高中歷史教育教學反思精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教育教學反思范文

新課程相比傳統的課程，在教學方式上有很大的改變，比如從僅有的啟發式教學，到今天的合作探究教學、師生互動、生生互動教學等等；在培養學生動手能力、問題建構、團隊合作、課外研究性學習方面也作出了一定的貢獻，但我們知道，以上這些大多是在公開課、展示課或者是對外交流時展現的，平時呢？筆者覺得，課程實施不僅僅在于作秀，更要注重基本的常態課，只有在常態課教學中實施新課程理念、做好新課程要求的――教師培養學生各方面的能力的事，才能使學生真正地得到成長，這些成長更主要體現在學生的數學素養、思維方式和創新能力上。

筆者常常出去參加交流活動、聽公開課，自己也上很多公開課，但是真正能體現課程實施能力的課與教學是少之又少，說是“研究性學習”，其實不過是“給幾個問題回答”；說是“合作探究”，其實不過是“亂哄哄瞎討論”等等，所以高中數學如何在課程實施上有較好的實踐，需要教師好好的反思。

2.教學的實踐

新課程注重對學生多方面能力的培養，筆者將其總結為三個層次：

第一層次：諸如數學方面的知識能力（計算能力、空間感知能力、邏輯思維能力）；

第二層次：是解決問題中培養的團隊合作能力、自主學習能力等；

第三層次：高中數學對學生的創新能力的培養。

但是回顧我們的教學，筆者發現我們的課堂除了較為注重第一層次的能力之外，對培養學生其他方面的能力上的重視是遠遠不夠的。課堂上教師對新課程具體表象的理解――就是體現在教材的處理上，那種“一個定義、三個注意”模式的概念課需要改革，專題知識題型記憶的習題課也需要改革！如何真正融入新課程理念而具體實施？筆者認為：

（1）教學內容不宜多，要符合任教學生實際，即“因材施教”；

（2）選擇內容要合適，不是每個高中數學知識點均適合新課程理念要求進行探究或自主學習；

（3）探究方式多樣化，方式可以是合作、思考，亦或課后小論文等，不是一定要“熱熱鬧鬧”的表象；

（4）教師必須要引導，現階段憑借純粹學生自主討論是不現實的，不過教師要把握好引導的“度”；

（5）層次能力要培養，對課程中能實施新課程理念的教學內容，注意三個層次能力的培養。

案例　遞推數列的通項求法（蘇教版必修5《數列》專題）

在教學遞推數列的課堂上，筆者展示了一道高考數列題：（2012年江蘇啟東高三模擬題）

數列{an}的前n項和為Sn，已知a1=1，Sn+1=4an+2。

（1）設bn=an+1-2an，問數列{bn}是等比數列嗎？請說明理由；

（2）{an}通項公式能否求出？并介紹求出本題的思想方法。

簡解：（1）{bn}是首項b1=3，公比為2的等比數列。（略）

（2）運用整體思想，由（1）可得bn=an+1-2an=3?2n-1，……（*）

■-■=■，　數列{■}是首項為■，公差為■的等差數列。

■=■+（n-1）■=■n-■，　an=（3n-1）?2n-2。

根據題中提示，學生很快解決了本題，用到了數學知識中整體解決問題的思想。

筆者請同學們嘗試改變問題中（*）式的右邊，進行學生三個層次，即數學知識運用、自主學習能力、創新思維能力的鍛煉，如下表：

■

這是筆者曾經與學生一起研究的形如an+1=pan+f（n）數列通項問題，通過這樣的課程研究，不僅深化了教師對數列通項的知識結構的理解，而且通過這樣的課程提升了學生對數列通項這樣重要知識點的三維能力要求，將其不僅從數學知識能力上進行了提高，而且從問題的演變中進行了自主學習能力和創新能力的鍛煉，這是較為符合新課程實施要求的教學。關于本類問題的研究，筆者與學生一起進行了小論文形式的結論總結，限于篇幅，不贅述。

3.實施的反思

據教育部最新的指導意見（新課程改革已經進入第十個年頭），對上一輪新課程改革的過程和結果都要進行分析總結，并加以改善，所以某些省市（比如上海、浙江等）已經開展又一輪的教材和課程改革。

作為教師來說，我們對教材的處理是更細致、更基本層面的，因此教師本身也要對自身教學進行課程實施能力的反思，筆者把這種反思歸結為如下幾個方面：

（1）新舊教材知識刪減

比如教學中筆者發現三垂線等陳舊知識早就刪減了，但是教比不教學生掌握得好，解題速度快、命中率高，教師怎么辦？不講極限，直接通過變化率介紹導數，是不是數學教學過于形式化？筆者的意見是，該要的還是需要，不能說刪就刪，教學最終是為學生服務，講求解決問題的速率和正確率，要以考試大綱和高考命題為基準。

（2）雙基教學與時俱進

曾經我們賴以打基本功的雙基教學，現在有點落伍了，那么我們應該與時俱進地來看待雙基，新修訂的《義務教育課程標準》已經將雙基改成了四基，這是一種改革，那么在教師身上也需要不斷更新自己的觀念。用張奠宙教授的話說：“不要在巖石上修茅房，也不要在泥巴地里建高樓！”

（3）修訂本校校本作業

據不完全統計，諸如江蘇啟東中學、湖北黃岡中學、北京四中等全國名校，均有適合自己的校本作業。但是像筆者所在的學校，由于種種原因，以前沒有抓住機遇編寫，而市面上相應的教輔資料又不適合本校學生！新一輪課程改革來臨之際，編寫較好的校本作業是當務之急。

（4）數學教學專業研究

新課程改革以來，筆者覺得忙忙碌碌了幾年，在這幾年中，的的確確學習了不少的新知識，諸如：說課、微課、研究課題、研究性學習、合作討論等等這些較為新穎的教學方式和手段，得到了一定的進步。但是反思后，筆者覺得這些提高了教師自身的專業素質，但是對學生教學板塊，我們其實一直比較忽視，試想：公開課重視情境、重視教學參與，有多少教師是從學生的心理機制上去考慮問題？因為學生是白紙，出現的問題是千奇百怪的，所以這方面很值得教師反思。

第2篇：高中歷史教育教學反思范文

當今地理課堂教學正在向縱深方向發展，教學的宗旨和目標。正是我們地理教師應該不斷探索和努力去研究實踐的，加大課堂信息，提高課堂效率，讓地理教學更貼近生產、生活實際，讓學生成為地理課堂教學的主體，全方位提高學生的地理素質。

一、信息技術與地理學科教學的整合誤區

1.目標定位不準，影響教學目標的實現

信息技術與學科的整合最終目的是發揮信息技術的優勢，優化課堂教學，實現教學目標。許多教師對課程整合的認識僅停留在“在教學中使用計算機就是整合”這種膚淺的層次上，主要表現在目標定位不準確，其整合目標是為整合而整合，為用信息技術而用信息技術等。甚至有些教師過分地追求多媒體效果，把一些不該“動”的文字和圖片放到課件中，結果適得其反，分散了學生學習的注意力，其教學目標也就難以實現。

