小學生班級管理方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學生班級管理方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學生班級管理方法范文
【關鍵詞】學生；班級管理；創新
班級是聯系學生、了解學生、凝聚學生的前沿陣地，是最直接、最具體地面向廣大學生的單位。班級也是開展思想教育的陣地，對班級成員的學習、生活等方面都起著重要的作用。只有使班級的每一個成員都積極向上，整個班級才會有活力；只有班級的每一個成員都理智豁達，學生的思想才會穩定，班級的工作才能順利開展，班級管理才能積極推進。因此，加強班級管理是學生管理工作的首要之舉。
1.現有管理方法現狀及存在的問題
進入相對自由的大學后，一些自我管理能力不強的學生思想逐漸放松，對自己沒有要求，對人生沒有規劃，對學習沒有主動性。另外，大學生正處于自主意識增強、民主自由意識膨脹的時期，學生管理工作僅憑規章制度約束和老師監管容易讓學生對學校和老師產生逆反和抵觸情緒?？梢哉f，當前的高校學生管理工作忽視了管理的育人功能和自我管理習慣，使得管理工作出現了一定問題。
1.1把管理等同于“管制”
“守則”“規范”里充滿著“嚴禁”“不許”“不準”之類的詞。把學生因年齡特征、心理特點等導致的行為，統統視為“違紀”，加以指責或懲罰。把學生一些需要予以理解和治療的個體心理問題當做是思想道德問題加以批評；把應予以引導和鼓勵的一些學生的天性和潛能加以阻止、壓抑；把因年幼無知而犯的錯誤當作是惡習不改而加以指責。而所有這些都可能影響學生個性的充分發展和健全人格的形成。
1.2過多的“量化”管理
制定制度與實施以檢查、懲罰為目的。過分強調管理科學、量化考評，以嚴格的制度、冷冰冰的數字去約束學生，使學生的主動性、積極性受到挫傷。而現代社會需要的是具有創新思維和創造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個性潛能。
1.3民主管理意識淡薄，學生的合法權利得不到充分體現
學生自治組織難以自治，學校級別或院系級別的學生會更多的是完成學校交待的任務，向同學們作些宣傳解釋工作，在代表學生權益方面，所起的作用只限于提出意見。
2.學生班級管理的創新性工作方法
2.1注重學生權力
要體現學生在學校中的主體地位，重視學生在接受學校教育的同時對自身利益的訴求，這是學校在進行學生管理工作時必須要考慮的問題。一所學校、一個班級可以被看作一個小社會，這個小社會的主人就是每個學生自己。因此，學生應該享有自主管理權。學生進大學后，自主意識日益強烈，他們希望在某些方面、某些程度上脫離學校、教師、家庭的管束，擁有自己的私人空間和生活圈。同時，他們也熱切希望學校、教師、家庭關注到他們的自主能力，不斷給他們提供自我管理、自我監督的機會。
2.2加強學生參與意識，實現學生自我管理參與制定班規，激發自主意識
學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。最好的班級管理不是經驗管理和制度管理，而是學生從一個被管理者變為管理者，從不自覺到形成自覺的習慣。培養學生的適應能力和處理復雜人際關系的能力，引導他們不僅學會做學校、班級的主人，還要盡可能讓每一位學生分有一定工作，承擔一定責任。
全班同學共同制定班規。班級之所以難管理，是因為學生都是被管理者。可以通過召開班會的形式、參照學生管理手冊，經全體同學參與制定本班級的各項規章制度。把決策權交給全班學生，這樣制定的班規能讓同學們體驗到參與的樂趣且更具有認同感，發揮的作用更大。
構建全體學生參與的管理網絡。讓學生都參與到管理中來，使學生體驗到管理者的辛苦，也讓他們有了主人翁意識和責任意識，從管理者的角色中學會管理他人的同時也學會自我管理。在管理過程中不僅提高了自身的能力，更能提升班級的工作效率。
2.3老師正面引導，幫助學生健康成長
鼓勵學生自我管理，并不是說老師就徹底放手不管，而是要采取一定的方法對學生管理工作進行整體把握。
2.3.1學生管理工作需有自己的工作原則
首先要動之以情，以情感人。其次要曉之以理。針對學生的具體問題，由事入理，由淺入深地向他們講清道理。第三，要科學地處理好“情”與“理”的辯證關系，管理制度上要嚴明，要公正，要一絲不茍；而在情感上則要寬和。
2.3.2全面細致的掌握學生情況
了解清楚每一個學生的學習、生活、個性、心理、家庭等情況，有針對性地開展班級管理工作。全面掌握學生的個性特點，摸清學生的思想變化做到有的放矢。
2.3.3針對特殊群體開展工作
由于學生來自不同的家庭，在不同的環境條件下成長，因此學生之間或多或少總會存在著一些差異。對于家庭困難、成績較差等等特殊群體學生要逐步培養他們養成良好的學習和生活習慣，樹立起不斷進取的上進心。激發每個學生奮發進取的精神，從而增強他們戰勝困難的信心，實現所有學生的全面發展。
2.3.4建立一只強而有力的班干部隊伍
采取“民主集中制”的原則，讓全班學生在充分醞釀的基礎上產生候選人，將會組織、會管理、有威信、樂于奉獻的同學選拔到班干部隊伍中來，培養學生干部發揮先鋒模范帶頭作用，從而形成良好的班風，更好地帶動班級工作。同時要打破“干部終身制”，使更多的同學在班委會組織中得到鍛煉不斷成長。
2.4多種渠道開展工作
利用QQ設立班級群，隨時通過網絡進行交流和互動。在班級管理中，讓學生通過QQ群中討論班里重大活動、討論班級管理建議。通過QQ群共商班事，充分發揮了學生參與管理班級的積極性和主動性，不僅激發了學生的興趣，也增強了學生的參與意識，以及主人翁責任感，增強了班級凝聚力，班級管理更加民主與科學。
移動手機的飛信功能，實現與個別同學的快捷交流，而且也具有很好的保密功能。在群體性通知時也能做到全面高效。通過飛信可以隨時對學生進行思想、學習、生活等全方位的指導，這種指導方式比常規方式更加有效，更加平等與開放。
3.創新性學生班級管理工作的意義
3.1符合社會發展的要求
隨著時代的發展，社會對學生各項能力的要求逐漸提高，要求學生自身管理、人際交往、管理他人的能力也需不斷增強。正因如此，社會對學校在學生的管理上也提出了一些新要求，學校改變傳統的管理方法勢在必行。
3.2符合管理科學的要求
在教育中只有關注學生心靈，充分最終學生權力，發揮學生的自主管理能力，才能充分調動學生的自覺性、主動性，才能使學生在良好的學習環境中健康成長。
3.3符合學生自身的要求
80后、90后的學生個性鮮明，追求自由，對傳統的管理方法排斥，積極要求鍛煉及展現自己的管理能力。對此，學校只(下轉第120頁）(上接第40頁）需為其提供一個平臺并加以引導，即可達到事半功倍的管理效果。
學生班級管理工作是復雜而繁瑣的，但如果我們找到更適合現代大學生的方法，則會使這項工作變得簡單而充滿創造力。發揮全體學生的力量，塑造出更多優秀的管理者才是學生管理工作最有成效的策略?！科]
【參考文獻】
第2篇：小學生班級管理方法范文
關鍵詞：小學；班級管理；校園文化
小學階段是學生成長的重要階段，小學班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學班級良好的管理策略，可以為小學生以后的學習和生活奠定一個良好的發展基礎。由此看來，重視小學班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學生，有效拉近與小學生的心理距離，積極建立與小學生良好和諧的師生關系，從而促進小學班級管理工作的順利開展。
