建構主義的教學啟示精選(九篇)
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第1篇：建構主義的教學啟示范文
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0129－02
一 建構主義教學思想的基本內容
建構主義源自關于兒童認知發展理論，最早由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出，后由維果斯基、布魯納等補充完善。其內容很豐富，但核心只用一句話就可概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。它的主要內容有：（1）知識學習是由學習者自身基于自己的經驗背景建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。（2）學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組。（3）教學應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。（4）教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。
二 建構主義教學思想對時態教學的啟示
1．創設情境，讓學生在真實的語境中建構時態的概念和意義
建構主義認為，知識是在一定背景下建構起來的。學習和建構知識離不開相應的背景。作為語言學習更是如此。任何語言都是在具體的情境中才能準確的表情達意。而作為英語重要組成部分的時態，更離不開具體的語境。因此，老師在教授時態時，可借助創設真實的語境來使學生感知和建構時態的概念和意義。
以現在進行時態為例，老師就可以借助課堂的真實場景使學生建構起對這種時態的準確理解。如老師可以這樣導入：
Now，you are listening to me，and I am teaching you.
You are sitting and I am standing.
老師把這兩句寫在黑板上，接著一邊寫一邊說：
Now，you are looking at the blackboard.
I am writing on the blackboard.
老師告訴學生，這是用現在進行時態來描寫的。然后老師再舉些例子加以說明。
再如在教授現在完成時態時，老師可以這樣開始：You began to study in the school two years ago，and you still study here now，so it means you have studied in the school for two years. 然后老師再根據自己在這個學校工作的時間（如五年）說：You know I began to work in the school five years ago，and I still work here now，so I can say I have worked in the school for five years. 接下來，老師可以對學生解釋畫線部分就是現在完成時態，它表示從過去持續到現在的狀態。
實踐證明，只有讓學生在真實的語境中去體驗和感知時態，才能讓學生真正理解其意義，進而更好地掌握和使用。
2．采用歸納、演繹等活動，使學生有足夠的機會感知和使用時態
傳統時態教學注重教師的講解，學生記。學生由于始終處于被動地位，主動運用和感知目的時態的機會很少。這種方式不僅老師覺得累，學生也覺得枯燥，因此教學效果不好。建構主義教學觀強調“以學生為中心”是所有教學活動的基本出發點，教學的重心不在于教，而在于學，即學生的主動建構。在時態教學中，教師可以合理利用歸納和演繹，學生主動建構知識創造條件。
在學生學習時態過程中，我們經常發現很多學生對時態的意義和結構把握不準，如學生使用現在進行時態時常把be動詞或動詞的ing漏掉，如She listening to music. 或She is listen to music. 再如在學習現在完成時態時常把have/has漏掉等。通過學生的自己歸納、演繹可以很好地避免這種情況。以現在進行時態為例，老師不直接告訴學生其基本句子結構，而是給出一組例句，如：
I am looking at the blackboard now.
She is listening to the radio at the moment.
They are sitting on the floor.
We are running.
然后讓學生觀察并歸納句子特點，在學生自己歸納的基礎上，老師再給予適當的點撥，最后引導學生得出現在進行時態陳述句的基本結構，即“主語＋be＋doing”。當學生通過歸納知道其一般意義和結構后，老師可以先出示一些簡單的動詞填空練習，如：
Some children are _______（play）in the room now.
Look! the little girl ________（dance）.
She _______（have）a good time at the moment.
Is he _______（read）at this time?
What are you _____（do）now?
第2篇：建構主義的教學啟示范文
關鍵詞：“結構化學”課程；建構主義理論；能動參與性；學習興趣；創新思維
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0156-02
“結構化學”是高等學校化學、應用化學、材料等相關專業學生的一門基礎理論課，它主要從微觀的視角出發，探究分子、原子、晶體結構、電子運動規律以及結構和性質，建立在量子力學基礎上的“結構化學”相比其他課程具有綜合度高、理論性強和內容抽象的特點。學好這門課，學生要有較寬的相關知識面，較強的邏輯推導能力，豐富的空間想象能力，扎實的數理功底以及綜合運用知識解決問題的能力。這種要求對老師而言都很高，更何況是對學生，所以學生在學習中普遍感到困難，提不起興趣。如果教師不注重學習方法和自主性的引導，學生易滋生厭學情緒和抗拒心理，從而影響教學質量。本文從課程特點和學生學習過程中存在的問題出發，以新舊教學理論的對比為切入點，以建構主義的教學理論為指導，探究如何提高學生學習的興趣，從而提高教學質量。
一、建構主義理論觀點概述
建構主義理論是繼行為主義和認知主義學習理論后的又一發展，是目前比較盛行的一種學習理論。“這一理論的最大貢獻在于它強調學習是在已有的經驗基礎上通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。這種建構不是外界刺激的直接反應，而是通過已有的認知結構對新信息進行主動加工而建成的。這種學習更強調學習的主動性、社會性、情景性和協作性。”其理論核心是：“以學生為重心，在整個教學過程中由教師起組織者、灌輸者、指導者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”具體體現在以下幾個方面。
