大學班級管理措施精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學班級管理措施主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學班級管理措施范文
［關鍵詞］ 知識管理； 人力資源管理； 大學班級文化
知識管理是提高組織持續競爭力的源泉，可將知識管理思想應用到大學班級文化建設之中。知識管理并不是簡單的管理概念，而是需要建立與之相適應的班級文化。對于以知識為主要競爭優勢來源的學校而言，如何促進知識的吸收、創造、蓄積和維持，無疑是重要的管理活動。然而知識本身具有無形性，故知識管理活動應著重在人力資源方面，因為人力資源為組織核心的戰略性資源，人力資源管理者在知識管理中扮演著非常重要的角色。大學班級文化的建立和重塑，是人力資源開發、管理的核心任務，是關系到整個組織系統的運行和發展的系統工程。因此，用人力資源管理的思想指導班級文化建設，對于建成共享型的適合于知識管理的班級文化具有非常重要的意義。
1大學班級文化建設現狀分析
大學班級作為影響大學生的一個重要場所，對于大學生的成長、成才起著重要的作用。班級文化是相對于教學手段向學生傳授知識技能、思想觀念等班級主流文化而言的，它以班內的物質環境、價值觀念和心理傾向為主要特征，體現出一個班級特有的風格。班級文化建設在整個校園文化建設中占有重要地位。目前高校班級建設存在的主要問題如下：
1．1班級缺乏凝聚力，學生缺少團隊意識和合作精神
班級凝聚力問題是高校班級文化建設的核心問題。由于大學生正處于成人化的關鍵時期——心理斷乳期，擺脫束縛、趨于獨立是其鮮明的特點。因此一部分大學生自我意識膨脹，團隊協作意識缺失。有些學生過分強調自我，遇到問題從自身利益出發，不考慮集體利益。對班級事務不感興趣，不積極參加班級各項集體活動。根據筆者所在學校的一項研究表明，超過15％的同學對班級不滿意，對班級內同學的團結情況滿意度也不高。
1．2以宿舍代替班級，忽視整體溝通的重要性
目前大多數高校實行的都是學分制，行政班級將逐步被課程班所代替，“班級”的概念將逐漸被淡化。課程班具有流動性大、人員組成不固定、在一起相互交流少等特點，而學生宿舍恰恰彌補了這一缺憾，具有人員相對固定、流動性不大的特征。宿舍作為大學生活的基本單元，不僅是大學生住宿的場所，也是其學習、娛樂、交流交往的重要場所。以宿舍代替班級，阻礙了大學生之間的整體溝通。
1．3班級干部的選拔、培養缺乏科學的管理知識引導
新生入學之后就要進行班委的民主選舉，這個時候同學之間往往缺乏足夠的了解，往往選擇自己宿舍的人或者是一開始輔導員委派的臨時負責人。而一個班級開始建立的班委會對整個班級氛圍的建立是非常關鍵的。如果在開始時僅僅依靠同學們的民主選舉，就會缺乏科學客觀的依據。筆者在擔任班主任期間深深感受到一個新的班級班委會的重要性。因此有必要運用人力資源管理的理念和方法在班級干部的選拔過程中給予指導。
班級干部因為處于學生干部的最基層，他們的工作往往被忽視，在培養上也往往缺乏適當的方式。有些班級干部只是輔導員和班主任的傳聲筒；有些不能正確處理好與班級同學的關系，導致缺乏工作威信；有些因未能處理好工作與學習的關系，導致學習成績下降。如果不能及時適當地引導和解決這些問題，就會影響班級干部的工作積極性，甚至直接導致班級建設難以順利開展，使學生管理工作的基礎動搖。
1．4學分制條件下，班級概念淡化
學分制條件下，班級是高校對學生進行思想政治教育、日常管理、教學管理、學風建設等工作的有效載體。學分制條件下，學生可以自主選課，自主選擇學習進度，甚至跨專業、跨校區聽課，同一專業、同一班級的學生不一定在同一“課堂”中學習同樣的課程，出現了“同學不同班，同班不同學”的現象，班級成員聚在一起的機會較少，班級集體成員的生活擁有了更大的可自主支配的自由空間，班級概念淡化。
2構建基于人力資源管理理念的大學班級文化建設模型
我們所倡導的大學班級文化模式，是從班級自我管理的角度，以班級為平臺，以班級愿景、目標為出發點，以人力資源管理理念為指導，以高質量文化滲透為目的，以班級活動為載體，通過班委會的領導，充分利用班級內部協調機制，而開展的一系列班級管理活動。大學班級文化模式邏輯框架如圖1所示。
大學班級管理的目的在于對班級價值的最大限度挖掘、對班級內涵的積極拓展和對班級功能的充分發揮。班委會是班級自我管理的組織者，其作用在于通過完善自身的服務功能，協調班級各方關系，調動班級各種資源來實現班級目標。管理理念在班級管理中起著指導實踐的作用，我們倡導的是知識管理和人力資源管理的理念。班級文化是有效地進行大學班級管理的軟環境，要求班級以先進文化為共同追求，激發班級成員對班級強烈的感情投入，形成管理模式中各個要素良性互動的氛圍，為班級管理活動的順利進行，提供了良好的環境保障。班級活動和班級文化是相互作用的關系。班級文化為班級活動的順利進行提供保障，班級活動為班級文化的塑造提供了載體。
3人力資源管理理念指導下的大學班級文化建設措施
3．1構建班集體的核心價值觀，加強班級凝聚力建設
班級凝聚力是指班級成員在班級發展目標的引力下，自愿分擔班級風險和實現既定目標的一種綜合力，其實質是班級成員對班級的責任感、使命感和歸屬感的總和。班級凝聚力是班級文化建設的重要內容，對于班級有較強的維持作用，可以保持班級的整體性、協調性，控制班級成員，提升成員的自信心和安全感。
班級凝聚力建設首先需要關注班級價值觀氛圍，價值觀的形成往往是以一種潛移默化的方式完成的，任何班級都會有自己的核心價值觀。心理學者指出，價值觀是個體以自己的需要為基礎而形成的。班級文化中的價值認同，其實就是班級成員對其認為最能滿足自己需要的文化進行選擇，從而獲得歸屬感。因此，班級文化形成的過程，可以說就是班級成員的價值觀念不斷完善的過程，是班級中良好的人際關系形成的過程，是班級良好心理氣氛形成的過程，也就是班級凝聚力形成的過程。
3．2以學風建設為中心，加強班風建設
班風是一定時期形成的一種群體意識和行為傾向，一旦形成又具有相對穩定性。班風建設一個突出中心就是在班級里面要建立學習氛圍，一個班級如果沒有一個好的學習氛圍，就不可能有一個好的班風；而一個好的學習氛圍的形成，則是通過不斷激發學生的學習動機來實現的。因此，在班風建設中，要堅持以學風建設為核心，首先要加強思想教育，激勵學生健康成才、主動成才。幫助同學樹立正確的學習目的，端正學習態度，確立目標。轉貼于
3．3構建民主的班級管理機制
教育是“授之以漁”而不是“授之以魚”。特別是對自我意識和參與意識日益增強、思維敏捷活躍的當代大學生，引導他們進行自我管理，根本上在于培養其自我管理的能力。學生是構成班集體最主要的因素，因此，高校班集體工作的根本目的是促進大學生的主體性發展，輔導員和班主任的職責在于構建有利于學生主體性發展的班級管理機制。
4實施效果
筆者以我校能源學院工業工程專業為例進行了此項研究，在相關領導的支持下，班主任與班委會及同學們的共同努力下，經過一年有余的人力資源管理在班級管理中的具體運用，班級管理工作已初見成效，具體表現如下。
4．1班級凝聚力顯著增強
（1） 組織各種團隊活動，創造全班同學接觸與彼此了解的機會，增進相互間的友誼，為提高同學關心班級、熱愛班級、培養集體意識奠定基礎。以工業工程2009級3班為例，2010年具體活動項目包括： ① 舉辦中秋節晚會，元宵節煮元宵，端午節吃粽子等溫暖活動，每逢節假日把大家召集到一起，感受到班級大家庭的溫暖； ② 組織班級籃球賽、羽毛球賽等活動，鼓勵大家都有一項自己的興趣愛好； ③ 郊游活動，天氣好的周末，大家集體到縫針山、神農山等地進行春游活動和素質拓展活動。通過上述活動的開展，同學之間開始逐步了解并體驗到班級團隊活動的快樂，從開始的強制參加逐步過渡到自愿參加，集體意識在同學中開始得到強化。
（2） 班級“五班四制”文化建設，增強了同學們的主人翁意識和集體責任感。 能源學院2010年12月份的班級文化建設大賽，以班級“五班四制”文化建設為主題，即班旗、班歌、班徽、班訓、班風和班委會管理制度、學習文化管理制度、體育文化管理制度、宿舍文化管理制度。讓各個班級的同學選出自己班級的班歌，設計出代表自己班級風格的班風，制定出班訓和班風。每個班級派出代表，制作PPT，進行比賽，選擇出最佳的組合，并給予一定的獎勵，增加了班級凝聚力和同學們的積極性。
（3） 寢室文化管理取得成果。寢室文化作為一種新的管理模式，是學生自我管理、自我完善、自我發展的一種載體。2009年河南理工大學百年校慶之際，為了迎接學校百年校慶，豐富同學們宿舍文化生活，營造良好的學習、生活環境，能源學院特舉辦了“迎百年校慶，創和諧宿舍”有獎征文大賽活動，取得了良好的效果。每年一度的寢室文化節也是同學們展現自己宿舍氛圍的一個機會，同時給宿舍評定相應的星級，激發學生建設宿舍文化的熱情。
4．2用人力資源管理理念指導班級干部的選拔和培養
以工業工程2009級2班為例，針對原來班級中存在散漫、集體意識淡薄、缺乏明確的努力目標，但渴望改變現狀的意識比較強烈的特點，在過去的一年中采取了以下措施，對班委和班級管理制度在人力資源管理思想指導之下進行了改造和重塑。
