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關鍵詞:互聯網+;翻轉課堂;教學模式
1翻轉課堂教學模式內涵
翻轉課堂教學模式是以互聯網為載體,將傳統的課堂教學與現代網絡技術深度融合,在網絡平臺上傳教學視頻、教學知識、重難點解析、PPT等學習資料,然后學生利用課外時間獨立完成對這些資料的學習,而在課堂上,教師再針對學生反饋的重難點進行詳細講解,幫助學生更好地掌握教學內容,從而實現將網絡豐富的教學資源與先進學習工具和課堂有效結合起來的新型教學模式。
2傳統課堂教學模式存在的問題
2.1教學方式比較單一
傳統課堂教學模式主要是“一言堂”、“滿堂灌”,以教師課堂講授為主、學生被動接受學習,教師提前做好教案和PPT,以板書加多媒體的形式把知識傳授給學生,學生很少提前預習課堂上要學的知識,課堂上留給學生思考、互動、討論的時間較少。這樣會使學生對課程感覺枯燥乏味,經常是教師在講臺上講課,學生睡倒一大片,或者在下面玩手機,學習缺乏積極主動性,依賴心理強,被動接受學習,教學效果不是很理想。
2.2忽視了學生的個性化需求
傳統的課堂教學模式其教學內容和教學方式面對不同的學生都是一樣的,然而不同的學生其專業基礎、認知水平、學習態度和習慣都有著很大的差異。所以這種教學模式會使教師在教學過程中無法把握學生階段性學習狀況,使學生產生厭倦情緒,很難滿足不同學生的需要,忽視了學生的差異性和個性化需求,不能做到因材施教,從而會影響學生的學習興趣和積極性。
2.3現代信息技術手段應用滯后
隨著信息技術的快速發展,現代信息技術作為一種新的教學方法應用到傳統的課堂教學中,給傳統的課堂教學帶來了很大的變革,但大多數教師只是將其作為課堂教學的輔助工具,授課時還是以板書加PPT的方式,未能有效地結合現代技術手段,由于教師本身的教學理念落后和學校網絡信號差等原因,致使課堂上真正使用翻轉課堂、慕課、雨課堂等新興教學模式教學的很少。
2.4教學評價機制不夠完善
傳統的教學中,學校一般采取終結性教學評價,而過程性評價顯得微不足道。雖然學生的出勤、作業、平時表現期末考試時也會考慮,約占總成績的30%-40%,但還是以期末卷面考試為主占60%至70%。因此,這樣很可能會導致很多學生雖然坐在教室里,但不好好聽課、交作業的時候抄一下,期末根據老師畫的復習重點背背而通過考試,實際上關于這門課程的相關知識也沒有掌握住,應試教育在大學課堂中無疑再次重演。
3設計翻轉課堂教學模式實施方案
3.1課前準備
(1)學習者分析。教師首先要分析學習者的特征,包括:學習動機、學習態度及習慣等,確定課程教學起點以及對學習者實施個性化教學。(2)課程設計。首先要制定明確的教學目標,教學目標的制定要參照人才培養方案及課程教學大綱;其次要設計教學內容,包括教學日歷、教案、課件、習題及作業、教學視頻等;最后要選擇合適的教學平臺,提前把相關的課程資源上傳到該教學平臺上,為學生線上學習做準備。(3)學生自主學習。學生利用課余時間進行線上學習,通過觀看教學視頻、課件等教學資源,完成老師的任務或作業,針對自己不會的問題,可以在教學平臺或微信、QQ交流群上反饋,可以和同學之間進行交流,也可以求助老師,以便老師在線下時間進行答疑解惑。
3.2課堂教學
課堂教學內容不僅僅局限于課程的基本內容,還應當對學生所學習到的知識進行鞏固并對線上所遇到的問題進行及時的解決。教師提前設計好引導性問題,通過提問、課堂測試的方式檢測學生的學習效果,在小組互動和師生互動過程中,增強學生之間、師生之間的學術氛圍和情感交流,提高學生的學習效果。并根據學生在線上學習中反饋的問題,在課堂上進行集中講解,鞏固學生所學知識,提高學生對知識的理解與加深,培養學生的知識遷移能力、自學能力和解決問題的能力。
3.3課后評價
教師可以通過教學平臺上的記錄如:觀看視頻時長、提交作業的質量、參與討論發帖的次數、階段性測試情況等,跟蹤學生的在線學習情況,對學生的整體表現給予考核評價,作為學生的平時成績,然后結合期末卷面考試成績給出最終結果。通過調查問卷的形式了解學生對翻轉課堂教學模式的滿意度和看法,總結翻轉課堂教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題,并進行教學反思,在后續實踐中不斷改進和優化教學方案,進一步提升后續教學的效果。
所謂“三四五”,即“三制、四段、五步”。“三制”即導師制(教師變講師為導師)、班組制(變班級管理為班級和小組管理)、學分制(變學生考試成績的單一評價為與平日教育教學過程中的學分評價相結合)。
“四段”,即課堂教學的四個階段:課前預習、課堂展示、教師點撥、及時鞏固。
“五步”即課堂流程中的五個步驟:溫故知新,復習檢測――激情導入,明確目標――小組合作,交流展示――教師點撥,擴展訓練――鞏固檢測,布置作業。
但是在實踐過程中,尤其是導學案的預習中,暴露出對學生的困惑不能及時解決,對學生的習題及測評不能及時指導的問題,也就是我們實現了學生學習方式和接受知識形式的翻轉,卻使部分學生在自主學習中缺失了方向感,無導向、無及時解惑的自主加大了學生的學習負擔。另外,導學案的自主學習對學困生的學習也產生了消極的影響。2014年,我們為解決上述問題,及時將信息技術與課堂有機整合,通過互聯網及時上傳老師精心制作的微課,借助教學網絡平臺檢測學生的掌握情況;“互聯網+”不僅打破了學生接受知識的來源和途徑,知識的權威來源不再是把握教材的教師,學生可以更多地接受新的方法和思路,互聯網平臺給了學生獲取知識的更多通道,師生間知識規模的天平不再絕對地偏向教師。學生一樣成為學習、探究的主體,而且積極性、主動性更高,一定意義上更能使學生青出于藍。
另外,課堂“填鴨式”或者說“灌輸式”的知識傳授方式在一定方面受課堂時間、教學任務等諸多方面的限制,而每一名學生的理解接受能力是不一樣的,這樣的“一過式”教學很難做到首位兼顧,“與其控制學生、灌輸學生,不如引導學生、成為學生的學習伙伴,關注他們對學校教育的需求和期待”。此外,被打破的第二重壁壘是“優等生”“后進生”的界定不再涇渭分明。每一個學生作為學習的個體在接受能力、領悟能力等方面的差異也是存在的。一個老師的同一堂課,一定不能做到每位學生都同步發展,微課和平板電腦的合理使用,使很多學困生能夠多遍學習和理解學習內容,并且對自己所學進行測試打分。因此,課堂教學中灌輸知識的比例會下降,隨之而來的是實操和討論課程的增加,尤其是交互式學習、分享與討論。
針對于此,我們在高中階段實行的與平板電腦相結合的“互聯網+”翻轉課堂的模式正好促進了孩子自我學習能力的培養。有針對性的微課使我們解決了學生預習的困擾,為此我們做了平板電腦與互聯網有機結合的模式,借助“12學”和北京四中網校的資源,在課前通過微課的學習完成部分導學案,學生的學習做到重難點清晰明了;即時傳送有針對性的測試或練習,并做到同步統計反饋學生的正確率和錯誤的學生名單,有助于對學生掌握情況、及時總結和課堂的高效利用。
尤其是課前利用平板學習老師上傳的微課,使導學案的預習變得有的放矢,學習的重難點清晰明白,困惑的問題可以通過多次觀看微課細細品味,使不同接受能力的同學都能掌握需要學習的知識。另外,知識的深入和外延也可以在線提出反饋給老師。對知識的掌握程度有老師即時的檢測來檢驗,可看到自己的正確率和全班同學的正確率,答題可以拍照上傳老師批閱,也可以對照老師做出的答案比對,將學習由課堂聽講、課下練習的平面型模式變成了隨時隨地都可以學習、探究、檢測、反饋的立體化模式,學習的主動性和即時性也隨之提高。
【關鍵詞】互聯網+ PBL教學法 翻轉課堂 高職英語口語
