體育教師管理制度精選(九篇)

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第1篇：體育教師管理制度范文

關鍵詞 獨立學院 師資隊伍 教學質量

一、獨立學院師資隊伍現狀及存在的問題

獨立學院辦學初期完全是依靠母校的師資力量，采用“借雞生蛋”的一種方式維持自身的運轉。隨著我國精英教育轉向大眾化教育，獨立學院快速發展，規模不斷擴大，師資隊伍建設成為學院發展中首要的戰略性、緊迫性的任務。現行師資隊伍結構由兼職教師和專職教師組成。

（一）兼職教師

兼職教師主要來源于母體學校及其他高校的專職教師。這些兼職教師來校任教是第二職業，主要是為了發揮余力，增加收入。兼職教師在教學上投入的時間和精力均相對不足，他們往往是“上課來人，下課走人”，課后指導、師生交流的時間均受限制，只能完成課堂教學任務。

（二）專職教師

獨立學院專職教師以青年教師為主，另有部分高等院校退休返聘教師和少數特聘骨干教師，師資結構不合理。年齡結構上，沒有形成合理的老中青梯隊，呈兩頭大，中間小的局面，中間出現斷層，缺乏中青年骨干教師。職稱結構上，具有高級職稱的教師所占比例很小，助教所占比例偏大，呈金字塔式結構。

二、獨立學院教師隊伍與教學質量

教學質量是獨立學院賴以生存和發展的生命線。教學質量的提高，教師是關鍵，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。教師的素質是教學質量的保障，教師的職業道德是提高教學質量的根本。教師只有具備豐富的文化知識，認真準備，講課才能游刃有余，才能高質量的完成課堂教學，培養高素質的人才。教師必須加強學生的思想教育和課堂教學管理，尤其要做好學習有困難的學生的思想工作和知識補習工作。這些都需要教師付出更多的心血和勞動，沒有良好的職業道德是難以勝任的。

三、打造優良教師隊伍的有效途徑

（一）加強師德建設，提高教師職業道德水平

教師既要教書，又要育人，在從教過程中師德的作用是不容忽視的。高校教師的師德目標應該是“愛崗敬業，奉獻教育；熱愛學生，教書育人；更新觀念，努力創新”。學校應加強對教師的思想政治教育，著力培養教師對教育事業的熱愛和進取精神，幫助他們樹立為教育事業獻身的價值觀。

（二）關愛教師，人性化管理，營造良好環境

獨立學院師資隊伍建設第一要務就是要樹立以人為本的管理理念，做到“以教師為中心，以情感為重心，以民主為核心”，實行人性化管理，關愛教師，真正從教師需求出發，切實解決教師困難。獨立學院要為教師營造一個良好的環境，包括在學院內部形成良好的政策環境、學術環境、人文環境，使教師充分實現其自我價值，施展自己的才華并不斷自我完善，用良好的校園環境和具有特色的校園文化吸引教師、留住教師、發展教師；并逐步完善保障體系、在提高教師待遇等方面做進一步的努力，使教師安心、放心、盡心地工作，從而穩定學院的師資隊伍。

（三）建立健全有效的激勵、考核機制

通過建立和健全有效的激勵與考核機制，可以充分調動教師的積極性與主動性，使教師能夠更富熱情地投身到教學與科研工作中。激勵機制包括物質激勵、精神激勵。首先要建立以能力、業績、貢獻為基礎的薪酬體系，充分發揮物質激勵的杠桿作用。其次，要十分重視精神激勵的積極效應。健全的考核機制包括明確的考核目的、科學合理的考核指標、運行良好的反饋機制、合理的獎懲機制等。獨立學院應建立公正、公平的考評體系，按照各類人員的不同崗位特點，分別制定考核標準，在執行過程中應嚴格按照相應的標準執行，使考核結果客觀、公正，并建立考核工作的監督機制，增加考核的透明度。

（四）專兼結合

獨立學院打造師資隊伍應始終堅持專兼結合，以專為主的原則。對于兼職教師，獨立學院應加強對其管理力度，同時應有計劃、有目的的建立外聘教師的人才儲備庫。確保有一支質量較高、數量充足的穩定的兼職教師隊伍，一方面可以達到人力資源共享、促進內外信息溝通的目的，同時還能夠彌補本校的專職教師隊伍結構的缺陷，應當將其作為獨立學院的一項長期戰略任務來對待。

（五）教師培養

教師是保證教育教學質量的前提，也是實現獨立學院可持續發展的基礎。建立科學、合理、連續的教師的培養體系，是師資建設的核心。

1.青年教師是獨立學院師資構成的主體。對青年教師首先應進行崗前培訓，接受有關高校教師必需的教育科學知識、教學技能、教師職業道德以及學校規章制度方面的較為基本的系統化的訓練，促進新教師角色轉換，盡快擔當起教書育人的神圣職責。其次實行青年教師導師制。學校選拔經驗豐富的優秀教師作為青年教師的導師進行跟蹤式培養。發揮優秀教師傳、幫、帶作用，幫助青年教師盡快提高業務素質，提高他們的授課藝術和授課能力；培養他們良好的師德師風；增強青年教師的敬業愛崗的意識；為青年教師的健康成長提供有力保障。

2.提供平臺，促進教師相互學習交流。學校可分學期、分內容、分層次舉行優質課競賽、說課活動、教案設計、普通話競賽、多媒體課件比賽、教學教法考試等活動，提高教師的各種職業技能，為教師相互學習、相互交流創造機會，使他們共同探索教學規律，共享教學經驗，達到共同進步的目的。

3.加強教師學歷培養和繼續教育。隨著科技的發展，教學改革的深入，教師應具有終身學習的能力和可持續發展的素質。學院要根據教師的實際情況，制定培養規劃，建立合理的管理制度，把對教師的短期進修學習及參加學術活動等方式納入總體的繼續教育計劃，并有計劃地鼓勵教師攻讀博士學位．改善教師隊伍的學歷結構。

4.增強實踐能力。獨立學院主要培養應用型、實踐型高級專業人才，作為教師必須在具有專業理論知識的同時還具有豐富的實踐經驗。所以應安排教師有計劃地輪換到行業、企業進行鍛煉。

（六）開放式人才引進，優化師資隊伍結構

第2篇：體育教師管理制度范文

摘 要 針對研究生課程教學特點，文章提出在督導評價體系中引入技術管理理念，構建定性與定量指標相結合的多層次教學質量監督

>> 基于學生評價的課程教學質量保障體系研究探索與實踐 基于課程的高職教學質量校內監控與管理體系研究 構建高職院校四級教學質量督導與評價體系的探討 基于全面質量管理的實踐類課程教學質量監控體系的構建研究 基于工學結合的高職實踐教學質量評價體系構建研究 基于AHP的電子政務課程教學質量評價體系研究 基于工作過程導向的模塊化課程教學質量評價體系研究 財務管理專業實踐教學質量考核與評價體系研究 高校課程教學質量評價體系的構建研究 教學質量評價體系的探究與實踐 燃氣管道工程質量與技術管理方法研究 民辦高職教育教學質量監控與評價體系的研究與實踐 “本科教學質量”場域中的獨立學院教學督導理論與實踐研究 高職類食品加工技術專業實踐教學質量的監控與評價體系 基于全面質量管理的教學質量體系建設與實踐 高校教學質量監控及評價體系的研究與實踐 高校教師教學質量評價體系的研究與實踐 基于網絡閱卷系統的初中數學教學質量監測與評價體系的研究 高職院校基于信息平臺的教學質量監控與評價體系研究 基于工作過程的課程教學質量評價指標體系數學模型的構建與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l

② 耿有權.論“四位一體”研究生課程教學評價機制的構建――基于教學督導視角[J].研究生教育研究，2014（22）：44-47.

③ 薛國鳳.從“局外”走向“局內”――高校教學督導理論與實踐問題的探討[J].高等教育研究，2014.35（6）：86-90.

④ 許勝江.基于質量管理的研究生課程教學評價技術思路[J].中國高教研究，2009（11）：44-46.

第3篇：體育教師管理制度范文

關鍵詞： 高校體育師資 隊伍建設 建設策略

1.引言

我國高校發展已經從注重規模向注重質量方向轉移，這是高校適應社會發展的需要。在這一過程中高校師資隊伍建設是提高質量的前提，要求高校教師具備深厚的技能與知識貯備，同時具備較高的思想道德水平與文化修養。我國高校在經歷了跨越式發展之后，高校師資隊伍建設明顯滯后于學校規模的發展，特別是上世紀末全國高校持續擴招，各個高校大量引進了新的人才充實師資隊伍，在這一過程中，師資的水平與質量被忽視，造成很多高校師資隊伍良莠不齊。高校體育師資隊伍因要求較低，這一問題更加突出，如果不能及時解決體育師資的隊伍建設問題，將會進一步阻礙高校體育工作與人才培養目標的達成。筆者通過對高校體育師資隊伍建設的現狀進行分析，找出高校師資隊伍建設當中存在的問題，并提出加強高校體育師資隊伍建設的建議與策略。

2.高校體育師資隊伍建設當中存在的問題

2.1信仰不夠堅定

高校教師不但是知識與技能的傳授者，還要為人師表，這就要求教師有堅定的社會主義信仰，有良好的思想道德水平，正確的價值取向等。雖然經濟社會的發展使得一部分教師受到社會不良風氣的影響，迷失了精神的方向。加上，社會競爭壓力越來越大，很多教師只關注經濟效益，不講社會責任與奉獻，對社會產生了一些負面看法，并把這些看法宣講給學生。有些教師認為高校體育課不重要，敬業精神不足，備課敷衍了事，科研沒有動力，集體意識淡漠，等等。教師自身沒有堅定的信仰與正確的人生觀、價值觀，很難培養出合格的人才。

