傳統教育的概念精選(九篇)

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第1篇：傳統教育的概念范文

【關鍵詞】傳統教育;現代教育

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0101-01

“傳統教育”與“現代教育”既是一個時代的概念，又是兩個不同的教育流派的概念。這里我們所指的是兩種不同的教育思想體系和兩種不同的教育流派。

從夸美紐斯以來到赫爾巴特形成了較為系統的教育思想體系，這就是我們后來所稱之為的“傳統教育”。杜威對“傳統教育”進行發難，他對教育作了“進步”與“保守”、“傳統教育”與“進步教育”或“現代教育”的劃分，把以赫爾巴特為代表的教育思想和模式稱之為“傳統教育”，把以自己為代表的教育思想和模式稱之為“進步教育”或“現代教育”，從此便開始了“現代教育”與“傳統教育”的論爭。下面我們分別來談下“傳統教育”與“現代教育”。

1從思想上來區分“傳統教育”與“現代教育”

1.1“傳統教育”指西方近代以來以赫爾巴特為代表的教育思想。赫爾巴特認為德育是全部教育的核心，必須貫徹于教育過程的始終。他指出：“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。”教育就是以五種道德觀念（自由、完善、仁慈、正義、公平）作為主要內容，努力形成學生“完美”“善良”的道德品質，培養“真正善良”、安分守已、惟命是聽、既不懷疑現存社會秩序又能遵守并服從既定法制的人，實際上也就是完全符合五種道德觀念要求的人。但要進行道德教育，必須借助于教學。教學的最高、最后目的包含在這一概念之中――德行。”他把整個教育過程分作三個組成部分：管理、教學和教育。三者按照一定的順序進行，教學居于教育之前，而管理又擺在教學、教育之前。他認為兒童生來就有“盲目沖動的種子”、“不可馴服的烈性”，它驅使兒童不守紀律，擾亂成年人的計劃，若不從小加以“管理”，可能會形成“的傾向”，干擾教育、教學的順利進行，不利于其道德性格與知識體系的形成。他提出了一系列的管理方法，如強迫作業、威嚇、監督、懲罰等，同時提出要以父親的威嚴和母親的愛作為管理兒童的輔助方法。教學問題是赫爾巴特全部教育理論的中心問題。他明確提出了“教育性的教學”的原則，也就是說，任何教學過程都必須具有教育的作用，甚至認為沒有教學也就沒有教育。教學的最根本目的是培養兒童的善行，培養有道德的人。這和他的總的教育目的完全一致。

1.2“現代教育”指的是一杜威為代表的實用主義教育思想，尤其是進步主義教育流派。在杜威看來，“傳統教育”就是一種“靜聽”的教育，學校里的“一切都是為了‘靜聽’準備的”，“消極地對待兒童，機械地使兒童在一起，課程和教學方法的劃一，概括地說，重心是在兒童以外。重心在教師、在教科書以及你所喜歡的任何地方和一切地方，唯獨不在兒童自己的直接的本能和活動。”杜威提出教育應該“以兒童為中心”。它要求教師應考慮兒童的個性特征，使每個學生都能發展他們的特長，尊重兒童在教育活動中的主體地位。“從做中學”是杜威教學理論的基本指導思想，在理論上是以他的經驗論哲學觀和本能論心理學思想為基礎的，是對傳統教育的教學進行全面否定的一個中心論據。

2“傳統教育”與“現代教育”的注重點是完全相反的對立面

2.1“傳統教育”的注重點包括：讓學生被動接受知識、讓學生注意積累知識、考試答案標準唯一?、訓練學生收斂性思維、教師提供結論性結果、培養知識生產者、培養學生全面平行發展、對學生講傳統規范等等。“傳統教育”只強調學生作為教育的客體，忽略了學生是自我教育和發展的主體，是具有主觀能動性的人。在教育過程中，是教育活動主動的參加者，而不是被動的接受者。對于教育影響，他們可能積極地接受，也可能消極地抵制。同時，在師生關系中，它過分擴大了教師的作用。其實，如果教師不能調動學生的主動性、積極性，把學生當做學習活動的主人，教師自身的“舵手”作用也無法真正實現。

2.2“現代教育”的重點包括：讓學生主動接受知識、讓學生注意提煉知識、考試設想眾多答案、訓練學生發散性思維、教師提供過程性教學、培養知識產生者、培養學生單項突破能力、對學生講授未來社會發展趨勢等等。“現代教育”只強調學生是自我教育和發展的主體，忽略了學生也是教育的對象。由于學生自身具有可塑性、依附性和向師性的心理特征，他們的發展離不開教師的促進和引導。同時，在師生關系中，它忽略了教師的主導作用。其實，沒有教師的教育、組織和領導，學生的潛能是得不到充分發展的，這個“太陽”也不能正常發光。

傳統教育派把學生比做“船”，把教師比做“舵手”，學生必須無條件地服從教師的指揮；而現代教育派把學生比做“太陽”，把教師比做圍繞太陽轉的“地球”。這兩種觀點是對立的，同時也都是片面的。

總之，兩種教育派別在歷史上都起到了一定的積極作用，又都存在著一定的弊端，隨著社會的進步、教育的發展，我們應充分認識到這兩種教育思想的精髓，用辯證唯物主義的觀點審視它們，將二者統一起來。在教育過程中，既不能忽略學生的客體地位，也不能忽略學生的主體地位，要認識到學生既是教育的客體，又是自我發展和教育的主體，使學生的雙重地位統一起來，處理好繼承與革新的關系，科學地運用教育規律，使教育更加人性化，推動教育的發展。

參考文獻

[1]張煥庭．西方資產階級教育論著選讀[M]．北京：人民教育出版社，1979:260

第2篇：傳統教育的概念范文

三百六十行行行出狀元，但也要押對了吧，在線教育同樣如此，并非每個平臺都是一帆風順，總結起來會有十條的彎路，你都站過了多少了?

1、過度追捧概念

現在，在線教育充斥著各種聲音，有投資圈，有機構的，有個人，也有老師等等，每一種都代表著各自的訴求，而每個機構的背后都是標榜出身與獨特性，因此造成了太多的概念詞匯。在線教育把互聯網圈、電商圈里面的興起的或者以往的概念都拿出來炒一下，以期獲得市場與其它人的認可。另外一個就是太多的人在迷茫，不知道哪個合適，哪個不合適，所以只能跟風的追捧。

上面說的并非是錯誤，只是太多人缺乏自我思考，而且整個在線教育沒有幾個是有深入研究的人士，國外倒有，可以得罪人的說，國內的人研究的是教育，而在線教育包括嘉榔在內都并非高深的人士，所以造成百家爭鳴，群芳斗艷的情況。

做法：思考一句話：當你成功的時候，概念自會不期而遇，不需要自己貼面，會有很多人給貼上，而要做得獨特的話，除非是第一位，否則定位上面是沒有必要跟風與大肆推廣。

2、信心不佳

在這一兩年內，在線教育突然爆熱，但是大部分在線教育機構都是信心不佳，你所看到狀態大部分都是裝。而傳統教育機構更加不佳，因為大家都知道未來是在線學習的時代，但是有著沉重的線下擔子，怎么做好在線教育是一點信心都沒有，畢竟沒有哪個機構創始人愿意看到自己的機構衰落甚至倒閉的。

做法：新進入者多找出自身平臺的不同點，以及盡量多了解教育，要把最開始的屌絲翻身變成一個理想來做，并非商業上的事業;而傳統教育就更加簡單，機構內部給予互聯網人士更多的機會，要放開機構的大門，走向外面看看學習學習，只要有所收獲就不至于毫無信心了。

3、變態的重質

在線教育流行一句話：質量是效果的來源，沒錯，但顯然有不少是曲解了，太變態的重視質量，而忽視量的積累。作為在線教育平臺是需要用戶去支持，而優質的內容不是一天兩天就能夠做出，所以一味的追求質量，平臺會被內容耗死，所以要稍微把量做上，在往上做更加優質的內容，才是合理的做法。當然對于傳統教育機構或者一條導購的平臺而言，就沒有這種擔憂，前者本身有積累，后者就是拉人就行了。

做法：用低一級的內容吸引用戶，高一級的內容做忠實用戶。

4、運營乏力

事實上，大部分的在線教育平臺或者app工具根本就是胖子充臉，流量低得可憐，卻對外說自己有多少流量，難道就不懂從自身找原因嗎?在線教育是行業，但是運營平臺本身與行業關系不大，手段還是如此，怎么去用好而已;另外就是一些平臺根本就是趕鴨子上架，走一步算一步，起碼的下步都沒有計劃好，很難相信這些平臺的發展，如果是這樣子嘉榔建議還是利用其它工具做起私人教師，這樣子反而更加賺錢，看看YY教育、9158等上面的私人老師的收入，不比你做平臺好啊。