一、小學班級管理影響因素
（一）班級管理方法單一目前，小學班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關注小學生學習習慣、紀律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學生的個性化發展需求和發展特點的培養，另外大多數的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導致小學生產生厭煩心理，導致小學生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學班級管理工作也需要積極做出創新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。
（二）班級管理觀念落后新課程改革的不斷深入發展下，小學生日常學習成長環境和小學班級教育目標的改革，給當前小學班級管理工作帶來了新的挑戰，目前教師在班級管理過程中受應試教育觀念影響，仍舊采取傳統管理觀念，過于注重小學生學習成績，認為只要對小學生的日常行為規范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學生的全面發展和培養，從而限制了小學生其他方面潛能和優勢的提高[1]。
二、校園文化視野下小學班級管理的重要性
（一）提升班級學習效率班級作為學校的構成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學生良好行為習慣的養成，幫助小學生可以更加高效地進行學習。小學班級管理過程中，對于和諧平等班級環境的建立有著非常積極的促進作用，小學生在日常學習生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學效率的有效提升，保證教學活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學習效率。
（二）提高學生綜合能力教育學家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創造機會是教育管理的關鍵一環，不讓學生動手實踐是摧殘學生創造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學班級管理策略的有效實施，可以幫助學生樹立正確集體精神促進學生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學生在實踐中高校實現班級管理目標，解放學生雙手，培養小學生的集體責任感，促進小學生綜合能力的全面提高。
（三）提升學生主體意識引導小學生對班級管理進行深入了解，促使小學生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學生暢所欲言，敢于發表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學生的主體意識。
三、校園文化視野下優化班級管理策略
（一）為人師表，以身作則校園文化建設背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養，科學引領班級發展。教師需要正面解決當前班級管理中所存在的影響因素，認真學習相關文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應該具備的責任、權力等，充分了解小學生實際情況，引導小學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學習層面，對待學生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學生的凝聚力，充分帶動小學生的班級榮譽感，改善班級環境，促使小學生在平等和諧的條件下團結同學、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學中的一言一行，都要作為小學生學習模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學生樹立一個學習榜樣，提高自己在班級學生中的威信，促進班級文明班風的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發現教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學生進行清掃。又或者在課余時間和小學生間進行課間游戲，以此拉近教師與學生間的心理距離，幫助教師及時發現學生日常中所存在的問題，便于幫助學生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]
（二）建立和諧師生關系新課改教育背景下，基于校園文化建設的小學班級管理工作中，教師積極轉變管理觀念，做好與小學生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關系，幫助學生提高對教師的關注和認可，及時對小學生的行為思想進行正確引導，真心對待班級內的每一位學生，切身地感受每一位學生的需求，走入學生的內心世界，樹立正確、科學的管理理念，熱愛班級管理工作，將學生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內樹立起良好的學風、班風增強教師與小學生間的互動溝通，同時也可以以小學生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學習能力較差的學生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導，細心地為他們講解學習難點，給予充分的關心和耐心，增進與學166生間的情感培養，營造良好和諧的師生關系，真正地做學生的良師益友，鼓勵學生勇于表達自己內心的真實想法，利用引導的方式來與小學生進行交流溝通，幫助學生走向正確的學習成長之路，促使學生從內心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學生一起構建一個團結奮進的班集體。