（1） 班委選聘和工作配置。通過對班級管理崗位進行職責和能力分析，將合適的人配置到適合的崗位上。具體表現在通過班級管理組織架構重建、工作分析，明確界定各個管理崗位的職責以及各個崗位之間的銜接關系，對每個崗位所需人員的任職資格和職責進行明確清晰的描述，同時制定明確的選聘程序，采用科學的招聘方法。包括： ① 通過對應聘同學申請表的分析，關注同學個人的興趣、態度、價值觀、主動學習的能力以及自我評價的能力；② 采用行為事件訪談法對參加應聘者進行面試，根據班級工作實際情況編寫基于勝任力的面試題目； ③ 采用情境模擬和無領導小組討論的方式對應聘者進行評價。最后選聘合適的人選負責班級管理工作。
（2） 對班委的工作進行必要的指導，培養班委的管理能力。開發與培訓是人力資源管理中提升和積累人力資本、培養合格人才的重要環節。輔導員和班主任負有培養班級自主管理能力的責任。由于管理經驗的欠缺，班委的工作難免存在錯誤和不足。為了培養他們的自我管理能力，承擔起班級管理的主要職責，兩個方面的工作是必需的：一是放權，讓同學們去組織各種活動并負責相應的管理，鍛煉他們的實際操作能力；二是加強與班委和同學的溝通，發現問題及時進行引導與總結，讓他們在總結經驗與教訓中成長。通過以上工作，增進了同學們的相互了解，班委的工作能力得到了有效提升，班級管理工作逐步步入正軌。
（3） 把人力資源管理的相關知識運用到班級干部選拔的過程中。工作分析是人力資源管理在短時間內用以了解有關工作信息與情況的一種科學手段，在組織中，進行有針對性的工作分析是權責明晰的具體體現，工作分析是組織成員績效考評的基礎和前提。所以，做好工作分析是每個崗位設置必不可少的基礎工作。為了避免班干部職責不清給班級干部帶來的諸多不便，應明確班級干部工作職責，為每個班干部制定工作崗位說明書。2009級工業工程2班班長職位說明書見表1。
（4） 對班干部的考核實行360度考核的辦法。對于班委會成員來說，對其主要的考核目標是衡量這一學期對自己職責的履行程度，是否完成了崗位工作說明書中所要求的任務，是否實現了為同學服務的工作宗旨和工作目的。工業2007級3班為了全方位對干部考核，采用了360度考核法對班委會成員進行考核。取得了顯著效果。
4．3創建學習型班級
托夫勒說：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是那些不會學習的人。”學習型班級是一個可以熟練獲取、創造和傳遞知識的組織，同時善于修正自身行為，以獲取新的知識和培養獲取知識的能力。對于處在大學教育階段的同學們來說，建立學習型班級并非易事，但是一些班級通過努力，獲得了非常好的成績，以工業工程2009級1班為例，采取的措施及結果如下。
（1） 組成各種興趣活動小組。包括體育小組，主要負責組隊參加院系組織的各種比賽和運動會以及日常體育鍛煉；英語興趣小組，負責四六級考試信息的收集、整理和傳播；專業興趣小組，負責專業知識的收集、整理、討論等；文娛興趣小組，負責班級各種文藝活動與院系文娛活動的組織工作等；計算機興趣小組，負責提高成員的計算機軟件和硬件能力，參加學校和學院組織的計算機類的活動，同時負責督促大家參加計算機二級、三級考試。興趣小組成立后，先后開展一系列活動，包括體育比賽、開展各種講座、小組討論等。
結果如下：① 充分發揮班級中具有一定特長與興趣的同學作用，引導每一個同學依據自己的愛好和興趣發展自己的特長，形成不同的人力資本類型，有利于同學畢業后的職業選擇；② 對活躍班級氛圍，引導同學將關注的重點轉移到學習中起到了較大的作用，客觀上有利于班級文化的建立與強化。
（2） 促進學生的專業學習與研究能力的提升。為了提升同學們的研究能力與專業興趣，班主任利用星期天晚上的時間履行導師的職責，有計劃地逐步推進專業指導工作。包括介紹專業市場需求情況、專業學習內容基本構架、研究的熱點問題介紹等；為了教會同學進行假期調查與調查報告的撰寫，班主任專門收集了相關資料，組織編寫了統一的調查問卷，發放了調查報告的范文等。
（3） 建立多種信息交流渠道。建立了符合同學們年齡特點的同學錄網頁、QQ群以及飛信群等。通過QQ傳輸信息，為班委會和學生之間提供了有效的網上信息交流渠道，同時所有同學又可以在此溝通，大到國家大事，小到同學生活，雅到文學歷史，俗到明星八卦，這些都加強了班級成員間的溝通，增進了同學之間的相互了解。
5結束語
經過以上實踐，筆者認為人力資源管理的研究成果不僅應該在社會組織中得到廣泛的應用，在班級管理中同樣能夠發揮巨大的作用。班級管理工作雖然任務艱巨、責任重大，但如果我們能夠將科學的理論與方法運用于管理實踐中，依然能夠取得比較理想的效果。
主要參考文獻
［1］ 李明． 簡析大學和諧班級文化建設［J］． 中國電力教育，2008（24）．
［2］ 趙小劍． 高校班級凝聚力建設的影響因素及策略研究［J］． 消費導刊，2007（4）．
［3］ 于音，許勤周． 高校班級文化建設探討［J］． 華南熱帶農業大學學報，2007（2）．
［4］ 溫恒福． 大學教學質量的概念、問題與改進策略［J］． 黑龍江高等教育研究，2008（2）．
［5］ 趙雁，龔尤圣，等． 依托柔性開放式動態管理，進行大學班級文化建設的實踐［J］． 世界華商經濟年鑒：高校教育研究，2008（6）．
第2篇：大學班級管理措施范文
關鍵詞：90后大學生 班級管理 存在問題 解決對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0241-01
自2008年高校迎來了第一批“90后”新生，這就意味著高校已成為“90后”學生的主場。每個時代的大學生都有各自不同的特點，90后大學生帶有這個時代高速發展、急劇轉型的鮮明特征。為了更好的了解“90后”的大學生，更科學有效的進行大學生的管理，我們梳理了近幾年的班主任工作經驗及學生的訪談記錄，對“90后”大學生的班級管理能力進行了生科的研究與探討。
在對大學生進行管理過程中，班級是學生管理的基本單位，是學生管理的基礎。班級管理質量的高低直接影響到教學的質量，是保證教學能夠順利進行的前提，同時也是高校進行和諧校園建設的基礎環節。班級是大學生基本的組織形式，同時也是學生進行自我管理、自我教育和自我服務的主要形式和載體。因此，在開展班級管理過程中需要發揮學生的主體作用，團結學生，組織學生、教育學生。我國的高等教育發展至今對于班級管理有著很豐富的經驗。隨著時代的發展，現在大學校園的學生群體多數都是90后的學生，這部分的學生多數都是獨生子女，其成長環境和教育模式以及價值觀念具有十分獨特的特點，因此在其進行管理過程中存在著很大的復雜性，給高校的班級管理工作帶來很大的挑戰。
一、90后大學生班級管理存在問題分析
1.依賴性強，缺乏自主意識
90后的學生進入大學校園之后，由于在教育和生活過程中存在多樣化的現象，其心理不成熟，抵抗壓力的能力較差，因此，當進入一個新的環境之后就會出現很多不適應的現象。很多事情在處理過程中都比較被動，依賴性十分強。在班級管理過程中主要表現為學生將導員、班主任或者教師當成自己的保姆使用，在學習和生活過程中，一些日常瑣碎的小事都需要教師或者班主任協助完成，這主要與90后學生在家庭中過的生活有很大的聯系。由于在家中別寵慣了，當進入到一個新的環境之后就會處于被動狀態，不會積極主動的去學習，去適應。造成這種問題原因一方面是以為家庭對孩子過度的寵愛，還有就是在中學教育過程中，學生的學習一直都是被動的學習。在教學過程中都是教師布置任務，學生去完成，等進入到大學之后，與班級管理過程中自我管理、自我學習的理念存在很大的出處。
2.個性鮮明，缺乏凝聚力
現代大學生活是一個開放的，追求自由和解放的而綜合型的小社會，而90后的大學生具有自身鮮明的個性，他們在學習和生活過程中希望能夠在同學和老師的面前表達自己的個性。在班級管理過程中，90后的學生不再滿足于中學時代傳統的班級活動，這些傳統意義上的活動已經不能滿足90后學生個性釋放的需求。學生鮮明的個性就導致了大學生在對班級事務上表現的不夠重視，對班級的活動表現的不積極、不主動，導致了班級的凝聚力不高，這些現象的存在，為班級管理帶來了極大的困難。在班級管理過程中，很多學生都會抱怨，尤其是感覺自己的利益被損害之后，就會表現的十分積極和不主動，而且還會經常的抱怨。
3.目標不明確，缺乏動力
作為一個優秀的班集體，集體成員之間應該具備較高的心理相互依賴性，在集體中應該確定所有成員都能夠接受的目標，保證成員之間能夠為集體貢獻自己的一份力量。在大學班級中，90后學生在學習過程中，其目標不明確，缺乏上進的動力支持，在集體中總是以個人為中心，因此，在對班級進行管理過程中就很難做到集中和統一。因此，在對班級進行管理過程中，就缺乏一個共同努力的目標和奮斗的動力。但是，作為一名大學生不管是在學習還是在生活過程中，都應該樹立遠大的目標，在班級中營造一個積極向上的氛圍。
二、90后大學生班級管理的對策分析
1.樹立正確的學生觀