做法：運營人才問題。

5、死亡領域

這個話題就是有些項目明眼就知道會是耗死的，比如現在還有不少想做在線教育的淘寶，這個你看看淘寶同學的態勢，看看百度教育的行動，看看騰訊大課堂。現在互聯網是進入資本角逐的市場，以前京東、當當能夠生存下來，但是你想做下一個京東嗎?淘寶追求的小而美策略，不只是適用電商，事實上很多行業都是合適，也是不少創業的策略。對準備進入在線教育領域的說，盡量走一個大領域、甚至是細分的領域，這樣子你會發現更多的機遇，比如很早前就跟朋友談過他的項目：做一個潛水型教育平臺，你認為這種平臺靠譜嗎?還是可以，但是需要線下的支撐，這個時候就需要與線下的機構合作，不是很好做嗎?嘿嘿，項目很多，嘉榔就不多指點了。

做法：先做小，做精，然后在做大。

6、急躁

大家都知道的事情：在線教育是一個剛興起的行業，所以很多人都投入其中。整個在線教育行業是有浮躁存在，但還沒有大范圍擴散。教育行業不同于其它行業，教育是慢的事情，即使模式再新穎，技術再先進，也只是把時間縮短，但不會縮短很多，所以做在線教育要有一份忍耐的心，畢竟在線教育不會出現互聯網圈的一夜風靡天下的公司。

做法：沒有忍耐心的平臺，遲早會死掉，這無關是否傳統，所以要忍耐。

7、網絡營銷不佳

這個看下大部分的平臺的情況就知道，沒有幾個平臺在網絡營銷這塊有很好的建樹，當然傳統教育也是一樣。沒有很好的運用起社交營銷的手段，一味的依靠新聞、軟文等稿子做品牌，依然是無法做好平臺的銷售的。而傳統教育更是不堪，有些教育機構連互聯網營銷意識或者部門都沒有，就大步走進在線教育，很難相信會做好，很大的可能會成為炮灰之一。

做法：組建強有力的網絡營銷部門。

8、好酒怕巷子深

現在是互聯網的時代，日常太多的信息包圍在用戶身邊，如果沒有主動把信息傳播給用戶，平臺很難有大的建樹。當然也有不少平臺是默默發展，但這是有特殊的手段。因此，作為一個平臺要善于包裝自己，銷售出去。

做法：包裝。

9、主次顛倒

問一句：是平臺第一還是老師第一?嘉榔的答案是老師。因為無論平臺是否存在，只要老師在就能夠橫走在線教育。作為在線教育平臺而言，你首先要做的不是把平臺搭建怎么樣?用怎樣的技術?要先找到好的老師，能夠有限的避免互聯網的不懂教育的情況。而嘉榔很喜歡老師經過其它平臺上課，然后自己組建團隊創建在線教育平臺，因為這種情況很容易進入用戶視野，而且有著穩定的內容，不會像一些平臺一樣，做好了平臺，然后才去找老師入駐，要知道現在平臺很多，關鍵是為什么要去你哪里?淘寶同學的待遇很高了，YY教育的收入也不差了，老師不是傻x，會知道怎么選擇的。

做法：先師后臺。

10、缺乏說服性案例

傳統教育機構的宣傳都會有著口號，還有一系列可數的案例擺放，目的是為了讓人信任，而在線教育平臺卻很少做到這種手段。教育的用戶是對效果十分重視，雖然有些不重視，但是他們也是為自己找到個上這個平臺，所以做好這塊是人性化的做法。

第3篇：傳統教育的概念范文

【關鍵詞】新課改背景下；小學教育；教學管理

一、新課改的相關概念

新課改全稱為新課程改革，主要是指對傳統教育課程進行創新性改革，在教育課堂上以學生為教學根本理念，凸顯學生課堂主體，注重學生全面發展[1]。同時，新課改對教師也提出了全新標準，此標準可改革教師教育方式，激發小學生學習興趣，幫助小學生盡快融入課堂，掌握基礎知識，為未來學習奠定基礎。所以，為實現新課改目標，小學教育教學改革必須滿足新課改要求。

二、新課改背景下的小學教育教學管理現存問題

（一）傳統教學管理理念較深

新課改背景下，我國多數小學進行了傳統課程改革，但仍有一部分小學傳統教學管理理念較深，不愿意接受新課改，從而導致部分小學教育教學管理缺乏創新，不能科學合理地配合新課改發展，阻礙全國小學教育改革進程，影響小學生的全面發展。在當下，雖然我國積極推行新課程改革，但是偏遠地區小學仍在以傳統教育模式進行教學，傳統教學管理方式進行管理，對新課改理念和科學教學管理方式有所抵觸，如由于經濟條件，在教學上仍采取傳統理念管理，久而久之將會使其教學管理與我國整體教育管理脫節，影響國家整體教育發展。

（二）小學教育師資力量不合理

近些年，伴隨著網絡技術帶給小學教學的便利，多數小學對原有教學進行了科技改革，這又導致在多數小學出現了師資力量欠缺或不合理的現象，影響了小學教育教學管理。新課改背景下，多數小學教師不符合新課改要求，或不適應新課改標準，如小學中年級較大的教師。對于小學年紀較大的教師由于傳統教學思想根深蒂固，專業水平很難跟上實際小學教育標準，不能熟練運用網絡新技術，再加上我國區域差異較大，小學院校較多，現有師資力量難以進行合理安排或滿足我國小學教育的要求，所以致使多數小學年級較大的教師專業不達標，難以達到新課改標準，教育教學管理缺乏科學性，小學教育教學管理出現參差不齊的現象。同時，多數小學不愿加大對小學教師的培訓力度的現象，致使小學部分教育教學管理仍以老教師管理模式進行，與整體小學教學管理脫節。

（三）課堂教學主體改變較為困難

由于我國傳統教育模式存在時間較長，教學理念較深，且以教師為主體，對學生進行灌輸式教學，相比新課改背景下以學生為主體、老師為引導的教學模式，傳統課堂教學主體改變較為困難，主體角色的轉變較難實現，所以一定程度影響了新課改背景下小學教育教學管理改革，阻礙了小學教育教學科學管理發展。

三、新課改背景下提升小學教育教學管理的相關途徑

（一）轉變小學教師的教育教學理念

在新課改背景下，為提升小學教育教學管理，轉變傳統教學管理理念，首先，應該轉變小學教師教學理念，加強對小學生的關注，在課堂教學中不定時融入科學管理模式，以此提升學生興趣，增強學生自主學習意識，潛移默化地改變傳統教育教學管理方式。其次，在原有教學課堂上，加入新型教學模式，如小組合作、慕課等等，提升學生參與力度，為小學教育教學管理奠定基礎。最后，利用網絡科技，構建小學教育教學管理平臺，如在平臺上實現對學生的遲到管理，教學管理，或利用平臺進行線上教學等等，從根本上轉變傳統教學觀念。

（二）加強小學教師師資力量建設

針對全國小學師資力量不合理的問題，在新課改背景下，我國應加強對小學師資力量的建設，如加大小學教師的招錄，擴大對師范大學學生的招生等等，從而提升全國小學教師的數量[2]。同時，為提升小學教師的網絡技術和綜合素質，我國各小學可根據實際情況，定期開展技能培訓，或聘請優秀新課改教師進行實時講座，對小學教師的理論知識進行補充，對傳統小學教育教學管理理念進行改變，從而引導小學教師以科學理論建立小學教育教學管理方式，構建符合新課改標準的小學教育教學管理體系。

（三）建立開放性的教育教學管理體制

為滿足新課改要求，創新小學教育教學管理，促進小學生全面發展，我國小學應結合本校實際情況，建立全新教育教學管理體制，如根據小學實際情況，可建立開放性的教育教學管理體制。開放性的教育教學管理體制相對傳統管理模式，更注重師生、師師之間的交流，從交流中發現彼此教育教學管理中的問題，從而進行積極地學習彌補，或依據學生的意見，完善教育教學管理模式，使其更適應小學生學習需求。同時，開放性的教育教學管理體制還可在小學教師之間形成班級競爭氛圍，調動教師教育教學管理積極性，以此全面促進教師與學生發展。

第4篇：傳統教育的概念范文

關鍵詞 微課 碎片化 誤區 發展理念

微課作為大數據時代課程體系碎片化的一種形式，因缺乏有效的統合而形成一種相對獨立的微觀結構。微課即微課程（micro-lecture），其概念由美國的戴維?彭羅斯于2008年首次提出，其雛形是1993年美國北愛荷華大學的“60秒有機化學教程”及1995年英國納皮爾大學的“一分鐘演講”[1][2]。2006年薩爾曼?可汗推出可汗學院，他錄制的微型視頻在美國基礎教育領域風行一時。2007 年美國化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在微型視頻的實踐基礎上提出“翻轉課堂”的概念。在國內，廣東佛山的胡鐵生首先提出“微課”概念：微課是根據實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[3]。隨著大數據時代的來臨，微課也發展出新的模式。2013年，加州大學伯克利分校的 Armando Fox 教授提出了“小微課”（Small Private Open Online Courses，SPOC）平臺的教學模式[4]。因為具有彈性化學習、多元化授課、海量資源選擇的特色，“小微課”平臺也被稱之為“下一代的教科書”。