（三）創設良好班級氛圍教育學家陶行知先生曾經說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關心學生、理解學生、愛護學生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關心學生學習、關心學生班級、校園內的各個方面，保證學生的健康、快樂安全成長，注重小學生生理健康以及心理健康，努力給予學生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學生解決困難，促使學生可以保持一個健康快樂的學習心態，讓學生感受到教師的關心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學生發自內心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現班級內高效的雙向互動，從而為自身成長發展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風主題班會，引導學生針對班級衛生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設進行自主討論思考，讓學生在合作討論思考的基礎上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學生對小組內討論的結果進行分享，然后對班級內學生進行責任分工，促使全班學生動員起來，為創造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結合集體情況來組織開展班級內的進步之星、勞動之星、優秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學生對自己學習生活行為的約束，有效調動學生的參與積極性，幫助學生形成良好的競爭意識和行為習慣，有效促進班級內良好氛圍的形成，進而實現校園文化視野下小學班級管理制度的優化實施。
第3篇：小學生班級管理方法范文
關鍵詞：班主任;小學教育;管理工作;創新
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
二十一世紀是知識經濟的時代，也是一個匯聚人才競爭的時代，在知識大爆發的今天，學生學習能力等綜合素質的培養關系到學生以后對事物的認知，對知識的獲取[1]。小學教育對學生學習方法及思維的形成具有重要意義，而小學班級良好的管理是學生綜合素質提高的基礎，只有加大力度創新班主任工作管理，為培養學生的思維及學習能力提供基礎，才能使學生跟上時展的要求，適應時展的趨勢，進而把所學知識運用到實踐中，發揮各個學科在現實生活中的作用，發揮學習應有的價值。在這樣一個大背景下，小學新課標為小學班主任的管理工作提出了更高的要求，明確了班主任的在小學教育的核心地位。因此，班主任需要充分認識自己以身作則的問題，在生活，學習等各個方面以身作則，通過語言和行為來規范學生的行為，促進學生的健康成長與發展。本文通過對目前班主任管理工作的問題進行分析，提出小學班主任管理工作的措施，為小學班主任管理工作的提高提供參考。
一、小學班主任管理工作存在的問題
（一）以身作則意識不夠
教師是學生模仿的對象，教師的行為直接關系到學生的行為規范，教師必須要用正確規范的行為來引導學生。小學教育不是口頭的教育，是需要用實際行動的行為來引導學生的行為，小學班主任的言傳身教對小學生綜合能力的提高具有重要影響。目前，教師以身作則的意識不夠，沒有正確認識到自己的行為對學生產生的負面影響，只是一味的根據自己的意愿對班級進行管理，忽視自己對學生的引導作用，管理工作沒有科學性，管理效果達不到理想的效果[2]。
（二）過于采用約束性的管理
目前小學生的主要群體主要是獨生之女，集萬千寵愛于一身，這必然導致了他們對其他人的冷漠，缺乏愛心。大多數班主任的工作也不盡人意，甚至有部分班主任教育失職，對于學生缺少愛心和包容，只是一貫的以嚴厲的管教及威脅來改正學生的錯誤。對于班級管理，也只是利用生硬的班級規定以及嚴格的懲罰措施。這些措施的采用不但不會帶來良好的教育結果，反而加深了學生的心理負擔，影響班級的氛圍。小學生的各項心智尚未成熟，沒有進行自我調節的動力，班主任長期的約束性，僵化管理將會對小學生造成長期的影響。這種管理方式將產生嚴重的教育偏差，對學生的愛心，道德教育帶來負面影響。
（三）班主任不能深入學生當中，導致管理空洞
班級不同，教育方式不同，沒有一種教育方法可以適應不同的班級。班主任對班級的管理要充分認識到班級的實際情況，因地制宜，充分了解班級的走向及發展方向，采用正確的手段管理班級，才能達到良好的效果。而了解班級的走向，必須深入到學生當中，現階段，班主任對學生的認識不夠，還不能深入到學生當中，對班級的走向及發展沒有充分的認識，管理方式變更不及時，長期以往導致班主任的管理工作出現較大的漏洞。
二、小學班主任管理工作的創新
（一）以人為本，創新小學班級管理模式
本文作者從事小學教育多年以來，深深的感受到思想教育是學校管理和學生管理的靈魂，是小學生一切工作開展的基礎。缺乏良好的思想教育及良好的品質，行為及需求教育，班級管理工作將效率低下，落不到實處。因此，小學班級管理需要從學生的需求入手，改進班級管理模式，做好小學生的思想教育工作，以小學生為主體，強化個性品質教育，創新班級管理方法。
創新管理方法主要體現在三個方面，一是幫助學生確立學習目標，由于受應試教育的影響，小學生對自己的學習目標沒有一個充分的認識，教師應當根據小學生的實際，積極引導學生，實事求是的分析每一個學生的需求，讓每一位學生明白自己的缺點和優點，確定自己的努力方向，創造良好的動機和個性思維。二是采用多樣化的思想教育形式，培養學生的榮辱觀和熱愛之心，要引導學生參加各項活動，培養小學生的集體主義榮譽感，培養學生尊敬師長，尊老愛幼的良好品質。利用集體活動與個別談心相結合的方法，實施集體主義活動，增強學生的關系，培養積極的學習氛圍。三是培養學生的自信，帶動班級的整體效應，小學生的心智還不夠成熟，對于遇到問題還不能充分的認識及合理的解決，教師必須克服個別小學生智力低下的思想，對于學生遇到的問題及犯的錯誤應有耐心，細心的解決，培育他們的自信與自尊。
（二）明確常規考核，創新班級管理內容
考核管理是學生綜合評價的方式，班主任可以通過晨會，課間或班會進行爭先恐后、勇當第一的日?？荚u教育。引導學生學習小學生日常行為規范，組織學生學習并遵守文明班級的評比規定及其他評優評獎規定。通過以上不同的考核教育來激勵學生不斷進取，全面發展。制定全面的班級計劃，班主任要從德智體美勞等方面制定班風班規，明確總體的目標，提高學生們的學習動力[3]。建立合理的班級組織，根據實際情況建立目標統一，精干高效的組織結構。及時控制班內的活動，控制的最佳目的是防止問題的發生，抓住班級的主要問題，保持班級健康有序發展。
三、小結
小學教育是學生學習的初級極端，班主任的管理工作是一件極為復雜的系統工作。小學班主任必須創新工作管理方式，以人為本，明確常規考核機制，創新班級管理工作內容，才能全面做好小學班級管理工作，促進小學生更好的成長。
參考文獻：
[1] 王金蓉.小學班主任工作淺談[J].四川工程職業技術學院學報，2007（1）.
第4篇：小學生班級管理方法范文
關鍵詞：小學班主任；班級管理；溝通藝術
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0355-01
小學的班級管理對于整個班級以及班上的每個學生都具有重要的作用與意義，良好的班級管理可以保證班級的正常學習氛圍，有利于提高班級的凝聚力和向心力，而且對班級的有效管理可以為每個學生提供一個良好的學習環境，進而全面促進學生的發展。
小學班主任在班級管理中起到至關重要的作用，班主任的個人素質以及管理水平會影響到整個班級的學習情況和發展趨勢，那么在日常的班級管理中班主任為了提升自己對整個班級的影響力，就要充分進行溝通，溝通與班上每個學生的積極溝通了解，及時發現班級管理中存在的問題和缺陷，進而針對問題進行管理策略的科學調整，為實現整個班級的有效管理打下基礎。
