化工實踐內容精選(九篇)
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第1篇：化工實踐內容范文
關鍵詞: 醫院信息化;管理信息化;臨床信息化;醫療服務機構
0 引言
隨著網絡信息技術的發展及行業應用,信息技術已經成為改變行業發展能力及經濟發展結構的重要助推器。信息化技術已經大大改變了產業發展過程中的時空效應,改變了人們的生活觀念和意識,加快了社會發展的進程。醫院作為人們生活過程中的重要保障性機構,所要面對普遍的大眾群體,因此,對于工作效率和工作質量具有嚴格的要求。為了保證業務質量,很多醫院都進行了數字化、信息化建設,通過有效的信息化手段,改進和調整業務結構,從而更好的為病人和群眾服務。醫院信息化建設是一個龐大的系統性工程,它需要從結構和功能上對整體的醫院醫療體系進行改革和轉變,通過信息化的手段對醫院運行進行管理。因此,分析和研究醫院信息化建設過程中的內容及實現功能,即能夠解決的問題具有重要的實際 意義。
1 醫院信息化建設的基本內容和層次
在衛生部《醫院信息系統基本功能規范》中,對于醫院信息化系統給出了基本定義,指利用計算機軟硬件技術、網絡通訊技術等現代化手段,對醫院及其所屬各部門人流、物流、財流進行綜合管理,對在醫療活動各階段中產生的數據進行采集、存貯、處理、提取、傳輸、匯總、加工生成各種信息,從而為醫院的整體運行提供全面的、自動化的管理及各種服務的信息系統。而信息化建設就是通過有效的信息化手段實現這一系列的功能。在信息化建設過程中,其建設的內容和層次一般包括三個方面。
1.1 醫院管理信息化階段
醫院管理信息化階段是醫院信息化最底層也是最基本的環節,它所實現的功能非常明確,主要包括支持醫院的行政管理與事務處理業務,減輕事務處理人員的勞動強度,輔助醫院管理,從而使醫院能夠以少的投入獲得更好的社會效益與經濟效益。像財務系統、住院病人管理系統、藥品庫存管理系統等。在一般醫院里,管理信息化系統基本都較為完善。這類信息化系統主要從醫院的業務量出發,通過信息化的手段,縮減醫院管理的環節,提高業務的工作效率。通過管理的信息化建設,能夠為實際的醫院業務高效開展提供信息化基礎。例如,醫院的財務信息化管理系統,能夠快速、準確的對病人的消費情況進行管理,而藥品庫存管理系統可以有效的對醫院內部藥品的進出進行監測,對緊缺類藥品進行及時補缺等。這些信息化管理系統可以更好的為醫院的醫療業務開展提供保障。
1.2 臨床管理信息化階段
臨床管理信息化階段是醫院信息化建設的第二個階段,也是醫院工作系統的主體環節。它主要是通過各種信息化系統支持支持醫院醫務人員的臨床活動,收集和處理病人的臨床醫療信息,并提供臨床咨詢、輔助診療、輔助臨床決策,提高醫護人員的工作效率與質量的系統。這些信息化系統包括包括LIS(檢驗信息系統)、PACS(醫學影像系統)、醫生工作站、實驗室系統等。在當前階段,一般醫院都已經開始推進臨床管理信息化系統建設,并形成一定的規模。通過臨床管理信息化系統的建設,能夠有效的對病人的各種病理狀況進行分析,并出具相關的治療方案,減少了病理認定及治療過程中的認為因素干擾,使得治療更加客觀。同時,通過工作站以及試驗室系統等能夠加快疾病治療方法的研發,對突發性疾病等的治療具有顯著地效果。
1.3 局域醫療衛生服務信息化階段
醫院信息化階段的最高層次是局域醫療衛生服務的信息化建設,這一階段,主要通過醫院與醫院間數據共享、醫院與衛生機構之間數據共享,實現醫療機構間病人就診數據的無縫隙流動。醫院間的信息交流對于醫院醫療服務水平的提高和發展具有重要的意義,特別是對于一些疑難雜癥的治療,通過醫院間的交流可以提出更好的治療措施和方案。局域醫療衛生服務信息化在一般的地方性醫院都基本還沒實現,它需要更高的信息化系統作為支撐。信息化系統的優勢在這一階段能夠凸顯,通過信息化的建設縮短了各個醫療機構之間的時空距離,能夠通過信息化的平臺實現醫院間的交流,對于病患的治療具有重要的意義。并且數據之間的共享,使得整體區域內的醫院醫療水平共同提高,對于保障地方群眾的健康具有重要實際意義。
2 醫院信息化建設的功能實現
隨著信息化在醫院建設中的應用,醫院信息化系統已經成為當前醫院業務開展的重要支撐平臺。對于醫院信息化系統而言,它所實現功能的意義更多的是讓病患獲得看病的便利,所以,醫院信息化建設所實現的功能更加具體,細節更加明顯。
2.1 解決“看病難”的癥結
第2篇：化工實踐內容范文
一、對“卓越工程師培養計劃”內涵的認識
“卓越工程師培養計劃”的主要目標是：面向工業界、面向未來、面向世界，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。
不難發現，“卓越工程師培養計劃”所培養的人才具有應用型、創新型、國際型和前瞻型的特點。這就要求教育部門在制定教學計劃時，要注重并突出體現實踐教學對學生創新、創造、創業能力的培養和引導。
二、“卓越工程師培養計劃”背景下實踐教學內容重組的意義
“卓越工程師培養計劃”采用“3+1”培養模式，三年校內學習，一年企業學習。由于校內學習時間相應減少，為實現卓越工程師培養目標，除了對理論教學做出相應的調整與改革外，實踐教學的改革也勢在必行，尤其是實踐教學內容的設置和框架搭建。
以往的企業實習盡管作為實踐教學體系中非常重要的一環，對開闊學生的專業視野，培養學生的實際動手能力起到了積極的作用。但是，由于受企業參與教育的層次、廣度和深度的限制，使得學校、企業的實踐教學內容在整個實踐教學體系中處于自由和脫節的狀態，因此，在企業實習的游離感就是必然的了。
“卓越工程師培養計劃”背景下，企業不再是單純的用人單位，而是卓越工程師的共同培養單位，是“卓越工程師培養計劃”的主要參與者和利益相關者。
由此可見，“卓越工程師培養計劃”背景下，高校和企業不再像過去那樣呈現為人才成長鏈條上的縱向態勢，橫向合作關系更為貼切。角色、形式的改變必定會帶來內容的變化更新。
作為利益共同體的高校和企業在共同制定人才培養方案、教學計劃時，首先應予以考慮的是人才培養的連貫性，避免學校學習和企業學習課程的重復設置或脫節教學。由于理論課的教學主要依賴學校學習階段，出現上述情況的可能不大，而實踐教學要貫穿于學校、企業學習的整個過程，為了避免重復教育帶來的各種浪費以及脫節教育帶來的人才培養延時現象，以往可能出現重復教學或與企業實踐脫節的實踐教學內容，就面臨著重新組織安排的問題，只有這樣才能使學校企業的實踐教學“連成線”。
三、“卓越工程師培養計劃”背景下實踐教學內容的框架搭建
1.實踐教學內容重組的思路
“卓越工程師培養計劃”背景下，實踐教學內容的組成必須滿足學生的創新意識及創新力發展的要求，同時還必須兼具職業適應性訓練功能。
也就是說，在組織實踐教學內容時，一方面要考慮能力的培養和提高，另一方面要融入行業、企業的實際環境需求因子，使學生的校內實踐學習與企業的生產實踐學習緊密融合起來，不斷線、不脫節。
實踐教學包括校內實驗教學、校內實訓練習、課程設計、企業實習、社會實踐等幾部分。“卓越工程師培養計劃”背景下，上述組成部分的內容選擇要在滿足行業、企業實際需要的基礎上，增加應用性、設計性和創新性實驗；增加反映最新科技成就的實踐內容；增加工程技術性強的實訓內容。從而實現學校培養的人才與社會需求接軌、與企業需求接軌的目標。
2.實踐教學內容的框架搭建
根據實踐教學內容重組的總體思路，“卓越工程師培養計劃”背景下，實踐教學內容的框架搭建如圖1所示。
圖1 實踐教學內容框架圖
四、對“卓越工程師培養計劃”背景下實踐教學內容的解讀
1.將演示型、驗證型實驗引入課堂