微課作為一種新的教學資源和教學方式，即在線視頻與翻轉課堂共同體，雖然有微課理論不斷完善以及各種微課視頻大量涌現，但很少能夠在課堂上看到與課堂非常契合的優質微課資源。從微課發展的狀況來看，微課的教育定位是教育技術層面上的教學輔助，是傳統的課堂教育的教學過程中對相關知識點的補充。而這種教學輔助的定位導致微課是碎片化的延續。微課，其微小的結構單元在碎片化的體系中能保持完整的邏輯結構，并在短時間內形成以一個小的知識點為核心的完整課程。微課定位為微小課程，其本身瑣碎的知識點決定了這種碎片化的課程很難統合成一個系統的課程體系。這種模式導致微課的發展不能獲得準確的定位，因而產生諸多問題。

一、微課發展中涌現的問題

微課從最初的雛形到目前發展到網絡平臺階段，因區域差異、發展程度差異及其認知的理念差異，導致其發展過程中面臨諸多問題。相對于傳統課堂所要完成眾多復雜的教學內容、達成多個教學目標而言，“微課”的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出[5]。這種單一而微小的結構是目前微課發展的優勢所在，也是目前微課所面臨的問題癥結所在。

1.對微課情境差異的忽視

微課的情境差異表現為，空間跨度較大的區域之間的差異和文化與存活習慣跨度較大的城鄉之間的差異。這些差異在整體層面上影響到微課的發展。教學依賴情境的內容和形式，在課程的設計、教學以及推廣中都會表現出情境的依賴性。在微課的制作和使用中很容易忽視這種依賴性。

首先微課的情境依賴度高。知識具有情境性，脫離情境的知識是缺乏活力的。微n設計表現出情境性，這種情境是一種固化在視頻中的情境，視頻作為微課進行的載體與最初預設的情境會有一定的出入。這種微課自身的情境與使用區域差異越明顯，其產生的情境不適應也越大。

微課教學過程中情境預設與教學實際情境的差異，導致微課并不能形成一個有效的教學情境。如，東部沿海地區的教師制作的關于農業發展問題的微課，其對農業的定位會很習慣地融入當地的氣候和農業情境，而這些情境性的內容在微課中是不會進行解釋的。這種基于特定環境的情境很容易被具有相似情境的人所接受，并能夠在一定程度上達到預期的教學效果。而這個微課，在西部內陸地區使用時，就會因為微課的預設環境情境與現實的環境情境差異較大，與現實所描繪的農業以及氣候的設定產生較大差異而很難達到微課情境的預期。又如，經濟差異導致微課情境預設的差異，在微課介紹速度與距離時描繪的火車、飛機等在城市地區司空見慣的交通工具，在農村地區根本就沒有接觸過，因此很難形成概念。在短暫的時間里微課根本就無法顧及其中的差異，因此極大地影響了微課教學目標的達成。使用情境與設計情境的差異導致教學效果很難保證。

其次，忽視了微課的宏觀文化背景。微課所提倡的翻轉課堂教學模式，在國內課堂上使用的時候并沒有考慮文化體制的差異性。雖然微課可以通過設計及教師在課堂上的有效運用達到教學效果，但模式不能夠滿足考試的需求，同樣在文化上缺少認同。微課的碎片化特征，以及情境的固化性卻在一定程度上瓦解著傳統課堂的形式，割裂了傳統課堂所營造的整體感，使得學生缺失對知識的整體把握，也在一定程度上破壞了傳統課堂營造的情感教育氛圍。這種情況下，微課的使用在很大程度上招致了不少無形的抵觸。

2.經濟文化基礎的制約

中國城鄉二元經濟結構以及沿海與內陸的經濟差異對教育的影響并不僅僅表現在教育投資上的差異，也表現在文化上的差異，在文化的認同中缺乏一種耦合性。缺失耦合性的文化中所建立的微課程體系，其可適用性受到制約。雖然大數據時代讓個性化教育成為一種可能，而這種教育模式卻受到教育資源的制約。在經濟發展良好的東部及城市地區，微課發展面臨的是資源配置的問題，西部及農村地區則面臨資源不足與資源配置不均共存的問題。

微課作為一個微結構的課程體系，碎片化及大數據的特色決定了其必須有一個基于個體的網絡交互工具，如手機電腦等。雖然這些工具在快速普及，但仍然很少用在微課教學中。東部城市地區基于網絡的配套設施完善，很多學校嘗試用網絡交互形成一個新的教學模式，而這種新的教學模式推廣受到經濟基礎的極大制約。微課對教師和學生有著更高的要求，需要擁有良好的教學習慣以及可以有效實施教學的物質基礎。在物質基礎達標的情況下，很多時候卻缺少有效的資源配置，現有的網絡平臺也無法適應微課發展。而西部農村地區的問題是全方位的。那些資源極度匱乏地區基本上沒有開展微課的基本條件。資源相對缺乏的地區，微課開展也很不理想，有限的資源可以勉強進行微課教學，而事實上，這些有限的資源在正常情況下連合理的配置都做不到，其教育理念受到區域文化和經濟基礎的制約，并缺少在大數據時代進行教育的內驅力。

3.微課缺乏足夠的容熵

微課表現在其過于精細化，即設計和使用所提出的要求高于目前教師和學生所能夠達到的水平。過于精細化導致微課無法高效或有效地操作。微課理念具有結構化的知識點，以及非常緊湊的時間限制。如果微課擁有完整的知識結構，能夠在短短幾分鐘內將一個知識點描繪解釋得很清楚，那么就能夠極大地提高學習者的學習效率。但事實上這個高效率是建立在優質微課程的基礎上的，并且能夠結合情境有效地使用。以目前我國微課教學的發展水平以及大數據模式下網絡普及應用程度，在缺乏足夠的優質微課程的情況下，建立一個高效的微課體系是很難實現的。微課本身缺乏容熵性，能夠實現有效學習的學生以及教師只是一小部分，大部分教師和學生在使用微課的時候很難達到高的效率，或者根本無法從傳統教學模式轉換到微課教學中。

二、微課發展弊端的緣由歸結

微課的課程組織形式決定了微課的發展方向及發展過程。微課是針對碎片化的小的結構單元設計的，與傳統教育的大單元式的教學并不沖突，只是其側重點不同。微課在課程設計、教學過程、適用范圍等方面問題的形成原因是多方面的。

1.微課課程設計結構問題

首先，微課缺乏理論駕馭。因微課發展迅速，其制作并無統一的標準，在制作過程中更多依賴于制作者的自身素質。這種自身的素質并非是教師傳統意義上的素質，而是能夠駕馭微小結構的課程并能夠將至轉化為微課的素質。微課的制作者通過參考其他的視頻錄制，以及其他的相關理論進行制作。因其可操作性差，缺少專業性的支撐，沒有一個專門的系統，因此目前的微課制作很多由教師獨立完成所有的流程。在這種情況下，很難形成一個規范的微課制作。

其次，微課缺乏教育經濟性價比。鑒于微課作為教育技術的應用領域，其制作具有技術專業性以及教育專業性，制作微課需要相關的專業知識，而擁有這些專業知識并且能夠制作微課的人不多，因此微課的制作不能夠在專業教師和專業制作者匹配上形成一個良好的優質集合，導致微課在制作的數量和質量方面都不盡如人意。目前，很多微課都是由一線教師獨立完成的，不同的人在使用不同的視頻編輯軟件進行編輯，微課制作的效果也是參差不齊。雖然這種微課節省經濟成本，但給教師帶來不小的負擔，而其教學效果也不盡如人意。這種制作形式使優質微課的成本居高不下。

再次，微課應用領域具有局限性。微課的課程結構決定了其知識容量有限，這種有限知識在講究系統性的傳統教育中并不適合在所有的學科中作為一種教學資源來使用，很多時候，相互關聯不緊密的碎片化的課程并不能夠形成一個完整的知識概念。

2.微課使用過程中的誤區

首先，在實際教學中微課的使用效率并不高。微課在制作出來之后并沒有得到好的推廣和使用。在微課發展比較好的地區，一些學校建立了微課資源庫，但微課的運用仍停留在觀念認識的層面上，在實際中很少操作使用。教師并不認可這種基于學生互動的微小課程，這種課程僅應用于教學，在很大程度上不能達成教學目標。學生也因為并不能夠通過微課獲得比傳統n堂更多的東西，所以很少通過資源庫進行學習。

其次，教師和學生使用微課的方式不對。因為優質微課資源的不足及微課資源參差不齊，教師和學生很難通過微課的教學方式進行學習，也導致微課這種課程資源的使用在很大程度上并沒有按照適合微課教學的模式展開。微課的課堂應用忽視了課前學習、課后學習、翻轉課堂、說課評課、教師網絡研修、教師培訓等方面更重要的作用[6]。這種應用使微課失去了教學中的意義，也在一定程度上割裂了傳統課堂的整體性。

