小學班級管理的特征精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學班級管理的特征主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學班級管理的特征范文
關鍵詞：班級管理 小學班主任 管理優化
一、小學班主任班級管理工作目前存在的問題
通過本文作者對多年小學班主任班級管理經驗的總結，并查閱了大量的相關文獻，認為目前小學班主任在開展班級管理工作時存在的問題主要體現在以下幾個方面：
（1）管理水平跟不上形勢
從目前小學班主任的管理方法來看，普遍存在著管理水平跟不上新形勢要求的問題，大多數情況下，小學班主任在開展班級管理工作的時候只是根據個人的意愿來進行，很多管理方法沒有科學性可言。在開展班級活動的時候，設置的活動不具有教育意義，而且對于學生參與活動的經驗和體會沒有很好的考慮，這些情況都是班級管理效果不佳的表現。
（2）忽略了學生的主體地位
在新課程改革的教育背景下，學生成為教育的主體，而教師在教學的過程中需要適當的轉變為引導者和指導者。但是長期以來，教育的實際情況是，老師教什么學生學什么，學生在學習的過程中處于被動的接受地位，毫無主體性可言。在小學班級管理的過程中，同樣沒有突出學生的主體地位，班主任在開展班級管理工作的時候，不能考慮到學生的實際需要，而學生也缺少表達的機會。
（3）教育評價體系不具有科學性
在新課程改革的背景下，教育的目標應該傾向于培養學生的綜合能力。然而就目前學校的評價體系來看，在衡量學生的學習與能力之時，還是以學生的考試成績為主，對于學生的學習興趣以及學習習慣等方面很少去考慮。特別是考試前的一段時間，學生的課外活動被減少，使得學生的個性難以發展。這樣的教育評價體系對于學生的全面發展很不利。
（4）忽略了學生的個性化發展
在傳統的課堂教學方法下，學生往往是被動的接受知識，教師在教學的過程中很少去關注學生的個人情況，有一些學生會對學習產生一些不良的情緒，如果這些情緒不能夠及時的消除，久而久之就會轉變為厭學情緒，加上前面分析的教育評價體系存在的問題，這些學生最后就容易跟不上教師的教學進程，并且在班主任開展班級管理工作的時候也會有一定的影響。
二、小學班主任的班級管理優化策略
通過對小學班主任開展班級管理工作的問題分析，本文作者認為有效開展小學班級管理工作可以從以下幾點來展開。
（1）提高小學班主任的責任心
小學班主任是連接學生與學校之間的橋梁，因此小學班主任的責任心主要體現在學校與學生兩個方面，對學校的責任心主要是指小學班主任對于學校的各項制度在開展班級管理的過程中要認真貫徹執行，在班級開展豐富多樣的活動，使得各項工作能夠有序進行。而對學生的責任心主要體現在幫助學生養成良好的學習習慣，積極的引導學生向正確的方向進行，在小學生犯錯誤的情況下，對學生要有耐心，不能采取強硬的政策，通過這些來加強班級管理。
（2）樹立以人為本的管理意識
新課程改革的要求下，在學習過程中要突出學生占有主體地位。小學班主任在開展班級管理的時候需要樹立以人為本的管理意識。在班級管理工作中充分的考慮到學生的意愿，讓學生參與到班級管理中。小學生盡管年齡比較小，但是也需要尊重和理解，以人為本的管理意識就要求班主任能夠在開展班級管理的時候對學生的感受加以重視，能夠聽進去學生對于班級管理的意見，在班級管理出現問題的時候，能夠與學生一起尋求解決問題的辦法，同時要給予學生一定的信任感，相信學生能夠具有一定的自我管理能力，班主任在管理中以一個服務者的身份，為祖國的花朵澆灌最好的營養，使學生能夠更好的發展。
（3）培養學生的班級榮譽感
小學班主任在開展班級管理工作的時候，可以盡量為學生創造一些參與集體活動的機會。學生在集體活動中能夠很好的發揮自己的聰明才智，并使自己的特長得以展現，同時也為學生提供了一個培養個性的舞臺。最為重要的是通過集體活動，能夠培養學生的班級榮譽感。通過班主任開展班級活動，能夠陶冶小學生的情操，強化小學生班級主人翁的意識。特別是校級的集體活動中，學生能夠代表自己的班級，活動中帶著集體榮譽感。這樣，對于小學班主任開展班級管理有很大的促進作用。同時班主任還需要調動班干部的積極性，使其能夠在班主任管理班級的時候充分的發揮班干部的作用，協助班主任搞好班級管理。班主任將班級管理工作細分給班干部，然后在班干部表現良好的時候給予適當的表揚，同時要照顧一般同學的情緒，使班級內容形式多彩。
（4）培養學生良好行為習慣
學生來源于不同的家庭，而且每個學生的個好以及性格特點等方面都存在著差異。如何才能夠有效的培養學生良好行為習慣也是小學班主任值得探索的問題。通過多年的摸索，認為可以在開展班級管理工作的時候，根據小學生的年齡段特征來培養其行為習慣。小學生盡管對學習的主動性不強，但是也對老師的依從性還是比較強的。特別是有很強的模仿能力，可以由小學生喜歡聽故事的特征出發，在班級管理中多為小學生講一些名人軼事，間接的引導小學生對故事進行挖掘，提煉出故事的主人翁優秀的一面，使小學生在聽故事的過程中受到啟發，然后在后續的生活學習中逐漸的養成良好行為習慣。
三、小結
總而言之，在新課程改革的背景下，小學班主任在學生的發展過程中責任重大，肩負著培育祖國花朵的重任。因此小學班主任在開展班級管理工作的時候，一定要摒棄過往的陋習，及時的發現自己管理方法存在的問題，進行有效的調整。只有這樣才能為學生創造良好的學習氛圍，為學生打造更好的明天。
參考文獻：
[1] 提亞春.簡論小學班主任的管理藝術[J].現代閱讀（教育版） ，2012，（09） ： 82.
[2] 姜立曄.關于小學班主任的班級管理工作的幾點思考[J].現代閱讀（教育版）.2012（19）：36.