根據“卓越工程師培養計劃”減少演示、驗證型實驗的要求，可以將上述兩種實驗引進課堂教學，利用多媒體技術，全方位、多角度地把行業、專業所需要熟知、掌握的各種基本計量工具結構及使用、基本操作技術、基本原理的驗證等實驗內容在課堂教學中完成，這種“講實驗”的好處在于：一方面利用多媒體技術，使實驗的講解更加直觀化、形象化，同時又方便引入那些學校實驗室沒有而企業擁有先進前沿的實用工具或設備等，這樣就避免了學生進入企業后對設備、工具的陌生感。另一方面課堂“講實驗”避免了學生把大把的時間用在基礎實驗上，實現了減少演示、驗證型實驗的要求，同時倒出實驗室的資源，有利于實驗室的開放。
為了保證課堂實驗教學的質量，使學生自覺走入實驗室，夯實自己的實驗基本技能，教師可以打破常規，布置一些實用性的實驗報告，以小組的形式完成。如：某工具或實驗設備使用的技巧；實驗儀器的改進、拓展使用；驗證原理的其他實驗方式等，這些創造性的作業形式，不僅能引起學生對基礎實驗的興趣，使學生自覺地走入開放的實驗室，更融入了創新意識、創新能力的培養，同時也培養了學生的團隊意識。符合“卓越工程師培養計劃”人才培養的要求。
2.將大學生競賽納入創新實踐教學
通過1-3個學期的基礎實驗課的學習，學生已經具備了專業的基本知識和素質，掌握了實驗的基本技能。第4-5學期主要培養學生對各學科綜合運用進行創新設計的能力，實踐教學的形式主要是各類綜合創新型實驗和課程設計，實踐教學要求學生提出大型綜合設計項目，具備實現較為復雜的系統的綜合能力。此階段，教師可以搜索與課程相關的各級各類大學生賽事，并將這些賽事引入實驗室或實訓車間成為實踐教學的一部分。如機械設計創新大賽可以成為機械類專業課程設計的內容，同時設計的控制部分又可以作為自動化類專業課程設計的內容；節能減排能成為能源工程類專業課程設計內容；傳感器大賽、機器人大賽能成為自動化類課程設計內容。大學生競賽作品的完成需要團隊的合作，同時實現了課程設計實物呈現的要求，避免了紙上談兵。對于作品核心部件的功能實現及測試則是綜合創新的實驗內容，至于實踐聯系的考核方式那就是賽事的結果了，這種將綜合創新型實驗、課程設計與大學生科技競賽緊密聯系在一起的教學方式，一方面培養學生團隊協作的能力，另一方面以參賽為目的的實踐教學內容有利于充分利用學生的競爭意識，保持學生創新的持久興趣。
在學生確定參賽項目時，教師要積極引導學生盡量選取那些與行業企業生產現場密切相關的課題，這樣有利于學生對企業環境的認識與思考，便于就業后與企業的迅速融合，實現“卓越工程師培養計劃”本科生培養目標：在現場從事產品的生產、營銷、服務或工程項目的施工、運行、維護。
3.將企業實際生產項目介入實踐教學
第6學期，實踐教學的重點應放在學校教學與企業學習的過渡引導上，由校企合作的專家、學者、技術人員給學生講授專業工程實踐課，讓學生熟悉專業產品的研發、生產和營銷過程，了解企業運營條件過程。同時把那些來源于生產一線的改進、改革項目作為實踐學習的內容，讓學生分組選擇項目，可以利用校內實驗室或實訓車間，也可以通過與企業指導教師的預約，到企業實驗室或生產一線車間進行研究、驗證。例如，某棉紡企業存在許多陳舊設備，已難以適應現代紡織業的發展，為了避免淘汰造成的浪費，對舊機器的改造就成了當務之急，企業指導教師把這個改造項目進行了分解，分解項目作為實踐教學內容分配給學生組。從當時學生分組研究的結果看，其中研究捻接器的一組效果最為突出，他們通過改造捻接腔的直徑達到拓寬了捻接的材料，提高了捻接質量的效果。同時參加了大學生科技競賽，獲省級二等獎。企業實際生產項目的介入，一方面滿足學生對企業生產一線的了解和參與，保證了學生從學校進入企業學習的順暢過渡，另一方面提高了學生解決現場問題的意識，增加了解決現場問題的能力。
4.將企業的工業設計導入實踐教學
大學的7、8學期是學生進入企業學習階段，這一階段實踐學習的重點除了強化專業素質和技能，應用理論創造性解決專業實際問題，進一步提高創新設計、綜合實踐能力和解決工程實際問題能力外，還應讓學生進入企業技術科研團隊，接觸行業的前沿信息和技術，以拓寬他們的國際視野，培養他們的全球競爭意識，為參與企業的工業設計做積極準備。此階段實踐教學的內容分四個層次：
第一，專題學習。專題學習是通過在企業的現場教學、專題報告和某項專題活動的參與等方式，使學生對一些重要的內容進行專門的學習和探討，目的是培養學生的職業道德、職業精神以及社會責任感。如企業文化與企業精神、工程師的社會責任、生產工藝裝備的改造、新產品的研發設計等。
第二，崗位學習。崗位學習包括輪崗學習和定崗學習。輪崗學習是學生在企業的生產部門和管理部門中的各主要崗位依次進行體驗式的學習，使學生熟悉企業內部的組織結構，了解企業各部門的職能和運行機制。定崗學習是在輪崗學習的基礎上，選擇個別崗位進行專門深入的學習，這些崗位可以是生產加工、裝備維護、生產組織、產品設計、技術開發等。通過崗位學習，使學生具備處理現場事務的基本能力。
第三，項目學習。項目學習是通過安排學生參與企業實際工程項目的設計、生產、運行與維護的全過程，使學生接受全面而綜合的訓練。通過對企業工業項目的了解，選擇適合一個的項目進行工業設計，最后將工程設計的研究結果作為學生的畢業設計成果。這種從實踐中來到實踐中去的研究形式能極大程度地調動學生創新、創造的積極性，同時也能取得一定的經濟效益，提高了學生就業的適應性。
第四，創業學習。創業學習是企業學習的升華，是指通過上述三個層次的學習，學生對行業知識有了系統的了解和研究，對實習企業的現狀有了透徹的認識，結合自己的知識體系，對企業未來做出的建設性的規劃。這種學習結果以創業報告或社會調查報告的形式呈現，這種先于行動的規劃有助于對學生開拓能力的培養，是大學四年實踐教學效果的精華體現形式。
第3篇：化工實踐內容范文
[關鍵詞] CDIO；化工實踐教學；項目設計；實訓改革
[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）060097040引言
隨著社會科技的飛速發展，化工行業對工程技術人才的要求越來越高。化學工程專業作為理工科專業之一，實施 CDIO 教育模式成為化工專業教學改革的重要方向之一[1]。化工實踐教學是化工專業課程體系中的重要組成部分，其內容包含化工實訓、化工仿真、化工認識實習、化工生產實習、本科生科研立項、專業課程設計、化學反應工程實驗、化工原理實驗及畢業設計等實踐環節。進行化工專業實踐教學的CDIO 模式改革，不僅可以提高教學質量，而且可以培養學生的工程素質、創新意識和團隊意識，提高就業競爭力。
1基于CDIO教育理念構建化工專業實踐教學體系按照 CDIO 工程教育模式要求，教學過程要以學生為主體，教學內容安排設計型及綜合型內容，引導學生主動學習，提供更多的實踐動手機會[2]。基于燕山大學省級化學實驗教學示范中心的化工實踐教學體系，是按照CDIO的工程理念對實踐教學內容重新整合設計，構建了課程教學演示、化工仿真操作、實訓綜合、化工設計、科研創新5個層次的化工實踐教學體系平臺，兼顧基礎性、綜合性、研究性，如圖1所示。1.1基礎型
基礎型包括教學演示和仿真操作。教學演示是使用化工設備多媒體素材庫及化工原理實驗仿真軟件， 以真實直觀的仿真界面和豐富的資料展示實際過程；仿真操作內容使用了“聚丙烯聚合工段仿真系統”和“苯胺生產3D虛擬仿真系統”等仿真系統[3]，可以在計算機上真實地再現化工生產過程。仿真操作是學生在掌握化工產品的工藝流程及操作步驟的基礎上，用計算機模擬化工產品生產過程中的開車、停車、正常運行及事故處理，彌補了傳統實習學生無法親自動手操作的不足。通過局域網互聯的教師站，教師可以實時修改培訓內容，匯總并分析學生成績等。