2012 年“互聯網 + ” 的概念被提出以后,世界經濟已漸漸進入“互聯網 + ” 的時代,如今,信息化技術已經滲透到社會的各個方面,可以說,“互聯網+”在中國的迅猛發展,不但提升了一個又一個傳統行業的層次,也給每一個人帶來了機遇、希望與挑戰。那么對于中國教育領域,“互聯網+”又意味著什么呢?那就是教育內容的持續更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元,一言以蔽之,中國教育正進入到一場基于信息技術的更偉大的變革中。隨著信息技術的普及、網絡化進程的不斷加快,網絡學習與課堂學習有機結合的混合式學習模式逐漸成為一種趨勢。在當前快速發展的“互聯網 +”時代,信息化教學手段不斷融入課堂教學,而PBL教學法的翻轉課堂就是順應信息化的產物,其強調學生的主體地位,將其運用于高職英語口語教學具有重要的現實意義。
一、PBL教學法概述
以學生為主體,以問題為中心的“ 基于問題的學習”( PBL,Problem-Based Learning)( 以下簡稱PBL) 教學模式,于 1969 年由美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創,最初在醫學(如解剖學、理學、藥理學等)領域得到廣泛使用,目前已成為國際上較流行的一種教學方法,該模式的信條是“先問題,后學習”“ 與傳統的以學科為基礎的教學方法不同,PBL 強調以學生的主動學習為主,而不是傳統教學中的以教師講授為主,旨在通過教師引導學生解決復雜的、實際的或真實的問題,是學習者建構寬廣而靈活的知識基礎,從而培養和激發學生的內部動機”,其教學思路是教師課前提出問題―學生查找資料―分組討論―教師總結,在問題解決的過程中培養學習者的解決問題的能力、合作能力以及創新能力,在整個學習過程中,教師始終起著指導、輔助學習者學習的作用。
二、翻轉課堂概述
翻轉課堂 (The Flipped Classroom 也稱為 “反轉課堂”或“顛倒教室”),翻轉課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中,“主要是將教師在課堂中的教學內容進行翻轉。學生可以在課后通過“微課”對相關內容進行復習,或者對新的知識進行提前預習,并完成相關的微課作業;課上教師針對學生提出的問題進行解答。“翻轉課堂”教學將傳統教學模式中知識傳授 ( 課上進行) 和知識內化 ( 課后完成)兩個階段的順序進行了翻轉,這種變革式的教學模式,讓師生之間的角色發生改變,教師在課堂上不再是扮演傳授知識的一方,而更多的是引導學生學會自習;學生也不再只是擔任接受知識的一方,而是成為自主化、個性化學習的研究者”。翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間,將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下,課堂內的寶貴時間,學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。教師不再占用課堂的時間來講授信息,這些信息需要學生在課后完成自主學習。然而翻轉課堂并非是在線視頻的代名詞,翻轉課堂除了教學視頻外,還有面對面的互動時間,與同學和教師一起發生有意義的學習活動,翻轉課堂是一種手段,增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間更是一種讓學生對自己學習負責的環境。
三、高職院校英語口語教學現狀
雖然我國高職院校已開展英語口語教學多年,雖取得一些成就,但由于受傳統的教學模式的影響,目前現狀不容樂觀。當前,高職英語口語教學的問題主要表現在:在學生方面高職學院學生的英語口語基礎相對比較薄弱,近年來,隨著社會發展,高等職業院校應社會需求逐步擴大招生,進入高職院校的學生英語水平越來越低,學生英語基礎普遍較差,詞匯量少,語法知識匱乏,學生口語表達能力差,學生甚至存在 “不敢說” 的現象,在英語課堂的口語表達時會顯得過分焦慮和緊張。由于受各地濃重口音的影響,學生的英語口語發音也各不相同帶有各自地區的特色。另外,在教師方面,大部分教師教學手段單一,過分注重課堂語法的講解,以及基本句型單詞的背誦,教 師 的 教學理念陳舊而教學手段也沿用陳舊的方法進行課題教學,同時一些高職院校英語老師自身素質不高,對課題的掌控能力不足,只是一味要求學生回答老師提出的問題或者只是簡單的給學生布置一些課后進行的作業,讓學生自己課外鍛煉。此外,高職學院普遍外籍教師少,大部分的課程都由中籍教師完成,缺乏 外 教 的 直 接 溝 通 與 互 動 的機會,另外,口語課程的設置不合理,存在課時少、教學條件差等現象,課堂教學與課后訓練、網絡自主學習與教師輔導的脫鉤現象嚴重, 同時也和口語教材的不完善也有關系。
四、網絡課程下PBL教學法的翻轉課堂高職英語口語教學模式應用
在網絡課程下,無論是PBL 教學模式還是翻轉課堂教學模式,它們的教學環節有其共同之處:“教師在課前向學習者提供一些輔導資源,這些輔導資源可以是文字、圖片、音頻、動畫、視頻等資料,學習者有自主學習、小組協作學習的活動。在實施教學過程中,教師要充分發揮引導、啟發、監控教學過程的主導作用。但是這兩種教學模式也有不同之處:PBL 主要是以解Q問題為導向,教學實施的過程中主要還是學習者基于問題的學習,而翻轉課堂則是以教學視頻為主要載體,用于學習者課前的自主學習,而教學視頻里的側重點是教師集中講解某一單元知識點或闡述某一觀點”那么,我們可不以把 PBL 的教學模式與翻轉課堂的教學模式結合起來呢? 從而形成一種利用網絡課堂基于問題的翻轉課堂,應用到高職英語的口語教學模式中去,即將傳統的教學結構翻轉過來,形成學生在課前通過網絡觀看教學視頻提前自學,在課堂上學生分小組討論、教師答疑解惑以及課后綜合評價的模式。
1.課前準備。傳統的教學模式中課堂上的時間基本上是教師進行知識的傳授,而有了網絡環境的支撐,在英語口語“翻轉課堂”模式下,課前的學習環節基本上都是由學生自主完成的,知識的傳授及問題的解決轉移到課前。由于高職學生英語基礎本來就 不強,因此教師在開展口語教學時應本著循序漸進的原則。在進行英語口語翻轉課堂之前,教師需要根據課程教學把課程中的知識點分為不同的層次,每個層次進行知識點的細化,把細化的知識點分為不同小的知識單元,“然后通過軟件進行視頻的制作,在制作的過程中應考慮到學生的興趣,比如把一些重點單詞以動畫的方式呈現出來,對一些相對口語難點應當用不同的工具標注出來,以達到一定的視覺效果來幫助學生更好的學習,知識點制作完以后以共享的方式放到網絡教學平臺中讓學生進行下載學習”在課前,學生則提前學習、練習并找出自學過程中存在的問題。此外,教師還要對學生課前任務的反饋信息進行分析,綜合學生提出的問題,以便在課堂上進行有針對性的練習。
2.課堂教學。在課堂上,PBL教學法的翻轉課堂教學模式采用回顧知識、教師答疑,鞏固練習、成果展示、知識拓展等方式組織課堂活動。學生在課堂中分成不同的小組,對學習過程中的問題進行交流和討論,互相借鑒一些好的學習方法。課堂上教師角色并不再是單一的傳授者,而是逐漸向多元化、復合型轉變。教師通過引導學生積極探索,培養他們交流合作的精神,在潛移默化中提高學生的自學能力和解決問題的能力。在課堂之內完成知識的深化和遷移,課堂活動更豐富,學生學習更深入,師生互動更有效,學習興趣更濃厚,最終實現更好的教學效果在課堂活動中,教師要采用包容的教育原則,努力營造一種輕松愉快的學習氣氛,降低學生焦慮感,鼓勵學生主動張口,“問題設置應該由淺入深,讓學生感受到成功的喜悅,從而學生就會有更高的熱情積極去表達。此外,在口語課堂中,教師應該從實際出發,有計劃、有步驟地將文化背景滲透于課堂教學中,通過對比分析外來語文化與本族語文化的差異,引起學生學習的興趣、加深印象”,更能深刻地掌握外來語文化,從而達到語言行為、口語交際的得體性。
