖南在中職教師隊伍建設方面的經驗和做法。

《教育與職業》：針對目前中職教師隊伍建設存在的問題，我們在提升職教教師隊伍水平方面做了哪些工作？

葛建中：湖南把中職在職專任專業教師培訓作為教師隊伍建設的關鍵環節，從制度建設入手，著力構建中職專業教師培訓長效機制。

一是全員培訓機制。2010年以來，我們先后印發了《關于印發》《關于建立中等職業學校專業教師培訓與考核制度的通知》等文件，明確提出中職專業教師近五年必須輪訓一次，其中教師每年參加企業實踐和社會實踐的時間不少于一個月。要求市（州）和職業院校制定中職教師培訓總體規劃和分年度計劃，并落實到專業、落實到人，確保學校和教師參訓面均達到100%。

二是管理運行機制。我們專門成立了湖南省職業院校教師培訓與考核工作委員會，并將辦公室掛靠在湖南省教育科學研究院職業教育與成人教育研究所。先后制定并頒布了《職業院校教師培訓基地遴選及管理辦法》《中職專業教師培訓市（州）考核辦法》《中職專業教師培訓學員管理辦法》以及《中等職業學校教師企業頂崗實踐管理辦法》。不斷完善職業院校教師培訓與考核組織及管理辦法，為職業院校教師培訓組織與實施提供了組織管理保障。

三是經費和政策保障機制。從2010年開始，省財政每年拿出1000萬元作為中職專業教師培訓專項經費，要求市（州）、縣市區也要根據區域專業教師培訓需要，設立本級中等職業學校專業教師培訓專項經費，學校用于教師培訓的經費不能低于學校收入的5%。與此同時，把專業教師是否參加培訓并考核合格作為專業教師資格再次認定、專業技術職務晉升的必備條件，作為評選優秀教師、專業帶頭人、教學名師等的重要依據；把專業教師培訓情況作為評價地方教師隊伍整體水平、職業教育發展水平、中等職業學校辦學水平、專業建設水平的重要內容，作為國家和省級職業教育重點建設項目申報、遴選的重要依據。

《教育與職業》：我們如何組織如此大規模的專業教師培訓？

葛建中：我們注重以省本級培訓為引領，著力構建國家、省、市（州）和學校四級培訓體系。在認真組織實施國家職業院校教師素質提升計劃的同時，按照統籌規劃、分級實施的原則，明確省、市（州）、學校各自的培訓重點，省本級主要培訓技能緊缺型和培訓成本高、組織難度大的專業，市（州）主要培訓文科類和區域性特色專業，學校主要做基礎培訓。在培訓體系建設進程中，重點加強了以下幾個方面工作：

一是加強培訓基地建設。將職業院校教師培訓基地建設納入湖南教師隊伍建設總體規劃，作為省級職業教育重點項目建設重要內容。到目前，已建設職業院校教師培訓專業點110個，涉及本科學校2所、高職院校35所、中職學校13所、規模企業27家。基本涵蓋了我省中職學校的主要專業。地方政府和基地學校累計投入4.5億元，改善了實習實訓條件，加強了教師隊伍建設。幾年來，我省中職專業教師培訓主講培訓師全部為“雙師型”教師，從企業聘請的現場專家比例達37%。

二是加強培訓標準建設。現已開發了中等職業學校34個專業（類）教師培訓與考核標準，涵蓋中職90余個專業。標準對培訓內容、培訓方式和考核標準等提出了明確要求，突出了職業教育最新教學理念的學習與運用，突出了“新知識、新技術、新工藝、新方法、新標準、新設備”的學習與應用。我省開發的中職專業教師培訓與考核標準，已經成為培訓與考核的綱領性文件，有效指導了培訓工作。在2010年7月全國職業教育創新教材展示上得到高度評價，獲得第二屆全國職業教育科研成果二等獎。

三是認真抓好各級培訓。突出抓好中職專業教師省本級培訓，充分發揮省本級培訓的示范引領作用。2010～2012年，省本級共培訓了22個專業（類）3740名專業教師，取得“專業技能教學水平合格證書”的有3590名，這批合格教師已經成長為全省中職專業教學骨干。通過省本級培訓，帶動了市（州）和校本培訓全面開展，14個市（州）在組織實施專業教師培訓的同時，還結合區域特點組織專業教學法、教育教學管理等專題培訓。廣大職業院校在組織參加國家級和省級培訓教師基礎性培訓的同時，針對學校教育教學改革需要，組織各類校本培訓，校本培訓面達到90%。與此同時，共選送1837名中職專業骨干教師、610名高職專業骨干教師參加國家級培訓，選送了134名中職青年教師參加企業頂崗實踐。