再次，教育主管部門對微課概念的理解并不到位。教育主管部門并沒有將微課當做一門課程來看待，而是將微課作為一種視頻資源來處理。在這種情況下就很少有針對微課發展的政策提出。對微課教學發展的投入，也僅僅停留在建立視頻資源庫的層次。

3.微課的適應范圍有誤區

微課適用范圍存在一定偏差，表現在微課使用過度與應用不足同時存在，以及微課的應用領域重心存在偏差。其實微課是結構化的微小課程，并不適合所有的教育領域。

微課在基礎教育領域應用是過度的。基礎教育的課程主要是為培養學生的系統分析的能力、建立系統的知識結構以及培養學生的社會化習慣的情感教育等多重目標服務的。具有此種功能的課程要有成體系的大量知識以及學習，也需要足夠多的時間并通過學生與教師以及學生之間的充分互動來完成。微課并不能達成此種教學目標。使用微課來取代傳統課程的教學方式就是一種應用過度，很難達到課程所要求的教學目標。而作為傳統教學的輔助方式，又因為微課相對獨立的教學方式和微觀的結構特點，在教學中理論預期的教學效果因為其他的原因并不能夠達成。

微課教學所適用的年齡也存在一定的誤區，并非所有年齡階段的群體都能夠從微課中學到預期的知識。認知水平未達到形式運算階段的兒童，無法確定能夠在這種碎片化的課程模式中學到相應的東西[7]。這種情況下的微課適用狀態也與傳統教育的理念有所偏差。傳統教育方式的理念是在學習知識的過程中培養社會規范，而微課這種碎片化的教學并不能夠達到這些要求。同時，微課的質量問題以及教師和學生操作在沒有形成統一標準的情況下通過微課實現傳統教育的效果并不容易。目前，微課在基礎教育領域中的推廣使用力度遠大于高等教育與職業教育等以成人為教育主體的教育領域。

微課的碎片化特征使其在非傳統教育領域及理工科固定模式的課程中有著廣闊的應用前景。正因全民教育、終身教育、個性化教育、職業教育等教育領域與傳統教育方式有很大不同，微課的應用很少。在這些微課擁有實際價值的教育領域中缺少足夠的開發者，專業的領域與微課制作很難形成一種合力，導致微課的數量及質量無法保證，并且這些領域本身受到各種因素的制約，很難形成一個良好的微課使用環境，造成了即使對微課有需求的群體也無法獲得相應的資源。

三、微課發展的教育理念探析

大數據時代的教育所需要的變革并不是以教育技術發展引導教育變革，而是用教育理念變革使教育技術促進教育變革。微課的發展所面臨的誤區的核心問題，不在于微課技術上的障礙，而是教育理念變革需要一個合適的方式。教育進步不是教育技術發展就會進步，而是教育技術的進步是以人的發展為支撐點，教育的本真是培養人的真善美。以此為支撐，形成一個微課發展的新模式。

1.碎片化模式下的秩序尋求

為了更好地讓微課發展，必須在碎片化的當下尋求微課的新秩序。大數據時代的微課基于傳統的因果關系的線性思維方式不能適應當前的形式。海量的數據以及基于W絡的交互模式，給基于因果關系的傳統教學的線性邏輯帶來了不小的沖擊。傳統教學模式在大數據中尋找最優解決方案并通過線性的邏輯關系形成問題及其解決方案。

微課基于大數據下碎片化的集合，形成了微觀上有序，而整體上卻無序的知識點。這種包含情境并結構化的知識點，在傳統的教學模式下很難發揮出自身價值。

從現代教學的理念來看，學生的個性化教學即為一種以人為本的教育模式，微課所體現的價值所在也是以人為本教學模式的優質集合。學生在微觀情境中選擇適合學生發展的模式，并形成一種優化選擇的積累。

這種發展更多的是理念上的發展，而現實可行性并不高。傳統教育所表現出的價值理念與微課所要展現的價值理念并存，形成一個屬于自己發展的教育周期。只是微課的發展更加適應發展趨勢，而不是當前條件下的教育。

2.潮流與傳統的共生融合

微課所表現的碎片化特性，沒有體現出比傳統教學有更大的優勢，尤其是在個體社會化的過程中，傳統教育是小數據時代經典范式的集成，是小數據模式下的最優選擇。微課這種可以利用碎片化時間進行有效學習的方式，也碎片化了完整的時間。微課作為技術性指標，其操作是由人所決定的。微課的人文性是適應教育培養人的理念，并不是在技術層面上進行改變，課程結構的設計應以學生為主體、以教師為主導的，而不是以教育技術的媒介為主導的。微課程更好地與教育目標和教育制度耦合，形成基于大數據模式的教育生態，才是微課程發展的方向。

微課在設計中采用開放的模式，將課程與學生本身在學習中的情境進行融合，將人本主義融入到每一個碎片中，讓這些碎片進行有機的結合，形成一種可以構建的教學模式。這種模式中，教師的身份轉換和傳統教育是不一樣的，屬于碎片情境的組織者。大數據時代教師針對微課教學應該具有的比傳統更多的是情境體系的架構，而非傳統的知識傳授，但這種架構是由教師從傳統教學模式過渡而來，并非一蹴而就。這種漸變在微課發展中能夠減少更多的偏誤，從而形成微課發展的一個新模式，與傳統教育形成一種共生融合的發展狀態。

參考文獻

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[2] KeeT P.The One Minute Lecture[J].Educationin Chemistry，1995（32）.

[3] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].現代教育技術，2011（10）.

[4] 楊永林，張世蓉，丁韜，等.從“慕課”到“小微課”，看大數據在教學中的應用[J].現代教育技術，2014（12）.

[5] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[6] 鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究，2016（2）.

第5篇：傳統教育的概念范文

關鍵詞：“慕課”（MOOC）；傳統教育教學；最佳契合點

G434

一、“慕n”發展的意義

“慕課”之所以在短時間內吸引了國際大多數知名高校的目光，近年來蓬勃發展的高等教育國際化，院校之間的國際影響力和競爭力之劇烈變化，是其中的重要原因。他們為大學之間的國際化交流、共享、競爭和發展提供了一個影響深遠的平臺。

有了“慕課”，學生的學習才真正有了選擇，學習才真正成為個性化的事，能做到因時施教，在“慕課”發展的時代節點上，我們應該正視慕課，看到它能帶來的創新和變革，現在的大家可以想見，如果哈佛大學和斯坦福大學的這些課程已經被世界上大部分國家的年輕人接受和學習，那么10年20年之后，我們如何跟國外的年輕人去競爭？中國的傳統教育里，有很多環節可以讓我們提煉出傳統教育的優勢，比如在涉及到傳統的思想政治教育以及大學生就業指導課程等關乎當年大學生思想和引領的課程授課上，就必須在正視“慕課”模式的基礎上，更好的提煉出傳統教育教學模式的優勢。

二、“慕課”（MOOC）發展的優勢

1.能更好地啟迪和培育整合性教學思維方式

“慕課”對于教師和學生而言，絕不只是技術的應用，而是一種教與學思維方式的養成，它決定著教學的基本行為方式。我們只有站在整合思維的立場上，才能在充分利用現代信息網絡技術為教學方法改革提供技術支持的同時，準確理解新資源條件下的教學世界。

2.促進網絡信息化發展，學習方式可以更加靈活多變。

目前，各高校課堂上手機流量消耗的程度驚人，尤其是非專業課的公共選修課堂，整個教室里的上網流量明顯增多。一旦教師授課較為無趣，他們的注意力便轉向網絡，對于網絡的依賴程度，已經超乎想象。“慕課”采用教師網上講解、學生在線參與的教學形式，雙方如同親臨課堂，可以得到與面授課堂相同的感受[1]。

3.更有效促建“亦師亦友”的教與學平等關系。

傳統課程中，教師地位和師道尊嚴儼然是維持教學秩序的有力“武器”，師生關系是教育主體與教育客體的關系，教師是教育的主導，學生處于相對被動地位，學生“學”的主體性沒有得到充分調動。與之相反，“慕課”主導下的學習模式，實現了師生關系的“翻轉”，學生可以自主在校外、課前、課上學習相關主題知識和課程，并自主開展研討和交流，甚至在某些方面學生也可以成為“老師”，學生“學”的主體性得到彰顯，師生關系發生改變。

三、“慕課”發展的局限性

1.“慕課”替代不了傳統教育

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育，是一個主體間性的實踐活動過程，是生命和心靈的互動、情感和信念的感動。教學，絕不是枯燥的知識傳輸，而是充滿了生命力的流動。知識本身并非是教育的最終目的，唯有知識成為意志陶冶、思想擴展之手段時，才具有價值。學科教學中的道德教育通過學科內容、教師人格、師生關系、同伴影響、教學方法等因素自然地進行著，這才是教學本身所真正擁有的教育的可能性。