3.課后評價與反饋。“教師對此次課程的總體評價,總結解決了一些什么問題,亟待解決的問題,課程實施過程中有哪些方面值得借鑒”,要有效地對學生的學習效果進行評價,就必須將過程性評價與終結性評價結合起來,課堂結束后應該理清在哪些方面還需要改進,例如教學效果,學生學習態度(根據學生的發言次數以及參加教學活動的主動性積極性),作業答疑情況,學生的學習進度以及學習效率等教師可通過上述情況來了解學生的學習情況, PBL教學法翻轉課堂是所有學生都積極參與、學習和思考的課堂,教師應善于引導和“追問”,及時提供反饋和指導。教師依據反饋信息對整個教學活動狀態做出分析與判斷從而對教學計劃的不足之處進行調整和修正 ,達到提高教學效果的目的。在網絡學習環境中 ,教師用課堂評價技術實現了交互信息的規范化和系統化收集 ,師生共享這些反饋信息 ,幫助學生提高學習策略和研究習慣 ,使他們成為更具獨立性的成功的學習者。如果課堂時間充足,教師還可以讓學生之間進行互評,然后再進行總結,從而達到真正的教學目標。
五、結束語
簡而言之,PBL教學法的翻轉課堂教學模式讓學生在課外完成新知學習,在課內完成知識內化。“翻轉課堂”作為新的教學模式,不僅為英語口語教育者提供了新的教學思路,還讓學習者的學習效率有所提高。教師在網絡環境下不斷探索翻轉課堂教學模式的實施方法,能為學生創造自主學習的環境并在此過程中培養和提高其自主學習的能力。此外,教師在英語教學中應重視起學生口語能力的培養,積極探索提高英語口語能力的途徑和方法。但本文所提出的基于互聯網+PBL教學法的翻轉課堂教學設計仍在實踐探索中,尚有不成熟的地方,需要在進一步的實踐中逐漸完善,以期獲得更好的效果。
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關鍵詞:移動互聯網;課堂教學環境;信息碎片化;系統性傳授;教學改革
2015年7月23日,中國互聯網絡信息中心(CNNIC)第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示:截至2015年6月,我國手機網民規模達5.94億。我國在校大學生總數近3000萬,具備智能手機并使用手機上網的比例高達91%以上。手機進課堂是改變不了的事實。
1移動互聯網沖擊高校課堂,改變課堂教學生態環境
網絡帶來的信息浩瀚無邊,豐富多元,對學生產生了極大的吸引力,學生注意力不再能夠輕易被教師抓住;學生不愿意聽課,而變成“低頭族”,課堂教學秩序受到沖擊,嚴重者甚至“失控”;盡管有多媒體設備如PPT的輔助,從普遍面上講高校教師們還沒有做好準備,還不具備利用現代信息技術如手機APP有效組織課堂教學的能力。
1.1網絡虛擬性
互聯網通過社交、信息分享、娛樂購物、網絡支付以及在線教育等開始影響到大學生的學習、生活的方方面面,其強大的功能及對現實生活的巨大滲透性,使得許多人產生對網絡的強烈依賴,而忽視了網絡的虛擬性及負面作用。網絡由數字和符號構成,在網絡中由符號代表的人、物、場景構成虛擬社區。在網絡虛擬社區里也生活著“人”,彼此發生著各種各樣的關系,盡管這種關系確實存在,但畢竟是間接、虛擬、微弱的,再仿真的網絡社區也不是現實世界。網絡具有隱蔽性、寬泛性和超時空等特點,其特性決定了網絡與現實世界維度迥異,不同于真實的生活。
1.2信息碎片化
互聯網產生海量信息,Twitter(推特)平均每天產生3.4億條消息,而Facebook(臉譜)每天則有40億條信息在擴散。巨量的信息帶來的是信息超載和難于選擇,個體面對無窮計數的信息碎片,無法整合,而沒有系統化的知識體系構建,不是學習。網絡信息瑣碎重復,彼此毫無邏輯關聯,如果接收者沒有一套嚴謹的邏輯思維體系,面對巨量信息而無法整合與消化,很容易就湮沒在信息泡沫里,收獲不到有意義有價值的內容。
吉林大學張克永等對“網絡碎片化學習中學習者認知方面的問題”作了調查,結果表明,在感知覺層面,學習者碎片化學習過程中往往患得患失,缺乏獨立思考與概括知識的意識和能力,容易產生錯覺與幻覺;在注意層面,碎片化信息導致學習者注意力資源碎片化,難以辨別有用信息;在記憶層面,碎片化知識的記憶與提取困難;在思維層面,51.4%的學生不認同以碎片化學習取代系統學習,認為長期碎片化學習將影響邏輯思維能力的發展;學習者的網絡碎片化學習過程并不順利,存在認知障礙問題。
網絡碎片化使得搜索式閱讀、跳躍式閱讀、標題式閱讀成為閱讀的主要方式,這種簡單、快速甚至跳躍式的閱讀方法,對閱讀內容則淺嘗輒止,囫圇吞棗,一目十行,不求甚解。北京大學教授于長江提醒:“我們的思維可能被微博(微信)切割成碎片,喪失深度思考的功能”。劉文麗調查表明有42.8%的大學生認為使用智能手機閱讀后導致閱讀缺乏深度。
1.3功能消遣性
大學生帶到課堂上的電腦和手機到底有什么功能和目的呢?陽莉(2013)調查顯示:大學生手機上網大多數用于搜索、瀏覽各類新聞網站、聊天、網絡社交,也有部分學生查看校內信息網上的信息,關注跟考試相關的資料。其中關注社會新聞的占56.5%,娛樂的占55%,網絡交友的占了46%。魯匯(2012)調查發現,社交和在線交流仍然是大學生使用手機上網的主要目的,而消磨時間成為第二大目的,大學生也通過手機互聯網獲取喜好的新聞資訊和信息以及各種消遣娛樂。有數據顯示,45%的大學生在使用手機上網時對于信息的獲取沒有明確的目標,64%的大學生認為手機互聯網很容易打發無聊時間。手機上網聊天、看電子小說、刷微博微信成為大學生手機上網的三大功能:娛樂消遣占56%;聊天交友占54.5%;查看新聞占46%;查找學習資料占29.5%;看小說占19%;打發時間占48%;玩游戲占8%。
1.4社會疏離感
社會疏離包括空間疏離、人際疏離和社會疏離,其本質是心理疏離,即個體感覺到無意義、孤獨、壓迫拘束、不可控制等消極情感體驗,核心在于缺乏歸屬感,游離于群體之外,感覺被社會所拋棄。研究表明,過于依賴網絡,缺少時間與機會接觸現實中的人際關系,直接影響到大學生的同伴關系、人際信任、社會期望、自尊等因素,從而影響其社會行為和心理狀態。
大學生越來越熱衷于通過網絡社交媒體進行虛擬空間內的交往而逐漸忽略面對面的互動,降低了在現實中交往的主動性。調查顯示,當問及“課間或休息時,你是與其他同學聊天還是自己一個人玩手機”時,有42%的同學選擇“自己一個人玩手機”,當問及“課間或休息時,你的同學或朋友們是與其他同學聊天還是自己一個人玩手機”時,46%的同學選擇“他們在自己一個人玩手機”;當問及“在宿舍里你一般會和舍友聊天或討論問題還是用手機上網打發時間”時,30%的同學選擇“使用手機上網打發時間”。劉文麗調查發現,有44.6%的大學生在聯系朋友時選擇使用即時通信軟件如手機QQ、微信、微博等,而非打電話。周林(2011~)指出,人際疏離感總分及各維度與網絡成癮傾向及各維度正相關顯著。對網絡越依賴的大學生體驗到更多的孤獨感、親人疏離感、社會孤立感、人際疏離感。
2順應移動互聯網潮流,放大傳統課堂教學模式的優點
2.1系統性知識傳授,形成完整的專業體系
