小學(xué)班級管理策略與方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班級管理策略與方法范文

關(guān)鍵詞：參與式學(xué)習(xí)；小學(xué)；班級管理

參與式學(xué)習(xí)是當(dāng)前流行的一種學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式，該教學(xué)形式更加側(cè)重于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提倡“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的能動性以及自我管理能力的培養(yǎng)。該種方式不僅要實現(xiàn)學(xué)生在短期內(nèi)的成長，同時還放眼于學(xué)生的長期發(fā)展，從學(xué)生全面綜合性發(fā)展的角度，達(dá)到教育成長的目的。在新的教學(xué)方式下幫助教師實現(xiàn)小學(xué)班級管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文基于小學(xué)班級管理課程，從參與式學(xué)習(xí)的應(yīng)用角度出發(fā)，對此進(jìn)行深入分析，從而探討參與式學(xué)習(xí)應(yīng)用的實際情況。

一、小學(xué)班級管理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

大部分師范類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向是進(jìn)入到學(xué)校從事相關(guān)的教育工作，不論師范生是否擔(dān)任班主任一職，都需要與整個班級的學(xué)生進(jìn)行互動。事實上，教師面對的更多是一個班級，而不是某一個學(xué)生。與此同時，良好班級的建設(shè)是學(xué)生與教師建立起良好關(guān)系的保障。因此，進(jìn)行小學(xué)班級管理是教師需要具備的基本能力。從整體上來看，班級管理課程主要包括小學(xué)班級的常規(guī)管理，目的是為了幫助師范類學(xué)生深入了解實際的班級情況和小學(xué)生在班級內(nèi)的情況，從而順利開展班級管理工作。做好班級管理工作不僅依托于專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)知識，同時要學(xué)習(xí)相應(yīng)的管理方法、管理制度，把握管理對象的心理發(fā)展階段及個體發(fā)展特殊性，班級管理工作是師范專業(yè)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行統(tǒng)籌應(yīng)用的過程。就小學(xué)班級管理課程的發(fā)展現(xiàn)狀來看，部分師范生在進(jìn)入到實習(xí)工作中后面臨的突出問題便是無法將所學(xué)知識進(jìn)行實際應(yīng)用，在面對一個班級的學(xué)生時感到無從下手，不知如何開展管理工作，進(jìn)而導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)工作無法順利開展。因此，依據(jù)班級管理課程的重要性以及實際狀況，在班級管理課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定中以參與式學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，引導(dǎo)師范生加入到班級管理的實際問題中去，逐步提高師范生對教育專業(yè)知識的應(yīng)用能力和教育問題的解決能力，使師范生成為具備專業(yè)能力以及教育機(jī)智的“準(zhǔn)”新手教師。

二、參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用策略

（一）參與式學(xué)習(xí)的實施過程

從整體上來看，參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級管理當(dāng)中的實施過程主要包括以下幾個方面。第一，教師在學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)前需要對以下問題進(jìn)行思考，從而能夠合理規(guī)劃參與式學(xué)習(xí)，保證該種教學(xué)方法的適當(dāng)性。教師要明確參與式學(xué)習(xí)如何理解學(xué)生發(fā)展訴求、如何滿足學(xué)習(xí)課程要求、如何兼顧合作小組實際需求的問題，在綜合以上情況后選擇恰當(dāng)?shù)膮⑴c內(nèi)容以及參與方式，在一定程度上保證該種學(xué)習(xí)方式在小學(xué)班級管理當(dāng)中的順利開展。教師需要時時關(guān)注學(xué)生的反饋，確保學(xué)生的實際需求能夠得以滿足。同時，結(jié)合相應(yīng)教師專業(yè)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)籌規(guī)劃參與式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到理想的人才培養(yǎng)效果。第二，教師從課程大綱著手，結(jié)合師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識，將教育教學(xué)存在的實際管理工作與專業(yè)理論知識進(jìn)行融合，在此基礎(chǔ)之上幫助師范生完成參與式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與規(guī)劃實現(xiàn)、師范生實踐過程當(dāng)中的觀察記錄與反思，從系統(tǒng)的角度考核參與式學(xué)習(xí)的效果。第三，進(jìn)行觀察。觀察的內(nèi)容既包括師范生在小學(xué)班級管理當(dāng)中的具體情況，還包括學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的實際情況。通過學(xué)生參與的方式實現(xiàn)對理論知識的應(yīng)用與實際參與過程當(dāng)中的思考，為下一步參與式學(xué)習(xí)的運(yùn)用提供方向。第四，進(jìn)行總結(jié)反思。在開展完一次參與式學(xué)習(xí)后，學(xué)生提出參與過程當(dāng)中存在的問題，將這些問題進(jìn)行總結(jié)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，如何在實際教學(xué)過程中進(jìn)行規(guī)避與解決，發(fā)展教育理念，豐富教育方法，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。參與式學(xué)習(xí)在班級管理實施的架構(gòu)過程中，教師要認(rèn)識到教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及小學(xué)班級管理課程目標(biāo)的結(jié)合，能夠立足學(xué)生的實際需求，關(guān)注學(xué)生在真實教育情境當(dāng)中的感受與體驗，從而幫助師范生深入到小學(xué)班級管理當(dāng)中，推進(jìn)師范生“準(zhǔn)”教師身份與角色的建立。