所謂的學生觀就是指在教學和學生學習過程中如何正確的看待學生和對待學生。學生是教育的主要對象和主體，教育工作的一切主體行為都應該是為了學生的生存和發展的需要，這是對現代學生觀一種基本的判斷。在班級管理過程中應該將學生看做成為一個具有主動性和充滿生機活力的個體，始終相信所有的學生在教育工作的指導下都能夠后取得優異黨的成績。90后學生都具有自身鮮明的個性，因此，在教學和班級管理過程中應該將學生看做是一個朋友。90后大學生是一個復雜的有機體群體，是自由的、具體的、獨特的和不斷生長和發展的，但是在先行的教育體制中，要求學生聽從教師，不能對教師的思想觀點進行權威挑戰，這種教育形式就大大顯著了90后學生個性的發展。在實際的教學管理過程中，很多教師都表示愿意和學生進行溝通和交流，但是教師的權威性使得多數的學生都養成了逆來順受的習慣，所以作為一名大學生的教育工作者應該樹立正確的學生觀點，在此基礎上還要善于發現學生的閃光點，創造互動教學的有效氛圍，并養成互動教學的習慣。
2.以制度建設作為班級管理的有效形式
在90后大學生班級管理過程中積極的推行制度化建設，實施制度化管理，不僅是班集體管理水平提高的標志，同時也是班集體的得以向著優秀班班集體發展的有力保障措施。建立良好的管理制度為90后學生的行為制定了完善的標準，保證了學生的自律和自我控制。但是在制度建設和管理過程中應該注意以下幾個方面的內容，首先，制度的建設應該貼近學生的需求，學生需要什么，制度應該涉及什么。將班級之一制度的控制標準之下，在管理過程中做到有章可循；其次，保證制度的操作性。班級的制度應該在形式上進行明確，保證制度的可行性，方便進行操作。班級的管理制度在建設過程中應該全面征集廣大學生的意見，不斷進行論證，權衡好各方的利益關系，制定合理的規章制度和管理條例，并且在制度執行過程中需要我們不斷的搜集材料，進行分析和比較，不斷的進行修改和補充，保證制度建設朝著更加完善的方向發展；最后，班級管理制度的制定應該符合以下幾個方面的要求。一方面，制度應該符合國家相關法律法規的要求，另一方面是要保證制度的科學性，制度建設應該從班級的實際情況出發，遵循教育的規律，從學生的需求出發，符合高等教育管理的特點，還有就是保證制度的教育向，從管理需求出發，全面考慮教育目標，發揮其相應的教育功能，然后就是要保證制度執行的穩定性，不能半途而廢。
3.確立三位一體的班級管理模式
所謂三位一體的管理模式，即系級管理者、班導、學生干部共同進行班級管理的模式。系級管理者是所在系各班級 的總負責人， 負責把握班級管理建設的方向， 負責加強班級管理工作指導、 檢查， 制定和完善班級管理目標的評價機制。 班導是班級管理的指導者、管理者和組織者，也是完成班級管理工作目標的責任者；而學生干部是聯系班導，進行班級 管理的橋梁，三者缺一不可。因此，要不斷提高系級管理者、班導、學生干部的業務素質，強化思政工作、教育管理工 作，做到內強素質，外樹形象，完善班導工作考核機制、建立學生干部自我評價、學生評價機制。采取“系級管理者、 班導、學生干部”三位一體的班級管理模式，以生為本，和諧共建良好學風班風，促進班級管理工作科學化、民主化、 規范化、制度化、系統化。
結語
總之，高校班級管理是一個動態發展的過程，任何一種管理方法不能通用與所有的班級管理中，因此，在對高校班級管理過程中，需要我們結合班級的具體情況制定合理的管理方式。而班主任應該針對90后大學生的心理特點和需求采用針對性和靈活性的管理措施，對管理措施不斷進行探索和完善，進而探索出一套符合90后大學生實際需求的班級管理對策。
參考文獻
[1]姚井君.從馬斯洛需要層次理論談高校學生管理[J]. 教育教學論壇. 2012（31）
[2]周國莉.從“90后”的心理特點看新時期大學生心理健康教育[J]. 消費導刊. 2010（02）
[3]陳桂蘭.試論高校學生管理制度的建設與創新[J]. 教育探索. 2010（10）
[4]張建梅，王亞軍，顧文娟. 以人為本――高校班主任工作新理念淺談[J]. 教育探索. 2013（05）
[5]周彩云. 淺析“90后”大學生思想特點及教育方法[J]. 學理論. 2010（18）
第3篇：大學班級管理措施范文
關鍵詞 高校 目標管理 模式 探析
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
一、高校班級目標管理的內涵
（一）目標管理的涵義。
目標管理，其涵義是“目標管理和自我控制”，由美國企業管理專家P. E.德魯克提出，他通過對美國通用汽車公司采用聯邦分權制管理事例分析而得出，如今已成為企事業單位普遍采用的管理方法。德魯克把目標看成是一個企業的方向，一種承諾，是實現未來的手段，也是用來衡量企業績效的標準。具體講，目標管理就是通過目標的設置，來激勵、指導人們的動機和行為，使需要、期望和目標相結合，實現管理目標。實踐證明，目標管理是一種科學的管理方法和手段，在企業管理領域已具有普遍的應用價值。在思想政治教育工作領域的應用也逐漸增強。
（二）高校班級目標管理的特殊內涵。
高校大學生目標管理的最終目標是實現班級管理的目標化、制度化和規范化。它是一個系統化的組織目標管理，其宗旨是以學生為本，運用科學有效地途徑與方法，依據學生的實際情況，來確定班級的管理機構、班委管理人員以及管理對象的發展方向和預期成果，并制定相應的考核制度，把具體工作納入目標管理的軌道。
二、班級管理中存在的問題
現在很多高校成立之初都沒能提出明確的目標，從而形成了班級只有少數人在學習，大多數人在虛度時光的現象。這一問題亟待解決，高校管理者必須基于"目標管理"理念，對班級進行合理的目標管理。
針對這一現象，高校學生管理工作者對班級管理進行了一些有益的探索和嘗試，取得了一定的成果。但從普遍意義上講，優化班級管理還存在以下幾個方面的問題：
（一）集體榮譽感淡薄，班團干部缺乏先鋒模范作用缺失。
這種現象是學生從入學一直到畢業都是普遍存在的，其中高年級學生的表現更為突出，具體體現在參與活動的積極性日益下降，集體榮譽感確實和對于班機體的服從意識差等方面。
班團干部是班級管理工作的核心力量。學生干部在入學上任之初，工作的積極性很高，主動性很強，成績突出。隨著大學生活以及閱歷的豐富，有些干部將注意力和重心偏移到學習上或者自己感興趣的方面，其模范帶頭作用下滑，僅僅只能起到上傳下達的作用，難以形成班級工作的核心，對班級的管理工作產生不了積極的作用，有時甚至產生消極的影響。
（二）班級管理缺乏系統性且考評體系缺乏科學性。
在班級工作的考評上，定性的多，定量的少；注重個人行為的多，注重集體行為的少，沒有形成科學的考評體系，評選先進班集體往往采取定性指標、分配名額的方法。造成以上問題的原因是多方面的。首先，部分輔導員、班主任對班級建設的意義認識不足。其次，大部分學生認為人生靠自我設計、自我奮斗，"我的地盤，我做主"，對班級工作漠不關心。再次，單純依靠輔導員、班主任、學生干部的工作責任心進行管理?？梢钥闯?，這種粗放型的管理方式已不能適應新形勢下的班級管理的需要，必須探索和建立一種以整體約束個體、規范個體，以個體促進和推動集體的班級目標管理方式，這對于學生個體能力的發展和集體意識的增強有重要作用。班級目標管理，是以引導學生積極主動地為實現目標而努力，從而促進學生德智體美勞全面發展為特征的班級管理方法，是用目標激勵學生不斷奮發進取的一種科學班級管理方法。
（三）實現高校班級目標管理的可行性。
班級管理是在特定的校園環境和社會環境下，學生、老師和學校為實現班級管理目標，對班級所擁有的資源進行有效地計劃、組織、領導和控制的過程。高校班級凝聚力的增強要求班級具有明確的目標，這樣才能使班級成員有努力的方向。
目標管理是一個有效的方法。因為，從目標管理的內容和要求來看，對大學生進行目標管理，不僅可行，而且必要。因為，目標管理本身所蘊含的價值功能符合思想政治教育規律，具有明確的實效性。社會主義教育方針為思想政治教育者設計了科學而正確的總目標：即為社會主義培養"四有"建設者和可靠接班人，這為各類高校規定了原則、方向且必須圍繞總目標遵照執行。高校思想政治教育者的職責要求與大學生一起制定適合每位大學生個性發展的分目標，共同實現總目標。目標管理的實質要求，就是運用整分合原理將整體目標進行分解，再將分解的小目標進行綜合，使之發揮大于整體目標的工作效果。所以，運用目標管理方法開展思想政治教育工作，是使思想政治工作進一步科學化，對思想政治教育者提出的更高要求。理由：一是市場機制代替計劃機制，市場主體的理想、信念、目標等變為多元而又有層次；二是人的天賦和才能是參差不齊。因此，目標管理就是要確保在實現總目標的前提下，制定適合每個人天賦和才能的分目標并變為現實。高校思想政治工作者要因材施管，需要采用科學而有效的途徑和方法。
三、高校班級目標管理的過程和相關措施
（一）高校班級目標管理的過程。
1、制定目標。
實行目標管理的關鍵一步是管理者制定合理的管理目標。制定目標要注意兩點：一是目標制定的明確性；二是目標制定方式的正確性。首先，班級管理者-班主任對制定目標的指導方針要明確，這樣有利于班委及成員制定出更為明確合理的目標；其次，制定目標要采取協商的方式，即鼓勵班委成員赫和班級成員積極參與到目標制定中，這樣也有利于提高他們的參與積極性。
2、組織實施。
制定目標之后，班主任就應該授權給班委會，鼓勵學生通過自身的抓住工作的重點。與此同時，班主任的管理重點應轉向指導、協助班委會工作，指出他們工作中存在的問題，提供他們所需的信息并創造良好的工作環境。
3、檢查和評價。
采用班級自檢以及班主任與班委會聯合檢查的方式定期檢查最初預定目標的進度。對于最終的檢查結果應根據目標進行評價，并依據評價結果進行獎罰。
（二）落實班級管理目標的相關措施。
