中職學校教學管理方案精選(九篇)

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第1篇：中職學校教學管理方案范文

現如今，工學結合的教育模式已持續百年之久，運用工學結合的模式，使得中職教學管理實現了提高中職學生們就業能力的目的，促使中職學生們能夠適應瞬息萬變的發展市場，提高中職學生們自身的競爭力。但現在工學結合模式下的中職教學管理上仍存在一定問題，本文主要對工學結合模式下的中職教學的管理問題進行分析和研究，針對教學管理問題提出相應的解決對策和方案，從而提高中職學生的綜合素質與就業競爭力。

關鍵詞：

工學集合模式；中職；教學管理；問題；對策

一、中職教學管理在工學結合模式下存在的不足

第一，很多中職教學中工學結合的觀念過于保守化和單一化。工學結合是將工作與學習相互結合的一種教育模式，其教學情景、教學場所、教學師資隊伍以及教學內容具有多樣性和開放性的特點。而在工學結合的模式下很多中職教學觀念比較保守，教學理念單一和閉塞，不能根據多變的市場來設置與之相匹配的學習專業，不能依據社會對特定人才的需求而設定特定的崗位技能培訓課程，沒有有效的發揮工學結合的最佳效用。第二，很多中職教學管理中缺乏實用性的工學結合管理機構。很多中職學校的教學管理機構中缺乏對工學結合機制的管理，忽視了工學結合機制管理對于學生和中職學校的重要意義。在很多的中職學校中，比較缺少專門的工學結合管理組織或者部門來對中職學校的學生們的工作和學習進行管理和安排，有的中職學校設置了專門的工學結合管理機構，但是發揮的實用性作用并不大，沒有充分的結合工學結合的模式去引導和幫助中職學生們去協調好工作和學習，運用理論去指導實踐。第三，很多中職學校教學水平和條件不足。目前，很多中職學校的教學水平和教學條件不足以支撐工學結合的人才培養模式，很多中職學校實施工學結合的教學的場所條件比較差、師資力量比較薄弱、教學的課程內容單一且過于理論化、教材落后守舊、教育資金缺乏等，很多中職學校在運用工學結合模式進行教學時，教師們的教學水平和覺悟并不高，他們缺乏對市場變化的前瞻性，不能根據社會和市場的不斷變化而變更和改革教學課程的內容，不能夠使得學生們學到的理論與實踐能夠很好的適應社會發展的需要，再加之各個中職學校的工學結合方式下的教學資金有限，沒有足夠的教學經費支撐工學結合的教學體制。第四，很多中職學校的教學管理體制古板不化。很多中職學校的教學管理體制古板不化，墨守成規，不能夠順應瞬息萬變的市場的變化而及時調整工學結合的教學方案和教學內容。在中職學校的教師聘用上，沒有實行一視同仁的統一標準，而是采用不同的薪酬管理制度。與此同時，對于在工學結合模式下有所建樹和成就的教師沒有一定的獎勵機制，不能夠有效的激發中職學校教師們的教學激情。第五，很多中職學校缺乏教學質量的監督機制。很多中職學校沒有建立良好的工學結合教學質量的監督機制。在教師們實際的教學當中，中職學校缺乏有效的監督，實際的教學質量如何不得而知。中職學校工學結合的教學質量對于中職學生們工作和就業意義非常重大。中職學校的工學結合的實質就是為企業提供和輸出適應企業發展需要的人才，那么就要求中職學校在對學生們在工學結合模式下進行實地教學時，要注重教學質量。同時企業和學校之間缺乏有效的溝通和交流，沒有比較完善地學校與用人單位的接洽機制[1]。第六，部分中職學校的教學評價機制不完善。一部分中職學校的工學結合方面的教學評價機制仍然不完善。目前，依然有很多中職學校只注重學生們實際的卷面理論性考核，以理論性考核結果作為工學結合的教學結果的考評依據，而忽視了學生們實踐能力方面的考核。在工學結合教學模式下的考核內容也偏于理論性，其考核的內容多源于機械的書本和教材，缺少開發學生們創新能力和實踐能力的考核內容。部分中職學校的工學結合的教學內容的考核沒有將教學理論與教學實踐相互結合，沒有很好的引導學生們將所學的理論知識去指導實踐，不能使學生們很好的受益于工學結合教學的積極作用。

二、工學結合模式下中職教學管理的有效解決對策

第一，轉變中職學校的教學觀念，實施開放式及多元化的管理。目前，在工學結合的模式下，有很多中職學校的教學觀念比較落后、閉塞和單一，為此，中職學校應該轉變其教學觀念，走開放式的管理道路，不斷的跟隨市場形式的發展變化而改變教學管理的觀念，突破舊的教學管理模式，逐步的實現教學場所的多元化、教學課程的多樣化，將教學課程的內容進行不斷的革新和發展，幫助學生們能夠實時的學習和了解最新的市場發展動態，掌握和理解最新的教學課程內容，以便學生們能夠更好的適應社會，服務于企業，實現校企聯合，提高學生們的就業能力和綜合能力[2]。第二，完善工學結合的教學管理機構。在中職學校中建立健全有效的專門化的工學結合的教學管理機構，專門負責學校與企業之間的合作與溝通，結合企業用人的標準和機制，制定適應企業發展的教學培訓內容，有針對性的進行教學管理。在學校內組織和建立工學結合的管理小組，將工學結合的內容進行細化和分配，每個組員各司其職，將工學結合的積極作用發揮到最佳，提高中職學校的教學管理水平，促進校企聯合，實現企業與學校的共贏發展。第三，提高中職學校工學結合的教學質量、完善教學條件。其一，在工學結合的模式下，中職學校應該在一定的時間段內對現有的市場情況和行業狀況進行實地考察和評估，根據市場和行業的不斷變化來變革中職學校的工學結合的教學課程內容，用市場和行業的標準去培訓學生們，使得學生們能夠更好地符合企業的用人標準；其二，加強與企業之間的溝通和交流，為中職學校的學生們建立一個良好的培訓基地，能夠讓學生們更好地實現理論與實踐的有機結合，更加深刻的理解和掌握教學課程的內容，提高中職學校的教學課程質量，提高中職學校學生們的動手能力，用理論去指導實踐，使得中職學生們能夠更好地服務于企業，服務于社會；其三，中職學校應該不斷的支持與鼓勵工學結合模式下教學的教師們走出校園，親自去企業進行崗位實踐，使得教師們能夠更加有針對性的對中職學生們進行良好的教學，提高中職學校工學結合模式下的教學質量；其四，中職學校應不斷的提高教學條件，實行專款專用的教育資金使用機制，為學生們的崗位實踐提供強有力的資金支持。與此同時，中職學校對于中職教師們的薪酬福利應該一視同仁，制定合理的薪酬發放機制，激發中職學校教師們的教學動力和激情，有利于提高中職學校的教學質量和教學水平。第四，建立健全靈活多樣的工學結合的教學管理體制。工學結合的教育模式就是將學生們的工作與學習進行有機的結合，中職學校們利用企業為學生們提供的職業為方向，結合中職學?，F有的教育資源與教學課堂的內容進行有機組合，不斷地調整教學內容，實現校企有效的鏈接，對中職學校的學生們進行有針對性的全方位的培訓，提高學生們的職業技能。與此同時，學校應建立靈活多樣的教學管理機制，為學生們提供多樣化的學習環境，有利于提高學生們的綜合就業能力，能夠促使學生們適應不同企業的用人需求[3]。第五，工學結合模式下完善有效的教學質量監督機制。教學質量是中職學校教學工作的重中之重。建立和完善有效的教學質量監督機制，在中職學校中建立一個有層次有組織的教學質量監督平臺，在工學結合模式下進行中職學校各個教學環節的質量監督，對各個環節進行量化考核，這樣夠及時的發現工學結合模式下的教學中所產生的問題，及時糾正教學誤區，提高中職學校的工學結合模式下的教學質量。第六，建立健全工學結合模式下多元化的評價機制。在工學結合的模式下，中職學校培養實用型人才，不應該只注重理論性的考核，還應結合實踐，建立理論與實踐相互作用、相互影響的考評機制，破除舊有的考核制度，不斷的創新出多元化的綜合評價體系，有利于完善工學結合模式下中職學校的教學管理機制和評價機制，促進中職學校的教學內容進行不斷地改革和創新，使得學生們能夠更好的掌握所學專業的理論知識，并將其用于指導工作實踐，提高中職學校的教學評價標準，有利于提高中職學校學生們的綜合素質和就業能力。

三、結束語

綜上所述，為了能夠培養出綜合素質高、就業能力強的中職學生們，中職學校應不斷完善其本身的各項教學制度，提高教學質量，明確教學目的，積極引導和幫助中職學生們在工學結合的模式下將所學的理論與實踐進行有效的結合，增加學生們對所學知識的理解力和創新力，有利于促進校企合作，為社會和用人單位培育出更多優秀的實用型人才，促進我國社會的穩步發展。

參考文獻：

[1]馬樹超.工學結合.職業教育與用人單位對接的關鍵舉措[J].職教論壇,2015(1):41-43.