2.忽略學科特點，影響教學質量的提高

信息技術與學科整合強調的是利用信息技術來服務學科教學，不能為了應用信息技術而抹殺地理學科教學的特點，但在實際教學中，有些老師把運用信息技術作為“時尚標志”，盲目地把重點放在制作精美的課件上，而放棄了深入研究教材，忽略學科特點。例如地理是一門實踐性的學科，在信息技術與地理課程結合時，應重視地理現象的分析和地理規律的總結，以及地理問題的探究、解決。

3.教學設計不當，影響學生思維的拓展

教師不能完全依靠信息技術，而無所適從。如果教學設計不當，教師只是把板演或講解的內容以電子文檔的形式呈現，由學生的看“演示”代替學生的主動思考，將傳統的“人灌”變為“機灌”，學生的地理思維勢必會受到嚴重影響。

二、信息技術與地理學科的整合作用

1.通過信息技術與地理課程整合，可大大促進教師學習掌握新理論、新教學方式，豐富和發展新課改理論，指導教學工作。

2.有利于地理教師深入認識和理解信息技術對地理課程的重要作用，把握信息技術與地理課程整合的內涵、目標、方式，形成較完整的地理教學理論素質。

3.有利于地理課程改革實踐，促進教師教學方式轉變，與時俱進，改變“一本課本，一張嘴，一塊黑板，一只粉筆”的授課模式，實現多種呈現方式教學，優化教學結構。

4.營造豐富多彩的教學環境和問題情境，有利于促進學生學習方式轉變，促進師生互動，生生互動方式轉變，提高學生學習的主動性、積極性、學習效率。

5.有利于地理課程信息資源的有效開發利用。

三、信息技術與地理學科的整合策略

1.轉變教學觀念，提升自身素養

教育現代化背景下的地理教師既要掌握扎實的專業知識，又要精通一定的現代教育技術，特別是信息技術。教師要通過深挖教材內容，精選教學素材，利用多媒體制作軟件實現地理資源的有效整合，從地理問題入手，引導學生思維向縱深方向發展。

2.創設教學情境，培養觀察能力

教師要充分利用信息化學習環境和資源，創設地理教學情境，培養學生觀察能力，激發學生思維活動。地理教師要借助于信息技術的多樣性、豐富性特點、多媒體直觀呈現、聯想結構的特點，培養學生自主發現地理事物，探求地理特征、原因、規律；要借助信息技術與地理學科的整合，提高學生學習能力，培養學生積極參與，不斷求索的精神和科學研究方法、合作精神；要創造條件和機會，讓學生運用語言、文字表達觀點和思想，形成觀點和思想，形成個性化的知識結構，不斷提高學生信息加工能力、表達交流能力、自我評價、反饋能力。

3.激發學生情感，突破教學重點

以多媒體所具有的特點，強調課程學習的重點、難點。以豐富多彩的畫面、動畫展示形象，引起學生的注意。應用多媒體展現地理現象，讓學生感受到地理事物的直觀形象、建立地理表象，理解地理概念。通過幻燈片為學生提供大量的地理事實、確立起地理經驗。出示地理范例、為學生提供正確操作的案例。拓展視野、激活思維、拓寬思路。

第3篇：高中歷史教育教學反思范文

關鍵詞：翻轉課堂；自主學習；微課視頻；物理課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0221-02

“翻轉課堂”是一種創新的教學模式，近年來在國內日漸流行。所謂翻轉，主要指重新建構了學習流程。在翻轉教學模式中，學生在家通過老師制作的微視頻完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。這一教學方式與傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創新”。

目前我國進行“翻轉課堂”嘗試的學校已有上千所，筆者所在學校是一所縣級一中，在學習了“翻轉課堂”的教育理念后筆者便開始了“翻轉課堂”的研究與實踐。結合學校自身實際，初步確定了“學案導學、微課自學、小組互學、作業現學”的翻轉課堂教學模式。

一、對翻轉課堂教學模式的認識

翻轉課堂教學模式，是讓學生在自習課或課外，利用課本、微視頻、網絡等資源自主學習，找出學習的重難點和困惑點，通過課堂上師生之間、生生之間的交流討論，完成最適合自己的有效學習。

翻轉課堂相對于傳統課堂有以下幾個主要的轉變：一是教師角色的轉變，從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者；二是學習時間的轉變，由“學生在課堂上聽講”轉變為“課下自己看課本、視頻及相關資源”；三是學習方式的轉變，由“課上跟老師學”轉變為“課外自學和課上互學”；四是教師講解的轉變，由教師“課上講解”轉變為“將重點內容錄制為15分鐘以內的視頻”；五是學生作業的轉變，由“課下完成作業”轉變為“課上完成作業”；六是學生學習地點的轉變，由“在課堂上學習”轉變為“處處是學習之地”?？梢?，課堂翻轉更加注重學生的學習過程，注重學生活躍思維方式的培養，注重學生自主學習習慣的培養，注重學生合作精神的培養。

二、高中物理翻轉課堂教學模式設計

構建“學案導學、微課自學、小組互學、作業現學”的翻轉課堂教學模式，學案導學是學生在學案引導下的自學和獨立思考，微課自學是學生通過觀看微課堂視頻自學新知識，小組互學是學生在合作交流形式下的互學，作業現學是學生在課堂上進當堂訓練。這種教學模式充分體現了“以學生為主體，充分發揮學生的主體地位”的新課程教學理念。

翻轉課堂主要由課前的預習和學習，課中的交流、答疑和鞏固，課后的反饋評價三大環節構成。

1.課前環節。學生在這一環節要完成的任務是預習和學習。而教師在這一環節的任務主要有三項：（1）設計學案：教師在深入研究教材和學生的情況下，圍繞教學目標和教學重點制作學案。（2）錄制微課程視頻：教師根據教學目標，以及視頻教學需要呈現的內容，收集資源和錄制微課程。（3）問題反饋：學生通過課前學習，記錄下學習中的疑問，并上交給教師，教師通過上交的學案及時了解學生學習情況，調整課堂教學進度、難度，制定個別輔導計劃，提高課堂教學的針對性。

2.課中環節。這一環節主要由三項內容建構而成：（1）小組合作學習：學生在學習小組內不能解決的疑難問題，課堂上由班級其他學習小組互助合作解決，教師及時指導與評價。（2）教師釋疑拓展：班級學習小組合作交流都不能解決的問題，由教師在課堂上解決。教師根據學生的實際學習情況，答疑解惑并進行適度拓展和延伸。（3）當堂作業鞏固。學生當堂完成練習，以鞏固所學知識。

3.課后環節。教師進行評價，評出最佳學習、最佳交流匯報、最佳反思的小組與個人；教師匯總各小組問題總結記錄，并在下節課進行反饋。

三、實施翻轉課堂教學模式的一些收獲

學生方面：（1）調動了學生的學習主動性。實施翻轉課堂，激發了學生的學習興趣。他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅。（2）培養了學生自學的能力。學生的學比教師的教更重要、更關鍵。傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節約群體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間，學生自學的能力得到了提高。（3）提高了學生的問題意識和創新意識。（4）讓優等生可以加速學習。在優勢學科中，學生可以加快學習進度，而不必像傳統課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發展這一優勢學科。

教師方面：（1）減少教師的重復講解。傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和后進生。所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生“吃”不飽、后進生“吃”不了，優等生覺得教師重復唆地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復講解。（2）即時掌握學生的學業情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。