2.2教師制度流于形式

根據我國人事方面的規定，事業單位要進行人員競聘。但長期以來，我國事業單位管理體系把教師作為干部進行管理。新教師的入職實行計劃錄用，主管行政機關任命、調配的管理制度。看似制度嚴密，實質上只要進入教師序列，就很難淘汰出教師行列。高校體育教師考核體系只分出一年工作的等次，很少有高校實行末尾淘汰制。加上，各個高校對教師的職稱尤為看重，很多教師只要評上副高職稱之后，大學制度就很難約束。缺少對工作能力的有效甄別手段，沒有建立起有效的全員聘任操作細則，全員競聘制度流于形式。

2.3青年教師的培養力度不夠

1997年我國高校開設大量擴大招生，之后大量青年教師進入高校教師行列，由于我國高校科研制度存在缺陷，大部分高職稱教師從事科研工作。因此，青年體育教承擔了大量的教學工作。體育作為大學的公共科目，這一現象尤為突出，新教師缺乏教學經驗，很多高校青年體育教師甚至行為粗暴，造成很大的社會負面影響。部分高校只注重對高端人才的培養與引進工作，往往忽視了對青年教師的培養，體育教師的培養更是高校師資隊伍建設的薄弱環節。

2.4師資結構失衡

近年來各高校體育教師數量增長較快，出現了人才斷層現象，初級職稱與高級職稱人數較多，反而是中級職稱人數較少。特別是助教占了較大的比例，職稱的高、中、低結構比例不夠協調。高校體育教師技能結構不合理，教師在自己的專項上運動技術造詣很深，其他項目水平則普遍不高。

3.加強高校體育師資隊伍建設的策略

3.1加強教師職業道德、思想品德教育

要培養學生良好的思想道德、正確的價值觀，教師是關鍵因素。體育課堂開放式教學的特征，決定了體育教師和學生的交流機會更多，更廣泛和密切。在和學生的接觸過程中，體育教師的人格魅力會潛移默化地于無形中影響學生。社會對教師的思想道德有著極高的要求。高校要繼續加強教師的思想道德教育，特別是體育教師的職業道德建設，應將職業道德作為體育教師考核、聘任、晉升的主要條件。

3.2加強教師管理制度建設

要創新機制，化解高校教師管理當中的難題，積極落實全員競聘制度，對體育教師要考核其技術示范能力、技術講解能力、授課能力、職業道德水準、團隊協作能力、體育科研能力。不要把職稱作為教師評判的主要指標，無論什么職稱，以前獲得多少榮譽，考核標準要一致，考核指標要能體現平等。高校要完善體育教師分配制度，制度要能體現公平原則，能調動大部分人工作的積極性。真正落實公平競爭、擇優上崗，才能真正提升體育師資隊伍的建設水平。

3.3加強青年教師隊伍建設

現階段，青年教師是高校體育教師的主力軍，有些高校青年教師數量占到總數的一半多，如何加強青年教師隊伍建設，促進青年教師迅速成長，成為大學管理者思考的問題。首先，要為青年體育教師搭建進步的平臺，鼓勵青年體育教師外出進修，跨校進行合作，可以由科研能力強的教授負責，組建青年教師科研團隊，鼓勵青年體育教師大膽進行科學研究。同時，要給予青年教師生活上的關懷，改善青年體育教師的待遇，消除他們的后顧之憂，讓青年體育教師把精力都花在工作上。

3.4優化體育教師結構

高校體育教師師資隊伍失衡主要有兩個方面，一是年齡、職稱結構不合理，二是知識與技能結構不合理。要創設條件加快青年教師的職稱晉升，各個高校加強在職體育人才的交流。加強對教師技能的培養，改變只擅長自己的專項的技術特征，教師要向多能力、多技能方向發展。

4.結語

高校體育師資建設相對于其他學科明顯滯后，我們需要不斷總結高校體育師資建設當中存在的主要問題，不斷提高師資隊伍建設的質量，加強教師職業道德、思想品德教育，完善教師管理制度，重視青年教師隊伍建設，優化體育教師結構，為高校質量建設服務。

參考文獻：

[1]古麗娜爾.阿不力米提，趙強.高校體育師資建設初探[J].新疆職業大學學報，2011.（6）：23-24.

第4篇：體育教師管理制度范文

關鍵詞：大學生；鍛煉習慣；因素；體系

中圖分類號：G806文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)05-0669-02

影響體育鍛煉習慣形成的因素是多方面、多層次的，影響的程度也各不相同，本研究就影響體育鍛煉習慣形成的因素進行調查研究，找出諸因素之間的相互關系和各自的重要程度，構成了影響大學生體育鍛煉習慣因素的體系，通過該體系不僅可以直接看出影響大學生體育鍛煉習慣形成的某一因素在眾多影響因素中的重要程度，還可以看出影響各因素的具體環節所在。使大學生體育鍛煉習慣的養成更具針對性。使高校體育改革更加有的放矢。

1研究對象與方法

1.1研究對象以河北省10所普通高校非體育專業的2003-2006級的4 000名本科在校學生為研究對象，對影響大學生體育鍛煉習慣形成的因素為內容進行研究。

1.2研究方法通過座談、走訪專家和調查問卷的形式，對影響大學生體育鍛煉習慣形成的各種因素進行調查。根據各因素的范疇不同，在設計問卷時將影響因素劃分為三級。按照問卷設計原則，對所設問題運用特爾菲法篩選確定。本研究共進行了三輪專家問卷調查，對每次回收結果采用統計軟件SPSS進行數據統計和處理。經縝密細致的研究后，重新設計下一輪問卷。根據第三輪問卷各項指標賦值情況，計算出各指標在該指標相近的群體中的權重值，再根據權重值的大小對各項指標進行重新排序，最后得出第三輪問卷統計結果，經肯德爾和諧公式平滑處理后得知專家意見一致性較高。問卷中所反映的內容具有較高的代表性和權威性。從而確立了影響大學生體育鍛煉習慣形成因素的體系。

2結果與分析

2.1一級因素“學校體育管理制度”、“學校體育設施和體育鍛煉氛圍”是大學生體育鍛煉習慣形成的外部因素，“大學生自身需求”“大學生對體育鍛煉認知”“大學生的個人條件和興趣”則是大學生體育鍛煉習慣形成的內部因素。“高校體育教學”是將這一內因與外因聯系起來的紐帶。在形成體育鍛煉習慣的初期，主要是由于“學校體育管理制度”的作用或是“學校體育設施和體育鍛煉氛圍”的吸引，使大學生們投身到了體育鍛煉中。

體育課程是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節［1］。高校體育教學是體育課程實施的最主要形式，而“學校體育管理制度”是其最基本保障。從體育教學對學生的行為要求來說，本身就是一個學習運動技能的由不穩定到穩定并逐步實現自動化的過程，在此過程中“大學生的自身需求”能否得到滿足，“大學生對體育鍛煉認知”水平的高低，大學生體育鍛煉的興趣能否得到良好的培養，將決定著大學生能否將“學校體育設施和體育鍛煉氛圍”及“學校體育管理制度”的要求等外部刺激轉化為內在的動機，再通過不斷的重復，由不穩定到穩定，最終形成“動力定型” 使體育鍛煉行為成為終身的、自覺的、穩定的行為習慣。

因此，在影響體育鍛煉習慣形成的諸多因素中，本研究將其歸結為一級因素的六個方面，按其對形成體育鍛煉習慣的影響的權重大小排序，依次是“高校體育教學”、“大學生自身需求”、“大學生對體育鍛煉認知”、“大學生的個人條件和興趣”、“學校體育管理制度”、“學校體育設施和體育鍛煉氛圍”。

2.2二級因素二級因素是對一級因素的六個方面的具體化，是立足于每一個一級因素并對其內容的一個細化，共包括三十項內容。通過對六個方面的各自內容的細化，找出了每一方面的具體構成成分，并對各成分按其對形成體育鍛煉習慣的影響的權重大小進行了排序。

2.2.1“高校體育教學”方面“高校體育教學”涉及體育教師、大學生、體育教學的內容、方法與手段及成績評價等方面。其中，體育教師是系統化影響學生體育鍛煉習慣形成的重要因素,在體育習慣的形成過程中起著不可替代的作用。體育教師對體育鍛煉的方法和手段掌握得如何，是影響體育教師對學生體育鍛煉能力和習慣培養的重要因素［2］。教師的教學能力與素質是影響學生體育鍛煉習慣形成的首要因素。在教學過程中，體育教師對學生體育鍛煉的期待會影響學生最初的體育鍛煉動機、體育鍛煉習慣的形成。因此，體育教師對體育教學的期望，至關重要。

2.2.2大學生自身的需要方面馬斯洛把人的需要分為五種層次，即：生存、生理、尊重、交往和自我實現的需求 。而參與體育鍛煉橫跨了上述五種需求層次。因此充分發掘大學生自身的需求是培養學生養成良好體育鍛煉習慣的又一重要途徑。然而，健康和娛樂的需求是大學生參加體育活動的基本需求，而體育鍛煉的本質是強健體魄和娛樂身心。由于體育鍛煉是在一個開放的環境中進行的，人與人之間的交流和溝通便變的更加活躍。學生可以把體育鍛煉作為交流和溝通的手段進行人際交往。而在體育活動中表現出色，同樣會贏得他人的尊重，同時也增加了與人交往的籌碼。學生的這些自身需求因素是促進養成體育鍛煉習慣的一項重要內容。

2.2.3大學生對體育的認知方面心理學研究表明，認知因素對某一習慣的形成與發展起著不可忽視的作用［3］。大學生對體育鍛煉的認知不能僅停留在對體育鍛煉認知的重要性上，更要從增強參與體育鍛煉的意識、增進體育鍛煉的感知、掌握科學鍛煉的知識等方面來加以強化和提高。特別是體育鍛煉意識，它是對體育本質、特性、價值、作用以及體育與人、體育與其他事物之間關系的一種自覺反映。意識對物質的反映是能動的，體育鍛煉意識的強弱對體育鍛煉行為起著促進或阻礙作用，因此，培養良好的體育鍛煉意識是促進體育鍛煉習慣養成的重要條件［4］。