[2]潘玉山.中職校”教產結合”的定位誤區與破解之策[J].《江蘇教育•職業教育》,2015(6):11-12.

第2篇：中職學校教學管理方案范文

關鍵詞：中職生；后進生；遵守紀律；學習態度；教學管理；

新課改要求學校注重學生的全面發展，推行素質教育，這是每一個教育一線工作者必須堅持的教學理念。對于每一個教師而言，后進生是一個頭疼問題，也是日常教學管理的重點，其中后進生轉化工作是教師應盡的義務與責任?；\統說“后進生”，也是在素質發展方面相對落后與平常學生，只是一個暫時性，對于中職后進生而言，最顯而易見的特點就是厭學、行為不雅、紀律觀念薄弱等。對此，在中職生的日常管理工作中，一定要加強轉化后進生的工作。

為此，筆者結合多年的教學經驗，在參考多篇相關文獻資料，切實的提出以下中職后進生轉化工作的幾點建議：

一、調查班級的后進生的名單，并分析其原因

沒有調查，就沒有發言權。導致學生成為后進生的原因有一般性的因素，也有特殊性因素，這就需要教師認真調查，將其確定。大教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有對學生的了解，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師?！盵1]這進一步說明教師深入細致地了解學生，對后進生轉化起著非常重要的作用。中職后進生一般性原因：第一，中職生是中考的失敗者，他們在文化課上大多數是失敗者，缺少好的學習方法及學習動力。第二，中職生的自制力差，缺少紀律觀念，不愿遵守校方的管理。

對于后進生的個人性的因素，就需要教師全面的調查，如班主任查閱學生的檔案，可以大概了解學生的綜合素質，做好各項記錄；其次制定一個學生情況調查表，要求學生認真填寫；認真仔細地觀察學生，對其進行一番科學的摸底調查；家訪可以從學生家長中了解學生的情況，并需要取得他們的支持等。經過以上的調查分析，可以全面了解后進生治后的因素，而后對其分析，結合學生實際情形及學校資源，制定出一套切合實際的方案，這份計劃方案應當包含以下三部分：班上后進生名單；后進生的基本情況和致后原因分析：轉化的措施及目標。

二、建立和諧親密的師生關系

和諧親密的師生關系是教學的起點，為此，教師應當與學生建立融洽的師生關系，這樣方便教學管理工作的開展。班主任應當從以下幾方面建立融洽的師生關系：首先，轉換教學理念。在教學環節中，樹立“以學生為中心”的教學理念，將學生置入教學的主體地位，充分調動他們學習的興趣及動力，這樣就可以活躍課堂氣氛，有助于拉近師生間的距離，構建一個和諧寬松的課堂環境。[2]其次，教師應當放低身姿。在與學生交流環節上，班主任應當以朋友的身份與學生交流，切勿大聲訓斥學生，對于學生所犯得錯誤，應當耐心指正他們的失誤之處，為其制定一個改正的辦法；對于學生的優點，應當贊揚，并給予一定的期望，通過這些措施可以建立和諧的師生關系，樹立班主任的教學威望。

現在的中職生都是90年后，也大多為獨生子女，從小有較大的依賴性，缺少獨立生活的能力，容易受到不良因素影響，此時青春期地中職生的叛逆心理較強，稍微處理不當，據會誘發嚴重的師生矛盾，不利于以后的教學管理工作。[3]在此，教師應當向學生施予愛的教育，讓這些中職生切實感受到班主任對學生的關愛，與班主任建立信任關系，就有助于培養師生間的融洽關系。在這種關系下，有助于學生推動學生學習，更有助于后進生的轉化。

三、營造一個良好的班級學習氛圍

中職教學是以班為單位，為此，應當采取有效措施，正確引導學生構建一個積極上向的班級學習氛圍，為學生學習提供一個好的學習環境，這樣助于提高后進生轉化的效果。班主任應當發揮教學管理的主導地位，通過民主決議，與學生一起制定班規，完善班級管理，可以增加推動班級榮譽感的活動，如“爭創最好的班級”“為班集體榮譽努力學習”等；同時可以定期在班上或者大的活動要舉行前，懸掛條幅，如“什么都是浮云，惟有現今值得珍惜”“書山有路勤為徑”等。[4]班主任也可以通過自己的親身經歷，教導學生先做人、后做事，培養學生的交際能力，為學生出社會發展奠定基礎，這樣就有助于學生的全面發展，推動后進生的轉化。

四、開展形式多樣的班級活動，激發學生學習的興趣

對于后進生而言，雖然文化課相對差了一些，但不代表他們學習其他也差，對此，班主任應當充分挖掘這些后進生的興趣，如這些后進生喜歡籃球運動，就應當幫助他們向籃球運動訓練發展，在籃球訓練或競賽環節上，可以培養學生的團隊精神，有助于社會工作；如果學生喜歡技術小發明，對此，任課教師應當抓住學生著一股干勁，調動他們身體機能，投入小發明的工作中，同時學校應當為其提供必要的設備資源與教師指導，為學生提供展現自己才華的一個平臺，讓這些后進生真正認識到自己的閃光點，在實踐環節上，努力克服自身的優點，發揮身上的優點，這樣可以促進后進生的轉化。[5]

五、開展個性化的轉化方法

每一個后進生都有自己的特點，為此，班主任在觀察的同時，結合后進生的個人特征，采取合適的轉化方法，也可以采取多種多樣的方法，只要是后進生有所改進，就應當給予及時表揚與鼓勵。對于后進生出現的問題，一定要及時提醒其改正。

參考文獻：

[1] 李曉靜；職業學?！皢栴}學生”的成因及教育轉化研究[J]. 廣西職業技術學院學報. 2008（03）

[2] 葛維軍；職業學校后進生轉化探索[J]. 科學大眾（科學教育）. 2011（11）

[3] 張宏；新課改背景下如何做好后進生轉化工作的幾點思考[J]. 課程教育研究. 2012（33）

第3篇：中職學校教學管理方案范文

關鍵詞：中等職業學校；教學管理問題；改進策略

中等職業學校是為社會培養復合型人才的重要場所。隨著時代的快速發展，對中等職業學校教學管理模式提出了更多的要求，傳統的中等職業學校教學管理模式逐漸無法適應當前社會發展的要求，在明確當前中等職業學校教學管理問題的基礎上，制定與之相對應的改進策略十分必要。文章結合中等職業學校教學管理實際情況，提出一些觀點和淺見，希望能夠對中等職業學校教學管理有所裨益。

一、中等職業學校教學管理問題

縱觀當前中等職業學校教學管理實際情況，問題主要表現在缺乏完善的教學管理機制、實踐教學活動相對不足、教學評價模式比較落后以及管理人員能力有待提升等方面。

（一）缺乏完善的教學管理機制

正所謂無規矩不成方圓，完善的教學管理機制能夠使中等職業學校各類教學管理活動循序漸進的開展，為中職學生提供一個良好的學習與發展空間。但是當前我國中等職業學校教學管理活動中，普遍存在著缺乏完善的教學管理機制，教學管理方式不夠科學等問題。在中等職業院校教學管理活動中，很多學校與教師的管理思想較為落后，仍然僅僅關注學生的學習成績，管理方式簡單、粗暴，甚至有體罰的現象出現。致使不但教學管理的目標難以達到，同時也會使學生產生一定的逆反心理，不利于中等職業學校教學管理活動的深入開展與學生的全面發展[1]。

（二）實踐教學活動相對不足

中等職業學校作為復合型人才的重要培訓基地，需要特別關注學生綜合實踐能力的培養，進而真正發揮中等職業學校的辦學特色。但是當前很多中等職業院校中存在著實踐教學活動相對不足的問題，沒有為學生營造一個良好的實踐教學平臺[2-3]。很多中等職業學校中實踐教學課時數量較少，實踐場地不足，學生的理論知識與實踐能力沒有得到有效融合。在這種問題影響下，學生的綜合實踐能力相對較差，難以真正突出職業教育的實踐特色。