四、實施翻轉課堂教學模式遇到的問題與對策

1.學校沒有實施“翻轉課堂”的條件，沒有視頻服務器和學習平臺。筆者的對策是：將微課拷到班級電腦上；直接用U盤將微課視頻拷貝給學生；將微課上傳到免費的視頻網站讓學生回家看。

2.學生沒有條件上網。學生家里未必都有電腦，多數家長對孩子上網都持警惕態度。筆者的對策是：自習課上在班級電腦上集體看微課和自學，有條件的學生可拷回家學。

3.翻轉課堂增加了教師的負擔。特別是微課和學案的預備。每個地方的學生學情不同，微課基本上要靠自己制作。加之我們本身對微課的理解還有一個過程，包括選點、設計和錄制都需要逐步完善，因此錄一節三五分鐘的微課往往要花幾個小時。在實施過程中，筆者基本每天都要錄視頻。二是學習指導的設計。“翻轉課堂”的前置學習不是簡單地看微課，教師需要根據學生學習的過程和特點，設計出合理、有趣的任務，并提供完成任務所需的學習資源，引導學生逐步完成任務，同時達成學習目標。這種學習指導的設計不是我們擅長的。三是練習的設計。“翻轉課堂”中的練習不僅要完成傳統練習的任務，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學生學習的問題。因此，練習的設計，需要更多地考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應是學生學習中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認知偏差。只有這樣的習題，教師拿到統計結果后，才能判斷出哪些學生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認知偏差所導致的，教師才能有針對性地設計出課堂討論的話題和流程，并有效引導學生解決學習中的問題。對于負擔的增加，筆者的對策是：只選擇部分重點的章節進行課堂翻轉，同時加強教師之間的合作。

參考文獻：

第4篇：高中歷史教育教學反思范文

【關鍵詞】三案一體化導學案 原則 實踐 反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0133-02

人們對傳統的教學有一個調侃的說法，“上課趕鴨子，課上填鴨子，課后烤（考）鴨子，最后變成板鴨子”，歷史教學的狀況也是如此。學生對歷史的學習存在“三低”現象：熱情低、參與低、效率低。如何提高學生學習熱情、調動學生參與的興趣、提高課堂效率，一直是中學歷史教學改革的重大課題。

本文根據寶應縣中學“三案一體化”導學案教學的有關規定并結合自身的教學實踐，對“三案一體化”導學案教學法的實施與反思作一簡單分析。

一 “三案一體化”導學案與傳統教案的區別

傳統教案是教師自己編制供自己使用的課堂教學“施工圖”，其出發點是以有利于教師的“教”為目的的，它的側重點和著眼點是教師“講什么”“怎么講”，強調在教學過程中教師的主導地位，往往容易忽視學生的主體性，這是傳統課堂“填鴨式”教學方式產生的主要原因之一。

與傳統教案不同，“三案一體化”導學案集導案、學案、 測案、三案于一體，并因而得名，它是傳統教案的升級版，既是教師指導學生學習的“方向盤”，也是學生自主學習的“路標圖”，其出發點是以學生的“學”為目的，所要解決的重點問題是讓學生明確“學什么”“怎樣學”和“學到什么程度”，即如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識、習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂，它按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。“導學案”代替“教案”，不單單是教學內容呈現方式的不同，更是教育教學觀念的變化與進步，它充分體現了新課程教師主導、學生主體這一“雙主”理念，徹底顛覆了傳統教學模式下教師與學生之間單向的不平等的“授受”關系，而使教師和學生成為平等互動的一起學習的伙伴。

二 “三案一體化”導學案的編制原則

導學案質量的高低將直接影響教育教學過程能否順利，進行關系到教育教學計劃能否按時完成、關系到教育教學質量能否得到有效保障。要確保導學案的編制質量，必須遵循“四性”原則：

1.課時性原則

有些章節的內容只用一課時不能完成，教師需要根據課堂教學的實際情況分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃地完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

2.主體性原則

通過導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，改變學生被動學習的狀況，體現學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。

3.探索性原則

把將要學習、掌握的知識點設計轉化為具有一定探索性的問題，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑，激發學生主動思考、積極探究的精神。設計自主探究問題時須注意“三度”：一要適度，既要注意“量”的適度，問題的設置不能過多；也要注意“質”的適度，即問題的設置要緊扣教學的重難點，做到難易適中。二要多角度，引導學生多角度、多途徑地分析、領會材料，使設置的問題既新穎又富有啟發性。三要有梯度，即要具有層次性，要步步推進，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。

4.方法性原則

導學案中應體現教師必要的指導和要求，教師既要有對學習內容的指導與要求，又要有對學習方法的指導與要求，要讓學生用已學的方法去解決新問題。

三 “三案一體化”導學案的使用流程

“三案一體化”導學案的使用分課前預習自學、課中合作展示、課后反思提高三個階段。

1.課前：制定學案，指導學生課前預習和自學

教師應該綜合考慮所教班級的學生情況﹑教學內容﹑新課程標準和高考考試說明的要求等來制定導學案。在正式上課前把導學案發給學生，要求學生預習課本、通研學案、了解新課的學習目標和學習重難點，理清簡要學習流程、完成學案部分內容，在此基礎上整理新發現，提出新問題。

2.課中：合作學習，指導學生討論、探究、展示

第一，目標解讀。目標就是預期，是想要達到的境地或標準。通過目標解讀，要使學生明確掌握什么和掌握到什么程度，做到有的放矢，這樣可以大大增加學習的目的性和有效性。

第二，預習交流。根據“組內異質、組間同質”的原則，組成有6～8名組員的若干學習小組，組內成員相向而坐。每一學習小組設學科組長一名。目標解讀后，各組同學在組內互相交流預習階段的問題，教師可監控各個小組的交流情況，并且對學生遇到的困難給予協助解決。組長組織學生學習并對本組同學的由代表性的觀點進行整合，形成結論。這一階段，教學真正實現了生生互動、師生互動的氛圍，從而體現學生親身體驗學習、合作交流的學習過程。

第三，分組展示。在預習交流的基礎上，每組推薦一名同學在全班展示本組同學的學習成果并解答同學們的疑問。教師要求每位同學都要認真傾聽他人的意見，反思自己的學習過程；對不同看法應該提出質疑，但不能冷嘲熱諷。分組展示充分體現了以學生為課堂主體的立場，這是教學方式的根本轉變。

第四，質疑點撥：這一階段，教師根據學生在課堂討論、展示中出現的問題和困難，進行精講點撥，幫助學生突破重難點，領會方法，提高思維水平和表達能力。

第五，達標檢測。教師收集一些典型試題，包括原創試題﹑模擬試題當堂檢測，鞏固新知識。這一階段的學習要強調學生對新學知識的遷移與應用，檢驗對知識、方法的掌握程度，要求當堂訓練。

第六，總結延伸。教師可以通過板書提綱來幫助學生建立本節課的知識體系，引導學生建立新舊知識聯系，提高其學習概括、整合的能力，體驗收獲與反思的快樂。

3.課后：積累提升，指導學生歸納、反思、糾錯

為了使學生的學習進一步深入，實現教學內容的再創造，培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂探究活動結束后，教師要求學生獨立、限時完成課外訓練，用雙色筆修改導學案、記錄錯題，為以后的復習積累資料。