第2篇：小學班級管理的特征范文
關鍵詞：小學班主任；班級管理；榜樣；班干部
一、以身作則，率先垂范，當好學生的榜樣和模范
班主任是與學生每天接觸最多的人，而小學階段學生又有著極強的模仿力，對于班主任的一切言行，學生都善于模仿，所以，身為班主任的我們應該知道，我們平日的一言一行、一舉一動都對學生有著潛移默化的影響，我們必須對自身加以約束，做到以身作則、率先垂范，給學生起到良好的榜樣和模范作用，從而為小學班主任班級管理工作的順利進行打下堅實的基礎。
比如，我們要求學生做到尊老愛幼、謙恭禮讓，我們自己首先要做到平等待人、與人為善；我們要求學生做到正常交往、真誠相待，我們自己首先要做到互相尊重、團結互助；我們要求學生做到不說謊、不騙人，我們自己首先要做到誠實守信、言行一致；我們要求學生做到不早退、不曠課，我們自己首先要做到按時到校、不遲到等等。這樣，我們要求學生做到什么，我們自己首先做到了，就會在學生心里起到一個良好的模仿作用，學生會不自覺地模仿我們的言行，我們也能在學生心里樹立好威信，這就為我們班級管理工作的良好發展奠定了基礎。
二、發揮班干部的角色作用，使他們成為班級管理的得力助手
班主任的工作是繁忙且瑣碎的，如果對班級的每一件事都親力親為，有時候會顯得力不從心，這時候，我們就可尋找一些可以幫助我們管理班級的得力助手，即班干部，從而減輕我們班級管理工作的負擔，為班主任班級管理工作的順利進行提供保障。
在選拔班干部時，我們要注重選拔一些責任心強、組織能力強和能吃苦耐勞的學生，然后根據他們不同的能力和性格特征，分配不同的班干部職務，同時，加強對班干部的培訓，讓他們知道如何去管理好一個班級，培養他們的榮譽感和責任心，如此，既能鍛煉這些學生的工作能力，又能增強班集體的凝聚力，從而實現整個班級的又快又好發展。
綜上所述，小學班主任要采取科學、合理的管理措施和技巧，充分發揮班主任的主導和引導作用，為小學生創造一個健康的學習環境。
第3篇：小學班級管理的特征范文
對于如何做好小學生班級管理的問題，歷來都是教育界相當熱門的話題。隨著新課改的進行，素質教育的呼聲越來越高，這就要求學校的管理要更加符合青少年的身心發展，要更加科學、有效。本文闡述了新課改背景下小學班級管理的概念、原則和實施策略。
【關鍵詞】
班級管理；小徐班級管理；新課改
班級是學校的一種重要組織，是開展教育教學活動的重要場所。班級管理是學校管理的中堅環節，班級管理的效果決定著班級建設的質量，進而決定著學校的辦學質量。新課改強調重視素質教育，要求改善小學班級管理方式，要求學校的班級管理更加符合青少年的身心發展，更加科學、有效。
一、班級管理的概念
班級管理是作為班級管理者的主角—班主任，按照國家規定的教育階段特征和規定要求，結合本校和本班級的實際情況，采取適當的方式方法，在民主協商的基礎上，通過組織、調控、溝通、評價等手段，遵循教育管理的規律，采用一定的方法組織班級活動，實現教育目標。
二、新課程改革的理念
課程是實現教育目的和學校培養目標的重要途徑。新課程改革指的是在我國基礎教育階段進行的基礎教育課程改革。新課程改革的核心標志是培養學生形成積極主動的學習態度，取代過去以“純知識傳授”為目的的被動式教育，引導學生學會自主學習和合作學習，倡導“以人為本”的學生管理。新打破了傳統的應試教育模式下的教育理念，是我國教育思想觀念的一次重大革命。新課改體現了為終身學習打基礎，將知識、經驗和活動統一于課程中等賣點，并表現了課程內容的綜合化、現代化、生活化和人文化的發展趨勢。
三、小學班級管理的基本原則
（一）學生自主參與原則自主參與學習、自主參與活動本身就是素質教育的目標之一。主體性是人作為主體的本質屬性，而自主意識的一種本能，是人的主體性的一個重要特征，是主體性最核心的規定性。作為教育中一個環節的班級管理工作，理所當然應該“為了每一位學生的發展。”有效的班級管理應當體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生實現真正的發展。在培養學生自主意識過程中，首先是喚醒學生非覺醒狀態或長期被壓抑狀態的自主意識，其次是自主意識的發展與壯大，最后是在自主意識的潛在驅動下，使自主參與成為學生的一種自覺不自覺的習慣。
（二）師生平等管理原則師生關系是教育活動中最基本、最重要、最復雜的人際關系。新型師生關系應該是一種平等的師生關系。這種平等的師生關系是構建在“師”與“生”和諧基礎上，用對話和交往，突破課堂對人的限制，走進對方的教與學活動中，甚至走進對方的思想境界，最終達到和諧的師生局面。
（三）班級全員獎勵原則貫徹全面激勵原則，要求班主任以及班干部在日常班級管理實務上必須“公平公正，一視同仁”的原則。作為班主任必須用同樣的情況和態度對待每一位學生，決不能以學生的成績優異作為標準，以示區別；還必須善于運用激勵的手段，制定適當的短期目標和長期目標來激勵所有班級成員；每一次考試、每一次比賽、每一次班級活動中表現突出的學生可以成為學生們學習的榜樣。
四、班級管理的策略與措施
（一）形成良好的師生關系師生關系是教學教育活動中最基本的關系，決定著教育活動和教育活動的成效。良好的師生關系不僅會增強師生間的交流與合作，減少矛盾沖突，還能激發教師和學生克服困難的動力，增強班級凝聚力，從而提高教學效率和質量，促進良好的班級的形成。素質教育的推行需要一種新型師生關系做支撐，而這種新型師生關系的建立要以溝通為基礎，實現學校互動與師生互動。師生之間無時無刻不存在著情感上的相互交流，班主任所擔任的科目的課堂教學上，能夠實現師生之間的互動交流，不失為一個契機；響應新課程改革理念的需要，不僅要求學生具有較高的主體性發展水平，也要求教師的主體性不能被弱化，也必須在教學活動中實現自己的價值。
（二）加強良好的班風建設首先，一個班集體只有具備明確的集體目標才能激起強大的奮斗方向和動力，班主任應該根據學校的校規和工作需要，結合本班級的具體實際情況，制定出每學期的班級奮斗目標，使學生明白前進的方向，使學生的學習、生活變得有序而高效，從而促進班級團結和上進；其次，樹立好班主任的威信，要適自己成為一名“德才兼備”的班主任，不斷地豐富自身的指示結構，身體力行，言傳身教，時刻樹立起榜樣作用。再次，班干部積極配合班主任組織開展各項班級活動，加強集體主義教育，培養學生形成良好的道德水平。