（二）參與式學(xué)習(xí)在班級管理中的具體實施策略

參與式學(xué)習(xí)方式能夠幫助師范生盡快認(rèn)識到在班級管理當(dāng)中存在的問題以及應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，此過程中是師范生不斷成長為新手教師的過程，也是發(fā)展師范生個人能力的必經(jīng)之路。在小學(xué)作實習(xí)教師期間，很多師范生在進(jìn)行班級管理的過程中，將小學(xué)生劃分為若干小組，從而實現(xiàn)對班級的整體優(yōu)化管理。在進(jìn)行小組劃分以及具體實施過程中，同樣有以下幾點需注意。第一，引導(dǎo)師范生對小學(xué)生進(jìn)行合理分組。對班級內(nèi)小學(xué)生的合理分組是確保后續(xù)班級管理的重要一步。進(jìn)行分組時，師范生不僅要考慮到小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間筒質(zhì)”的原則，將小組成員的學(xué)習(xí)成績、性別、個性特征、家庭背景等作為分組的依據(jù)，為實現(xiàn)班級管理打好基礎(chǔ)。第二，引導(dǎo)師范生做好對小組成員以及組長的培訓(xùn)工作。對于師范生來說，小組長能夠幫助師范生更好地完成班級管理工作，小組長更多地分擔(dān)了教師的職責(zé)，發(fā)揮教師的有效作用，幫助教師快速建立起班集體。所以，師范生在最初開展小學(xué)班級管理要適當(dāng)進(jìn)行組長培訓(xùn)工作，明確組長的職責(zé)與作用，使組長成為師范生的重要幫手。其次，引導(dǎo)師范生做好組員培訓(xùn)工作。師范生要認(rèn)識到組員不僅是被管理者，同時還是監(jiān)督者的身份，這樣的意識師范生要在參與過程中讓組員明確，這樣能夠幫助師范生更快地營造良好的班級氛圍，建立良好的班級秩序，盡快建立起良好的班集體組織。

三、參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級管理課程中的改進(jìn)措施

參與式學(xué)習(xí)方式是以實踐的形式促進(jìn)師范生快速成長的途徑，通過該種方式能夠幫助師范生將專業(yè)理論知識進(jìn)行具體應(yīng)用、具體實踐，使理論知識不在停留在表面，成為師范生真正掌握的、能利用的工具。根據(jù)參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級管理課程當(dāng)中的具體應(yīng)用，還有部分不足有待完善。

（一）關(guān)注學(xué)生的需求，兼顧參與式學(xué)習(xí)方式的層次

師范生在參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方式中的表現(xiàn)與其專業(yè)理論知識掌握程度、教師基本素養(yǎng)的形成有著密切關(guān)系，學(xué)生的參與程度、投入程度會有直接不同的反應(yīng)，同樣的參與式學(xué)習(xí)實踐內(nèi)容，學(xué)生個體會展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。因此，在開展參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方式時，要結(jié)合學(xué)生的個體實際情況進(jìn)行適時的引導(dǎo)，能夠在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)個人能力的提高與發(fā)展。