實施班級管理目標是班級管理目標的決定階段，這一階段要求以其措施具有可操作性，且能夠按照預先設定的目標合理推進。實施階段要遵循責權統一的原則，根據計劃目標的需要，授予目標執行者必要的權利，充分發揮其積極性、主動性和創造性。
1、明確分工。
班級所有成員按照制定好的班級管理目標統一行動，建立“班長——委員——個人”和諧一致的目標管理體系。班級根據分工情況進行目標分解，制定出委員和個人的目標，激發每個學生積極性和創造性，避免學生不知道自己在整個目標管理中的作用，不明確自身的餓責任，從而成為“紙上談兵”。
2、適度競爭。
競爭是任何外力都不可能達到或代替的動力，輔導員、班主任應當把握好競爭的尺度，鼓勵友好、互助的而不是保守的競爭，這樣合理的競爭方式在實現目標管理的過程中將起到的巨大作用。
激發學生與外班學生的競爭意識，具體可采用以下方式，如：從集體活動的表現、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲獎等方面激發全班學生與外班競爭，這也是集體意識的培養；建立互助小組。一對一優生幫助差生的形式，促使差生取得更大進步，共同實現個人、班集體的目標。
3、科學考核。
科學考核主要分為量化措施和定性分析兩個方面：（1）量化措施，在具體目標實施過程中，要分階段按要求進行量化分析，制定具體的規范和標準，如每周班級（個人） 出勤率、每月班級活動組織率、各科成績合格率、優秀率。利用專欄通報，尋找差距，激勵上進。（2）定性分析，由于學生的個體差異和外界影響，目標的達成有時不具備一致性和同步性，所以在定量的同時也要定性分析，如果目標達成過程中，學生們積極參與，自我管理能力得到鍛煉，素質得到提高，班級發展呈現良好態勢，這也是目標管理成功之處。所以輔導員、班主任要制定發展性評價機制，及時肯定學生成績，適時給予方法指導，帶動班級向前發展。
四、班級目標管理需要注意的方面
（一）重視學生的主體性。
大學生具有自我意識強，有較強的分析判斷能力、創造能力和創新能力的特點，要充分發揮大學生的主體作用，在目標設計時發揮大學生的主體作用，充分調動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推卸的責任，學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發一種自我完善的欲望，由"他律"逐漸變為"自律"。引導學生加強對自身的管理，進行自我教育。讓全體學生參與管理，明確共同的目標，增強集體意識，形成良好的班風班貌。
（二）目標具體量化和考核。
高校的班級管理目標的考核是班級目標管理中重要的部分，目前針對班級目標考核定量的標準比較少，定性的比較多，沒有科學的考核體系，多數采用定指標，分配名額的辦法。在制定班級目標的同時應該貫徹對實現的階段性目標進行定量描述，標準化評價，通過目標管理、檢查和監督，形成有機的整體。當階段性的目標實施活動或總目標實施活動結束后，必須對其進行考核，建立考核組織和制定考核準則，采用自檢、互檢等方式進行及時有效的考核，按照定量的目標值對比目標實施取得的成果，作出評價，按照獎懲方案，對相關的目標負責進行獎懲。
（三）注重激勵和評價。
激勵是目標管理的重要環節，激勵的方式可以提高班級成員的積極性和參與度，促使學生把外部刺激內化為學生個體自覺行為的過程。在心理學中，人的活動遵循著需要-動機-行為-目標的規律，大學生的需要可以轉化為動機和行為，而采用激勵可以很好實現預期的目標。因此在構建班集體激勵機制過程中，必須形成全方位的激勵結構，把制度的與情感的、物質的與精神的、外在的（榜樣）與內在的（自我激勵）、正強化的與負強化的等有機結合起來，把獎勵個人與獎勵集體結合起來。
（四）輔導員的指導作用。
在班級目標管理中，輔導員是目標管理的執行者和指導者，輔導員要充分了解學生的實際情況和思想動態，調整和更正管理目標，對目標進行階段性的評估，推進學生自我管理、自我教育，在目標管理中注意抓好學生干部的建設，抓好黨團建設，培養學生的能力，協調好學校和學生、學生與教師、同學關系、學習、活動、生活多方面的關系，這樣才能更好指導學生班級目標管理工作。
（五）學校和家長的參與。
班級管理的實現不僅僅是學生和輔導員的事情，還需要學校各個部門和教師還有家長的共同參與。學校的教務處、學工部、就業指導中心、心理咨詢中心、任課教師和家長都要參與進來，統一行動，強化和加強班級管理目標，從而進一步提高班級目標管理效能。
大學生班集體既是學校教學活動的基本單位，也是大學生學習和生活的基本組織形式。如何創建良好的班集體一直以來是輔導員的工作重點，實踐證明，通過構建班級目標管理體系，可以優化班級管理，最終使大學生在思想品德、文化修養、身體素質等方面得到發展，成為祖國建設的優秀人才。
（作者：黑龍江八一農墾大學食品學院政治輔導員，碩士，助教）
參考文獻：
[1]黃明山.大學班級管理中的問題與對策研究.教育探索，2009，4） ：76～77.
[2]衛鍇.科學發展觀視野下的高校學生工作研究.甘肅教育出版社，2008.
第4篇：大學班級管理措施范文
【關鍵詞】自動控制原理；班級管理；輔導員
學生管理工作的好壞和成敗，是衡量學校整個教育質量和管理水平的重要標志?，F代意義上的學生管理工作是一項復雜的社會系統工程。作為管理對象--學生并不是被動地接受管理，他們具有主觀能動性，也就存在著學生的自我管理形式。學生自我管理的基本形式是班級管理[1]。如何做好班級管理已成為高校輔導員研究和探討的問題。本文將控制理論應用到班級管理中去。
一、控制理論在管理中的應用
隨著科學技術的發展進步，自動控制技術起著極為重要的作用，大到衛星、宇宙飛船上天，小到化工、熱電等行業的自動化生產，都離不開自動控制理論的應用。自動控制具有反應速度快、控制準確、控制效果平穩等優點，將過程控制原理應用到班級管理中，將班級作為一個被控系統，應用控制的理論知識使班級管理趨于平穩，提高學生思想政治素質和科學文化水平。自動控制系統通常包括控制裝置，執行裝置，受控裝置和反饋裝置（或檢測監控裝置）等幾個部分。如圖1：
從上圖可以看出，自動控制系統是一個閉合環路即控制裝置與受控裝置之間存在著雙向的信息聯系，往返進行信息傳遞。其中控制部分是核心，由它發出的信息或指令到達受控部分，以改變受控部分的狀態，或產生某種活動。受控部分不斷將反映輸出變量變化情況的反饋信息送回控制部分，不斷糾正和調整控制部分對受控部分的影響，以達到精確調節這部分，反饋回路與初始設定目標比較，則控制器就知道被控對象是否在穩定狀態內。
控制從始至終存在于管理的整個過程中。監督、檢查工作是否按既定的計劃、標準和方法進行，發生偏差，分析原因，進行糾正，以保證組織目標實現。一是控制目的是保證組織中的各項活動按既定的計劃或標準進行，控制具有很強的目的性，控制與計劃密不可分；二是控制是通過“監督”和“糾偏”來實現的，這就要求控制系統具有良好的信息檢測系統，一方面可以預警，一方面可以發現“偏差”產生原因；三是控制是一個過程，控制與計劃的關系相當緊密，計劃為控制提供依據，控制是計劃實現的保證。
二、班級管理中的單閉環控制
單閉環控制模式，即管理預期目標制定后，由控制器發出，通過執行器，最終完成任務目標。在任務完成的過程中有自我管理過程控制，有信息反饋回路，可以讓執行器及時采取必要措施來保證既定目標的實現。
1.班級管理的控制目標
微觀角度的班級管理目標包含了宿舍管理、班委會管理、學生學期成績目標管理、課堂管理等等。目標確定時，要定量與定性相結合，既要保證管理的易實施性，也要保證管理的易考核性。
2.班級所有成員都是班級管理的執行機構
閉環控制中，班級所有成員都是班級管理的執行機構。學生自己管理自己則是一種很有效的管理方式。輔導員不可能一直與學生在一起，也不可能時刻了解到所有學生的想法。一味的采取以往的“命令式”的管理，并不能達到最終的控制效果。通常一個輔導員都會帶好幾個班級，所有的班級成立一個班級委員會，委員會的成員要是各個班級推選出來的管理者，然后委員會的成員再選出委員會的主席。一個系統就這樣產生了，如圖2。管理者即是被管理者，被管理者也是管理者。班級自治系統中，關鍵的是放權班委，如果班委不敢手放開去做事情，同學中有問題不敢向輔導員反應，或者是對于班級不正之風隱瞞不報。讓班級這個執行機構能很好的運作還有一個重要的前提，班級同學的集體榮譽感，可以使班級形成一種無形的向心力，即班級凝聚力。班級中一旦形成了班級凝聚力，學生的自治性也會隨之提高，也會推進班級自治管理，提高其穩定性。
3.班級成員的自我發現是班級的重要監測系統
當檢測反饋系統發現了班級中存在的問題，控制器就開始工作了。偏差控制是下一步工作的保證，他將逐漸減小與設定狀態的偏差，通過執行器去調節，使班級系統趨于穩定。但是作為班級一個復雜的系統“偏差=班級管理理想狀態（設定值）-班級管理中實際情況”。既要對照設定的標準，又要對照分析出來的原因，具體理出措施辦法。分析原因時，注意產生偏差的根本點何在，是根子上的問題還是細枝末節的問題，若是根本點上的偏差，特別是影響面大的偏差一定要追到底。若是細枝末節的偏差找到主要原因更正即可。
4.完善的校、班規章制度是班級管理的重要依據