《教育與職業》：與傳統的培訓模式相比，有哪些突破和創新？

葛建中：我們組織的中等職業學校專業教師培訓，完全打破了傳統的培訓模式，在培訓理念上突出作品導向，在培訓方式上突出校企合作，在培訓管理上突出全程監控，使培訓取得了實效。

第一，突出作品導向。培訓標準開發、培訓組織實施、培訓考核始終貫徹“基于作品”的培訓理念，每一個培訓項目以真實的任務呈現，要求學員形成真實的作品，如產品、方案和課程標準等。學員培訓過程就是作品形成和完善的過程。“基于作品”的培訓提高了培訓的針對性，學員學到了真本事。

第二，突出校企合作。“做中教、做中學”，校企共同實施培訓，是我省中職專業教師培訓的突出特點。一方面，培訓過程中校企緊密合作，每個基地均與2?3家知名企業深度合作，企業專家和教學專家共同制定培訓方案、共同組織教學、共同實施考核。另一方面，組織學員到企業頂崗實踐，40天的培訓，學員有10天在合作企業頂崗，學習現代企業的管理經驗和先進技術，感受企業崗位要求和企業文化，提高學員的專業教學能力和實踐能力。

第三，突出全程監控。一是專門開發《湖南省職業院校教師培訓與考核管理系統》，建立培訓師和培訓學員學習空間，培訓全過程在網上實時跟蹤、全程監控。二是建立學員培訓手冊，每個學員一本《學員培訓日志》，每天記錄學員的培訓情況，反饋培訓意見。學員日志還在網上公布，管理機構和送培學校可以隨時查看和監督，實現了管理無盲點和全覆蓋。三是建立培考分離制度。專業教師培訓由相關實施，考核由省統一組織。建立由現場專家和教學專家組成的考核專家隊伍，開發考核題庫，考核專家和試題隨機抽取，確保考核不走過場，推動基地不斷提高培訓質量。幾年來，我省培訓教師考核合格率為96%左右，不合格教師必須再次培訓，經考核合格后才能取得“專業技能教學水平合格證書”。

第8篇：教師培訓考核意見范文

通過培訓，使新教師樹立正確的教育觀念，養成良好的職業道德，完成從學生到教師職業角色的轉換，熟悉學校教育教學工作，領會新課程教育教學理念，努力掌握學科教學原理和方法，掌握各項常規工作要求，盡快適應中小學教育教學工作。

二、培訓對象

2013年新招考錄用的中小學、幼兒園教師，三支一扶人員和免費師范生等。各單位組織填寫《2013年新錄用教師參訓人員統計表》（見附件），上報時間另行通知。

三、培訓形式

新教師培訓采取集中培訓和分散培訓相結合的方式進行。集中培訓由教育局統一組織，通過報告、專題講座、經驗介紹等方式進行；分散培訓由新教師所在學校負責，各鎮（街、區）教管辦做好統籌協調，選派有豐富經驗的名師、學科帶頭人和骨干教師為指導教師，在備課、說課、上課、評課、作業批改、教育教學實踐活動等諸方面進行具體指導。

四、培訓步驟

新教師培訓時間從2013年9月份開始至2014年5月底結束，全過程分為三個階段。

第一階段：9月中下旬，集中培訓2-3天，具體事宜另行通知。

第二階段：今年9月至2014年5月。新教師任職學校選派經驗豐富的教師為新教師指導教師，負責對新教師進行職業道德、課堂教學、學生管理、生活經驗等方面的指導，學校要將新教師的進步情況，納入對指導教師的評價。指導教師要做到：1.制定培養計劃。2.對新教師的每一節備課都要審閱把關。3.每周至少要聽新教師一節課并分析指導。4.定期與不定期進行交流。新教師要做到：1.制定自我發展計劃。2.每周至少聽兩節老教師的課。3.每月提供一節展示課，并認真聽取評課教師的建議。4.學習記錄師德規范和教育教學法規筆記。在此期間，教育局將組織相關人員對新教師進行跟蹤調查研究，到新教師任職學校聽課、查看和研討新教師的備課、講課、作業批改、課外輔導及班務工作，與學校及指導教師一起座談新教師的思想、教學等，并與新教師具體交換意見。