（三）加強班干部隊伍建設班干部制度有助于學生掌握社會活動的知識和技能，對小學生社會性能力的提升有促進作用，班干部在工作過程中提升了組織管理能力、溝通協調能力、人際交往等能力：同時未擔任班干部的學生，也從榜樣學習、民主監督等過程中受益。班干部制度啟蒙了小學生的民主意識，我們可以采取班干部競爭上崗的模式，從小培養學生的競爭意識和表現欲望；在班干部培養方面，班主任可以通過跟蹤輔助、以老幫新、開辦班隊干部學校、啟發引導、活動示范等方式，培養小干部的工作責任感、管理能力和服務意識。
（四）構建良好的激勵機制良好的激勵機制可以使學生成為集體的主人，促進他們的主動發展。班主任為主導構建良好的激勵機制，首先要設置合理的班級目標，激發學生的學習熱情。目標的設置要符合實際情況，讓學生通過拼搏能夠得以實現，不僅能充滿動力，而且可以體驗到達成目標的喜悅。其次要善于利用情感激勵，讓學生感受到集體的溫暖。要根據不同的學生，采取不同的方法。只要把學生的情感充分調動起來，就會形成情感共振，從而會自動自發地朝著班級集體目標的方向前行。
五、結語
第4篇：小學班級管理的特征范文
關鍵詞：小學生；小學班級；管理工作；方法；創新
中圖分類號：G625.文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2017）11-0051-02
小學班主任是素質教育、德育教育、班級管理中最重要的組成部分，不但肩負任課工作，更要做好班級管理工作，對未來小學生的發展以及學習奠定堅持的基礎。因此，在新課程改革背景的影響下，小學班主任必須自身具備優良的專業素養以及管理能力，最大程度的發揮自身的優勢，定期和家長以及小學生做好互動工作，并擔負起教學任務，為小學生的全面發展打下基礎。
1小學班主任班級管理方法中存在的問題
1.1班級管理模式過于傳統化
眾所周知，在小學階段，由于小學生年齡偏小，雖然對周圍事物的認知欲望較強，但是生活閱歷以及受環境影響較弱，小學生本身就會周圍的一切具備創新的意識，但是，就目前小學班主任而言，為了完成管理工作以及教學任務，往往采用以往陳舊的教學模式，一體化，一刀切，不重視學生的個性化發展，更不會創新自身的管理方法，從而導致班級管理方法的創新性被扼殺。
1.2不重視學生的個性化發展
伴隨著我國教育事業的不斷改革創新，導致大部分班主任在做管理工作的同時，著重點放在了課堂教學中，其班級管理方法上存在一些缺陷，管理工作沒有和教學任務融合在一起，大部分班主任依然存在以往陳舊的教育思想中，不愿意創新，更加不愿意主動了解學生的實際情況以及學生的個性化特征，在做管理工作的同時，忽略了學生內心真實的感受，讓學生處于被管理的狀態中，與此同時，大部分班主任認為管理工作就是保證學生的課堂紀律，并沒有明確管理工作的本質意義，導致學生失去了課堂學習的活躍性，對學生未來的發展沒有任何幫助。
1.3學生的主體意識薄弱
因為以往陳舊觀念的影響，大部分班主任都認為小學生年齡偏小，不懂事，社會交往能力缺乏，認知能力有限，因此，在做管理工作中，處處都要約束小學生，雖然這種方法淺表來看，是為了學生著想，但是就主觀管理角度而言，這種方式嚴重影響了管理工作的有效進行。
2小學班主任班級管理工作的創新
2.1實施愛的教育
由于小學生年齡偏小，對周圍事物的認知能力有限，其身心正處于發展的初期階段，因此，班主任在做管理工作的過程中不能處處約束小學生，必須以學生的角度出發，關心，尊重學生。例如，小學生遇到問題，班主任必須及時進行溝通，合理公平的對待每一位學生，從小學開始就培養學生的三觀理念，班主任必須在尊重學生的同時，具備傾聽的能力，讓小學生能夠把班主任當作良師益友，構建民主的管理機制，讓學生在快樂的環境中健康成長。
2.2豐富班級活動的開展
為了豐富小學生的校園生活，班主任必須定期的組織小學生進行班級活動，這樣不但能夠在一定程度上促進師生之間的良好交流，更有利于提高小學生的實踐能力。例如，小學班主任必須為學生創設充足的空間，可以讓小學生自己來組織活動，如，辯論賽，唱歌，演講等活動，鍛煉學生的創新思維以及實踐能力，讓小學生能夠在活動中潛移默化的培養自己的興趣愛好以及創新能力，從而促進小學生的身心健康發展。
2.3增強學生隊伍的有效管理
在小學管理中，班委會在班里管理中占據重要的位置，如果班主任不在的情況下，班級領導必須負起班級管理的職責，并且及時掌握班級的整體情況，以便于詳細匯報給班主任。因此，班主任必須構建完善的班委會體系。例如，可以利用競選的方式來建設班級管理體系，激勵小學生踴躍參與競選活動，在選擇班干部時，必須公平公正，在確定了班干部后，必須對班干部進行整體的培訓，并定期檢查班干部的整體工作情況，檢查他們是否在履行自己職責的過程中，有處理不當之處，是否對學生負責任，并及時采取班級同學的建議，表現良好的班干部，班主任必須給予口頭或者物質上的獎勵，樹立標桿。
2.4強化與學生家長的溝通
小學班主任是家長及時掌握學生在校情況的橋梁，因此，班主任除了做好班級管理工作的同時，必須與學生的家長定期溝通，掌握學生的家庭情況以及家庭教育情況，如，目前大部分家長都認為孩子不能輸在起跑線上，其出發點是正確的，但是教育的方式卻有所偏差，在家庭中，強制性的讓學生完成各種不屬于他這個年齡段的任務，讓學生從小就有一定的壓力感，導致學生厭倦學習。因此，班主任必須要定期的和學生的家長進行溝通，指引家長用正確的教育模式來教育自己的孩子，從而保證學生能夠在家庭和學校都得到良好的發展。
3結語
綜合上述所講，小學班主任在小學班級管理中起著重要的作用，因此，小學班主任必須從學生的的實際情況出發，根據小學生的個性化特征來創新班級管理方法，為小學生構建一個和諧，民主的班級氛圍，除此之外，小學班主任必須要摒棄以往陳舊的班級管理方法，不斷地完善并創新管理方法，并堅持與學生的家長保持一定的聯系，和學校，家長一起共同構建小學生的完整管理模式，進而讓小學生可以在這樣的氛圍下茁壯成長。