1.2綜合型
綜合型內容由化工實訓基地的多套化工實驗裝置組成，如圖 1所示，這些實驗裝置的操作幫助學生樹立工程實踐概念，使其在完成化工產品的生產操作的同時在化工過程基本原理和化工實踐之間建立起緊密聯系。例如，在“化工生產工藝流程優化實驗裝置”的實訓過程中，要求學生通過仿真DCS控制系統進行生產操作，由原料乙烯、氧氣及冰醋酸經過換熱器預熱，在氣固相管式反應器中反應生成產品醋酸乙烯酯，粗產品經過水洗釜、氣液分離器分離后進入精餾塔進行精餾，得到的純醋酸乙烯酯在聚合反應釜中發生聚合反應得到聚醋酸乙烯酯。該項目要求學生在掌握“三傳一反”基本原理基礎上，學會熟練操作并完成各項工藝參數的控制。該項目的實訓操作不僅使學生理解了氣固相催化反應器、氣液分離器、醋酸乙烯酯精餾塔及聚合釜等化工單元設備的基本原理，而且可以培養學生的工程實踐能力，實現基本理論與工程實踐的結合。
科研創新型主要是在化工設計和科研方面。化工設計型按照CDIO的工程理念及教育模式要求，將本科生第6學期的化工原理課程設計、第7學期的專業課程設計及畢業設計環節整合到一起，由點到面，從局部到整體，對學生的分析和解決問題能力、創新意識和團隊意識進一步訓練。例如“丙烯腈合成工段設計”題目中，在化工原理課程設計中，要求學生在掌握化工過程基本原理后，根據老師給定的設計任務完成氨中和塔、空氣飽和塔或反應器等某一化工單元的設計計算，而在專業課程設計中，要求學生在完成某一化工單元的設計任務基礎上完成丙烯腈合成工段的初步設計與計算及工藝流程圖的繪制，在畢業設計時候，則要求學生在專業課程設計基礎上進行完整的工藝設計，包括主要設備的工藝計算、工藝設備、原料消耗、能耗表、排出物表及帶控制點的工藝流程圖等。
科研型是鼓勵學生自主創新，積極參加創新與設計競賽等。例如，學生在教師的指導與帶領下，完成了“基于Aspen plus的聚醋酸乙烯酯生產工藝流程仿真及優化”和“平推流與全混流反應器系統仿真”等創新項目，并在由中國化工學會、中國化工教育協會、教育部高等學校化工類專業教學指導委員會主辦的第九屆全國大學生化工設計競賽中榮獲全國二等獎、華北賽區一等獎的優異成績。
2基于CDIO模式的化工實踐教學體系改革與實踐2.1改革實訓內容，培養學生工程實踐能力
1）課堂教學引入討論環節，培養學生工程分析能力。 按照CDIO的教育理念，課程的教學過程應圍繞著設計項目展開。在化學反應工程教學實踐過程中，分別針對課程重點內容“均相反應過程”和“氣固催化反應工程”燒擄才帕肆醬翁致劭危由教師指定兩章的討論選題內容。例如，針對“氣固催化反應工程”中的難點“固定床反應器計算”，要求學生在擬均相模型求解算法和Aspen Plus反應器計算中選題，學生在討論課前需進行相關文獻資料的查閱整理，討論完后由小組派出代表進行主題發言，其他同學討論主題發言同學的意見，最后由教師進行總結。討論課使學生的綜合能力、創新能力及團結協作能力都得到了加強和鍛煉。
2）采用3D虛擬現實仿真，提高學生學習興趣。CDIO的教育理念倡導“做中學”的教學方法，讓學生在知識的學習和應用之間形成良性互動。3D虛擬現實仿真技術[4]營造了“自主學習”的環境，學習者可以通過自身與信息環境的相互作用獲得知識與技能。在化學反應工程教學實踐中[5]，使用了“苯胺生產3D虛擬仿真軟件”等仿真系統。如圖2所示，學生在掌握了苯胺生產的工藝流程及流化床反應器的內部結構基礎上，在3D虛擬生產環境中貼近真實地體驗實際操作的感受，在激發了濃厚學習興趣的同時更深刻理解了所學的專業知識，提高了學生分析和解決生產操作中各種問題的能力。
2.2采用項目式教學，培養學生工程設計創新能力和團隊協作能力CDIO倡導“基于項目的教育與學習”。在化學反應工程教學實踐過程中引入了Aspen Plus工藝軟件進行三級項目設計[5]。項目要求學生結合實際問題從Aspen Plus反應器模塊中進行選題，學生要采用類似討論課的方式分組完成反應器的選型及計算模塊選擇、物性方法及參數的設定、計算過程和結果輸出、項目報告及答辯等工作，以答辯的形式進行驗收。
三級項目的實施為后續的專業課程設計和畢業設計等實踐環節打下了良好的基礎，學生通過對反應器模塊設計的熟練運用，掌握了分析和設計化工過程的基本技能，同時也加深了對反應器設計基礎知識的理解。例如，在“乙烯法生產聚醋酸乙烯酯工藝設計”畢業設計題目中，學生按設計任務對氣固相催化反應器、油水分離器、醋酸乙烯酯產品精餾塔、水洗釜及聚合釜等化工生產單元進行分析，在完成設計計算后通過操作“化工生產工藝流程優化實驗裝置”來驗證計算結果。此類項目設計與實施是對學生的工程設計能力和團隊協作能力的進一步提高。
2.3利用化工實踐教學平臺，培養學生工程實踐能力CDIO的含義為構思―設計―實現―運作[6]。將這一理論應用到化工實踐過程上，就是化工過程的合成、設計、分析、評估和實現。利用圖 1所示的綜合型化工實訓裝置，選擇具有實際應用背景的產品開發項目，企業工程技術人員和校內教師作為指導教師相互協作，指導學生組成團隊合作完成設計案例。例如，在“聚乙烯醇合成工段工藝”設計題目案例中，以“化工生產工藝流程優化實驗裝置”為基礎進行二次開發，利用Aspen Plus工藝軟件設計了以聚醋酸乙烯酯為原料合成聚乙烯醇的工藝方案，初步完成了聚乙烯醇合成工段工藝設計計算、主要設備計算選型及工藝流程優化等工作。
2.4成績評價體系的改革
在化學反應工程教學實踐中，按照CDIO的教育理念，建立了一套完整實踐考核體系[5]，依據全程監控的理念從7個方面進行考核，見表 1。其中，討論課、仿真操作及項目設計是考核的主要內容，學生在鞏固反應器基本知識的基礎上，又熟悉了應用Aspen Plus軟件進行反應器設計的基本內容，并通過平推流和全混流反應器的實驗操作做到了理論和實踐的結合，真正實現了“做中學”。期末的閉卷考試只占總成績的50%，閉卷考試分值的弱化也避免了以往學生考試突擊及作弊的現象。
2.5加強校企合作，突出教師工程素質培養
校企合作及企業的參與是真正實現CDIO 工程教育模式的關鍵途徑。全方位的校企合作不僅可以實現化工專業實踐與科學研究、工程實際及社會應用的有機結合，而且對教師的工程素質的提高有很大幫助。學校和秦皇島華瀛磷酸有限公司及中國阿拉伯化肥有限公司建立了長期的合作關系，積極推進校企共建平臺建設，利用學校現有的科研平臺及信息資源等主動服務于企業，幫助企業解決實際問題，加大企業參c高校人才培養的步伐，并由企業工程技術人員和校內教師共同指導學生來完成項目案例，保障實踐教學的實施。
表1化學反應工程教學實踐成績評價
序號內容比例%考核方式1出勤5簽到2作業5作業內容及完成情況3討論10分組答辯、報告及PPT4仿真操作10仿真在線測試5項目設計10分組答辯、報告及PPT6實驗10分組操作表現及實驗報告7期末考試50閉卷考試3結束語
基于CDIO教育理念的化工實踐教學體系，在實踐教學的過程中效果明顯，提高了化工專業的教學質量，培養和鍛煉了學生的工程創新能力和團隊意識。結合學校的人才培養和教學理念，在化工實踐教學體系構建與實踐過程中，不斷深化CDIO工程教育改革，繼續構思與設計以構建實施新的人才培養方案。
參考文獻
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[5] 李建軍，宋建爭.化學反應工程教學改革探索與實踐[J].化學教育，2015（10）：5961.
[6] 查建中.工程教育改革戰略“CDIO”與產學合作和國際化[J].中國大學教學，2008（5）：1619.