1.知識觀指出：人類的知識只是對客觀世界的一種解釋，它不是最終的答案，更不是終極的真理，而是會隨著人類社會的發展和科學技術的進步不斷被新知識和新理論所超越、所取代。所以知識是個動態的過程，它會隨著認識程度的深入不斷深化，會被新的知識所取代，我們不能將知識作為預先決定了的東西讓學生接受。雖然語言符號賦予了知識一定的外在形式，而且也獲得了較為普遍的認同，但是同樣的知識針對具有差異性的個體而言會存在不同的理解，真正的理解需要在特定的學習環境下，基于個體經驗的自主建構。福斯諾如是說：學習并不意味著有更多發現，而是通過一種不同的方式或結構去解釋。
2.學習觀指出，學生知識的獲得不是通過老師的教授而習得，是學生對知識的自我建構，是通過主動的信息吸收，然后在原有認知基礎上對新信息進行加工整合，通過通化和順應兩種圖式來實現知識量的一個豐富和質的一個提升。這種自我意義建構知識的學習過程，強調特定背景下的主體能動性。
3.教師觀指出，在學習過程中，師生關系的平等性，教師的主導性，學生的主體性。教師不是“真理”的直接給予者，而是在一定的領域中，在學生概念的意義建構上給予引導和幫助，是“助產士”而非“工程師”。學生在進行知識的建構中，教師從教學的決定者、權威者變成了組織者、引導者、維持者、提供者。
二、從建構主義理論的視角探究“結構化學”學習中存在的主要問題
1.學習的恐懼心理和情感體驗的缺失。可能在學生還沒有開始正式學習這門課程的時候，就從老師或高年級同學那里得知它的抽象難懂性，從心理上對課程產生了一種害怕和抵觸情緒，它本身的高難度性也易滋生學習的厭倦和焦慮心理。而平時的教學中，教師“僅僅將知識作為一種工具和經驗傳授給學生，他們將無法體驗和感受在知識形成中的愉悅感和合作、會話、交流的過程，進而難以得到需要的滿足和被尊重、被接納的情感體驗”。
2.學生對知識的碎片化認識。一直以來老師把知識當成一種定論直接對學生進行傳授，雖然學生能夠機械地記憶一些知識，能簡單地運用，但是由于對知識習得的過程缺少體驗和能動參與性，所以無法從本質上去理解它的來龍去脈，很難從整體上形成對知識的理解。
3.微觀分析能力的缺乏。“結構化學”是以微觀思維為主的課程，研究的是一種看不清摸不著的微觀粒子和運動規律，具有高抽象、強理論并且脫離生活實際的特性，需要學生跳出傳統思維模式，立足新的視角去找到學習的新起點。而學生的邏輯思維能力和空間想象能力不夠豐富，且易受宏觀思維定式的縛束，微觀分析能力相對缺乏。
上述問題的存在，給教學提出了一個刻不容緩的難題。如果不注重教學方式的改變，不注重興趣的培養，不能調動學生的能動參與性，不僅學生難以順利地完成對知識的把握，而且對教師的教學也是一個嚴峻的挑戰。
三、運用建構主義理論激發學生學習“結構化學”的興趣
基于以上問題，要想提高教學的質量，真正讓學生內化吸收所學知識，必須從新的視覺出發，引發學生主動學習的興趣。
1.正確對待書本知識。建構主義理論不把現有的知識當真理，而是對特定情境做出一種較為合理的解釋。“這些知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權威可言的，不能把知識作為預先決定了的東西交給學生，不要用我們對知識正確性的強調作為讓個體接受它的理由，不能用科學家、教師、課本的權威來壓服學生，學生對知識的接受只能靠他自己的建構來完成。”長期以來，受行為主義的影響，學生對老師所講授的知識形成了麻木接受的習慣，他們不會問“為什么”，不會懷疑，老師和書本就是權威。學生的發散性思維和創新思維的土壤被移走，學生的能動性更是無從發揮。
欲提高學習的興趣，必須轉變知識觀。課堂教學，老師不能做書本的奴隸，把書本看成是對真理的一個系統整合，不能把知識的講授看成是對書本的簡單解讀，原封不動地進行移植。直接向大腦轉移的學習，壓制的是學生的探索創新能力。形成于復雜環境下的特定知識，需要深化，因地制宜地去應用，而不是滿足教條式的掌握和復雜環境下的簡單套用。
2.激發學習的能動參與性。“學”為中心的教學模式，強調學生的能動參與性，老師通過發揮組織者、指導者和幫助者的角色，引導個體的主動建構。老師不能直接向學生“呈現”知識，學生也不能全盤機械地對所“呈現”的知識進行接收，相反對知識的真正理解和吸收很重要。知識的建構和轉化本身是一個復雜的過程，即便是得到普遍認同的結論，隨著認識的深化，也會出現局限性。對待知識需要學生發揮能動性，充分表達自己的看法，對知識提出質疑，來調動思考的積極性。教師不能做統一答案的給予者，而要善于引導學生去分析和總結，要突出學生的主體地位，讓他們自己從思考和探索中獲得啟示。教師是學生學習的一把梯子，是學生向上攀爬的“工具”，學生借助這種工具逐步深化對所學知識的理解，不斷創造新的能力。
重視個體的主體性，激發個體的自主精神。教師要因材施教，要為學生提供能夠獨立從事創造性活動的機會。教師通過方法的指導、方向的引導和自我完善內在動力的激發，為創造性思維的培養提供條件。在對現象或規律進行分析的過程中，要注重學生思維的流暢性、靈活性和獨特性培養，注重鼓勵學生在學習中提出新問題、新看法和新思路，培養學生對事物的好奇心，用探索的眼光去追溯事物的本源，培養學生在主動接受外界刺激的過程中，科學處理信息的能力。
3.注重創新思維模式的培養。創新思維模式是“結構化學”課程教學的核心要求，它是以演繹思維模式為主，以類比思維模式為基本元素，以學生獨立的思考判斷能力為指南針來進行架構的。回顧有關量子力學的建立和應用于化學的發展過程，都不難發現只有敢于打破理論的縛束，基于實驗事實基礎上的科學概念，才能真正地推動科學的發展。
創新思維模式培養的基本過程要從化學課程的基本概念和基本理論入手。“結構化學”課程的學習少不了公式的推導，教師要盡可能地弱化推導的過程，強化對整體知識框架的認識，引導他們在推導的過程中學會自主解決問題，得出結論，由得出的結論再對推導過程進行一個回歸，達到對所學知識的本質把握。學生在一個清晰的思路指導下繼續向后學習，就不會出現對所學知識的一個斷層。在對知識本質把握的前提下，才能對概念和理論進行融會貫通，才能運用自如。
創新思維模式的培養要以培養學生的探索精神為核心。教師要不斷地對學生進行啟迪，要有積極的心態情緒和豐富的形象化言語，對學生進行因勢利導。在課程設置上，要打破傳統，拓寬內容，豐富信息，把最新的科學成果納入教學，激發學習的興趣。改革注入式的教學模式，注重啟發引導和鼓勵學生提出問題，激勵學生從多角度對自己所提出的問題找出解決的方案。這是對教學過程的一個活化，是對學生探索精神的一個強化。
四、結語
本文從建構主義學習理論的視角出發，介紹了“結構化學”課程的特點，學生在學習中存在的主要問題以及如何借鑒建構主義的學習理論來改變課堂教學，激發學習的興趣，從而提高教學的質量。那么如何在教學中將抽象的知識形象化，如何運用有效的方法來提高學生學習的主動建構性，如何在主動的學習中學到思考和處理問題的方法，以怎樣的方式才能實現教學和學習的最優化仍然是教師需要長期思考的問題。
參考文獻：
[1]王楠，王星.試論社會建構主義理論指導下的英語教學設計[J].天津外國語學院學報，2003，（11）.
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[3]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.
