小學(xué)班級管理的原則精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)班級管理的原則范文
關(guān)鍵詞：高校 班級管理 模式
從小學(xué)到大學(xué)我們一直處于一個班集體中，我們對于班集體的重要性深有感觸。當(dāng)我們置身于一個良好的班集體中我們身心愉悅，學(xué)習(xí)成績也不斷提高，同學(xué)與老師都是其樂融融。但是當(dāng)我們置身于一個不好的班級中時，同學(xué)們無組織無紀(jì)律，即使我們想提高成績也是心有余而力不足，所以良好的班級管理模式是至關(guān)重要的。
一、高校班集體的特點(diǎn)
與小學(xué)，中學(xué)的班集體相比，高校的班集體既有共性又有其個性。共性包括，都是由多個學(xué)生組成，都具有組織性，并且是一個整體。除此之外，高校班集體還有其特殊性。
首先，高校班集體的成員以青年為主。青年人有他們的特殊性，思想獨(dú)立，要求自己的空間，并且有自己的一套判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，不喜歡別人的過多管束等特點(diǎn)。
其次，高校的班集體空間上的不固定性。在小學(xué)與中學(xué)階段我們的班級都是有固定的教室，一天的大部分時間都是和同學(xué)一起度過，相互之間比較了解，感情比較深，學(xué)習(xí)上也是互幫互助。然而在大學(xué)里現(xiàn)在大部分學(xué)校都實行走班制與選課制，沒有固定的教室作為班集體，并且可選的也不盡相同。同學(xué)們的感情沒有小學(xué)、中學(xué)那樣深厚。
再次，高校班集體管理的復(fù)雜性。在小學(xué)與中學(xué)，班級的管理以學(xué)習(xí)為主。但是進(jìn)入大學(xué)以后班級的管理不僅僅限于學(xué)習(xí)，還包括生活與工作。
最后，高校班集體人員的復(fù)雜性。小學(xué)與中學(xué)我們接觸的同學(xué)多是同村同縣的。但大學(xué)的同學(xué)來自五湖四海，每個地區(qū)的學(xué)生的特點(diǎn)不同，這使得班集體的管理難度加大。
二、當(dāng)前班集體管理出現(xiàn)的問題
首先，由于高校班集體成員多是青年，思想獨(dú)立，他們的思想工作比較難做，統(tǒng)一他們的思想，是的一些班集體的活動難以順利進(jìn)行。比如，組織一項活動，有的同學(xué)喜歡有的不喜歡，喜歡的就參加不喜歡的可能就不去參加，這樣照成班級的凝聚力下降。
其次，由于高校班集體沒有固定的班級教室，并且課程的不同，導(dǎo)致同學(xué)們之間見面交流少，同學(xué)們的感情比較淡，使得班級管理的難度大，一但管理不好班級就可能成為一盤散沙。
再次，高校班集體的管理難度加大，任務(wù)重。由于沒有固定的教室，輔導(dǎo)員與學(xué)生的見面次數(shù)也減少，不能很好的了解學(xué)生的動態(tài)，于是很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，這導(dǎo)致班級管理的難度加大。同時，由于處于大學(xué)階段的學(xué)生處于青年時期，情緒容易波動，其問題不僅僅會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更多的是出現(xiàn)在日常的生活中，這對輔導(dǎo)員提出更高的要求，這要求輔導(dǎo)員密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，是輔導(dǎo)員的任務(wù)加重。
最后，學(xué)生的復(fù)雜性是的學(xué)生中的矛盾摩擦不斷增加。大學(xué)的同學(xué)來自五湖四海，他們的經(jīng)濟(jì)、文化背景不同，不可避免的會產(chǎn)生矛盾與摩擦，如果不能得到及時控制的矛盾會嚴(yán)重影響班級的團(tuán)結(jié)。
有此可見，良好的班級管理模式是班級健康發(fā)展的需要，是班內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步的基礎(chǔ)，是解決以上問題的關(guān)鍵。
三、班級管理模式
1.班級管理模式原則
班級管理的基本原則是我們在班級管理中必須遵守的基本指導(dǎo)思想和要求。按照綠色成長計劃的要求，我們設(shè)計班級管理的基本原則，目的在于指導(dǎo)自主參與型的班級管理實施。
首先，班級管理制度化。在班級管理中，根據(jù)“學(xué)生守則”“教學(xué)常規(guī)”“行為規(guī)范”的要求，建立完善的班級管理制度，通過制度化管理，強(qiáng)化學(xué)生的法規(guī)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，制度管理，要力求科學(xué)。除其之外，要處理好制度管理與班級管理體制創(chuàng)新的關(guān)系，逐步建立一種新的班級管理體制和運(yùn)行機(jī)制，以構(gòu)成動態(tài)的班級管理系統(tǒng)。
其次，班級管理民主化。班級管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創(chuàng)立良好的班級文化。班級文化象“水”，學(xué)生象“魚”;學(xué)生在民主、平等、健康的班級文化氛圍中，會表現(xiàn)出一種愉快的心情、積極進(jìn)取的精神。創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神是班級管理中的一項重要任務(wù)。
最后，班級管理個性化。注重完整性、尊重個性差異、培養(yǎng)創(chuàng)造性，是以學(xué)生發(fā)展為本的重要理念，在班級管理中要提供和造就一種以人的發(fā)展為中心的教育，注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識，自主精神，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，是自主參與型班級管理的重要原則
2.建立良好的班級管理模式
分層選擇管理模式與分層均衡管理模式是兩種常用的班級管理模式。
分層選擇管理模式，簡言之，抓兩頭，帶中間。即以優(yōu)秀的學(xué)生與問題學(xué)生作為班級管理的重點(diǎn)，通過管理這兩個頭來帶動中間學(xué)生的管理。這種管理模式的優(yōu)點(diǎn)是，節(jié)省管理者的人力物力，通過帶動的方式促進(jìn)全班的進(jìn)步。缺點(diǎn)是，對中間的學(xué)生不夠重視，如今的學(xué)生比較敏感，如果管理者過于忽視中間學(xué)生那么將會大大影響中間學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
分層均衡管理模式，即均衡的管理學(xué)生，對學(xué)生無差別對待。這種模式的好處是每個學(xué)生都得到重視，不會影響每個學(xué)生的積極性。但他也有不足就是太耗時耗力。
良好的管理模式應(yīng)該是分層選擇管理模式與分層均衡管理模式的結(jié)合。其中，管理者應(yīng)該掌握好度，一松一馳，游刃有余。此外，，班級管理的有效策略可以從構(gòu)建班級組織內(nèi)信任和提升班級文化管理水平兩個維度實現(xiàn)班級組織認(rèn)同，師生會積極地共同努力參與班級組織的事務(wù)、促進(jìn)組織班級組織的發(fā)展;通過建立新型、民主的師生關(guān)系，形成良好情感基礎(chǔ)的生生間的同伴關(guān)系，建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力、學(xué)生完全能夠自主管理的成熟班集體，是構(gòu)建班級組織內(nèi)的信任關(guān)系的三個重要方面，這將有效地促進(jìn)班級組織目標(biāo)的實現(xiàn);通過思維、目標(biāo)、道德、價值觀等班級文化的有效建設(shè)，形成班級成員共同認(rèn)可的價值觀念、思想意識、行為取向，能夠增強(qiáng)班級組織成員對班集體的歸屬感和認(rèn)同感。
總之，建構(gòu)良好的班級管理模式，是我們在新時期面臨的又一新課題。肩負(fù)著關(guān)系教育改革成敗的神圣職責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 唐云水.以人為本的班級管理問題探究 [D].蘇州大學(xué)， 2008..