2.2.4大學生興趣愛好與個人條件及體育設施與體育氛圍大學生體育鍛煉習慣現狀及歸因的調查研究表明：體育設施不完備，無運動氛圍是體育鍛煉習慣形成的主要制約因素［5］。因此，校領導帶頭進行體育鍛煉，體育教師與學生同場競技，利用廣播、板報、網絡等各種渠道營造良好的體育鍛煉氛圍；不斷改良體育設施，改進體育教學，組織豐富的課余體育活動，以激發大學生體育鍛煉的興趣，就顯得十分必要。

2.2.5學校體育管理制度無規矩不成方圓，體育教學、課余體育活動、各種體育賽事，都是大學生參與體育鍛煉的良好途徑，然而，惰性是人的天性，在參與體育鍛煉之初，必須通過一定的制度加以管理，才可以促使其參與到體育鍛煉當中，并通過適當的獎懲措施給與激勵或督促，使其將體育鍛煉持續的進行下去，最終形成習慣。

體育制度還可以從另一個層面上對體育活動的安排、活動計劃的實施、體育設施的更新與完善、體育文化宣傳乃至于氛圍的營造等加以規范，它是學校體育工作中不可缺少的工作指南，對學生的體育鍛煉是一種指令性的文件。因此，必要的學校體育鍛煉規章制度是養成鍛煉習慣的保證。

2.3三級因素三級因素是各個二級因素的觀測點，每一個二級因素的觀測點個數不盡相同，有的三級因素與他相應的二級因素完全相同,是因為它作為二級因素已經十分具體明了。對同一二級因素有多個觀測點的,按各觀測點在相應二級因素中的權重進行了排序。全部的三級因素共52個，通過這52個觀測點既可以弄清影響大學生體育鍛煉習慣形成的具體因素及其重要程度，又可以結合各觀測點所屬的一、二級因素找到進行整改的方向，還可根據在同一級因素中所占的權重，抓住主要矛盾進行重點地改進和突破。

縱觀所有三級因素, 體育教師的教學能力及素質是影響大學生體育鍛煉習慣形成的首要因素, 教師對學生有無養成體育鍛煉習慣的期望,是否了解學生上體育課的心態也至關重要；在心理學方面有一著名的試驗,那就是“皮革馬里翁效應”，它說明了教師的期望在學生創造力發展中的作用，如果我們在體育教學及其他形式的體育鍛煉過程中報有強烈的讓學生養成體育鍛煉習慣的愿望，則對大學生體育鍛煉習慣養成是一個極其積極的暗示。

體育教師通過適宜的方法和手段，向學生傳授知識與技能，在此過程中，對學生學習效果的評價方法不容忽視，特別是應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。

課余體育活動是大學生開展體育活動，強身健體的重要形式，他有著很強的自主性，既可以滿足不同興趣愛好、不同技術水平、不同消費層次的學生對活動項目、同伴、場所的不同需求，又可以滿足不同活動目的、不同活動方式的需求。因此必須從活動安排、組織管理、場地設施、宣傳教育、氛圍營造等多方面給與足夠的關注，才可能使體育活動發揮其應有的作用。

3結論與建議

3.1影響大學生體育鍛煉習慣形成因素是多方面的體育教學因素對體育鍛煉習慣的形成影響最大。重視體育教學，研究和解決體育教學中存在的實際問題，不斷提高體育教師的專業素質和能力，豐富教學內容，完善教學方法與手段，建立科學、適用的教學評價系統，是促使養成大學生體育鍛煉習慣首先要解決的問題。

3.2影響大學生體育鍛煉習慣形成因素是多層次的研究影響大學生體育鍛煉習慣的因素應該從最基礎的最具體的層次（三級因素）去尋找，再到該因素所對應的上一個層次（二級因素）去查找解決問題的途徑，該因素所對應第一個層次因素則是解決該問題的切入點。弄清各因素的層次關系才可能使高校體育改革有的放矢，促使大學生體育鍛煉習慣的形成才可能有效。

3.3影響大學生體育鍛煉習慣形成的各因素是相互關聯的當對體育教學進行整改時，其他因素也必須跟著作相應的調整，必須考慮學生的興趣愛好、自身需要，考慮如何提高其體育鍛煉的認知水平及改善學生個人參與體育鍛煉的主客觀條件。這需要相應管理制度作支撐，更需要相應的場地設施、倡導宣傳、帶頭參與等來營造良好的體育鍛煉氛圍進行配合。

參考文獻：

［1］ 國家教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［S］.2002.8.

［2］ 張貴婷，等.影響大學生體育鍛煉習慣形成因素的調查研究［J］.邢臺學院學報，2007，22(2)：73-74.

［3］ 〔美〕約翰?布普德斯?華生.行為主義［M］.杭州:浙江教育出版社，1998:22-23.

第5篇：體育教師管理制度范文

摘要:體育教育是高等教育不可缺少的重要組成部分，體育教學是體育教育的重要內容。體育教學安全事故的發生，會給學生、家長、學校以及教師造成巨大的傷害。從教育學的視角來說，高校體育教學安全問題的影響因素主要包括學生因素、體育教師因素、學校因素以及其它因素等方面，減少高校體育教學安全問題的發生也可以從四個方面來考慮對策。

關鍵詞:體育教學;安全問題;影響因素

0引言

體育教育是高等教育不可缺少的重要組成部分，體育教學是體育教育的重要內容。由于體育運動具有一定的激烈性和競技性，難免會因各種主、客觀因素的影響而發生意外傷害事故，對學生和家庭造成巨大傷害，也給學校和教師帶來一系列麻煩，加強對高校體育教學安全問題的研究就顯得非常重要。從教育學的視角來說，教學的主導因素是教師，主體因素是學生，主要場所是校園場地和課堂環境，因此對于高校體育教學中安全問題的研究，可以從學生因素、體育教師因素、學校因素等方面來探討。本文采用了文獻資料法對高校體育教學安全問題進行研究，并對所存在的問題進行系統的研究和分析，提出確實可行的建議、解決方案，消除普通高校的體育教學過程中存在的不安全因素。通過對普通高校中體育教學過程中所涉及的學生、教師、學校管理等因素進行調查研究，總結出目前普通高校體育教學中有如下幾個方面的問題。

學生缺乏良好的安全意識和良好的安全行為習慣，安全知識缺乏;身體素質下降、心理承受力較弱;教師的安全意識和安全知識缺乏，體育教師上課不認真，責任心不強;場地、器材均存有隱患;由于地理因素的原因，還有不良氣候的影響;學校的安全管理不完善，教師的在課堂管理也存在問題。針對普通高校體育教學中存在的問題提出解決方案如下:加強教師和學生的安全教育，提高教師和學生的體育安全意識和體育安全知識的培訓;體育教師要合理的組織教學，提高學生身體素質和心理素質;學校主管部門要增加體育經費投入，保障體育教學的需要;定期對體育場地、器材進行檢修，消除潛在的安全隱患;建立專門的安全機構，加強體育教學的監督、檢査和評價;完善學校體育意外傷害事故的責任認定制度;建立相應的安全管理制度、處理體育意外傷害的步驟，具有體育意外傷害事故的應急預案;鼓勵學生參加體育意外保險，是化解學生人身意外傷害事故風險的有效途徑，有利于維護學校的正常教育教學秩序，減少事故對學校的干擾和影響。

1高校體育教學安全影響因素分析

1.1學生因素

學生是教學活動的出發點和歸宿點，學生因素是首先需要考慮的主體因素。學生的身體素質、運動能力、體育學習態度、安全行為習慣等方面是首先需要考慮的學生因素。學生的身體素質、運動能力是影響學校體育教學安全的重要因素。伴隨著時展和社會進步，人們的生活質量逐年提高，但青少年的身體素質并沒有隨之上升，反而出現了有所下將的趨勢。相關研究表明，不合理的作息習慣、不良的飲食習慣以及缺乏體育鍛煉，這些都導致學生身體素質的下降。加之學習任務繁重、睡眠時間不足，因此一些學生發生了運動損傷。學生容易在思想上出現麻痹大意的情況。有些學生認為體育課和專業課不一樣，專業課要受到課堂紀律的束縛，而體育課可以輕輕松松拿到學分。但是體育課作為一門專門的課程，有既定的教學計劃和內容，有它特有的教學規律和特點，體育課的正常開展離不開體育老師的組織和管理。在這種情況下，學生們對體育課的感受就和原來的預期有了一定的差距，降低了對體育課程的興趣。有些學生對體育課的準備工作不夠重視，如在上體育課時不穿運動服，運動開始前不認真做熱身運動等等，以上種種現象都是體育教學過程中所存在的不安全因素。只有避免這些現象，才能最大限度的減少安全問題。

1.2體育教師因素

教師在教學活動中的作用是不可替代的，對于高校體育教學工作而言，體育教師的工作態度、體育課的組織和安排情況、體育教師的師資力量等方面均影響體育教學安全問題。任何教學活動離不開任課教師的指導和組織，體育課程也不例外。和其它課程相比較，體育課程又具有一定的特殊性。體育教師首先要從思想上重視安全問題，認真做好課前的各項準備工作，切實把學生的安全問題放在首位，才能保障體育教學活動的安全進行。如果體育教師沒有深入地鉆研教材和教法，沒有仔細地去了解學生身體和心理變化，也不注意及時地清理場地和器材，這樣的話勢必會引發安全事故。體育課的組織安排也和體育教學安全緊密相關。科學安排的體育課，能夠促進學生對知識的理解和技能的掌握，確保教學計劃和教學內容的完成，而且影響到體育教學過程中的安全問題。例如，同時在一塊場地上課的班級數量的多少，各個上課的班級之間是否有相互干擾的現象，以及體育課上課的時間安排等。