第3篇：建構主義的教學啟示范文
關鍵詞：建構主義 英語教學 啟示
一、引言
以學生為中心的教學原則強調學生的積極性、主動性；把教師看做課堂教學活動的組織者，指導者：講究師生問的互動：注重培養學生的自主學習能力；強調學習任務從教師向學生的轉移。這是與傳統的以教師為中心的教學方式最根本的區別．體現了以學生為中心的教學理念。
我國的大學英語教學也經歷了一個從以教師為中心向以學生為中心的轉變過程，然而外語學習與教學中并沒有把師生互動落到實處，以交際法為先鋒的教學原則在我國外語教學中并未達到應有的期望效果(鐘書能．2004)，這說明外語學習是一個極為復雜的過程。至今還不存在一種公知公認的行之有效的教學方法。
近年來，隨著教學法研究的不斷深入與心理學家對人類學習過程認知規律的認識不斷提高，以信息加工理論為基礎的認知學習理論逐漸受到了人們的重視，而作為認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論正是國內外學者們的努力取得的重要理論成果。由于現代教育技術的飛速發展，建構主義學習理論正在蓬勃興起。學習并吸收建構主義學習理論的成果并付諸實踐對推進我國大學英語教學改革，提高教學效果必將產生積極的促進作用。
二、建構主義學習理論
建構主義學習理論源自瑞士心理學家皮亞杰(Piaget1966)在研究兒童認知發展的基礎上提出的認知結構說。該學說認為。兒童在與周圍環境的相互作用中逐步建立起關于外部世界的知識體系，從而使自身的認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用通過兩個基本過程，即“同化”與“順應”。同化過程是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應過程是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。同化是認知結構在數量上的擴充．順應則是認知結構在性質上的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的“平衡” (指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程)：當兒童能用現有“圖式” (個體對世界的知覺理解和思考的方式)去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態：而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式(即順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。
在皮亞杰認知結構學說的基礎上．建構主義學習理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構主義學習理論的主要內容可以概括為：以學生為中心．強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。以學生為中心．強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧所在．由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持。這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來．從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。
三、建構主義學習理論對我國大學英語教學的啟示
我國的大學英語教學長期以來一直存在著教學質量不高的問題，費時低效，曾被比喻為一壺燒不開的水。這一狀況要求我國的大學英語教學界必須重新審視以往的教學活動，努力探尋改進教學的新思路、新方法。建構主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想，學習和借鑒建構主義學習理論對我國大學英語教學改革具有重要意義。建構主義學習理論教學原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對我國的大學英語教學可帶來如下啟示：
1．樹立以學生為中心的教學理念
任何一項改革總是要從觀念的轉變開始，觀念的更新為進行改革開辟道路并提供思想動力。我國的大學英語教師工作都很努力，但很多仍習慣于傳統的以教師為中心的教學模式．課堂上自己唱獨角戲。這種教師一言堂的現象必須改變。外語是學會的．而不是教會的．如果學生缺乏強烈的求知欲望和學習興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點目前在我國的大學英語教學界已是共識。大學英語教師應該轉變觀念，樹立以學生為中心的教學理念。建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用。學生在學習過程中應當用探索、發現的方法去建構知識的意義．在建構意義的過程中主動去搜集并分析有關的信息和資料。學生要把當前所學內容盡量和以往所學內容聯系起來．并對這種聯系加以認真的思考。大學生在進人大學之前一般都已學習過6年的英語，具有一定的英語知識。而大學英語中相當一部分詞匯和語法規則都是中學英語中學習過的。教師應當鼓勵學生發揮個體的主動性．把大學英語學習和以前所學知識聯系起來，認真思考。學生應當在學習中分辨出哪些內容是以往學習過的，哪些是新的，哪些是在以往知識的基礎上拓展出來的。
當然，強調以學生為中心并不否認教師在教學活動中的指導作用。教師要成為學生建構意義的幫助者，要求教師在外語教學過程中從以下幾個面發揮指導作用：(1)激發學生的外語學習興趣，促進學生形成學習動機；(2)通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索．幫助學生建構當前所學知識的意義；(3)在可能的條件下組織協作學習(開展討論與交流)，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。
2．創造理想的英語學習環境
建構主義認為．學習環境是指學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計。因為。教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。這是與以學生為中心的理念相一致的。大學英語教師應當努力為學生創造理想的學習環境(而非教學環境)，在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源（如書籍、教師所發講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來達到自己的學習目標。在學習過程中學生不僅能得到教師的指導與幫助．而且學生之間也可以相互交流與協作。學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環境則是一個支持和促進學習的場所。教師要在學生的學習過程中加以引導，引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解：要啟發誘導學生自己去發現規律、總結規律．自己去糾正和補充錯誤的或片面的理解。
第4篇：建構主義的教學啟示范文
關鍵詞：建構主義 數學教學 實踐 啟示
一、問題的提出
當前數學教學過程中存在這樣一種現象：數學課堂教學氣氛不活躍。導致這種現象的原因很多，其主要原因是教師在教學過程中重結論輕過程。在這樣的課堂中學生的學習積極性得不到提高，學生創造性思維的火花得不到激活，于是許多學生不愛上數學課，不愛聽老師平淡枯燥的講解，不愛回答老師提出的問題，更不愿（或不能）完成老師布置的作業。究其根源，主要是：
1.以教師的教為主。教師教，學生練，學生圍著教師轉，學生失去了學習過程的自主性和主動性。
2.以書本知識為本位。學生死記數學定理、公式，機械地模仿教材上的解題方法，喪失了學習過程的能動性和創造性。
3.不能以學生的發展為根本。學生還不能主動建構起數學知識和數學能力體系。
二、建構主義理論與實踐的結合探索
建構主義最早是瑞士心理學家皮亞杰提出的，皮亞杰認為認識是一種連續不斷的建構過程，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。“所謂建構，指的是結構的發生和轉換，只有把人的認知結構放到不斷的建構過程中，動態地研究認知結構的發生和轉換，才能解決認識論問題。”就“如何樹立建構主義觀”和“如何在高中數學教學中深入實踐”，筆者談談自己學習和領悟的一些粗淺的看法。