2.跨時空的學習不能缺少教師的積極引導

“慕課”背景下的學生主體性張揚，并非排除教師主導作用的發揮，相反，面對復雜、多元多樣的“慕課”課程和內容，面對更加開放的學習環境，面對“慕課”資源碎片式的分布，如何培養學生系統學習能力、選擇吸納能力、分析辨別能力和批判抵制能力，高校教師需肩負起更重大的責任，對學生起到有效的引導作用。彰顯師道師德，在“慕課”時代依然具有永恒價值[2]。

四、找準“慕課”模式與傳統教育教學模式的最佳契合點

傳統灌輸式教育教學模式與傳統教育教學模式是兩個不同的概念，我們否定傳統教育中的灌輸式模式，我們提倡的是傳統教育中“潤物細無聲”的情感交流。“慕課”不能完全顛覆傳統的實體課堂，不能代替老師在課堂上的現場點撥和指導，只能作為課堂教學的一種補充。對于“慕課”、“微課”這樣的新生事物，我們要積極研究和實驗，取其所長，避其所短，找準“慕課”與傳統教育教學模式的最佳契合點[3]。

既不能盲目追風，輕易“翻轉課堂”，又不能一概排斥，忽視現代化手段帶來的積極作用。說到底，還只是學習興趣的激發、學習參與的誘導；并不能激發所有學生的學習原動力，也不能改變所有學生的學習原生態。論及這一點，并不是對“慕課”的虛無主義，而在于建立一個理性的目標預期。也因此，需確立對“慕課”的理性態度：一是不要過高、理想化地預期；二是不要以偏概全、因噎廢食；三是更要堅守與堅持，在“對的”時候，用“對的”態度，做“對的”事情。

通過上述“慕課”（MOOC）教育教學模式的優勢和局限性分析中可以得知，“慕課”模式讓教師不再高高在上，師道尊嚴的維系更多地依賴于與學生間所構建的良好互動關系，這種關系更類似于合作者與促進者的“亦師亦友”的平等關系，在傳統教學中具有層級性的師生關系在“慕課”背景下將被重塑。通過“慕課”這種開放的平臺搭建，教師被置于一個公開、平等的舞臺，接受廣大學習者的評估，這無疑也將給高校教師帶來競爭和壓力，對當前高校教師的信息素養和綜合素質提出更高要求。

參考文獻：

[1]候治富，安琪等. 對慕課建設路徑的思考與探索[J]，中國大學教學，2016，（6）.

[2]曹秀平. 國內慕課_MOOCs_研究進展[J]，中國成人教育，2016，（14）.

[3]潘瓊. 如何借力慕課深化高等教育教學改革[J]，中國成人教育，2015，（24）.

第6篇：傳統教育的概念范文

關鍵詞：信息技術 生態教育 價值觀

生態教育是實施可持續發展，構建和諧社會目標對教育的要求。在信息技術教學中滲透生態教育思想，促進學生信息素養和生態意識的雙重發展，是時展對信息技術教育的要求，也是我國開展生態教育的有益探索。

一、生態教育

1、生態教育的背景和定義

教育“生態化”是蘇聯學者創用的概念，其內涵是將生態學原則滲透到人類的全部活動范圍中，用人和自然協調發展的觀點去思考和認識問題，并根據社會和自然的具體可能性，最優地處理人和自然的關系。[1]生態教育提倡一種整體的、系統的觀念，人類應意識到自己處在一個相互聯系的生態系統中，人類的一舉一動都會對生態系統的其他構成部分產生影響。因此，人類的行為必須對整個生態系統負責，人類活動應促進整個生態系統的和諧。

2、生態價值觀

在人類思想史上曾出現過自然中心主義價值觀、人類中心主義價值觀和生態整體主義的生態價值觀三大類型[2]。自然中心主義價值觀認為人類活動應該順從自然而不能改變自然。隨著人類社會的進步，人類中心主義價值觀產生。人類中心主義價值觀高度評價人在自然界的地位和價值，認為自然的價值就是滿足人類的需要。自然中心主義價值觀忽視了人類在自然面前的能動性，人類中心主義價值觀雖充分肯定了人的主動性，卻無視生態環境的存在價值，造成人類在自然面前的膨脹和野心，是導致全球性生態危機的思想根源。

二、信息技術教學中進行生態教育的原因

1、全球生態問題凸顯迫使各國加強生態教育

21世紀人類面臨全球性的生態危機，生態環境的破壞和污染幾乎每時每刻都在發生，威脅著人類和其他生物的生存。1987年，“環境和發展世界委員會”在《我們共同的未來》的報告書中提出了著名的“可持續發展”的概念。“可持續發展”強調發展既要又滿足當代人需要又不損害滿足后代人要求的可能性和能力，并指出要重視和加強全球性相互依存關系以及發展經濟和保護環境之間的相互協調關系。“可持續發展”概念的提出和生態危機的凸顯，推動了各國對生態教育的關注和研究。

2、傳統教育價值觀受到挑戰

以往的教育價值觀局限于“個人本位”和“社會本位”兩種價值觀，忽視了對自然的關注。傳統教育價值觀在認識上的缺失導致教育只考慮人類自身和社會的進步，無視自然的價值，最終導致自然環境的惡化并危及人們自身的生存。

傳統的教育無法幫助人們解決生態危機，必須重新審視教育的價值。生態教育價值觀就是在這一背景下產生的，它將人、社會、自然三者結合為一個整體的生態系統，指出生態系統均衡發展是衡量人與自然的價值尺度。教育的“生態價值觀”是對傳統教育價值觀的超越與提升，教育活動以此確立未來的發展方向，同時也肩負著重大的歷史使命[3]。

3、信息時代，生態意識與信息素養同等重要

21世紀，人類社會步入了信息時代。信息時代重要特征就是信息技術的發展給人們的生活帶來了巨大的改變。然而科技帶給人們物質生活進步的背后卻是生存環境的破壞，如果人們一味地沉浸在征服自然的得意中而不做出改變，最終后果將難以預料。近幾年國際會議和世界環保運動不斷呼吁人們提高生態意識，保護人類和其他生物共同的家園。

我國正處在經濟、科技迅速發展的時期，黨和國家在提出了具有長遠意義的“科學發展觀”，給我國生態教育的開展提供了指導。在經濟發展要求迫切和生態教育思想缺乏的情況下，依據信息技術課程自身的靈活性，在信息技術教學中滲透生態教育思想具有一定的實際意義。

三、對信息技術教學中進行生態教育的途徑的探索

1、教師要有生態教育的意識

在信息技術教學中進行生態教育，首先應從教師開始。教師應以一種遠見的態度，關注全球生態危機的嚴重性，深刻意識到進行生態教育的重要性和長遠意義。教師應努力學習生態教育的思想，將生態教育觀內化為自己的教育觀念，利用信息技術學科特點和優勢，自覺地在教學過程中對學生進行生態教育。

2、在教學過程中給予生態問題足夠的關注

只重視科學文化知識的學習忽視能力和素質的培養是我國在長期應試教育中形成的問題。生活和網絡中關于生態問題的信息大量存在，而在實際教學中卻常常被忽視。在信息技術教學過程中，生態問題和環保信息不失為培養學生搜集、運用、處理信息的綜合能力的好素材。如在教授幻燈片制作時，就可以利用網絡資源，指導學生制作環保主題的幻燈片。網絡中關于環保主題的文章也可以用來指導學生學習word文字編輯處理的知識等。在教學過程中給予生態問題足夠的關注，這樣不僅可以在培養學生信息素養，也提高了學生的生態意識。

3、進行信息技術道德規范教育時也應重視培養學生生態價值觀

在信息技術教育教學中，人們已經意識到要對學生進行信息技術道德規范教育，以規范學生養成良好的運用信息技術的習慣，負責任地運用信息技術。然而信息技術的使用不能僅以是否滿足人們的利益為準則，在新的時代背景下人們必須重視對生態環境的關注。生態價值觀突破人類利益中心的狹隘視角，主張科技發展和應用不應以損害人類與其他生物共處的生態系統為代價，是傳統教育價值觀的革新。因此，進行信息技術道德規范教育時也應重視培養學生生態價值觀。在生態教育成為世界教育熱點的今天，隨著我國生態教育的不斷開展，培養學生形成生態價值觀必將成為信息技術道德教育的重要內容。

目前我國正處于科技、經濟迅速發展的時期，迫于國際競爭和社會發展的壓力，生態教育的開展還面臨許多問題。在信息技術教學中滲透生態教育思想在當下是一種有意義的探索。生態教育是時代的產物，實施生態教育是更時代的要求，在不久的將來生態教育的思想一定會在我國教育中展現出蓬勃的生命力。