1.3體育設施

體育場地、設施和器材是體育教學活動開展的前提保障，也是最容易引發安全問題的外在原因。如果學校的體育場地、設施和器材存在一定的安全隱患，那么體育教學的安全將在物質上得不到相應的保障。體育教學場地、設施和器材存在的安全隱患體現在其使用是否合理、維護是否及時。體育場地、設施和器材使用不當。在體育課堂上，體育教師應首先說明體育設施和器材的使用方法和注意事項，并認真做好示范。體育場地、設施和器材是否有明確清楚的標識，也影響到體育運動和體育訓練的安全。體育場地、設施和器材缺乏正常的維護。任何體育場地、設施和器材都需要正常的維護和保養，否則在長期使用的情況下，很容易發生意外傷害事故，影響使用者的安全。如單雙杠、健身器材等，天長日久會被腐蝕生銹，如果沒有被及時檢查和維護，有可能在學生使用時發生意外。

1.4其他方面影響

高校體育教學安全問題的其他方面主要體現在安全管理、體育經費、不良氣候的影響等。安全教育和管理是需要切實加強的一項工作，而實際上師生的安全觀念差成為學校體育教學安全的強大的絆腳石。只有教師和學生在頭腦中有對安全預防的深刻認識，才能在體育教學過程中減少意外傷害的發生，才能準確的預判學校體育教學中的意外事故。良好的安全管理，有利于促進教學目標的達成和場地器材的有效利用，也能夠有效控制不安全因素。體育教學安全管理的內容主要包括安全領導機構的設置、規章制度的建設、突發事件應急辦法、安全教學的教育培訓、安全評估和監督等內容。充足的體育經費是高校體育教學活動正常開展的前提保證。只有在投入足夠體育經費的前提下，才能建設標準的體育場館，購買更多的體育器材。同時對任課教師進行各種培訓，保證教學的安全。因此，學校要加大體育經費的投入力度。不良氣候的影響。中國北方的大部分地區，均屬于地理緯度偏高的區域，低溫天氣持續的時間較長。根據醫學的理論和經驗，在低于零攝氏度的天氣條件下開展體育教學活動，特別是室外類的體育教學活動，容易發生肌肉僵硬，引起肌肉韌帶損傷、腳踝扭傷等體育傷害事故。

2提高高校體育教學安全的對策措施

2.1課前導入和安全教育

體育教學的順利進行與學校的安全教育是密不可分的。體育教師在體育教學過程中應增加安全教育，要使學生學習體育安全知識，了解體育的基本原理以及預防發生意外傷害的方式方法，讓學生對體育課以及體育課中的安全問題建立正確的認識，明白體育課中保障安全的重要性。此外，學校也要對教師、領導進行安全教育，從而豐富教師、領導的安全知識，提高教師、領導的安全認識，保證學校體育教學安全的進行。

2.2課程設計加強

體育課安排的合理性。學校體育教學作為學校教育的重要組成部分，有其獨特的規律和特點，在進行學校體育教學時，要進行合理的安排。在體育教學中，要根據學校的現有條件和學生的實際情況，合理的安排體育課的教學內容、教學形式、教學方法手段、教學時間、班級人數、考核方法等。(1)在教學內容的選擇上，要選擇有利于全面提高學生身體素質，促進學生身心全面發展的內容;(2)在教學形式的選擇上，要生動活潑，能充分調動學生的積極性，使學生更好的參加到體育活動中來;(3)在教學方法手段的選擇上，要靈活多變，避免學生厭煩情緒;(5)在教學時間的選擇上，教學時間以45分鐘為宜，體育課最好安排在上午3－4節和下午5－6節;(6)在授課形式選擇上，應采用小班級教學，班級人數控制在20－30人左右，盡可能合理安排同時上課班級的數量，減少班級間的干擾。(7)考核方法。采用過程考核和最終考核相結合的方法，考核的內容主要是學生進步的幅度、知識的理解和應用、技術的掌握和運用等。

2.3學校規章制度及體育設施安全防護

2.3.1學校規章制度

學校體育安全制度是保障學校體育安全的后盾，健全良好的學校體育安全制度能夠為學校體育的開展提供遵循的基礎，是學校體育活動的開展更加規范，同時也為學校體育活動的開展提供了制度保障，為減少學校體育安全事故發生具有重要意義。

2.3.2建立學校體育課堂規章

課堂規章通常是對課堂教學規章制度的簡稱，它是規范學校教學管理、建立良好教學秩序、營造健康教學環境的需要。在學校體育課堂規章中，需要對學校體育課堂的秩序作出明確規定，其中包括對體育老師教學行為及注意事項的規定和對學生在體育課堂上的相關行為活動的規定。在對老師的規定上，如:規定體育老師應該提前十分鐘到達上課地點，掌握好體育場地和器械設施的現狀，盡量排除上課中可能會帶來的安全隱患，從而做好體育課上課內容的安排。在對學生的規定上，如:規定學生按時參與體育上課、服從體育老師安排、遵守體育課堂秩序等。良好的學校體育巧堂規章不僅有助于規范學校體育的教學秩序，還能夠在學校體育安全保障中發揮積極作用。2.3.3建立學校體育安全管理制度學校體育安全管理制度的建立主要是為了方便對學校體育進行管理，使學校體育管理工作有章可循。建立學校體育安全管理制度需要注意:第一，學校體育安全管理制度的制定主體。在前文中已討論過學校體育安全領導小組的職責，其中指出領導小組組長需負責統籌學校體育安全事宜，召集建立健全學校體育安全管理機制，紀織人員制定學校體育安全規章制度等。學校體育安全領導小組是負責學校體育安全的重要組織，制定學校體育安全管理制度，是其重要的職責所在。第二，管理是一項復雜的過程，管理制度固然也包含著多方面的內容。學校體育安全管理制度應該包含著學校體育安全責任制度、學校體育安全教育制度、學校體育安全檢查制度、學校體育安全評價制度等。

2.3.4建立起場地設施管理為基礎的硬件保障體系

學校體育場地設施保障體系是學校體育安全保障體系的重要組成部分，后者的構建離不開前者的建立。學校的設備管理部門應加強對體育設備、器材的維護和保養，體育教師也需加強對活動器材的安全檢查，保證器材的安全使用。運動場地器材是學校體育教學順利進行的必要條件，是學校體育教學安全的有力保障。良好的場地器材可使學生感到安全、舒適，它既能使學生又快又好地掌握技術動作，又能巡免傷害事故，對學校體育教學安全具有不可估量的作用。(1)要定期檢查和維修。教師要經常或定期檢查場地器材的安全程度，損壞的和不安全的器械要及時修理或拆除，建立體育設施維修與保養制度，定期檢查和維修。(2)要增加場地器材的面積和數量，創造良好的體育環境;(3)購買質量好的體育用品，防止偽劣產品，因為體育產品質量與安全責任傷害事故有直接關系。(4)要合理的使用場地器材，按照場地器材的使用方法，正確的使用，延長場地器材的使用期限。

2.4突發事故的應急處置

建立學校體育安全應急預案。應急預案是針對可能的重大事故或災害，為保證迅速、有序、有效地開展應急與救援行動、降低事故損失而預先制定的有關計劃或者方案。應急制度又稱應急機制，建立信息暢通、反應快捷、指揮有力、責任明確的應急化制，是應對突發公共事件的關鍵措施之一。2005年，《教育系統突發公共事件應急預案》也經國務院常務會議審議通，學校體育安全應急預案的基本框架應該包括總則、組織體系、運行機制、應急保障、監督管理、附則這六方面的內容。建立學校體育醫療應急制度。學校體育醫療應急制度是成功實施醫療救援的基礎。學校的醫務部口應該加強自身的應急醫療保障能力建設，在學校體育活動開展中努力做到未雨調繆，充分考慮實施應急救援時可能碰到的各種間題，并據此建立起相應的醫療應急預案，從而使醫療救援工作有章可循，不會因情況緊急而慌了陣腳。學校的醫務部口對建立起來的醫療應急制度應進行定期的模擬演練，只有在不斷模擬演綜中，才能發現問題使預案不斷完善。通過模擬演練還可使參加搶救的醫務人員熟悉搶救制度、了解搶救流程、熟練搶救技術等。體育教學過程中學生發生意外體育傷害時，體育教師是現場救護人員，必須按照救護的基本步驟和要求，及時處理事故，將傷害控制到最小。體育教師要掌握體育教學過程中常出現的體育意外傷害(暈厥、腦震蕩、骨折、肌肉韌帶拉傷、扭傷等)等常見意外傷害的處理，掌握人工呼吸和壓迫止血等應急救護技術。

3研究結論

針對普通高校體育教學安全問題的因素，提出一些在實際體育教學過程中遇到的體育教學安全問題的解決方案。

3.1加強安全教育，提高育教師和學生的體育安全意識

安全意識是保證體育教學能夠安全進行的必要因素，安全意識在學校體育教學中非常重要，強烈的安全意識是保證學校體育教學安全的必要條件。教師和學生的安全意識是影響學校體育教學安全的主要因素之一。尤其是體育教師的安全意識更為重要，主要是體育教師在整個體育教學過程中起主導作用，教師是教授、引導學生進行正常的、安全的體育活動的指導者。體育教學過程中學生發生意外體育傷害時，體育教師是現場救護人員，必須按照救護的基本步驟和要求，及時處理事故，將傷害控制到最小。體育教師要掌握體育教學過程中常出現的體育意外傷害暈(腦震蕩、骨折、肌肉韌帶拉傷、扭傷等)常見意外傷害的處理，掌握人工呼吸和壓迫止血等應急救護技術。

3.2合理的組織教學提高學生身體素質和心理素質

在體育教學過程中，教師應當科學合理的組織教學，避免體育教學安全問題的出現。在組織學生進行體育活動時，要考慮天氣、場地、以及與周邊環境等等影響體育教學安全的因素。合理的選擇一些教法和組織方法，確保體育教學能夠安全的進行，體育教師應從以下幾個方面加強和規范組織教學:認真備課，合理的安排運動量。在體育教學中，教學質量的高低，決定于學生能否積極主動地學，刻苦自覺地練，及教師能否給學生以有效的啟發和指導，教師要善于改進教學方法滿足學生求知欲望。教師要了解學生的身體情況，要根據學生的身體狀況合理的安排運動量，做到運動量的科學合理。課前充分做好準備活動，課后做好放松整理運動。在教學中體育教師應當根據在課的結束部分應帶領學生做好身體的放松整理活動。在進行有難度、有危險的技術動作教學時，先做好示范動作，并做好保護與幫助，讓學生在心理上消除對動作的恐懼心理;同時教師還要教會學生相互保護和自我保護的能力。通過合理的教學計劃，全面的發展學生的力量、速度、耐力、柔韌、靈敏、協調性等基本的運動能力，同時要提高學生的運動心理能力，培養學生克服畏難情緒。