作者：李文明
參考文獻
第5篇：小學班級管理的特征范文
關鍵詞：小學 班主任 管理 教學質量
中圖分類號：G625 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0240-01
小學班主任在進行管理的過程中經常會遇到很多問題，使得管理的過程變得艱難，甚至疏遠了與學生的關系。因此，小學班主任需要立足于當前社會教育發展的新趨勢，根據每個班級、每個學生的不同情況，有針對性想出解決問題的對策，從而達到促進學生發展、提升管理效果的目的，保證小學班主任管理工作的順利實施。
1 小學班主任管理工作中的主要問題
1.1 忽視學生能力的培養
小學學習是學生整個學習過程中最基礎的階段，這一階段對于學生會產生很大的影響，學生的學習能力是在這一階段培養起來的。但是很多班主任對學生管理中往往對于學生的學習能力的培養不夠重視，他們認為學生年齡尚小，培養他們的學習能力還太早。有些班主任培養學生的能力的方法不對，認為分數代表著能力，所以一味地追求提高學生成績，這樣會給身心尚未成熟的小學生帶來不好的影響，甚至還會在考試中出現作弊的行為，不利于學生優秀人格的培養。
1.2 管理觀念落后
小學生正確的人生價值觀還沒有形成，班主任在對其進行管理時不以學生為主體，班主任雖說應該樹立一定威信，但是過分壓制學生就會使學生產生逆反心理，有些學生還會產生自卑心理，扼殺了他們的天性。班主任在對學生管理時往往是成年人的管理觀念，很多地方對于小學生都不適用，這就需要班主任融入小學生的生活，多對他們的想法進行了解，可以舉辦“暢談”活動，在這個過程中發揮小學生主人翁的地位，潛移默化中還會培養他們的邏輯思維能力。
1.3 小學生集體意識薄弱
班級也是一個大家庭，每個同學在這個大家庭中都有著很重要的作用。樹立集體觀念，有利于班級凝聚力的提升，試想如果每個班級中的同學都只顧自己，沒有團結意識，那么這個班級不可能有所進步。目前，很多學校的學生沒有集體意識，主要原因是小學生在家里受到家庭的佑護和關愛，常常以自我為中心，對于團隊概念沒有認識。任何團隊的進步都需要每個人的努力，在工作中更要注重集體意識，只有發揚互幫互助，團結合作的精神才能讓提高企業的競爭力，讓企業更好地發展。所以培養學生的集體意識，才能更高地適用社會的發展，更快地融入到工作團隊中去。
1.4 家長的溺愛導致學生的驕縱心理
近年來家長過分寵溺孩子而對孩子形成傷害的現象很常見，過分溺愛孩子將會讓孩子產生驕縱的心理，認為自己就是所謂的“小皇帝”“小公主”，所以在班主任對其進行管理時，常常會出現抵觸心理，不服從班主任的管理。有些學生受不了班主任的批評，不能清楚的認識到自己的錯誤，使得教師在進行教學管理的過程中，難以進行有效的管理，而且很多的學生以自我為中心的意識過于強烈，同學之間關系比較單薄，而且矛盾重重，班主任在進行管理的過程中，學生的叛逆心理也會造成班主任在管理上的困難，致使班級管理陷入惡性循環。
2 小學班主任管理模式創新對策
2.1 注重學生的內在心理培養
班主任在進行班級的管理中，要注重學生心理的發展和教育，當前社會的競爭壓力越來越大，學生也面臨著巨大的升學壓力，班主任這時候就需要進行學生的壓力疏導，減緩學生的壓力，使其擁有健康積極向上的心態，去面對壓力競爭，間接的改善和學生間的關系。在組建班級文化的建設中，班主任要堅持貫徹人本理念的滲透，了解學生的內在想法，從而找出學生抵抗班級管理的原因所在，然后根據學生的抵抗原因，去改正自己的管理措施，加強與學生的交流溝通。樹立學生的主人翁意識，讓學生清楚的了解，班級管理并不是教師的責任，是班級里每一位學生的責任，每個人包括班主任都是班級這個大家庭中的一份子，和學生一起進行班級文明的建設管理。
2.2 增強學生的集體意識
小學班主任可以引導班干部組織相關的集體活動。比如可以玩一些有趣的集體游戲，學生在游戲中建立感情，培養互幫互助的意識。在班干部建設中，可以有針對性的實行班干部輪流制。以往的班級往往是老師自己任命班干部，稍微好一點的可能就是通過民主選舉的方式選出班干部。這種傳統的方式導致其他同學很少有機會當班干部。這樣的結果就是大部分學生沒有班級主人公的意識，他們沒有參與班級建設和管理的機會，對班級事務也不太關心，很難形成集體意識。而班干部輪流制則可以讓每一位學生都能夠當上班干部，都有機會參與班級事務，自然就更加容易形成集體意識。
2.3 根據學生個性化特征制定有針對性的對策
由于小學生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學習效果的因素較多，因此，小學班主任應該綜合衡量影響學生學習效果的因素。為進一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應深入小學生日常學習和生活中，了解學生的學習態度和學習情況，并在此基礎上制定科學化、系統化和多元化的班級規章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規章制度時，不要抱著急于求成的態度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會看到制度和管理對策帶來的效果。
3 結語
相比于初中和高中來說，小學班主任的壓力較大，最主要的原因是小學生活潑好動，這使其在日常生活和學習中會面臨各種各樣的問題和危險，班主任既要保證學生能在在校期間安全快樂，也要保證學生在進行課堂知識學習時達到最佳水準。班主任想要做好管理工作，首先就要淞⑵鳶嘀魅蔚耐望，嚴厲而又親切的形象能促進班級管理效率的提高。
參考文獻：
[1] 何玉花.試析小學班主任班級管理工作的困境和突破[J].學周刊，2016，32：15-16.
[2] 戰立鳳.淺談小學班主任班級管理工作[J].學周刊，2017，02：5-6.