第2篇：小學(xué)班級管理的原則范文
關(guān)鍵詞：班級管理；民主原則；主體意識
班級管理的最高價值是讓管理本身成為一種教育力量，促進(jìn)學(xué)生參與，開發(fā)學(xué)生的潛力，展示學(xué)生的個性，引導(dǎo)每一個學(xué)生更好地認(rèn)識自己和實現(xiàn)自主發(fā)展。
一、小學(xué)管理現(xiàn)狀：管理不公平
筆者通過從做學(xué)生到做成為小學(xué)老師這一直以來的觀察，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)校的班級管理模式幾乎是大同小異，大多是以班主任為核心，領(lǐng)導(dǎo)著整個班集體。班主任任命班委，制定班規(guī)，發(fā)號施令，班主任對學(xué)生的行為進(jìn)行評價。在這一系列的過程中，很少有學(xué)生的參與，即使學(xué)生參與了，影響力也是微乎其微。班主任習(xí)慣去發(fā)號施令，任課老師遇到無法解決的問題時，也由班主任出馬，利用自己的權(quán)威對學(xué)生行為進(jìn)行管理約束。這種管理模式，強(qiáng)調(diào)班主任權(quán)威，忽略學(xué)生的民利，在很大程度上體現(xiàn)出管理的不公平。在這種不公平的管理下，其弊端也很明顯。
首先，班委的提前任命，造成學(xué)生地位上的懸殊，使得其他學(xué)生處于被管理的位置，那么就會使學(xué)生缺乏班級集體意識，認(rèn)為自己與班級管理，班級建設(shè)毫不相干。其次，班主任對學(xué)生的獨(dú)斷評價對學(xué)生的影響也十分大。班主任認(rèn)為誰合適做什么，誰就去做，其他學(xué)生根本沒有參與權(quán)，這樣根本不能體現(xiàn)每個學(xué)生的價值。所以，班級管理的模式需要改變，民主選擇班委，民主評價學(xué)生，民主制定班規(guī)，才能發(fā)揮出管理的作用，適應(yīng)每個孩子的成長。
二、民主管理，學(xué)生內(nèi)在需求
心理學(xué)研究表明：“不同風(fēng)格的管理方式直接影響著學(xué)生對自我的評價和看法。民主化的管理風(fēng)格明顯優(yōu)于專制式的風(fēng)格?！币驗閷W(xué)生都渴望責(zé)任感、自治和獨(dú)立。他們同時也想?yún)⑴c班級的建設(shè)與管理。專制型的管理模式扼殺了他們的內(nèi)在需求，班主任一手操控班集體的運(yùn)行，讓學(xué)生按照他們的思路發(fā)展，便不能體現(xiàn)出學(xué)生的自我意識。所以實施民主管理，不僅尊重了學(xué)生的意愿，也讓學(xué)生有了歸屬感。那么如何在班級實施民主原則才能符合學(xué)生的內(nèi)在需求呢？
班級管理，不僅要管，還要理。小學(xué)生和中學(xué)生有個很大的區(qū)別，那就是年齡。由于和老師之間的年齡差距太大，小孩子本能就會覺得老師是“高人一等”的，老師自己也會覺得孩子沒有自我的概念，不能自主地做出決定，處理問題。
首先，需要實施的就是要理順教師和學(xué)生之間的關(guān)系，明確兩者之間的平等地位。其次，允許學(xué)生幫你建立課堂運(yùn)作系統(tǒng)和規(guī)范，這樣有助于學(xué)生更好地遵守規(guī)范。大多數(shù)學(xué)生都更忠實于自己參與制定的規(guī)范。只有每位學(xué)生都參與制定班級規(guī)章制度，了解在違反規(guī)定之后的懲罰要求，那么當(dāng)他們接受懲罰時，才會心服口服。再次，要確保每個學(xué)生在班級里有“一席之地”，班級是學(xué)生自主管理的場所，那么學(xué)生的職責(zé)也應(yīng)該由學(xué)生自己來決定。班委的選舉要采取公開透明的競選投票制，其他學(xué)生也可以擔(dān)任其他不同的職務(wù)，做到人人有事做，事事有人做，只有每個學(xué)生都有事情做了，都參與班級管理了，他們才有表現(xiàn)自己，發(fā)展自己的機(jī)會，他們才會把班級當(dāng)作一個集體。當(dāng)一個學(xué)生把班級當(dāng)作一個集體，就像是把班級當(dāng)作自己的家，他會投入他所有的精力去珍惜、愛護(hù)、建設(shè)這個家庭。最后，要正確地評價每一位學(xué)生。教師常常會犯同樣的錯誤，在學(xué)生犯了錯誤之后，教師在自己的內(nèi)心就已經(jīng)給這個錯誤下了定義。如果犯錯的是好孩子，那么處罰程度不會太大，倘若犯錯的是平時表現(xiàn)不好的孩子，那么懲罰的力度會更大。學(xué)生的外在表現(xiàn)和較低的學(xué)習(xí)能力會誤導(dǎo)教師的判斷，所以民主管理班級，教師必須要民主地對每一位學(xué)生做出評價。
三、有放有扶，民主管理高招
第3篇：小學(xué)班級管理的原則范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；溝通藝術(shù)；對策分析
溝通是一門藝術(shù)，如何在人際交往中讓對方理解自己所傳達(dá)的信息和情感，需要掌握一定的方法和技巧。在教育教學(xué)培養(yǎng)中，師生之間的良性溝通是協(xié)調(diào)師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長的基本要求。班主任相較于其他科任教師而言，與學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中的接觸更加頻繁，而班級則是班主任與學(xué)生建立溝通聯(lián)系的主要場所。班級是一個大家庭，每一位學(xué)生都是家庭的成員，小學(xué)階段的學(xué)生還不能很好地控制自己的情緒。為此，教師要加強(qiáng)溝通方面的藝術(shù)，有秩序地管理班級，密切師生情感聯(lián)系，增進(jìn)教師之間的信息分享，推動家校合作，協(xié)調(diào)各方教育管理要素，讓學(xué)生在和諧的班級氛圍中健康成長。
一、小學(xué)班主任在班級管理中溝通藝術(shù)的重要性分析
在小學(xué)班級中，學(xué)生年齡比較小，對于自我發(fā)展以及客觀世界的認(rèn)識比較淺顯，在個體發(fā)展中存在明顯差異，因此，通過班級管理，運(yùn)用靈活的溝通藝術(shù)，對于增進(jìn)師生聯(lián)系，提高班級管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長是十分重要的。小學(xué)班主任在班級管理中運(yùn)用溝通藝術(shù)，能夠讓更多溝通的技巧展現(xiàn)在學(xué)生和教師之間，并且能通過溝通化解學(xué)生內(nèi)心的心結(jié)，解開學(xué)生心中的謎團(tuán)，展示學(xué)生的內(nèi)心世界。每個人在成長過程中都會面臨各種困惑，小學(xué)生稚嫩的思想與心靈，依靠自己的力量往往找不到答案，需要教師、家長的正確指引，而這時班主任則需要通過溝通藝術(shù)，與學(xué)生建立聯(lián)系，扮演好引路人的角色，為學(xué)生答疑解惑，幫學(xué)生化解成長中的坎坷與阻礙，從而使其健康地成長。在師生之間運(yùn)用溝通藝術(shù)，能夠讓學(xué)生和班主任成為朋友，建立和諧、平等、友好的關(guān)系，師生關(guān)系一直是教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)管理工作中，一些班主任在班級中習(xí)慣于對學(xué)生提出要求與命令，溝通上缺乏藝術(shù)性，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，班級管理工作的推進(jìn)得不到學(xué)生的有效支持。而良好的溝通藝術(shù)，則意味著師生處于平等的位置，班主任從人格上尊重學(xué)生，并理解學(xué)生特殊年齡階段的思維與行為方式，從而緩解學(xué)生對班主任的抵觸心理，建立良好的師生關(guān)系，推動班級管理工作的有效開展。此外，班主任在與學(xué)生家長和科任教師溝通的過程中，也可以利用溝通藝術(shù)交流信息，化解誤會，為學(xué)生營造協(xié)同共育的教學(xué)環(huán)境，共同促進(jìn)學(xué)生的心靈世界變得更加美好，讓更多美好的事物充滿學(xué)生的內(nèi)心，從而促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。
二、小學(xué)班主任在班級管理工作中的溝通問題
目前在小學(xué)班級管理工作中，一些班主任在運(yùn)用溝通藝術(shù)的過程中存在問題，導(dǎo)致班級管理環(huán)境難以構(gòu)建強(qiáng)大的教育力量。首先，在與學(xué)生的交流中，沒有從人格層面建立與學(xué)生的平等關(guān)系。如把學(xué)生當(dāng)成“小孩子”，不信任學(xué)生在班級管理中的能力，對學(xué)生進(jìn)行面面俱到的安排，導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間的溝通形式主要是接受信息，難以實現(xiàn)對等的交流。久而久之，或者降低了學(xué)生參與班級管理的積極性，或者可能激發(fā)學(xué)生的逆反心理，從而影響了班級管理效果。其次，與科任教師之間缺乏細(xì)致的溝通，尤其是針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的交流缺乏技巧，難以達(dá)成一致，造成教學(xué)管理要求的出入，降低了班主任班級管理的權(quán)威性。最后，與家長的溝通缺乏技巧。如一些班主任為了不讓家長難堪，“報喜不報憂”，導(dǎo)致家長對于學(xué)生在校表現(xiàn)缺乏客觀認(rèn)識，難以在家庭教育中給予針對性的指導(dǎo)；或者將溝通變成了“打小報告”，一味指責(zé)，這不僅影響了班主任的形象，也難以調(diào)動家長對班級管理工作的主動參與。班主任要耐心地與學(xué)生溝通，用比較恰當(dāng)?shù)姆绞饺岷偷卣归_教學(xué)工作，通過了解學(xué)生思考的問題，掌握學(xué)生成績下降的因素，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教師要明確教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)熱情就要比學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高。因此，小學(xué)班主任在班級管理工作中應(yīng)注重溝通藝術(shù)，并在實踐中合理運(yùn)用。
三、小學(xué)班主任班級管理工作溝通藝術(shù)的培養(yǎng)途徑
班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，與學(xué)生、家長、科任教師的溝通是十分關(guān)鍵的，在溝通管理的過程中，只有將班級管理的藝術(shù)性體現(xiàn)出來，才能將班級的氛圍構(gòu)建好，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。
（一）培養(yǎng)學(xué)生和班主任之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧、平等的友好氛圍班主任在進(jìn)行班級管理中，一定要積極與學(xué)生建立和諧、平等的友好關(guān)系，這樣才能讓小學(xué)生放松身心，以自然輕松的狀態(tài)與教師進(jìn)行交流。教師只有和學(xué)生真正成為朋友，這樣進(jìn)行的溝通才是有效的，也才會更真實。學(xué)生在和班主任溝通期間，班主任要放下架子，和學(xué)生共同營造良好的班級氛圍，讓學(xué)生能在和教師成為朋友的基礎(chǔ)上，和教師建立良好的師生關(guān)系，跟班主任進(jìn)行心與心的溝通，避免學(xué)生產(chǎn)生心理問題，讓學(xué)生在遇到困難時會尋求班主任的幫助。此外，班主任還應(yīng)從人格上尊重學(xué)生、信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與到班級管理工作中來，針對一些學(xué)生不自信、不配合的情況進(jìn)行主動溝通，了解學(xué)生在成長中的困境，并安排相應(yīng)的班級管理任務(wù)，為學(xué)生加油鼓勁，激勵學(xué)生在實踐參與中認(rèn)識自我，并塑造健全的人格。