Construction and exploration of chemical engineering practice system
teaching based on the concept of CDIO education
Li Jianjun，Zhang Yongqiang
（College of Environmental and Chemical Engineering，Yanshan University， Qinhuangdao 066004，China）
第4篇：化工實踐內容范文
《現代煤化工生產技術》是高職院校應用化工技術專業必修的專業骨干課，其主要講授現代煤化工技術概要、空氣深冷液化生產技術、煤氣化技術、煤氣凈化技術、甲醇合成技術、二甲醚生產技術、甲醇羰基化生產醋酸技術、煤制油技術等新型煤化工生產工藝基礎理論、工藝條件、生產設備及生產操作。通過系統理論學習，學生能了解化工生產過程的基本特性，掌握化工生產的基本原理；通過不斷的生產實踐教學，學生能獨立完成煤氣化、甲醇合成的生產工作過程。扎實的理論基礎和過硬的實踐本領，實現了學生就業與化工企業的零對接，本課程為學生從事化工生產工作打下堅實的理論和實踐基礎。
高職高專院校進行的《現代煤化工生產技術》課程項目化教學，必須轉變教育思想，從根本上打破陳舊的教育模式，針對學生底子薄的特點，降低理論要求，實施以職業能力培養為根本的課程體系，加大實踐教學比例，突出學生實踐能力的培養【1】。
一、教材改革
1.理清層次，項目選取。
現代煤化工生產技術涉及的內容很龐大，而《現代煤化工生產技術》教材由于內容偏多，涉及到一些內容比如原理和設備介紹與《化工原理》課程中重復過多，以及相同內容在眾多章節中重復出現，內容介紹松散不能突出重點的缺陷，這樣學生會感到內容上很多很亂。為了幫學生理清思路。我們根據每一章的內容以及化工生產技術在行業發展的需要和化工生產操作人員職業崗位需要，根據教學目標，以培養學生職業能力和職業素養為核心，以課程專業性、實踐性、開放性為原則進行項目化課程設計，選取總體思路如圖所示。
項目內容選取具體依據如下：
1）專業人才培養目標和化工生產操作人員崗位任職要求。
2）職業資格標準：化工總控工（中級工）。
3）前后續課程的關系：前、后續課程的關系及難易程序。
4）工學結合需要：強調實際工作所需的能力培養，確保學生到企業的適應能力。
2.項目化教材編寫。
教材與煤化工企業共同開發，充分體現項目導向、任務驅動的新的教學理念，所選取的主要內容，涵蓋當前煤化工的新技術，新方法，突出應用性、實踐性，具有行業職業崗位特點，能使學生具有一定的崗位拓展空間。緊密結合專業人才培養目標，明確教材在專業人才培養中的地位和作用，增加并充實應用實例內容，對職業崗位所需知識和能力結構進行恰當的設計安排。注意前后續課程的銜接，注重理論知識體系與實踐技能體系的有機結合。強化技能的培養和創新能力的培養，教材行文應言簡意賅，語言表達精確、科學。
二、項目化教學內容的組織和安排
1.按現代煤化工生產企業職業崗位工作過程設置項目化教學內容，本課程的內容設為課程導引、空氣深冷液化分離、煤氣化技術、煤氣凈化技術、甲醇合成技術、二甲醚生產技術六個典型工作模塊。課程的重點和難點是煤氣化技術、煤氣凈化技術、甲醇合成技術。
2.以現代煤化工企業生產仿真實訓？、生產實訓、頂崗實習的系列實訓為主線，實施工學相結合的課程教學模式。根據工作任務的性質，部分課程在課堂組織教學；部分課程在企業現場進行教學；模擬實訓在校內實訓室進行；實際操作在校內實訓室和校外實訓基地進行。充分利用校企兩種教學資源，校企師資隊伍，邊講邊做，邊做邊學，講講做做，學做合一。充分利用現代煤化工生產技術課程網絡教學資源和校內外豐富的實訓資源，采用多種教學組織形式、教學方法和手段相結合，使教學內容理論聯系實際，教學內容緊緊圍繞課程的工作過程導向，以“會做”為原則，通過反復訓練以達到掌握化工操作工技能的目的，并同時全面提升學生的綜合素質。
3.以職業崗位基本技能和職業崗位核心技能為教學目標組織教學。現代煤化工生產技術課程的教學目標是通過該課程的學習，使學生掌握化工生產過程的基本技能和核心技能，并同時培養學生的職業品德和團隊合作精神，因此，教學內容的選取、教學手段的運用、教學的組織和安排都緊緊圍繞該目標進行。
4.以校企合作的實訓基地來確保多種教學手段的運用和教學目標的實現，《現代煤化工生產技術》實踐教學主要通過校內實訓中心及校外實訓基地來實施。
4.以課程標準為技能考核環節的核心，根據課程知識點多、知識關聯面廣、實踐性強等特點，依據化工生產企業崗位能力要求，命題上應盡可能地與職業資格考核接軌，增加主觀分析和操作技能訓練性試題，逐步建立科學的評價標準和鑒定題庫，使之能夠真實地檢測學生的專業技能水平。考核形式上，不以一卷定成績，而是平時考核（包括討論能力、學生參與度、完成任務情況、現場動手能力）、現場教學、階段考核、專項實訓與期末理論考核的綜合考評。
4.以職業崗位工作過程導向，能力本位的課程標準編寫教學大綱和進行教材建設。根據化工企業的職業崗位工作過程，以企業基本操作技能為基礎，關鍵技能為核心提煉能力教學點，并以此為基礎編寫工作過程導向、模塊化教學的教材。
三、結束語
高等職業教育改革在不斷深入，煤化工行業的飛速發展為煤化工的課程改革帶來了極大的機遇和挑戰【2】，只有不斷更新教學內容，改革教學方法，通過項目化教學和不同層次的實習過程，使學生豐富和擴大專業知識領域，更好的實現了理論和實踐的結合，畢業工作時更快、更好地融入企業。
參考文獻
第5篇：化工實踐內容范文
【關鍵詞】應用型人才 化工設計 教學探討
【基金項目】本文系濱州學院教學立項課題“地方本科院校工科設計類課程教學方法與教學手段的改革”（項目編號：BYJYYB200914）。
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0236-01
化工設計課程是化工類專業課程體系中一門重要的專業課程，化工設計是以工業中的化學反應過程為設計核心，在此基礎上設計一個合理、可靠、先進及經濟上的生產流程，以實現化工生產為目的的設計過程[1，2]。它是將工程設計概念應用到課堂中，將工程理論與實踐相結合應用于實際化工生產中，對提高學生的工程設計能力，具有非常重要的作用。近幾年，隨著社會對人才需求類型的改變，各本科院校以社會需求為導向，把培養應用型人才作為人才培養方案的重點已成為必然，為實現這一人才培養目標，相應的專業課程也在進行適應性調整[3，4]。筆者通過近幾年在高校開展化工設計課程的教學經歷，從教學內容、教學過程、教學實踐及教學評價四個方面進行了化工設計課程教學的探討與改革，以期全面提升本課程的教學質量，更好地實現應用型人才培養目標。
1.教學內容的改革
化工設計是一門涉及多個學科知識領域的綜合型課程，皆在培養學生綜合運用所學知識分析和解決實際的工程問題，而長期以來在教學過程中主要存在以下問題：（1）教師主要依托教材講授化工設計理論知識，特別講授純文字性的理論知識時，例如化工廠的設計步驟，沒有實例的參考，教學內容空洞。在遇到實際工程問題時，設計的復雜性往往使學生無所適從，難以培養學生的實踐能力。（2）教學內容還沒有完全結合實際生產技術及工藝，理論與實踐教學有很大差別，大部分教師缺乏實際工作經驗，工程設計訓練只注重諸如計算、繪圖等輔助技能，設計內容單一、陳舊，與工程實踐脫節。
基于以上問題，課程內容改革以培養具有一定實踐能力和創新能力的應用型人才為導向，以地方化工類企業所使用的成熟的生產裝置及所屬化工設計院的設計項目為基礎，形成定位更為明晰的教學目標體系，即：適應地方經濟社會發展需求，培養面向基層和設計、生產第一線，綜合素質高、基礎扎實、實踐能力強，具有創新精神的應用型化工工程師。人才培養目標的清晰，使課程內容改革的方向更加明確，針對性更強。按照企業人才需求優化整合課程內容，把行業的先進技術、設計院的先進設計理念及工程項目設計實例引入到課程當中，吸收設計單位人員，使其參與參與課程教學大綱的制定，參與課程體系的設計。
2.教學過程的優化
以往的教學方法主要采用注入式的滿堂灌輸方式，教師講授設計理論知識，往往是兩節課下來，教師和學生都精疲力竭，教學效果不太理想。教學手段主要是“一支粉筆一張嘴”，沒有充分利用計算機多媒體教學技術。