第6篇：小學班級管理的特征范文
關鍵詞 小學班級管理 存在問題 對策研究
中圖分類號：G626 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0092-02
班級是學生學習成長和接收社會化信息的重要地方，班級管理在學校教育中起著舉足輕重的作用，特別是小學班級的管理。下面我就為班級管理實踐中存在的問題及對策進行探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
一、當前小學班級管理中存在的問題
（一）管理方法陳舊
在“應試教育”的枷鎖束縛下，小學生的成績和升學率被作為學校教學管理的重點，社會、教學管理部門以及學校領導都把這些方面作為衡量學校班級管理的重要指標，學校領導將學生的成績和升學率與班主任老師的利益直接掛鉤，導致班主任加班加點、主抓成績，以實現升學率達到自己的教學效益，根本無暇從小學生的精神文化方面進行培養。
（二）學生存在不良行為習慣
現在的孩子普遍思想道德差，缺乏愛心。往往只愛自己，不知道愛父母、親人、朋友。如：他們覺得你對他好是應該的，沒有一絲的感恩。他們在言行舉止方面相對缺乏誠信，比較浮躁。他們在紀律制度方面相對自由散漫，不愿受紀律制度的約束。
（三）極度缺乏班級凝聚力
現在由于受到社會多元文化的沖擊，導致小學班級里的同學自我社會意識不斷增強，大部分學生在思想上都比較獨立，集體歸屬感普遍不高，多元化的自我思想不能得到統一，導致小學班級缺乏較強的整體思想凝聚力。
（四）班級管理制度缺乏活力
很多小學的班干部相對固定，使一些學生形成了“干部作風”，不能平等地對待同學，而多數學生卻缺少機會，在班級管理中缺乏自主性。而且班主任老師對這些同學的要求又更高，所以有一部分同學當班干部的主動性不強，不能當好老師的小助手。
二、小學班級管理的策略
（一）更新管理觀念管理方法
1.德育工作是班級管理的首要工作
俗話說，“親其師，才能信其道”。這就要求我們老師要 想方設法，先“親”后“信”。即放下架子，與學生做知心朋友，跟學生交心，袒誠布公。教師要從實際出發，少拿條條框框去卡學生，而應從心靈入手，發現他們的閃光點，走進他們的思想，走近他們的生活，變生硬的批評為幽默含蓄的說教，讓學生認可你、喜歡你，主體與主導才能協調發展，穩步前進，班級的管理工作才能順利開展。
2.以全新的理念治理班級
班主任是班集體的核心，當接手到一個新的班集體時，確立一個能引導全班同學積極向上的治班理念非常重要。如：開展“紅星閃閃，彩旗飄揚”“誰英雄誰好漢，咱們榜上比比看”“爭做英雄小隊”等爭擂活動，使每位學生都有展現自我的舞臺，每個小集體都有奮進的目標，從而使每位學生每天都能享受成功的喜悅，關注每位學生的健康成長。
3.發揮班干部的作用
小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手”。所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。因此，在同學們熟悉之后，愿意當班干部的同學通過競爭演講，其他同學們民主選舉選出班干部，當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。這樣，一方面可以發揮班干部的核心作用，另一方面也使每一個學生認識到自己在班級中的主體地位。
4.引導學生積極參與班級活動增強班級內聚力
班級活動是促進班級全體學生德、智、體、美、勞等全面發展，打好素質基礎的重要形式、途徑和方法。是組織建設良好的班集體的有效方法，也有助于形成正確的集體輿論和良好的班風。所以在班級管理中首先要結合本班學生的思想、學習、生活實際制出本班的奮斗目標。這樣可加大班級的凝聚力。最終形成高度團結、互相幫助、積極進取、共同完成目標的良好班風，學生的素質也得到了提高。
5.班主任要注意創新情感和創新人格的培養
班主任在班級管理中要教育學生具有民主與法制觀念，要有責任感，要懂得文明禮貌，要學會寬容和尊重別人，還要教育學生有正確的競爭意識、求異觀念，以此來健全自己的人格。方法應靈活多樣，活動應豐富多彩，讓每一位學生都能施展自己的才華，充分發揮學生的一技之長，發展學生的個性，使他們具有勇敢、幽默、獨立、有信心、有恒心、一絲不茍的人格特征。另外，在班級管理中還要利用激勵機制充分激發學生的內在活力。
（二）培養學生良好的行為習慣
1.強化日常行為規范教育，加強規范行為的培養
良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，因此，要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、參觀常規等諸多方面。訓練可以通過集體或個人、單項強化或全面優化相結合的方式進行（根據具體情況選擇），務必使每個學生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。
2.重視課堂上的常規訓練，培養學生的自控能力
對于剛接手的新生，應對他們進行常規教育和訓練，嚴格要求，一抓到底。我針對班上學生實際，利用一切有利時間加強學習習慣的培養。正確的讀書和寫字姿勢是學生健康的保障，每天提醒他們注意“三個一”，即“一拳、一尺、一寸”，只要做作業，就不停地提醒糾正不良姿勢。學生起來發言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐字要清晰。聽的時候，則要求他們注意聽別人說話，要尊重發言的同學，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來，為此，我常搞突擊檢查，如提完問題叫一名同學復述一遍，講完要求再讓同學重復一遍等等。這些辦法對學生的聽、說、讀、寫的習慣養成起到了一定的促進作用，增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉。
3.抓好學習習慣的養成
小學生的學習習慣一般包括：課前準備習慣、上課習慣、作業習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。我根據學生的特點，首先對學生進行具體的學習行為訓練。例如：下課后首先要做好下一節課的課前準備，每節課都檢查，上課聽講姿勢要端正，發言要積極，聲音要洪亮清晰，寫作業要認真、正規，書包、文具盒及桌洞要整齊有條理，愛惜文具，注意節約等等。其次，注意良好習慣形成后的鞏固。因為從心理學的角度看，學生對技能的形成會產生遺忘。因此我在這一階段，多以比賽、競爭、奪紅旗等方式來鞏固學生的良好習慣。學生在師生雙邊活動中，學習行為和學習習慣得到了系統的訓練和養成，使之形成行為遷移，養成良好習慣，在此基礎上，班風班貌自然得到了發展。
參考文獻：
[1]贊可大.和教師談話[M].北京：北京教育科學出版社，1980.