1.溝通藝術對班級管理的積極作用
小學班主任在對班級進行管理的過程中要積極運用溝通藝術，這是因為班主任通過與班上學生進行平等自然的溝通交流，可以贏得班上學生對班主任的信任和支持，同時在溝通交流的過程中班主任也可以及時了解學生的所思所想，從而對班主任的班級管理工作提供全方面的信息支持，老師還可以根據相關信息對班上的學生進行針對性的有計劃的管理和培養，進而全面實現班級管理的科學性和高效性。
另一方面，有效的班級溝通還有助于緩解班上的各種矛盾和問題，實現班級的優化管理與和諧管理。小學學生具有其特有的屬性，由于班上人數較多，而且班上大多數學生都是獨生子女，他們受到家長的溺愛進而形成各種脾氣和特點，這樣一來，學生在學習和生活過程中難免出現多種矛盾和問題，此時班主任通過采用有效的溝通管理，就可以及時找出學生之間發生矛盾的主要問題和源頭，從而展開各種工作為學生的矛盾進行化解和處理，保證班上每個學生的健康發展和快樂學習，進而全面構建和諧班級，對班級實現科學高效的管理。
2.小學班級管理中應用溝通藝術的具體環節
2.1 充分關懷愛護小學生。小學生由于年齡較小，心智還不成熟，對事物的理解力和接受能力較弱，而且由于他們大多成長于獨生子家庭，所以性格往往比較柔軟，對挫折和困難的承受能力較差。因此結合小學生的心理特點和生理特點，班主任在對小學生進行管理溝通時就要具有極大的耐心和愛心，而且在平時的教學活動中要對學生積極關心愛護，讓小學生充分感受到班主任對她的關懷和愛心。這就為班主任與學生進行有效溝通打下了基礎，只有當學生認可老師依賴老師的時候才會把自己內心的真實活動講給老師，從而幫助班主任全面了解學生的想法。班主任在于小學生進行溝通交流的過程中要擺正自己的位置，同時還要學會換位思考，并及時了解學生思想發生的變化，在于小學生交流的過程中對其施加積極的影響，促使小學生積極學習，熱愛學習，還要注意引導小學生向著正確的人生道路發展前進。
2.2 尊重每一個學生。班主任在于班上每一個學生進行溝通的過程中要充分認識到每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都具有他們自己的家庭環境、成長經歷、性格、愛好等等，而且每個學生都具有其自身的特點，基于此，班主任在于班上同學進行交流的時候要做到尊重每一個學生，在交流的過程中要仔細傾聽學生的內心想法和意見，不要對學生的想法進行進行粗暴的點評，就算學生的想法比較幼稚老師也要保持足夠的尊重，此外老師必須做好傾聽工作，因為小學生的語言表達能力不強，他們說起話來往往難以準確表達自己的意思。還有一點要注意的是小學生往往自尊心較強，所以班主任在和學生進行交流的時候要保持耐心細致，針對不同學生的家庭環境、成長經歷、性格特點以及個人愛好等等特征，對不同的學生采取不同的溝通交流方式，做好與每個學生的溝通工作，同時還要促進小學生積極發展自身的優良素質和學習方法，從而開發每個學生的潛能，保證每個學生沿著正確的道路前進。
2.3 平等對待班上的每個學生。班主任在具體的班級教學與班級管理過程中，要對班上所有學生采取平等的態度，不要因為學生家庭環境的差異或者學習成績的差異進而對學生進行區分對待。要充分認識到每個學生具有自己獨立的人格和認識，因此每個學生都具有自己特有的優勢與缺陷，對于班上那些學習成績較差的學生更要施加積極的關注與愛心，通過與他們的有效溝通，充分了解他們的心理和具體想法，在此基礎上幫助學生樹立積極健康的心態和認識，教會學生進行高效學習，進而全面提升學生的學習成績。班主任要做到對班上每個學生都具有準確全面的了解，同時還要積極關注每個學生的學習 情況和心理情況，進而對每個學生進行具有針對性的教育與管理，為整個班級的發展提供個體的支持與促進作用。
2.4 班主任做好模范帶頭作用。小學生對于班主任的認可度與依賴性較強，因此班主任的一言一行都會對班上學生產生積極的或者消極的影響，為了保證自己對小學生的積極影響，班主任就要在日常的管理和教學中明確自己的榜樣作用，為學生樹立一個模范，促使學生向班主任不斷學習。在對班上學生進行教導時，要把對學生的要求完全執行好，比如要求學生不遲到，那么班主任也就必須做到每次上課都按時到達。這樣一來，學生在不知不覺中受到老師的積極影響，進而不斷提高自己的個人素質和學習能力，為提高學習成績打下堅實的基礎。
2.5 班主任要做好與家長的溝通交流工作。班主任在對班級進行管理的過程中少不了學生家長的大力支持，因此班主任在做好與每個學生的溝通交流以外，還要積極聯系學生家長，對學生在課余的學習情況和生活情況進行全面的了解，還要通過與家長的有效溝通，了解家長對學校的教育理念、管理方法、教學方法等等方面內容的意見，這樣就可以綜合家長的意見建議來制定自己的日常管理工作。此外，班主任還可以將學生在校的情況及時反饋給家長，通過與家長交換教學、管理等等方面的意見，從而找到更加符合小學生發展趨勢的教育方法和管理方法。在與家長的溝通中，要充分尊重家長的意見，并在此基礎上適當建議家長多多聽取孩子的觀點和意見，對孩子表現充分的尊重，采用民主平等的教育方法，在日常生活中多鼓勵和表揚孩子，促使他們在良好的家庭氛圍和學校氛圍中健康成長。
學生成長的過程離不開老師和家長的積極干預，班主任要做好小學班級管理，就必須學會科學高效的溝通交流方法，班主任要有意識地加強自己的溝通能力和技巧，實現與學生的有效交流，打破師生之間的隔閡，為全面提高班級管理質量，促進全班學生健康發展，提高班級學習效率打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 張淼娣.略談小學班主任班級管理的溝通藝術[J].考試周刊，2011，（15）：234-235.
[2] 王慧君.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].科教導刊，2014，（17）：59-59，107.
第5篇：小學生班級管理方法范文
一、樹立科學管理理念
在小學班級管理方面，班主任應該樹立先進、科學的班級管理理念，不斷反思教師對待班主任工作的方式。從某種意義上講，能否形成正確的觀念體系，在很大程度上決定了學生管理活動的成敗。因此，班主任要想科學管理學生，當務之急就是要在頭腦中形成有效的管理理念，并且轉化為實際行動，指導班級管理的實踐活動。在管理理念體系之中，學生觀是核心內容，管理工作應以學生為主體，“一切為了學生”，所有的工作都要圍繞著學生積極開展，并且注重管理過程中學生出現的心理反應、行為舉止等，使得班級各項事務井井有條。
在小學階段，學生的是非觀還很朦朧，價值觀還沒有塑造起來，加上處于兒童階段的小學生性格開朗、活潑好動，喜歡打鬧玩耍，無拘無束，這個年齡階段的學生不懂得自覺遵守班級紀律，行為舉止常常不受大腦控制，如果教師只知道一味地采取強硬的態度、過激的方式，那么勢必會造成學生心理問題，也不利于激活班級氛圍。班主任應廣泛分析小學生的性格特點，深入把握其心理反應，耐心教導，從心靈深處感動學生，增強學生的集體感與榮譽感，潛移默化地影響學生的行為舉止，從而提升班級管理效果。
二、抓好班級德育工作