3.3增強體育經費投入

障體育教學的需要，定期對體育場地、器材進行檢修，消除潛在的安全隱患根據教育部《學生傷害事故處理辦法》的第2章第9條第一款的規定:學校的校舍、場地、其他公共設施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設施、設備不符合國家規定的標準，或者有明顯不安全因素的。學校應當依法承擔相應的責任比。因此學校在進行教學時就有義務為學生提供保障安全的校舍、場地、器材，來保證正常的體育教學安全進行。一旦由于場地和器材方面出現了安全事故，則學校就得承擔相應的責任。體育經費是學校體育教學進行的物質基礎，是保證學校教學安全正常進行的物質條件，經費的充足與否，是影響體育教學安全的主要因素。充足的經費可以加快場地器材的建設，可以維修、購買場地器材，保證場地器材的安全;充足的經費可以保證安全管理的順利進行。(1)領導要重視體育教學的安全問題，加大體育經費的投入力度。(2)正確使用體育經費，合理的支出。體育經費不可能滿足各方面對資需要。所以需要對有限的體育經費進行合理的預算，合理的安排各項支在安排支出時，在保證經常性的支出外，應該在具有危險性的體育項目應多購買一些具有保護性的器材、護具，保證體育教學的安全進行。(3)要采取多種渠道、多種途徑籌集資金，目前在哈爾濱各大高校，有部校的體育設施可以在保證正常的體育教學的前提下，對外開放，這樣即育教學對經費的需求。便了社會方上的人員進行鍛煉，也能給學校創造一些額外的體育經費來滿足學校體。每學期開學之前應對所有的場地和器材進行一次全面的檢查和維修，在正常的體育教學過程中，定期的檢查和維修場地和器材，消除在場地、器材方面存在隱患。如果由于場地和器材方面出現了體育教學的安全問題，則學校就得承擔相應的責任。

3.4建立專門的安全機構，加強體育教學的監督、檢查和評價

教育部《學生傷害事故處理辦法》第二章第九條第二款中規定:學校的安全保衛、消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的。學校應當依法承擔相應的責任。安全無小事，學校的領導者和教師必須重視高校體育教學的安全把增強學生身體健康，防止出現體育安全事故作為一項重要的大事來抓，并且要長期加以關注和重視。學校體育教學安全具有重要性、復雜性、多樣性和矛盾性的特點，其安全狀態隨著時間、空間的變化而變化，學校體育教學安全涉及到方方面面，各個環節，很多不安全因素是隱性的，不容易發現。所以，學校要聯合學校保衛部門、醫院和體育部門建立起專門的安全部門，由校體育部的領導帶頭來對體育教學中的安全問題進行監督、檢查、評價。建立安全檢查小組，定期或不定期的對于體育課、體育場地、體育器材進行抽查，并且記錄和進行評價。制定科學的評價標準和評價方法，把體育教學安全的監督、檢查、評價作為一項長期的工作來抓。育意外傷害事故的責任認定制度的規定，學校對于在校學生應當承擔教育、管理、指導和《中華人民共和國民法通則》第106條第一款、第二款和貫徹執行(中華人民共和國民法通則)若干問題的意見試(定，學校對在校學生的傷害事故不應該承擔無過錯責任或者公平責任，僅承擔過錯責任。教育部出臺的《學生傷害事故管理辦法》對學校體育意外事故管理做出了較為具體的規定。學生傷害事故的責任主體主要有學校責任、學生與監護人的責任、第三方責任。其中的第四條、第五條規定:“學校的舉辦者應當提供符合安全標準的校舍、場地、其他教育教學設施和生活設施。"學校應對在校學生進行必要的安全教育和自護自救教育，應當按照規定，建立健全安全制度，采取相應的措施，消除教育教學環境中存在的安全隱患。’’在校學生發生體育傷害事故，學校應當根據其管理行為是否有過錯，以及過錯與事故后果之間的因果關系，承擔相應的責任。

3.5建立安全管理制度以及應急預案

建立健全高校體育教學的安全工作規章制度，把安全責任落實到相關處室和個人。建立體育教學安全工作檢查制度。每月組織人員對體育教學的安全工作進行全面檢查。發生體育教學意外傷害時，要針對受傷者的不同部位及癥狀采取相應的醫療救護措施，并及時通知學校的專業醫務人員盡快救護。對于重大體育意外傷害，應送當地醫院進行治療和處理。3.6鼓勵學生參加體育意外保險教育部出臺的《學生傷害事故管理辦法》規定，“學校有條件的，應當依據保險法的有關規定，參加學校責任保險。教育行政部門可以根據實際情況，鼓勵學生參加學校責任保險。"第31條第三款明確規定:“提倡學生自愿參加意外傷害保險。在尊重學生意愿的前提下，學校可以為學生參加意外傷害保險創造便利條件，但不得從中收取任何費用。”學生意外傷害保險，學生是否投保完全自愿，屬于商業保險。開展人身意外傷害保險是化解學生人身意外傷害事故風險的有效途徑，有利于保護學生的合法權益，使學生能夠在受不同的項目、季節和氣候因素，合理地安排準備活動內容和運動量。

4結束語

綜上所述，體育教育是高等教育不可缺少的重要組成部分，體育教學是體育教育的重要內容。體育教學安全事故的發生，會給學生、家長、學校以及教師造成巨大的傷害。從教育學的視角來說，高校體育教學安全問題的影響因素主要包括學生因素、體育教師因素、學校因素以及其它因素等方面。具體來說，學生因素包括學生身體素質、運動能力、體育學習態度、良好的安全行為習慣等內容。體育教師因素包括體育課的組織安排、工作態度和責任心等內容。學校方面的因素有場地器材、安全管理、師資力量、體育經費等內容。影響高校體育教學安全的其它因素有安全意識、安全教育、不良氣候的影響等。可見，為了切實減少普通高校體育教學安全問題的發生，從學生因素、體育教師因素、學校因素以及其它因素入手來解決體育教學中的安全問題。

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第6篇：體育教師管理制度范文

關鍵詞：高校體育；教學效能；影響因素

近年來我國的高校體育教育事業取得了長足的發展。然而目前高校體育教學還存在著體育教學效能低下問題亟待解決。本文將從內外兩部分進行討論。即：從內部因素出發，我國高校的大多數體育教師都注重技術而忽略了理論知識，因此高校體育教學的效能感不斷下降。從外部因素出發，我國高校的體育教師在待遇方面都遠遠落后于同校的其他教師。內外部不利因素的綜合作用是導致高校體育教學效能低下的根本原因。本文通過觀察法、資料法和專家訪談等不同的研究方法。所謂的觀察法就是指觀察高校體育教師在從事體育教學活動時所使用的方式和方法；資料法就是指收集來自于高校體育教師教學的資料；而專家訪談法就是指舉辦專家講座，了解導致高校體育教學效能低下的原因。

1導致高校體育教學效能低下的原因

1.1主觀因素

在教學活動中，主要的角色就是教師，因此一個教師的學歷和實際教學能力將直接影響教學的效能。在經過大量實踐后我們證明了：教師的教學效能會隨著教師年齡的增長而增長；學歷較低的教師相比于學歷較高的教師反而能獲得更大的教學效能；教學效能和教師的實際能力成正比關系；教師的經驗豐富與否也將直接影響教學的效能。

1.2工作地點因素

學校是教師展開教學活動的主要地點，因此一個學校的教學環境、教學制度和學校的校規等都將影響教師的教學效能。學校為教師提供的教學條件身為一個獨立因素，對教師的教學效能的影響是最大的。

1.3社會因素

教師的教學效能除了受到自身和學校的影響，還在很大程度上受到社會的影響。著名學者王受榮就指出，影響大學教師教學效能的社會因素有很多，其中包括了政府的相關政策、社會的輿論和支付給教師的工資等，由于高校體育教師職業的特殊性，導致高校體育教師更容易受到社會因素的影響，教師的信譽極不穩定，因此無論是在課時還是在薪酬方面，高效的體育教師的薪酬都遠遠低于同校的其他教師。以上所說的都是可以影響高校體育教學效能的社會因素。

2目前存在的問題

就我國目前的情況來說，盡管高校體育教學已經取得了很大進步，但是與發達國家的教學效能相比還存在很大不足之處。由于我國的高校體育教學發展的歷史較短，因此在各個方面都存在很大問題，高校體育教學的制度不完善，高校體育教師對教學的認知偏差等因素都嚴重阻礙了我國高校體育教學效能的提高。我國目前已經有許多學者針對高校體育教學的效能做出了相關研究，一些學者已經編制出了教學自我效能感表來研究我國的高校體育教學的效能，這些都是值得肯定的。但是由于各學者的文化和經驗的差異會導致這些成果的邊界條件。我國已經有越來越多的學者對教師和學生的自我效能做出了調查和研究，這又進一步豐富了我國關于教學效能研究的內容。但是由于各研究者的思想差異，同一自我效能表也可能會得到不同的結果，因此研究結果具有不穩定性和不準確性。我國目前大都采用調查問卷法來獲得相關的效能數據，但是由于這種方法不夠嚴謹，因此導致調查結果不精確。其他國家在研究教學效能時往往采用的是實驗設計法，盡管這種方法避免了調查抽樣的缺點，但是該方法是模擬條件下產生的，因此和真實結果存在著一定差距。由此可見，我們在研究高效教學效能的時候不能只局限于一種研究方法，要探索出更多的方法，加強數據的精確性和可靠性。