校、班等規章制度是班級管理的一個有力的舵手，即班級管理的控制器。俗話說“沒有規矩，不成方圓”。所以說完整的規章制度是班級自治的前提。規章制度要廣泛征求學生的意見和建議，不斷改進和完善。按照一個不完整的制度來管理，盲目將權力放于學生，只會使輔導員的工作陷于被動，最終將導致班級系統失控。
三、班級管理的雙閉環控制
自我管理的單閉環控制不是弱化、甚至忽視輔導員的管理作用，而是要求輔導員能正確把握班級發展趨勢，避免自我管理隨意化、無序化，以致陷入自我管理的誤區。因此輔導員要嚴格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導，使班級沿著正確軌道順利發展。下面簡單介紹班級管理中的雙閉環控制。
1.雙閉環控制的控制目標
宏觀的角度的班級管理目標，即要保證一個班級團結性、組織性、紀律性、凝聚力強。
2.發揮班委、黨員、老師在信息反饋中的優越性
班級管理中班委、黨員、任課老師是輔導員工作的得力助手，班級少了這些“眼睛”則輔導員遇事則像甕中之鱉，盲人指路了，就像控制器沒有了檢測反饋系統。
（1）優化干部隊伍，成為輔導員的得力助手。
“政治路線確定之后，干部就是決定的因素”對于大學班級同樣適用。任何一個班級建設方法，總是依靠班級的干部傳達、貫徹、組織實施，依靠骨干隊伍宣傳帶動、以身示范。班級出現不穩定因素，例如，同學中有出現感情問題，出現宿舍關系不融洽，經常曠課、曠操，經常去網吧或者夜不歸宿的。班干部要有比普通學生更敏銳的洞察力，將信息及時反饋給輔導員。
（2）培養黨員同志，成為學生中的標兵。
大學生黨員有著不同于普通學生的身份，奉獻意識，服務觀念以及大局觀較強。黨員在大學生中少數的一部分，但是黨員的影響力在宿舍文化，班級學風中都有體現。黨員在日常工作中與班委有相近之處，班級的某些同學沒有堅定的政治立場，在生活作風上松松垮垮，社團工作中權利、利益無法權衡時，黨員同志要走在一線幫助解決思想上的問題，或者第一時間將所知道的信息反饋給班委會甚至輔導員。
（3）主動聯系任課教師，調動教師在班級管理中的積極性。
大學教師在學校中并不僅僅是“傳道授業”，其實任課教師在班級管理的作用上比其他途徑、方法更為直接、更有效果。教學活動是學校最頻繁的最重要的工作。因而，學生有很多問題都是從教學活動中體現出來。如學習目的、學習態度、專業思想、畢業就業等問題，解決了這些問題，學生就不會因為大學沒有目標而困擾。在年長的，資歷老的教師面前，學生往往更容易流露出真實想法。教師更容易發現問題所在，在教學中加以適當的引導，或是及時將信息及時反饋給輔導員。
3.輔導員是班級管理中有力的舵手
運用雙閉環控制一定要明確輔導員在班級管理中的作用，輔導員就像一雙無形的大手，如同世界經濟的宏觀調控一樣，是班級管理的調控者、領導者、策劃者。針對班委、黨員、老師反饋的問題，從多方面去了解情況，結合學生的個人信息，家庭信息，最近的生活工作狀態去分析。對于班級整體出現的問題在年級大會，專業大會上可以直接指出。輔導員要大膽地使用班級干部，充分發揮他們的主動性、積極性和創造性；在放手使用的同時，也要注意提高其各方面素質和能力。在實際工作中，既要對學生干部進行傳、幫、帶，幫助學生干部總結經驗教訓，使他們能夠在班級管理中起到承上啟下的作用。
四、閉環控制系統對班級管理系統的初步評價
工程上從穩定性、準確性、快速性三個方面來評價系統的總體性能，運用到班級管理系統上，則從這三個方面來衡量班級管理的性能。
1.穩定性
當班級管理系統發生變化時候，即其環境或者系統內部發生變化對系統產生擾動時候，班級中出現不穩定現象，但是經過控制器一段時間的調節之后，按照既定的方向發展下去，則系統就認為是穩態的。
2.準確性
準確性對于班級管理系統來說，是要求系統能夠穩定在班級管理中各項指標上。例如班級的團結性，凝聚力，從組織活動的過程中，班級同學的參與度就可以看出來，如果班級同學的積極性很高，則可以肯定此系統的準確性很高，控制很成功。
3.快速性
快速性對于班級管理系統而言，可以理解為一旦班級出現情況，這里指的是班級中的學生經常曠課，出現心理問題，考試成績大幅度下降等。閉環控制系統能及時反饋給控制系統，由控制系統發出指令，由執行器執行命令。用調節處理時間，超調時間，發生頻率等來表示班級管理系統響應速度的快慢，“調節時間”可以客觀地表示某個突發事件，或者班級上某個學生出現問題到該問題成功解決的快速反應能力，時間越短，系統則更能滿足班級管理的需要，在班級管理中更能發揮作用。
班級管理中應用自動控制，決定性的是選出好的班委，制定好的班級制度，學校任課老師積極配合輔導員的工作。這在學生入學時候就要做好基礎工作，引導學生正確的大學觀念，走大學之道，成大學之才。
參考文獻：
[1]孫綿濤.教育管理原理[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999.
[2]馬慶坤.組織管理中的作用方向分析[C].中國石油集團優秀管理論文一等獎，2005，11.
第5篇：大學班級管理措施范文
【關鍵詞】個體差異；小學；班級管理；探索
隨著新課改的逐步深入，小學班級管理也由原來的管制向引導轉變，不僅體現出現代教育理念與管理理念的人文關懷，更體現出因材施教精神的回歸與落實。個體差異化教育或差異教育理念，在這種時代浪潮中得到了長足的發展，甚至很多小學班主任或管理者已經運用在實踐中，但對此研究卻未見很多。筆者結合自身班級管理經歷，從尊重小學生個體差異實施自主管理、針對個體差異在贊賞教育中彈贊有度、建立個性化成長檔案體現個體差異等三方面來論述個體差異下的小學班級管理。
一、立足小學生個體差異，在班級中實施自主管理引導措施
由于學生的成長、學習、家庭等各方面的不同，在班級管理中小學生個體差異體現得比較明顯。如開展班級游園活動，活動內容小學生的選擇會讓班主任老師哭笑不得。這一方面既是小學生自主意識成長的體現，但另一方面也是小學生個體差異的典型表現。因此，在小學班級管理中，要立足于個體差異來引導學生進行自我管理，開展實施班級自主管理措施。班級開展自主管理是尊重小學生個性化成長的必經之路，要加強自主管理的引導，就必須立足于個體差異，才能使班級形成良好的自我管理氛圍。
筆者在班級管理中，通常都會把自主管理進行細化，根據學生的個體差異，為每個學生自我管理設定一個個小目標，最終引導小學生自主管理。以常見的小組管理為例，一般來說班級小組都會按自主管理好或相對較差的遞減式分布，每個小組都相對均衡。筆者會引導小組中自主性強的學生來帶動自主性較差的學生，并把班級目標、小組目標、個人目標一一標示出來，每達成一個目標就進行表揚獎勵，這樣一來不僅小組之間會進行競爭，而且小組中也會形成互幫互助的局面，在培養學生集體榮譽感的同時促進班級形成自主管理的濃郁氛圍。
二、針對小學生個體差異，小學班級管理中贊賞教育要張弛有度
在小學班級管理中贊賞教育往往是班主任老師比較喜歡的方式，這不但體現出愛的教育內涵，也是現代教育發展的趨勢。但在小學班級管理中，贊賞教育要張弛有度，有彈有贊，小學生個體差異決定了在小學班級管理中小學生的表現不一，其個性與自尊心也有很大的差異。要針對這種個體差異，對不同的學生實施不同的贊 賞教育方式，才能真正使小學班級管理進入良性有序的管理中。
在小學班級管理中，小學生個體差異非常明顯。筆者所教學生中，有些學生是留守兒童成長起來的，一般來說其性格比較頑皮，贊賞教育固然可以給學生帶來溫情與愛心，但往往也容易使之產生依賴。針對這種情況，筆者不僅為其制定自我管理管理目標，精細化管理工作，而且在私底下在關心其成長的同時，也會嚴肅認真進行批評，使其認識到自己存在的問題。由于這類學生自尊心往往又比較強，因而筆者一般都采用公開表揚、私底下“蘿卜加大棒”式的彈贊有度。通過這些針對性的贊賞教育方式，更好地引導學生培養自我管理能力。
三、建立小學生個性化成長檔案，推動小學班級管理為學生個性發展服務
小學班級管理最終要走向自主管理，既要體現出班級管理的規范化發展，又要促進學生個性化成長與發展，使教育與管理為學生成長成才服務。而建立小學生個性化成長檔案，不僅體現出小學生在班級管理中的個體差異，更是將班級管理目標與小學生個體化成長目標有機統一起來，使班級管理與學生個性化成長相輔相成、互相促進。
為此，筆者在小學高年級學生中做過一些嘗試。首先筆者將每個學生在班級管理中的目俗魑成長檔案目標，并結合其實際情況與小學生及家長商議達到目標的計劃，從而使這個計劃成為小學生個性化成長目標指引。其次，小學生每次達成、超出或未能未完成目標任務，則一一記錄下來，并與學生查找原因，調整成長發展計劃。最后，通過學期或學年未小學生個性化成長檔案完成情況與班級管理目標的比對，給出有建設性的建議，從而推動了小學班級管理為學生個性發展服務。通過成長發展檔案的調閱反思，班主任不僅能更好地為學生個性成長發展給出建議，而且還能從中找到小學班級管理的規律，為以后更好地做好班級管理奠定基礎。
綜上所述，立足于小學生個體差異的實際學情，把學生個性化成長發展目標與小學班級管理目標融合起來，通過引導小學生自主管理措施的落實，針對不同學生采用不同贊賞教育方式，最終把班級管理與學生個性化成長檔案聯系起來，形成兩者的聯動與促進，從而落實新課改中“一切為了學生的成長服務”精神。
參考文獻：
[1]陳莉欣，杜夢雅.淺析小學班級管理的策略[J].教育教學論壇.2017（01）
第6篇：大學班級管理措施范文
關鍵詞：班級管理；現狀；問題分析