對于課程教學過程的優化，主要從教學方法及手段兩方面著手，采用合作學習與傳統教學方法相結合，采用傳統教學手段與現代多媒體教學手段相結合，以達到教學相長，學生都能得到全面發展的目的。本課程設計的教學過程基本流程可歸納為：集體備課課堂講授小組合作設計總結討論效果評價。特別是小組合作設計階段，組織師生及學生之間的互動活動，采用組內異質與組間同質相結合的方法，根據學生的學習興趣、學業成績、能力傾向等方面的差異，由表現不同的學生構成一組，以4-6人為一組。同時明確設計目標，層層分解目標，并落實到組，落實到個人。在分層次落實下去后進行及時的監督與指導，從而提高目標的達成效率。
3.教學實踐的提高
在教學實踐方面，本課程主要從以下兩方面提高：（1）優化教師隊伍建設，聘請資深化工工程師和高級技術專家擔任兼職教師，構建了優勢互補的教學團隊，逐步建立了一支理論教學與實踐教學相結合的長效合作的專兼職課程教學隊伍；（2）通過深入企業生產一線和設計院，與企業管理層直接面對面溝通交流，切實掌握社會需求的工科生應具備的基本素質和工程實踐能力，制定并完善以滿足社會需求為導向的課程體系標準，同時優化和更新課程教學內容，增加課程實踐內容。
4.教學評價的改革
以往的課程評價主要依據最終期末考試的卷面成績，在一定程度上體現不了學生的學習效果及設計應用能力，鑒于以上，在教學評價方面將過程學習評價結果納入考核體系，此過程學習評價主要包括學生課堂表現、平時設計作業及小組合作學習表現，即把學生學習過程中的態度、紀律、業績和質量創新能力等納入到成績的評定中，增大過程學習評價的比例，不僅充分提高了學生平時學習的積極性，也逐漸培養了學生團隊合作意識及集體意識。在此基礎上建立了一套相對合理、完善的課程教學效果評價指標體系。
5.結語
化工設計是一門理論與實踐并重的課程，對師資、教學內容、教學過程和實踐環節要求都很高。隨著我國市場經濟體制和結構的戰略性調整，社會對應用型人才的需求量隨之增大。這就要求我們要在應用型人才的培養目標下相應地調整教育教學內容和方法。以上是我們化工設計課程相應的改革措施，還存在很多欠缺和不足，隨著應用型人才培養改革的進一步深入，如何保證應用型本科人才培養模式的有效實現是我們全體設計教師不斷努力地探索和奮斗的目標。
參考文獻：
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[3]李桂霞， 鐘建珍， 王立虹. 構建應用型人才培養模式的探索[J]. 教育與職業， 2005， （20）： 8-10.
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第6篇：化工實踐內容范文
關鍵詞：中職學校 化工單元操作技術 教學改革
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0175-01
近年來，中職學校不斷探索和實踐課程教學模式改革，興起了以學生為中心，通過職業活動、工作任務和工作過程的課程體系，使理論與實踐一體化、職業能力和核心能力相結合、教學過程和教學情境相結合， 培養學生綜合職業能力為目的教學活動改革，并且在眾多課程和專業建設中取得了較好的效果，成為當今職業教育方向發展的改革教學。化工單元操作技術課作為化學工藝專業的主干課程，針對本課程的教學特點和中職學生基礎普遍薄弱的特點，幾年來我們對優化課程內容、轉變教學模式、改革考試方式進行了探索和實踐。
1 優化課程內容
化工單元操作是化學工藝專業的核心課程，具有很強的技術性、工程性及實用性，是培養學生工程觀點與化工核心實踐技能的重要課程。
根據化學工藝專業的培養目標和畢業生的業務規格，以應用為目的，以必需和夠用為度，優化課程內容。我們對化學工藝專業所需的知識、能力、素質結構進行分析，以化工單元操作為主線，整合了化工設備、參數測量與控制儀表的相關知識與操作技術，以任務為導向，采用了“過程的認識”、“裝備的感知”、“操作知識的準備”、“過程操作控制與設備維護”、“安全生產”及“技術應用與知識拓展”等全新的思路組織編寫校本教材。教材選用常見的化工單元操作，并增添新知識和新技術，不強調完整的學科體系，把一些比較難理解的理論刪減掉后，更能突出專業的針對性和應用性。依據中等職業教育人才培養目標，倡導能力本位，其教學內容的安排更注重與生產實際的結合，并將各類單元操作設備結構與安全操作等重點編入，更加突出了“實用、實際、實踐”的中職特色。
2 轉變教學模式
知識傳授與能力在教學模式根據“實踐、實用、實際”實現了互交訓練進行，打破了常規教學模式。把單元操作、仿真操作、認識實習、理論教學相結合，把技能訓練、實踐、理論融為一體，實踐教學與理論教學設置為1∶1并突出技能的培養。
2.1 逐步推行理實教學一體化
傳統理論教學和實踐教學的區別在于：傳統教學在教師進行，實踐教學在實訓室或實習室進行，實踐教學在理論指導下會有一次或兩次改革，從直觀教學原則出發要先通過實踐獲取感性認識，再以理性抽象概況知識，理論實踐在教學中實現一體化突破了往常理論實踐脫節的現象，通過工作任務引領，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，在實踐與理論的交替進行中不會有固定的先理論后實踐或先實踐后理論的順序，而是兩者相結合達到整體的教學水平。
理論實踐一體化在教學模式上突破了中等職業教學中的傳統課程教學模式框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調科學、規范及創新能力。在教學方法上，以完成職業任務為載體，為平臺，以工作過程為情境，使學生掌握職業的知識和技能，學生能做的事，教師盡可能不要做，教師的教是引導和服務“學生行動”的過程。發展學生的工作能力，發展學生的核心能力。這種教學方法，經嘗試收到了較好的教學效果。
2.2 化工仿真教學實訓
化工行業具有明顯特性，復雜的工藝過程，要求嚴格的參數，且有著不安全因素如：腐蝕、有毒、易燃、易爆、高壓、高溫。顯而易見，實習教學在常規理論課堂無法實現，這一缺陷和不足化工仿真系統技術可以有效彌補，多媒體仿真教學為學生學習提供了一個安全，經濟的離線條件。更好的培養有一技之長的化工專業勞動者，從而達到中職化工學校主要的培養目標。自2003年引進化工單元仿真操作實習軟件》南京化工集團公司開發，用來進行化工專業的實習教學后，我校化工實習教學上也獲得了很大的進步，繼而，2009年又引進《化工基本過程單元仿真實訓軟件STS》了北京東方仿真技術有限公司開發的軟件，使化工實習教學工作更加完善。目前，我校使用的《化工基本過程單元仿真實訓軟件STS》所選用的單元有液位控制系統單元、罐區系統單元、離心泵單元、壓縮機單元、列管式換熱器單元、管式加熱爐單元、鍋爐單元、精餾塔單元、吸收解吸單元、固定床反應器單元、流化床反應器單元等單元實習，內容主要有各單元的冷態開車、正常運行、事故處理和正常停車等工況。
化工仿真系統能夠根據學生的操作質量準確給出科學評價，使學生能夠感受操作成功的喜悅，能夠明白操作失誤的嚴重后果并接受操作失誤的教訓。
2.3 充分利用多媒體輔助教學
在現代化教育技術的平臺上課程體系和教學內容都采用先進技術，利用多媒體專業教室下建立。利用化工單元過程素材庫，自制CAI課件，單元過程的設備、原理及操作更直觀，增強學生的感性認識，變邏輯思維為形象思維，使教學更加形象、生動，增加學生學習的興趣。化工單元操作課程的各種設備示意圖、設備結構圖、流程圖、曲線圖，一些重要而無條件作的演示實驗，以及一些設備原理動畫片尤其適合使用多媒體，會收到極佳的效果。比如將工廠檢修透平式壓縮機時的錄象放給學生，對著真實的設備講結構、原理就很直觀很容易激發學生的興趣，進而講解操作技能要點以及注意事項，就變得一如反掌。這就是現代化教學手段的優勢。
3 考試方法改革
課程考核與平時為主，期末為輔。考試分實踐考核和理論考核，其中，平時表現及出勤、課外作業的完成情況30%，項目考核（操作）或單元測驗（理論）占50%，期末考核占20%。單元理論或項目考核（操作）占50%，期末考試占20%。每個學習單元結束后，都進行技能測試和理論測驗。理論測驗形式為閉卷，技能測試實行單人單崗、考核項目由抽題決定的方式進行，也可以利用仿真實訓平臺進行模擬操作考核。實踐證明，這種重平時、輕期末的課程考試改革極大地促進了學生平時學習的積極性，學生的學習成績有了大幅度的攀升。
4 結語
課程改革以后，學生對知識與技能的學習興趣大大提高，掌握程度比以前更加扎實和牢固。幾年來的教改實踐中，我們始終將課程與能力培養相對應，理論、實訓、仿真操作融為一體，在完成課程教學的同時，也達到了能力培養的要求，收到了比較滿意的效果。
參考文獻
[1] 劉長春.高職化工單元操作項目化教學改革實踐[J].化工時刊，2009，10（4）：76-76.