3改善方法

3.1優化外部環境

3.1.1改善相關環境

我們所需要優化的外部環境包括了社會環境、學校環境和部門環境這三部分。社會環境的改善應該放在第一位，我們只有不斷優化社會環境，改變人們忽視體育教學的現狀，幫助人們建立正確的教育觀，這樣才能從根本上提高社會對體育教師的重視度。其次，我們要優化學校環境，為體育教學提供良好的環境，要公平對待體育教師和同校的其他教師。所謂的部門環境就是指學校的體育教研室，我們應該在體育教研室內營造輕松、和諧的教學氛圍，加強體育教師間的交流與合作，提高整個體育教學教師團隊的素質，從而提高體育教學質量。

3.1.2改善學校的管理制度

學校的管理制度只要包括了評價制度和激勵制度這兩個部分。我們首先要不斷優化學校的評價制度建立健全的評價制度有利于了解到體育教學活動的進程和效果，從而幫助體育教師了解自己的教學效率，并且能及時改善不足之處。其次我們需要完善的就是激勵制度，學校可以設立不同等級的獎項來促進體育教師之間的競爭，奉行優質優酬的薪酬制度，增強體育教師教學的積極性，激勵體育教師不斷改善自身的教學模式，創新教學理念，從而從整體上提高體育教學的效率。

3.1.3完善保障體系

學校只有建立了健全的保障體系才能保證每一位體育教師的基本權益。學校可以組織上崗前的專業培訓，這樣既可以加強體育教師的教學能力，又能夠幫助體育教師度過實習期，增強體育教師對學校的認同感和歸屬感。其次，學校可以為體育教師提供進修的平臺，鼓勵青年教師通過進修來提高自身的學歷，獲得更高的學位，同時學校還可以在一定程度上報銷教師進修的費用，這樣才能激勵更多的青年教師參與進修。最后，學校要充分利用優秀教師的楷模作用，通過優秀教師來吸引更多的教師不斷提升自我，為優秀教師提供更為豐厚的報酬，這樣才能激勵其他教師向優秀教師看齊。

3.2采取內部干預

3.2.1通過價值觀教育來提升教師的價值觀水平

由于我國教育制度的不完善，導致體育教師十分容易被忽視，因此體育教師應該接受價值觀教育來幫助自己樹立正確的人生觀、價值觀和教育觀，要有過硬的心理素質，通過自身的努力來提升自己的社會地位，而不是盲目埋怨社會和學校的不公，教師要有積極向上的心態，要充分相信自身的能力，通過自身的不懈努力去實現自身的價值。

3.2.2完善自我

對于教師來說，第一點是教學能力，教學能力是決定自己教學效能的最關鍵的因素，因此體育教師應該在日常的教學活動中不斷提升自己的教學能力。而反思能力是教師的教學能力中最重要的能力之一，教師應該對自己的教學內容、教學方式和教學效率進行反洗，要及時改正自己的不足之處，不斷完善教學模式，完善自我。同時，教師應該加強和學生的交流，要根據學生的反饋了解到自己的不足之處，針對教學的目的和學生的需要進行相關調整，不斷提升教學效能。第二點就是教學交流。教學之間要加強交流，針對教學內容、教學方式和教學結果互相探討，要積極借鑒優秀教師的教學經驗，結合自身的實際情況不斷調整自己的教學模式，從而提高教學效能。教師之間加強交流既有利于教學知識的豐富，又有利于教學能力的提高。第三點就是虛心學習。教師不應該滿足于現有的教學效果，應該樹立正確的教學觀，在教學的過程中不斷學習，虛心向優秀教師請教，不斷提升自我的教學能力，滿足時代和教學的需要，只有不斷學習的人才不會被社會所淘汰。第四點就是不斷豐富自己的知識理論。對于教師來說，只有具備了豐富的知識理論，實際的教學才能事半功倍。因此教師要不斷進修，通過各種途徑來提升自己的教學思想和教學理論，這樣才能為以后的教學行為提供足夠的理論指導。第五點就是要加強科研水平。就我國目前的高校體育教學效能來看，科研素質整體偏低，因此教師在以后的教學活動中應該加強科研力度，不斷創新教學方式，通過科研來提升自己的教學效能。第六點就是要建立良好的師生關系。教師只有和學生取得了和諧的師生關系，學生才能提高學習效率，因此教師應該不斷改善自己的教學模式，多了解學生的學習需要，這樣才能形成良好的師生關系，提高教學效能。

3.2.3提高自身的心理素質

教師在進行教學活動時，影響學生的不僅是教學理念，教師的外在形象和內在素質都會影響學生，因此教師應該不斷提高自己的心理素質，為學生樹立良好的楷模。對于教齡較短的教師來說，在教學活動中要十分細心和耐心，在發生問題時，應該充分反思自身的不足之處，要積極改正自身的性格缺陷，并且通過后期的不斷學習和努力去提升自己的心理素質和教學效能。同時，教師應該為自己設定合適的、具有階段性的教學目標，教學活動應該循序漸進，這樣既能提高教學效能，又能給教師帶來極大的滿足感和成就感，幫助教師實現自身的價值。教師在遇到挫折的時候，不應該盲目氣餒，應該樹立充分的自信心，找出問題的根本原因，對癥下藥。在解決教學困難時，教師應該掌握調節自身情緒的方法，要時刻保持穩定的情緒，這樣才能不降負面情緒帶到課堂上影響學生，從而保證教學效能。就我國目前的情況來看，高校體育教學還存在許多問題，受內外部因素的影響，體育教師的教學環境和學校的管理制度都不夠健全，因此在今后的教學過程中，我們要從內外部同時進行改革，為體育教學提供更好的條件。同時，教師身為教學的主要角色，應該通過多種途徑去提升自身的教學能力和心理素質，要不斷完善自己、創新教學方式，加強和其他教師的交流，積極借鑒學習，將教學目標和學生的學習需要相結合，探索出最高效的教學模式，提高教學效能。

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第7篇：體育教師管理制度范文

關鍵詞： 高校；體育教師；師德修養

中圖分類號： G717 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）06-0010-03

一、高校體育教師師德修養的內涵

高校體育教師師德修養是指高校體育教師在育人工作中所遵守的教師職業道德。包括業務素質、育人意識、平等意識、情感意識等。業務素質是指教師在育人工作中應該具有高度的責任感、教風嚴謹和創新精神。體育課的指導思想是學生的“健康第一”，重要任務是增進學生體質健康、塑造身心健康，專職使命是傳播體育知識、傳授運動技能，體育教師必須具有扎實的理論知識，擁有豐富的教育科學知識和心理科學知識。育人意識是指體育教師的職責是教書育人，教師要寓師德內涵于體育教學之中。“體育教育要注重‘人的發展’，樹立‘以人為本’的教育理念，強調‘個性化’的培養目標。這就要求體育教師師德修養一要講民主平等，尊重學生，善于與學生互動對話，清除支配觀念； 二要講發展，善于創造條件，展示自我才能，充分發揮學生個性，實現教學相長，促進共同發展；三要講寬容，不搞‘單一模式’，有容人之量，能寬待學生。”[1]平等意識是指體育教師在教學中應該建立平等的師生關系。善于區別對待具有個體差異的學生，善于發現和培養學生的長處，激勵學生、善待學生，建立“互相尊重”的師生關系。在教學過程中應該尊重學生的人格，堅持學生人格上的完全平等，杜絕對學生任意發號施令和諷刺挖苦，以免侮辱學生的人格，造成心靈上的創傷。在教學過程中，體育教師要發揚民主、尊重學生，做學生學習的合作者、引導者和參與者進行師生交往、師生互動、共同發展，建立和諧的師生關系。情感意識是指體育教師在教學過程中要將情感融入教育全過程。“情感教育是一種獨特的道德教育思想，是把人的內在情感動員起來， 使之融匯到課堂教學和學校教育的各個方面， 從更深層次反映學校道德教育的本質，提升學生的精神需求，滿足人的自我發展需要的一種教育范式。”[2]體育教師在教學過程中要依據學生的心理與表情變化合理安排學生的運動量、活動內容。要了解學生的情況，根據學生所掌握技術動作的具體情況，耐心輔導學生，促進師生之間的情感交流，激發學生刻苦練習的愿望，及時給予鼓勵，讓學生在體育活動中獲得更多的成功體驗，增強自信心。體育教師要關懷、信任、承認和尊重學生，注重加強對學生的自信心、創造精神、競爭意識和人際交往能力的培養。

二、高校體育教師師德修養現狀分析

高校體育教師的師德修養主要指職業素養、道德品質、高尚情操和教學能力四個方面。目前，高校體育教師師德修養缺失現象仍不鮮見，究其因主要是體育教師的自身責任心、思想理念、主觀情感、學校的管理制度以及社會風氣等因素造成的。

1. 高校體育教師具備的師德修養

體育教師師德修養包括職業素養、道德品質、高尚情操和教學能力四個方面的內容。目前，高校大部分體育教師職業素養較高主要體現為：首先，體育教師愛崗敬業，教學嚴謹，工作認真負責。據調查，96%的體育教師的職業素養較高，沒有不備課就上課、上課接聽電話、無故缺席、換課以及不按照課程要求完成教學任務等不良的現象。體育教師職業素養的提升是與時俱進的。其次，體育教已經具備一定的道德品質。據調查，97%的教師尊重學生，能夠一視同仁地、平等地對待學生；為人熱情、誠信待人、為人師表、儀表端莊、遵守社會公德。再次，體育教師道德情操高尚。體育教師道德品質整體上還是很好的，據調查，99%的體育教師不會以貌取人，不會因家庭背景的異同區別對待學生。最后，體育教師不僅具有豐富的體育教育知識，還能應用靈活多變的教學方式方法。具有完備的知識體系，便于教學過程中能夠理論聯系實際。靈活多變的教學方式，能夠營造良好的教學氛圍，建立友好的師生關系。