（三）教學評價模式比較落后

當前很多中等職業學校的教學評價活動中，僅僅通過期末考試的方式對學生綜合學習能力進行評價，在這種教學評價體制下，忽視了學生綜合素質的發展，抑制了學生學習興趣的激發。課堂教學評價活動具有一定的片面性特點，不利于中等職業學校學生的全面發展。新課程背景下，需要結合中等職業學校學生的未來發展制定全面的教學評價方案[4]。

（四）管理人員能力有待提升

中等職業院校中教學管理人員的個人綜合素質、工作能力以及教學管理理念等均會直接影響中等職業院校整體教學管理的質量[5]。當前在很多中等職業學校中，存在著較多關注教學科研活動的開展而忽視教學管理人才培養的問題，進而造成教學管理人員管理思想較為落后，管理方式較為單一粗陋等情況，不利于中等職業學校教學管理活動的深入開展，也難以展現中等職業學校教學管理的意義。

二、中等職業學校教學管理的改進策略分析

新時期背景下，中等職業學校教學管理模式創新可以通過創新教學管理理念，建立科學的教學管理體制；加強實踐教學指導，注重復合型人才的培養；完善教學評價體系，注重學生綜合素質的發展以及注重管理人才培養，提升教學管理的總體質量等方式，為學生創建一個良好的學習環境。

（一）創新教學管理理念，建立科學的教學管理體制

素質教育理念下，中等職業學校教學管理活動也需要結合時展的具體要求，不斷創新中等職業學校教學管理的理念，構建科學的教學管理體制，改變傳統中等職業學校教學管理活動中，單一的教學管理模式，為中等職業學校教學管理活動的深入開展奠定良好的基礎[6]。例如在中等職業學校教學管理制度的構建過程中，學?？梢酝ㄟ^開展聽證會或者設置投票建議箱等方式，使更多的學生能夠參與到學校教學管理體制構建的過程中，廣集建議和意見，使更多教師的建議、學生的建議能夠融入到教學管理體制中，推進教學管理的民主化水平。學校也可以邀請一些相關專家、學者參與到中等職業學校教學管理體制制定活動中，保證中等職業學校教學管理體制構建的科學性、有效性，真正凸顯中等職業學校教學管理的價值。

（二）加強實踐教學指導，注重復合型人才的培養

當前企業及社會中的用人單位均較為關注人才的綜合實踐能力，對復合型人才的需求量較大。針對于這一現象，中等職業學校教學管理活動中，可以重點關注復合型人才的培養，加強對中等職業學校學生實踐教學指導，為學生營造一個良好的實踐學習平臺，增強每一位學生的綜合實踐水平，突出職業學校教育的特色。中等職業學校首先需要保證學校中實踐課時的有效開展，科學設定實踐教學指導課時時間，保證實踐教學指導活動的有序開展；其次，學校可以邀請一些具有豐富工作經驗的人員定期到校為學生進行技能知識指導，將學生的理論知識學習內容、實踐技能發展情況與實際工作活動相結合。與此同時，學校還可以建立“校企合作”的教學模式。“校企合作”的教學模式是近些年來所新興的教學實踐管理方式，即為在學校、企業以及學生三方共贏的前提下，實現合作與互動。企業能夠為學生提供一個良好的實踐平臺，學生可以將自身所學習的理論知識、實踐技能充分應用于實際工作當中，檢驗自身的綜合實踐能力，同時也能夠為企業帶來一定的經濟效益。中等職業學校可以選擇一些優秀的企業建立合作關系，通過培養“訂單型”人才等方式，提升學生的就業率。同時也能夠使學生快速了解未來的實際工作需要，增強學生的崗位適應能力，培養學生的職業素養。

（三）完善教學評價體系，注重學生綜合素質的發展

新時期背景下更為關注人才的綜合素質，傳統的教學評價管理方式具有一定的局限性特點，無法滿足當前時代對人才培養的實際需求。完善教學評價體系，注重學生綜合素質的發展是當前中等職業學校教學管理中所需要關注的重要問題。中等職業學?？梢越Y合學校的實際教學活動開展情況，創新教學評價體系。例如學?？梢詫W生的出勤率、課堂表現、實踐成績、合作意識、創新意識等內容融入到學生的綜合成績評價活動當中，按照適當的比例進行分配，適當降低學生的期末考試成績所占比例，更多的關注學生課堂表現以及綜合素質。

（四）注重管理人才培養，提升教學管理的總體質量

優秀的教學管理人才隊伍構建是中等職業學校教育管理活動有序開展的重要保證，中等職業學校需要注重教學管理人才的培養，進而不斷提升教學管理的總體質量。中等職業學校內部應該加強對教學管理人員綜合素質的培養，學?？梢远ㄆ陂_展一些培訓指導活動，邀請相關的教育管理專家、學者到校為教師進行培訓和指導。同時，學?？梢灾笇Ы處煻嚅喿x一些先進的教學管理書籍，學習科學的教學管理方式等，使每一位教學管理人員都能夠掌握先進的教學管理方式。另外，中等職業學校還可以從外部引入更多的教學管理人才，將他們先進的管理理念和科學的管理方式融入于中等職業學校的教學實踐中，基于中等職業學校的實際發展情況進行有針對性的教學管理模式設計創新。

三、結束語

中等職業學校教學管理方式的創新是時展的必然要求，對中等職業學校學生的發展能夠產生重要影響。新時期背景下，中等職業學校教學管理模式創新可以通過創新教學管理理念，建立科學的教學管理體制；加強實踐教學指導，注重復合型人才的培養；完善教學評價體系，注重學生綜合素質的發展以及注重管理人才培養，提升教學管理的總體質量等方式，有效改善當前中等職業學生教學管理活動中，缺乏完善的教學管理機制，實踐教學活動相對不足，教學評價模式比較落后以及管理人員能力有待提升等方面問題，為中等職業學校學生營造一個良好的學習和發展空間，真正展現中等職業學校教學管理的價值，凸顯中等職業學校教育的特色，促進中等職業學校學生的全面發展。

作者:牛曉麗 單位:大連市建設學校

參考文獻：

[1]謝肖力.“3+2”高職教育兩段式銜接的調查與分析——以溫州職業技術學院為例[J].溫州職業技術學院學報，2011,4(12):28-32.

[2]伍欣,彭文勝,江波.省教育廳全省中職學校教學標準開發——旅游服務與管理專業企業人才需求調研報告[J].教育教學論壇,2015,44(21):274-276.

[3]胡學蘭,林韶春.基于學業質量評價標準的中職公共基礎課教學改革探索——兼論中職公共基礎課的課程管理制度的缺失[J].中國職業技術教育,2013,29(16):21-24.

[4]殷海濤,閆志利.中職教育質量的影響因素與認知差異研究——基于河北省唐山、秦皇島兩市中職學校的調查[J].職業技術教育,2014,10(22):64-69.

第4篇：中職學校教學管理方案范文

[論文關鍵詞]精細化；教學質量管理；實施方案

教學質量管理是一個系統工程，它包含教學計劃管理、教學過程管理、教學設備管理、教師管理、教學信息管理和教學質量評價，也就是計劃、實施、信息反饋和評價。六大管理內容相輔相成，彼此關聯，密不可分，且包含獨立的子系統。教學質量管理由規范化管理向精細化發展就必須在規范化管理的基礎上，參照is09000質量認證體系，結合學校實際，確定六大管理內容，建立精細化教學質量管理實施方案。

一、精細化教學質量管理的內涵

(一)精細化教學質量管理體現管理的精髓化、精致化和規律化

精髓化是把握教學質量管理目標的核心，按照教學質量管理的規律制定規章制度和計劃；精致化是按照教學質量管理要求，實施疏密有致的管理方法，以貫徹落實教學管理的各項內容；規律化是體現教學質量管理的嚴格制度和規范，實施教學質量管理的具體指導方針和具體解決方案，是檢驗教學管理質量和水平的標尺。

(二)精細化教學質量管理體現管理的全面、全員和全過程

精細化教學質量管理是對教學管理進行科學合理的細化，細分對象、細分崗位、細化環節。管理的全面是指教學質量管理的范圍全面、內容全面和方法全面。范圍包括教學計劃管理、組織管理、學籍管理、檔案管理、信息管理到教師教學管理；管理的內容包括崗位職責、工作標準和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評估、績效考核等方面。全員是指參加教學質量管理的人員廣泛而全面。全過程是指教學精細化質量管理貫穿教學各個環節，包含教學管理工作的計劃、組織、實施、管理、控制和反饋等多個環節的全過程。通過對各級各類人員進行有關質量問題的宣傳教育，使學校全體職工都關心和參加到質量管理中來。