四 “三案一體化”導學案使用反思

1.“三案一體化”導學案教學的優勢

與傳統教學模式相比，“三案一體化”導學案教學具有明顯的優勢，主要體現為以下“四個有利于”：

第一，有利于學生養成良好的學習習慣?！皩W案”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一。學生根據“導學案”進行預習，目標明確、步驟清晰，可以避免預習的盲目性，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法，形成學習習慣，提高學習能力。

第二，有利于提高課堂學習效率。通過預習，學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上，增加了學習的針對性，大大地提高了提高課堂學習效率。

第三，有利于減輕學生課外負擔。“導學案”在導學和助學上的作用大，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業負擔。

第四，有利于教學相長。由于學生的多樣性、發展性和不確定性，在合作展示時學生可能會提出一些新的問題，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，對這些問題的收集、研究與講解，可以有利于促進教學相長。

2.“三案一體化”導學案的不足

導學案的教學方法在實踐中的確取得了較好的效果，但是反思教學實踐，還有一些問題有待解決。

第一，由于教師本身存在個體差異和對導學案的認知差異，導致在導學案的編制與使用上存在“三多三少”的問題。在結構上，形式多作用少；在內容上，知識多方法少；在操作上，要求多落實少。

第5篇：高中歷史教育教學反思范文

關鍵詞：歷史課程改革；教師成長；專業素養

一、基礎教育歷史課程改革的背景

2001年各科的新課程標準相繼頒布，新課標以《綱要》為依據，改變了傳統的歷史教學大綱只重視教授學生知識和技能的要求，將歷史課程的六大基本理念貫穿其中，新的歷史課標以先進的教育觀念為指導，更注重學生學習歷史方式的突破，把學習歷史知識和學生未來的需求緊密結合，更加注重學生對未來的適應。新歷史課標的實施，對年輕歷史教師的教育教學提出了新的要求和挑戰。新課程背景下，中學歷史教師要不斷更新自己的教育理念，教學中要做到以人為本，始終堅持以學生的發展為根本目標，從每個學生的實際出發，使每個學生得到全面和諧的發展。把學會學習、學會生存、學會共處、學會做人作為學生最終的培養目標。因此，中學歷史教師過去那種只重視傳授歷史知識的教育理念，與新歷史課標對學生培育的要求相差甚遠。為了落實新課標，促進學生的全面發展，中學歷史教師必須要改變過時歷史教育教學觀念和策略，按照新歷史課標的要求，不斷地提高自己的專業素養。

二、高中歷史新課程對年輕高中歷史教師的挑戰

2003年，教育部制訂的《普通高中歷史課程標準（實驗）》強調“普通高中歷史課程改革勢在必行”。還提出了新一輪普通高中歷史課程改革的目標、內容與具體實施建議?！皻v史課標”指出，新一輪課程改革主要體現在以下幾個方面：過于注重知識傳授的傾向要努力改變，將單純的傳授知識向引導學生學會學習和做人轉變；加大改革過于強調歷史學科本位的現狀，爭取實現課程結構基礎化、多樣化、層次化，以保證學生全面和諧的發展，同時要突出個性特點；在內容的選擇上把基礎內容作為重點，增強課程內容與社會進步、學術發展和學生經驗的聯系；在課程實施上，要有利于學生學習方式和教師教學方式的轉變，有利于歷史教學評價的改進。

年輕教師要按照高中歷史新課程的改革的要求，更新教育理念，轉變教學方式，倡導靈活多樣的教學方法和手段，不斷為學生的自主學習創造條件。高中歷史新課程呈現出選擇性、開放性等特點，此外，新課程的學術性和探究性也表現得非常突出。和初中新課程相比，高中采取的是專題式編寫體例。從現在的情況來看，高中歷史新課程從“課程標準”到四種版本教材都呈現出一定的學術化和專業化特點。高中歷史新教材普遍注意吸收史學研究和考古發現的新成果，反映史學研究的新動向，有利于學生獲得更加客觀和真實的歷史知識。在內容上，新教材更加注重客觀事實描述，有利于培養學生的創造性思維。學生思考和探究的學習欄目增多，有的新教材在客觀敘述的同時，把目前學術界尚未一致的認識也寫進了教材。

總之，這些新變化對高中歷史教師的教學是一種考驗。面對高中歷史課程的新變化，在歷史教學中，如何進行專題式歷史教學，如何開設歷史選修課，如何進行歷史課程的過程性評價，如何對高中歷史學習方式進行改進，如何提升自己的業務水平和素質等一系列的新問題，將是高中歷史教師要面臨的。面對新課程的挑戰，要想適應新課程的教學，高中歷史教師必須更新教學理念，拓寬知識視野，增強教學研究的意識和能力，提高自己的專業素養。

三、新課程背景下中學歷史教師如何提高專業素養

1.教師教學觀念轉變和角色轉換

（1）實施高中歷史新課程，教師必須樹立新的教學觀念，各種思想觀念都要與新課程的改革相同步，相一致；正確處理好課堂教學中教與學的關系；教學原則以學生發展為本；不斷探尋成功教學的方法；不斷探索課堂教學設計的秘訣；實現課堂教學過程的優化。

（2）一提到傳統的歷史課堂教學，我們很自然地想到單一的講述、板書和讀課文。學生被動地接受歷史史實，課堂中的問答也多半是復述教材中的文字，教師更多的是充當灌輸者的角色。高中歷史新課程把強調發展學生的探究式學習方式放在了突出的位置。在新的歷史教學中，教師的角色不再是歷史知識的灌輸者，而是引導學生體驗歷史的學習、掌握正確的學習方法的促進者以及學生學習的指導者和信息源者等。教師在高中歷史新課程改革過程中要切實實現教學觀念和角色的轉變，以嶄新的教師角色形象出現在高中新歷史課程改革中。

2.做學習型高中歷史教師

（1）完善知識結構，拓寬自己的學術視野。高中歷史新課程的課程結構采取中外歷史合編和專題化的方式，課程內容涉及廣泛而全面，語文、政治、地理等各學科都有涉及。所以，作為高中歷史教師，尤其是年輕的歷史教師，除了要加深歷史專業知識外，掌握一定的相關學科、交叉學科的知識也是非常必要的，使自己由單一的“專業型”教師向“復合型”教師轉化。史學研究的領域不斷擴大，研究也不斷深入，我們看到，高中歷史新課程教材已經在很大程度上注意吸收了史學研究的新成果，摒棄了某些陳舊的觀點，所以，高中歷史教師應及時更新自己的知識和觀點，做到與時俱進。

（2）研讀史學名著和史家學術論文。相當多的歷史教師平時的教學只滿足幾本“教參”或大學通史教材，歷史專業學識停留在所謂“半專業”或“準專業”的水平，面對新課程與教材的改革，歷史教師只有不斷充實自己的學識，才能保證歷史教學的質量。史學論文研讀可以使教師獲得許多“教參”中所沒有的東西，可以多角度地了解客觀真實的歷史。對史學名著和史學論文的研讀有利于增進歷史教師專業學識，有助于提高歷史教師的課堂教學能力。