第7篇：化工實踐內容范文
關鍵詞:化工原理;實踐教學;改革措施;實踐教學質量
工程類學科來源于實踐又服務于實踐。化工原理是化學工程類、生物工程類及各相關專業的專業技術基礎課程，內容涉及基本理論、工藝計算、設備工藝設計和選型、經濟核算以及節能等問題［1－2］。化工原理實踐教學是化工原理課程教學的重要組成部分，肩負著使學生將學到的理論知識轉化為實踐技能的重要責任，是增強學生工程意識，培養學生實踐能力和創新能力，提高綜合素質的重要環節，在培養高級工程技術人才過程中發揮著不可替代的作用［3］。我院生物工程專業自2003年開始開展化工原理實踐教學，經過多年的實踐，取得了一定的成績和經驗。通過對現有成績、經驗的總結，不足之處的分析，以及改進措施的提出，以期與兄弟院校之間相互學習和交流，為進一步提高生物工程專業化工原理實踐教學質量提供借鑒。
1實踐教學取得的成績
1．1建立相對穩定的實踐教學基地
基于生物工程專業工科的教學要求和化工原理課程所擔負的教學作用，我校化工原理的實踐教學堅持遵循讓學生一定能深入到大型化工企業中去鍛煉的理念，這就要求學校與企業之間必須建立良好的合作關系。2003年實習之初，由于生物工程專業成立時間較短，缺少人力、物力積累，學院與化工類大型企業的聯系較少，實習基地尚未建成。因此自2003年至2005年三年內，我們的化工原理實踐教學基本上都處于“游擊戰”狀態。這樣必然導致教師、學生以及企業三方面互相了解較少，各方準備不足，實踐教學效果不理想。從2003年至2005年，我們先后與興平化肥廠、西安南風集團和渭南煤化工集團有限公司聯系，開展實踐教學。至2006年，在院領導和相關教師的不懈努力之下，經過多方對比、協商，把實踐教學地點定在渭南煤化工集團有限公司(后簡稱渭化集團)。經過2006至2009三年連續合作，深入了解，校企雙方達成“合作共建、互利雙贏”的共識，于2009年6月舉行了隆重的化工原理實踐教學基地掛牌儀式，化工原理實踐教學基地正式建立，教學基地的建立，一方面改善了實踐教學條件，另一方面為促進“產、學、研”結合打下基礎［4］。
1．2實踐教學過程逐漸秩序化、正規化
經過幾年的實踐教學，基本上已經與渭化集團之間形成了較為固定的實習模式。每一學年，實踐教學時間定在第三學期化工原理理論課程結束之后。參加人數約120人，分兩批，每批60人。每批學生由三名帶隊教師負責。實踐教學開始之前，由學院主管教學院長和帶隊教師與企業進行聯系，商洽實踐教學具體事宜，使企業明確實習目的和學生人數等情況，做好實踐教學接待準備工作;進企業之前，統一給學生辦理臨時通行證;進企業后，先進行安全紀律教育和企業概況介紹;正式實習時，一般將學生分為三組，每組20人，跟隨基地指導教師下到不同車間實習，實行倒班制，基地指導教師根據每個學生的現場表現進行打分，反饋給帶隊教師。最終實踐教學考核成績包括紀律(20%)、實踐教學表現(30%)和總結報告(50%)。
1．3實踐教學成效顯著
經過幾年的化工原理實踐教學表明:(1)通過實踐教學，使學生對化工生產過程的生產組織、管理措施和經營狀況有了較全面的認識，通過觀看現場真實設備和了解實際的生產工藝流程，對進一步鞏固、加深和理解化工單元過程的原理起到很好的作用，同時增強了學生的工程觀念，為化工原理課程設計和后續其他專業課的學習打下良好的基礎［5］;(2)實踐教學過程中培養了學生實事求是的科學態度，使之逐步樹立正確的工程思想、經濟觀點和嚴謹、認真的工作作風，提高了學生綜合運用所學知識，獨立解決實際工程問題的能力;(3)通過實踐教學，使學生加強了理論聯系實際的能力，學生在工業生產中感受到知識用于實踐后所產生的巨大效益，主動將自己所學的理論知識與工業生產中所需的知識進行比較，找出差距，為今后的學習和工作提供了有益的參考和借鑒。
2實踐教學中存在的不足
取得成績的同時，我們在實踐教學過程中也存在著一些不足:
2．1實踐教學時間短，不能完全滿足實踐教學的要求
一方面由于化工生產自身具有的易燃易爆性和隨著現代化工生產自動化、連續化和集成化，企業對外來人員數量的限制越來越嚴格;另一方面，高校擴招以來，學生人數逐年增加，學校實踐教學經費緊張，導致目前我院生物工程專業學生實際的實踐教學時間僅為2．5天/人，與生物工程專業本科教學培養計劃所要求的7天/人實踐教學的標準還有很大差距。由于實踐教學實踐的限制，目前的實踐教學還停留在“走馬觀花”式的參觀式實踐教學，與實踐教學的最終目標還有一定差距。
2．2實踐教學內容和基地指導教師的不確定性
按照化工原理實踐教學計劃，結合企業實際情況，我們制定了實踐教學指導書便于指導學生學習，但是由于大型化工企業的生產特點，生產車間隨時都有可能出現一些意外情況，導致我們的實踐教學內容很難保證按預期計劃進行。此外，隨著日趨激烈的市場競爭，目前的大型企業都處于不斷精簡狀態，企業人員編制少，工作任務重。因此在整個實習過程中，車間技術員或車間主任很難抽出時間給學生詳解生產的主要工藝流程及關鍵技術，只能臨時抽調人員，基地指導教師人員不穩定，導致實踐教學內容和效果的波動性。
2．3學生難以真正深入車間，了解相關設備構造和原理
近年來，我國的企業大多進行了改制，技術保密工作要求越來越高，好多企業已經出現了拒絕和學校合作的趨勢。在這種發展背景下，廠方為了技術保密或擔心侵犯知識產權等原因，不允許學生瀏覽有關的技術圖紙，甚至不允許觀摩設備內部結構(除非是巧遇設備檢修或其他原因停機檢查，否則學生根本無法了解主要設備、管件等的內部結構及物流情況［2］)學生到現場后，只能學習熟悉流程、認知設備，對一些基本的安全生產控制方法，開停車和簡單的事故處理是得不到鍛煉的，學生真正深入車間時間很短，深入了解相關設備構造、原理的機會很少。學生對實習的總體感覺是“實習有用，但是較膚淺”。
3幾點改進措施
為了使化工原理實踐教學取得更好的效果，經過幾年的不斷探索，我們提出了以下幾點改革措施。這些措施的提出將為進一步提高我院生物工程專業化工原理實踐教學質量提供依據:
3．1調整教學計劃、將原先安排在學期末進行的實踐
教學調整到學生期末考試之后進行將實踐教學環節調整到所有理論課程考試結束之后進行，便于學生全身心投入到教學實習實踐中去，為提高實習效果提供了時間上和精力上的保證。
3．2系統編寫和修訂化工原理實踐教學指導書，為教學效果提供保證
通過多年實踐教學經驗的積累，化工原理實踐教學逐漸走向成熟和完善，為了進一步提高實習效果，必須在現有條件的基礎上重新編寫切合自身實習情況的實踐教學指導書。內容主要涉及:(1)實踐教學的目的、意義和預期效果。實踐教學的目的意義和預期效果的提出，一方面使學生能夠從思想上高度重視教學實習，端正實習態度;另一方面也使實踐教學單位明確責任，依此做好接待實習的準備;(2)實踐教學基地概況、生產技術、主要車間的儀器設備、工藝流程、產品種類及特性介紹;(3)實踐教學的管理、評估、考核標準。①實踐教學考勤占20%，主要考核學生在實習期間的出勤情況和遵守紀律情況;實習期間由學校帶隊教師考核;②實踐教學的現場考核占30%，由實踐教學基地指導教師根據學生參與情況和業務能力考核;③總結報告占50%，由所有實習指導教師根據實習報告質量統一考核。實踐教學指導教材的編寫，是實踐教學進一步正規化的重要保障，這樣教師有據可依，學生有章可循，企業任務明確，實踐教學效果有明顯改進。
3．3利用多媒體手段，結合實踐教學指導書，減少實習的盲目性