二、精細化教學質量管理的基本方法

精細化教學質量管理系統由計劃、實施、檢查和處理等四個要素構成。這四個要素需要不斷地循環進行工作，才能不斷地提高全面質量管理的工作成效。計劃主要是應用現代的預測技術，預測市場對學生質量的要求，經過對預測信息的分析研究，以此來確定質量管理目標和相應的質量管理方案；實施是根據預定的質量管理目標，經過優選的質量管理方案，組織具體部門和人員實施；檢查主要是質量管理部門組織有關人員檢查方案的實施情況，評價全面質量管理工作的成果，并找出管理過程中存在的問題；處理是總結全面質量管理工作中成功的經驗和失敗教訓，并采取相應的措施以鞏固成績和預防問題再度出現。并且將本次循環中尋找出的問題轉人下次循環中予以解決。

三、精細化教學質量管理實施方案

(一)教學計劃管理

教學計劃管理是學校組織教學和實施管理的主要依據，包括制定教學計劃、制訂課程教學大綱、編制學期教學實施計劃、下達教學任務書、編制授課進度計劃、編制課程表等多個環節。

教學計劃管理由上到下包含學校計劃(目標)管理一專業計劃(目標)一課程計劃(目標)管理一課題計劃(目標)管理。學校計劃(目標)主要包括學校近期、中期、長期的專業設置及教學目標、層次等，如中級工、高級工、技師，它是專業培養目標的綱領。各專業要按照總體目標，根據社會人才需求，結合本專業實際，制定專業課程開設計劃，確定專業應知、應會目標，充分體現文化課為技術基礎課服務，技術基礎課為專業課服務的教學理念，達到文化課、技術基礎課在專業發展中夠用和實用。同時，課程的開設力求模塊化，減少課程開設門數，自主開發精品專業課程。課程計劃(目標)在教學過程中十分重要，它是任課教師進行教學工作的依據，是教學基本文件之一。任課教師根據專業培養目標和教學大綱的要求，在詳細研讀教材的基礎上，結合社會對人才知識、技能需求，編制課程學期授課計劃(含編制說明、教學周期順序、教學章節、教學課題、教學內容、授課時數、學生應知、應會目標以及教學方法、教學手段、教學準備、作業安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的整本教材內容以及與之相關聯的課程知識點，明確課程在本專業中的地位和作用。課題計劃(目標)是教學計劃(目標)的最末單元，主要體現在教師的教案與教學過程中，要充分體現出課題重點、難點，體現教學方法、教學程序設計、教學過程控制、教學效果評價。任課教師課程學期授課計劃制定后，由教研組討論，教研組長、專業科科長簽字，于開課前的一個學期結束前一周送教務科審核匯總，報教學副校長批準后執行。

(二)教學實施過程管理

教學實施過程管理包括理論教學過程管理、實習教學過程管理和生產實習教學管理。

第一，在理論教學過程管理中，要按照教學計劃(目標)、子計劃(目標)分項管理和控制，發現問題及時修正(包括教學計劃的修正)。教學管理人員，要根據職責，按照教學計劃(目標)開展多種形式的教學檢查；如隨機聽課檢查、教學進度檢查、教案檢查、作業批改檢查、教學效果檢查(抽考、學生問卷、座談會等)，隨時掌握教學計劃執行情況及的出現的問題，做好每個課題計劃(目標)的管理和控制。對學期授課計劃執行情況，專業科每月檢查一次，教研組至少每兩周檢查一次，教學管理部門在教學檢查、督導及聽課過程中隨機抽查，并把檢查結果每月匯總后報送教學副校長審閱。

第二，實習教學管理是中職學校教學過程管理的薄弱環節，主要與管理理念和實習教師的專業素質有關。長期以來，我國實習教師隊伍不健全，職稱比例、學歷比例、人員比例等結構不合理，重理論輕實踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落后，造成實習教學過程管理流于形式，甚至達不到規范管理的要求。而中職學校學生專業技能質量的高低關鍵在于實習教學過程管理。因此，管理人員要根據實際，制定教師學期、學年技能培訓計劃，充分利用學?，F有資源開展自我技能培訓，提高教師實際操作技能水平。同時，管理人員要從課題實習計劃、實習教案人手，加強實習教學過程檢查。實習教師要按照課題培養目標示范操作、講解、輔導和講評，對每位學生每個實習課題實習效果進行測評，并匯入平時實習成績。

第三，生產實習過程管理也應從專業實習計劃開始。學校專業課教師應走出校門，到企業調研，與企業等用人單位簽訂學生生產實習、頂崗實習協議，了解用人單位對學生專業知識和技能的要求，修改專業教學度進和課程計劃，同時定期派教師到學生實習單位進行指導、調研、鍛煉等，聘請企業專業技術人員作為學生生產實習指導教師，對學生生產實習實行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學生在企業產實習和頂崗實習落到實處。

教學目標的實施，主要依靠教師充分利用現有教學設施、設備來完成。因此，專業科一方面要抓好教師管理，對每個教師提出不同階段的工作要求，另一方面要結合專業目標對實習設備科學管理，統籌協調，充分提高現有設備的利用率和完好率。

(三)教學質量檢查與評價

學生成績考核是教學過程中的重要環節，是評定學生成績，檢查教學質量，研究改進教學工作的重要手段。成績考核應堅持理論與實踐考核并重的原則，采用百分制評定，主要采取考試、考查兩種方式進行，實行教考分離，考試課要建立課程試題庫。考試是對學生所學知識、技能進行總結性考核的方法?？刹捎谜n堂理論考試(筆試、閉卷)、技能考評、實踐操作、實驗、課程設計、大型作業等多種方式進行。例如，一般情況下，課程平時成績可占30％～40％，期末考試成績占60％70％；實驗課考核成績計入課程平時成績，理實一體化教學的專業課技能操作考核成績以50％計入期末考試成績?？疾槭菍W生所學知識和技能進行經常性考核的方法。主要是依據平時課堂提問、作業、實際操作和平時測驗等采集學生學習成績。

(四)教學信息反饋與處理

1．教育教學信息的收集、管理和使用

教務科、教研督導室、專業科應通過常規教學檢查、師生座談會、聽課等形式建立教學過程中的信息反饋網絡，通過畢業生調查、與用人單位座談等形式建立人才需求與畢業生質量的信息反饋網絡，通過各種層次的教學評估(包括社會評價)收集教學質量、教學管理水平、辦學效益的反饋信息，對收集到的各種信息，要及時進行整理、分析、歸納。

收集整理的各種信息要以紀要或報告等形式，及時報教務科和教學副校長，以便采取相應措施，修訂教學計劃和目標，改進教學實施過程，提高教學質量。

第5篇：中職學校教學管理方案范文

【關鍵詞】中高職銜接 人才培養方案 制度保障

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0023-02

中高職教育銜接是職業教育發展提出的一個新的歷史命題，是經濟社會發展、職業教育發展、人的提高發展所提出的必然要求，是構建現代職教體系的重要組成部分。如何保障教學質量成為做好中高職銜接項目的關鍵，下面結合我校與常熟理工學院合作舉辦的電子技術應用（3+4）專業，就如何保障中高職銜接下的中職教學質量談幾點想法。

一 人才培養模式及人才培養方案的改革制訂是關鍵

中高職銜接有別于獨立的中職或高職（本科），人才培養模式和人才培養方案不能簡單地套用和疊加，應該圍繞“高素質的技能型人才”這一培養目標，體現中高職銜接的特點，制訂科學合理的人才培養模式和人才培養方案。

我校領導小組和專業建設委員會與常熟理工學院相關工作小組先后進行了六次試點工作推進會，從確定復合型、高技術應用型人才這一培養目標、人才培養方案設計、管理制度、管理模式、學籍管理、考核模式等幾個方面作了充分的研究和論證。

在人才培養方案的制訂過程中，合作雙方對現有中專的應用電子技術專業和本科段電子科學與技術專業的人才培養方案在課程開設、教材使用、實驗實訓、技能要求等方面做了詳細的研究，充分考慮了前三年中專相對獨立，又和本科階段息息相關的特點，既保證了文化基礎的厚實，為本科的學生打好基礎，又保證了三年中專的整體性、系統性。