3.做反思型高中歷史教師

教學反思，是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。在新課程教學中，反思性學習是一種重要的學習方式，它體現的理念是以學生為本，以學生的學習為根本，以學生的發展為根本。反思性學習是學習者對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，它具有探究性、自主性、發展性、創造性等特征，也是成為一名優秀歷史教師所必須具備的。在新課程改革中，教師需要反思什么，“個體反思”和“群體反思”是歷史教師反思的兩種常見的方式。“個體反思”也就是自我反思，是教師自省自察獨自進行的反思；“群體反思”是指教師在合作群體的交流研討中進行的反思。教師職業的特征決定了教師本身應是研究者、反思者，而且“教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”；高中歷史新課程對教師的新要求是在教學實踐中學習、思考和研究，在研究和反思的狀態下進行實踐。不具備反思和研究能力的教師，難以真正適應新課程的要求。不斷進行教學反思，努力做一個反思型的高中歷史教師，實現教師的自我超越。

4.做研究型高中歷史教師

高中歷史課程改革全方位地改變了歷史教師的思維定式。新課程、新課標、新教材要求新教法、新學法、新評價，這6個“新”必然要求高中歷史教師有新思考、新研究、新作為。在機遇與挑戰并存的情況下，科研的必要性與重要性就提上了日程。高中歷史教師專業提升的一個重要的基礎就是科研，搞好科研有利于高中歷史教師自我提升和自我實現。高中歷史教師能否成為“研究型”的人才是能否很好地進入新的教師角色的重要環節。高中歷史教師要努力使自己成為“研究者”，使自己與高中歷史教師新課程改革保持同步，真正做好新課程的教學。校本研究是高中歷史教師的重要研究途徑，是研究型高中歷史教師成長的必由之路。研究型高中歷史教師的校本研究包括教師個人、教師集體、專業研究人員三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系。這三種基本的力量，缺一不可。積極參加有專家引領的各種歷史教研活動，不斷更新觀念，并創造性地實施課程的基本理念，以研究促進教學，從而最終實現由“教學型”向“研究型”教師的角色轉變。

總之，在新課程背景下，年輕教師的成長離不開專業素養的提高，真正做到教學與科研相結合，以科研促進教學，同時要善于總結反思，做一個學習型反思型人才，加上培養良好的道德情操，不斷更新自己的教育理念，優化自己的教學方法，只有這樣，才能實現更好的成長。

參考文獻：

［1］劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師［M］.北京：教育科學出版社，2002.

［2］鄧景升.淺談中學歷史教師的成長過程［J］.廣西右江民族師范學報，2004（3）.

第6篇：高中歷史教育教學反思范文

在高中歷史與社會教師專業化發展的過程中，培訓起到了至關重要的作用，是加快高中歷史與社會教師專業化發展的一條有效途徑。隨著基礎教育課程改革的不斷推進，對高中歷史與社會教師專業化發展也提出了新的更高的要求，而現有的教師培訓體系的不適應性也日益突出，教師培訓亟待改造與創新。那么，究竟如何對高中歷史與社會教師進行培訓，優化其專業素養呢？筆者認為，主要應該做好以下幾個方面的工作。

一、優化培訓方式

近年來，國內外對教師培訓的模式進行了一定的探索，創造了許多新興的模式。比如反思教學、園本教研、經驗參與式培訓、體驗式培訓等，對促進教師專業發展、提高教學效果、豐富教育理論起到了積極的促進作用。今后，需要讓高中歷史與社會師資培訓更加貼近教育實踐，更加貼近學生需求，更加貼近社會需要。教師培訓模式將進一步創新，適用范圍更加廣泛，教學效果更加理想，教育手段更加完善，教育內容更加細化，教育實踐更加豐富，更加突出以人為本，更加注重高中歷史與社會教師的良性互動，更能充分調動高中歷史與社會教師的積極性和主動性。

二、健全培訓體系

要實現高中歷史與社會教師專業發展，就必須健全教師培訓體系。首先要在思想上重視教師培訓觀念，特別是職后教育，認識到高中歷史與社會教師的專業發展是貫穿于職前培養和職后培訓的全過程。其次，加強高中歷史與社會教師培訓理論的研究，以促進高中歷史與社會教師專業發展為核心，對高中歷史與社會教師培訓體系有系統考慮和實施方案，確定培訓目標、課程設置、教學計劃、實踐基地，整合課程內容，改進教學方式，增加實踐機會，以保證高中歷史與社會教師專業發展有計劃地穩步實施。最后，建立科學有效的培訓制度，根據高中歷史與社會教師發展的各個階段特點建立新教師入職培訓、高級教師學歷培訓、專業教師技能培訓、骨干教師理論培訓、高級教師研討培訓制度，加速高中歷史與社會教師專業發展的進程，保障高中歷史與社會教師在專業發展方面得到不斷進步和顯著提高。

三、改革培訓內容

一次教師培訓難以解決教師發展過程中的所有問題，教師培訓應成為一個循序漸進的過程。首先在培訓內容上要拓寬教師的思路，讓高中歷史與社會教師的思維方式更加廣泛和深刻。設置綜合素養類內容，涵蓋科技文化精神價值與教育功能、教師發展、教師發展心理研究、教師教學理念等主題。教學采用專題報告的授課方式，邀請校內外著名專家、地方教育部門領導等開展專題講授，全面提高教師的綜合素養。其次，在培訓中應當充分吸納當代自然科學、人文社會和科學發展的最新成果，更新、調整高中歷史與社會教師培訓課程的內容，讓高中歷史與社會教師的思維更具前瞻性。

四、明確培訓目標

培訓目標的確立能夠為培訓工作指引明確的方向，也是培訓工作得以順利開展的前提條件。只有當培訓目標與高中歷史與社會教師的個人發展目標相一致，滿足高中歷史與社會教師自身專業發展的需要，這時，培訓的目標才會變成是高中歷史與社會教師內在的需求。筆者認為，可以將高中歷史與社會教師劃分為新任教師、轉崗教師和骨干教師三個層次，設計分類遞進的培訓目標。如對于新任教師，可以將培訓目標確定為愛崗敬業，逐步養成良好的師德行為，提升教學基本技能和課堂教學能力，掌握常用的現代化教學手段;對于轉崗教師，可以將培訓目標確定為拓展專業知識，加強語言基本功的鍛煉，提高學科教學能力和解決課堂教學問題的能力，提高自主學習和研究能力;對于骨干教師，可以將培訓目標確定為具備課程與教學理論素養，提高教育教學科研能力和水平，形成素質高、教學強、有專長、善研究的學科帶頭人隊伍。

五、優化培訓隊伍

只有學校才能夠直接面對課堂及教學過程，只有一線教師才清楚參加培訓教師的實際需求。所以，讓實際教學經驗豐富的一線高中歷史與社會教師充實到培訓師資隊伍中來，有利于培訓更具針對性。由于一線高中歷史與社會教師對于參訓教師在教學中哪些知識欠缺、需要培訓哪些方面的知識有個清楚的認識，因此，他們能夠針對參訓教師的具體教學實際展開工作，將自身教學中的典型案例總結出來與他們共同分析、探討，幫助參訓教師將其在培訓中所學到的最新理論知識運用到實際課堂教學中去，引導他們培養創新的思維和探究的能力，并通過不斷地自我反思，來促進參訓高中歷史與社會教師自身新知識的建構，有利于教師自身素質的提高，取得良好的培訓效果。