傳統教學一般是按照學科和專業的知識體系,按部就班、循序漸進地開展的。教師傳授的和學生繼承的都是前人留下來的完整的知識體系和系統化的專業技能。哪怕在知識與學習發生巨變的今天,面臨信息爆炸式增長,知識更新速度飛快的情況,大學生比以往任何時候更需要有一位向導,對本專業的知識體系和研究前沿進行篩選,更需要有教師對專業知識結構和體系脈絡進行引導。移動互聯網把信息和知識切割成碎片,學科和專業被不斷重組,新的知識重構和形成體系更需要傳統教學發揮系統性引導作用。
2.2課堂教學環境提供社會聯結性的基礎
學習的本質是個體參與真實實踐,與他人及環境相互作用的過程;是逐步社會化的過程;是對一種文化的適應性及獲得特定組織成員身份的過程。課堂教學在強調知識性、理論性、目的性的同時,對大學生的社會性教育如社會興趣、行為規范、人際交往、自我意識、民族文化等方面也要提供基礎。據統計,在校大學生最受困擾的因素首當其沖是人際關系,有47%的大學生反映對大學生活適應不良,35%的大學畢業生反映在畢業2~3年后仍然對社會適應不良,所以高校課堂內要主動地、有意識地培養社會聯結,教師要能夠把課堂教學活動與整個社會實踐相聯系,與家庭、社區相聯系,幫助學生建立起與周邊環境的社會聯結性,教學生如何編織良好的社會關系網絡,培養具有良好素養、行為遵守規范的社會公民。
2.3課堂不僅進行知識共享,而且推動個體群體創造性創新性活動
備受移動互聯網沖擊的傳統課堂教學形式會消失嗎?回答是否定的,只要人類有群體學習的需要和知識共享的創造形式,課堂教學形式就會存在。不過,未來的課堂會更加開放,手機和網絡會帶給學生更多的學習資源、更新的信息與知識、多元的視角與觀點。教學內容不再限于書本與教學大綱,應試教育將變得不合時宜和難以接受。教學過程不再像從前那樣嚴格遵循事先預設的流程,而必須有一定程度的靈活性。其次,未來的課堂會更加民主。由于很多知識與信息可以從網絡獲取,教師不再是絕對的權威,師生的地位更趨平等。課堂上將出現更多的討論與協商。所以,可以肯定未來的課堂更利于個體創新。網絡時代信息爆炸,知識獲取渠道很多,通過采取適當的策略,可以引導學生在課堂上分享自己獲得的信息與知識,從而促進個體、群體創造性創新性行動。
3改革思路:打造基于“移動互聯網+”的課堂教學模式
2015年9月2日,教育部辦公廳公布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》,提出了以信息技術為紐帶進一步加強教學和管理,行政部門和教育機構,教師、學生和教育系統之間的聯結和互動。強調注重教師信息技術應用能力提升與學科教學培訓的緊密結合,促進師生信息素養全面提升。
3.1手機進課堂已是大勢所趨,教師角色與職能必須轉變
在移動互聯網掀起的這場歷史巨變中,學生將逐步成為課堂的中心,而教師的角色將會逐步演變成輔助學生學習的教練,教師將從現在課堂的知識中心、資源中心、教學信息中心、教學任務中心、問題來源中心的地位退出。但這絕不是否認教師在教學活動中領導者、組織者的作用,更不會把講臺上的教師掃地出門。而是教師的角色與職能發生了重大的變化:從現在的大量的灌輸式、講授式教學,轉變為基于“互聯網+”的信息化教學模式。教師將轉向更有意義的事情,即信息化教學系統設計,創建學習環境,組織學生活動,當好教練和導師。
3.2開放課堂,主動利用互聯網設備提高課堂信息化技術水平
《地平線報告》2015版強調,學生自帶設備進課堂是新興技術在教育中應用的大趨勢,并指出:“BYOD(自帶設備)的成功在于它適應了移動學習的全球發展趨勢,從老人到兒童越來越多人持有移動設備,并在不同環境下聯網學習。研究顯示43%的幼兒園和義務教育階段的學生使用智能手機,73%的中學教師在課堂活動中使用手機。更多的學校正在圍繞學生/家長自帶設備而建設相關的課程。”
2015年7月1日,國務院正式頒布了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》,提出了互聯網+促進教育行業發展的戰略思路,要實現讓每一位學生都能夠在“互聯網+環境”中高效學習。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺,逐步探索網絡化教育新模式。除了國家投入,學校要建設好網絡環境,重點搞好支持學生BYOD的WiFi環境。
3.3碎片化學習與系統性傳授相輔相成
碎片化信息也有優點,那就是方便查找,節省時間。碎片式學習是根據問題解決的需要整合多種零散知識在一起,形成個性化的知識結構。如何把傳統的按照學科知識體系的系統性學習和碎片化學習結合起來,讓碎片式學習成為系統性傳授的重要輔助?近年來國內掀起建設慕課的浪潮就是二者結合的具體應用。翻轉課堂、基于平板電腦的教學、創客教育、STEAM、一對一數字化學習、移動學習等基于移動終端的一對一數字化教學是全球熱點。
一、利用互聯網拓展信息渠道
學習的本質是一種信息交互的過程,學習活動當然離不開信息資源的支持。信息渠道越多,信息量越充沛,越有利于提高學習的效果。政治作為一門綜合性的學科,它涉及的知識面非常廣泛,同時,政治又是一門時效性很強的學科,對信息新鮮度的要求也比較高。簡單來說,政治學習對信息有兩個要求,第一要多,第二要新,而這兩點我們從傳統的教學工具中很難獲得。而互聯網技術的出現則很好地解決了這個難題,依托互聯網,無論是教師還是學生都能在學習過程中輕松地獲取大量的信息,信息渠道相較于傳統教學模式有了很大的拓寬,這樣一來,政治教學內容就會變得更加鮮活豐滿,學生的知識面會不斷得到拓寬,與此同時,思維也會得到拓展。
二、利用互聯網創設豐富的情境
我們學習任何知識的目的都不是知識本身,而是通過知識的學習掌握一定的理論聯系實際的技能,得到發現問題、解決問題的能力,因此,在學習過程中,學習者的主動構建和知識創新非常重要。如果依照傳統的教學模式,將知識直接傳輸給學生,這個過程中很難激發學生主動構建能力和創新能力的形成,因此,很多教師開始采取創設情境的手段來提高學生的主動建構能力和創新能力。在眾多情境創設手段中,互聯網無疑是最快捷有效的方式。利用互聯網,教師可以將大量鮮活的事物和現象呈現在學生眼前,給學生構建出近乎真實的情境,對學生的感官形成直接的刺激,進而激發學生的主動構建和創新意識。利用互聯網創設情境的方式可以在短時間內以多樣的形式給學生創設出豐富生動的教學情境,讓學生的情緒和情感被不知不覺地調動起來,而這些都會成為學生學習的興趣和動力,從而讓教師的課堂教學活動效果大大提升。
三、利用互聯網提高學生的參與性
教學活動應當是一個教與學相輔相成的活動,然而遺憾的是,在傳統的教學模式中,“教強學弱”“重教輕學”的現象很容易出現,導致學生在教學活動中普遍缺乏主動參與的意識和能力。隨著新課改的深入發展,傳統教學模式的這一弊端已經被越來越多的教育者所重視,而互聯網在教育領域的不斷介入,也使得很多教師有了一個新的思路,教師開始嘗試利用互聯網來引導學生更加廣泛深入地參與到教學過程之中,并且在大量的實踐中也取得了不錯的成效。例如,筆者在講到《傳統文化的繼承》這節的內容時,由于我國傳統文化涉及的面十分廣泛,可講的內容太多,為了按照教學進度完成教學任務,教師不可避免地要對內容進行刪減,這樣就導致僅憑課堂的時間很難將這節內容講得豐滿有趣。為了解決這個問題,筆者在講這節內容的時候,就將班級學生分成四個小組,按照教材中介紹的傳統文化的四大類?D?D傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝、傳統思想,讓每個小組選擇一個主題,在課下圍繞著所選的主題搜集資料,小組成員間可以通過QQ、微信等工具建立一個討論群,將自己搜集的資料進行整理并發送給其他組員,最終通過討論形成統一的發言稿,留待上課的時候由組長對自己小組的研究成果進行發表。這種學習模式充分利用了互聯網的優勢,讓學生在課下能夠通過互聯網獲取大量的知識信息,并通過互聯網進行彼此交流溝通,實現思想認識的升華。