2. 高校體育教師師德修養缺失的影響因素

根據調查顯示，僅有3%-4%的體育教師師德修養存在問題。主要表現在敷衍塞責、態度不端正、個人品行低、教學能力差。體育教師的自身責任心、思想理念、主觀情感、學校的管理制度以及社會風氣等因素影響高校體育教師師德修養。其一，高校體育教師責任心影響高校體育教師師德修養。少數體育教師缺乏教學責任心，疏于對學生思想品行的教育和對學生技術水平的培養，不及時更新知識體系和不努力提升技能水平，工作態度差、工作散漫和隨意。其二，高校體育教師思想理念影響師德修養。少數體育教師思想理念是重專業教育輕思想教育，認為自己的本職工作是鍛煉好學生的體能和提高技能，疏忽了自身的道德素質和品德對學生的影響，缺乏以身作則的思想理念。這種思想理念容易導致教學中對學生的語氣過分嚴厲、語言過于粗俗。其三，高校體育教師主觀情感因素影響師德修養。情感教育是素質教育的一個重要方面。體育教學是教師與學生的教與學雙向互動，也是師生與學生的情感、興趣、能力等心理的相互交流。體育教師教育情感形成與學生密不可分。學生的學習過程也是與教師進行情感交流的過程。教師的情感不僅影響著自己的思想和語言表達及動作示范，也影響學生的學習態度、練習積極性、技能掌握程度。體育教師要尊重學生人格，關心和愛護學生，讓學生感受到教師的責任感、親切感、信任感。不良的情感催化下，就會產生不愉快的教學氣氛，師生之間就不能建立起民主、平等、親密、和諧的師生關系，使學生處在不佳情緒狀態，很難取得良好的教學效果。因此，體育教師的高尚情操培養也是不容忽視的。其四，學校的管理體制影響高校體育教師師德修養。一些高校忽視了體育教師師德修養的培養和提升，對教師的思想素質監控以及教師個人品行的監督不夠，缺少對教師師德修養的考核和激勵機制。也有一些高校對體育教師的師德修養建設，沒有具體的目標、計劃和培養措施，很少開展教師師德修養的活動，沒有改進體育教師師德修養建設的意識。還有一些高校不能認真貫徹落實教師職業道德建設法規，從而出現了教師師德修養水平不能提升的現象。其五，社會風氣影響高校體育教師師德修養。社會上的一些腐敗思想、一些消極生活態度在某種程度上影響了體育教師師德修養，尤其對于部分立場不分明、思想覺悟非常低的教師就很容易產生影響，甚至會出現一些不良的職業道德敗壞行為。

三、 高校w育教師師德修養培養和提升的對策

要培養和提升高校體育教師師德修養，解決體育教師自身責任心問題、思想理念問題、主觀情感問題、學校的管理制度問題以及社會風氣問題，高校應該加強教師師德教育，積極關注教師的思想觀念問題，注重踐行慎獨修身，高校健全教師師德修養的考核和激勵機制，積極開展增強教師師德修養的活動，提高教師思想水平。

1.加強教師師德教育提高教師責任心

高校不僅要加強青年體育教師教學技能培養，更要加強師德教育，幫助他們不斷提高教學能力、業務水平以及思想道德水平， 增強教師的教學責任心。積極開展學雷鋒活動、三育人等活動，加強教師師德教育。關心青年教師的工作、學習和生活，激發他們熱愛生活、熱愛工作[3]。幫助青年教師解決成家立業、撫養幼子以及贍養老人等問題，多為教師解決實際問題，排憂解難，使其毫無顧慮、大膽的開展工作，增強工作責任心。

2. 積極關注教師的思想觀念問題

針對部分教師思想覺悟水平和意識形態不高，教學能力和業務水平參差不齊、敬業精神不強。要加強教師自我良好形象的塑造，加強文化底蘊的培養，提醒其對自身師德要嚴格要求。要杜絕上述現象的出現，徹底解決教師思想問題。高校必須及時掌握體育教師的思想動向，認真分析、總結教師的思想、觀念、意識和道德素養問題，通過各種形式和渠道來培養教師的師德修養。

3.鼓勵教師注重踐行慎獨修身改善自身情感

教師要學會自我約束，注重踐行慎獨，提高個人道德水平的修養，保持個人品行的操守，達到個人風范的最高境界。要堅持內外兼修，既要加強內心的文化素養，又要保持良好的儀表。不僅要拓寬教育學知識和心理學知識，更要拓寬語言學知識和美學知識，不斷提升個人文化修養水平。塑造良好形象，要求青年教師穿著整潔，體態大方。教師要表里如一、言行一致，培養其高尚的品德、道德情操和樂于奉獻的精神。體育教師不僅要端正作風，品德高尚，而且要提升教學能力和科研能力， 工作中要嚴于律己、以身作則，用實際行動感染學生。

4. 健全教師師德修養的考核和激勵機制

高校要完善激勵機制，幫助體育教師自身發展。確立嚴格的教師師德修養考核機制，實事求是地定期考核，把考核結果當作崗位聘用以及職稱晉升必要條件，從而激勵教師加強師德修養，促進教師個人修養的養成[4]。此外，高校還應進行物質激勵。制定合理的獎勵政策，對優秀教師給予激勵。對于那些在教學方面和科研方面取得成績的教師給予獎勵，增強教師在教學工作中的動力。

5.積極開展增強教師師德修養的活動提高教師思想水平

學校可定期舉辦教師師德修養知識競賽活動，如職業道德知識競賽、教育法知識競賽等，促進體育教師師德修養的提高。還可定期舉辦教師教學基本功大賽，促使體育教師更新和完善知識體系，促使體育教師自覺將更多的精力投入到教學工作中，從而不斷完善自身的師德修養水平。學校還可通過提供平臺使教師與學生之間友好交流，促進師德修養的培養。要求體育教師積極營造活躍的教學氣氛，加強與學生之間互動，從而提高教學水平和質量；體育教師通過言傳身教、潛移默化的形式來促進學生道德品質的提高。

[參考文獻]

[1]張再興. 以教書育人為核心進一步加強和改進師德建設[J]. 學校黨建與思想教育， 2006（10）： 4-6.

[2]毛豪明， 周 黎. 當代中國情感教育理論研究檢視[J]中國教育學刊， 2006（4）： 27-29.

[3]張云波.加強高校青年體育教師師德修養的策略研究[J]商， 2013（7）：337.

[4]賈麗媛.加強高校青年體育教師師德修養的策略探究[J].才智，2013（12）： 104.

第8篇：體育教師管理制度范文

關鍵詞：目標管理；中職體育教學；原則

增強和發展學生的體質、健全學生心理素質、幫助學生掌握運動技能、全面提高學生身心健康水平是當今中職體育課程的基本目標，目的是促進學生的全面發展和推動學校各項工作的順利開展。管理中職體育的手段有很多，各個學校都進行了有益的探索，體育教學的科學性、長期性、專業性和創造性等方面都契合目標管理的基本條件，本文就是在體育教學的管理中應用目標管理的一個簡單嘗試。

一、中職體育教學目標管理的概念

目標管理指在組織內員工自上而下地、積極參與確定工作目標，并在日后的工作中實行“自我控制”，是一種自下而上地保證目標實現的管理辦法。中職體育教學的目標管理是指在中職學校中校級領導、中層管理者和體育教師一起協商，根據黨和國家教育方針，學校的實際情況和發展目標共同決定各級的責任和分目標，并把這些目標作為學校工作、監督、檢查和獎勵的標準。它的特點是：高度重視學校中人的因素，是一種把體育教師的個人需求與學校發展的目標結合起來的管理制度；將個人目標和整體目標有機結合，管理有效地將學校目標分解到部門目標最后到教師個人目標；控制的重點在目標實現的能力上，目標管理以制定目標為起點，以目標完成情況的考核為終結，比通常管理方法的監督的成分很少，減輕被管理者的對抗情緒。

二、中職體育教學管理的一般狀況

在現實的基層的中職學校中，各種不適應體育教學特點的管理方法長期存在，這對于體育學科的發展構成了極大的負面影響。首先，管理等同于其他學科管理，體育教學的特點是：以身體運動為主，以室外教學為主，這些特點跟其他學科有本質的區別，體育課是笑聲和汗水的結合，能做到表情嚴肅、悄無聲息是對體育課本質的褻瀆，管理體育課要有別于其他學科，應該根據體育課特點和本質進行。其次，忽視體育教學艱辛取得的成績，中職階段，學生各項素質發展的敏感期已經接近尾聲，學會運動技能、提高的體育成績難度很大，在通常的管理方式中常常會忽略這些成績，長此以往就會降低體育教師工作的積極性。再次，管理等同于管制，一些中職學校的體育教學管理中行政命令色彩濃重，個別學校的管理長官意志表現相當嚴重，不切合實際對體育教師和體育工作提出各種要求。最后，管理不尊重體育教師成長規律，體育教師的職業生涯漫長又艱辛，新入職的教師缺乏經驗但富于主動性，快退休的教師體力不支但經驗豐富，一些中職學校的管理實行“一刀切”往往既打擊了年輕教師的主動性又忽視了老教師的經驗。

三、中職體育教學目標管理的建議

1．體育教學目標管理的實施原則。首先，目標制定必須科學合理，科學合理的目標是目標管理的前提和基礎，脫離了實際的工作目標，輕則影響工作進程和成效，重則使目標管理失去實際意義，影響學校發展大局。其次，督促檢查必須貫串始終，作為管理者，必須隨時跟蹤每一個目標的進展，發現問題及時協商、及時處理、及時采取正確的補救措施，確保目標運行方向正確、進展順利。再次，執行標準控制必須嚴肅認真，既要保證目標的順利實現，又要把執行標準和工作程序控制預定范圍。最后，考核評估及時、到位，考核、評估、驗收工作必須按照目標管理方案或項目管理目標，逐項進行考核并作出結論，真正達到表彰先進、鞭策落后的目的。