二 教學實施過程的保障

為保證人才培養方案的順利實施，保障三年中專學習的教學質量，我校在3+4專業教學管理方面進行了認真的探討和研究，在教學常規過程管理中認真做到以下幾點，以保障教學質量。

1.組織機構保障

為了保證3+4專業的教學質量，確保學生三年后順利升入常熟理工學院，我校本學期成立了現代職教體系分段培養部。該分段培養部中只包括中高職銜接相關專業，并配備了相對固定的，且有著豐富教學、班級管理經驗的文化課和專業基礎課教師及班主任，且學生的教學班級和宿舍均相對獨立，給學生營造了一個濃厚的積極上進的學習氛圍，并在學習、實訓等各方面給予優先考慮的政策照顧。

2.改革教學模式

雖然3+4專業的學生三年后將進入本科高校學習，但是前三年的中職學習并非是三年高中教育的翻版，它更應體現職業教育的特色。所以我校要求相關任課教師改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，改進課程教學組織形式，重視案例教學、項目教學和團隊學習，提高學生學習的積極性和主動性；同時借鑒優秀企業文化，培育具有職業學校特點的校園文化；強化學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育，為學生營造寬松的學習環境，提供給學生展示的舞臺，注重培養學生的創新意識和實踐能力。

另一方面，中職教育期間，文化課要“夠用”，專業課要“精用”，在實訓教學過程中，要力求文化課“夠用”。文化課教育需要根據不同專業的要求和特點，有針對性地選擇和設計教學內容，使得文化課知識更好地為本專業服務。

3.加強合作雙方的交流

教學過程中加強我校與常熟理工學院及其教師之間的交流，讓3+4中高職銜接教育更加有的放矢。試點前，常理工電子科學與技術和我校應用電子技術專業培養的目標不同，師資與設備及教學理念方法等資源也必然相差很大。因此，為切實提高我校中職學生水平，為將來進入高校做好充分準備，組織我校教師和常理工學校教師之間定期開展一些促進相互交流和溝通的活動，明確互相之間的分工協調，共同發展和進步，以促進中高職之間更好地銜接。

4.教學管理制度保障

在教學過程中，我校通過以下制度對教師的教學進行全方位的監督，加強教師教學管理，提高教學水平，保證教學質量。

第一，教學檢查制度。主要通過開展學期初、期中、期末三個階段的常規性教學考核檢查，日常性的系部、教務處、學校督導處的教學巡查活動，每個月一次教學“七認真”檢查來保障和提升教育教學質量。通過檢查，能比較全面地了解和掌握教師的教學情況和學生的學習情況，針對教師在教學中存在的問題及時指出和進行調整。

第二，督導制度。督導室主要對學校的教學管理進行監督和檢查，主要通過教學巡查、聽課、檢查教案設計、開座談會等方式來了解師生對教學工作的意見和建議，并反饋到學校系部和教務處，督促教師及時整改出現的問題。

第三，聽課評課制度。學校領導、教務處、系部領導、中心組、教研組及教師相互聽課，深入一線課堂了解教學情況，及時發現問題，并將出現的問題記錄匯總反饋給系部或任課老師，認真評課，切實解決教學中存在的問題，以提升教師教學水平和教學效果。

第四，學生測評制度。每學期通過組織開展學生評教活動，對任課教師的教學態度、業務水平、教學方法、教育手段、育人方法、教學效果等進行評價和分析，并將測評結果反饋到系部和教師個人。

第五，月考制度。一些主要科目，如語文、數學、外語、物理等，每月進行一次常規考核，對一個月以來的新授內容進行閉卷理論考核，一方面督促學生要抓好平時的練習，另一方面也有助于系部和任課老師及時了解學生掌握知識的情況，一旦發現問題，系部和任課老師就采取相應措施進行解決。

第六，中高職轉段制度。三年后由中專升入高校時，我校和常理工共同協商制訂轉考核方案：三年學習過程中對主干科目進行調研考核（占學業成績的50%），第三年的綜合考核（占學業成績的50%）；并在英語、計算機、專業技能方面設置了技能等級證書的要求，形成了文化基礎、專業基礎、專業技能等較系統化的轉段考核方案，保證了正常升段學生有著較好的綜合素質。

同時，在每個班聘請學習委員擔任教學信息員，實施學生信息員制度，學生信息員負責記錄每天教師教學異常情況，一周一小結一月一大結反饋到教務處，通過學生信息員提供的教學信息，可以真實、及時地了解教學工作情況。

三 加強師資隊伍建設

我校在培養雙師型師資方面予以大力支持，一方面鼓勵專業教師在本專業技能方面充分依托職業技能考試，鼓勵和督促專業教師獲得相應職業資格證書，并能報銷相關經費；另一方面，學校每學年均制訂相關專業教師下企業實踐計劃，保證專業教師每學年至少有兩個月的企業實踐經驗；再者，學校每學年均安排專業、文化課教師參加國家級、省級、市區級的各種培訓，以切實提高教師教學水平，提升教師實踐工作經驗與實訓指導能力。

近期，我校兩個技師培訓班順利結業，數十人獲得了技師證書，一支具有高職特色的雙師型師資隊伍已然形成，為實現中高職的順利銜接，為培養高質量的人才提供了師資這一重要保障。

四 其他各項保障措施

第6篇：中職學校教學管理方案范文

關鍵詞：中職學校；計算機基礎課程；問題；教學措施

隨著社會的不斷發展，各類企業在進行職工招聘過程中，不僅重視應聘者的綜合實力，還重視應聘者的專業能力。中職學校在培養專業人才方面有待提升，很多學生通過學校的學習沒有習得專業素養，不能滿足用人單位的需求。面對中職學校的發展現狀，需要在教學實踐中發現問題，并且制訂正確的解決方案，這樣才有利于培養出既具備專業技能，又具備綜合素養的社會主義建設者。文章以中職學校的計算機基礎課程為例，研究計算機課程教學中存在的問題，以及解決策略。

一、中職學校計算機課程教學存在的問題

長期以來，中職學校在發展的過程中存在著很多問題，就計算機課程的教學來說，主要表現在以下幾個方面。

首先，教學手段與方式有待提升，很多中職學校在計算機專業課程的教學過程中，并沒有改變以往的教學方式，不能充分調動學生的學習熱情與積極性，計算機專業的實踐性很強，但教師在教學任務的實施方面存在著問題，學生的專業實踐環節形同虛設，導致很多學生的實際操作能力不強。

其次，教材的選擇存在問題，中職學校以培養專業人才為目標，但在具體課堂教學過程中，學生學習的計算機知識并不能給學生提供一定的實際指導，不利于學生實踐能力的提高。

最后，由于中職生源的多樣性、流動性等特征，使得學生個體之間存在著很大的差異，對于專業知識的掌握能力同樣也存在著差距，這就給教師的課堂教學帶來了一定的難度，教師在進行計算機課程的教學過程中不能兼顧每一個學生的需求，使得課堂教學達不到預期的效果。同時，中職學校的硬件設施水平也有待提高，以為學生創造良好的學習環境。

二、中職學校計算機課程教學措施

1.進行合理的教學規劃

對于中職學校來說，任何課程的開展都應制訂一定的教學規劃，這樣才利于形成一個完善的教學體系。由于計算機課程具有一定的實踐性、復雜性，因此學校應該針對計算機課程進行專門的教學規劃。具體來說應該做到以下兩個方面。

一方面，應重視校企合作，根據企業對人才的培養要求制訂合理的計算機課程教學計劃，中職學校計算機專業課程規劃的制訂過程應根據人才市場的要求對學生進行針對性的課堂教學，這樣才能夠保障學生在畢業以后有良好的就業前景，適應人才市場的需求。除此之外，由于計算機專業具有很強實踐性，在進行教學規劃的過程中，應著重制訂學生的專業實踐規劃，實現學生實習的常態化，這樣有利于學生職業技能的不斷提高，并且提高學生專業知識的運用能力。

另一方面，在進行教學規劃的過程中應考慮中職學生的特點，學生的整體素質有待提升，同時學生之間的差距很大，可以考慮對計算機專業的學生進行分層教學，按照學生的綜合表現和專業素養進行分班，這樣可以在計算機課程的教學過程中，有針對性地對學生整體存在的問題進行授課，并且可以為學生提供專業的指導以及職業規劃，利于學生學習能力的提升，不斷縮小中職學生之間存在的專業差距，提升計算機專業學生的整體素質?？傊?，在進行課程規劃的過程中應該明確課程目標、明確教學任務，重視課程規劃的具體落實。