第7篇：小學班級管理的特征范文
【關鍵詞】班主任;小學;管理
班級管理者對于班級的管理將對一個班級的發展起著決定性的作用，素質教育實施以來，以人為本的教育理念在班級管理中逐漸地滲透。小學班主任較其他學段的班主任而言，承載的使命更加重要，因為小學階段是人格形成的最佳時期，這個時期對于學生健康、積極向上的人格的形成獨具實效，小學生往往會對自己的班主任產生一種精神上的崇拜和深深的依賴，可以說班主任對小學生的影響是潛移默化的，故而，在班主任的班級管理中，要立足于小學生的心理特征，充分發揮學生的自主性，給予學生無盡的關愛，用自己的真情打動孩子們，使其在溫暖的班級中形成健康的人格。
一、自主管理，優化班級管理模式
素質教育實施以來，自主性的發揮，在各個學科中逐漸得到了廣泛地滲透，就班級管理而言，自主管理更加契合素質教育的教學目標，使小學生在初級學習階段便可以充分地展示自己的主觀思想，只有學生自己在管理中發現問題，才能在解決問題的時候，發現自己的不足之處，進而獲得從理論到實踐的不斷飛躍。
具體的教學實踐中，班主任要放開手腳，給予學生自我管理的機會，讓學生發現自身的不足之處，可以每天安排六個組長來管理班級，組長實行輪換制，在六個組長的監察中，發現問題后組長進行研討，找出解決的最佳方案，是批評教育、積極表揚還是嚴厲懲罰，都由學生自己來做主，讓學生自己去探尋真善美的真諦。如是，班級成了學生自己的地盤，當然這也并不是說教師就完全與班級脫節，要在學生管理的過程中適度地參與和引導，并且在生活中也要給孩子們做好榜樣，力求以真善美的思想武裝自己，為學生垂范。班級管理的過程中，遇到問題的時候，要以親切的、溫和的、平等的態度與學生進行溝通，細心地觀察學生的優點，并及時地作出評價，這樣一來，孩子們就會在潛移默化中得到精神的指引。在自主管理班級的時候，也能以此作為范本，內心擁有對于對錯的正確認知。
自主化管理模式對于學生主體性發揮具有積極的意義，放手給學生管理班級，讓學生在自己的管理中，凸顯出班級的向心力和學生的管理能力，使班級管理朝著科學化、人性化的方向發展，充分地展示一個班級的優良班風，使班級中充溢著不盡的正能量，班級才能得到有效發展。
二、以誠相待，通往學生心靈港灣
情感的共鳴是人與人之間互相信任的基礎，班主任要以真誠的心對待每一個學生，尊重每一個學生的主體地位，讓他們都能實現自己在學生生活中的主人公價值是教育者的目標，尊重就需要有真誠的心，學生雖然對教師會有盲目信從的意識，但是我們教師也不能一手遮天地強加給學生自己的主張，要善于在工作中引導學生提出屬于自己的思想觀點，并與之溝通，讓他們對自己有一種信任感，真誠的交流才能使學生自內心接受自己的教育方式。真誠是教師的必備素質，當學生因為一些小事情而沮喪、因為同學的一句嘲笑便產生自卑情緒的時候，真誠的關愛尤其的重要。
在具體的教學實踐中，曾遇到這樣的一個學生，她是一個性格極其內向不善言辭的學生，但她卻是一個頭腦聰慧的孩子，當她把班主任拒之她的心靈之門的外面時，班主任感到莫名的失落和擔憂，擔心自己不能用自己的愛心去感化她，使她變得開朗起來，也擔心她的性格成為她一生成長的阻礙，但班主任相信，滴水穿石，每天都留有一些時間與她分享生活中的點滴，在課堂中也特別地提醒她，要自信滿滿地站起來展示自我，果真“精誠所至，金石為開”，班主任的努力得到了回報，堅持也有了成效，她如一朵鮮花般美好地綻放了，一個快樂而又智慧的女生，讓班主任倍感喜悅，為自己對教師職業的忠誠喜悅，也為自己能夠與學生共同歡樂喜悅。
真誠是班主任與學生之間溝通的橋梁，只有用自己的誠心來感化學生，學生才會信任自己的教師，才會在班級中表現出最完美的自我，班級管理才能進行得更加有效。
三、細心發現，細微處凸顯管理實效
細心是一個班級管理者最應該具備的素質，善于發現每個學生的思想動態和學習生活中的表現，對于班級管理的有效性提升也具有極其重要的影響。班主任在管理班級中要細心地觀察每一個學生的思想動態，不管是優等生還是差生都要在班主任的觀察視線中。
依稀記得每個教學感動的瞬間，在一次課堂教學中，采用游戲教學法進行教學時，有一個同學默默地在角落中表情木然，沒有參與活動的意識，下課后我立即向其他同學和學
（下轉第86頁）
（上接第85頁）
生家長了解了學生的情況，原來是在上次的考試中，該生沒有取得好成績，禍不單行，家庭中父母的婚姻也出現了問題，導致孩子在課上課下精神都萎靡不振，聽到這樣的消息，一股酸澀的滋味涌上心頭，不管是在課上還是課下，班主任都會幫助他，從思想上開導他，在課堂上給予他鼓勵和支持，會意的眼神中流露著師生情感的融合，他開心的微笑中傾注著一個教師的心血。
在與學生交流的過程中，細心是一個不可忽視的要素，學生一個小小的表情變化，一句讓人不舒服的話語，都需要班主任去深入地挖掘其淵源，都是班主任管理工作中的內容，細化班級工作才能凸顯出實效。
總之，班主任管理藝術可以說是一種風范，是一種修為，自主管理更加凸顯出班主任管理的人文性，在班級管理中，班主任要繼續展示教育的無私和公平，用自己的靈魂潤澤學生的靈魂，以自己的人格滋養學生的人格，涵育學生典雅氣質，催生教育智慧，培育創新人才。
【參考文獻】
第8篇：小學班級管理的特征范文
關鍵詞 自主教育管理 主動性 班主任
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
在小學班級教育管理中，長期存在著班主任一手包辦、育人等于“管人”等不合理的現象。這樣的管理僅把小學生當作被管理對象，不考慮其特性，忽視了小學生自主教育管理能力的培養。隨著小學教育改革的發展，班級管理觀念由以“班主任為中心”的“保姆型管理”轉變為以“學生為中心”的“自主教育管理”。所謂自主教育管理就是學生在教師的激勵與指導下，自己處理日常生活與學習的管理模式。班級自主教育管理的本質就是老師對班級基層組織（包括學生個人）充分授權、放權，引導學生科學客觀地認識自我、發展自我，協調成長環境，讓學生對自己的成長負責，充分發揮學生個人主動性、積極性和創造性的一種教育管理方式，準確地說是一種教育管理思想、一種教育管理理念。
1 自主教育管理的策略
小學班級自主教育管理涉及三個對象：學校、班主任、學生，下面就從這三個層面探討實施自主教育管理的策略。
1.1 學校層面
學校要樹立正確的人才觀、教育觀，提高服務意識，加強班主任的培訓管理，營造良好的“以人為本”氛圍。學校要立足實際，制定符合本校學生發展的具體管理辦法。
第一，定期培訓，擇優選擇教師擔任班主任。班主任是班級管理的“龍頭”，學生參與班級管理的積極性很大程度上會受到“龍頭”的管理理念和方法、溝通能力的影響。所以，教師不一定都可擔此重任，學校對班主任的人選必須一一甄選，嚴格把關。此外，還應對甄選的教師進行專業培訓（即崗前培訓），以提高這些教師的班級管理水平。專業培訓（崗前培訓）的方式可以靈活多樣，如邀請相關專家作專題報告、開設班主任論壇等。