2．體育教學目標管理的程序。體育教學目標管理的具體做法分三個步驟：第一個步驟為各級目標的設置；第二步驟為目標實現過程的管理；第三個步驟為總結和評定成果。在第一個步驟中，校級領導根據學校的實際和長遠目標，在客觀評估的基礎上提出學校體育工作發展總的預定目標；中層管理者根據總目標分解和調整成體育教學相關的分目標；體育教師針對總目標和分目標制定自己的目標，個人目標與分目標和總目標協調一致，促進學校工作總的發展；各層級對目標進行充分討論，最終敲定目標。第二個步驟是目標實現的過程，管理重點在于結果如何，強調體育教師的自主、自治和自覺，用進行定期檢查工作，相互協調相互溝通，及時解決可能出現的問題。在第三個步驟中，總結和評估時體育教師首先進行自我評估，然后校領導和中層管理者一起針對目標和完成情況進行評估，進而進行獎懲。同理，校領導層和中層管理者接受另兩個群體的評估，并適當進行獎懲。本輪目標管理完成后可以按照取得的成績和經驗進行下一循環。

3.實踐中體育教學目標管理應注意的問題。目標管理是一種脫離傳統管理觀念的新的管理制度，它借助全體教職工的政治覺悟，事業心，教學能力，教學態度，教學效果以及個性的需要。動員全體體育教師為實現體育教學過程，確定目標、指定措施、事教學實體內部富有成效的管理體制。在實際操作中，由于各種原因影響，會出現各種常見的困擾，根據筆者的經驗，建議做好如下解釋工作：首先，應明確體育教學目標管理是學校、體育教師個人發展統一的最佳途徑，不是約束體育教師自由的鐵鏈。其次，體育教學目標管理是一種手段，而不是目的，是為了更好地調動體育教師的積極性，推動各方面工作而采取的自我控制、自主管理的一種管理模式。再次，實行目標責任管理可以作為考核和評定工作的依據，對體育教師日后的發展有重要意義。最后，目標責任管理是一種動態的管理，體育教師可以通過管理完善自身教學、提高個人素質、積累經驗、為體育教師的職業發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]董玉成．《試論體育教學的目標管理》[J]．新疆石油教育學院學報．2004，01．

第9篇：體育教師管理制度范文

所以，如何順應我國“師范教育”向“教師教育”的制度性轉軌，如何確立體育教學的專業性，實現體育教師教育專業化，應該是我們體育工作者必須面臨的一個重要課題。

一． 新課改視角下中小學體育教師專業化內涵

教師專業化已經不是什么新生事物，其基本含義是: 第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必需的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門的教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程[2]。

應該說，教師專業化概念的界定，對豐富我國體育教師專業化發展理論，對促進體育教師的專業發展，對提高體育教師教育質量和發展水平等方面意義是十分明顯的。但長期以來，由于受傳統的教育理念和盲目追求升學率思想的影響，我國基礎教育體育課教學重視不夠，

特別是對體育教師工作的專業性認識不足，社會上不少人，包括教育系統內部的一些人也認為中小學體育教師所教的知識，談不上專業性，似乎誰都可以做中小學體育教師，也確實有很多中小學體育教師都是其他學科的教師兼任的。可見，體育教師自身可外顯的運動技術技能不是其職業培養或培訓過程的全部，教師的培養也不可能像制造工業產品一樣一次成型，它應該包括職前教育、崗位適應和職后教育的一個連續的動態的發展過程[2]。

二．新課改過程中中小學體育教師專業化面臨新的挑戰

在新一輪基礎教育課程改革中，沿用了幾十年的體育教學大綱悄然隱退，取而代之的是國家《體育與健康課程標準》。應該說，新《課程標準》拓寬了體育的功能，它在運動技術、運動技能傳授和獲得的同時，更為關注的是學生體育興趣的激發、終身體育習慣的養成，更為強調的是在學生運動技能習得的過程中，對學生進行全面的培養和教育。

不可否認，體育功能領域的拓寬、《課程標準》靈活性的增強，卸除了束縛教師創造精神和創造才能的種種桎梏，各地、各校和教師可以自主選擇不同的教學內容、采用不同的教學方法及其組織形式去達成體育課程的學習目標。從這層意義上說，新《課程標準》無疑是對中小學體育教師創造精神和創造才能的一次真正解放。

但據調查，在基礎教育體育課程改革過程中，目前中小學體育教師普遍還存在這樣三個問題：（1）新課程教育理念難以和教學實踐相統一；（2）課題研究能力薄弱，論文撰寫困難。（3）對課堂改革的關切度和參與度不盡人意，改革途中或搖擺不定或流于形式[3]。應該說，課程改革過程中產生的這些不適反應，過渡期產生的這些“陣痛”也都是不可回避的，新課改在給中小學體育教師專業化發展帶來了機遇的同時，也提出了更高的要求和更多的挑戰。

三．“母機”滯后，中小學體育教師專業化發展困境探悉

我國的體育教師教育經歷了一個世紀的發展，積累了豐富的經驗，也遇到了不少的挫折和教訓。在充分肯定體育教師教育所取得巨大成就的基礎上，我們也不可忽視體育教師教育中還存在的相關問題。應該說，上述中小學體育教師在新課改過程中所遇到的困難乃至困惑，很大程度上都源于“母機”滯后，即培養他們的教育領域的一些由來已久的問題，還沒有得到較好的解決：

（一）是“運動技能”取向的體育教師專業性定位，制約了中小學體育教師實踐智慧的釋放與發展，因為在體育界，尤其在學校體育界，體育教師教育目的論層面上始終占居主導地位的仍是“運動技能”價值取向，體育教師自身可外顯的運動技術技能成為了其職業培養與培訓的全部。應該說，這種價值判斷的形成跟體育教育科學理論以及教育科學理論的水平不高，或者說重視不夠不無關系。

(二)是體育教師教育部門與體育教師使用部門的隔離，形成了體育教育理論與實踐的“位差”，近年來，雖然我國普通高校體育院系得到了較大發展，但原有的教育體制還存在著國家“包得過多”、“統得過死”的現象，從而使體育專業學生畢業從教時“所需的沒有”、“所學的沒用”，產生學用脫節的現象。應該說，體育教育“母機”的先進性、導向性以及對學校體育的指導性還難以體現。

（三）是中小學體育教師職前培養和職后培訓相分離。一方面是由于歷史的原因，體育教師的培養和培訓分別由不同的機構承擔，從人員到設備、課程、教學、教育研究等業務領域也都很少溝通；另一方面，長期以來負責職后培訓的體育教師進修機構，主要任務仍是學歷補償教育。這種師資培養、培訓體系存在的弊端有2個:①體育教師的職前培養與職后培訓人為地割裂開來，難以對體育教師的終身教育做全盤地統籌安排;②體育教師職前培養和職后培訓的層次倒掛，從而使得職后培訓難以起到繼續提高體育教師水平和能力的作用，這種互相割據的體育師資培訓體系嚴重影響了體育師資培養的質量與效益[4]。

四．走向貫通，中小學體育教師專業化發展路徑選擇

（一）推行專業化運動，凸現體育教師職業的“專業性”

不可否認，高師體育教師對專業自身特質缺乏正確的認識，直接影響到中小學體育教師培養的質量和規格。如果說在過去漫長的歷史時期占主導地位的“能者為師”、“學者為師”(甚至知識稍多于被教者)的觀念是社會歷史條件使然，那么到了在高等教育日臻成熟、專業化水平越來越高的當代，那些屢見不鮮的“專項技術”，“專項技術水平”在一定程度上就是專業水平的體現， 則只能彰顯我國體育教師教育專業性的蒼白。

（二）重視學科融合，圍繞體育教師專業性優化課程結構

教師專業化的核心是提高教師的專業素質。對于教師應當具備的素質，可能存在不同的觀點，但有一點是相同的，就是將掌握一定的教育理論知識及技能視為教師必備的專業素質。如胡德海教授認為，教師要搞好教學，必須了解教育活動的規律和教育過程中學生的心理活動的規律，這就必須掌握一定的教育科學知識和心理科學知識”。魯潔教授也把教育和心理科學方面的知識作為教師智能結構中的重要組成部分。既然教育學科類知識是教師必備的專業素質，而教師專業化核心又是提高教師的專業素質，那么教育學科類知識的掌握是教師專業化的基本前提之一[5]。

對于體育教師教育而言，體育教育學類課程也正是體育教師獲得這種知能并實現其專業發展中“不可替代性”的理論基礎。所以，體育教育學的構建必須圍繞培養厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應、重創新的復合型人才為目的，在總結以往課程體系改革的經驗和充分調查的基礎上，結合對未來中學體育師資知識、能力和素質結構的研究，對原有的課程體系進行重新思考，重新構建，加強課程之間的內在聯系和銜接，擴大課程體系的覆蓋面。而且這種學科體系的構建，包括它的理論支撐和指導并不是局限于本科階段，而應該貫穿于體育教師專業化發展的全過程[6]。

（三）強化繼續教育，強調教師教育機構與普通中小學有效聯系

體育教師繼續教育是教師專業化的主要階段。在我國，體育教師繼續教育雖然是體育教師教育的重要組成部分，因受“一次性教育”觀念的影響和其它各種因素的制約，我國目前各省市體育教師繼續教育發展較慢，一直未能建立起系統的體育教師繼續教育制度，而且部分地區特別是欠發達地區現有的體育教師進修由于受到當前體育教師數量短缺的影響并沒有引起足夠的重視，這已經成為我國體育教師專業發展的瓶頸。因此，認真剖析體育教師繼續教育存在問題，確立體育教師繼續教育的理論依據，并提出體育教師繼續教育的設計思路，是當前體育教師教育專業化的重要課題。

（四）培養模式多樣化與多元化，輔以嚴格的教師資格定期認證制度

教師資格證書制度是一項針對教師行業的職業準入制度，它對于規范教師職業標準，加強教師職業專業化，提高學校教育質量都具有非常重要的意義。所以世界上許多國家先后都建立了較為完善的教師資格證書制度。