【中圖分類號】G620
一、前言
班級是現代教育得以開展的基本單位，班級能否利于全體學生的成長在于班級的管理。要管理好班級，必須得分析本班級的現狀，根據實情采取相應措施，使教育教學工作與時俱進，走上正規化、系統化道路。而在我國迄今為止的小學班級管理實踐中，傳統的經驗型管理模式一直占據主導地位。這種管理模式確實推動過中國教育的發展，但在當今這個政治民主化、經濟市場化、要求尊重個性的時期逐漸顯露出其弊端，如學生處于被動和服從的地位；班級管理方式缺乏科學性，班級管理中涉及的內容過于狹窄，管理效果不佳；教師與家長的聯系與溝通少，班集體中的班級凝聚力不強。因此，需要構建一種新的小學班級管理模式來改善其現狀，適應這個社會的發展。這就使得進一步深入探討小學生班級管理模式，不僅在教育管理學科理論建設中具有較高的理論價值，對于學生身心健康發展與班主任班級管理工作也具有一定的現實意義。
二、班級管理新思想
（一）班級管理民主化
班級管理民主化內涵有二：一是指班主任在實施班級管理中要有明確的尊重學生個性，充分發揮學生主體作用的指導思想；二是在班級管理方式上充分發揮班委和團支部的核心作用，盡可能地創造條件，讓學生主動參與班級管理，讓學生人人有機會展示個人風采，有機會發表自己的意見，即打破傳統的“管與被管”格局，確立人人“參政議政”的格局。小學生正處于個體意識逐步形成的萌芽階段，教師如何引導和教育對他們日后各種意識的形成將產生極其重要的影響。因此，這正是對他們進行民主意識培養的最好時期，同時也為我們能順利推行民主化班級管理提供了重要保證。
（二）班級關系和諧化
和諧班級的內涵：是指班級相關的各種和諧關系的總和，表現為在班主任的帶領下，班級所有成員彼此心理相容并主動投身班級建設，形成班風純正、團結互助、凝聚力強的溫馨友愛的美好集體。和諧班級包括個體和諧、生生和諧、師生和諧、班級成員能與環境和諧共處等。沒有愛就沒有教育，沒有尊重就沒有教育，沒有理解就沒有教育，所以班主任應該尊重學生，學會寬容與理解學生，給學生多些關愛。老師有了愛心，才會耐心地去傾聽學生的心聲，用心去開啟學生的心靈，虛心地去接受學生的意見，熱心地去解決學生的困難，真正地理解學生和尊重學生，自己也會贏得學生的尊敬、信賴和理解。
（三）班級管理以人為本
以人為本內涵：以人為本的班級管理理念，也就是管理以學生為本，以可持續發展為原則，充分尊重和發揮學生的主體精神，挖掘他們的內在潛能，為適應終身學習做好一切準備。具體做法是在班級管理中充分尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，創造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育?！弊鳛榘嘀魅我鞔_：教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理。這樣有助于培養學生的綜合素質。
三、班級管理中存在的問題
（一）忽視學生在班級管理中的主人翁地位
學生的意見很少會在班級中被班主任們認可與采納。班集體是學生與班主任共同的家園，所以在班級管理中，學生是最有發言權的。作為班主任要想管理好班級就應該發揚民主的精神，充分采納學生們對于班級管理中的意見，比如在制定班規中，學生與班主任一起制定的班規會最具有權威性。
（二）缺乏班級管理中的凝聚力
當下，在班級過程管理中顯示出班級管理中不重視班干部的選拔與培養，也沒有做到定期對班干部的輪換。班干部是班集體中的一個核心力量，是配合班主任管理班級的主要力量。在班干部的選舉與培養中做好了，就會使班干部這個群體充分發揮他們的影響力與向心力，這樣班集體才能產生強大的班級凝聚力。
（三）缺乏行之有效的班級管理機制
在大多數小學里，班級體也制定了各種管理機制如各種規章制度、班級目標、班規、獎懲制度、競爭機制等都是存在的，但有些內容形同虛設，有的無實際內容，有的有內容但無法具體操作，有的在操作中有所偏失等，這些都容易造成學生對班集體的不信任感及對各種制度的不尊重。這樣的班規猶如一張廢紙，對于班級管理是毫無益處。例如：班級目標的制定很少有學生的參加，多數情況是由班主任自己一個人制定。這樣的班級管理機制事實上應該算無效的。
四、總結
在新課改的背景下，不僅教師的觀念和素質需要改變，班級管理工作也更需要改變，需要轉變傳統的舊觀念，進一步提高自身素質，在教學方式、方法上加以改進，適應新課改的教學要求和需要。本文主要在班級管理問題進行研究針對發現的問題，結合新課程的一些基本理念，提出了班級管理的基本原則，即：班級全員激勵原則、學生自主參與原則、教師教管結合原則、師生平等管理原則。并對小學的班級管理工作提出了相應的策略，即：班級民主化管理，班級和諧管理，以人為本的班級管理。本文本著解決目前班級管理中存在的問題，提出了新課程理念下班級管理的諸多設想，以適應現代教育的要求，實現以學生的全面發展、全體學生的發展、學生的個性發展為目標的新型管理體系。
參考文獻：
[1]董巖芳.武義縣小學班主任教學效能感、班級管理專業知能及其關系的調查研究[D].浙江師范大學碩士學位論文，2008
[2]朱紅波.走向人本――小學班主任工作評價方式的實踐與思考[J].江蘇教育，2005，（03）
[3]張德偉.日本小學班級崩潰問題的誘因與解決對策探析[J].比較教育研究，2001，（11）
[4]李偉勝.試析新世紀班級建設的目標[J].華東師范大學學報（教育科學版）2004，（03）
[5]戚克敏.小學自主管理式班干部選拔使用制度研究[D].東北師范大學2004
[6]魏書生.班主任下作藝術[M].南京：河海大學出版社，2005
[7]朱慧琴.淺談班主任工作藝術[J].基礎教育研究，2010，（23）
[8]魏.小學班主任工作要堅持五原則[J].中國校外教育，2010，（09）
[9]朱傳銀.新課程背景下班主任的基本素養研究[D].蘇州大學，2010
[10]黃美蓉.淺談班級活動的原則[J].教學與管理2003，（20）
第7篇：大學班級管理措施范文
[關鍵詞]班級管理；抓大放??；高校班主任
班級作為高校實施教育教學活動最基層的組織，是大學生獲取知識的主要場所，班級管理的好壞直接影響學校的教學質量和體現其管理水平，最重要的是其影響到班級集體中每一個學生的成長。因此，班級管理毋庸置疑對高等學校來說具有極其重要的作用和意義，而班主任作為班級管理和學生教育的第一責任人，是班級管理的中心和靈魂，其責任自然重大，而且責無旁貸。
一、問題的提出
隨著現代科技手段的應用，網絡文化的滲透，當代大學生的思維模式、行為方式等發生了很多的改變，他們喜歡用批判的眼光看待周圍的一切，不輕易受外界影響和左右，不愿意被動接受和被灌輸，這就要求班主任在班級管理中能夠結合自身工作實際，積極探索新型的、科學的班級管理模式。然而，由于很多高校弱化了對班主任班級管理工作的要求，班主任對班級管理擁有較大的自由度，致使出現一些偏差的、不符合當代大學生特點的管理模式，如：沿襲中學班主任的“保姆式”管理模式，事無巨細都親抓親管；采用放任不管的“放養式”管理模式，對班級及學生事務不聞不問；管理思路不對，抓不住重點，甚至是本末倒置的管理模式。這些管理模式不僅在本質上偏離了班級管理的根本目的，也不能在班級管理工作中適應現代大學生成長的具體情況，不符合班級管理的科學性，容易導致師生關系的疏離，限制學生綜合素質能力的發展。
二、“抓大放小”原則的內涵
“抓大放小”是工作中一條科學的指導原則，既是一種管理理念，也是一種管理策略，指的是一個領導者面對紛繁復雜的形勢，面對著不同層次的矛盾，管好該管的事，放開該放的事，集中主要時間和精力去解決主要矛盾，牢牢掌握工作主動權。荀子有言：“主好要則百事詳，主好詳則百事荒”。意思是說領導者善于抓住要點，各種事情都可以做得十分妥當；領導者事無巨細都要管，一切事情都容易荒廢。也就是說，如果事情不分主次，事必躬親，結果往往事與愿違，或事倍功半。聯想到高校班級管理，班主任也應“抓大放小”，有所為，有所不為，以促進大學生綜合能力的提升，體現高校教育教學的管理水平與質量。
眾所周知，班級管理工作千頭萬緒，責任重大，若主次不分，班主任容易陷于繁瑣事務，疲于應付，很難對學生的專業學習、思想困惑、情感需求、人際交往等諸多問題進行關注和正確引導，從而使管理只浮于表面，往往抓不住重點，理應重點抓的卻放任不管，不該多管的卻操心過度，以致身心疲憊不出效果。所以說，班主任在班級管理過程中要遵循學生身心發展特點和教育教學規律，要“抓大放小”。
何謂“大”？“抓大放小”的“大”對高校班級管理來說，就是指影響班級整體建設的中心工作，是主要矛盾在班級管理中的表現和反映，比如，班風建設、學風建設、班干部隊伍建設、班級凝聚力以及信息交流平臺建設等，這些方面任務重、影響大，在班級管理中舉足輕重，要重點抓好。
何謂“小”？“小”是指在學習、生活、戀愛、人際關系等方面碰到的小問題，遇到的小挫折，這些都是學生成長過程中的必經之“檻”，對班級全局影響不大，可以大膽“放手”。“放”不是放任不管，不是放棄班主任在班級管理中的主導地位，而是“放權”學生、適度管理的原則，給學生自我糾錯的機會，表現為處理問題上的“斷奶”和自我管理上的較多的自主性。
三、高校班主任班級管理如何“抓大”？