三、建構主義對高中數學教學的三點啟示
1.把建構主義理論和課程標準結合起來學習
建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心， 既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師的作用要從傳統的知識傳遞權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。建構主義教學比傳統教學給學生創造了更多的管理自己的機會，他們要求學生在復雜的真實情境中完成任務。
數學課程標準中提出的各學段目標是學生在這一學段中最終應達到的目標，然而學生對相應的知識的理解是逐步深入的，不可能“一步到位”，所以，對重要的數學概念和數學思想、方法的學習應逐步遞進、螺旋上升。從建構主義上看，學生對數學思想、方法的掌握過程是在主體對客體不斷建構的過程中形成的。這就要求我們在數學教學中充分挖掘數學思想、方法因素，把握滲透的時機，讓學生領悟并逐步學會運用這些數學思想和方法去解決問題。
2.要充分發揮學生學習的主動性和自主性
學生是信息加工的主體，學生將其所獲得的新知識與已有知識經驗建立實質性聯系，是意義建構的關鍵，因此充分發揮學生在學習中的主動性至關重要。為了充分發揮學生學習的自主性，在課堂教學中教師應盡量引導學生進行探究，發現問題，解決問題。如在學習等差數列的定義和基本性質的基礎之上，在講解等比數列時，可讓學生大膽探索，得出等比數列的定義，從而提高學生學習的自主性。又如函數思想這一重要的數學思想，是從初中到高中教材中不斷進行深化，隨著學生的認識水平而不斷提高，因而我們可以在初一就開始不斷滲透函數的思想觀點和方法。例如：當x=3時，求代數式3x+2的值，還可以變為當x=4、5、6等其他實數時求代數式3x+2的值，讓學生體會到，隨著x的不斷變化，代數式的值也隨著變化；反過來，當代數式3x+2值為零時，求x的值，就變成了關于x的一元一次方程，當x為哪些值時，代數式3x+2的值大于（小于）零，就變成了關于x的一元一次不等式，從而用函數思想把代數式、方程、不等式三者統一起來了。這樣經多次反復滲透，學生的認識水平、理解水平就不斷提高了，到初三對用兩個變量之間的對應關系來定義函數，直至高中對用集合的映射來定義函數等相關知識都不會感到陌生。當然，數學思想、方法的建構并不是立竿見影、一蹴而就的，剛開始時建構的數學思想、方法體系可能只是空洞的、膚淺的大體框架，但我們可以引導學生不斷豐富完善，逐步建構起優化完美的思想和方法體系。
3.建構解題模式
指導學生解題時，波利亞認為，在解決一個自己感興趣的問題之后，要善于去總結一個模式（或稱為模型），并井然有序地儲備起來，以后才可以隨時支取它去解決類似的問題，進而提高自己的解題能力。因此，在教學過程中，我們要善于建構解題模式，指導學生解題。如在探討等差數列前n項和時，其中就蘊藏著一個重要的解題模式――逆序相加模式，在教學時可以加強它的運用。我們可以運用這一模式來很好地解決這樣一道題：
求證：lgl+lg2+……+lg（n-1）>n/2>lgn。
從數學教師這一角度講，所謂數學課堂問題情境是指數學教師為了使學生這一特殊的問題解決者對數學課堂上所面臨的問題產生濃厚的興趣并加以明確表征，激發其產生解決問題的欲望而向其呈現的一組刺激。在數學課堂教學中創設這樣的一種問題情境，能夠培養學生的問題意識，提高他們發現問題、探索問題和解決問題的能力。
總之，多年來從事數學教學的實踐經驗也已表明，我們平時在教學過程中運用建構主義理論指導數學教學，能遵循中學生學習數學的心理規律，符合中學生的認知發展水平，能調動中學生的氣質、能力、性格等個性心理特征中的積極因素，能引導學生形成良好的個性意識傾向，并由此出發把學生的知、情、意、行統一起來。這種課堂教學模式不僅是廣大數學教師的經驗總結，也是我們廣大數學教師所追求的理想模式。由此可見，構建適合于不同學生的特點、具有合理梯度的基礎知識、思想方法、能力體系應視為數學課堂教學的主線，真正體現了數學素質教育的精神和數學教育的新觀念。
參考文獻
[1]朱維宗 唐敏《聚焦數學教育》。
[2]陶西平 主編 陳愛 著《課程改革與問題解決教學》。
[3]劉兼 黃翔 主編 孔企平 張維忠 黃榮金 編著《數學新課程與數學學習》。
第5篇：建構主義的教學啟示范文
關鍵詞：建構主義學習理論 高職英語 教學 啟示
一、建構主義學習理論
建構主義學習理論起源于瑞士著名心理學家皮亞杰的兒童認知發展論，此外，心理學家維果茨基、布魯納等人也對建構主義理論的發展作出了重大貢獻。建構主義的教學觀認為，建構主義教學就是要努力創造一個適宜的學習環境，使學習者能積極主動地建構他們自己的知識。建構主義教學更為注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創造性思維能力的培養。根據建構主義學習觀，建構主義學習理論提倡以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
二、建構主義對高職英語教學的啟示
（一）改變傳統的教學模式，開展以學生為主的自主式的學習模式
教師要改變傳統的教學觀念，樹立以建構主義理論為指導的教學觀。自主式的學習方式是以學生為中心的教育理念。自主式學習強調的是學生學習過程，在這個過程中學習者應對自己的學習負責，學生要根據各自的知識水平和認知能力來掌握調控自己的學習過程，確定自己的學習目標，制定出學習計劃，監控學習過程和評估學習結果。在這一過程中，教師的作用只是在于幫助學生制定出切實可行的學習計劃，并指導他們進行學習。
1.培養學生學習意識和學習動機
目前許多職業學校都要求教師在學期開始的時候根據學校統一制定的教學大綱編寫教學計劃，制定好固定的工作方案和教學活動，并且在教學過程中必須嚴格按照教學計劃的進度完成教學任務。在這種情況下，學生圍繞教師的預設來進行活動。學生的主體性基本被限制在教師預設的空間中。根據建構主義的學習理論，學習是獲取知識的過程，老師要由知識的傳播者轉變為學生主動建構意義的幫助者，因此培養學生學習英語動機，激發學生學習外語的興趣成為老師的首要任務。學生要真正進入自主學習的過程，逐漸提高自主學習的效率，還需要教師有意識地加以引導，促使他們將自主意識內化為強烈的學習欲求。
2.指導學生學習方法，幫助學生制定科學的學習策略
教師不僅要教給學生知識，而且更重要的是要指導學生的學習方法。教學實踐證明，還是存在由于方法不當而導致學生學習英語事倍功半的現象。學習策略是指為達到某一個學習目的而對學習行為進行的計劃。包括合理安排學習時間、選擇學習方式、對學習成果進行自我檢測等，從而不斷提高學習效率。
（二）創設真實的教學情境，完善英語學習環境
情境創設是實用英語教學中的首要任務，要貫穿于整個教學過程之中，體現在每一個教學環節上。課堂教學活動必須體現真實性，即學生所要完成的任務應該符合現實生活中出現的實際情況，符合語言使用的真實條件。建構主義強調真實的語言環境對英語學習的重要性，因為在實際情景下進行學習，可以使學習者能利用自己原有的認知結構去同化和順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。
1.讓英語學習直觀化
直觀化不僅僅指圖像的應用，通過手勢、肢體語言、動作色彩等也可以實現直觀化。比如在訓練發音時可以同時以一些手勢來區別長短音，利用各種顏色的筆為課標記，既醒目又愉悅視覺，同時通過對重要信息的提取來加強記憶。
2.充分利用聯想
聯想與直觀化的原則是一致的。大腦能記住的語言信息量與形象語言的量的比例是1：1000。也就是說，形象化了的信息可以大量地長期地儲存在大腦里。當然，在利用聯想的記憶時，應當使所聯想的事物直觀化。可以口、手、耳和眼等盡量多的感官來參與，同時所聯想的事物要有情景、新奇、有趣或者與重要的事情相聯系。
3.借助計算機輔助手段
我們可以借助于計算機輔助手段來改善英語學習環境。計算機輔助下的英語教學可以有效地將教學資料以視、聽、覺的形式生動地展現在學生面前，做到圖文與聲音并茂，這樣可以給學生創造出一個生動有趣的學習環境，激發起學生的學習興趣。
（三）充分發揮教師的主導作用
建構主義教育理論同時強調教師在學生學習過程中的主導作用。教師的主導作用，就是要在學生的學習過程中充當好管理者、組織者、激勵者和幫助者的角色。基于計算機和網絡的多媒體英語教學模式對開展自主式、個性化的學習方法和推廣以學生為中心的教學方法提供了便利條件，搭建了好的學習平臺。自主式、個性化的教學方法要求學生要對自己的學習行為負責，大量的語言資料學習和語言信息的輸入任務留待學生自己去完成。
參考文獻：
[1]Susan?M.Gass，Jacquelyn?Schachter.第二語言習得的語言視角.劍橋大學出版社，2006.12（第一版）.