實踐教學是完全不同于其他理論課教學的，單純靠書面上的介紹是很難讓學生完全理解和接受，學生直接進入企業，必然帶有很大的盲目性。因此我們可以充分利用現代化的計算機技術及網絡資源，將實踐教學基地的生產工藝、所涉及的典型單元操作、典型設備的原理、結構以及部分現場工作錄像片制作成電子課件在實踐教學前、實踐教學中和實踐教學后讓學生觀看。實踐教學前，播放電子課件并與實踐教學指導書結合起來進行實踐教學動員，使學生在進入實踐教學基地之前就對要實習的目的、重點做到心中有數，減少實踐教學的盲目性。同時，通過形象、生動、色彩繽紛、圖文并茂的電子課件的學習，能夠提高學生實踐教學的積極性，增強感性認識，給學生留下深刻印象，為進一步現場實習奠定基礎。
4結束語
總之，化工原理教學實習的改革，是一個長期而艱難的的過程。隨著社會的發展、國家和教育部培養創新人才戰略思想的不斷深入，給化工原理教學實習也提出了更高的要求，化工原理教學實習的改革勢在必行。上述內容和觀點是我們在總結六年教學實踐經驗的基礎上進行的一些探索和思考，希望能為今后的化工原理教學實習工作起到一定的借鑒作用。
參考文獻
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第8篇：化工實踐內容范文
[關鍵詞]創新意識；應用型；化工儀表及自動化；教學方式；改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.171
2016年4月15號，在高等教育改革創新座談會上作重要講話，指出教育是國家發展的基礎，關系民族的未來，高水平教育是國家綜合競爭力的重要體現。應該讓學校辦出特色，分類發展，不能搞一個模式。這都是和創新緊密相連的。現在我們同質化的傾向比較普遍，學校應該有學校的特色。關鍵還是要有創新的意識，要有實踐的能力。
沈陽工業大學遼陽校區多年來在辦學過程中，始終堅持石油化工的專業特色和行業特色。目前校區有七個獲批的應用型轉型專業，針對沈陽工業大學遼陽校區（下簡稱我校）的應用型轉型人才培養方向，在總結前期教學經驗的基礎上，對校區高分子材料與工程、油氣儲運工程等幾個轉型專業的化工儀表及自動化教學現狀進行了思考與探索，包括如何加強化工儀表及自動化教學效果；強調課程的特色性，以工程的視角與化工生產實際接軌，提高學生的實踐能力；怎樣培養具有創新意識的工程技術人才，這些問題亟待解決。
1 化工儀表及自動化課程目前地位與現狀
現代社會工業化水平不斷提高，大規模、高效率、連續生產、綜合利用的石油化工生產過程已成常態，技術人員需要有較高的在線檢測與實時控制技術。所以，化工工藝類及設備類專業學生掌握化工生產過程中參數檢測與控制技術是滿足行業發展的必然要求。
有研究對國內院校化工類專業的化工儀表及自動化課程教學情況做了調研，也調查了一些畢業生和高年級學生。從反饋信息來看，多數學生感到內容陳舊，與專業結合不夠密切，要用的知識沒有講透，專業方向的應用方面講得不多。一般情況下，大部分工藝專業的畢業生在工藝崗位從事設計、操作、控制及與其相關的工藝工作，這些工作都要和儀表打交道，所以要求能夠正確使用和選擇儀表。作為工藝技術人員，具有一定的儀表知識，無論在技術設計和正常運行中，都可以同自控專業人員迅速配合、正確處理有關問題。但是，沒必要要求他們具有與自控人員同樣的水平。所以，化工儀表及自動化應以實際工作應用為主旨，即滿足實際工作對工藝專業學生在儀表及自動化方面的要求，主要考慮學生在工藝類專業相關工作崗位對儀表知識及能力的需要。
我校化工儀表及自動化課程的特點是：內容多，知識面廣，內容更新速度快，跨度較大。由于化工工藝類及設備類學生對電學、自動控制原理等基礎知識了解較少，學習中會感到難度較大，加之教學學時少，使得本課程的授課更是難上加難。該課程采用的是純理論的講授教學方法，使學生感覺內容枯燥乏味，而該課程又沒有實驗學時，無法在有限的課堂時間里，提高學生的感性認識，又很難加深學生對理性知識的理解，所以難以達到理想的教學效果。
2 課程改革的幾點想法
2.1 理論教學部分
由于專業培養計劃設置，總學時為32學時，要把教材全部內容講得清晰透徹是較困難的，故教學過程中只給學生講最基本的內容，對儀表基本原理、使用、安裝和維護進行介紹，而不講如何制造儀表和設計控制系統。同時，不需要把所有的檢測儀表、控制技術全部講解，而是對基礎的測量方法、檢測儀表進行講授，觸類旁通，讓學生掌握一定的理論知識以適應新的控制技術和新型檢測儀表。
在教學內容中，避開一些已經在行業中被淘汰的儀表類型，增加實際常用的類型。例如在物位檢測及儀表這一節中，按現有教學大綱的要求，主要介紹差壓式液位變送器的原理及零點遷移內容，其他物位計在大綱中并未體現。而實際上隨著化工行業的不斷發展，對物料儀表的精度提出更高要求，精度較高的磁致伸縮式（0.05%）、雷達式（0.3%）和矩陣渦流式（±1mm）液位計應用廣泛。對于應用廣泛的物位儀表在大綱中需增加這部分內容。
例如計算機控制系統的部分內容，在企業實際生產應用中，工藝類人員（非程序設計人員）的主要任務是面對控制界面，了解、掌握及會操作這些軟件程序，而不是去掌握計算機控制系統的制作和核心原理。在工作過程中能理解該部分軟件的說明書和操作程序，按要求操作即可。所以，在大綱中應刪減一些過于高端理論化知識章節。
在應用型轉型下化工儀表及自動化教學改革的首要任務是調整教學內容，強調教學內容的應用，適當降低理論要求，著重講清結構、工作原理及選用方法，減少微觀深度分析，注重外部特性及應用。
2.2 課堂教學方式
由于該課程內容多而雜的特點，宜采用多媒體和板書相結合進行課堂教學。利用多媒體技術，將知識點、儀表圖片、動作狀態等多種信息結合起來，將各類型儀表結構原理以及工作狀態生動地表現出來。例如，在講解彈簧管壓力計時，以動畫形式演示彈性元件的工作形態，內部結構的動作過程，再利用圖片展示在實際設備上的應用。多媒體教學的同時再配合板書教學，既加強了直觀性，又調動了學生的主動性。同時提高在有限學時中的課程容量和質量，彌補少學時所帶來的缺失。
2.3 實踐教學部分
化工儀表及自動化的教學應以實踐應用為目的，缺乏實驗和實踐環節會嚴重影響教學效果。校區面臨著現有實驗室資源有限，所以應想方設法克服困難，加強實踐環節的教學。
首先，認知實踐，聯系本專業其他實驗課程上所用到的與儀表及自動化相關的儀器設備，讓同學們回憶或在做實驗時特別留意所接觸到的有關檢測儀表與自動控制系統的實物及其工作原理。
其次，仿真實踐，利用教學仿真軟件系統搭建的仿真平臺，在模擬教學過程中，學生根據軟件的提示，發現和掌握控制規律，在模擬環境下實驗，提高學生對化工儀表及自動控制專業知識的理解能力，充分培養學生的創新能力，為應用型、具有創新意識的人才培養提供一種理想的學習平臺。
再次，組裝設計實踐，利用有限資源設計出實驗室能夠實施的實驗，盡量做到實驗與所學緊密結合，學以致用，通過實驗進一步理解消化理論知識。例如，鼓勵學生利用簡單熱電阻或熱電偶等動手組裝和檢驗恒溫水槽，通過設計實驗增強學生的實際動手能力，提高學生的學習興趣，進而掌握所學知識。
最后，加強與專業課實踐環節的結合，提高實踐時效，為綜合并聯實踐。例如，學校最近引進浙江中控的化工儀表自動控制裝置及精細化工實訓裝置各一套，本課程與專業課程設計和實訓結合，在課程設計或實訓中增加少量學時，讓學生利用做大作業的時間完成子作業，比如要求學生總結在常減壓精餾實訓過程中所使用的各類檢測儀表及控制系統。要求學生從自己選擇的某一段工藝流程出發，總結所用的簡單控制系統，其內容必須明確指出被控對象，對象特性分析，在工藝流程中的作用；被控變量的確定，測量元件變送器的確定，控制器及其控制規律的分析和確定；執行器的選擇確定；操縱變量的選擇確定；以及當被控變量偏離給定值時，自動控制系統使其恢復到給定值的控制過程分析。