德國著名的教育家約翰·赫爾巴特曾說過：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒教學，就是失去了手段的目的。”“德”的地位是相當重要的，如果一個人沒有良好的品德，其后果是可想而知的。也就是說小學德育工作的開展，無論對于小學教育還是小學生都具有重要的意義。小學生的思想觀念、道德意識正處于萌芽時期，恰當、適宜的德育工作對于小學生的心理發展十分有利。
在小學教育階段，從一開始就要抓好學生的德育教育，讓學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們自己去感覺自尊、自立、自強，將德育工作轉化為切實可行的行動，班主任可通過主題班會、德育系列宣傳片、游戲活動等多種豐富多彩的形式進行德育教育，以學生喜歡的方式抓好班級德育工作，從而讓道德之花在學生的心靈深處扎根，讓學生受到德育的熏陶和影響，盡力讓學生去理解，多實踐，從而為學生良好的思想品德培養服務，促進學生的全面發展。
三、做好家校合作工作
在一般人的眼中，班級管理工作看似小事，無非是進行一個班級幾十個學生的管理工作，但是肩負的責任卻是重大的，一邊是學校教育，另一邊是學生家長，這種雙重責任不能忽略家庭教育的作用。學生良好的思想品德并不是與生俱來的，而是與家庭教育方式方法密切相關，需要學校與家庭緊密配合才能實現。
因為家庭是學生的第一所學校，父母是學生的第一任教師，父母對子女的影響一般大于其他人。在班主任進行班級管理時，一定要爭取家長的配合與支持，這樣才能達到預期的班級管理目標。班主任應適當進行家訪，了解學生在家庭中的具體情況，并且定期組織家?；踊顒樱缃M織家長參加學校自辦的聯誼會，開家長會，組成家長委員會等，通過多種方式加強班級與家庭的合作，使班級管理工作與家庭教育形成一個有機的整體，以便提高學生全面發展的有效性。
四、善于與學生進行溝通交流
在班級管理的整個過程中，班主任所要進行管理的對象無疑是學生，在學生眼中，班主任是眾多教師中最嚴厲的，他們往往很害怕班主任，不想與老師進行交流和溝通。在教育的過程中，班主任就要時時注意，事事留心，如在小學課堂上觀察學生的注意狀況、情緒表現、答題的正誤和角度、作業的質量和速度等，在課外活動中觀察學生的活動能力、意志品質、人際關系和集體觀念等，勤于觀察有助于班主任把握對學生的認識。
在整日與學生打交道的過程中，一方面在了解學生的同時，拓寬獲得學生信息的渠道;另一方面，交談在說服、教育學生的過程中，能收到鞏固和強化學生知行的效果。教育是一個從曉理、動情到導行的過程，教育往往要借助于語言“媒介”來實現，稱職的班主任無不與學生有大量的語言交流。如提出敏感的人生問題供學生思考，給學生以有益的忠告或對學生所表現出的積極態度和才能予以肯定和贊賞，這些在學生學習能力、思想品德等方面產生重要的影響，從而增強對學生的熏陶和感染的作用。
總之，作為一名小學班主任，身上的擔子非常重，班級學生身心能否健康成長，班主任的管理藝術是重要的因素。一個優秀的班主任，必須要有先進的管理理念，不斷探索有效的管理方法，促使學生在六年的小學時光中，增長知識，提高做事能力，培養良好的道德情操，從而由一顆顆幼苗長成參天大樹。
【參考文獻】
第6篇：小學生班級管理方法范文
關鍵詞：小學班級管理；班主任；學生
班級是學校的基礎單位，班主任作為班集體的領導者、組織者，負責班級的全面工作。隨著社會的發展，當今學生接觸的新事物多，思維都比較靈活，有著一定的獨立性，作為班主任在班級管理過程中也應與時俱進，結合學生的個性特征和教育教學的實際情況，來強化班級管理工作。筆者作為多年的語文教師兼班主任，在此，談一下新課改背景下小學班級管理工作的實施。
一、民主管理，給學生一個舞臺
英國著名教育家斯賓塞曾經說過：“記住你管教的對象應該是一個能夠自治的人，而不是一個需要別人來管理的人?！蔽覈敶逃椅簳舱f過：“班級管理一靠民主，二靠科學?！爆F在的小學生見多識廣，小學階段可以說是其自主意識的形成階段，他們逐漸渴望有自己的空間，獨立處理自己的事物等。作為班主任應結合學生的這種心理特征，給予學生一定的自由空間，實施民主管理，讓學生找到發展自己的舞臺，從而使班級管理達到事半功倍的效果。如：筆者在教學過程中，發現有的小學生喜歡上課看雜志、故事會等“閑書”，為了不打消學生的積極性，筆者就讓這些學生負責建立“每周一書”的課外閱讀小欄目，負責向全班同學推薦閱讀書籍、介紹閱讀方法、督促學生閱讀等，給予學生自主管理的平臺。這樣一來，不但可以限制學生課上看“閑書”的現象，而且可以有效地帶動全班同學開展課外閱讀的積極性，起到一舉兩得之效。
二、運用激勵策略，激發學生的班級責任感
現在班級中的小學生幾乎有一半是獨生子女，他們在學習過程中，缺乏一定的責任感，不能真正理解班集體的內涵。鑒于此，筆者運用激勵的方法來有意識地滲透、培養學生的班級責任感，強化學生之間、師生之間的關系。前蘇聯學者斯拉斯杰說過：“激勵就是激發學生思想、情感和動力，它似催化劑，能夠使優秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體進取向上，團結進步?！比纾海?）責任激勵。小學生思維敏捷，對任何事情都抱著躍躍欲試的態度。筆者在教學過程中，為了提高學生的積極性，強化學生自身的責任感，采取責任激勵策略，即：班干部輪流做，讓每位學生都參與到班級管理中來，激發學生的主人翁意識，從而來增強他們自身的責任感。（2）榮譽激勵。小學生都希望得到教師的認可，希望能夠被表揚，獲得同伴的尊重等，筆者在教學過程中，對于學生的進步都給予及時的表揚，甚至頒發榮譽獎品，師生共同舉辦“評優”活動來激發學生的自信心和進取心。如：筆者將語文教學與班級管理工作相融合，借以來提升學生的責任感以及班級團結能力。
三、構建科學的管理體系，完善班級管理工作
學生在學習過程中，面對三方面的教育對象，即：家長、班主任、任課教師。其中，家長是學生的第一任教師，是學生成長的第一個環境，他們與學生之間有著特有的親情、血緣關系，具有長期性、感染性等；任課教師擔負著學生學習知識的責任，對學生的綜合技能培養有著積極的推動作用，同時也是班主任在教育教學過程中的重要合作對象。因此，班主任作為班級的全面負責人，應合理地融合家長與學生之間、家長與任課教師之間、學生與任課教師之間、自我與其他各對象之間的關系，努力構建科學的管理體系，逐漸完善班級管理工作，進而確保和諧班級的持續發展。如：筆者在班級管理中，通過開辦“家長會”“家訪”、開通“家長熱線”等多個方式來加強與家長的溝通。對于任課教師，筆者則做任課教師和學生的傳遞者，即：向學生宣傳任課教師的優點，同時將學生的意見反饋給任課教師，做到與任課教師的及時溝通、及時協商。每月固定時間舉辦“親子活動”，要求：以家庭為單位參加活動，其評委是學生的各科任課教師，促使家長、學生、任課教師、班主任之間的相互了解和認知，促使和諧班級的形成。這樣三管齊下，共同為學生創造有利的學習環境。
總之，作為班集體的全面負責人，班主任要有意識地培養學生的自主管理意識，增強學生的主人翁責任感，公平、公正地對待每位學生，鼓勵學生的求異思維，超前管理方法等。實施激勵策略，增強學生的自信心和進取心，搭建科學的、自主的班級管理體系，最大限度的推動班級向團結奮進、積極向上的集體發展。
參考文獻：
［1］管向群.中國班主任最需要的新理念［M］.南京大學出版社，2010-08.
［2］李湘蓉，李晶.班主任工作新探：做一個快樂的班主任［M］.北京：科學出版社，龍門書局，2007-04.