[2]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003（04）
第6篇：建構主義的教學啟示范文
【關鍵詞】建構主義；中學語文；教學改革
一、建構主義理論的基本觀點
（一）建構主義學習觀
以皮亞杰為杰出代表的建構主義學習觀認為，必須通過學習者學習觀念的轉變來實現教學觀念、教學方法和學習觀念的轉變。學習是別人無法替代的、學習者主動建構的過程。學生在相同的課堂下，以自己原有的知識結構、家庭背景、生活環境、理解能力、思維、認知能力、經驗等多種因素為基礎來理解授課內容。不同的學生對教師教授知識的理解和接受是千差萬別的，以自己以往的經驗和認知能力去形成自己的觀點和看法。要真正實現對知識的理解只能基于學習者的經驗和背景。
（二）建構主義教學觀
建構主義在教學的各要素如：教學模式、方法、目標、教師和學生等方面有其自身的觀點。與傳統教學觀比，建構主義認為應以學生為中心，強調學生的認知主體作用，倡導“以學為中心”的教學觀，指出教學過程中不僅應該以“學習為中心”，還要以“學生為中心”。在教學實踐中，教師起組織、指導和幫助的作用，教師有分寸地運用對話、創設適宜的教學氛圍等方法充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。對不同的教學內容采用不同的教學方法，把握好教與學的尺度，使學生有效地實現對所學知識積極建構成為自己個人知識。
（三）建構主義課程觀
基于上述學習觀和教學觀的改變，語文課程的教學設計、教學過程中的所有活動要緊緊圍繞培養激發學生思維，營造發現問題、解決問題的環境，幫助掌握各類知識和信息并整合為自己的個人知識。相對于傳統的以文本教材為中心的課程設計理念來看，建構主義的課程觀更注重學生思維能力的培養和知識的實際運用能力，在學習的基礎上創新，學會自己獲取知識信息并合理利用。
（四）建構主義知識觀
正如杜威所說的，“教育必須建立在經驗的基礎上，教育就是經驗的生成和經驗的改造。”維果茨基也認為“如果脫離了學生的社會文化背景和原有的知識和經驗，那么他們不會對所學習的概念有深切的理解，只是記憶了些符號”。教師要了解學生的個性、思維方式、生活背景和現有的知識水平，在此基礎上通過正確的引導幫助學生建構有益的知識。
二、建構主義理論與傳統教學觀念的對比分析
（一）教學模式的改變
傳統教學模式以教師為中心，教師講解，學生被動接受講授內容。建構主義的教學模式提倡教師創設一定的教學情景，讓學生發現問題、提出問題、解決問題，鼓勵學生自主學習，善于交流、從問題的不同角度考慮分析，重視讓學生親自實踐和體驗，為學生的創造性思維發展提供廣闊和自由的空間。
1.學生學習地位的改變
傳統教學中學生是被動學習，新時期教學的主要目標是培養學生發現問題、研究問題并創造性地解決問題的能力。學習內容以學生的興趣、社會需求為核心。學習方式轉變為探究式學習，要對教師傳授的知識進行質疑，敏銳地發現問題，進行積極探索和嘗試，通過親身體驗獲得直接經驗，運用所學知識發現和解決學習和生活中遇到的現實問題，培養合作意識和能力。
2.教學過程的改變
教學由“知識傳授型”向“綜合思維訓練型”轉變。在教學過程中教師應該給學生充分的機會和時間去“學會學習”，發展學生的思維和創造力、想象力。根據學習內容和學習對象的特點設置靈活多樣的教學過程，打破標準劃一、內容一致的教學定式，使每一個學生的潛能、個性和特長得到最大限度的展示和發揮，為教學帶來勃勃生機。
（二）學習環境的改變
有效學習是在一定的環境中成功的，知識也是在一定環境中掌握的。根據教學內容設置適宜的教學環境，營造良好的學習環境，給學生對學習內容主動構建的時間和空間，收集相關資料，達到對所學內容一定的認知，在平等友善的環境中，真正實現師生、生生之間最大限度的理解和互動。建構主義倡導的學習環境包括：情境、協作、會話和意義建構四大要素。
（三）評價方法的改變
以往的教學對學生的考查以期末考試來進行終結性評價，在某種程度上有片面性。建構主義主張進行多元的評價方法，更注重學生學習態度、心理和行為的評價。既注重過程評價也注重終結評價，既有師生之間的評價、學生之間的互評以及學生自己的評價，滿足了學生被尊重的需要和自我實現的需要，同時提升了責任心的培養。
三、建構主義理論對現代中學語文教學改革的意義
新形勢下的中學語文教學改革應該從新的教育教學理念出發，培養和諧發展，具有創新意識、實踐能力的新型人才來適應社會和時代的變遷。建構主義理論是一種極富人文性的教育理論，適于學生對知識靈活、廣闊、深刻地理解。充分尊重學生因種種原因造成的個體差異，重視不同情況下學生知識和技能的主動構建和靈活運用，肯定了學生在學習中的主體地位，非常有利于提高中學語文教學的質量。在強調發展學生綜合素質的今天，運用建構主義理論指導中學語文教學改革，將傳統的教學模式轉變為探究式和對話式教學，學生在這樣的教學氛圍中彰顯個性，思維活躍，創造力得到充分的激發。
【參考文獻】
［1］宛蓉.建構主義學習理論對現代教學的啟示 [J].貴州師范大學學報（社會科學版），2004（4）.