（二）構(gòu)建和諧民主的班級氛圍，師生共同制訂班級課堂規(guī)章制度班級的氛圍是否和諧，班級的管理是否有效，是班主任和科任教師工作藝術(shù)性的體現(xiàn)，班主任在和學(xué)生進(jìn)行溝通之前，一定要制訂讓學(xué)生共同遵守的班級規(guī)章制度，讓學(xué)生在共同制訂的班級規(guī)章制度中能自覺遵守。班主任和學(xué)生的溝通是非常必要的，班級的規(guī)章制度如果由班主任和科任教師決定或者由班主任和班干部共同制訂，這就不能體現(xiàn)班級學(xué)生的共同意志。因此，要想讓學(xué)生能共同遵守班級的規(guī)章制度，并且讓學(xué)生自愿遵守，班主任就要與學(xué)生進(jìn)行溝通，講求溝通的藝術(shù)性，用商量的口吻和學(xué)生共同交流，制訂符合學(xué)生思維習(xí)慣與行為方式的班級規(guī)章制度，共同促進(jìn)班級發(fā)展。例如，班主任通過召開班會與學(xué)生共同制訂班級公約，并通過與學(xué)生的討論、商量，將課堂聽講公約表述為“專心聽、安靜聽、不搶話、不議論、不打斷”，將學(xué)生集會公約表述為“穿戴整潔去集會，安靜認(rèn)真聽發(fā)言，接受獎勵要致謝，有序退場不擁擠”等，用簡潔生動的語言實現(xiàn)師生的良性溝通，并提高學(xué)生對公約的理解與踐行能力。此外，科任教師在這里的作用也是非常重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)不同的課程，發(fā)揮的作用也是不同的，學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中展示的狀態(tài)也是不同的，因此，在制訂班級的規(guī)章制度以前，班主任一定要和科任教師進(jìn)行溝通，充分了解學(xué)生在各科課堂上的情況，讓學(xué)生的每一面充分展示在教師面前，有助于教師更加了解學(xué)生。班主任和科任教師的溝通一定要通過恰當(dāng)?shù)臅r間和方式，以共同促進(jìn)班級管理的原則進(jìn)行。
第4篇：小學(xué)班級管理的原則范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級管理；語言藝術(shù)
對于小學(xué)班主任來說，他們扮演的角色是比較復(fù)雜的，因為小學(xué)生正處于思想的啟蒙階段，在智商和情商的發(fā)育上都還不成熟，小學(xué)生既希望班主任能像父母一樣讓他們依賴，同時也希望班主任能在課堂上給他們傳授知識，在課下與他們成為好朋友。因此，小學(xué)班主任必須明確自身的角色，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言藝術(shù)來對班級進(jìn)行科學(xué)有效的管理。
一、小學(xué)班主任語言藝術(shù)的特點(diǎn)
1.言之有物的特征
言之有物，顧名思義，就是指班主任在運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行班級管理的時候必須立足于生活實際，以事實為依據(jù)，讓學(xué)生能從生活經(jīng)驗中明白班主任所講的道理。只有堅持言之有物的原則，通過現(xiàn)實生活中的案例來向?qū)W生講解知識和道理，才能讓學(xué)生更好更快地明白，從而達(dá)到教育的根本目標(biāo)，言之有物的語言藝術(shù)對小學(xué)班主任班級管理工作來說具有重要的意義，它能使學(xué)生增強(qiáng)對班主任的信服度，讓小學(xué)生感受到班主任就是一個偉大的思想家，能讓他們暢游在知識的海洋里，這在一定程度上也能增強(qiáng)小學(xué)生對課堂的信任度，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.言之有理的特征
言之有理也是小學(xué)班主任班級管理語言藝術(shù)中的重要特征之一，從字面意思來看，言之有理指的就是說話內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有理論依據(jù)，符合情理。對于小學(xué)班主任來說，在班級管理工作中做到言之有理就是指在對小學(xué)生講述事件或者道理的時候必須把握好語言的前后邏輯，確保整個事件或者道理的前后部分不會出現(xiàn)矛盾，而且在講述道理的過程中應(yīng)盡量運(yùn)用通俗易懂的語言，保證每個學(xué)生都能明白所講內(nèi)容。此外，班主任應(yīng)注重與學(xué)生的心理溝通，讓學(xué)生在理性的狀態(tài)下接受教育，這樣才能確保教育的效果，并構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系。
3.言之有別的特征
小學(xué)班主任班級管理語言藝術(shù)是一門多元化的藝術(shù)，其多元化不僅表現(xiàn)在內(nèi)容的多元化上，同時也表現(xiàn)在語言藝術(shù)特征的多元化上，在進(jìn)行班級管理的過程中，班主任的語言藝術(shù)除了必須具備言之有理和言之有物的特征之外，還必須具備言之有別的特征。“言之有別”指的就是班主任在進(jìn)行小學(xué)班級管理工作的時候應(yīng)當(dāng)針對各個學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用差異性的語言進(jìn)行講解。由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初期，每個學(xué)生的成長環(huán)境、性格、身心特點(diǎn)都有所差異，若采取一視同仁的方法來進(jìn)行班級管理的話，勢必會導(dǎo)致一些學(xué)生不能完全掌握班主任所講的內(nèi)容，這就會在一定程度上降低管理質(zhì)量，最終影響教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、如何運(yùn)用小學(xué)班主任班級管理語言藝術(shù)
1.合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的關(guān)注和思考
小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，但是由于受智商和情商的限制，往往不容易在與班主任的談話中發(fā)現(xiàn)問題，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，從而引發(fā)他們的思考，讓他們養(yǎng)成主動發(fā)問和回答問題的習(xí)慣。在實際班級管理的過程中，班主任若發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不良現(xiàn)象，不應(yīng)當(dāng)直接采取否定和批評的方式，而應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些小學(xué)生感興趣的談話方式，讓學(xué)生在與班主任的對話中積極反思，并主動對談話內(nèi)容提出質(zhì)疑，從而提高談話效果，小學(xué)生能在積極參與、提問和推理的過程中形成正確的道德觀念。
2.應(yīng)注重語言的感彩
一般情況下，對于一些需要正面宣傳的教育內(nèi)容或者重要的道德觀念，班主任在教育語言上應(yīng)當(dāng)注重其感彩，感彩越強(qiáng)烈，越能表現(xiàn)自身的立場和態(tài)度，從而引起學(xué)生的共鳴。例如，在講述日常生活中的事件和道理時，大多數(shù)學(xué)生都親身經(jīng)歷過這些事件，因此，教師在講解的時候就必須強(qiáng)化感彩，采取“點(diǎn)頭、搖頭”等肢體語言來表現(xiàn)自身的態(tài)度和立場。在這種生動的講解過程中，小學(xué)生的注意力也會跟著班主任的敘述而轉(zhuǎn)移，從而牽動所有學(xué)生的神經(jīng)，達(dá)到良好的德育目標(biāo)。
3.講話內(nèi)容應(yīng)富有故事性
小學(xué)生的理解力有限，所以教師在與小學(xué)生進(jìn)行談話的時候應(yīng)當(dāng)注重語言的深度，盡量運(yùn)用通俗、樸素的語言，避免使用太過形象化的語言，這就給班主任的講話帶來了困難，因為有些情節(jié)的講述必須采用形象化的語言才能達(dá)到效果。要解決這一難題，班主任可采用故事性的語言來講述。比如，在教育學(xué)生不能亂扔垃圾的時候，可將學(xué)生看到垃圾卻不撿的真實故事編成一則童話故事，取名為“小紙團(tuán)的故事”，把人們對小紙團(tuán)的態(tài)度穿插在故事中，這樣就能加強(qiáng)學(xué)生對事件的理解，讓學(xué)生從小養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：小學(xué)班級管理的原則范文
【關(guān)鍵詞】班級管理 激勵機(jī)制
小學(xué)班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)和主體部分。班級管理就是班主任要有效組織協(xié)調(diào)班級一切資源，構(gòu)建并實施激勵機(jī)制等班級制度，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標(biāo)。小學(xué)階段學(xué)生的知識、能力較弱，挫折承受力小、感情變化多端，是學(xué)生整個人生教育中最需要激勵來促進(jìn)全面發(fā)展的階段。因此，應(yīng)在小學(xué)班級管理中構(gòu)建起有效的激勵機(jī)制，實現(xiàn)好班級管理目標(biāo)。
一、小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制的原則
激勵指的是利用某種外部誘因激發(fā)人的動機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動力朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動過程。激勵機(jī)制依照一定規(guī)律作用于激勵對象，促使激勵發(fā)生、運(yùn)作和有效運(yùn)行所采取的制度、方式或措施。
1.內(nèi)部與外部激勵相結(jié)合原則
內(nèi)部激勵是任務(wù)本身的刺激，是活動進(jìn)行過程中源自于組織成員內(nèi)心所獲得的滿足感、成就感等，內(nèi)部激勵具有一種持久性的作用。外部激勵是任務(wù)本身之外所獲得的滿足感，外在激勵表現(xiàn)為目標(biāo)激勵、物質(zhì)激勵、榜樣激勵、榮譽(yù)激勵、關(guān)懷激勵等。要積極幫助學(xué)生充分認(rèn)識教育管理的重要性，喚醒學(xué)生自主管理的意識，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)過程獲得滿足感和成就感，從而熱愛學(xué)習(xí)，自我完善，得到全面發(fā)展；同時要輔之以恰當(dāng)?shù)耐獠考?，通過兩種激勵相輔相成，激發(fā)起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標(biāo)。
2.正向與負(fù)向激勵相結(jié)合原則