總之，高中歷史與社會教師只有不斷更新教育教學理念，夯實自身專業基礎知識，提高教育科研、學科教學的能力和水平，只有在思想上勇于創新，行動上勤于實踐，才能順利迎接新一輪的挑戰。因此，在新的課程改革背景下，對高中歷史與社會教師進行培訓是很有必要的，也是必需的，是關系到基礎教育課程改革成敗的一個重要因素。

參考文獻：

周成?！冬F代教學理論與有效教學模式》東北師大出版社

高貴仁.《農村小學校本培訓的策略思考》

王蘊楓.《關于農村教師有效培訓的思考》長春教育學院

第7篇：高中歷史教育教學反思范文

我國在二十一世紀初提出了“新課程改革”，要求教師注重學生多方面能力的提高，重視課堂中學生積極主動性的發揮。但是就目前而言，我國在教育教學的過程中應試教育傾向嚴重，教師將過多的時間放在學生作業的講解上。筆者主要以高中歷史教學為研究對象，深刻闡述在新課程改革背景下高中歷史教學過程中存在的主要問題，并根據自己的教學經驗以及相關專家學者的建議提出切實可行的解決措施。

關鍵詞：

歷史；高中；教學；問題；措施

引言

新課程改革倡導全新的教學理念和教學觀點，要求教師改變傳統的“程式化”教學，在以學生為主體的教學原則下，以探究學習、啟發式學習、相互討論學習為主要的課堂教學模式。但是我國的高中歷史教師在教學的過程中，依舊存在教學模式死板、教學目標封閉等眾多問題，教學改革勢在必行。

1新課程改革的內涵

新課程改革主要是充分尊重學生的學習主動性和積極性，幫助學生建立高效的學習方法。新課程改革逐漸淡化分數的甄別和選撥功能，而是更為注重培養學生良好的身體素質和社會心理素質。新課改倡導教學不是為了讓學生掌握死記硬背的知識點，而是積極主動的自我學習和自我反思，交給學生的是學習的方法和學習的技巧，從而培養學生終身可持續的發展能力。

2我國當下高中歷史教學中存在的主要問題

2．1缺乏明確的教學目標：

明確的教學目標有助于教學效果的提高，教學目標隨著課堂、學生、知識點的改變而改變。但是我夠高中歷史教學目標在形成的過程中卻逐漸成為了一個固定的模式：知識的講解、應試技巧的灌輸、思維的定勢。固定的教學目標嚴重限制了教師創造性思維的發展，也不利于學生的長期發展。比如：高一、高二、高三的學生都有其各自不同的心理傾向，在審美、判斷、情感上也存在不同的實際需求，而教師固定化的教學目標嚴重挫傷了學生學習的積極性，教師在開展教學活動的過程中也容易忽視目標和效果的有機結合。

2．2學生的專業基礎薄弱：

由于歷史中考只有五十分的卷面分，因此不少學校并不重視這門課程的教學，只把它作為副科，且教師平時很少正常上課，只是考前臨時準備一下。因此，這就在一定程度上使得學生的歷史基礎變得相對薄弱。而普通高中歷史課程在結構上采取了“模塊＋專題”的形式。高中歷史課程標準研制組認為，在初中較為系統學習的基礎上，高中以歷史專題的方式，把最具代表性的歷史內容加以整合，體現歷史發展過程中的規律性、線索性，這樣既可以避免與初中歷史學習內容重復，又可以變換認識問題的角度，適當地提高歷史學習的難度，并使抽象的理論與豐富的史實結合起來。但是，這種理想嚴重地脫離了現實情況，對師生來說都是一個全新的挑戰。首先，專題講授要求教師自身豐富的業務知識作為支撐，其次，要求學生系統學習初中通史的知識基礎上開設專題。然而，在絕大部分地區，特別是在經濟發展較為落后的地區，學生的歷史水平都沒有達到這種水平。

2．3教學評價方式單一：

雖然我國始終在小學、初中和高中教育教學中強調要堅持素質教育，但是高考的指揮棒依舊沒有改變，因此部分高中教師認為學生只要取得較高的學習成績就可以了，在應試教育思想的束縛下，高中歷史教師的評價觀念也比較落后，只注重學生最后的考試成績，卻忽視了對學生學習過程的評價，因此很多學生逐漸喪失了對歷史學科的學習興趣。

3解決高中歷史教學問題的有效措施

3．1注重教學趣味性：

高中歷史屬于人文性學科，其歷史內容較為豐富多彩，教師一定要在立足課本知識的基礎上，盡量的豐富歷史故事的趣味性，從多個方面闡述歷史觀點，叫能引起學生的求知欲望。根據相關文獻資料表示，激發學生的求知欲和好奇心是提高教學效果的重要手段。因此，在進行高中歷史教學的過程中教師可以從學生的興趣愛好出發，將趣味性和理論知識相互結合，從而加深學生對知識點的理解。比如在學習人教版這一章節時，教師可以以講故事的方式吸引學生的課堂注意力。

3．2注意培養學生學習的自主性：

蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”授之以魚，不如授之以漁。教師不僅要立足于“教”，而且要指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，還要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，才能讓歷史重現它迷人的一面。在講到八年時，教師可與學生一起探討，并提出問題，讓學生帶著問題去查找資料，把學生引入“設境—探究—分析—發現—解決”的主動學習中，從而使學生的主體作用得到發揮，創造性思維得到培養。比如在學習這一章節時，傳統的教師先是介紹歷史背景，然后列舉重點知識，最后讓學生通過做題的方式進行鞏固，整個過程較為死板，忽視了學生的自主性。教師可以先讓學生進行必要的預習，然后讓學生自由討論，則更能加深學生對歷史背景的了解。

3．3提高學生的人文素養：

新課標明確指出：通過歷史必修課，培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中歷史具有濃郁的文化氣息，教師要充分挖掘教材資源，使學生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，人文素養得到提高。比如在學習魯教版秦始皇統一全國這一知識點時，教師可以適當的補充課外材料，秦始皇為了長生不老四處尋求長生不老藥，最終依舊無法長生不老，由此引發學生思考，生命的價值不在于長度，而是生命的寬度，從而培養學生正確的價值觀念。

4結束語

總而言之，我國的高中歷史教學方法還有待改進，高中歷史教學一定要踐行正確的教學原則，重視學生的主體地位，要從自我出發，積極的反思教學過程中出現的錯誤。教師一定注重教學評價的過程，積極的發現每個學生身上的閃光點，轉變教學觀念，倡導學生積極的自主學習，在發現問題和解決問題的過程中找到適合自己的學習方法。

參考文獻

［1］郭爭杰．高中歷史“異步”教學法研究［D］．河南大學，2013．

［2］劉樂．高中歷史教學中存在的問題及解決策略研究［J］．赤子（上中旬），2015，18：260．

第8篇：高中歷史教育教學反思范文

一、多層專題的課改培訓，深化了理論上的重建

全省高中歷史教師4年的新課程實踐，經歷了通識、新教材、基于問題和基于高考等多元視角的、接受了國家級、省級、市級和校本研修等多個層面的、通過了聘請專家、外出考察、崗位練兵和自身修煉等多種途徑的新課程培訓。這些大規模、多頻次、頭腦風暴式的培訓，使廣大教師對新課程有了一個全新的認識和理解，逐漸深化了對新課程理念的認識和教育教學理論的重建。