第7篇：建構主義的教學啟示范文
【關鍵詞】建構主義 合作學習 生物教學
建構主義知識觀作為一種后現代的知識觀，越來越被更多的教育者所認同。它是建立在對傳統知識觀的審視與批判的基礎上，對教學內容、教學方法、教學過程以及教學評價等進行合理的建構，為教學實踐提供了新的思路。
一、建構主義知識觀的基本思想
1 知識的建構性。建構主義者認為，知識不是一件東西，是不能傳遞的，那么學習就不是被動地接受知識，而是學習者主動生成自己的經驗、解釋、假說。建構主義強調，學生在進行學習活動時，腦袋絕對不是空著準備裝知識的容器，學生在日常生活中已經有了豐富的知識經驗，教師不能忽視這一點，而應該將學生原有的知識結構當成新知識的生長點，引導學生從原有的知識結構中“生長”出新的知識。
2 知識的不確定性。建構主義認為“知識并不是對現實純粹地反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表現，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識的深入而進行不斷地變革、深化和改寫，出現新的解釋和假說”。
3 知識的情境性。人類的知識和互動不能和外部世界分隔開來，因為意義構建依賴于外部的環境。學生在進行學習活動時，大多是依據所經驗的情境來解釋意義和獲得信息。如果拋開外部世界的情境，那么我們研究的只是抽象的智力，這種研究是不切實際和沒有研究價值的。因此，知識應和它發生和聯系的情境聯系起來，從而使知識不是單獨存在，而是在知識和世界的聯系中構建意義。
二、對高中生物教學的啟示
1 確立學生是學習主體的觀點。在教學設計過程中，如何切實地體現學生的主體地位，采取適當的方法促進學生主動地構建知識，使學生實現從被動地接收知識到主動地構建、創造知識的轉變。以此來審視生物教學，教學中學生的角色地位就要發生一定的變化：重視學生的主體性，強調學生的實踐與動手能力。學習方式上從被動的接受學習轉向思考與實踐。從關注學習結果轉向重視學習過程、思考與體會。傳統教學中，教師往往采取的是一種“高屋建瓴”式的說教，在建構理論的指導下，教師應從學生的生活經驗出發，引導學生體會自主構建知識的快樂，生物課程本身就是一門最貼近學生生活的學科。
2 注重合作學習與綜合性學習的開展。建構主義認為構建知識是一種群體性活動，要重視學習共同體，鼓勵學習者之間的合作、協商。因為面對某一知識，個體的經驗是有限的。不同的個體從不同的角度切入，對知識的認識會相對豐富些。在生物教學中，合作學習是一種很不錯的方法。一方面有利于學生的實際操作，另一方面有利于師生的互動的交流。在合作學習時，應充分發揮學生參與互動交流的主動性和積極性，讓每位同學都參與交流互動，應盡量避免個別學生支配互動交流過程而其他學生沒有實際參與的現象。在合作學習中，教師要走下神圣的教壇，充當“管理者”“顧問”以及參與者，在生物教學中，合作學習、對話交流是一種很好的學習方式，按照建構主義中知識的建構性和社會性觀點，開展生物綜合性學習、綜合性學習就很有必要了。
3 實行由重“結果”向重“過程”的評估方式轉變。按照建構主義理論，某一社會發展階段的科學知識固然包含真理性，但并不意味著是終極答案，它會隨著社會的發展提出更真實的答案。所以生物教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，即不應該把注意力只放在“結果”上，而應該注重探索知識的“過程”。目前的生物教學就必須實現由重“結果”向重“過程”的轉移，要重視引導學生對知識形成過程的認識和理解，弄清它和其他知識、技能的關系，將學生引領到一個更為廣闊的思維空間，從而培養他們的創新精神和創新能力。
第8篇：建構主義的教學啟示范文
關鍵詞：建構主義 視覺心理學 教學
中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.226
視覺心理學是一門交叉學科，從人類視覺基本生理機制和視覺的基本規律出發，內容主要包括基本的視覺生理系統知識、人類知覺系統以及基本視覺規律、影像與完形研究等方面。目前國內不少藝術類院校的專業開設了視覺心理學課程，如攝影、廣播電視、設計等專業。由于視覺心理學的學科性質和學生專業背景的多樣性，應運用建構主義來指導視覺心理學的教學，鼓勵學生通過自己發現概念和原理來學習。
1 建構主義理論的基本觀點
在國際教育改革的探索中，建構主義（Constructivism）的理論越來越受到重視。建構主義最早提出者可追溯到瑞士心理學家的皮亞杰。建構主義理論的核心是“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的”。建構主義學習理論認為：知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習和他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。學習者所擁有的經驗促進了對現有知識的反思，同化和順應。
建構主義對教師與學生的作用有了重新的定位：學生不再是教學內容的被動接受者，而是知識的主動獲取與構建者。學習者通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。這就要求學生應充分發揮其認知主體在學習中的能動作用，在教師的啟發、引導和幫助下，積極思維，努力探索，使自己能順利完成對主題知識的意義建構，從而逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好的基礎。在建構主義教學觀下，學生的角色可以定義為：教學主體者和學習活動的主動參與者、知識的主動建構者、信息的采集者和共享者、自我測試者、自我監控者和診斷者。
教師由課堂上的主角變成了幕后導演，在整個教學過程中，教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作會話、意義建構等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
建構主義的教學目標包括問題解決、推理、批判性思維以及對知識的主動以及反思性的應用，完成這些目標的學習條件包括：復雜的、相關的學習環境，其中“情景創設”、“協商會話”和“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素；社會協商；多維視角與多種學習方式；學習的主體性；知識建構的自我意識。建構主義認為，只有積極主動的學習者才是成功的學習者，從例中學和從做中學能使學習者達到深層次的理解，學習環境的社會結構非常重要。