2.重視教學課程的改革

首先應該對于計算機基礎的教材進行改革，運用計算機教材的主要目的是進行知識的學習，并對中職學生計算機實踐課程進行指導，但在具體的教學過程中卻出現了相反的情況，計算機課程中所使用的課本不符合實際情況，并且不適用于中職學生進行學習。某中職學校對中職計算機師生的一項調查顯示，約有55%的學生和50%的教師認為現有的計算機專業的教材不能夠有效指導學生的實踐。因此要做到以下幾點。

一是應重視教科書的選擇，在進行教學用書的選擇過程中，應該選擇難度較低，專業性強、可以指導學生實踐的書作為學生課堂學習的教材，這樣學生才能在教師的指導之下掌握課本知識，進行專業實踐，并且提升學生能力；二是應重視適合本校學生特點的教材編制，中職學?？梢愿鶕I特點、學生情況進行實用性教材的編制，這樣學生在實踐的過程中會有配套的適用教材作為指導，可以提高學生的實踐能力和水平。三是在課程安排上應重視學生實踐能力的提升，中職學校的教學定位是對具備專業能力的人才進行培養，使得學生符合社會的實際要求。提升學生的實踐能力要做到為學生提供專業的實踐機會，請計算機行業的精英對學生進行指導，這樣可以使得學生與行業接軌，了解行業發展狀況，進行職業的規劃與選擇

3.改進教學方式

教學方式的選擇對提升課堂教學效果起著重要的作用，在具體教學過程中，教師應重視教學方式的綜合運用，具體來說應做到以下幾點，一是進行研究教學法。由于計算機專業具有很強的實踐性，有利于學生進行自主的探究與學習，在具體的教學過程中，學生可以根據教師的引導以小組的方式進行課題的探究與試驗，這樣可以提高學生的自主學習能力與團隊協作能力，有利于學生今后的發展和進步。二是運用演示教學法。這種方式是教師向學生進行計算機程序的演示，也可是學生向學生進行計算機相關程序設計、網頁設計等相關知識的演示，教師可以為學生提供一定的教學指導，幫助學生解決學習過程中遇到的難點。同時，在對教學方式改進的過程中，應重視學生的主體地位，不斷根據學生的實際學習情況調整教學方案和目標，這樣有利于學生學習能力和綜合素養的提升。

4.加強教學管理

良好的教學管理可為學生提供優質的教學資源，對于計算機專業的學生來說，在進行教學管理的過程中首先要建設專業教師隊伍，只有具備高素質的教師隊伍，才能培養出優秀的專業人才，應重視教師的招聘與培養，不斷更新教師的計算機專業知識。在知識更新速度不斷加快的今天，中職學校教師應在知識的學習方面與時俱進，這樣才可以保障學生學到最新的知識，走在專業學習的最前沿。

在進行教學管理的過程中，還要重視學生綜合素養的培養與完善，很多中職學生雖然具備專業技能，但其綜合素質還有待提升。因此，還要重視對學生的日常管理，規范學生行為，提升其綜合實力，繼而提高學生的市場競爭力。

三、結語

隨著我國教育體制的不斷改革，以及國家對中職教育重視程度的不斷提升，中職學校在今后的發展過程中會得到更多的政策支持，這有利于中職學校不斷強化教學管理，提高教育能力和水平。教育體制的改革不能一蹴而就，因此對中職學校來說，只有不斷面對挑戰，解決學校發展問題，才能培養出適合社會發展的專業人才。

參考文獻：

[1]薛峰.中職學校計算機基礎課程的教學思路與措施[J].產業與科技論壇，2012（9）：193-194.

[2]胡海鋒.中職學校計算機基礎課程的教學現狀分析與反思[J].職業技術，2012（6）：73.

第7篇：中職學校教學管理方案范文

    論文摘要:學分制是一種先進的教學管理制度，但是在欠發達地區實施相當困難。本文以河源市職業技術學校為例，詳細探討了中職學校實行學分制的必要性和條件，并提出了具體措施，供其他中職學校借鑒。

    從2002年開始，珠三角地區部分有條件的學校開始嘗試學分制管理。目前，學分制己基本在國家級重點中職學校普及，但在欠發達地區仍有相當一部分省級以上的重點職校，由于條件不許可等諸多原因，目前為止還沒有完全實行學分制。在欠發達地區的中職學校如何實行學分制是一個很值得探討的問題。下面，筆者結合河源市職業技術學校的情況談談在欠發達地區中職學校實行學分制的問題。

    一、欠發達地區中職學校實行學分制的必要性

    1.學分制有利于中職教學質最的提高。

    教學質量是學校的生命，教學質量也是中職學校發展的動力，只有建立質量品牌，中職教育才具有較強的競爭能力。目前，影響欠發達地區中職教學質量的突出問題是:生源水平相差懸殊，學年制“一刀切”的培養模式影響教學計劃的安排與實施，從而影響了人才培養質量。學分制可以制定“個性化”的教學計劃，實施“個性化”的培養方案，能夠使學習基礎好的學生多選一些課程或提前修讀一些課程，使學習基礎差的學生少選一些課程或延遲修讀期來達到提高教學質量的目的。

    在社會主義市場經濟體制下，由于內部因素的激勵促進和外部因素的影響，中職教育作為聯系社會的一個開放系統，實行學分制無疑是中職教育完成自身職能與適應社會發展的雙重契機。實行學分制后，中職教育的教學計劃將從固定模式中走出，富有彈性，管理更趨靈活。學分制的核心問題—選課制的實施會給教師帶來被學生選擇的壓力，從而將競爭機制引入到教學中;學生有自由選擇教師、時間、課程的權利，增強學習主動性，這對提高中職教學質量、促進欠發達地區中職教育發展起到積極作用。因此，在欠發達地區中職學校實行學分制教學管理是非常必要的。

    2.學分制適應中職教育生源市場的變化。

    一方面，中職教育生源對象從以往的應屆初中畢業生逐步擴展到往屆初中生、未升學高中畢業生、退伍軍人以及返鄉農民工，生源的層次發生較大的變化;另一方面，現階段我國中職教育的辦學規模在逐年擴大，就學人數的增加會加劇就學者之間本己存在的個別差異，統一學年制的培養模式顯然無法顧及這種差異。而在學分制下，學生通過導師的指導與幫助，可以制定出適合各自水平與要求的個性教學計劃，并接受彈性制度的管理，真正體現了因材施教。因此，在中職教育生源市場發生變化的情況下，學分制尤其能發揮其優勢。

    二、欠發達地區中職學校實行學分制的必備條件

    中職學校實行學分制必須具備一定的條件。筆者認為，在欠發達地區，河源市職業技術學校是目前實行學分制比較有效的學校。下面，筆者以河源職業技術學校為例，探討中職學校實行學分制必備的基本條件。

    1.雄厚的師資隊伍。

    實行學分制必須要有相應的教師隊伍。首先，教師必須樹立現代的教育觀、人生觀和質量觀:其次，教師要有能力使單一的課程擴展成系列、規范為模塊，在深厚的專業知識基礎上，對相關的交叉、邊緣、新興學科，專業發展的前沿知識等有一定程度的掌握，有能力開設不同類型的選修課。河源市職業技術學校目前有專任教師130人，實習指導教師15人，外聘教師10人;專任教師本科以上學歷100%，碩士研究生10人，雙學士3人，高級職稱25人，中級職稱47人;“雙師型”教師占專業教師的57.6。這樣雄厚的師資條件，為我校實行學分制提供了可能。

    2.合理的課程體系。

    順利實行學分制，合理的課程體系不可或缺。河源市職業技術學校多年來注意對課程進行大膽改革，強化改革創新的觀念，積極推進課程體系改革工作:科學論證、合理設計學生的知識、能力、素質結構和具體培養方案，認真研究、制定落實各專業課程體系改革方案，構建模塊式教學，將課程體系整合成文化基礎課、專業基礎課、專業技能課和選修課等四個模塊;在強調理論知識“實用、管用、夠用”的前提下，刪除繁、難、偏以及與專業相關性不大的內容，適當減少理論課在整個教學中的比例，加大技能課的分量，要求專業技能課占總課時的比重不少于60%;打破了基礎課、專業基礎課、專業課的“老三段”的學科本位課程體系，以社會需要、學科體系和學生發展為基點，構建了課內與課外，理論與實操并行的課程模式。這一科學合理的課程體系，使得我校學分制走上了順利發展的道路。