正向激勵是對組織成員符合組織目標(biāo)的期望行為進(jìn)行的獎勵，目的是讓這種行為更多地出現(xiàn)。負(fù)向激勵是對組織成員違背組織目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行懲罰，以終止這種行為。在學(xué)生管理工作中，要堅持以正向激勵為主、正負(fù)向激勵相結(jié)合的原則，對學(xué)生符合班級組織目標(biāo)的期望行為多進(jìn)行獎勵，以調(diào)動其積極性；同時對違背班級組織目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行懲罰，達(dá)到獎罰分明。
3.物質(zhì)與精神激勵相結(jié)合原則
在班級管理中，應(yīng)進(jìn)行物質(zhì)激勵，如學(xué)生家庭困難，可給予物質(zhì)的幫助；獲得優(yōu)異的成績，可進(jìn)行一些物質(zhì)獎勵；同時，對于德、智、體等有進(jìn)步，或?qū)W習(xí)獲得優(yōu)異成績的學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行精神激勵，如口頭表揚(yáng)、頒發(fā)獎狀證書、授予榮譽(yù)稱號等。在激勵中要讓物質(zhì)激勵與精神激勵兩者相輔相成，互相促進(jìn)。同時要考慮精神激勵是主導(dǎo)的、持久的激勵形式；要合理有機(jī)結(jié)合兩者，調(diào)整其比重，靈活運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生的積極性。
4.適時與適度激勵相結(jié)合原則
選擇好激勵時機(jī)會產(chǎn)生良好的激勵效果，要根據(jù)學(xué)生具體特性、具體情況在事前、事中、事后適時擇機(jī)對學(xué)生進(jìn)行激勵，才能更好地發(fā)揮激勵應(yīng)有的作用。同時，激勵強(qiáng)度要適中，強(qiáng)度過大或不足都起不到激勵的真正作用，反而適得其反，造成消極影響，得不到激勵應(yīng)有的效果。
5.人本與公平激勵相結(jié)合原則
要充分考慮學(xué)生自身客觀情況和自身主觀愿望，重視、關(guān)心、理解、尊重、發(fā)展學(xué)生，賦予學(xué)生充分的參與權(quán)、話語權(quán)、表決權(quán)，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，在學(xué)生自主管理中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會做人、學(xué)會審美，為其終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，對學(xué)生的評價、獎勵等又要體現(xiàn)公平原則，不可因人而異，尤其是應(yīng)構(gòu)建一種公平競爭的培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生在公平、和諧的環(huán)境中得到全面發(fā)展。
6.個體與集體激勵相結(jié)合原則
個體激勵就是針對學(xué)生個體行為進(jìn)行有針對的激勵，激勵學(xué)生不斷努力，獲得進(jìn)步，得到全面發(fā)展。同時，每一個學(xué)生是班集體的個體，應(yīng)有集體的榮譽(yù)感、團(tuán)隊意識。因此，還要重視集體激勵，如在班級中評選先進(jìn)團(tuán)小組、先進(jìn)學(xué)習(xí)小組、通過集體共同努力獲得先進(jìn)班集體等[1]，讓集體與個體兩種激勵相輔相成。集體激勵針對整個班集體進(jìn)行激勵，以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，或讓學(xué)生從集體中獲得個體努力的積極因素，實現(xiàn)班集體和學(xué)生個體的全面發(fā)展。
二、小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制的構(gòu)建
在小學(xué)班級管理中要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，把握他們的心理動機(jī)，規(guī)范其行為，積極進(jìn)行激勵管理。在實施中要采取多種方式進(jìn)行激勵，要把握激勵對象的特征、時間、環(huán)境，進(jìn)行有選擇的激勵，只有這樣，激勵的作用才會得到充分釋放，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，實現(xiàn)班級管理目標(biāo)。
1.目標(biāo)激勵
制定班級集體總體目標(biāo)，可激發(fā)學(xué)生向該目標(biāo)奮斗的動機(jī)，指引學(xué)生向該目標(biāo)努力的行為。尤為重要的是在班主任和同學(xué)的幫助下，每位同學(xué)應(yīng)制定自己的發(fā)展目標(biāo)和具體要實現(xiàn)的階段性目標(biāo)。目標(biāo)明確，就會激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)而努力。目標(biāo)激勵在具體班級管理中具有較強(qiáng)的操作性，學(xué)生能否實現(xiàn)自己的目標(biāo)，也比較容易進(jìn)行評估。學(xué)生實現(xiàn)了一些目標(biāo)，又可以確立新的目標(biāo)，他們也會在自己實現(xiàn)前期目標(biāo)的激勵下積極去實現(xiàn)下一個目標(biāo)。但在目標(biāo)激勵具體操作中，目標(biāo)設(shè)立要切實可行，目標(biāo)過高或過低都不能起到激勵的作用。目標(biāo)實現(xiàn)過程和結(jié)果可通過成長樹、成長路等圖形放置在教室墻上，通過果實或征途上的小紅旗等方式進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生切實地感受到自己的能力與努力的成效。
2.榜樣激勵
榜樣有很大的激勵力量，很多成功的人在成長中都有榜樣的激勵作用。小學(xué)生常會為自己尋找自己的榜樣，但這些榜樣對學(xué)生的正確發(fā)展不一定有正向功效。因此，班級管理中要向?qū)W生提供積極教育功效的榜樣。如我國歷史上有很多科學(xué)家、詩人、民族英雄等，他們小時候努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，樹立報國之志，形成良好的人文修養(yǎng)等都是很好的教育學(xué)生的榜樣；有許多革命英雄，他們可歌可泣的革命事跡可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)勇敢、拼搏、奉獻(xiàn)、感恩等精神。在班級管理中，榜樣也可以是班主任自己。班主任要全面打造自己，讓自己的言行舉止符合班級發(fā)展的要求，為學(xué)生作出好榜樣。其實，最重要的是在學(xué)生中樹立榜樣。班上可設(shè)置“周星閃爍欄”，評“每周一星”，諸如“紀(jì)律之星”“衛(wèi)生之星”“習(xí)慣之星”等，讓學(xué)生去感受身邊的表率，更具有真實性，影響更大。
3.感情激勵
唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦谐３Ｊ侵溉藗儗ψ陨砑捌湫袨楹椭車挛锏目隙ɑ蚍穸ǖ男睦矸磻?yīng)。情感激勵就是班主任仔細(xì)觀察學(xué)生的行為，探測學(xué)生的心理感受，對其進(jìn)行合情合理的誘導(dǎo)激勵，從而順利推進(jìn)教育管理，增強(qiáng)教育效果，實現(xiàn)班級管理目標(biāo)的一種教育管理方法和措施。[2] 小學(xué)生在認(rèn)知世界過程中會有很多迷惑不解的情況，很需要外力的一種支持和鼓勵。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，要對小學(xué)生予以積極的期待，一是要對學(xué)生投以期待的目光。目光是一種無聲的語言，在學(xué)生努力的時候，在學(xué)生困難的時候，在學(xué)生獲得成就的時候，投去鼓勵、肯定的目光，會在無形之中讓學(xué)生感到鼓舞。二是要對學(xué)生給予積極的微笑。微笑是一種雨露和陽光，在學(xué)生困難、順利的時候，對其給予鼓舞和贊許的微笑，會讓學(xué)生感受到班主任的激勵，而不感到自己的孤獨(dú)、無奈或狂傲，而是一種努力與堅持。三是要對學(xué)生報以溫馨的語言鼓勵。仔細(xì)觀察學(xué)生，從學(xué)生的言行舉止中感受、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，在恰當(dāng)時候與其溝通，用正面、積極、溫馨而富有道理的語言去與學(xué)生的感情共鳴，達(dá)到幫助學(xué)生解惑、奮進(jìn)的功效。四是要為學(xué)生進(jìn)行一些實際的幫助、打動學(xué)生，鼓勵學(xué)生。如學(xué)生學(xué)習(xí)困難時，班主任主動聯(lián)系科任教師，給予積極補(bǔ)課，讓其能與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)同步；有學(xué)生病了，幫助其看病，并給予一定的物質(zhì)幫助；如果學(xué)生家庭困難，可到該同學(xué)家去調(diào)查，為其家庭貧困發(fā)現(xiàn)原因，出主意幫助其自我發(fā)展，等等。在情感激勵中，要突出對學(xué)生的信任。學(xué)生是年幼的，但學(xué)生也是智慧的，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)要對其充滿信心，相信其能做好該做的事情，對其充滿期待和信任，學(xué)生會在信任當(dāng)中得到激勵，通過努力來證明自己的能力。
4.競爭激勵
競爭是班級管理激勵中一種有效的方法。在班級自主管理中，讓學(xué)生承擔(dān)一些事務(wù)去做，到一定階段進(jìn)行評比，學(xué)生為了獲得較好的評價而把自己要做的事情做好，從而提高了自己的各種能力。如為了提高班級課堂紀(jì)律，可讓每個小組形成一個競爭對象進(jìn)行評比，看哪一組能更好地回答問題，更好地遵守紀(jì)律。這樣可較好地激發(fā)學(xué)生的競爭意識，增強(qiáng)自己的組織紀(jì)律觀念，提高參與課堂的積極性。同時班級也可舉辦形式多樣的學(xué)習(xí)、體育、文娛活動競賽來激發(fā)學(xué)生的拼搏、進(jìn)取、創(chuàng)新能力。例如，我國各地都有豐富的民間文化（如唱歌、舞蹈、手工藝等），可多舉辦相關(guān)文化的競賽和表演，提高學(xué)生展示美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和素養(yǎng)。在競爭激勵中，要注意公平，否則會對學(xué)生的教育發(fā)展不利；要鼓勵學(xué)生全員參與，讓學(xué)生有機(jī)會、有權(quán)利參與，在參與中去體驗、發(fā)展自己，培養(yǎng)出奮斗的精神和能力；要注意合作，競爭是必要的，合作發(fā)展才是真正的目的。通過競爭與團(tuán)隊的合作，實現(xiàn)學(xué)生個體與集體的共同發(fā)展。
5.參與激勵