第三階段：2014年5月，教育局組織培訓并進行結業考核。集中培訓成績和工作實效考核成績作為對該教師考核的依據。

五、培訓內容及要求

1．教師職業道德規范教育專題：學習《中小學教師職業道德規范》，加強師德建設，使新教師熱愛本職工作，立志做一名合格的人民教師。

2．政策法規教育專題：學習《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等政策法規，增強新教師的法律意識，做到遵紀守法。

3．教育教學常規專題：在備課、上課、聽課、評課、說課、組織課堂教學等常規方面進行有針對性的指導，盡快提高新教師的教育教學能力。

4．新課改教材教法專題：學習新課改的教育理念、課程標準，使新教師成為實施素質教育的一支生力軍。

5．教育科研專題：通過專題講座，使新教師樹立以科研為先導的意識，在科研理論指導下開展教育教學工作，盡快成為科研型的新型教師。

6．教師心理健康教育專題：要求新教師掌握關于心理衛生和心理健康的基本知識，具有科學合理的思維方式、積極穩定的情緒與情感、完美的性格特征、較強的人際交往能力、自我調節能力，掌握靈活的教育策略。

7．班主任工作專題：聽優秀班主任經驗介紹，提高新教師的組織能力、管理能力和協調能力。

8.現代技術與課堂教學整合專題：通過學習，讓新教師了解獲取教師專業成長，提高課堂教學實效的新路子、新方法。

第9篇：教師培訓考核意見范文

(一)招聘工作：

結合我院教改及師資隊伍現狀，制訂了《制定xx—xx學年度人才引進方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網、各高校就業網等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會;有選擇的參加了濟南、青島人才市場招聘會。

認真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核;二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數、同意試講/面試人數、合格人員名單等信息均建立了較為詳細的檔案，以便查詢和分析。

截止xx-3-4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協議51人(附表)。招聘任務完成過半。

(二)新進人員接收工作：

為完成學院本年度人才引進計劃，做好新進人員接收工作，本學期主要完成了學院引進人才信息上報;大中專畢業生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進;全院勞工合同的新簽、續訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內外各高校應屆畢業生協議書。

(三)檔案管理工作：

為保證檔案的完整性、準確性，人事科在完善紙質檔案的同時，進一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學院網絡中心溝通交流，人事管理軟件開發工作基本結束，基本信息登陸完畢即可使用。

(四)其他日常工作：

堅持周一工作例會及每周工作總結、匯報制度，提高了工作人員的業務工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓班，收到較好效果。完成了行政部門科室設置及科長考察、任命工作。對個別違紀人員分別作出批評教育、通報批評及解除合同等處理工作。此外，在新進教職工接收、調動、請銷假與離職管理、科室間協調等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。

(五)認真完成了院領導交辦的其他任務。

師資科

(一) 教師培訓工作：

本學期師資科工作以教師培訓工作為重點，逐漸探索符合學院實際的教師培訓工作。

1、進行骨干教師精品課程培訓

在骨干教師培訓上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關總結已交學院。

2、組織新教師參加省崗前培訓

本學期省崗前培訓工作于8月22日-8月 27 日進行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。

(二) 教師考核工作、輔導員考核工作

為做好教師考核工作，本學期對現實行的教師考核辦法執行情況進行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執行現狀，教師考核辦法，根據實際情況，進行了調整和修改，收到較好效果。

同時對重新修訂的輔導員考核制度的執行情況，進行了總結。

對外聘教師和校內兼課教師亦進行了綜合評議。最新高校人事工作總結范文

(三)教師資格認定等工作。本年度經過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業資格的審核報名工作。

(四)教師進修。完成了教師在職進修的審核和管理工作，xx年共組織23名教職工進行了在職進修，收到較好效果。

(五)教師的轉正定級工作和教育人才考核工作。

本學期進行專業技術職務初級確認24人。包括教師、實驗、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人

本學期按規定適時進行專業技術職務中級職稱確認工作，共確認26人，均為講師。

本學期完成上級年度考核334人

(六)職稱評審工作。xx年1月4日我院召開xx年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項工作正在備案整理中。