第二，班級考核，突出整體與個性。班級考核的目標是增強學生的集體榮譽感，提高學生的自主教育管理能力，激發班級的活力和凝聚力。學校對班級體進行考核時，要注重突出自主教育管理的要求，應突出班級特色活動的開展狀況和個體表現情況。
第三，樹立典型，帶動全校班級健康發展。對于考核優秀的班集體，可以利用學校的宣傳欄、廣播站、校園網等形式宣傳推廣，可以起到以點帶面的作用，這種正強化不僅會讓優秀班級做得更好，還會讓落后的班集體向典型看齊，找差距，學先進，繼而激發各班學生的潛能，在校園中形成班級自主教育管理“遍地開花”的局面。
1.2 班主任層面
班主任工作是班級自主教育管理的基礎，也是最重要的一環，班主任要善于引導，為學生自主教育管理創造條件。
1.2.1 培養學生自主教育管理的能力
班主任應利用主題班會、黑板報、校園廣播、校園網等方式宣傳班級自主教育管理的思想和意義，讓自主教育管理的意識深入學生的學習和生活中。盡量讓每位學生都能參與班級的事務管理，可以實行班級干部輪換制，讓他們在實際的工作崗位上學習自主教育管理。利用課內引導、課外實踐開展形式多樣、趣味性強的班級活動，培養學生的合作精神、自理能力、競爭意識，挖掘學生的創新能力。
班主任可以采用以下方法來提高學生自主教育管理的能力。
一是情景體驗法。班級管理中有教育意義的情景是多樣的，班主任要善于抓住這些情景，引導學生開展討論。如早上放幾把掃帚在門口，觀察有幾位學生來時能把它放回原處。再利用班會進行集體討論，使學生在潛移默化的過程中提高存在感，主人翁意識，再逐步提高自主性。
二是組織變革法。在班級管理中增設管理崗位，使更多的學生參與到班級管理中來。如：增設班級窗戶管理員，以保護班級環境；增設盆栽養育員，以保護綠色；增設班級心理委員，有利于班級學生的之間的溝通，創造和諧的班級氛圍。學生從中獲得班級管理主人翁的積極體驗，同時使學生從管理者的角色中學會管理他人、管理自己。
三是角色互換法。使學生在班級管理中輪流擔任不同的管理角色，體會他人工作中的困難，促使學生對班級自主管理有更全面的認識，學會將心比心，形成理解寬容的態度，從而提高自己參與班級管理的能力。角色互換法使學生在班級中既當管理者，又當被管理者，將以往管制行為變成自律行為，既豐富了學生的管理體驗，又提高了學生自主管理能力。
1.2.2 構建班級文化，營造積極向上的氛圍
人在前進過程中，常常依靠兩種力量：一是內部動力，即是自身的進取精神；另一種是外部推力，即周圍的鼓勵、支持和競爭。在班集體中，陽光而富有朝氣的班級文化，隨時可以內化為進取精神，形成內在動力；同時亦是外部推力，推動著每個人積極奮進。
為學生提供社會往環境，共同建構交互、碰撞的氛圍，讓學生有機會獲得與周圍環境相互作用的各種感受，是構建班級文化一個重要內容。如結合實際舉辦定期活動，每月開展“讀書交流會”，讓學生把課外書籍拿來與大家交流，豐富學生的語言積累，提高理解、語言表達等綜合能力。再如共同搭建建筑模型，孩子們通過相互合作達到共同提高、共同分享收獲與歡樂，在活動中獲得存在感、成就感和自信心，豐富人際交往能力與情感體驗。
1.2.3 建立評價機制，形成良好班風
很多孩子都是獨生子女，備受父母溺愛，在家庭中說一不二，逐漸養成了以“自我為中心”的性格。再加上兒童本身具有的特點：自我控制差、反復性強、活潑好動的影響，難以形成良好的班風。所以讓學生進行自主教育管理，一定不是放任自由，首先要針對學生相應年齡段心理生理特點及個性特征，在班級建設中，從實際出發，運用新課程標準的評價理念，對學生點點滴滴的進步，給予充分肯定、表彰，如建立班級明星評價制度，定期對學生在學習、衛生、禮儀等方面進行評議，采用學生自評與生生互評相結合評出“計算高手”、“環保衛士”“朗讀之星”等，讓學生看到自身優點，使每位學生的閃光點成為班集體的驕傲，形成積極向上良好局面，而在評議班干部時，盡可能讓大家發現他在工作中的貢獻，對盡職盡責的學生進行表揚；其次，幫助班級工作做得不夠好的學生查找問題所在，并提出今后努力的方向；最后，還可以構建家校交流平臺，如班級博客，上傳班級“新鮮事兒”和學生“成長足跡”讓孩子們在評價中學會贊賞別人與賞識自己，以誠相待，共同發展，懂得為別人的進步而高興，為自己的進步而自豪。
1.3 學生層面
要成功開展自主教育管理活動，必須充分挖掘學生的主觀能動性。首先，學生努力培養自主教育管理意識和自主教育管理能力；其次，在日常生活和學習中，培養學習興趣，發揮主體作用，變被動學習為主動學習、趣味學習；最后，要處理好個人學習與集體學習的關系、理論學習與實踐學習的關系，自覺參加各項有益的社會實踐活動。
2 實施自主教育管理的思考
在引導學生自主教育管理時，有兩種錯誤的觀點需要特別注意。
2.1 自主教育管理不是放手管理
第一種錯誤的觀點是自主教育管理不完全等于放手管理，學生的自主教育水平不同，則放手程度也不同。本文中學生自主教育水平主要分自覺水平、自理水平、自為水平三個階段：（1）自覺水平。在此階段，學生僅有遵守相關規章制度、參加集體項目的主動意識，而沒有把這種意識付諸行動。此時，班主任應采取主題班會等方式引導學生用行動去實現意識。（2）自理水平。在此階段，學生不僅具有自覺性，還會積極行動起來，但是，需要有教師或同學對其約束，才能充分發揮學生的自主教育管理意識。在這種情況下，班主任應把自主教育管理意識向自主教育管理行為轉化作為工作重心。（3）自為水平。此階段是自我教育水平的最高階段，學生能夠認識自主教育管理的理論，能夠根據能力合理選擇目標，完成自主教育管理活動。此時，班主任應做到以放為主，放中有扶，扶中有導。
由上可知，班主任放手程度由學生自主教育管理水平決定，即使在最高階段，仍然離不開班主任的宏觀指導，故把自主教育管理等同于放手管理的觀點是不全面的。
2.2 自主教育管理不等同于班干的自主教育管理
也有部分班主任認為，自主教育管理就是讓班委去管理班級，其實，這種觀點是錯誤的。從自主教育管理的概念可知，只有人人都參與的管理才是班級自主教育管理。
班主任在開展教育管理活動時，應做到人人有崗，人人定崗，人人愛崗。如圖書管理，我們就可以設定崗位——圖書清潔崗、圖書歸位崗和圖書借閱登記崗，讓學生自主選擇崗位，在這種交互的管理活動中學生能真切體驗到管理工作的價值、意義，并能充分發揮個人的主觀能動性。
3 結論
學生在學校里的學習、生活，大多時光是在班集體里度過的，班集體的發展情況很大程度上影響著學生各方面的發展。實施班級自主教育管理，就是改進班級管理工作，從學校層面樹立正確的導向和切實可行的制度；班主任要敢于探索新的自主教育管理模式，積極調動學生的主體能動性；學生要在教師的指導下努力培養自主意識和自主能力。通過三方共同努力，為學生創造一種民主、輕松、和諧的班級環境，讓每個孩子都品嘗成功的快樂。
參考文獻
[1] 黃美蓉.班級自主管理中的不等式[J].教學與管理（小學版），2003（2）.