參考文獻：

[1]馬建濱，都玉蓉.中小學開展生態教育的價值及其實現[J]教學與管理

第7篇：傳統教育的概念范文

本文通過對傳統教育教學模式與網絡教育教學模式特點的對比分析，認為只有將兩種教學模式實現優勢互補，相互融合，才能達到最佳的教學效果。

【關鍵詞】

傳統教育；網絡教育；教學模式；互補融合

在網絡信息技術高速發展的今天，網絡教學已成為現代教育的主流趨勢，為我國的教育事業帶來了新的機遇，也帶來了新的挑戰。我國歷史源遠流長，人類文明經過漫長的發展，從五帝時代有類似教學形式的萌芽出現，到今天這種全新的網絡教學時代，使我國的教學模式發生了翻天覆地的改變。網絡信息技術在社會中得到了普遍應用，它的出現滿足了時代對教育發展的要求，并且產生了重大的影響，最終成為了整個教育體系的重要組成部分。傳統教育教學模式所面臨的將會是一場重大變革。

一、教學模式的概念

1972年，美國學者喬以斯威爾所著的《教學模式》一書中定義：“教學模式是構成課程，選擇教材、指導在教室和其它環境下教學活動的一種計劃或典型。”

在我國，教學模式的整體特征是形式多樣和功能單一，基本上是傳授和學習書本知識這一種模式，是一種較為穩定的教學活動程序。

二、傳統教學模式與網絡教學模式的比較分析

1、傳統教學模式的特點

傳統教育教學模式是指教師在教學過程中為了完成教學任務所采用的工作方式和在教師指導下的學生的學習方式。是一種完全基于課堂的教學模式，是我國教學實踐中長期以來普遍采用的教學模式。

這種模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于對課堂教學的組織、管理與控制，有利于系統的傳授和學習課本上面的知識。但它同時存在許多的不足：

（1）多年教學實踐證明，傳統課程教學已經不能滿足現代教育教學的需要，在教學內容上，教材是學生唯一的學習內容，是學生知識的主要來源，在當下知識更新日新月異的網絡時代，教材內容比較單一而且比較固定，不利于學生學習興趣的培養。

（2）在教學方法上，完全由教師主宰課堂，教學手段單一、不直觀、不生動，教師作為知識傳授者，是學生學習的主要信息來源，教師對知識掌握的多少直接影響學生的學習，學生的學習太過依賴教師。許多學生一旦離開教師就不知道該怎么樣學習，對學習無從下手，學生作為知識的接收者，比較被動，一旦跟不上老師的節奏，很容易產生厭學情緒，傳統教育教學模式忽視學生的認知主體作用，而在這種傳統教育指導下的思維方式，學生的自學能力和自我創新能力都得不到很好的培養，導致學生步入社會后很難適應社會的發展。

（3）在教學水平上，大多數教師只熟悉本學科的知識，目的是培養學生較高水平的應試能力，對學生缺乏創新能力的培養，同時，對于教師的能力與素質要求相對不高。

（4）在教學環境上，傳統教學模式主要是通過教室，教師在教室中與學生進行知識的傳遞以及相關的教學內容。就整個教學環境而言，比較固定、閉塞，不能及時的與外部溝通和交流。

2、網絡教育教學模式的特點

網絡教育教學模式是指在網絡技術平臺上，在網絡環境下進行教學，為遠程教學的學習者和教育者提供了授課、學習、答疑、討論以及作業處理等的教學過程，它打破了傳統教育教學模式在時間、空間上的限制，并采用了先進的教學手段和教學方法，大大提高了教學效率。

網絡教育教學模式的優勢顯而易見，網絡教學匯集了大量豐富的教學資源，對于學生來說，可以隨時隨地自由自主的學習，可以獲取當前世界最新最全的信息，教學內容實現了層次化、多媒體化、個性化，達到最優化的教學效果，體現了學生的主體地位，調動了學生的積極性。

雖然網絡教學模式較傳統教學模式存在不可比擬的優勢，但網絡教學模式同樣也存在許多的問題：

（1）網絡教學模式是人機對話，教師與學生之間缺少了交流，面對龐大的網絡資源，學生自主學習的自由度過大，教師的主導作用被忽視，這樣往往容易偏離教學目標難免會出現迷航的情況，一部分自制能力差的學生，很容易受到不良信息的影響。

（2）許多教師對長期養成的傳統教育教學模式已經成為習慣，對計算機的操作不熟悉，對網絡技術了解不深，缺乏網絡技術方面的知識，年齡稍大的教師對此甚至是陌生的，對網絡教學存在排斥現象。這是網絡教育教學模式中的一個非常嚴重的問題，嚴重制約了網絡教學的發展。

（3）從互聯網進入到中國，經過了將近20年的發展，我國互聯網的普及程度還很低，2012年10月10日全球性社交營銷機構We Are Social報告稱，中國的互聯網普及率為40%，在亞洲排名第9位。由于地區發展的不平衡，有的地方普及速度過慢，制約了網絡教學的發展。尤其是西部偏遠地區，教學資源匱乏，教學水平相對較差的情況下，更應該加大對這些地區學校的網絡建設，從而迅速提高教師的整體教育水平及地區人口的整體素質。

（4）許多學校的網絡教學設備硬件落后，計算機硬件更新換代的速度太快，基本兩年左右就需要更新，大部分學校的計算機硬件更新速度跟不上；而各類軟件發展更新速度與硬件相比有過之而無不及，但是用于網絡教學的軟件數量卻很少，這些原因都在很大程度上制約了網絡教學的發展。

三、傳統教學模式與網絡教學模式的關系

在這個科學技術飛速發展、充滿機遇和挑戰的時代，我國的教育正面臨著嚴峻的挑戰，只有探索教學模式改革的新路子，才能帶動教育觀念、教育思想、教育理論及教學方法、教學模式等這些根本性問題的改變。

我國著名科學家錢學森對未來教育作出了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡。”，通過對比不難看出，傳統教育教學模式與網絡教育教學模式兩者均無法滿足對未來教育的需求，兩者只有取長補短，實現有效融合，才能將各自的長處得以最大限度的發揮，才能達到最佳的教學效果。

1、實現兩者教學資源的融合

傳統教育教學模式的教學內容是以課本為主，知識容量太小，不利于學生知識面的拓寬。而網絡教育教學模式則有著大量豐富的教學資源，信息量龐大。所以，授課教師要具有對網絡信息資源的提取能力，當傳統課堂教學內容較少、較抽象，理解困難的時候，可以開設網絡課堂，使學生在學習中真正獲取到知識，同時拓寬了知識面，全面提高學生的學習能力和對知識的掌握水平。

2、實現兩者教學方式的融合

在教學方式上，傳統教育教學模式以教師為中心，充分發揮了教師的主導作用，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而更有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。而網絡教育教學模式的教學過程中學生與老師、同學與同學之間缺乏交流，對學生的學習文化氛圍以及對學生的身心都會產生不良的影響。所以，兩種教學方式應從互補的角度出發，在保證傳統教育教學模式優勢充分發揮的前提下，來發揮網絡教育教學模式的優勢，使其真正做到有效的融合。

四、結語

總之，教育是文明的重要組成部分，延續了四千多年的傳統教育教學模式有著不可磨滅的作用，是任何教育形式都不能完全替代的。尤其是在高等院校，僅僅依靠傳統教育教學模式是不能跟上時展要求的，必須從當今社會人才培養的需求出發。在這個信息化的時代，網絡教學的發展前景非常廣闊，只有樹立現代教育觀念，加大網絡教學的投入，將網絡資源的開發落到實處，加快網絡教育的發展，不僅有利于學生掌握知識，同時有利于學生的各方面素質得到提高，將會推動我國教育進入一個高速發展的全新階段。

【參考文獻】

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[2]陳俊珂，孔凡士.中外教育信息化比較研究. 北京：科學出版社，2007.

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[4]張華國，現代信息技術的運用與傳統教學模式的變革研究.石家莊市：花山文藝出版社，2007.