1.從教材觀的角度，深化了對歷史新課程體系架構的認識。新課程在內容設計思路上打破了傳統“以時間為主線”的簡明通史和章節體例，按照古今貫通、中外關聯的原則，采用了“專題模塊”的編排方式。廣大歷史教師在4年的實踐和探索中逐漸認識到這種架構的優勢在于：既注意了與初高中歷史課程的銜接，又有助于避免在知識上的簡單重復；既注意了學生對歷史知識形成過程的體驗，又有助于提高學生同類別歷史知識綜合分析能力的提高；既注意了對知識、過程目標的有效落實，又有助于情感、態度與價值觀目標的生成，等等。體現了課程改革的先進理念，對落實高中歷史新課程目標起到很好的引領作用。

2.從新史觀的角度，深化了對新課程強化學生歷史意識的認識。所謂新史觀，就是要全面反映文明史觀、全球史觀、現代史觀和社會史觀等史學觀點。歷史意識則是人類在文明發展過程中產生出來的對自身歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結經驗、吸取智慧，進而把它用于現實生活的一種觀念和要求。新課程下的我省歷史教師在歷史課堂教學上，把新課程對歷史學科的要求，通過自身的理解、內化、反思和提升，正在不斷將其轉化為自己的教學行動，并不斷呈現出新跨越的態勢。

3.從教學論的角度，深化了對新課程轉變歷史教學方式的認識。目前，新課程倡導的自主活動、問題探究、情境體驗等教學模式，已廣泛應用于我省高中歷史課堂教學。尊重學生群體、尊重學生個性發展，在不同類型的課堂上都在以不同的方式表達著，學生為主體的生生互動、師生互動的可喜畫面在課堂上交相輝映。廣大歷史教師已經清楚地認識到“21世紀的歷史學，將不再是為少數知識精英所壟斷的知識和財富，而將成為每一個社會成員都可以利用的一種精神資源”。史學功能在“資治通鑒”的基礎上，也注重心理愉悅、陶冶情操的功能，并逐漸克服政治色彩過濃的弊端。所以說，歷史教學不再是簡單的思想品德補充教育，不再是高考文科的知識體系構成教育，而是未來的“公民教育”。

二、基于問題的校本研修，打開了教學上的思路

新課程實施以來，我省高中歷史教師面對新課程理念、知識架構、評價內涵等，除了參加培訓、自我修煉之外，教師們更多的是通過本區域、本校經常性的校本研修活動，來探尋實施新課程的方法、手段、策略和能力，他們在合作中建立了信心，在交流中找到了方法，在研討中收獲了策略，在分享中借鑒了成果，逐漸形成了各具特色的教學模式和實施策略。在哈爾濱師范大學附屬中學、佳木斯市第一高級中學、大慶市鐵人中學、黑龍江省實驗中學等省級示范性高中歷史教研組，我們高興地看到，他們正逐漸從被動接受歷史新課程，走向不斷研究新課程；從傳統的單一講授，走向創新教學模式，鋪就了一條具有實踐價值的高中歷史課堂教學改革新路。

1.分工合作。隨著課改的不斷深化，教師對合作是走向成功重要路徑的認識在不斷的提升，合作的方式和領域也在不斷擴大和創新。哈爾濱師范大學附屬中學歷史教研組在共同研究課標、教法、學法的基礎上，充分發揮每位教師的特長和優勢，針對新課程推進過程中的實際情況，聚焦問題、列出專題、明確分工、聯合攻關，大家在研究中實踐教學，在反思中升華技能。針對如何提高課堂教學中討論環節有效性的問題，展研娜老師提出了每課每人設計一個討論題，要求題目直指學科知識與能力的核心方面，要創設促進知識內化的有效情境，具有明顯的辨析性、可接受性和教育性的特征。每人設計一個方案，收獲的確是8個設計成果。通過教研組結合教學目標要求的集體討論，對8個討論題目進行了多視角的分析、對比和預測，用集體的智慧和力量，實施了對問題的再設計，大大提高了課堂教學討論環節的效果。

2.釋放自我。研究性學習及學科內選修模塊的學習，給高中歷史教師提供了很大的釋放自我的空間，使課堂教學從“不是教教材，是用教材教”成為了現實。哈爾濱師范大學附屬中學的高中歷史教師們根據對新課程的深刻理解，用新理念創設了“為商之道”“墨海飄香”“梨園春秋”“滄海人物”等教學板塊；佳木斯市第一高級中學根據自身教學優勢，創設了“中國歷史地理”“中國社會風俗史”等教學板塊。這些教學板塊的創建，既充分體現了新課程的教學理念要求，又突出了教師在整合教材過程中的再思考、再設計的主張和能力，凸顯高中歷史教師在目前教學上的自主性和創造性。

3.備課創新。備課是實施有效教學的第一步，圍繞備課主題注重備課形式、方法和程序等內涵建設，是備課具有生命力的重要保證。在傳統的自己備課和集體備課基礎上，佳木斯市第一高級中學推出了“新舊高三對接”的集體備課，大慶鐵人中學與黑龍江省實驗中學采取的老教師與青年教師的“一對一指導”備課，有效地貫徹了備課中交流、合作的機制。這些學校還有一個相同的做法，那就是將定期集體觀摩課改為聽名師的課，如聽了廣東省夏輝輝老師、吳磊老師的課堂教學，從中體會教學特色，汲取備課營養，備課質量和效果得到了有效提升。

4.定位目標。新課程提出的教學思路、方法和知識結構形態，可以說對高中歷史教師提出了新的更高的要求。那么，歷史教師如何在新課程中完善自我、提升自我，適應新課程要求，更好地駕馭新課程呢？這就需要歷史教師要有一個明確的專業發展目標的定位。我們認為，現階段高中歷史教師要做到“兩通”“兩學”，“兩通”就是要全面掌握中國通史、世界通史，“兩學”就是要認真學習教育學、心理學。這樣的思考目的是為歷史教師在專業的視角上有能力駕馭課堂教學，提供專業性的保障基礎。

三、多元豐富的課題研究，破解了實踐上的困惑

黑龍江省高中課改項目啟動之后，我省高中歷史教師為了有效解決制約課堂教學發展中的問題，多渠道申報了大量的國家級、省級、市級、縣級的課題，許多學校做到了學校、教研組和教師個人均有課題在研究。正是這種通過課題研究的密集推進和研究成果的不斷涌現，廣大歷史教師經歷了一次又一次的理論積淀和實踐探索的過程，極大地促使他們以最快的速度、最佳的狀態進入新課程、適應新課程的能力。伴隨課程改革課題的研究、探索、實踐之路，使得高中歷史課堂教學的教學方式和學習方式發生了巨大的變化，并由此確立了適應新課程要求的嶄新教學模式。我們高興地看到，課題研究成果在歷史課堂教學中扎根、盛開、結果。學生的學習由過去封閉、單向接受的方式，向自主、多向交流和探究、合作方式轉變。學生主動提問、主動研究的意識和能力逐漸增強，教師們也能夠經常性地通過引導學生展示自己查找的資料，增強學生提出問題、收集信息、解決問題的能力。這種通過課題研究的牽動，達成的師生共同構建的課堂教學過程，使學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了學生的學習熱情。教師們在課題研究的過程中，集思廣益，動腦動手，期間有挫折、有反復、更有成功的喜悅，在課題進行中更體會到了科學研究的魅力，為有針對性地開發與養成質疑、研究、實踐等科學精神，發展專業能力，打開了視野，增長了才干。