（二）確保一線教師的正確引導(dǎo)

師范類學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)實際教學(xué)工作后，指導(dǎo)教師對師范生的成長起到至關(guān)重要的作用。但是從指導(dǎo)教師的角度來看，指導(dǎo)師范生更多是一種壓力，這就會導(dǎo)致在參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用之下，師范生一心實踐、無人指導(dǎo)，即便意識到自己在實踐中存在的問題，但缺少一線教師的針對性指導(dǎo)，因此，在當(dāng)前的參與式學(xué)習(xí)具體應(yīng)用過程中，承擔(dān)指導(dǎo)教師職責(zé)的一線教師的數(shù)量及質(zhì)量難以保證。對此，可以通過經(jīng)費(fèi)投入、專門聘請等形式確保師范生在參與式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的基本保障，從而為該教學(xué)方法的實施提供深厚的師資力量。

（三）明確參與式學(xué)習(xí)的應(yīng)用目的

在應(yīng)用參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的過程中教師要明確該方法的使用目的，避免因過度培養(yǎng)導(dǎo)致師范生的發(fā)展超出了該階段的實際需求。師范生在實習(xí)工作中更側(cè)重于職前培訓(xùn)，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是有一定區(qū)別的。在關(guān)注師范生能夠更好地適應(yīng)入職后的工作的現(xiàn)實需求基礎(chǔ)之上，同樣需要對職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)兩個階段進(jìn)行區(qū)別。換而言之，教師要明確參與式學(xué)習(xí)的目的，是為了幫助師范生獲得扎實的理論基礎(chǔ)和基本的教學(xué)實踐能力，其作用是為了幫助師范生更好地適應(yīng)教師身份，而并非將師范生培養(yǎng)為成熟的教師。

四、結(jié)語

參與式學(xué)習(xí)方式能夠基于師范生的實際情況與需求，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上促進(jìn)師范生的成長，該種方式不僅是對師范生實踐能力的培養(yǎng)，更是為師范生成為“準(zhǔn)”教師提供保障。如何做好實踐與理論、運(yùn)用與反思的結(jié)合，是對小學(xué)教師提出的要求，也是師范生培養(yǎng)工作的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]董晶晶，康依情，李偉.參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級管理課程中的運(yùn)用[J].文教資料，2020（16）：210—211+238.

[2]毛俊芳.參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級管理課程中的運(yùn)用[J].中華活頁文選（教師版），2021（2）：109—110.

[3]朱丹茜.新課程背景下“以人為本”的小學(xué)班級管理的實踐研究——以南京市力學(xué)小學(xué)為對象的班級管理實踐研究[D].四川：四川師范大學(xué)，2008.

[4]莊子娟.參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級管理課程中的運(yùn)用[J].中華活頁文選（教師版），2020（36）：111—112.

第2篇：小學(xué)班級管理策略與方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；班主任管理工作；溝通藝術(shù)；運(yùn)用策略

一、引言

溝通是人們進(jìn)行信息傳遞、情感交流的重要方式，良好的溝通方式既是一門學(xué)問，同時也是一門藝術(shù)。而小學(xué)班級管理作為一種需要溝通、互動的管理工作，就需要作為組織者和管理者的班主任教師需要具備一定的溝通技巧，使其在對溝通藝術(shù)進(jìn)行運(yùn)用的過程中，實現(xiàn)師生關(guān)系的拉近、管理矛盾的緩解以及管理效率的提升。由此可見，班主任教師溝通藝術(shù)的具備在班主任管理工作中發(fā)揮著非常重要的意義。因此，這就需要教師在班級管理工作中，應(yīng)積極的進(jìn)行溝通藝術(shù)培養(yǎng)與形成，并通過溝通藝術(shù)的運(yùn)用來實現(xiàn)班級管理策略的優(yōu)化和班級管理效率的提升。