[2] 王士梅.班級建設初探[J].教育實踐與研究，2004（1）.
[3] 朱立新.中學班級自主管理研究[D].南京師范大學，2007.
第9篇：小學班級管理的特征范文
關鍵詞：農村小學；班主任；管理
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-169-01
小學教育尤其是農村小學教育在整個義務教育階段起著關鍵作用。要搞好農村小學教育，就必須注重班級管理，而班主任就是整個班級的組織者、領導者和教育者，是學生能否健康成長的指引者，是聯系班級和任課教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造，因為，你面對的是幾十個充滿好奇心和創造力的孩子，他們有自己的思想和愛好，有自己的優點和缺點。可以說是形形，各不相同。而且，隨著社會的發展，孩子們的問題似乎也越發多了，而社會也要求我們教育出充滿創造力，有個性的學生。因此，要求我們班主任的班級管理也應富于創造性。
一、現如今農村小學班級中存在的現狀
農村小學相較城鎮小學來說較大一部分學生能自覺遵守學校的各項規章制度，能獨立完成學習上的各項任務，但仍有少部分學生如果不好好管理，將會對班級造成很大的負面影響。這些學生表現為：農村條件艱苦，個人習慣和自身衛生養成不好。而隨著計劃生育政策的加強，不少孩子成為了家中的“小皇帝”、“小公主”，他們表現為嬌慣脆弱，受不得點滴委屈，心理容易偏激，不懂得忍讓。還有一部分孩子因為家長外出打工，孩子的生活和教育問題一律交到了不識字的爺爺奶奶手里，這種隔代教育更容易產生溺愛，學生們跟著爺爺、奶奶養成了一些壞習慣。如：生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、勞動觀念弱、紀律松散等。這些現象都需要我們班主任老師深入的去了解狀況，從實際出發，把這些特殊的問題兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓學習成績做嚴師、抓生活做慈母是遠遠不夠的。
二、根據本班實際情況創建本班獨特的班級工作管理體系
班風的好壞，直接體現了這個班主任的管理能力和對學生管理的藝術。作為班主任，我們要充分尊重每一位學生的人格，注意他們的興趣、愛好和特征，樹立起自主意識，加強班級的管理。要想做好班級工作，就要努力做一名有獨特魅力的班主任，要有一種堪為人師的高尚道德。老師尤其是班主任，是學生競相模仿的對象，班主任的一舉一動、一言一行都在學生的模仿之列，這就要求我們要嚴格要求自己以身作則，率先垂范，要求學生做到的自己首先做到。時時處處嚴以律己，樹立起自身的威信。這樣再去抓學生的常規教育，就會取得事半功倍的效果。同時我們必須要刻苦鉆研，深入學習科學理論，不斷總結經驗和教訓，虛心求教，從中吸取別人的精華，改善自身的不足，從而提高自身的素質和管理水平，但一定要與自身的特點和所帶班級相結合，從而構建獨特的班級工作管理體系。
三、深入了解學生培養良好的習慣
葉圣陶先生曾經說過：“教育就是培養習慣”。想要創建一個優秀班級就必須有一個良好的習慣，然而習慣的養成光靠說是不行的，必須要重視行為習慣的訓練，“冰凍三尺，非一日之寒”，養成一個良好的習慣非一朝一夕的事，需要有耐心，長期抓，持之以恒。習慣的養成對于孩子一生都很重要。而一個農村小學生好的習慣的養成一般都是在學校班集體這個大家庭中養成的。這就要求班主任必須了解本班現有的班風、學風，了解本班學生家長們普遍的文化層次，了解每個學生的個性特征和生活環境，有針對性的進行教育和培養，這是班主任順利開展一切工作的基礎。班主任還應定期與學生進行必要的心理交流，讓學生感到來自老師關懷，感到班主任是最可信任的人，是有話可以傾訴的人，這樣，對于教育學生改掉壞習慣、行為就容易多了。俗話說的好：“嚴是愛，松是害，不管不教會變壞。”班主任在各項活動中，表揚與批評要并存，不可偏好任何一方，只有在全班形成一種能伸張正義、制止錯誤思想的現象的集體輿論。才能促進學生行為習慣的養成，提高學生思想品德素質。
四、精心培養班級的得力助手
一個優秀班級固然需要一個好班主任的領導，然而班干部在其中起的作用我們也不可忽視。班干部是班主任的得力助手，在班級管理中他們能否全心全意為班級，為同學服務，能否顧全大局，是衡量這個班干部好壞的依據。因此，在組建班委會時，我們要廣泛聽取學生的意見，運用民主方式，讓學生們參加競選，這樣選出的班委干部才會有一定的威信，同學們才能夠信任他們，班干部也才會有號召力，做起事來也積極。我們應該注意的是要經常對班干部進行教育和培養，但我們絕不能干涉他們，放手讓班干部大膽的開展工作，讓學生自己管理自己。