第8篇：傳統教育的概念范文

關鍵詞:終身教育理念;高等教育;培養模式

在學習型思想與終身教育理念的廣泛傳播與快速發展的背景下，構建以終身教育理念為目標的社會生態逐漸成為各國教育發展和改革的宏偉目標。因此可以說教育終身化是現代教育的主流發展方向及趨勢，是轉變我國傳統教育模式的重要契機，對推動并創新傳統教育理念、內容、模式及方法具有重要的現實意義。為深入推動終身教育的落實，實現學習型社會生態，我國高等教育機構必須從終身教育對高等教育培養模式的角度出發，探究終身教育的價值，提升終身教育理念的實效性，以此為教育改革與管理改革指明新的發展方向。

一、終身教育的形成與發展

(一)終身教育的理論形成與基本內涵

終身教育是美國學者朗格朗率先提出的現代教育理念，在20世紀80年代才逐漸傳入我國。朗格朗認為，教育應滲透到人所有的生命過程中，具體包括教育的各種方式、各個方面及各個階段，它是系統而連續的，是貫穿人類全部生命過程的“進化活動”。朗格朗在學術著作《終身教育》中指出，終身教育并非在傳統教育基礎上增加的新形態與新概念，同時也不是傳統意義上的“成人教育”和“大眾教育”。它是更廣泛、更寬泛的教育理念，是對傳統教育模式、教育理念及教育內容的升華與超越。在終身教育理念下，學生個體需要不間斷地挖掘自我的潛能，實現并追求自身的理想，從而適應社會發展所帶來的種種問題。因此，在該理念指導下，我們能夠發現未來教育將不再是由教育機構所統籌的教育過程，而是貫穿人所有生命周期的教育形態，是推動學生全面發展、持續進步、勇往直前的教育思想。相較于以學校為中心、與社會發展相脫離的傳統教育模式，終身教育能夠幫助學習者更充分、更有效地利用社會教育和學校教育資源，開辟出全新的發展道路，使“學習過程”貫穿到整個職業發展過程。因此在概念內涵上，終身教育理念是影響并推動大眾教育與成人教育的關鍵要素，是實現學習型社會的根本所在。

(二)終身教育的歷史發展與現實影響

終身教育在我國古代教育中早有體現，偉大的思想家教育家孔子曾提出“三十而立、五十知天命、七十從心所欲”的思想，他認為“非生而知”的過程是終身不斷學習、不斷努力的過程。并以“樂而忘憂、發憤忘食、不知老矣”的實踐，論證了終身教育的重要性與價值。雖然我國乃至其他國家并沒有明確提出終身教育理論或理念，但在社會活動中，將該思想發揮得淋漓盡致，譬如古雅典政治家思想家盧梭的“活到老、學到老”的思想(即我愈老愈能獲得更豐富的東西)，便是對終身教育理念的最好呈現，其基本內涵是人類在青年時期應為安定和理想發憤學習，到中年時應為彌補心靈的空虛而不斷汲取知識，到老年階段應將學習作為意境，自樂其中，慢慢品味。而在現代社會持續發展的過程中，教育與技術、科學、經濟、生產的關系日益加深和加強，學習逐漸成為推動社會發展的關鍵抓手，并逐漸引起社會各級的廣泛重視，進而形成以技能培訓、專業教育為代表的教育活動。而在終身教育理論正式提出后，9我國高等教育機構開始不斷加強對成人教育、社會教育及家庭教育的結合，進而將能力教育、素質教育、文化教育作為終身教育的核心組成部分，從根本上影響了教育培養的模式和體系。

二、終身教育對培養模式的影響

高等教育培養模式主要指高校在現代教育思想、理念的引導下，根據人才規格和培養目標對特定課程體系和教學內容、評價方式和管理制度，實施教育的總和。簡而言之，高校培養模式主要指實現人才培養規格和目標的手段和方法，具體包括培養規格、培養目標、教育過程、評價與管理制度。在終身教育理念下，我國高校的人才培養模式將發生翻天覆地的變化。

(一)培養規格和培養目標

在傳統教育模式下，學生的教育活動主要是在教師的監督和引導下完成的，難以充分激發學生的主觀性和能動性，無法引導學生積極自主地完成學習任務，教學成效相對有限，而將終身教育融入現代教育過程中，能夠讓學生和教師充分接受和了解終身教育理念，明確教育活動和學習活動對實現自身理想和信念的作用，使社會主義現代化建設更加快速、更加穩固。在培養規格和培養目標上，高校逐漸轉變了應試教育的理念，將培養應用型、復合型、實踐型、專業型人才作為人才培養目標，逐漸打破了應試教育壁壘，使自主學習型人才真正成為高等教育人才培養的重心。

(二)高等人才的教育過程

我國高等教育傳統的培養過程注重研究型人才的培養，關注理論知識的傳授與滲透，忽視實踐教育的實效性與有效性，存在教師本位問題。而在終身教育理念的影響下，高等教育更加關注課堂教育與社會發展的銜接性，更加注重學生的主體意識與主觀能動性，并從就業指導、專業教育、實訓實踐階段，充分發揮校企合作的功能和作用，充分融合現代師徒制、校企融合、頂崗實訓、在線教育等教育環節，使人才培養更滿足現代社會的發展需求。其根本原因在于終身教育理念的邏輯結構既包括社會教育，也包括學校教育，為充分融合社會教育與學校教育，調動學生的終身學習意識，就必須從教學內容、教學過程及教學手段等層面，提升課堂教育與社會發展的銜接力度，使學生潛移默化地滲透到社會發展中，從而鞏固終身學習理念。

(三)教育評價與教學管理

傳統的教育評價制度是誕生于傳統應試教育體制下的管理體制，是通過專業成績、考試成績評價學生學習成效及課程教學效果的評價模態。難以充分滿足現代教育的發展需求，無法實現人才的全面發展，更可能影響到素質教育的落實與實現。而終身教育理念的融入，將幫助高校擺脫應試教育的束縛，更好地實現培養目標，提升教育實效，使人才評價從高校教育滲透到整個社會發展階段。延伸教育評價范疇，考核并評價人才在社會發展中的學習質量及發展成效，使人才發展成為高校教育的新方向與新目標。而在教學管理方面，傳統教學管理主要以行政手段為抓手，側重于“和諧校園”的營建，忽視了管理制度對教育流程的影響。而在終身教育理念下，高等教育必須將制度建設放到人才培養上，將調動學生學習習慣及教師創新教學體系、模式及方法作為制度構建或挑戰的關鍵要素。

三、終身教育下傳統教育的弊端

(一)教育時間

我國傳統的教育體系主要包括基礎教育、中等教育及高等教育等教育生態，青年學生在畢業后將難以繼續參與各類教育活動，并且學習能力、知識儲備能力開始下降，導致青年學生在參與崗位工作后很難真正地參與到正式的教育活動。而在傳統教育觀念的層面上，我國青年學生普遍認為利用高校所學的技能、知識及獲取的文憑賺取未來的富足和安定就足夠了，進而導致終身教育難以得到真正的落實。而在教育體制上，高等教育機構在學生畢業后，便不再涉及學生的學習活動，也不再考慮學生在社會發展中所面臨的挑戰和壓力，導致教育過程呈現出階段性、間接性問題。

(二)教育空間

在廣義層面上，教育活動主要包括社會教育、學校教育及家庭教育等。其中，學校教育占據著主要位置和地位。簡而言之，青年學生的教育活動只局限在校園內部，一切生活、學習活動都圍繞學校展開。雖然高等教育機構擁有豐富的教育資源和專業的師資隊伍，能夠有效地提升學生的教育成效，然而由于高等教育的空間局限性，導致學生只能在學校中獲取相應的理論知識，一旦離開校園，便導致學生難以充分地利用所學的理論知識，推動社會的建設和發展，導致課堂教育與社會發展相脫節，難以靈活應用課堂所學的知識。而這種空間局限性，又將導致學生喪失學習的興趣和熱情，將所有的時間和精力放在適應社會的層面上。

(三)學習理念

在傳統教育理念下，專業教學所存在功利性、工具性特征日漸凸顯，學生參與學習活動的動機不再是發展自我、建設社會，而是憑借畢業證獲取滿意而安定的社會崗位。一旦學生真正參與社會活動，從事相應的崗位工作，便很難開展專業學習活動，進而弱化了專業教育的作用和功能。在此背景下，“考試評價”成為代替“能力評價”的關鍵手段，學生只需要獲得相應的考試成績，便可得到畢業資格，從而造成學生隱性逃課、學習積極性低下、教學效果不佳等問題的出現，嚴重影響到高校的健康發展。

(四)教育需求

雖然我國逐漸進入了知識經濟時代，能夠有效提升自身的國際話語權，然而通過深入分析馬克思理論及我國的基本國情，能夠發現我國依舊處于社會主義初級階段，部分企業發展程度有限，依舊以重復性、規模性生產為主，沒有意識到經濟新形勢對產業優化、資源配置及科技創新的需求，導致學生在參與社會活動時，無須鞏固或內化課堂知識，無須獲取深入的專業技能，便可促成企業的經濟提升。在這個層面上，將導致終身教育的價值和功能難以得到發揮，無法真正地推動社會的快速發展。

四、終身教育下高等教育培養模式發展的策略

(一)構建終身教育培養機制

終身教育下高等教育不應逡巡在學校教育階段，應延伸到整個生活階段、社會發展階段，使終身教育成為學生豐富知識、滿足需求、實現目標的重要抓手。在培養模式構建階段，高校應將人才培養從學校教育逐漸延伸到職業發展、崗位輔導等層面。首先，高校應利用制度手段，指導學生和教師加強聯系，鼓勵畢業生向教師詢問并探討崗位工作中所存在的專業問題，使高等教育逐漸滲透到崗位發展中;其次，相關政府部門應改變傳統從就業率角度評價高校教學質量的評價觀念，將學生發展情況及崗位晉升情況作為主要評價依據，提升高校參與終身教育的意識和能力;最后，高校教師應通過指導或幫助畢業生提升專業素養、專業技能的方式，調整當前的教育內容及教育模式，增強專業教育的實效性，切實破解教育時間對終身教育的影響和制約。