2 視覺心理學教學改革的必要性
在教學實踐中，仍有不少教師使用“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，對學生學習心理把握不夠，結果就是學生雖然被灌輸了諸多的理論和觀點，但很大程度上并未產生真正的學習，在實踐當中，也無法較好應用所學知識創造性地解決真實問題，因此在教學過程中，應當激發學生的興趣和動機，提高其知識建構的自我意識，積極主動地學習，這樣才能真正以學生為中心。
視覺心理學涉及多學科的相關知識，如心理學、神經生物學、物理學和美學等，學生在學習過程中會接觸到不同的研究視角和觀點，在教學中應當使用多維視角與多種學習方式，鼓勵學生通過自己發現概念和原理來學習。
視覺心理學課程的學生來自不同專業，他們來到課堂之前已經接受了不同領域的專業訓練，有不同的認知結構，對于視覺心理將要研究的主題有自己的觀點，未來將會把課堂中所學的知識應用于不同的專業領域。在教學過程中，如果考慮學生已有的認知結構，并采取跨學科的方法，可以幫助學生提高批判性思維的技巧，促使他們在未來有效地應用視覺心理學理論解決其本專業的問題。正如心理學者布魯納曾說過的：“我們講授某門課并不是為了形成有關該課程的小型百科全書，而是讓學生自己去思考……”
建構主義教學強調學習的社會特性，強調合作學習的重要性，這不只對于專業知識的學習有益，同時也有助于學生社會性的發展，改善學生的人際關系，提高學生的自尊水平。
3 基于建構主義理論的視覺心理學教學實踐
建構主義的教學方法有以下幾種：①微型世界與超媒體設計；②合作學習和問題支架；③以網絡為基礎的合作技術；④基于目標的方案和基于問題的學習。
對于藝術類專業的大學生，視覺心理學教學的根本目標是培養學生應用所學理論解決實際問題的能力，譬如視覺作品的創作和鑒賞的能力。因此，課堂教學應當在分析學生已有的知識和經驗的前提下，設計相關的任務幫助學生在接近真實的情境中構建意義，提高能力。以下是具體的教學設計：
第一，設立學習網站，微博、QQ群和微信群，調動網絡資源供學生自主學習，自主選擇任務及個性化學習內容。學生在網絡環境中進行互動，在課程網站中定時定量進行網絡環境互動學習。比如對視知覺一章的講授中，在學習網站中設定多個主題，學生可以在課前通過學習網站了解學習內容，并通過網絡資源與同學互動，提煉出自己的問題和觀點。
第二，課堂教學中組織小組活動。在布置小組任務時，應當給出多于小組數量的選項。通過對任務的選擇，提高學生的自主性和積極性。小組討論可以幫助學生激發構建新知識的動機。在此階段，小組成員自主選擇討論重點，比如在視覺心理學的課堂中，不同專業的學生學習同樣的內容，因為其專業背景、知識結構、個人的思維方式和生活經歷不同，可能對同一問題持不同觀點。通過協作性的小組活動，學生可以看到他人對同一問題有不同的理解，從而形成更豐富的認識。在小組活動結束時，學生通過協商和討論，構建出對所討論問題的基本認識。
第三，教師布置相關的課外閱讀任務，教師僅要求數量，具體閱讀內容由學生自主決定。具體做法是，請學生根據在課堂討論中的結論，在課后搜索相關的文獻進行閱讀，對支持和反對自己觀點的文獻進行整理并完成報告，通過這個過程可以加深學生對知識要點的理解，并拓展背景知識。
4 結語
建構主義強調以學生為中心，學生主動對知識探索，發現和構建所學知識的意義。建構主義已經成為創新教學的重要指導思想。總而言之，基于建構主義理論的課程設計，對教師備課提出了更全面的要求和更大的挑戰，教師要備教材、備學生、備材料、備環境。當今信息技術飛速發展為基于建構主義的教學提供了支持，更有利于教與學的開展。
參考文獻：
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[4]袁平華.建構主義理論框架下多媒體環境中依托式外語教學研究[J].電化教育研究，2007，（11）.
第9篇：建構主義的教學啟示范文
論文摘要：本文總結分析了我國目前工程碩士英語教學中取得的成績和存在的問題。基于建構主義學習理論，闡明英語學習是一個學生依靠自身已有知識結構和經驗在良好的教學環境中建構知識、培養英語交際能力的過程，從而對目前工程碩士英語教學提出了教學改革的思路和具體措施。
近年來，工程碩士作為我國研究生的主要專業學位之一迅速發展。在工程碩士的教學體系中，英語作為一門主要必修課程具有重要作用與意義。《全國工程碩士專業學位研究生英語課程教學大綱》指出，工程碩士研究生的英語教學目的是“培養攻讀該學位的在職人員具備碩士學位研究生應有的實際英語運用能力”，即具有較熟練的閱讀理解能力，一定的翻譯寫作能力和基本的聽說能力，以適應在本學科研究中大量查閱外國文獻和進行對外交流的需要。但工程碩士研究生是一個特殊群體，如何通過英語課程的學習來提高他們的英語交際能力?本文基于對目前工程碩士研究生英語教學實際情況的分析，闡明了建構主義學習理論對提高本課程教學質量的啟示作用。
一、當前工程碩士英語教學狀況分析
近五年來，筆者曾在華中科技大學為計算機專業以及軟件專業工程碩士研究生教授過學位英語課程，通過教學實踐，認為工程碩士研究生英語教學情況具有以下特殊性:
1從生源看。
(1)工程碩士研究生英語水平差距較大，總體上看基礎相對薄弱。具體表現在英語基礎較為薄弱，詞匯量、基礎語法知識、閱讀和翻譯能力及寫作水平都不十分理想，口語和聽大相比之下更差。因為相當一部分學生大學畢業多年，在工作中很少用英語。另有一些外資企業的員工，大部分為技術人員，平時接觸外文科技資料和外籍員工的機會較多，英語閱讀能力和翻譯能力都較好，但領域太狹窄，主要限于專業技術上的探討，因此口語交流也有困難，英語寫作能力也不算強。
(2)學生年齡偏大，大學畢業時間較長。本人曾經教授的班級中，35歲以上的學員一般都達35%左右，有10%左右大學畢業近20年，嚴重影響了第二語言習得效果。如在詞匯記憶等方面劣勢明顯，語音語調的習得也常受負遷移的影響。
(3)學生的英語學習動力，無論是內部動力還是外部動力都不足。英語對大部分學生而言，現實用途似乎并不太大，最關心的是能否通過課程考試。
2.從教學條件看。
(1)學生“進校不離崗”。教師到各教學點集中授課，一般每次至少印學時。
(2)面授課時少。教學大綱規定，工程碩士面授課時為80學時，而全日制研究生英語課時一般不少于240學時。
(3)教材單一。一般使用由清華大學出版社出版、全國工程碩士學位教育指導委員會推薦的《工程碩士英語研究生英語基礎教程》作為教材。