四、利用互聯網激發學生的興趣
關鍵詞:農村初中;英語課堂;有效教學
農村由于經濟落后,交通不便,使學校的教育資源匱乏,再加上初中英語教材中的內容與農村生活不夠貼近,學生對英語學習會產生距離感,對于教材中的一部分內容他們會難以理解,造成學習效率的下降。另外,大部分的農村英語教師都采用滿堂灌的教學模式,采用公式化的方式進行教學,單調的教學方式使學生學起來沒有興趣,缺少學習的動機,致使英語課堂沉悶乏味,這也是降低學習效果的一個重要原因。下面我就結合自身的教學經驗與實踐,簡單談談如何提高農村初中英語課堂教學效果。
一、情境導入
良好的開端是成功的一半,教師要巧妙地利用課堂一開始的時間,將學生學習的積極性充分調動起來,使其主動積極地投入到課堂學習中。在傳統的農村初中英語課堂中,教師只是讓學生跟讀,讀單詞、讀課文、學語法、寫作文,一成不變的教學模式讓學生對英語學習失去了信心,而利用互聯網進行情境教學,將教學內容融入與其相契合的情境中,讓學生在充滿趣味的情境中學習英語,有助于提高英語課堂教學質量與效率。
多媒體輔助教學是新課標下一種新型的教學模式,其集聲音、視頻、圖像于一身的功能可以在課堂教學中發揮出極大的作用。比如,在學習7A Unit 6“Food and lifestyle”這一單元時,教師可以利用多媒體播放英語國家的飲食習慣,讓學生通過視覺的感受體會到不同的飲食習慣與生活方式,比如他們早餐吃面包加牛奶,晚餐吃三明治等,在吃主食前,一般要吃一盤色拉。通過圖片的介紹,學生對不同的飲食習慣有了基礎的了解,在圖片旁配上相應的英語單詞,然后當他們在學到相關的單詞時,就能將單詞與圖片對應起來,從而使得課堂教學達到事半功倍的效果。
二、自主學習
自主學習能力是現代社會不可或缺的一種能力。對于農村的初中學生來說,他們沒有充分認識到學習英語的重要性,而且他們的信息渠道很狹窄,基本就是教師在課堂上傳授知識,這就使得學生即使想學,在課外也找不到相關的資源,從而降低學生對英語學習的積極性。而隨著互聯網的普及,農村學生所能接觸到的資源就越來越多,英語課堂也變得更加豐富多彩,不再是傳統的“粉筆加黑板”的教學模式,而且學生接觸到的信息越多,就越有助于開闊學生的眼界,激發他們對未知世界的探索,從而使他們能夠進行自主學習,提高學習的效果。
比如,在教學7A Unit 3“Welcome to our school!”這一單元時,教師不必僅僅局限在課本上,而可以利用網絡為學生播放一些著名高校的校園風景,比如清華大學的荷塘月色,北京大學的未名湖、博雅塔等,讓學生對這些地方心馳神往,從而在向往中進行學習。另外,教師還可以讓學生利用一些網絡資源進行學習,如下載一些英語軟件,每天練習英語口語與聽力,利用網絡上的英語教學資源進行學習等,從而提高學生的學習能力。
三、拓展延伸
學習是一個不斷探索、不斷進步的過程。農村學生對英語學習的理解更大程度上取決于教師的教學理念,很多農村家長對英語學習的重要性沒有正確的認識,致使學生對英語學習沒有重視起來,也不知道應該怎樣去學英語。而作為學生的引路人,教師要充分發揮自己的引導作用,在英語教學時不僅要傳授給學生英語知識,還要讓他們體會到英語學習的樂趣與意義。
比如,在教學7B Unit 8“Pets”這一單元時,我讓學生以游戲的形式來學習。首先,我讓學生分成幾個小組,每個小組的學生都寫出9個動物的單詞,并填到九宮格中;然后我在屏幕上用英語一點一點地將動物的特征描繪出來,學生通過搶答說出這是哪一種動物,答對的同學所在小組可以獲得一分,答錯不扣分,如果某個小組的九宮格中有這個單詞,則在該動物所在的位置畫上圈,最先連成一條線的小組獲勝。通過這樣的方式進行學習,學生都積極地投入到課堂活動中,課堂的氛圍十分濃厚。
很多學生在課上玩得不盡興,他們在課下也發明了許多英語游戲,如“我來比劃你來猜”,雖然有些學生的英語水平還有待提高,但是他們對英語學習的熱情卻十分高漲,真正實現了寓教于樂的教學目的,對于學生的身心發展都具有十分重要的意義。
四、評價反饋
評價與反饋是對學生英語學習情況的總結與反思,教師要從兩個方面來思考,一是教師自身的教學,二是學生的學習情況。從教師的角度來說,教師在授課后要及時總結自己在教學中的問題以及可取的地方,以便在以后的教學中進行改進,便于高效課堂的構建;從學生的角度來說,教師要對學生的學習情況進行評價,讓學生認清自己的學習程度,明確自己的不足,從而有針對性地改進。
在評價的過程中,教師還要注意自己的態度與評價的方式,很多農村英語教師往往都會以批評為主,這無疑會使學生對英語學習產生挫敗感,而教師利用多媒體制作一些小視頻或是利用網絡上的一些動態圖對學生進行評價,學生就很容易接受,動態搞笑的圖片會讓學生樂于接受批評與意見,并積極地改正錯誤。
另外,教師還可以借助一些電視劇或是電影視頻的片段代替說教,利用電影中傳達出來的主題讓學生心領神會,比如著名的勵志電影《貧民窟的百萬富翁》,學生看過這個電影后,對英語學習的信心會十分高漲,對未來也會充滿斗志,充滿激情與希望,從而促使他們現在更加努力地學習。
總之,互聯網的普及應用給農村學生的英語課堂帶來了新的生機與活力,在互聯網模式下的農村初中英語課堂中,學生能夠積極主動地投入到課堂活動中。作為農村初中英語教師,我們要在教學中不斷地進行探索創新,將英語教學與互聯網進行有機的融合,從而讓互聯網充分發揮其資源優勢,為農村學生的英語學習帶來趣味與活力,讓學生在英語學習中得到身心的發展,開闊農村學生的視野,開闊他們的眼界,從而全面提高學生的綜合能力。
(一)與時俱進,轉變教學理念,順應未來信息化教育的大趨勢
現在的大學生都是90后,甚至未來是00后,他們從小就生活在信息時代,互聯網、大數據影響著他們適應世界、認知世界的思維方式,影響他們的世界觀、人生觀和價值觀。因此高校教師應該有戰略發展眼光,用心去傾聽信息技術時代變化和變革的聲音,與時俱進,不斷更新觀念,順應時代潮流,深度理解“互聯網+課堂”的內涵,對“互聯網+教育”進行宏觀把握。將數字化、信息化技術應用于教學中,而不能只是生搬硬套地搬到課堂,避免形成“滿網灌”。因此,教師如果不能領會互聯網的精髓,根據教育特性和教學需求合理使用互聯網教學資源,很有可能產生“舊瓶裝新酒”的現象,不能達到高等教育教學的良N}改變。
高校教師應該更新自己的教學觀念,自覺對互聯網信息技術與教學深人融合的新興教學模式的基本內涵進行學習,學習了解微課、慕課等“互聯網+課堂”教學方式的基本知識、基本創作等內容,再結合自身專業學科的特點,根據課程要求,以及教師自己的偏好與擅長,來選擇適宜自己所授課程的教學方式方法,并將其融合到課程教學設計中,構建適合學生自主學習的環境,以便引導學生在互聯網的知識海洋中搜索自己需要的信息資源,創建屬于自己的知識網絡。
(二)加強學習,打破專業局限,拓寬知識面
在“互聯網+”時代進人教育界之前,學生獲取知識主要來源于教師在課堂中的“傳道授業解惑”,因此教師們往往信心十足,專攻某一門課程或者某一領域的知識就可以在課堂教學中游刃有余。但是現在學生們通過智能手機、1PAD等通過無線網絡可以隨時隨地獲取知識,因此,高校教師如果還沉溺于以前的知識體系,不去了解最前沿的學科動向,將最新的知識教授給學生的話,將在課堂教學中處于尷尬的境地,也無法樹認在學生心中教師博學的形象。