班級管理的目的就是為學生創造一個良好的學習環境，進而提升教學質量和學生綜合能力的發展。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的哭笑鬧、宿舍床位、戀愛受挫、物品遺失，大到學生的思想動態、專業學習，以及班級的建設與發展。管得過多過細，容易造成學生依賴性強、獨立性差，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，百害無一利。所謂“抓大”，就是要抓好影響班級整體向上發展的中心工作。具體來說，以下就是班主任必須要抓的“大事”。
（一）抓班風建設
班風是一個班級的整體精神風貌，彰顯班集體的內在修養和外部形象。良好的班風是一股無形的力量，熏陶感染著班集體的每一個成員，使他們相互學習，相互督促，你追我趕，推動班內同學向著更高的目標前進。同時班風也是一種約束力，約束班上錯誤的、不良的習慣和風氣。一個具有積極向上班風的班級，這個班級的學生才會在競爭激烈的今天穎而出，這個班級也會在學校的各項活動中名列前茅。班風好了就能有事半功倍的管理成效，所以班風建設歷來就是班級管理工作的重中之重。
（二）抓學風建設
學風是指學生在長期學習過程中形成的相對穩定的學習風氣與學習氛圍，是學生在學習方面所展示的精神、態度、風格、方法和習慣等要素的綜合體現，良好的學風是學生成長成才的重要保障。實踐證明，凡是學風不好的班級，紀律總是很散漫，學生缺乏自信，學習情緒低落，班風也總是不好。因此，作為班主任，必須要集中主要的時間和精力去引導學生樹立正確的學習觀，把握好學生每個時期的實際情況，規劃好班級管理的側重點，并采用相應的方式幫助學生養成科學嚴謹的治學態度，通過創建優良學風，優化班風建設。
（三）抓班干部隊伍建設
班干部是班集體的核心，一個班良好的班風、學風的形成，與班干部良好的素質、較強的工作能力和他們在班中的威信有很大的關系。一支強有力的班干部隊伍，是一個班級凝聚的核心，是搞好班級管理工作的前提和基礎。因此，對于班主任來說，在學生中挑選和培養一支道德修養好、工作能力強、對班級服務熱心的高素質班干部隊伍，激發他們的領導才能，充分調動他們的主觀能動性，真正實現學生自我管理，是班級管理的一項極其重要的工作。
（四）抓班級凝聚力
班級凝聚力是指班級成員之間為實現班級活動目標而實施團結協作的程度。凝聚力強的班級會“一呼百應”，而凝聚力弱的班級則“一盤散沙”。因此，班級凝聚力的重要性不言而喻。提倡班級凝聚力不能成空口號，要讓學生真實感受到班級凝聚的力量。筆者認為，組織豐富多彩的集體活動可以增強學生的班級集體觀念、大局意識以及團隊精神，是打造凝聚力的好機會。
（五）抓信息交流平臺建設
班主任的工作對象是學生，全面掌握班級學生信息是班主任工作現代化、高效化的具體體現，也是班主任開展學生工作的基礎。當今社會是信息化、網絡化時代，班主任要充分把握新媒體時代的特點，利用好班級微信群、QQ群等通訊工具及時獲取班級和學生的最新動態，要有效地收集相關學生信息，為班主任走進學生，與學生有效溝通打好堅實的基礎，從而有利于班級工作的開展。
四、高校班主任班級管理如何“放小”？
大學生是具有獨立人格與思想的成年人，有著強烈的自我管理的心理需求，希望自己的事情自己做主，對于約束自己自由、獨立的環境和措施往往感到不滿，甚至表現出較為強烈的反抗傾向。然而，由于受多種因素的影響，一些高校班主任打著“為學生好”的名義，仍然沿襲中學班主任的“保姆式”管理模式，事無巨細樣樣都管，不僅增加了班主任的工作負荷，最主要的是剝奪了學生鍛煉成長成才的機會，限制了學生創新能力的發展?！胺判 睉撟龊靡韵鹿ぷ鳎?/p>
（一）尊重學生獨立人格，適度管理和引導
在校大學生一般都已成年，具有獨立的人格和思想，渴望自由，不喜歡被管制和約束，但由于學生缺乏實踐鍛煉和經驗的積累，對社會的認識過于理想化，還不能客觀全面地認識自己，仍需要有正確的引導。因此，大學班主任在管理班級過程中一定要把握好分寸，適度管理，注重引導，不能管得過度、過嚴，又不能管得過少、過松，把管理隱藏于日常生活的各種載體中，做到潤物細無聲，這是班級管理的最高境界，對班主任分量最完美的詮釋。
（二）建設得力班級干部，帶領班級自我管理
自我管理能力是每一位大學生應該具備的一項能力，這項能力的強弱與大學生畢業后的成才發展息息相關。班主任把加強學生自我管理作為一項工作重點，給予學生自我管理的空間，喚醒學生的自我管理意識。學生自我管理能力一旦形成，班主任就會從繁雜的事務中解脫出來。當然，班主任要想“放手”讓學生自我管理，就必須依靠一支得力的下屬管理隊伍――班級干部。以民主選舉的方式建立一支獲得全班學生認同和尊重的班級干部，是實現學生的自我管理的一個重要基礎。
（三）以人為本，及時干預和幫助學生
學生的自我管理畢竟有一定的局限性，而且學習上、生活上、心理上、情感上、人際關系上等方面難免會遇到一些自己難以解決的困難。這種情況下，班主任要本著以人為本的管理理念，就得及時“出手”相救，用一顆關愛、理解、寬容的心，真誠、平等、設身處地與學生溝通交流，幫助學生解決難題。這樣善解人意的班主任何愁學生不配合，班級管理工作自然有聲有色，乘風破浪。
在班級管理中以“放小”來突出學生的自我，相信學生，信任學生，為學生創建自由、和諧、溫馨的精神環境，營造有利于學生積極向上的、符合個性發展的班級管理模式，從而激發學生自我管理的心理需求，增加學生鍛煉成長的機會。同時，使班主任從繁瑣的雜事中解放出來，節省無謂的管理成本。這便是“抓大放小”的管理效應。
第8篇：大學班級管理措施范文
關鍵詞：班級管理；積分制；大學生
在學校建設中，突出辦學特色、提高辦學質量、深化教學改革是主要工作。與此同時，進行學生管理模式的創新、完善學生管理工作也是學校建設中不可或缺的重要一環[1]。在以往的學生管理模式中，班主任往往按照自己的主觀意愿工作，管理比較松懈、混亂，只注重結果，不記錄過程，工作中難免出現疏漏，容易引發學生失望甚至對立的情緒。在前期研究中，筆者在病理學教學中引入積分制，取得了滿意的教學效果[2]，現將積分制引入大學生的班級管理中，旨在通過引入積分制加強班級管理，構建和諧班集體，現介紹如下。
1對象和方法
1.1對象
以湖南中醫藥大學2015級臨床醫學3班、4班共82名學生為研究對象，分為實驗組和對照組。實驗組為臨床醫學3班學生，共41人；對照組為臨床醫學4班學生，共41人。兩組學生均為統招生，入學時隨機分班，在實施本研究之前所學基礎課程，包括高等數學、人體解剖學、大學英語等的平均成績及總學分績點比較，差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1實驗組
采用積分制班級管理模式，班主任和全體學生圍繞學生學習、生活、活動等方面展開討論，形成班級管理制度，并制訂相應的積分制考核細則，具體如下：（1）學習方面：①考勤。上課遲到或早退：扣2分/次；曠課：扣5分/學時。②獲獎。在各類競賽活動中獲獎，按照獲獎級別和等級給予適當加分。③學習互助小組。將全體學生分成10個小組，按照期末考試成績排名，從高到低小組成員分別加10至1分，小組平均分前三的小組長另加3分/人、2分/人、1分/人。④期末測試。按照每名學生本學期總學分績點高低，分成5檔，分別加5～25分。（2）生活方面：①院檢。按照院檢成績在年級的排名，第一名、第二名每人加5分，倒數前四則每人扣2分。②班檢。在院檢之前檢查，標準同院檢，結果為優秀、合格、差，分別給予+2分/人次、0分/人次、-1分/人次。③平時。寢室內大吵大鬧遭人投訴，或寢室有人為毀壞情況，或夜不歸宿者，扣5分/人次。（3）活動方面：①積極參加學院及以上級別的各類活動，加2分/人次。②未按要求參加班級活動者，扣3分/人次。③為班級活動提出建設性可實施的意見，或積極配合班委組織的活動，并為班級做出貢獻的，加3分/人次。（4）其他：未在上述活動中體現但對班級確有貢獻者，經班委會集體討論通過，給予一定加分。（5）積分用途：①每月月底公布當月積分，積分最高者被評為月度優秀個人，每學期積分排名前三的學生，被評為班級三好學生，表現最好的3名班委會成員被評為班級優秀干部，頒發獎狀和獎品。②積分作為班級推先評優的重要依據，如校級優秀學生干部、三好學生，助學金、單項獎學金評定，團內推優、黨校培訓等。
1.2.2對照組
采用傳統班級管理模式，以班主任為管理主體，以班級全體學生為管理對象，由班主任管理班級，定期召開班會，傳達上級文件精神和處理班級各項具體事務。
1.3實施效果評價
1.3.1學業成績
兩組學生同在一個大班，由同一任課教師授課，期末考試采用同一套試卷，實行考教分離，統一閱卷。通過學業成績的高低來評價兩種班級管理模式的應用效果。
1.3.2問卷調查
學期結束后，向實驗組發放調查問卷，采用不記名方式填寫。共發放問卷41份，回收有效問卷41份，有效問卷回收率100%。通過問卷調查了解實驗組學生對積分制班級管理模式的滿意程度。
1.4統計學處理
運用SPSS19.0軟件進行統計學分析，計量資料用（x±s）表示，組間兩均數比較用t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組學生的學業成績比較
實驗組學生的學分績點、組織胚胎學成績、有機化學成績較對照組高（P<0.05）.