第7篇：小學生班級管理方法范文
關鍵詞：小學 班級管理 問題 對策
班級管理是學校教學管理的一個重要部分，良好的班級管理對創建健康、民主、平等和諧的班級環境有著重要的促進作用。而針對小學來說，班級管理則顯得尤為重要，對正處在身心健康發展關鍵時期的小學生有著重要的引導作用。作為班級工作的管理者，班主任如何有效管理，引導學生形成良好的行為方式、促進其全面發展、打造團結向上的班級文化，是現階段小學班級管理所需重視的問題。本文則具體針對小學班級管理中存在的問題及對策進行探討。
一、小學班級管理的重要性
班級作為培養學生團結互助、積極向上的重要場所，需要進行多方面的完善管理。班級管理的好壞是決定學校各項工作質量的基礎，其在學校的教學工作中有著舉足輕重的作用，小學班級管理是小學班主任針對班級具體情況的組織與管理，根據教學目標與小學生的性格特征進行合理的協調與控制，班級管理作為教學管理，通過管理進行教學，在教學中進行管理，管理與教學相輔相成。班級管理的時效性直接決定著學生的身心健康發展，良好的班級管理能夠使得整個班集體團結互助、朝氣蓬勃。
針對小學生來說，小學生處于初步的學習階段，他們在心智與認知能力方面還有很大的欠缺，還沒有完全形成自身的人生觀與價值觀，小學生的健康成長離不開一個具有良好班風的班集體。如今隨著社會多元化不斷發展，多種文化沖擊使得小學生的社會意識不斷提升，個性逐漸增強，導致班級整體的凝聚力下滑，同時加重了班主任的管理難度。小學班主任在班級管理中扮演著重要的角色，起著引路人的重要作用，作為小學班主任，必須要通過有效的班級管理與組織來對小學生進行正確的引導與教育，有怎樣的班主任就有怎樣的班級，小學班主任對班級的管理，需要有對學生無私的愛和科學的管理組織方法，在教學過程中，班主任不僅要教學小學生學習，同時也需要引導他們如何處理人與人之間的關系，如何對待生活，
二、當前小學班級管理中存在的問題
小學班級管理的運行狀態對小學生的身心全面和諧發展有著最直接的影響，然而由于各種原因，如今小學班級管理依然存在著不少的問題，這些問題直接影響到了教學方案的實施與教學目標的實現，現針對其存在的問題進行具體分析。
1.班級管理教育理論底蘊差。班級管理是一項復雜的工程，其應當涉及到教育心理學、教育社會學、管理心理學等各個方面，而如今的小學班級管理則在一定程度上體現出了管理教學理論底蘊的欠缺，首先表現在學校領導對班主任培訓工作的不重視，沒有花足夠的時間與財力到班主任的培訓當中，忽視了班級有效管理的重要性，高估了班主任對班級的管理能力，導致管理工作無法實施到位。其次，過分注重學生的成績，過多約束而忽視了能力的培養，應試教育模式加大了班主任的教學負擔，在應試教育影響下，班主任把更多的精力用在了提升學習成績上，導致忽視了對班集體的管理，同時教育部門與社會也都把成績當做衡量工作好壞的標準，一些形式主義的檢查使得班主任不得不花更多的時間去應付，一些事務性工作占據了班主任大量的時間與精力，無暇顧及班級管理的完善。
2.班級管理觀念與能力有待提升。首先，班級管理的內容顯得片面化，班主任一般在管理當中只注重常規的管理，而忽視了對小學生能力的培養，如今小學生在心理承受能力、生存能力與交往能力等方面都顯得不足，而班級管理的內容則仍然是過于注重學生的學習成績，沒有注重對學生的學習習慣的培養，同時忽視了班級學習環境的創造。其次，在管理方法上略顯簡單化，沒有具體做到從學生的實際出發，班主任與科任教師的溝通與協商不足，沒有掌握到學生的具體學習現狀，無法進行正確的管理決策，同時，也沒有完善處理好學校同學生家庭之間的關系，一些班主任很少進行家訪工作，有的甚至從未家訪，無法及時了解學生各方面情況，影響了班級管理工作效果。此外，班級管理缺乏民主性，班主任過于權威化，一些班主任從班規的制定、班干部的確立到對學生的評價監督等都是一手操辦，學生沒有參與的機會，導致了學生沒有認同感，班級的凝聚力不夠，并且，在評價方面，班主任的方式也顯得主觀化，學生的成績好壞與聽話程度成為了評價監督的主要指標，打擊了學生的創造性，影響學生的綜合全面發展。
三、加強小學班級管理的對策
作為學校管理的重要組成部分，班級管理必須要發揮更大的促進作用，作為班主任，如何通過完善的班級管理打造一個和諧向上的班集體，是需要重點解決的問題。下文則根據小學班級管理所存在的問題，提出幾點加強小學班級管理的對策。
1.更新管理觀念。首先，作為小學班主任，要增強班級管理的意識，樹立起正確的觀念，同時，作為班級管理教學者，有必要具體學習管理科學、心理科學、教育科學等理論，掌握管理教學的基本原理，更新管理觀念，同時，樹立起正確的管理思想，從班級的內外各個因素分析整個班級系統的現狀，掌握班級的整體狀態與學生整體面貌，科學有效地實施班級管理工作，同時，班主任需要培養自身對班級管理工作自我評價的良好習慣，在自我評估過程中發現問題，培養對小學生的應付能力，從而能夠更為自如處理管理中的問題。
2.發揮學生主體作用。班級的主體始終是學生，班主任需要充當一個良好的引導者的角色，在具體的管理工作當中班主任需要培養學生的參與意識與民主精神，發揮他們的主體作用，小學生喜愛受到表揚與肯定，班主任可抓住機會，對學生進行積極的促進，讓其學會意見交流、培養其責任感、進取心與合作意識，寓教于樂，讓他們熱愛集體，從而產生班級良好的凝聚力。
3.抓好德育工作，狠抓紀律。無規矩不成方圓，作為一個班集體，必須要有嚴格的規章制度，例如學習制度、衛生制度、紀律制度等，班主任需要嚴格做好監督與指導工作，班主任需協助學生解決學習與生活各方面的問題，對學生的表現可以進行定期評價與獎罰工作，促進學生遵守紀律，形成互相激勵的良好班級氛圍，同時針對小學生活潑愛玩的特征，班主任需要抓好德育工作，讓學生認識到品德的重要性，以德育人，同時，班主任要做好表率，以身作則，要求學生做到的，自己先做到，例如要求學生多運動，教師自身可抽時間與學生一起活動，通過言傳身教來感染學生。
4.家校相連，共同管理。班級管理并不是學校單方面的工作，學生家庭也發揮著重要的作用，加強學校與家庭的聯系合作是解決班級管理問題的重要措施，班主任作為班級的主要管理者，需要發揮好學校與家庭間的紐帶作用，積極協調家庭教育，將其與學校班級教育互相融合。班主任可定期召開家長會，積極了解學生在家庭的情況，并制定相關計劃，與家長共同進行監督引導，班主任平時也需要積極與學生家長聯系，通過電話短信等方式匯報學生的現狀。只有家校共同管理，才能進一步優化班級管理。
結束語：