(二)切實加強校企合作力度

校企合作是現代教育的主要類型與重要的培養方式，能夠有效破解傳統教育弊端，提升課堂教育與社會教育的銜接力度，幫助學生充分地理解職業發展需求及專業學習內容。根據相關調查顯示，我國高等教育所開展的校企合作活動主要局限在實訓實習階段，并沒有形成真正的校企合作機制。為此，高等教育機構應從社會發展與終身教育的角度出發，營建出科學合理的校企合作機制:首先，大力推動任務推動和項目推動教學模式的發展，使課堂教育始終圍繞“企業發展”展開，培養學生適應社會及自主學習的能力。其次，根據學生的職業取向及理想訴求，為學生搭建出理想的實訓平臺。通常來講，專業教學擁有較為鮮明的廣泛性與寬泛性，學生在職業發展中需要獲取新的知識體系，而根據學生的職業取向，確定相應的實訓內容，能夠有效地滿足學生的發展需求，調動學生開展自主學習活動的意識。

(三)構建終身教育或學習體系

首先，高校應轉變傳統教育體系，融入終身教育機制，培養學生終身學習能力和意識。譬如，通過文化活動、主題班會、座談會的方式，幫助學生真正認識到終身學習的價值和功能，改變學生傳統的學習觀念，使其更加關注自我能力的提升和自我價值的挖掘。其次，在教學模式和教學方法上作出改革，專業教師應轉變傳統宣講式的教學模式，根據現代教育理論和理念，形成并探尋出科學系統的教學方法，使學生在知識探索與理論研究的過程中，磨煉自主學習能力。最后，改變評價體系，將能力培養作為學生畢業考核的主要依據，進而在素質教育的背景下，提升學生自主學習意識和能力，培養學生終身學習理念。此外，在社會領域，高等教育應將終身教育從高校教育延伸到俱樂部、工會、教會、工作崗位、家族及朋友關系等與實際生活密切相關的環境中，切實利用現代科技及泛在化教育理論，提升終身教育的培養質量。

(四)構建泛在化現代教育平臺

在新經濟形態下，現代企業逐漸從生產密集型發展為產業密集型、科技密集型企業，從傳統的低端生產發展為高端制造，而在這個過程中，相關政府部門應通過政策手段，促進產業轉型，使企業發展成為學生形成職業發展需求的外在動機。為有效提升學生終身教育的質量，增強自主學習能力，高校必須構建出泛在化教學體系，使“通過任何方式、任何時間、任何地點、任何媒介學習任何知識”的教育設想，成為可能。首先，構建MOOC課程體系，整合知名院校的課程資源、師資資源，使學生獲取免費、開放、精品的課程資源，進而為青年學生的終身學習活動奠定基礎;其次，構建基于專業培訓的網絡課程體系，高校或相關教育機構應根據企業的人才培養需求及項目建設目標，制定出具有針對性、權威性、專業性的課程體系，使學生在崗位工作中更好地獲取相應的專業知識;最后，幫助教師形成全新的教學方法、教學體系及教學模式。

五、結語

終身教育的核心目標是培養學生終身學習意識和能力，調動學生參與自主學習的積極性與主觀能動性，使學生根據自身的理想和信念，架構出全新的終身教育體系，推動自身的全面發展，然而我國高等教育在培養模式的構建上卻存在諸多的問題，制約了終身教育體系的全面發展。高等教育應從通過構建終身教育培養機制、加強校企合作力度，構建自主學習體系及泛在化教育平臺的方式，培養學生終身學習的意識和能力，推動學生全面發展。

參考文獻:

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［3］何新哲．職業教育國際化人才培養模式的理論審視與實踐探索———以寧波TAFE學院“中外合作、中高貫通”為例［J］．現代教育管理，2018(1):77－81．

［4］李國渝，朱肖川．遠程開放教育與高等職業教育人才培養模式比較研究［J］．中國遠程教育，2010(5):52－57，80．

第9篇：傳統教育的概念范文

關鍵詞： 初中數學教學 信息技術 利用

一、在初中數學教學中利用信息技術的可行性與必要性

《全日制初級中學數學教學大綱》指出：“初中數學是義務教育的主要學科，不僅是學習物理、化學、計算機等學科的學習基礎，而且對學生良好的個性品質和辯證主義世界觀的形成有積極作用。”由此可見數學學科對學生的重要性。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢。”另外，中央的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”從眾多文件中我們可以看出，把信息技術引入數學教學是當前的主流教學趨勢，中央的指示更是為信息技術在教學中的運用注入強心劑。初中數學信息技術的利用是極其重要的，通過信息技術來把抽象的數學問題轉換為圖文音像，不僅可以提高學生的學習數學興趣，而且可以培養學生的形象思維能力。因此，信息技術在初中數學教學的利用是可行的。

二、如何在初中數學教學中利用信息技術

信息技術雖好，但卻需要大量的資金投入，投入過多會影響校務的正常運作，投入過少又無法充分利用好信息技術。這就要求校方根據自身的實際情況合理投入，讓數學教學信息化成為可能。

1.引進多媒體設備，建立多媒體教室。

在數學教學中難免會碰到比較生澀難懂的知識點，這時教師可以借助多媒體輔助教學，讓學生通過更形象生動的方式接受理解這些知識。例如，在講二次函數的時候，可以用多媒體展示畫圖的過程，通過動態圖解的方式帶學生一起了解對稱軸、頂點等概念，讓學生很輕松地接受比較陌生的數學基本概念。

2.成立專門的信息部門。

學校成立專門的信息部門就能及時地獲得教學信息，例如最新的教學信息、教學大綱等，為教師對教材的預備、教學進度提供良好的信息依據，也為領導的決策提供必要的信息支持。成立專門的信息部門，不僅能拓寬教學資源，而且能增添新的教學方法，同時能更有效地做好教學工作，提高本校教育質量水平。

3.建立師生信息平臺。

課堂的教學任務本來就很緊，很少有多余時間進行師生互動，一方面，老師只能通過測驗來檢測學生的掌握程度，來不及第一時間了解。另一方面，學生因為課程多，來不及提問，或者對一知半解的知識點因無法理解而放棄，這對學生的知識掌握是不利的。而建立師生信息平臺能夠有效地緩解這一現象，同時可以促進師生間的默契，融洽師生間的關系，為構建和諧的教學文化提供幫助。

三、利用信息技術應注意的問題

從辯證的角度來看信息技術運用，只有合理運用才能發揮出其最大的功能效用。從另一個角度來看，現代信息技術的便利也會對學生們的創造力帶來消極影響，讓某些學生產生懶惰的思想。因此，如何控制、如何甄別也成為教師在教學中所面對的問題。下面我就運用信息技術的注意點談些見解。

1.不可過分依賴信息技術。

無論是教師還是學生，來自于互聯網的東西只能是借鑒，還要與本身所擁有的知識結合，才能達到提高自身本領的目的。如果純粹是從網上直接照搬，絲毫不加自己的思索，就會大大損害自身的創造力，對自己的教學和學習從長遠角度來看都是毫無益處的。信息化只是手段，只是媒介，真正的知識經驗還得自己去摸索。

2.不可輕視傳統的教學方法。

雖說與傳統方法相比，信息技術教育有很多的優勢，但不能就此輕視傳統教育。傳統教育能流傳到現在說明了它本身具有巨大的生存能力和強大的教育能力，信息技術不可能輕而易舉地取代傳統教育。因此，在教學中要合理搭配，使兩者優勢互補，發揮最大的教學功能。

3.師生間的互相學習。

青少年對新鮮事物的學習能力要強于比較年長的老師，尤其是計算機網絡信息技術這一塊，信息技術對有些教師來說是陌生的。所以，教師要保持終身學習的心態，必要的話，可以向學生請教，從而達到提高自己信息技術操作的能力的目的，這樣也會贏得學生和同事的欽佩。

總之，信息技術給教學帶來了一場革命，作為教師，我們要充分認識信息技術在教學中的可行性和必要性。學校也要加大對信息技術的合理投入，提供良好的信息交流平臺，為教師的備課、領導的決策、師生間的交流等提供必要的信息支持。同時，辯證地看待信息技術與傳統教育的利弊，合理分配二者在數學教學中的運用，使教學課堂不再那么枯燥，不再那么生澀，讓學生們漸漸地喜歡上數學。最后，要加強教師隊伍對信息技術操作的能力，使其努力適應新的環境，為學生提供良好的課堂氛圍，為學校奉獻自己應有的職業素質，為國家貢獻自己的力量。

參考文獻：

［1］景煒.現代教學在職校教育中的運用［J］.現代技能開發，2003.7.