四、多樣高效的教研活動，實現了操作上的引領

新課程實施以來，圍繞著高中課改的核心問題，省、市、縣（區）各級教研部門組織了主題鮮明、形式多樣、內涵豐富的教研活動。這些教研活動的開展，有力地推進了課改的進程，加快了廣大教師對新課程理念的理解與把握，加速了教學方式和學習方式的轉化。尤其是頭腦風暴式的全員培訓、基于問題的課堂教學研討與交流、針對實踐環節的名師引領與觀摩、圍繞新高考的適應訓練，等等，都在不同程度上有效促進了新課程的前行步伐。2010年，我省為了進一步推進新課程，促進從微觀教學上全面檢驗歷史教師適應新課程的教學技能和專業水平，舉辦了全省歷史教師教學技能展示活動，為全省高中歷史教師搭建了展示先進教學理念、展現獨特教學風格、引領教師專業發展方向的交流平臺。2011年，為進一步深化我省基礎教育課程改革，總結廣大歷史教師在校本教研過程中積累的豐富經驗，發現先進典型，增強團隊意識，展示教師團隊課改成果和教育教學風采，促進學科教研組團隊建設的內涵發展，我省舉辦了歷史學科優秀教研團隊展示活動?；顒油ㄟ^教師的教學敘事、教學新秀和教學引領的優質課、團隊教研論壇4方面的展示，在過去教研模式聚焦骨干、樹立典型、展示名校的基礎上，向廣大歷史教師的教學行為、團隊研修成果、薄弱學校等方面聚焦，使我們的教研行為、教研導向成為全面落實中長期教育改革發展綱要提出的“教育均衡、提高質量”的落實者和踐行者。

五、不斷強化的自我反思，奠定了發展上的基礎

第9篇：高中歷史教育教學反思范文

關鍵詞： 高中歷史教學 “有效教學” 課題研究 途徑

一、高中歷史“有效教學”課題提出的背景

隨著新課程改革的不斷深入，高中教學工作步入了快速發展的軌道，各學科在教學成效提升方面取得了顯著業績。但是，在高中歷史教學中，長期以來受應試教育的影響，導致高中歷史教學改革研究推進力度不夠強，部分高中歷史教師觀念守舊，不能夠及時汲取教學改革最前沿的精華，導致歷史教學工作中出現了“高投入低效益”的現象，教學成效提高不快。針對這樣的現象，教師必須強化對教育教學工作的研究，切實提高教學成效，本課題研究就是在這樣的背景下開展的。

二、高中歷史“有效教學”研究開展的途徑

在高中歷史教學研究中，我主要針對當前教學工作中存在的一些不足之處進行分析，尋找有效的突破口，從而提高教學活動的實效性。當前制約歷史教學成效提升的主要方面有五個，分別是師生關系淡漠制約教學活動深入開展、學生缺乏良好學習習慣、學生在教學活動中主體作用不夠明顯、現代教學手段運用空間不廣、課外拓展活動難以滿足教育教學工作實際要求等。我主要針對這些方面進行針對性改進與優化，促進教學成效的提升。

1.注重構建和諧師生關系，為有效教學營造濃厚氛圍。高中生處于16―20歲之間，在這一年齡段的學生，心理較為敏感，希望在學習活動中受到教師的重視與尊重，許多歷史教師在教育教學活動中并沒有注意到這一點，從而導致師生關系淡漠。我在教學研究中，嘗試與學生之間建立起和諧的師生關系，平時在教學中保持和藹可親的教學態度，拉近師生之間的心理距離，讓學生樂于接近教師，同時結合學生身心發展特點，發揮鼓勵、表揚等積極情感促進的作用，在學生學習活動取得成效的時候，總是在第一時間予以肯定和表揚，讓學生感受到歷史學習活動的快樂，從而增強積極情感體驗，為有效教學活動奠定良好的情感基礎。

2.注重強化良好習慣培養，為有效教學奠定堅實基礎。在高中歷史教學活動中，許多教師經常抱怨學生在課堂中基礎不扎實，知識面不廣，對教學內容了解不多，內容不熟悉。其實許多時候，這樣的現象是教師不注重學生良好學習習慣培養造成的，即便在高中階段，仍然有相當比例的學生缺乏科學的預習習慣，在課堂聽講與學習中也缺乏科學高效的方法。我在教學工作中，從強化課前預習和課堂高效學習兩個方面開展工作，一方面指導學生養成課前預習的良好習慣，將一些補充信息利用課前時間進行搜集，豐富學習內容，對教材內容進行熟悉了解，知道自己還有哪些地方不夠理解，提高學習針對性。另一方面引導學生養成邊聽邊想的學習習慣，要求學生做課堂筆記，抓住重點進行歷史學習，提高學習成效。通過培養學生良好的學習習慣，為有效教學奠定良好的基礎。

3.注重體現學生主體地位，為有效教學優化實施過程。高中生在歷史學習中已經不再滿足于充當被動接受歷史知識的角色，對于教學活動的參與熱情更為高漲。部分歷史教師在教學中忽略了這一點，降低了學生學習的積極性，對學生學習主體地位沒有能夠充分體現。針對這樣的現狀，我主要通過搭建平臺、優化載體的方式來體現學生的學習主體地位。我將學生分為幾個學習小組，將講授內容設計成為探究題，指導學生開展自主研究學習活動，我進行啟發引導，以教師引導、學生合作、自主探究的新型教學模式優化教學過程。通過這樣的教學模式改進，我將學生在高中歷史學習活動中的積極性有效激發出來，學生更加樂于參加教學雙邊活動，在學習中思維積極性與探究性得到了充分培養與發揮，相互之間的協作意識得到了明顯增強，不僅提高了學習效率，而且對于學生深入開展歷史學習活動的能力與自主探究水平的發展都產生了積極的促進作用。

4.注重運用現代教學手段，為有效教學增加豐富信息。以多媒體為代表的現代信息手段在高中歷史教學工作中，可以發揮出明顯的作用，這一點在部分教師的教育教學理念中沒有得到充分重視，需要在歷史教學中予以強調。我在教學中，將多媒體手段作為提升教學有效性的重要工具，主要在補充教學豐富信息和提高思想教育成效方面取得了明顯成效。例如在教學《文學藝術和體育事業的繁榮》內容時，我發現單純的口頭講解難以讓學生產生直觀的理解，于是在教學網站上下載了配套資料短片《共和國回顧――文藝體育篇》，在課堂中進行播放，讓學生對教材內容產生強烈的直觀感知，不僅讓課堂教學變得更加生動，而且提高了學生學習探究的興趣，促進了教學活動的有效開展。再比如教學《現代社會生活的新變化》結束時，為了將教學氛圍進一步推向，我運用多媒體教學手段向學生播放了一曲《走進新時代》，激起了學生強烈的情感共鳴，深化了對學生的思想教育。