   3.先進的教學設備。

    實行學分制，將打破傳統的班級授課制，使在校學生數和年級的學生數具有較大的彈性。如果實行開放實驗、實習，則用于學校實踐教學費用將會大幅上升，因此，必須要有充分的硬件設施做保證。河源市職業技術學校現有計算機800臺，多媒體教室45間，計算機機房11間，并全部聯網，每個教室配備聯網計算機、大屏幕、視頻投影儀，支持視、音頻和rgb信號接入。部分教室配置了控制臺、展示儀等實物展臺設備，還有網絡教室、雙向視頻教室、多功能報告廳等可以全面滿足現代化教育教學的需要。電器智能平臺、數控、機械、電子、語音等10個現代化實驗(訓)室和實習基地，建立了ku波段衛星接收地面站，配備viaccess條件數字衛星接收機，安裝了衛星ip數據接收設備(卡)和遠程教育ip接收系統，通過衛星遠程教學系統(dvc)和衛星多媒體數字廣播系統，賣現了衛星網和互聯網實時、非實時、雙向交互、單向傳輸等多種現代遠程教育技術模式。先進的教學設備，有效促進了我校學分制的實施。

    4.健全的管理制度。

    為了加強教學過程各環節的管理，河源市職業技術學校己構建了與學分制相配套的教學質量監控體系，完善了教師教學評價制度:首先，建立學生課堂教學測評、學生信息員、教學督導三位一體的質量監控體系。對教學成績優秀，學生滿意度高的教師給予獎勵，鼓勵教師研究教學，提高課程教學質量。其次，對現有的學生成績評價體系進行相應的改革:通過改革考試內容和形式，引導學生的學習傾向性;通過技能考核周，加大對學生創新和實踐能力的培養力度，使學生有更多的實踐機會。再次，成立了由校長、教務科長、教學部主任組成的教學督導組。按照中職教育和教學管理的客觀規律，督導組對學校的教學秩序、教學質量進行監督、檢查和指導，并依據一定的評估標.準進行評價，及時向教師、學校反饋意見并提出建議。健全的管理制度，為我校實行學分制提供了有力的保障。

    三、欠發達地區中職學校實行學分制的具體措施

1.轉變教育觀念。

    實行學分制的過程中，必須強調人的全面發展和學生的主體性。要改變‘以教師為主體”的陳舊觀念，樹立“以學生為主體”的新觀念，將每個學生視為具有獨立人格的個體，重視學生的主體性，理解尊重學生，平等地為每個學生提供參與、表現和創造的機會，提供自我選擇、自我學習、自主創新的條件，調動起每個學生的積極性、主動性和創造性，使每個學生在原有的基礎上都得到發展。

    2.優化教學計劃。

    優化學分制的教學計劃應著重解決好以下幾個問題:一是要增強教學計劃的彈性。要進一步壓縮課內總學時，樹立為學生終身學習打基礎的指導思想，構建以“實用、管用、夠用”為指導思想的多樣化人才培養模式，為學生提供更加靈活自主的學習空間。二是要建立適應學生個性差異和潛能差異需要的必選課和自選課相結合的課程體系，減少必修課的比重，適當增加選修課的比例。三是要克服重必修、輕選修的狀況，選修課應有能夠反映本門學科最新發展動向的教學內容，以激發學生學習興趣。四是課程設置要分層次、模塊化，以滿足不同層次學生的需求。

    3.建立考評制度。

第8篇：中職學校教學管理方案范文

中職數學領域的不少教師缺乏對教學管理理念的創新，尚未對傳統的課堂管理模式作相應的變革。傳統的管理模式往往忽視了“以人為本”，忽視了學生自身的成長和發展，忽視了學生在學習過程中的創造性和自我價值的實現。而“以人為本”的發展觀恰恰是中職教育發展的必然選擇，因此，重新審視當前的課堂管理模式就顯得尤為重要。

（一）學生層面

中職數學課堂中學生存在許多不良的學習現象，其中有3種現象較為突出。其一是學生“逃學”心理嚴重。學生認為，聽不聽數學課無所謂，反正對數學一竅不通，再加上職校生本身的學習動力不足，他們極容易產生“逃學”心理。其二是基本的師生溝通嚴重偏少。學生只顧做自己想做的事情，根本不愿意配合教師的課堂教學，諸如聊天、看小說、玩手機和睡覺等違紀行為也時有發生。其三是學生的學習目標不明確。不少學生對數學學習的認識仍定位在應付考試上，學習數學的目的只是通過期中、期末考試，并無長遠的目標。同時，忽視自主學習習慣的養成與數學應用能力的培養。產生這些現象的因素是多方面的，從學生因素看，主要是缺乏數學學習動力和必要的自我監控能力，不愿意主動投入思考，這種思維的惰性導致主體意識變弱，因而總是延續初中懶惰、低效的課堂學習狀態。

（二）教師層面

部分教師只注重教學內容安排，過于追求教學內容在形式上的系統化，而對學情的了解卻很少，所以，在教學中很難將數學知識與教育心理學知識有機地融合在一起。另外，少數教師甚至不精心備課，教學方法和手段運用也缺乏新意，只會照本宣科，根本無法吸引學生的注意力。尤其是不少教師只重視數學知識填鴨式的灌輸，而忽略了對學生隱性知識的培養。毫無疑問，這樣的教學是一種低效的課堂教學。許多教師平時注重課堂教學，但課堂管理意愿不強，他們認為，本職工作是按照計劃完成教學任務，課堂管理應該是班主任和學管各級部門的職責。也有教師認為，中職課堂管理比較難，若抓課堂管理勢必影響教學進度。此外，各地學校建立了一系列課堂管理制度，但不少教師卻沒有嚴格落實。

（三）學校層面

受時間、學制等方面的限制，中職學校普遍壓縮文化課程的課時，同時，數學學習內容卻比較多。為緩解這一課時少而內容多的矛盾，數學教師只能加快教學進度，無法開展較多的師生互動，造成不良的課堂教學氣氛，從而使課堂教學管理問題日益突出。另外，中職學校往往把有限資金投入實訓建設，造成理論教學硬件設施相對滯后，這在一定程度上影響了課堂教學效果。最后，職校學習成績的考核制度相對寬松，對于不少課程而言，學生平時不認真聽講，只要考前突擊就可通過考試。再加上教師擔心學生考不出，考前便劃重點、圈范圍，甚至泄題，考題越出越簡單，這反而讓學生更加不重視日常學習。

二、績效管理在中職數學課堂教學中的應用

第9篇：中職學校教學管理方案范文

【關鍵詞】職業院校 對口幫扶工作 模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0006-02

我國職業教育在我們黨和政府的高度重視和大力支持下獲得了較好的發展，為促進我國技術升級和經濟社會發展發揮了重要作用。但由于受多種因素的影響和制約，我國職業院校的發展還存在著不平衡的狀況，有的甚至還比較突出。為此，政府出臺政策支持職業院校開展對口幫扶工作，取得了較好的成效。根據廣西壯族自治區教育廳《關于扎實推進職業院校對口支援工作的通知》的要求，廣西電力職業技術學院與受援學校積極探索和創新對口幫扶工作的有效模式，形成了以提升受援學校發展能力和辦學質量為目標，以創新對口幫扶的內容和方式為途徑，以建立有關機制和制度為保障的對口幫扶合作辦學思路，扎實有效推進了對口幫扶合作辦學工作，促進了支援院校和受援學校的“雙贏”發展，取得了明顯成效。本文主要借鑒廣西電力職業技術學院的經驗，進行職業院校對口幫扶工作模式探索。

一、強化組織領導，建立對口幫扶合作辦學工作機制

高度重視對口幫扶工作，召開專門會議，研究部署對口幫扶工作問題。成立由學院牽頭、受援學校參與的對口幫扶合作辦學工作領導小組，學院黨委書記和院長以及各受援學校領導分別擔任領導小組組長和副組長。設立對口幫扶合作辦學工作辦公室，負責對口幫扶合作辦學方案的制訂以及日常工作的推進和管理，組成由教務處、招生就業處、財務處、團委及各教學系等職能部門參與的與對口幫扶項目對接的對口幫扶合作辦學組織機構，明確職責要求。制訂相應的對口幫扶合作辦學工作方案，明確工作目標任務、進程安排和保障措施等。建立幫扶合作項目調研論證機制、幫扶合作項目推進協調保障機制和學院―系部―專業“三層級”管理機制。做到“三有”，即對口幫扶合作總體工作有學院統籌協調，幫扶合作項目有具體對接的部門和負責人，項目落實完成情況有專門職能部門督促檢查。