參與激勵是班級人本管理重要的管理方式。要讓學(xué)生具有自尊、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，就要對學(xué)生授權(quán)，讓學(xué)生積極參與班級管理。要讓學(xué)生自己選出的班干部能在班主任的協(xié)助下較獨(dú)立地進(jìn)行自我管理，處理日常事務(wù)，驅(qū)動班級正常運(yùn)行；同時要讓班級的每位同學(xué)都參與到集體日常事務(wù)管理中，讓其承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，盡量做到“人人有事干、事事有人干”；還要讓學(xué)生積極參與到班級各種活動中，使其得到體驗、感受、思考和提高。通過學(xué)生積極參與讓其切實感受到主人翁的地位，爆發(fā)出極強(qiáng)的積極性、創(chuàng)造性，把自己要做的事情做好，實現(xiàn)自我管理，提高其自身的全面素質(zhì)和能力，形成自覺的人力資本積淀，形成內(nèi)部效應(yīng)；同時還影響和帶動其他同學(xué)素質(zhì)和能力的提高，促進(jìn)整個班級各個方面的進(jìn)步，形成外部效應(yīng)，推進(jìn)班級管理目標(biāo)的實現(xiàn)。
6.評價激勵
正確評價能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵作用。班主任要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新的評價理念，讓評價體現(xiàn)教育性、激勵性、發(fā)展性。一是評價以素質(zhì)為核心，注重學(xué)生思想、道德、知識、能力等的綜合化評價。二是要實行形成性和終結(jié)性評價、定量與定性評價相結(jié)合的方式。學(xué)生平時成長可通過成長記錄袋來展示，在成長袋中放入學(xué)生平時優(yōu)秀的試卷、一些繪畫、手工作品、有代表的獎勵記錄等各種成長進(jìn)步的痕跡。同時，還可收入不同階段學(xué)生的自評與互評、老師或家長寫的評語等。每學(xué)期結(jié)束時班主任、老師和學(xué)生認(rèn)真總結(jié)反思記錄袋中的資料，給出對學(xué)生全面的客觀評價。三是要以學(xué)生自主評價為重，實施評價主體多元化，建立學(xué)生、教師、家長、班主任、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度。評價中要突出學(xué)生自我評價的地位，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價應(yīng)取消百分制，實行“等級加評語”方式，等級可用“優(yōu)秀、良好、你在進(jìn)步、再努力”來評價。在評價中可用比較生動有趣的圖形，如用不同顏色的“星星”等來動態(tài)展示評價情況。通過發(fā)展性評價有效地激勵學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標(biāo)。
（作者單位：四川民族學(xué)院，四川 甘孜，626001）
參考文獻(xiàn)：
第6篇：小學(xué)班級管理的原則范文
營造良好的班級氣氛：在班級理念上，我積極主張這樣一個理念：積極的人象太陽，照到哪里哪里亮；消極的人象月亮，初一十五不一樣。而且自學(xué)生來斗門中學(xué)軍訓(xùn)的第一天我就把這樣一個理念教給了全班學(xué)生，這個理念一直貫穿于我治理班級的整個過程中。為了配合這個理念，我自己為班級設(shè)計了兩套獨(dú)特的掌聲，一套是用來鼓勵自己的，一套是用來鼓勵他人的，通過這些理念和掌聲，激發(fā)學(xué)生的斗志。一個班級必須要有鐵的紀(jì)律，一切行動聽指揮，步調(diào)一致才能得勝利。凡是違反紀(jì)律的學(xué)生一定要受到紀(jì)律處分，而且班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那么你將變成一個沒有原則的人。
培養(yǎng)一支高效率的班干部隊伍：培養(yǎng)一支高效率的班干部隊伍使得班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的．重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展，是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。實行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。我認(rèn)為，班主任在有效地進(jìn)行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，使每個小學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達(dá)到"管，是為了不管"的目的。
引導(dǎo)小學(xué)生自我管理：可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育 班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。。可以說，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體．一方面，我們要對學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在晨會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強(qiáng)化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會，保證了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識。
第7篇：小學(xué)班級管理的原則范文
關(guān)鍵詞：初中班級；管理；策略
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-137-01
班級管理的好壞對于班級活動能否順利進(jìn)行，對于學(xué)生能否健康成長和全面發(fā)展，都具有很大的影響，同時，班級管理也是一項繁重瑣屑的工作，在實際工作中更是要根據(jù)班級的具體情況進(jìn)行管理。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，就如何抓好初中學(xué)校班級管理工作，談?wù)劻俗约旱膸c(diǎn)看法，在此和大家交流。
一、提高自身修養(yǎng)，做好模范帶頭作用
孔老夫子曾說過：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從”。班主任老師是班級的直接領(lǐng)導(dǎo)者，是對學(xué)生各方面發(fā)展進(jìn)行教育的關(guān)鍵人物，與學(xué)生接觸的機(jī)會最多，對學(xué)生的影響最深，班主任的一舉一動，一言一行對學(xué)生都能起著潛移默化的作用。隨著應(yīng)試教育向和諧教育重心的轉(zhuǎn)移，新的發(fā)展形勢迫切需要班主任適應(yīng)當(dāng)前教育提出的新要求。應(yīng)試教育衡量教育質(zhì)量是以學(xué)生掌握書本知識的多少和升學(xué)率的高低為標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育則要實現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，堅持教育質(zhì)量的全面性和發(fā)展性。課程改革的今天，我們的班主任不在是班級管理的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、監(jiān)督者和組織者。因此，只有班主任有了正確的教育管理觀念，才能保證順利進(jìn)行班級和諧管理。在初中階段的班級管理過程中，作為教師的我們，應(yīng)積極的參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)樹立新的教育管理觀念，樹立全面發(fā)展觀、學(xué)生觀、平等觀、質(zhì)量觀、班級觀等，不斷提高自身素質(zhì)，同時掌握班級管理的基本原理，提高自身修養(yǎng)，以身作則，給學(xué)生起帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生一起管理好班級。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，關(guān)愛學(xué)生
初中生正處于青春期，不但自我認(rèn)知感強(qiáng)，而且已經(jīng)具備了獨(dú)立管理自己、班級的能力。處在這個需要被關(guān)愛年齡段的學(xué)生，其一個良好和諧的師生關(guān)系對班主任的班級管理意義重大。教學(xué)中，作為教師的我們，在進(jìn)行初中班級管理時，要積極的在班級管理工作中要摒棄威嚴(yán)治班，要善于在班級管理工作中融入“愛”心，積極的去關(guān)心、愛戴學(xué)生，在平時的生活中應(yīng)該充滿愛心的對待學(xué)生，指引學(xué)生找到正確的方向前進(jìn)。應(yīng)該以學(xué)生為本， 愛護(hù)和尊重學(xué)生，公平地對待每一位學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，挖掘出學(xué)生自身的潛能，充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生能夠自己管理自己，形成自律的能力。此外，初中生自我意識增強(qiáng)，而屬于自己的心事也逐漸增多，當(dāng)學(xué)生遇到困惑和迷茫的時候，班主任要能為學(xué)生提供幫助，班主任老師要學(xué)會做學(xué)生的知心朋友、良師益友，隨時與學(xué)生進(jìn)行心靈交談，了解他們的內(nèi)在需求，合理明確管理目標(biāo)，促使班級管理趨于人性化、科學(xué)化，提高班級管理效率。
三、選拔培養(yǎng)班干部，幫助老師管理好班級
班干部是班級管理的骨干，是班主任老師管理好班級的得力助手，在班級管理中起著舉足輕重的作用。作為一名合格的班主任教師，在學(xué)校班級管理過程中，除了自己以身作則，管理好班級外，教師還應(yīng)充分的發(fā)揮好班干部的作用，善于運(yùn)用學(xué)生們自己來管理自己，提高管理的效率。為此，在班級管理中，每一學(xué)期開學(xué)初，精心選配好班干部，是班級工作得以順利開展的重要一環(huán)。在班干部的選取過程中，班主任教師應(yīng)堅持好公平、公正原則，采取民主選取制度，首選責(zé)任心強(qiáng)、辦事公正、品學(xué)兼優(yōu)、智商較高、有較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力且易與他人溝通的學(xué)生；其次是使用各類特色學(xué)生，揚(yáng)長避短，最大限度地展示他們的能力；再次是要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，班干部均由民主選舉產(chǎn)生，使學(xué)生干部與同學(xué)關(guān)系形成動態(tài)平衡，人人有機(jī)會實現(xiàn)自我價值，建立一支有良好工作作風(fēng)和具有示范作用的班干部隊伍。在班干部人員確定后，教師要對其適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，積極對其指導(dǎo)，幫助他們分析工作中存在的問題，尋求解決的方法，培養(yǎng)他們的工作能力，提高班級管理效率。
四、初中學(xué)校班級管理中應(yīng)遵循的幾個原則
俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！币粋€國家的管理需要遵循一定的原則，我們的初中學(xué)校班級管理也是如此。在初中學(xué)校的班級管理過程中，作為班主任教師的我們，應(yīng)積極的從以下幾個原則出發(fā)，如實的搞好班級管理工作，促使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。①溝通性原則：作為一個合格的班主任，首先要有有效溝通。班主任要根據(jù)教育規(guī)律和中學(xué)生成長的需要走近學(xué)生，欣賞學(xué)生，關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖。②主體性原則：學(xué)校管理的終極目標(biāo)是讓學(xué)生不僅要具備豐富的知識，還要有完善的人格和高尚的精神境界。尊重學(xué)生的個性差異和主體性，發(fā)揮其特長是做好班主任工作的基本點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人、班級的主人。③激勵性原則：以人為本的學(xué)校管理，離不開有效的激勵機(jī)制。班主任通過設(shè)置合理的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。④公平性原則：教師的愛要用天平來分配，不能偏重，不能架輕，否則，學(xué)生的心就會失衡，就會有被冷落的傷感和失望，從而生出一些的失望和怨憤來。此外，在班主任的學(xué)習(xí)班級管理中，要做好班主任管理工作，不僅要堅持原則，更重要的是要建立健全班級管理的各項規(guī)章制度，善于用班規(guī)班紀(jì)來規(guī)范學(xué)生的行為，堅持教育和處理并重，先教育后處理的原則，只有這樣，我們的管理才會更加有效，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。
管理是教育的先驅(qū)，班級管理工作關(guān)系到孩子的成長和未來。作為初中班主任，在班級管理工作中要不斷結(jié)合實際情況，學(xué)生的實際需要，積極研究管理策略，促進(jìn)教育教學(xué)工作有效地開展，促使學(xué)生不斷提高、發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：小學(xué)班級管理的原則范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理 現(xiàn)狀 對策
“班級是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會，實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境，班級管理的運(yùn)行狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展?！盵1]那么現(xiàn)如今小學(xué)班級管理的運(yùn)行現(xiàn)狀又是如何呢？下文便是對其做的四點(diǎn)分析。
一、小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的分析
1.班級管理的教育理論薄弱，班主任對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)急需加強(qiáng)
班級管理涉及的學(xué)科范圍是非常廣泛的，教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)都與其息息相關(guān)，但在教師群體中掌握此類專業(yè)知識的人卻是少之又少。我國許多學(xué)者都曾對班主任的專業(yè)理論素養(yǎng)進(jìn)行過調(diào)查研究，其中駱舒洪、周衛(wèi)紅等學(xué)者研究的數(shù)據(jù)顯示：對教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)知識有著豐富認(rèn)識的教師人數(shù)分別占其研究總?cè)藬?shù)的23.8%、11.4%、3.8%[1]?？梢姲嘀魅稳狈Π嗉壒芾韺I(yè)理論知識的掌握，他們所掌握的專業(yè)知識遠(yuǎn)不能滿足我們現(xiàn)代教育的需求和現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的需要。隨著社會的多元發(fā)展，學(xué)生接觸的知識面更為廣闊，獲取信息的渠道也更為多元，學(xué)生的思想、行為等各方面都已超出了班主任的傳統(tǒng)認(rèn)知，這種矛盾必然導(dǎo)致師生產(chǎn)生隔閡，從而阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。
我國長期實施“應(yīng)試教育”，高升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)是衡量一個學(xué)校和班主任工作業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不注重班主任的專業(yè)理論培訓(xùn)，其自身也忽視了對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、對自身專業(yè)的發(fā)展。
2.班主任在班級日常行為管理中方法的運(yùn)用亟待改變
在小學(xué)班級日常行為管理中，傳統(tǒng)的教育方法、管理方式仍然為班主任老師們所青睞，以學(xué)生發(fā)展為本的新型教育理念并沒有得到體現(xiàn)，傳統(tǒng)的批評教育仍在班級管理中占據(jù)主導(dǎo)，體罰、懲戒、打罵這些現(xiàn)象更是屢見不鮮。因為在班主任看來，傳統(tǒng)的批評教育費(fèi)時少并且見效快，但與此同時他們卻忽視了批評教育會使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸、厭煩心理，進(jìn)而影響師生之間的正常關(guān)系，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主動性，更有甚者會影響學(xué)生的身心健康。
作為一名小學(xué)班主任老師，他們所面對的是自主自制能力不成熟的小學(xué)生，而且班主任與學(xué)生之間還存在著較大的年g差距，學(xué)生不能一一遵守班主任提出的種種行為規(guī)范，進(jìn)而出現(xiàn)違反組織規(guī)范的行為在所難免。而且小學(xué)階段的孩子們心智也尚未成熟，他們在很多時候“明明犯錯卻不知錯”，面對這種情況，班主任仍一味地采用批評教育的方式無疑會增加學(xué)生犯錯的幾率。
3.班級管理中學(xué)生的主體地位有待加強(qiáng)
班級管理中之所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，就要從班級管理的概念進(jìn)行分析。李偉勝在《班級管理》一書中對班級管理做了如下定義：“班級管理是一個動態(tài)過程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段、措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動?！盵2]由此可以看出，班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)的是教師與學(xué)生之間的雙向活動，是一種互動關(guān)系，參與雙方是教師與學(xué)生。
但在小學(xué)班級教學(xué)或活動管理中，由于小學(xué)生的身心發(fā)展尚不完善，各方面能力還有待提升，所以班主任往往主宰著班級目標(biāo)的制定、班級活動的組織等方方面面，他們將自己視為班級管理中的控制者、決策者、監(jiān)督者，而學(xué)生便是這其中的被控制者、實施者、旁觀者。班主任的這種定位無疑削弱了學(xué)生在班級教學(xué)或管理中的主體地位，違背了班級管理中人本主義價值觀的理念。而且班主任以這種高壓手段制定的班級發(fā)展目標(biāo)、班級規(guī)章制度或是組織的各項活動，無疑也會招致學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生敷衍應(yīng)付。因為在這個過程中學(xué)生是一位旁觀者而不是參與者，正如杜威在其《民主主義與教育》中所寫的，“旁觀者就像一個身在監(jiān)獄，注視著窗外下雨的囚徒，對他來說窗外下不下雨都是一樣。而參與者就像是一個計劃要去郊游的人，下雨不停會挫敗他的郊游”[3]?？梢?，關(guān)于同一件事情，旁觀者與參與者的態(tài)度是截然不同的。而在我們現(xiàn)在的小學(xué)班級管理中，學(xué)生恰恰是以一位旁觀者而不是參與者的身份出現(xiàn)，這樣就會使學(xué)生對班級中的發(fā)展目標(biāo)、規(guī)章制度、開展的各項活動都持一種旁觀者的態(tài)度，缺少主動參與的激情。而沒有學(xué)生的主動參與，班主任便會失去對班級管理的熱情，這對班級的發(fā)展是十分不利的。
4.班級管理中的民主性、平等性有待提升
在班級管理中，班委組織具有十分重要的作用，優(yōu)秀的班委可以為班級創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。以班級成員的意志管理班級日常事務(wù)，這樣既能讓班干部在日常班級管理實踐中增強(qiáng)民主作風(fēng)，也能強(qiáng)化班級其他成員在班級管理中的民主意識。但是事實卻不盡如人意，班主任在管理中往往獨(dú)斷專行，以自己的意志為中心，班委所能做的只是聽從班主任的安排，而這樣一來班級中每位成員的想法與建議便不能通過班委的日常管理所體現(xiàn)出來，透過班委來體現(xiàn)班級民主管理儼然也成了空洞的說法。
在班級管理中不僅要體現(xiàn)民主性，平等性也是班主任組織、管理班級的重要原則。但很多班主任往往帶著有色眼鏡看待學(xué)生，將社會上各種各樣的人情關(guān)系、功利因素帶到教育管理中，使得班主任與學(xué)生之間無法產(chǎn)生很好的思想共鳴和情感溝通，進(jìn)而妨礙班主任對班級的管理與組織。
二、小學(xué)班級管理的改進(jìn)對策
1.加強(qiáng)班級管理者的專業(yè)培訓(xùn)，增加理論積淀
通過對小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀分析我們發(fā)現(xiàn)，班級管理者對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)刻不容緩。要想對學(xué)生進(jìn)行更好的教育管理，班主任必須有深厚的專業(yè)知識，并要不斷地更新，唯有這樣才能滿足現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的多元需求，班主任工作才能得心應(yīng)手，才能真正把握規(guī)律，科學(xué)育人。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視對班級管理者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)班級管理者對教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，增加理論積淀。而班主任也應(yīng)注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對班級管理學(xué)的研究，關(guān)注大量的當(dāng)代知識，針對時代的新特點(diǎn)，尋求科學(xué)的教育管理方法，并學(xué)會用專業(yè)理論來分析班級管理中出現(xiàn)的各種問題，科學(xué)地組織班級管理工作。
2.突破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教育管理方法