實踐教學分幾個主要組成部分，所占比例如下圖所示。
實踐環節各組成部分
縮減理論教學學時，加強實驗及實踐環節學時。若增加8學時實踐課時，其中應包括水箱液位簡單控制系統的實踐與認知2學時，利用Cu50熱電阻組裝并檢驗超級恒溫水箱2學時，化工過程控制仿真實驗室典型化工單元的仿真實驗2學時，綜合實踐對專業實訓中儀表及控制系統的使用總結分析2學時。只有強調學生動手，將所學知識與實踐相結合，才有利于提高學生的自我學習能力，激發學生學習興趣，從而為培養應用型人才打下良好的基礎。
2.4 考核方式
我校的化工儀表及自動化課程，目前的評價考核體系大多采取規范的卷面考核方式。為了適應應用型轉型下的課程要求，提高學生的學習興趣及主動性，激發學生的創新能力，必須對考核方式進行改革。采取多種形式的“3+3+2+2”為“隨堂測驗+大作業+實驗表現+平時表現”考核方式，通過考核方式的改變，旨在調動學生學習的主動性，改變以往平時不學習、期末突擊復習的現象，加深學生對基本知識的掌握。
為了驗證課堂上基礎知識的掌握情況，仍需對課程必要的知識進行考核，采用隨堂測驗的形式，題量及占用比重減少，同時增加實踐環節的考核和占用比重。另外結合專業課程設計（同上小節中內容），增加大作業，這個作業是結合專業課程設計一起分組進行，不同組的學生題目不同，所需的儀表和控制系統也不同，如果時間充足，還可以進行課堂討論，形成良好的課堂氛圍和教學互動。同時對整個課程復習與回顧，學生在完成作業的同時，就完成了對課程的復習和所有知識的融會貫通，形成了對自動控制系統的全面理解。這種考核方式能促使學生主動理論聯系實際，將課程與工藝過程聯系起來，培養良好工程意識。
2.5 外部環境的激勵
為進一步提高學生對實際知識應用，本課程不應只局限于課堂和實驗室教學，更應該走出課堂。
根據我校服務地方經濟社會全面發展的要求，面向遼陽地方化工企業實際生產控制過程，校企合作，引企入校，將教學搬進化工儀表及自動化實訓中心或化工生產企業。基于化工生產過程，按照參數檢測的實際結果，對企業目前存在的問題，引導學生討論，為企業出謀劃策，激發學生學習興趣，鞏固所學的知識，突出以培養應用型化工人才為目的的教學特色，為地方化工企業服務。
同時，近年來興起的全國性化學工業設計大賽，我校學生在大賽中也取得較好的成績，這對“化工儀表及自動化”的學習帶來直接的好處，將所學的化工儀表與自動控制原理及知識應用于化工設計軟件中，參與化工設計。通過這種外部激勵，激發學生的學習興趣，提高學生對化工儀表及自動化知識的進一步了解和應用，為以后工作中的應用打下基礎。
3 結 論
應用型本科高校作為培養優秀技術人才的搖籃，也面臨著教育改革的艱巨任務。在應用型轉型下我校正面臨著前所未有的機遇和挑戰，為適應學校“培養高素質應用型人才，服務地方經濟”的要求，化工儀表及自動化課程在教學中，只有以崗位需求為導向，優化教學內容，突出工程應用，加強實踐環節，建立以能力考核為本的靈活考核模式，才能著力培養具有創新意識的應用型人才，才能切實提升學生的實踐能力、就業能力和創新能力。
參考文獻：
[1]厲玉鳴.化工儀表及自動化[M].5版.北京：化學工業出版社，2011.
[2]拜建勛.化工儀表及自動化研究現狀及問題[J].現代商貿工業，2012（7）：195.
第9篇：化工實踐內容范文
一、課程現狀
目前多數高職化工工藝類課程的授課方式以教師的理論講授為主，學生被動接受，對知識的感性認識不足；教材內容組織結構固定，不能體現地方化工企業工藝崗位群的知識需求，無法與地方化工企業主打產品的工藝形成良好對接：課程評價方法多以終結性的理論考試為主，考完就忘，談不上對知識的理解運用。對此，為更好地貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展之路”的高職辦學指導思想，形成能力本位的課程模式，筆者認為有必要對高職應用化工技術專業化工工藝類課程體系進行改革。
二、課程改革的思路
l．精選內容，整合課程，自編教材
本著高職教學“以應用為目的，必需夠用為度，加強針對性實用性”的方針，建議將三門課程的傳統內容進行整合，形成一門新的綜合性化工工藝類課程，自編授課教材，
課程內容的選取以適應行業企業的需求為原則，．注重與學生職業能力的良好對接。具體實施上：①對院校周邊各化工企業進行調研，廣泛聽取企業或行業專家的意見。②大量收集畢業生的就業反饋信息，明確化工工藝崗位群的知識需求。③最終以區域經濟發展和學生就業為導向，確定有機、無機、精細三種工藝內容的比例。教材中可適當加入企業文化、企業工藝技術發展過程等內容的介紹，為學生提供就業面試信息的同時，兼顧學生職業道德和人文素質的培養。
2．完善校內外實習實訓基地建設，增大實踐教學比例
應用化工技術是典型的工科專業，就業崗位對實踐技能的要求遠遠超過理論知識，化工工藝作為專業核心課程，是培養和鍛煉學生實際動手能力的重要平臺。因此，必須有完善配套的校內校外實習實訓基地進行實踐教學，盡可能地實現工藝生產過程的再現，讓學生接觸實際的生產工藝流程。基于化工行業的特殊性，在校內建設真實的工藝生產流程是不實際的，所以校內實訓基地的建設可以單元操作模擬、仿真實驗室為主，最重要地還是要多發展校企合作企業，與企業密切接觸，大力發展“廠中校”，加大現場教學的力度。
3．改革教學方法與手段，實現“項目引導，教、學、做一體化”
教學方法上，課程整合后應由理論向實踐逐步傾斜，注重專業技能的培養，使教學方法和模式更加符合技術應用型人才的培養目標。可綜合采用動畫演示、視頻播放、仿真教學、現場教學等多種方式。如一些危險性較大的生產工藝，可采用視頻播放和仿真教學的方式；其它工藝過程，在客觀條件允許的情況下，盡可能地采用現場教學模式，以增強授課內容的直觀性。具體教學實施過程，可將同一產品的生產工藝作為一個項目，充分利用校內外實習實訓資源，理論教學與實踐教學同步進行，或在完成理論教學之后，立即進行相關的實驗或實訓，理論與實踐穿行。學生根據自己的就業傾向，可重點選修某些工藝項目，提高學習和就業針對性。
4．優化教師資源配置，提高授課效率
在教學團隊的組成上，做到專兼職教師合理搭配。一方面充分發揮專職教師課堂理論教學的優勢；另一方面，充分利用企業兼職教師豐富的實踐工作經驗，配合課程的現場教學。
5．建立合理有效的學生考核體系
新的課程體系、教學內容、實施手段必須有新的考核方式與之匹配。應改革傳統的期中、期末考試制度，建立理論考試和實踐動手相結合的學生評價體系。應重視學生的學習過程，在保留一定比例理論考試的基礎上，引入實地流程講解、流程設計分析、小論文、仿真操作等考核方式，將實踐技能的學習與考核和諧統一。轉貼于
三、課程改革的意義
通過對三門工藝課程的整合，削枝強干，提高了教學內容的實用性和針對性，學生學習目標更加明確。自編的綜合性工藝教材，便于體現工藝類知識的整體性和聯系性，啟發學生對比認識不同工藝的特點，形成合理、互通的知識結構和認知結構。 “知識+技能”的全方位考核方式可彌補部分學生理論基礎較差的現狀，增加其學習的信心和動力。
校內外實踐基地的建設，將理論教學、仿真訓練、現場參觀、實際操作融為一體，實現了“教、學、做一體化”的教學模式。理論知識和實踐技能有機結合，增強了學生對生產工藝流程的感性認識，加深了對知識的理解，學習效率和教學效果大大提高。教師在組織和實施現場教學的過程中，有機會參與企業的各項生產經營活動，一方面提高實踐能力，重構教學能力，提高雙師素質：另一方面更加了解現代企業需要怎樣的技術人才，使教學更加具有目的性、實用性。