二、以需求為導向，明確幫扶合作的重點內容和任務

注重對口幫扶合作的針對性、目的性和實效性。開展廣泛深入的調研，通過“走出去”和“請進來”等方式開展“雙向”調研，一方面派出有關職能部門負責人和相關專業教學團隊負責人到受援學校進行調研，了解受援學校的需求，幫助其進行專業課程建設和改革以及教學管理等方面問題的診斷；另一方面積極邀請受援學校的領導及專業團隊帶頭人到學院參觀調研，根據受援學校的自身需求，發現和選擇支援院校的優勢領域，形成幫扶援助項目。通過調研，明確和理清對口幫扶合作的重點內容和任務，即以提升受援學校的發展能力和辦學質量為目標，以推進受援學校人才培養模式創新，促進專業建設、課程建設、教材建設、師資隊伍建設、信息化建設、學校管理和體制機制建設等工作作為對口幫扶合作的主要內容。在明確“幫什么”和“扶什么”的基A上，通過論證，形成“怎么幫”和“怎么扶”的工作方案。

三、創新對口幫扶合作模式，促進彼此“雙贏”發展

要增強職業院校對口幫扶工作的效果和質量，就必須在明確對口幫扶的關鍵領域和重點項目內容S的基礎上，積極探索和創新對口幫扶的有效合作模式。廣西電力職業技術學院在近年的對口幫扶工作實踐中探索了以下五種對口幫扶模式，值得借鑒。

（一）建立“四參與”專業建設幫扶合作模式，提升受援學校專業水平。為提高受援學校的專業建設水平，廣西電力職業技術學院充分發揮自身專業特色和優勢，以搭建中高職銜接的橋梁為紐帶，與廣西南寧高級技工學校、田林縣職業技術學校、桂林林業學校、賓陽縣職業技術學校等簽訂了合作辦學協議。此外，還有28所中職學校（包括12所縣級中專學校在內）與廣西電力職業技術學院36個專業開展合作，共同修訂并完善“2+3”五年制中高職專業人才培養方案。為此，廣西電力職業技術學院派出有關專業帶頭人到受援學校參與行業產業發展及人才需求的調研、參與產業轉型升級對人才能力素質要求的調查研究、參與專業人才培養方案的設計和論證、參與專業建設與改革成效的診斷與評估，有效提升了受援學校專業建設質量，極大地增強了這些專業的發展活力和招生的吸引力。

（二）在受援學校設立教學點，傳導先進的職業教育教學理念、方法和模式。廣西電力職業技術學院先后在博白縣職業中等專業學校、寧明縣職業技術學校、桂平市第一中等職業技術學校和宜州職業教育中心等中職學校設立6個教學點，并在宜州職業教育中心的計算機應用專業和應用電子技術專業分別設立“電力―中關村班”和“電力―電子班”冠名班，在桂平市第一中等職業技術學校電子商務專業設立“廣西電力―互聯網營銷班”冠名班。通過派出有關專業骨干教師到教學點授課和開展“傳、幫、帶”，通過開展“項目化教學”和“混合式教學”的教學改革示范，影響和轉變了受援學校教師的職業教育教學理念，有效提升了受援學校的課堂教學效率和質量，逐步增強了受援學校的影響力和吸引力。

（三）建立“四共型”教學資源建設模式，形成立體化、模塊化、形象化、混合化和互動化的教學資源平臺。一是發揮各自優勢合作共建課程，完成網絡技術、網頁制作、電子商務、網店管理、網站建設與維護、電子技術基礎、機械制圖、電工技術、低壓電氣控制技術、汽車發動機拆裝和汽車電工電子技術等11門課程的以工作過程為導向、以項目任務為載體、以能力培養為核心的改造建設工作。二是合作開發教材，完成汽車發動機構造與維修、發動機拆裝、電子產品制造技術、網絡技術、網頁制作等5門具有職業教育特色課程的校本教材編寫工作。三是共建共享數字資源庫，已落實共建共享數字資源庫有CAD教學、計算機應用基礎、機械制圖和低壓電氣控制等4個數字資源庫。四是采用共建與開放相結合的方式，實現專業實訓室的高效利用，一方面推動博白縣職業中等專業學校等學校共建移動互聯實訓室、計算機網絡實訓室、電子電器維修實訓室等3個實訓室建設工作，支援中職學校實訓建設14.63萬元，另一方面面向對口幫扶的中專學校，開放校內實訓室和校外實訓基地，為中職學生強化技術技能訓練提供條件支持。

（四）建立“培、導、研”的師資隊伍建設幫扶模式，提高受援學校教師教學能力。積極探索受援學校師資隊伍建設幫扶模式，形成以“培（培訓）”為切入點，轉變教師教育教學觀念，以“導（指導引導對專業和課程的建設和改革以及教學管理的診斷與完善）”為著力點，使教師掌握職業教育教學的有效方法和模式，以“研（教學研究與改革）”為提升點的師資隊伍建設幫扶思路和模式。一是先后選派出40多人次的優秀專業教師及有企業背景的教師分別到都安職校、宜州職教中心和寧明職學校等中職學校指導當地教師組織教學，舉辦“電子技術操作技能訓練途徑、方法、過程與評估”、“移動互聯網的應用與發展”等多場專題培訓講座。同時，充分利用合作企業如北京中航未來科技有限公司和中關村軟件園人才基地培訓中心等企業幫助中職學校培養“雙師型”教師。二是加強對受援學校教師進行教學方法模式的指導，一方面接收電子類、計算機類、機電自動化控制類和汽車類中職學校教師到學院跟班學習100多人次，另一方面先后選派50人次的優秀專業教師到桂平市第一中等職業技術學校和宜州職業教育中心等中職學校擔任課程內容教學或專題講學指導，為合作學校帶去新的教學方法。三是與中職學校聯合申報教科研項目，提高教師的教科研水平。

（五）建立“感、參、融”的文化幫扶模式，提升受援學校的文化品位。在注重對受援學校教育教學改革和管理進行幫扶的同時，充分依托自身校園文化豐富多彩、特色鮮明的優勢，注重對受援學校進行文化幫扶，初步形成“親身感受感知校園文化的魅力價值自覺參加校園文化活動自愿將校園和企業文化融合起來的文化幫扶模式，并滲透到學習和實踐中。前后邀請南寧六職校等8所中職學校有關學生參加學院組織的各類文藝聯歡會，并到桂平市第一中等職業技術學校、橫縣職業教育中心等中職學校承辦文藝聯歡會，參加宜州職業教育中心等中職學校11次各類文藝聯歡會，擴大了本校在中職學校的知名度與認同感，提升了受援學校開展校園文化建設對于促進職業院校內涵式發展重要作用和意義的認識，許多受援學校積極學習和借鑒學院開展校園文化建設的機制和模式。

此外，緊密圍繞“培育工匠精神，成就出彩人生”主題，在校園內外組織開展了2016年職業技術教育活動周開放日暨校企合作發展理事會工作研討會、學院技術技能展示和校園文化展演等豐富多彩的職業教育活動，邀請橫縣職業教育中心等中職學校師生近200人參加相應的活動，向中職學校師生展示本校學生“創新創業”技能技術作品，引導中職學校合作建設“創新創業”團隊和工作室并鼓勵其學生制作“創新創業”作品。

四、以績效為導向，建立幫扶合作成效考核機制

注重對口幫扶的針對性和實效性，一是明確幫扶合作的內容和目標，并結合學校有關部門的職能進行分解，落實職責。二是加大經費支持力度。根據幫扶合作工作的實際需要，加大對中高職合作辦學工作的投入，并制定中高職合作辦學工作經費管理規定等有關管理制度文件。三是建立以績效為導向的幫扶合作成效考核機制，按年度對有關職能部門和人員的對口幫扶項目任務完成情況進行考核，有效激發相關職能部門和人員開展對口幫扶合作工作的積極性、主動性和創造性。

【基金項目】2016年廣西電力職業技術學院區級教學成果培育項目“校企合作推進專業特色化發展‘六融合’建設模式的研究與實踐”；2013年度廣西高等教育教學改革工程立項重點項目“基于內涵建設的電力高職院?？沙掷m發展戰略研究”（2013JGZ195）；2012年度廣西高等教育教學改革工程重點項目“行業高職院校服務地方產業‘五融合’模式和機制的研究與實踐”（2012JGZ188）