總而言之，小學班級管理是一項系統的工作，作為學校教學管理者，尤其是班主任，必須要投入十足的熱情，保持愛心，與家庭、社會共同構建起完善的管理體系，同時，作為教育管理者，更需要做到與時俱進，更新管理理念，結合當今學生特征，揚長避短，提升管理質量，從而為社會培養出優秀人才。
參考文獻：
第8篇：小學生班級管理方法范文
［關鍵詞］小學班級管理;情緒管理
近年來，學校和家長對于小學教育的重視度不斷提高，對于教學水平的要求也隨之提高，學校在面對巨大的教育壓力下，不僅僅要提高對學生的要求，也要不斷反思自身的教育教學管理方法，從根本上提高教育水平。針對上述問題，我們結合國內外的教育思想發現，學生最容易受到影響的階段是幼年時期，該時期受到的影響將作用于其一生。顯而易見，小學階段的教育要更加注重學習環境的塑造，而班級管理對學生的作用是非常大的，因此，我們要加強“情緒”與“理性”在小學班級管理的作用，為學生塑造良好的班級環境。
一、小學班級管理中的“情緒”與“理性”
小學班級管理中的主體是學生和教師，那么我們就兩個主體的“情緒”與“理性”分別進行探討。首先，從小學生的情緒角度來講，小學生所處的年齡階段正是貪玩、愛鬧的年紀，其思想簡單、情緒波動頻繁；有些學生在課堂上也無法一直全神貫注地聽講；學生之間的相處也總是充滿矛盾卻又特別容易化解。對此我們不能從自身的角度出發去評價小學生的思想和行為，相反，我們要從學生的角度出發加以引導和管理，用溫和的方法影響其情緒。第二，從教師的情緒角度來講， 教師在面對特別調皮搗蛋的學生來說難免頭疼，并且對于小學生之間“矛盾”總是不勝其煩，但教師只有更好地了解學生的性格，才能增加管理的藝術性。教師避免將學生的情緒傳導給自己。第三，從小學生的理性角度來說，小學生擁有著天真爛漫的性情，對于任何事情都有著很強的好奇心，所以其無法將所有注意力集中到學習中去，但作為學生，學習仍然最為重要，所以我們要適當的對其行為進行規范，讓其從心底里對“對”與“錯”有明確的界限，并且讓其養成良好的自律品格，也是小學管理中所以注意的。第四，從教師的理性角度出發，教師分為很多類型，一位成功的教師光靠淵博的學識是遠遠不夠的，其中“教師的理性”就是優秀教師所具備的品質之一。如何理性地對待每一位學生、如何理性地對待教學壓力、如何理性地制定教學目標以及如何理性地管理班級就是每位教師所需思考的問題。對于小學教師來說，其面對的理性問題遠遠超越了其他階段的教師，面對學生的雜亂無章，面對課堂中持續不停的交頭接耳，教師如何理性地處理這些問題不僅僅要依靠教學經驗，也要提高管理的藝術與智慧，增加小學班級管理的有效性。
二、“情緒”與“理性”之間的相互轉化
小學班級管理中，雖然有諸多的問題看似難以管理，但不能對學生過于嚴格也不能過于松散，所以對于管理要掌握一個合理的“度”，以此來溫和地管理班級。小學班級管理中的主體是教師與學生，并且“情緒”與“理性”是小學管理中必不可少的一部分，那么對于“情緒”與“理性”之間的合理轉換就是我們需要思考的問題了。針對“情緒”與“理性”的轉換問題，我們從兩個方面來進行探討。
第一，以理性化解情緒問題，小學生的情緒化是隨時隨處可見的，教師的情緒也因此受到影響，那么在班級管理中，教師就要以自身的理性化解學生的情緒，以學生的理性來化解學生的情緒，以自身的理性來化解自身的情緒，以學生的理性來化解自身的情緒。學生的情緒是極為不穩定的，那么在班級管理中，教師就需要理性地處理問題，對待問題不能情緒化，不然只能讓問題更加嚴重；對于學生來說，其好動性是必然的，但是，我們必須通過一些行為規范來使其理性地對待課堂、班級以及學習；教師的情緒大多數起因于學生的調皮，那么，教師就應該從學生的角度思考問題，以理性地思維管理班級；當學生由于行為規范在課堂、班級及學習中克制其情緒的時候，教師的情緒也就會穩定下來，也能夠更理性地管理班級。第二，以情緒促進理性發展，理性管理雖然能夠使得課堂和班級井井有條，但是缺乏彈性的課堂是不能激發學生學習積極性的，就如課堂嚴格限制學生講話，就會阻礙教師與學生的有效交流，也限制了學生的思考，不利于教學水平的提升，所以，對于學生以及教師的情緒要合理掌控，使其在得到規范化的同時促進理性思考與管理的發展。
三、結語
小學學習的知識雖然難度不大，屬于基礎階段，但是其對今后發展的作用卻是極為重要的，尤其是面對小學生這樣一個情緒變動幅度較大的特殊階段，我們更要注重“情緒”與“理性的轉換”，所以我們要將“情緒”與“理性”合理地應用到班級的管理中，以此為學生塑造良好的學習環境。
參考文獻：
［1］余忠淑．小學班級管理中激勵機制的構建［J］．教學與管理（小學版）,2012，（12）.
第9篇：小學生班級管理方法范文
關鍵詞 班主任 班級管理
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0091-02
在教育事業蓬勃發展的今天，“與學生共同成長”已成為時代賦予教師的一種責任和使命。面對生動活潑、個性各異的孩子，學校承擔著更多的教育職責和管理任務，所以，“學生的成長”對于班主任而言，尤為重要。鄭立平老師說得好，“教育的最終目的，是要把人引向優秀和幸福。只有幸福的教師，才能教出幸福的學生，只有快樂的教師，才能帶給別人快樂和活力”。班主任在孩子成長的過程中，既是直接管理者，又是孩子的第二父母。保持積極樂觀的態度，以實際行動感染并帶動孩子，方能更好地履行該崗位賦予班主任的神圣職責。
一、當前小學班級管理實踐中存在的問題
（一）小學班級管理觀念陳舊
傳統的小學班級管理觀念落后，沒有樹立起現代學生觀，僅僅通過考察出勤率、活動參與、學生違紀情況、學生的成績等來量化班級工作。班級管理者需要掌握的理論主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉所產生的邊緣學科，而當前的小學教師大多存在理論知識缺乏的現象。小學班級管理中僅存一些陳舊的經驗式的管理方式，所導致班級管理始終難以步入科學的軌道。很多小學的班級管理還處于教師占絕對權威的階段，沒有將學生處于平等的地位。班主任對小學生的評價內容和評價標準單一固化，一般情況下學習成績較好的學生缺點被忽視，學習不太好的學生優點得不到重視。班級管理工作中優等生和后進生被重視，中等生被忽視的現象大量存在，最終導致學生的片面發展，甚至于導致學生對班主任心存不滿，使得師生關系緊張。
（二）小學班主任工作壓力大