提升班級管理的質(zhì)量，不單單需要科學(xué)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，新穎的教育方法、管理方法也是不可或缺的。所以，班級管理者要加強(qiáng)對班級管理學(xué)的深入研究，善于突破自身的傳統(tǒng)觀念，改變批評教育這一傳統(tǒng)方式，提出新穎的教育方法。比如心理疏導(dǎo)便是現(xiàn)代教育越來越重視的一種方法。在班級日常管理中學(xué)生犯錯是再正常不過的事情，尤其是在思想道德方面尚不成熟的小學(xué)生，這時班主任所要做的不是一味地對學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵、體罰、懲戒，而應(yīng)該是與學(xué)生談心、交流，了解學(xué)生的所思所想，找出學(xué)生犯錯的根源，從源頭解決問題。
更為重要的是，班主任應(yīng)以身作則，注重從行為上進(jìn)行誘導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，可塑性很大，老師的一言一行都會影響其身心發(fā)展，所以班主任應(yīng)注重提高自身的知識、能力以及個人修養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的人生觀、價值觀，并注重在日常行為教育過程中通過自身的表現(xiàn)、自身的人格魅力來教育影響學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會控制自己的行為，學(xué)會對人與事進(jìn)行正確評價，提高辨別是非的能力，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
榜樣示范法也是小學(xué)班級日常管理中常用的方法，班主任可以選取一些在言行、舉止等各方面都較為優(yōu)秀的學(xué)生作為班級中其他同學(xué)的榜樣，因為這些較為優(yōu)秀的學(xué)生與全體學(xué)生朝夕相處，為大家所親近和熟悉，所以更容易引起學(xué)生們的關(guān)注和學(xué)習(xí)。這樣一來班級其他成員便能以榜樣作為自己的標(biāo)桿，從而形成正確的行為規(guī)范。
3.突出學(xué)生在班級中的主體地位
（1）改變教學(xué)方法，變被動為主動
近年來，隨著教育的變革與發(fā)展，“學(xué)生是教育活動的主體”這一觀念已在教育界深入人心，“如何發(fā)揮學(xué)生在班級中的主體性”也成為每位班主任所關(guān)注的問題。而要充分發(fā)揮學(xué)生在班級中的主體性，班主任首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在現(xiàn)行班級教學(xué)過程中，教師們一直使用的是滿堂灌式的教學(xué)方法，這種方法限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，削弱了學(xué)生思想的活力和效率，教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏往往也是由教師來控制的。
由于處于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)，所以班主任要善于抓住并利用這些特點(diǎn)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，組織小組學(xué)習(xí)，將教學(xué)中較為簡單的知識內(nèi)容分配給各組組長，并由組長組織各組成員來完成教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行分析討論。這樣不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生還可從多個角度去完成教師所布置的任務(wù)，教師在主導(dǎo)課堂教學(xué)的同時也發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
（2）充分調(diào)動學(xué)生參與到班級規(guī)劃過程中
班主任在制定班級發(fā)展目標(biāo)、管理目標(biāo)、組織班級活動時，要讓學(xué)生參與其中，充分吸收學(xué)生的想法與意見，讓學(xué)生意識到自己是班級管理過程中的參與者而不是旁觀者，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，進(jìn)而激勵學(xué)生去實現(xiàn)班級發(fā)展目標(biāo)，愉快地開展班級各項活動。而且班主任在制定班級發(fā)展目標(biāo)、管理目標(biāo)的過程中還要充分考慮到學(xué)生的年齡特征與需求，不要為了急于實現(xiàn)高效的管理水平、教學(xué)水平而忽視了學(xué)生的自身能力與特點(diǎn)。班主任要善于通過各種活動形式深入調(diào)查與了解學(xué)生的性格、長處，基于學(xué)生的興趣與特長來制定適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，并組織開展各種活動，鍛煉學(xué)生的能力，實現(xiàn)學(xué)生的個人價值。
（3）突出班會在班級管理中的重要性
每周的班會對班級管理都有著十分重要的作用。班會的開展可以提供一個師生彼此進(jìn)行心靈交流的機(jī)會，學(xué)生們在此可以暢所欲言，說出自己內(nèi)心的煩惱、難以解決的事情，加強(qiáng)師生彼此的了解，突出學(xué)生在班級中的主人翁地位。組織得當(dāng)?shù)闹黝}班還可以鍛煉學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力，班主任可以選取一些時下流行的話題，讓班委去籌劃、設(shè)計與組織，在這個過程中不僅培養(yǎng)了班干部的各方面能力，也能夠調(diào)動起班級中其他同學(xué)的興趣，充分發(fā)揮班級中每位成員的主體性，增強(qiáng)班級的凝聚力、團(tuán)結(jié)力。
4.強(qiáng)調(diào)班級管理中的民主性、平等性
首先，要注重發(fā)揮班干部在班級管理中的重要作用。班委的組織建設(shè)會直接影響到一個班級班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成，而且通過民主選舉出來的班干部既可以讓班級其他成員信服，積極配合班委的各項工作，也可以強(qiáng)化班級中的民主意識。
其次，班主任還要學(xué)會“簡政放權(quán)”，淡化“專制式”管理，將更多的權(quán)利交到學(xué)生手中。班主任要相信學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，將班級的活動從策劃、組織到開展都盡可能地交給學(xué)生，使學(xué)生感受到自身的成就和價值[4]。充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的自我管理、自我組織的能力，讓學(xué)生在班級管理的過程中感知到自己所處的地位，強(qiáng)化班級管理的民主意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多方面才能的發(fā)展。
在教育實踐工作中，不僅要體現(xiàn)民主的重要性，還應(yīng)該體現(xiàn)平等性，所以不論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、家庭出身、社會關(guān)系如何，班主任都應(yīng)平等對待，一視同仁。不要考慮來自成人世界中各種復(fù)雜的人情關(guān)系和功利因素，也不要給學(xué)生貼上“好”與“壞”的標(biāo)簽，要用平等的眼光來看待每一位學(xué)生，當(dāng)然這種平等應(yīng)體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)生活的方方面面，如上課時給學(xué)生平等的展示機(jī)會、活動時給學(xué)生平等的參與機(jī)會等等?？傊?，班主任應(yīng)公平公正地對待每一名學(xué)生，使每一名學(xué)生都體會到自身的價值，用心關(guān)愛每名學(xué)生，將他們視為自己的孩子，只有這樣才能和學(xué)生以情育情，引起師生情感上的共鳴，從而促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。
班級管理看似容易，實則任重而道遠(yuǎn)。班主任必須要不斷地拓展自身的知識視野，提升自我修養(yǎng)，加強(qiáng)組織管理能力，做到“自正其身，自省其行”，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，唯有這樣才能更好地教育學(xué)生、管理學(xué)生，以情育人、以德育人，為祖國培育更多棟梁之才，真正做到桃李滿天下。
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參考文獻(xiàn)
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第9篇：小學(xué)班級管理的原則范文
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 班級管理 存在問題 原因 對策
班集體是學(xué)生成長的重要園地，搞好班級管理，能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，同時能培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，使學(xué)生真正成為祖國需要的合格人才。農(nóng)村小學(xué)的班級管理工作存在很多問題，需要教師花更多時間和精力解決。
一、農(nóng)村小學(xué)班級管理中存在的問題
（一）多采用批評的方式對待后進(jìn)生。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村里大多數(shù)學(xué)生的父母都在外打工，孩子都是跟著爺爺奶奶或外公外婆一起生活，由于老人年紀(jì)大，管理方式落后，有的根本就不管，造成一部分孩子養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，不講衛(wèi)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散、自律性差。因此這部分學(xué)生在學(xué)校里常常會不斷地犯些錯誤，如上課時經(jīng)常做小動作、無故曠課、寢室紀(jì)律衛(wèi)生差等，有的甚至發(fā)展成偷竊、斗毆。因此，大多數(shù)班級管理者都把工作重點(diǎn)定放在批評教育這部分后進(jìn)生上，過多地對后進(jìn)生使用批評教育。
（二）只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)階段我們的教育現(xiàn)狀就是：教育行政部門僅僅以升學(xué)成績考核學(xué)校，學(xué)校則以教學(xué)成績考核班級管理者。小學(xué)雖然不存在升學(xué)壓力，但受社會大環(huán)境的影響，即成績至上，家長希望孩子有好成績。評職稱教學(xué)成績也是重頭，而且學(xué)校的成績還影響到生源，于是各個學(xué)校、班級的管理者都只注重抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。其他的能力課程經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)課代替，農(nóng)村小學(xué)中這樣的現(xiàn)象更是非常普遍。因為農(nóng)村師資力量薄弱，往往一位教師兼幾樣課程，教師本身對這個課程就不太熟悉，自身能力也有限，所以更談不上培養(yǎng)學(xué)生的能力，這些課程也就由語文、數(shù)學(xué)課替代了。
（三）教師的權(quán)威絕對化，工作方法簡單。