因此,高校教師,尤其是農業院校教師必須加強學習,不僅要精通專業知識,還應該上知天文,下知地理,古今中外均有所涉獵,增長自己的見識,善于思考,將所學融會貫通于課堂之上,厚積薄發。只有這樣,才能引導學生自主學習,滿足學生的學習需求,讓學生對學習感興趣,樹認良好的學習習慣以及終身學習的思維定式。
(三)善于運用“互聯網+”思維,培養自身信息數字處理能力
其一,“互聯網+”與課堂的結合,不只是像過去多媒體教學那樣簡簡單單地制作精致的PPT在課堂上展示,教師們僅僅需要照本宣科,反而降低了課堂效率。互聯網信息化教育是通過無線網絡在移動智能終端上安裝教育教學資源平臺或者通過社交平臺搭建教學資源平臺,教師通過運用“互聯網+”思維篩選適合本專業培養要求的課程教學資源,讓學生在業余時間或碎片化時間里自主學習。這要求教師們能夠優化教學體系,以培養學生的素養能力為導向,開展教學設計,落實到每節課的教學中去。高校教師應該在“互聯網+課堂”的教學過程中設計出具有層次性的互動,與學生共同學習,做學生自主學習、個性化學習的引路人,而不是置身事外,袖手旁觀,任由學生“自主學習”。
其二,云計算、大數據等數字信息化技術越來越融合到教學中,高校教師應該學會使用這些先進工具,比如說Mathem atica數據處理工具,情感分析、網絡分析等數據處理技術等。這樣做的目的是了解學生學習過程、學習行為等情況,綜合評估學生學習效果,獲取真實情況,對其學習問題進行診斷與改進;發覺和增強學生的學科優勢與特長,完善學習者的知識結構。此外,大數據的應用,還可以幫助教師和教學管理者及時完成教學質量監督,獲取教學質量評價。學生可以隨時通過互聯網教學平臺提出自己的意見和建議,這有利于教師第一時間調整教學內容及進度,為學生提供精準的、個性化教育服務。
另外,高校教師,尤其是農業院校青年教師們還應該學習“互聯網+課堂”教學資源的制作。了解并學習一些制作微課、慕課等視頻的工具,比如Micro Lecturer}isee}Flash反編譯軟件、語音合成軟件等工具的使用,教師像影視劇導演一樣自編自導,精心構思設計,將大部分學生在學習過程中存在的問題有針對性地錄制一系列微視頻,運用到課堂之上。教師也可以利用在互聯網上已經存在的教學資源進行篩選,并利用軟件工具加工改進,應用于課堂中,指導學生在課堂外鞏固知識,開拓眼界。
(四)農業院校加強重視,開展教師“互聯網+”信息技術培訓,提升教師信息化教學能力
在“互聯網+教育”的強勢沖擊下,中國高等教育界掀起波瀾。農業院校也應順應時代的潮流,加強重視教育信息化建設,開展教師信息化技術培訓與學習,提高教師對“互聯網+課堂”信息化工具的使用和操作能力,利用信息技術幫助教師從課堂舊有模式的枷鎖中解放出來,讓教師們在課堂上能夠發揮自己的個性與創造力,使課堂教學豐富多彩、活潑并富有吸引力。學生能夠按照自己的思維制訂計劃進行學習,達到課堂教學高效高質量;同時也能使得教師的想法得到尊重和實踐,使得教師從中獲得自我滿足與專業成長。
農業院校可以通過調研分析,根據教師的年齡、職稱、學歷等進行分類,將“互聯網+”信息化教學培訓內容按照從簡到繁的順序模塊化分層進行。通過專家講座等形式對教師們初步形成“互聯網+”信息化教學的基本概念,讓教師們能夠產生興趣,引起共鳴。比如,我校多次請專家教授開展《翻轉課堂在清華大學的實踐》((Reflection onMOOC—We have changed a lot》等“互聯網+課堂”教學方式案例講座。再者,學校還可以組織教師、教學管理人員參加全國性的研討會、交流會等,進一步強化教師們對“互聯網+”背景下信息化教學的印象。再次,學校可以聘請教育信息化專業人士舉辦專題講座、培訓班或者在線培訓,通過對如何加強信息化教學建設、互聯網信息化教學資源的制作、“互聯網+課堂教學設計”等專題式內容進行培訓,來強化農業院校教師的信息化教學水平,拓展教育教學的深度和廣度。
(五)農業院校加大投資力度,為“互聯網+課堂”的順利進行提供保障
一般地方農業院校想要順利開展“互聯網+課堂”的教學改革,提高本校高等教育教學質量,培養適合時代社會要求的應用型人才,單靠教師個人的自我努力和學習是不可能實現的。
高校教師做好慕課、微課等“互聯網+課堂”教學的最大動力是天性使然。有的教師對新興事物就感興趣,喜歡挑戰,不怕辛苦,不怕犧牲自己的休息時間。這樣的教師是“互聯網+課堂”實施的主力軍。但是大多數高校教師,因為科研和教學任務繁忙,時間和精力有限,就不想花大量的精力和休息時間去進行信息化教學改革。這就要求學校表態非常重視“互聯網+課堂”信息化教學改革并制定相應的激勵措施,比如說學校教務處、科技處設/_教育教學改革研究項目,給予教師進行“互聯網+課堂”教學改革的經費支持;將高校“互聯網+課堂”信息化教學改革納人教師考核中去,與獎勵性績效工資掛鉤,抑或在教師職稱評定時給予加分;或是鼓勵教師參與全國性“互聯網+教育”教育教學比賽,給教師們帶來巨大的榮譽等。學校的重視程度與鼓勵措施將是高校教師進行“互聯網+”信息化教學改革的重要祛碼;同時,獲獎、學生的尊重和敬仰等也能給教師帶來巨大的成就感,滿足其個人價值的實現。
【關鍵詞】互聯網環境;漢語言文學;教學改革;教學策略
漢語言文學是高校的重要學科之一,為了更好地保證漢語言文學教學效果,教師在開展課堂教學活動的時候,就需要結合時代背景,積極進行教學改革和創新。在互聯網環境下,教師開展漢語言文學教學的時候,就需要將互聯網環境考慮進去,做好改革和創新,利用互聯網技術,不斷地豐富教學方式和教學內容。此外,為了更好地提升教學效果,漢語言文學教師也需要充分重視學生的主體性,結合學生實際情況,引導學生主動學習。所以,教師就需要在開展課堂教學活動之前,認真研究教學內容,構建互聯網教學環境。這樣,學生的學習效果才會更好。
一、互聯網環境下高校漢語言文學教學中存在的問題
在互聯網環境下,做好教學改革和創新能夠更好地優化課堂,保證課堂教學質量,所以教師還需要關注漢語言文學的教學改革與創新,結合互聯網環境,引入多樣化的教學模式和教學理念,為學生創設生動有效的課堂,學生的學習興趣更高,學習效率也能得到保證。但是,當前互聯網環境下高校漢語言文學教學中,存在的教學問題比較多,主要為教師和學生兩個方面,包括教學理念落后、教學內容傳統、教學方式單一、沒有優化教學內容、沒有明確教學目標等。很多教師的教學理念會影響教學模式和教學效果,所以為了更好地保證教學效果,教師在開展課堂教學活動的時候,需要關注自身教學理念的轉變。當前很多教師教學理念比較落后和傳統,開展教學活動的時候,也沒有主動研究教學內容,沒有結合學生的實際情況,沒有去了解學生的需求,所以很容易導致選擇的教學活動與學生本身脫節,也很難滿足學生的需求。同時,學生在生活中接觸網絡資源的機會比較多,網絡資源對學生的吸引力大,但是教師在運用網絡資源的時候,也沒有認識到這一點,選擇的網絡資源比較單一。一般情況下,想要更好地發揮出網絡資源的優勢,教師在選擇教學內容的時候,需要結合學生的需求選擇相應網絡資源。當前很多教師并沒有認識到學生的重要性,導致選擇的網絡資源比較單一,很難調動學生的學習積極性,學生的學習效率普遍不高。同時,很多教師在開展漢語言文學教學時以灌輸式教學為主,課堂上沒有重視學生的主體性,所以學生在學習的時候比較被動,不具備自主意識和自主能力。而且單一的課堂很難調動學生的學習興趣和積極性,導致課堂比較枯燥,課堂氛圍不活躍,很難吸引學生的注意力。在任何學科的教學中,教師都需要更加重視教學目標的確定,然后結合教學目標來設計教學方案。只有這樣,才能更好地保證課堂教學的針對性和有效性。但是,當前很多教師在設置教學目標的時候忽視學生的情況,導致很多教學目標并不符合教學大綱和學生的具體情況,后續的教學質量也會受到很大的影響。教師在選擇教學資源和教學內容時需要結合互聯網環境大背景,對傳統的教學內容進行優化和豐富,讓課堂更加生動有趣活潑。但是當前很多教師選擇的教學內容比較傳統,在選擇教學資源的時候,也沒有將互聯網充分運用起來,教學資源的選擇依然局限于教材和教輔資料,導致課堂生動性不夠,學生理解和接受的難度較大,學習效果也會受到很大的影響。