小學班級工作紛繁復雜、千頭萬緒，作為班級管理者的班主任老師不僅擔負本職教學工作，還擔負著班級管理的重責。由于小學生所處的特殊時期，班主任普遍采取的是全方位看管，看管的內容過于繁瑣，每天從早自習到放學一步也不離學生。為了管好一個班級，班主任每天的常規工作就要占據他們半數以上的工作時間，特別是早操、早自習、課間操、班級會議更是需要班主任的全程監督。對于班級的突發事件，班主任更是充當”消防員”的角色，負責協調家長、學校和社會的關系。大多數班主任已經轉型為事務型教師，很少有學者型教師。而對頭緒繁多的班級辦理工作，班主任不可避免地對小學生的行為活動采用命令主義的做法，整個班級完全靠班主任一個人管理，不利于班級管理科學化、規范化、效率化。
（三）班級管理方法老套
傳統的班級管理以班主任為中心，班級管理方法生硬而老套，在管理學生時缺乏耐心與愛心。小學生自制力較差、學習動力不足、容易犯錯誤、情緒波動性大，有些班主任沒有正確看待學生所處的時期，在教育學生時采用不當的方法教育學生，存在出口傷害學生的自尊的現象，甚至存在體罰學生等現象。只要學生犯一點錯誤，有的班主任就將家長帶到到學校。有些班主任只重視學生的學習成績，對于學生其他方面的表現不管不顧，不能客觀、公正地對待每一個學生，對個別學生產生”偏愛”。部分班主任由于對學生缺乏愛心，不關心小學生的生活，不主動了解他們的興趣、愛好，與學生沒有共同語言。這樣就造成師生雙方難以溝通，心理不能相容，也造成了學生對班主任有意見，導致班主任與學生關系緊張、不和諧。
二、班級管理的策略
（一）加強對孩子的了解
了解孩子不是一件簡單的事，如何盡快融入角色，我采用了邀請家長參加周班會“三步曲”的方法，以更好、更快、更全面地了解孩子。第一，第一周班會，我邀請了部分孩子的家長參加，讓家長談論其孩子在家的表現，家長對老師的要求、建議和意見。這讓我很快地了解了家長的想法，明確了自己下一階段努力的方向。第二，第二周家長會，聽取了家長對于班級管理的建議和意見、對孩子的要求。同時，和家長達成共識，如果孩子在家里的管理和教育方面有什么問題，大家第一時間溝通，共同來想辦法解決。第三，及時向家長反饋孩子在校的情況。每一個孩子出現的情況，如作業不完成、在學校和同學相處不好等，我都及時告知家長，力爭快速、高效地處理好存在的問題。
（二）制度建設先行
我嚴格執行《中小學教師職業道德規范》和《中小學教師日常行為規范》，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”為信條和行為準則，以“一切為了學生，一切服務于學生”為行為準則，關心、尊重和愛護學生，想學生之所想，積極為學生排憂解難，堅持以德治教，以德育德。立足于全面提高班級學生的整體素質，以教會學生做人這個基本點出發，堅持從育人環境抓起，從學生行為規范抓起，從最后一名學生抓起，以強化對學生的基本倫理道德教育和基本文明行為訓練為重點，完全達到了“三多一要”和“四到位”。要求“三多”即多觀察――掌握苗頭、動向、脈搏，防患于未然；多分析――排除不利的外部因素、內部因素和心理障礙；多指點――指導學生應該怎么做，為什么要這樣做，出現問題應怎么處理等；“一要”――要全員管理，全程管理，全面管理；“四到位”指思想工作到位，日?；顒拥轿唬c滴小事到位，正面教育措施到位。德育工作中爭做“五心”――愛心、誠心、耐心、信心、恒心，杜絕“五不”――不歧視、不諷刺、不訓斥、不體罰、不放棄?！拔逍摹苯o學生營造了和諧的環境，“五不”喚起了學生的自信，使學生重新認識自我，戰勝自我，學會做人，振作精神，奮發成才，使班級學生的學風、班風呈現出“團結、創新、爭上游”的良好趨向。
（三）加強對學生的關愛
關心愛護學生，這是在工作態度和樹立正確學生觀方面對班主任的要求，也是班主任培養良好班風的力量源泉。是做好班主任工作的關鍵。班主任只有熱愛學生，全面關心愛護學生的健康成長，才能和學生接近，實現情感交融。只有情感交融，學生才會“親其師，信其道”，才愿意將自己的思想工作、學習生活中的問題向班主任傾吐，班主任才能深入細致地做好思想教育工作，同時也贏得學生對自己的熱愛和尊重。學生才會自覺地將班主任的求轉化為自己的行動，激發自己努力上進。
（四）選好班委帶好班子
有了好班委就會有好班子，民主選出的班干部，是大家最信任的，有了他們，班級中遇到的問題會迎忍而解；有了他們，班級在生活紀律和學習等諸方面表現就會好，學習時就能做到動中有靜、靜中有動。我所帶的班級，班風正學風濃。在學習上，同學之間互相交流，團結互助，共同探討，自主學習，以點帶面、全面提高，學習效果顯著。為了喚起學生的主人翁意識，充分調動學生參與班級管理的積極性，引進競爭機制，我實行了一系列大膽的改革：將情感管理、目標管理、制度管理有機結合，相互滲透，開展“班委”競選活動，讓學生上臺參加競選演講，鼓勵大家自組班委，實行值周班委制，定期評選出“最佳班委”。開展了“比比誰的素質高”的班級十項評比活動，設立了光榮榜，實行每天一表揚制度。值周班委如八仙過海，各顯神通，許多平時不起眼的學生，在競爭中表現出超群的能力，他們管理工作出色，威信與日俱增，令人刮目相看。同時我鼓勵學生在班級活動中展示課外所學的特長，使班級活動變得有聲有色?！蓖瑢W們互相競爭，你追我趕，形成了積極向上、具有良好競爭氛圍的班集體。
（五）加強與科任老師、家長的溝通
在我校所屬地區，小學班主任均由語文或數學老師擔任。搞好班級管理，與科任老師的溝通尤為重要。為此，我每天不厭其煩地向語文、數學老師詢問班上孩子的課堂紀律、課上表現、學習能力及作業完成等情況，對“學困生”更是重點了解，把他們的情況爛熟于胸。我不僅主動征求科任老師的意見，還邀請科任老師參加我班周二、周三下午的課外活動，和孩子一起談心，增加師生交流的機會，為師生交流創造平臺，以促進班級健康、和諧發展。
我經常把家長請進學校、或進行家訪，認真聽取家長的意見和建議，積極取得家長的支持與配合，共同管理好孩子。我還經常與任課教師、家長取得聯系，協同對學生（特別是后進生）進行學習目的教育，激發學習興趣，教給學生科學的學習方法，鼓勵學生在學習上互相幫助、互相競爭，營造良好的學習氣氛。
總而言之，班級管理需要全體教師的共同參與，班主任只是起到了組織協調的作用。每一個班主任要有公仆意識，帶著強烈的感情抓班級工作，要樹立為學生服務的思想，從內心深處產生為學生服務的光榮感、責任感，全面的而不是片面的負責。只有這樣，才能審視到每位學生的優缺點，有針對性地工作。要細心了解學生，知人善任，為學生提供充分表現自我的舞臺，尊重學生的建議和意見，讓學生成為班級的主人，發揮學生的主觀能動性，發揮學生的創造性勞動，讓學生在生動、活潑、民主的良好氛圍中學習、生活，學生各方面的素質才能穩步提高，才能促使學生德智體美勞全面發展。
參考文獻：
[1]陳市.讓愛的種子播種在留守學生的心田[J].新課程教學案例，2008，（9）.