(4)課型單一。大多只開“基礎英語”，無聽力、口語等課程。
3.從教學手段和方法看。
各個教學點都使用多媒體方式授課，但教學方法比較單一，大多采用灌輸式的教學模式，不能有效激發學生自主學習興趣，不能達到最終使學生構建知識、培養英語交際能力的目的。
二、建構主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示
建構主義(Constructivism)又稱結構主義，是認知理論的重要分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(Piager)于20世紀60年代提出。后來，許多心理學家和教育家，如維果茨基(Vygotsky)和布魯納(Bruner)等豐富和發展了建構主義理論，也為其具體應用于教學過程創造了條件。它揭示了人類學習過程的規律，闡明了學習如何發生，意義如何建構以及學習環境對知識建構的作用。
建構主義學習理論強調學生是認知活動的主體，教師的任務是為學生的自主性學習提供引導。在教學過程中，教師可利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的卞動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的目的，教材是學生進行主動學習的認知工具，而不是學習的終極目標，多媒體的應用是為了學生的自主性學習和優化學習資源，而不是作為灌輸型教學的工具。借助這一理論，能為我國目前工程碩士英語教學各個環節的改進提供有益的啟示。
1.教學計劃。
建構主義學習理論認為，學生學習是一個積極主動的建構過程。每個學習者都要對新舊知識經驗進行反復發現，都以自己原有的經驗系統為基礎對新信息進行編碼，建構自己的理解，而原有知識又為新經驗的進人發生調整和改變。同時，由于學生特點各異，建構活動的方式也不盡相同，對意義的理解也因此不同。教學過程不再同步，不同學生可以沿著不同學習途徑，建構相同結果。因此，每個教學點在遵守《全國工程碩士專業學位研究生英語課程教學大綱》的前提下，應根據學生現有知識結構特點，采用不同教學計劃。
建議每一教學點在第一次上課時，可對學生人學時的成績、年齡、大學畢業時間、目前工種、使用英語情況和英語學習動力等進行統計。在此基礎上，以統編教材為基礎制定出該教學點的教學內容和計劃，既要充分考慮不同學生個性，又要盡可能使用學生期待的教學方法，同時解決好語言知識和交際能力間的矛盾。
2.充分利用有限面授時間。
建構主義學習環境下的英語教學設計的流程應該是:依據教學目標一進行情景創設一引人主題一進行自主學習或協作學習一加人強化練習一進行學習效果評價。換言之，依據培養目標及課程特色，結合學生實際，充分貫徹建構主義教學觀，進行量體裁衣式教學設計。
建議將工程碩士英語面授時間分三階段來完成:一是溫故階段;二是提高階段;三是技能訓練階段。溫故階段指復習原有基礎知識(包括語音、詞匯和語法等基礎知識)。此階段的課時數各個教學點可根據學生原有英語知識結構來確定，不宜太長，不超過總課時的1/4為宜;提高階段是指針對語篇的閱讀、寫作和翻譯的教學，本階段是教學的主體，課時至少應占總課時的2/4;技能訓練I價段，著重培養學生基本的英語日常聽說能力，可根據學員工作的需要有選擇地訓練。一般不超過總課時的1/40。
3.教學方法。
根據建構主義學習理論，學生是自己知識的建構者，不是被動接受外在信息的存儲器，而是經過主動的選擇和加工，建構信息的意義。因此，教師應以學習者為中心來組織學習。在教學中，教師不宜逐字逐句地講解，同時需要采取措施激發學生學習的興趣和持久學習英語的動機，依據每個學生已有的認知結構、經驗、心理結構以及信念的差異來進行教學。不能只向學生提供脫離現實生活的純理論語法知識，讓他們機械記憶，而應對統編教材的課文和訓練內容有所取舍，在教學中盡量引用流行詞匯、專業同匯和最實用句型，結合學生的專業，引用例句，鼓勵學生活學活用。還要注意到每個學生自身的優勢和劣勢，不強求每個學生都遵守一種學習策略，允許他們采取適合自己的方法。其次，建構主義主張只有在特定的情境中學生的學習才有意義，這種情境應該具有多樣性、真實性和整合性。教師不應總是將提前準備好的內容教給學生，而是提供解決問題的原型，指導他們進行探索發現。
以閱讀能力的培養而言，教師要讓學生自己在規定的時間內進行語篇閱讀，并提出和回答與所閱讀語篇有關的問題。在構建英語情境教學模式下教師可讓學生用英語進行日常報告，也可就某個話題設計課堂小組活動或者個人演講等活動來營造英語氛圍，給學生足夠的時間思考和練習，在這些有趣情景下，學生不再盲目被動地接受知識，而是主動地進行自我探索，將學習過程變成積極參與建構知識的高水平思維過程，使他們在解決問題的過程中掌握英語知識，更新原有知識結構，建構新的知識結構，從而提高英語交際能力。
4.利用網絡優勢，批改作業，答疑解惑。
建構主義學習理論注重互動學習方式。學生通過與其他學生和教師的不斷交流，在一定情景下借助別人的幫助，利用相關的學習資料，在自己原有知識背景下建構新的知識。基于這樣的出發點，在目前的工程碩士英語教學中構建信息化教學模式對促進學生主動學習有積極意義。鑒于面授時間有限，教師應充分利用網絡資源輔助課堂教學，讓學生進行課外交流和協作式學習。針對課堂教學的內容，教師應布置一定量的書面作業，通過網絡群發給學生，規定他們在一定時間內完成并反饋給教師。課外閱讀材料可為不少于10萬字的某個領域的專著，學生要交讀書報告，這樣既培養了學生的閱讀能力，也培養了他們的寫作能力;翻譯材料可指定也可自選，但譯文不少于1001)字。
教師也可通過QQ和MSN聊天群以及Email等網絡通訊方式，對學生的自主學習進行針對性指導。學生會在個性化自學中發現問題，并與同伴進行交流或與教師進行探討。這種教學模式不僅能激發學生學習英語的興趣，而且能促進學生自主學習，培養其語言交際能力。就寫作而言，教師利用Email可以監控個別或群體學生的寫作過程，也使作文的批改更加迅捷、科學和合理。能將學生習作中的優缺點發送給全體學生，給他們提供交流平臺，大大節省課堂教學時間，提高教學效率。Email對英語閱讀教學也有促進作用，如學生可通過Email進行交流閱讀英語文章的心得、難點、疑點，從而相互借鑒、引發思索，真正享受閱讀。對于老師布置的翻譯作業，學生也可就具體的翻譯方法進行切磋。此外，將信息技術自然滲透到學習中，能加深學生對信息技術的理解從而提高其運用信息技術的能力。