二、互聯網環境下做好高校漢語言文學教學改革的意義
近年來,我國開始進入信息化時代,在這個社會背景下,各個階段的教育教學也需要進行改革和創新,因此在互聯網環境下做好高校漢語言文學教學改革和創新是非常重要的。第一,互聯網環境下,漢語言文學教學內容更加豐富。以往的教學模式中,很多教師將課堂教學內容局限于教材,可選的教學資源和教學內容都比較傳統和單一。引入互聯網技術之后,教師就需要結合互聯網的優勢,將豐富的互聯網資源充分運用起來,更好地豐富教學內容。教師也可以結合教學目標,在互聯網上尋找資源,同時還可以將一些比較枯燥的內容,利用視頻、圖片等多樣化的教學資源展示出來,讓課堂更加生動形象,使學生的學習積極性更高。教師還可以利用網絡資源在原有的教材內容上進行拓展,讓課堂更加豐富,還能很好地調動學生的參與興趣和積極性,提升學生的文學素養。第二,互聯網環境下,漢語言文學教學方式更加多樣化。灌輸式教學是以往最常用的教學方法,很多漢語言文學教師使用頻率比較高。在這種情況下,學生參與課堂的興趣不高,自身的主體地位也得不到重視,學生的學習熱情會受到很大的影響。所以,在互聯網環境下,教師還需要重視互聯網技術的優勢,并且結合互聯網背景和具體的教學內容,合理選擇現代化教學模式優化課堂。這樣學生的學習興趣會更高,學習效率也會隨之提升。第三,互聯網環境下,學生的學習主動性更高。教師想要引入互聯網技術對教學進行優化,就需要結合學生的興趣愛好去選擇相應的教學內容和教學方式,同時也需要更加尊重學生的主體地位。學生主動學習意識和能力都能得到很好的鍛煉,學生的學習效果也會更好。第四,互聯網環境下,漢語言文學課堂教學質量更高。教學質量的影響主要包括教師和學生兩個方面,在互聯網環境下,教師需要結合互聯網環境改變教學理念和教學方式,同時重視學生主體性,注重換位思考,主動去了解學生需求,并且制定符合學生需求的教學目標。這樣,可以很好地調動學生學習興趣,教學質量也能得到很好的保證。
三、互聯網環境下做好高校漢語言文學教學改革的策略
我國教育行業發展越來越快,各個地區都在進行教學改革,所以,進入互聯網環境后,高校漢語言文學也需要及時結合互聯網背景,做好教學改革,將互聯網教學資源和教學技術充分運用其中,培養學生學習興趣,從而人更好地提升學生的學習效率,促進教學的發展與教學質量的提升。
(一)建立良好的互聯網思維
互聯網技術已經進入到人們生活的方方面面,對人們的思維方式、學習方式都造成了很大的影響。所以在互聯網環境下,想要更好地做好高校漢語言文學專業的教學改革,首先教師和學生都需要建立良好的互聯網思維,充分認識到互聯網技術在課堂教學中的重要性,拓展自己的思維方式與思維維度,從而將互聯網技術充分運用于課堂教學中,改變自身的教學理念和學習理念,更好地提升教學質量。例如,教師需要主動去研究和接觸更多互聯網技術,明確在互聯網環境下學生生活、工作、學習的改變,同時了解互聯網環境對學生的影響;多逛教學論壇,學習更多先進的教學理念和教學方式,更好地轉變自身的教學思維,建立互聯網思維。而學生平時也會接觸更多互聯網技術和互聯網平臺,可以通過互聯網平臺的接觸,嘗試以互聯網思維去思考和解決問題,通過這種方式,更好地建立自身的互聯網思維,也能更好地適應互聯網環境下的教學改變,形成自己的學習模式和學習理念。
(二)掌握基本計算機應用能力
相較于傳統的教學模式而言,在互聯網環境下,教師想要更好地做好教學改革和創新,提升教學效果,在開展教學活動時,教師想要將計算機技術運用于課堂中,做好教學改革和創新,就需要提升自身的素質與能力,尤其是計算機的相關能力,明確在什么情況下需要選擇什么樣的教學內容和教學方式,保證互聯網技術可以很好地融入漢語言文學教學中,為教學改革和創新奠定基礎。而教師在提升自身計算機應用能力的時候,除了需要培養自身的互聯網思維之外,更需要明確互聯網環境對學生的影響,從而主動去學習和進步,引入多樣化的教學模式,更好地創設生動、趣味性課堂。這樣,學生的學習興趣和積極性也會更高。例如,教師在開展漢語言文學專業教學的時候,可以將微課教學、慕課教學、多媒體教學等方式引入到課堂中,利用計算機技術豐富課堂;同時還可以引入音頻和視頻等多樣化的教學資源,將枯燥內容以形象的方式進行展示,使學生更愿意學習和參與,從而大大提升學習效率,更有利于教學質量的提升。
(三)構建平等自由的師生關系
在任何學科的教學中,教師和學生都是兩個不可缺少的角色身份,想要更好地保證課堂教學的質量,構建良好的師生關系是非常重要的。所以在互聯網環境下,漢語言文學教師在進行教學改革的時候,需要改變自身的理念,要清楚地認識到,在課堂上學生的角色十分重要,站在學生的角度上思考問題,重視學生主體地位,更好地重視師生關系,創設良好師生關系,從而更好地調動學生學習積極性。教師則需要主動引導學生參與課堂,鼓勵學生學習和思考,有效地提升教學質量。例如,教師可以構建網絡溝通平臺,打破時間和空間的限制,積極主動地與學生溝通交流;同時通過網絡平臺,學生還能及時發表自身的想法和見解,更好地與教師和同學討論交流。學生的學習興趣和積極性更高,師生之間關系也會更加融洽。
(四)引入互聯網資源,豐富教學內容
在影響漢語言文學專業教學質量的因素中,教學內容單一屬于主要因素之一。所以為了更好地提升教學質量,在互聯網環境下,教師還需要將網絡資源豐富的優勢發揮出來,利用互聯網資源豐富教學內容,并且對原有的教學材料進行拓展,引入更多時尚、流行的元素,使課堂更加生動有趣,促進學生綜合全面發展。教師在選擇互聯網教學資源的時候,一方面需要認真研究教學內容,保證所選教學內容與教學大綱和教學目的相符合;另一方面,也需要結合學生的學情,選擇學生感興趣的更多內容,保證所選的教學資源符合學生的需求,從而更好地發揮網絡資源價值。例如,教師可以收集整理更多課外素材,包括各種視頻、圖片、音頻、影視資源等,同時還可以引入學生比較熟悉的網絡語言,拉近學生與漢語言文學專業的距離,學生的注意力更加集中,教學效果也會更好。
(五)開展多樣化教學
在互聯網環境下,各種新型的教育教學模式逐漸被運用于課堂中。所以漢語言文學專業教師在進行改革和創新的時候,應該對互聯網背景進行深入的研究,選擇互聯網與教育教學的融合點,將豐富的教學模式引入到漢語言文學教學中;同時將計算機技術充分運用于課堂中,打破時間和空間的限制,讓學生可以根據自己的需求,合理選擇教學內容和教學方式。學生在課堂上的參與性更高,也更愿意主動去研究和學習漢語言文學的知識點,學生的學習效率隨之提升。例如,教師可以將微課教學引入到課堂中,根據不同的知識點設計相應的微課視頻,然后讓學生根據自己的需求,選擇相應的微課視頻進行自主學習;教師再針對學生學習過程中存在的問題進行指導,保證教學效果。此外,教師可以引入線上線下相結合的教學模式,將網絡教學引入到課堂中,通過網絡平臺,讓課堂教學更加靈活多變,學生學習自主性更強,學習效率也會隨之提升。
四、結語
關鍵詞:互聯網 本科教學 交互學習
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2017)01(a)-0152-02