2.2實驗組的問卷調查結果
對實驗組學生進行積分制班級管理模式滿意度問卷調查，結果顯示：大多數實驗組學生認為積分制班級管理模式能活躍班級學習氣氛，培養良好的學習和生活習慣，提高綜合素質，同時，46.3%的實驗組學生滿意積分制班級管理模式，34.1%的實驗組學生表示基本滿意，19.5%的實驗組學生表示不滿意。
2.3其他
兩組在一個學期內的學習、生活、競賽獲獎等方面比較.同時，實驗組還榮獲校級優秀班集體稱號，實驗組的教師榮獲校十佳班主任稱號.
3討論
積分制是用積分對人的能力和綜合表現進行全方位量化考核，目的是全方位調動人的積極性[3]。通過一個學期的實施，積分制班級管理模式取得了滿意的效果。
3.1營造了良好的學習氛圍，提高了學生的學業成績
積分制利用類似網絡游戲的刺激原理和正性攀比心理[4]，使學生在理性意識驅使下產生強烈的積累欲望，激發學生的學習熱情，進行積極正面的競爭，讓學生從“積分”過程中享受成功的快樂，通過積分制的激勵作用，學生學習的積極性和主動性有了明顯的提高，從“要我學”變為“我要學”，學習的氛圍更加濃厚，有利于提高學生的學業成績。調查結果顯示，87.8%的實驗組學生認為積分制活躍了班級學習氣氛。從實施效果來看，實驗組學生的學分績點、組織胚胎學成績、有機化學成績均優于對照組（P<0.05）。
3.2培養良好的學習和生活習慣，提高學生的綜合素質
積分制班級管理模式在學習、生活、活動等方面對學生提出了具體的要求，發揮了正面的積極引導作用，規范了學生的言行舉止，提高了學生自我約束和自我管理能力，且有利于培養學生為人處世、邏輯思維、開拓創新等綜合素質能力[5]。調查問卷顯示，95.2%的實驗組學生認為積分制班級管理模式培養了學生良好的學習和生活習慣，85.3%的實驗組學生認為提高了綜合素質。從實踐結果來看，實驗組在學生會任職、院檢、獲獎人數等方面的表現均優于對照組（P＜0.05）。
3.3完善了班級管理制度，提高了班級管理的效率
班級是學校教育和管理的基本單位，班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。建立完善的班級管理制度，通過制度化管理強化學生的規范意識，培養學生良好的行為習慣，這是班級管理的一項重要任務。積分制班級管理模式是一種量化的班級管理制度，目標明確、分工細化、責任到位，同時為班級評優評獎提供了客觀依據，更有利于班級工作的開展，可提高班級管理的效率。問卷調查顯示，80.4%的實驗組學生滿意和基本滿意積分制班級管理模式。從效果來看，實驗組表現出色，在眾多班級中脫穎而出，獲評校級優秀班集體，且班主任也因表現突出，形成自己的工作特色，獲評校十佳班主任。綜上所述，積分制班級管理模式是對大學生德智體美各方面表現進行的全方位量化管理，為當前的班主任工作提供了一種新的管理思路和方法，值得在以后的班級管理中進一步探討和應用。
參考文獻：
[1]張愛華，劉國華.高等職業院校學生日常管理積分制模式研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2014，27（9）：81-82.
[2]唐群，吳華，雷久士，等.積分制在病理學教學中的應用和評價[J].中華醫學教育雜志，2016，36（4）：1-4.
[3]辛文．什么是積分制管理[J].中國積分制管理，2013，10（1）：9-10．
[4]閆蓉.三本院校大學英語課程積分制管理和評估的教學初探[J].內蒙古電大學刊，2014（3）：110-111.
第9篇：大學班級管理措施范文
[關鍵詞]大學班級文化；管理理論；實踐研究
大學班級管理與社會建設一樣，文化因素不可或缺，作為一線的輔導老師，我們必須對文化建設在班級管理中的作用予以足夠的認識。
一、大學與中小學班級管理的差異
大學班級作為影響大學生的重要生活單位，對于大學生的成長成才起著至關重要的作用，與中小學班級相比，其組織構成、實現目標、地理空間、管理方式都存在差異。
1.組織結構比較
中小學班級人數一般來說比較多，在50—80人之間，但班委組成卻相對簡單，成員有班長、文藝委、體育委、宣傳委和各科課代表，在高中以前，因為團員較少一般班級不設團支書。而進入大學，班委會和團支部是并列的組織機構，職責更加明確，組織結構也更加健全。
2.地理空間比較
大學與中小學最明顯的不同在于班級空間的變化，中小學各班都有固定的教室，教室前邊和側墻可以張貼名言警句和名人頭像，后邊可以布置學習園地。大學則不同，一節課換一個教室，一門課換一位老師，在此基礎上形成班級文化顯得有些困難。
3.管理方式比較
中小學設置中有班主任，很多工作都是在班主任的指導下，圍繞學習目標的達成而展開的。而大學里班委會和團支委會是徹底的班級管理的自治組織，評優評助、宿舍安全衛生等工作都是通過班委會去落實，而開展學雷鋒活動、慶五四活動、紀念一二·九活動、寒暑期社會實踐活動等，則是通過校團委和院團總支會的各個團支部去完成。可見，較之于中小學，大學的管理方式自主性更強，更加貼近社會。
二、大學班級文化建設現狀分析
班級文化是由顯性的物質文化和隱性的精神文化組成。班旗班徽、宿舍文明、班級制度、特色活動等體現出的是一個班級特有的風貌。班級文化建設在整個校園文化建設中占有重要地位。目前大學班級建設存在的主要問題如下：
1.對班級缺乏認同感，內部凝聚力不高
前邊已經提到，大學里班級沒有固定的教室，所以班級的概念更多的是在學生的腦海中呈現，或者在院系活動時才能感受到。同時由于課程設置的原因，出現了“同學不同班，同班不同學”的現象，學生的班級概念更加淡化。
2.班干部工作缺乏正確指引，目標不明確
大學的班干部雖然是通過選舉產生，但當選的學生不一定非常優秀，特別是班長團支書，可能更多的是基于“人氣”。由于當選之后沒有得到相應的指導和培訓，這些班干部工作起來往往很被動，只是傳達輔導老師的意思或者完成院系布置的一些活動而已。筆者認為，一個優秀的班干部團隊必須有自主想法，可以調動本班學生的積極性，并能夠主動去明確和達成班集體的目標。
3.宿舍文化阻礙了班級文化的形成
大學里唯一不變的固定場所就是宿舍，宿舍文化對于班級文化有著積極的促進作用。而目前的現狀是宿舍文化代替了班級文化，反而阻礙了大學生之間的整體溝通。
三、創造和發展大學班級文化的幾點建議
1.明確班級文化的內容，認識班級文化建設的重要性
班級文化建設包括顯性和隱性兩個方面。通俗點講，顯性文化就是摸得著看得見的物質文化，好的班級文化能夠增強大家對班級的認同感，規范和調節集體和個體之間的關系，從而促進班級和每位學生的成長。
2.有意識地引導各班挖掘創造自己的班級文化
有沒有屬于自己的班級文化，可能一時看不出太大差別，但文化所起的作用是長期的、隱性的。為了創造良好的班級文化，我所帶班級舉辦了班徽征集大賽和班旗制作大賽，在活動的過程中，不但發揮了學生的聰明才智，更重要的是增強了每位學生的班級歸屬感。
3.重視班風和舍風建設
班級隱性文化的形成是一個長期的過程，良好的班風和舍風建設需要持續努力、常抓不懈。班風方面，從一接手我就注重營造良好的班風，開展了一系列主題班會，如入學之初的“安全教育”主題班會，國慶之后的“如何過好大學生活”主題班會，期中考試前的“誠信考試”主題班會等。舍風方面，我們正在進行一些嘗試，如要求各宿舍必須將一張集體照片貼到門后，和值日表一起裝飾起來；采用宿舍長輪流制，增強每位學生的責任感；建立宿舍成長日志，記錄下生活中發生的小故事等。在完善班風和舍風的過程中，學生們相處得更加和諧。
大學里的班級文化形成非一朝一夕之事，不同的院校和專業學生也會呈現出不同的特點，但不可否認的是文化建設對于班級管理的重要作用，所以我們必須重視班級管理中的文化建設。
參考文獻：
[1]李明.簡析大學和諧班級文化建設[J].中國電力教育，2008（24）