農(nóng)村小學(xué)中相當(dāng)一部分教師生活在農(nóng)村，接觸到的新思想、新方法比較少，尤其是老年教師，很多還延續(xù)著老的教學(xué)方法。他們在班級管理中的權(quán)威是絕對的，制定班規(guī)，確立班委，實施管理，進(jìn)行監(jiān)督，評價學(xué)生，都由班主任說了算，充當(dāng)著“管家”、“警察”的角色。學(xué)生沒有參加班級管理的機(jī)會，主體地位根本無法保障。另外，在農(nóng)村小學(xué)中，班主任的教育方法多以批評教育懲罰為主，因為這種方法費(fèi)時少，見效快，但這種方法的負(fù)面影響是明顯的，一味地批評會傷害學(xué)生的自尊心，讓他們失去信心，導(dǎo)致很多學(xué)生自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，造成更嚴(yán)重的后果。
（四）班級的管理隨意，沒有合適的班級制度。
農(nóng)村小學(xué)中，教師對班級的管理往往僅憑自己的經(jīng)驗和主觀意愿，沒有班級管理目標(biāo)，沒有制定合適的班級管理制度。教師往往只向成績看齊，偏重智育，忽視對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育，而且只關(guān)心學(xué)生在校在班的管理。有些教師對于學(xué)生班級管理隨意，導(dǎo)致許多學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，人為地造成學(xué)生的兩極分化。
二、農(nóng)村小學(xué)班級管理中存在問題的原因
（一）偏重智育，以學(xué)生的成績衡量學(xué)生。
受應(yīng)試教育的影響，家長、老師、學(xué)校都希望孩子的學(xué)習(xí)成績好。學(xué)生學(xué)習(xí)成績好了，教師高興，學(xué)校高興，家長更高興。于是在班級管理中出現(xiàn)只關(guān)心學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不聞不問，僅以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，偏離了素質(zhì)教育的方向。
學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀并不能代表其他方面的健康發(fā)展。在出現(xiàn)離家出走、社會暴力事件及品德行為問題的學(xué)生中不乏成績優(yōu)異的學(xué)生。成績好的學(xué)生能夠當(dāng)上班干部，因為他們平時學(xué)習(xí)努力、自律能力強(qiáng)，在學(xué)校一向得到老師的重視和愛護(hù)，家長對這些孩子也很放心，忽視他們成長過程中所遇到的困惑和挫折。好學(xué)生為了在老師和父母心中樹立好的形象，在言行上嚴(yán)格要求自己，壓抑自身的心理需要和個性發(fā)展。這類學(xué)生一旦在現(xiàn)實生活中遭到挫折，就會引發(fā)意想不到的后果。
（二）家庭對班級管理的影響。
在農(nóng)村小學(xué)中留守兒童較多，爺爺、奶奶或外公、外婆過于溺愛孩子，或者孩子根本不聽老人的教誨，因此很多孩子養(yǎng)成了不良習(xí)慣，并且很難改正。在許多農(nóng)村地區(qū)都普遍存在這樣的問題，造成學(xué)校教育得不到家庭的支持，教師一個巴掌拍不響的局面，直接影響到班主任對班級管理的成效。
學(xué)校、教師和學(xué)生三者的關(guān)系構(gòu)成的實際上就是一個小社會，所以社會對班級管理的影響較大。社會風(fēng)氣的好壞直接影響到學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，進(jìn)而影響到班集體的建設(shè)、班風(fēng)的形成，影響到班級的管理。這種影響是巨大而具有決定性的，甚至有些是班級管理者難以改變的。農(nóng)村人口受到的教育少，私心也較重，因此農(nóng)村人口的覺悟相對城市人口來說要低，社會風(fēng)氣自然也差些，這就增加了農(nóng)村小學(xué)班級管理的難度。另外，由于電影電視的普及，影視內(nèi)容中一些不健康的東西也影響到了學(xué)生的成長，進(jìn)而影響到了班級管理。
另外，學(xué)校的工作會影響到班級的管理。比如學(xué)校對學(xué)生提的一些要求，學(xué)校對于各班任課老師的分配，學(xué)校公共衛(wèi)生區(qū)的分配等。這些情況雖不是影響班級管理的主要因素，但如沒有協(xié)調(diào)好，就會對班級的管理工作造成一定的影響。
（四）教師本身的素質(zhì)對班級管理的影響。
農(nóng)村小學(xué)中有很多教師年紀(jì)較大，教育程度不高，而新工作的師范生中相當(dāng)一部分屬于獨(dú)生子女，一方面是他們從小就是在父母的“呵護(hù)”、“嬌生慣養(yǎng)”中長大的，另一方面近年來師范生的質(zhì)量在逐年下降，加上農(nóng)村學(xué)校工作量大，待遇差，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的年輕教師紛紛調(diào)離農(nóng)村，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)亟待提高。
三、農(nóng)村小學(xué)班級管理對策
（一）根據(jù)農(nóng)村學(xué)生差異，合理運(yùn)用教育手段。
農(nóng)村小學(xué)多是來自農(nóng)村，他們性格各異，家境各異，經(jīng)歷各異，要想把這樣的大家庭管理好，需要班級管理者根據(jù)具體情況具體分析，整體把握，全面深入了解學(xué)生情況，針對每位學(xué)生的具體問題，正確分析，對癥下藥。
1.對各方面都比較好的學(xué)生，應(yīng)正確引導(dǎo)其追求自我價值。引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)方面嚴(yán)格要求，積極進(jìn)?。粎⒓訉W(xué)校、班級的各項活動，比如班級競選、學(xué)校文藝匯演、小記者征文等；思想上要上進(jìn)，樂于幫助后進(jìn)同學(xué)。
2.對于后進(jìn)生，教師應(yīng)以鼓勵教育為主，盡量發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，及時給予鼓勵和表揚(yáng)，讓其逐漸改掉各方面的缺點(diǎn)，同時在班級里設(shè)立多種獎勵措施，激發(fā)他們的各種潛能，讓學(xué)生有適合自己、展示自己的舞臺。
（二）合理制定班級各項規(guī)章制度。
一個良好的班集體必須有嚴(yán)格的組織紀(jì)律性，它是班級成功的保證。在班級管理中，應(yīng)給學(xué)生一個明確的行動方向，制定必要的班級管理制度，這個制度應(yīng)與學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)相符合。學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對他們的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益。
1.制定班級公約。班級管理常規(guī)可以以“公約”的形式出現(xiàn)。開學(xué)初，我就要求全班同學(xué)討論制定班級公約，班會課上，同學(xué)們積極思考、討論，制定出了十條針對班級管理的公約，大家還宣誓，一定會遵守公約。班級公約使同學(xué)們認(rèn)識到它是維護(hù)班級利益不可缺少的，是代表師生利益的，必須自覺遵守。公約就是制度，制度面前人人平等。
2.建立班委管理制度。班委是班主任的左右手，一個有活力的班級集體，離不開一個強(qiáng)有力的班級委員會。所以班主任在接到一個新的班級時首先應(yīng)該選好班委。農(nóng)村小學(xué)老師大多是自己任命幾個成績好的學(xué)生當(dāng)班干部，這樣的做法是不科學(xué)的，成績好的學(xué)生并不一定有管理能力，而且這樣的班干部很多學(xué)生都不服，往往會抵觸他們的管理。另外，農(nóng)村孩子們比較膽小，不敢大膽地表達(dá)自己，毛遂自薦更是不可能，所以教師應(yīng)該采用民主的選舉方法，讓學(xué)生推薦并舉手通過，這樣選出的班委大家信服。
教師要充分相信學(xué)生的能力，班委選出后，要大膽放手讓學(xué)生管理學(xué)生。自習(xí)課、午睡課我都會放手讓班委管理。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我坐在教室的時候，很多學(xué)生會悄悄地說話，做些小動作，我還經(jīng)常提醒他們。當(dāng)班委管理的時候班里很安靜，沒有一點(diǎn)聲音，我每天安排一個班委值日，交給班委一本加鎖紀(jì)律冊，如有吵鬧的同學(xué)將他的名字寫下，課后我對這個同學(xué)進(jìn)行教育，這樣的方法非常有效，沒有老師在的時候，值日的班委就擔(dān)負(fù)起管理班級的職責(zé)，從而創(chuàng)造一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（三）提高教師的素質(zhì)。
教師為人師表，學(xué)高為師，身正為范。一個教師如果品行端正、公平公正地對待每一個學(xué)生，有好的教學(xué)效果，本身就會產(chǎn)生一種巨大的、無形的影響，不言自高，不怒自威。但農(nóng)村的小學(xué)教師離這個標(biāo)準(zhǔn)還很遠(yuǎn)，所以必須不斷地學(xué)習(xí)，給自己充電，提高自己的修養(yǎng)，增加自己的人格魅力。加強(qiáng)工作培訓(xùn)，時時更新自己的管理理念，樹立素質(zhì)發(fā)展觀、學(xué)生主體觀，多與優(yōu)秀教師交流，吸取經(jīng)驗。
（四）加強(qiáng)與社會、家庭的聯(lián)系、溝通。
要積極宣傳教育的重要性，呼吁全社會都來關(guān)心支持教育。教育關(guān)乎國家、民族和每個家庭的未來。學(xué)校班級常規(guī)的管理、未來合格人才的培養(yǎng)，需要家庭、社會的基礎(chǔ)，需要形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村小學(xué)與外界接觸得不多，家庭對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心得也不夠。學(xué)校應(yīng)該多請一些外面的優(yōu)秀人物來學(xué)校演講。我校在過去幾年就請了很多位優(yōu)秀人物來我校演講，有醫(yī)生、警察、種田大戶等，這些人物的演講對學(xué)生幫助很大，他們知道了講衛(wèi)生的重要性，遇到壞人應(yīng)該怎樣報警，要有毅力才能取得成功……
學(xué)校還規(guī)定每位教師每學(xué)期至少要有兩次家訪，了解學(xué)生在家的情況。學(xué)校也經(jīng)常舉行家長會，向家長匯報孩子在學(xué)校的情況，還征詢家長的意見，請他們出謀劃策，共同參與學(xué)校的管理。
總之，要搞好班級管理并非一朝一夕之事，需要學(xué)校所有教育教學(xué)人員，尤其是班主任、班級任課教師，以及家庭、社會共同付出長期的、堅持不懈的努力。同時，教育工作者還應(yīng)好好學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，與時俱進(jìn)，善于研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，努力揚(yáng)其所長，抑其所短，為培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人而不斷努力。
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