1 背景介紹
在多媒體教學模式之前,本科教學主要處于板書模式,n堂教學手段呈現的方式非常有限。在課程教學當中,需要特別制作一些教具作為輔助。例如機械設計基礎這門課程中,涉及到的機械種類繁多,結構復雜。由于教具的制作成本很高,且在課堂教學中需將這些教具帶到教室,讓學生親自體會,給教學工作者也帶來一定的負擔。多媒體教學的出現極大地豐富了本科課堂教學,大量內容可以通過圖片以及視頻的方式展示出來,概念的描述更加具體化、形象化,教師備課得到很大程度簡化,課堂教學效率大大提高,逐漸成為目前課堂教學的主導模式[1-4]。但不足之處也日漸顯現,比如因多媒體放映速度比板書速度要快很多,學生停留在一個概念上的時間不足,出現了容易暫時理解但也很容易忘記的現象。學生課下卻又只能回歸課本,對于那些興趣不是很足的學生而言,基本沒有繼續學習探索的動力。
在互聯網時代,學生學習的空間進一步放大,學習模式呈現多樣化發展。隨著網絡課程、遠程學習等相繼出現,學習者可以很便捷地獲取全國各個高校的精品課程,甚至是海外一些知名院校的課程。這同時也給教學工作者一個新的契機,可以參考借鑒諸多知名院校的教學方法,從而改進自身的教學模式。另外,隨著智能手機和無線網絡的發展,掌上互聯網逐漸成為主導網絡模式,學生能隨時隨地連接互聯網。手機上APP(手機應用軟件)種類繁多,開始占據每個人的時間,尤其是網絡游戲等娛樂型手機APP,已經占據了學生的手機屏幕。相比之下,教學類APP卻很少,開發具有創新型的教學手機應用也是當下教學工作者及相關教學管理人員應該注意到的問題。
文章主要介紹了互聯網對于促進本科教學方面所具有的幾種主要功能,以及如何利用互聯網更好地服務教學,提高教學質量。
2 互聯網學習模式探索
目前,學生學習模式可以分為3種。第一,如圖1中①所示,學生獨自通過互聯網手段完成一門課程的學習,這對于參加補考或者重修的本科生具有一定的借鑒意義,如超星圖書館的網絡課程視頻。對這種學習方式的掌握有助于鍛煉學生獨立學習的能力,甚至進行更廣范圍的學習,如網易公開課中的國際名校學習課程等。第二,如圖1中②所示,學生只經過課堂教學,在老師的授課下完成學習任務和目標,這是目前最為廣泛應用的一種學習模式,通過閱讀教師準備的多媒體課件來獲取知識,在課堂上結合課本內容進行理解,課后回歸書本進行復習、消化吸收,在這種模式下,教師可以通過互聯網獲取更多資源,在課堂教學之中,展示出要點內容。第三,如圖1中③所示,學生和教師都參與到互聯網和課堂教學的聯系當中,二者都可以互聯網為平臺進行各種專業知識的學習和傳遞,課堂成為交流和討論的重要場所,更加類似一種會議性質。這種教學模式充分發揮了互聯網的巨大優勢。文章主要對第三種教學模式進行一定的探索和思考。
3 互聯網具備的主要功能
在第二種學習模式中,教師已經運用到互聯網提供的各種資源,去豐富課堂教學,如為多媒體課件準備各種圖片和視頻,網上學習其他優秀教師的教學方法來結合實際運用到自身教學當中,這便是互聯網的第一個功能―― 搜索功能(如圖2所示)。互聯網可以為課堂教學提供豐富且便捷的素材,例如可使用學術搜索引擎去獲取科研文獻來深化教學內容,以及高校中各種文獻資料數據庫的便捷接入,這些都為課堂教學內容提供了巨大的信息來源。另外,各種實體書電子化的過程,也使得參考資料的來源極大地豐富起來。
互聯網的第二個功能是對課堂教學執行功能,可以理解為課堂知識的應用。例如學生可以通過課堂的學習,在網上完成一定的任務,這是目前教學中較為短缺的一塊,在各類學科教學中,存在部分教師在網絡布置一定的學習任務,然后學生線上學習并提交答案。這種方式可以大力發揚,但目前網絡的利用程度遠遠不夠。近年來,智能手機的迅速發展使得手機網絡成為日趨流行的形勢。因此開發各類教學APP勢在必行,例如一些常見的教學仿真軟件COMSOL,已經做到在手機上可以隨時隨地操作APP,設計案例,然后通過網絡模式傳遞到計算主機上進行運算。學生在利用互聯網的執行功能中,有了更多的切身體驗,興趣會大大增加,知識也得到了應用。
互聯網的第三個功能是與課堂教學的交互功能,簡單來說就是互聯網和課堂這兩種手段可以相互補充、相互支撐。例如學生可以在網絡上學習,然后一個班集體可以聚集到課堂和教師交換對某個問題的看法,然后集中討論。
4 互聯網服務于本科教學的模式探索
MOOC公開課是當下在線教育非常成功的應用案例,但忽略了課堂這個傳統而又至關重要的角色,因此對于本科教學來說始終處于輔助作用,并沒有將互聯網的作用充分發揮出來。文獻[5]對當下互聯網的用戶思維做了詳盡的概述,其中提到了幾種常用的互聯網工具如微信和QQ群等在促進教學方面可能起到的作用。文章列舉了幾種比較常用的互聯網工具并探討了它們可能發揮的作用(如圖3所示)。
學術論壇:如果學生需要了解某一知識領域的概況以及探討具體的專業問題,那么他可以選擇自行登錄專業的網絡論壇,例如機械CAD論壇,同行之間可以在網上交流一些問題。論壇模式的弊端是參與者水平良莠不齊,學習者要自己掌握知識的準確性。對于本科教學來說,可以借鑒的是論壇中的大部分資料,這些資料包括各類專業書籍以及應用軟件等,可以作為學生完成專業課程設計的重要參考資料來源。
微信公眾號:微信公眾號的經營者會為一個主題內容做適當的知識拓展,既增強了學習興趣,又較為系統地描述某一個知識領域的發展概況。經營者的水平越高,獲得的關注度也越高。目前,微信公眾號出現的文章水平都很高,學習者可利用間隙時間去理解某一個方向的研究進展和知識總結。對于本科教學而言,學習了某一專業概念后,可以去專業公眾號找到相應的文章,這里面有最新的科技進展和全方位的知識概括,例如在機械設計基礎課程中學習了滾動軸承的概念,在公眾號里就可以發現滾動軸承的種類和最新發展的各類軸承的視頻資料。
QQ群:在學生和教師之間形成跨越空間的無障礙交流平臺,這種模式下學生很容易利用手機網絡與教師隨時隨地交流,但缺點是內容很難總結和保留。目前,這種互聯網工具已經被教師廣泛使用,用于傳遞和信息,以及傳遞學習資料。對于本科教學而言,教師可以在群里作業,學生可以在群內提交電子檔,也便于教師存檔。
手機APP:手機應用的種類很多,但目前教學類的還很少,這方面在未來幾年內肯定會出現大量的學習類手機應用。對于本科教學來說,與手機QQ群所不同的是,未來專門針對學習類的應用應該會出現,界面更加專業化、便捷化,還要容易接入互聯網,瀏覽大量網絡數據。
總體來說,未來本科教學模式中,課堂仍然是一個不可或缺的組成部分,是學生和教師面對面無障礙交流的實體環境,盡管有視頻會議等模式可以替代一些實體的空間,但在本科教學中針對學生這一特殊的群體,固定的學習空間不可少。重要的是,各種網絡資源在線課堂也將能達到隨時隨地接入課堂的環境當中,學生理解知識的方式更加多樣化,對于專業課程也將會出現定制模式。另外,在課堂之外,學生需要完成的作業和練習等,還可以借助互聯網的快速發展,能夠在空隙時間完成,甚至是答疑和一些交流活動完全可以在手機應用上完成。
5 結語
文章主要講述了互聯網時代,如何有效利用互聯網資源去促進課堂教學。通過功能模塊分析,提煉出可能增強學習效果的方法,可供相關教學人員參考。
參考文獻
[1] 耿建民.基于課堂教學的多媒體課件設計研究[J].中國電化教育,2011(6):85-88.
[2] 方明建.大學課堂多媒體教學的困境與突破[J].中國大學教學,2013(2):65-66,82.
[3] 張春玲.利用多媒體技術提高整體教學效率與效果的研究[D].南昌大學,2007.
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