二、溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用意義

1.有助于營造良好的班級氛圍，提升管理效率。

班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所，班級內(nèi)氛圍的良好與否，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和身心的健康成長。而教師通過溝通藝術(shù)的運(yùn)用，不僅能在與學(xué)生的溝通、交流中，增進(jìn)師生間的互動，營造活躍、和諧的班級氛圍，同時也能在溝通藝術(shù)運(yùn)用的過程中，增強(qiáng)教師的個人魅力，實現(xiàn)班級凝聚力的形成，實現(xiàn)班級管理效率及質(zhì)量的提升。

2.有助于建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)班級管理的針對性。

在小學(xué)班級管理過程中，教師與學(xué)生是最為重要的參與主體，兩者之間關(guān)系的和諧與否，直接影響著班級管理的效率。因此，在小學(xué)班級管理過程中，班主任教師通過溝通藝術(shù)的運(yùn)用，能在相互溝通、交流中得到師生關(guān)系的良好構(gòu)建，使兩者能夠成為亦師亦友的和諧師生關(guān)系。同時，教師通過與學(xué)生的良好溝通，還能更加深刻的進(jìn)行學(xué)生情況以及內(nèi)心需求的了解，從而更加具有針對性的對學(xué)生進(jìn)行管理與引導(dǎo)。

三、小學(xué)班主任管理工作中溝通藝術(shù)的運(yùn)用策略

1.轉(zhuǎn)變思想，為雙方的良好溝通奠定平等的地位基礎(chǔ)。

在新課程改革的背景下，很多新型的教學(xué)理念紛紛出現(xiàn)，其中有的教學(xué)思想對于班級管理工作的開展具有重要的指導(dǎo)意義。因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行自身管理理念的轉(zhuǎn)變，為班主任溝通藝術(shù)的運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)。“以人為本”的教學(xué)理念使現(xiàn)代化班級管理工作中非常重要的一項指導(dǎo)理念，教師通過尊重學(xué)生的自主管理主體地位，來實現(xiàn)自身與學(xué)生之間相互位置、關(guān)系的調(diào)整，使學(xué)生不再是班主任教師命令的實施者，而是與教師具有平等地位的班級工作管理者。這樣，教師與學(xué)生在日常的班級管理中就能進(jìn)行平等、和諧的互動與交流，使教師能夠有機(jī)會進(jìn)行溝通藝術(shù)的運(yùn)用，為溝通藝術(shù)在小學(xué)班級管理工作中的運(yùn)用提供了機(jī)會、奠定了基礎(chǔ)。

2.因材施教，有針對性的進(jìn)行多種溝通方法的運(yùn)用。

在班級管理工作中，溝通藝術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，而班主任教師在對溝通藝術(shù)進(jìn)行運(yùn)用的過程中，應(yīng)更加注重溝通行為的有效性和針對性。因此，這就需要教師應(yīng)在班級管理工作中，通過差異性溝通方式的運(yùn)用，來實現(xiàn)因材施教的教育、引導(dǎo)，促進(jìn)溝通藝術(shù)有效性的增強(qiáng)。如，在班級管理工作中，班主任教師在與后進(jìn)生進(jìn)行溝通交流時，就應(yīng)給予更多的耐心與愛心，在深刻挖掘?qū)W生優(yōu)點及特長的基礎(chǔ)上，以積極、正面的鼓勵、表揚(yáng)來進(jìn)行學(xué)生自信心的樹立，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的個人發(fā)展，縮短與其他學(xué)生的差距。而在與班內(nèi)優(yōu)等生進(jìn)行溝通的過程中，教師就應(yīng)積極的拓寬學(xué)生的視野，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極反思的過程中，幫助學(xué)生尋找到自己的發(fā)展方向和目標(biāo)，從而獲得更為良好的個人發(fā)展。

3.善于傾聽，有效提高溝通藝術(shù)在班級管理中的運(yùn)用效應(yīng)。

在溝通藝術(shù)的運(yùn)用中，傾聽既是重要的基礎(chǔ)，同時也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)班級管理過程中，教師為更加有效的進(jìn)行溝通藝術(shù)的運(yùn)用，就應(yīng)積極的對學(xué)生的傾訴進(jìn)行傾聽。首先，通過傾聽，加強(qiáng)師生間的互動合作。溝通是具有互動性的，教師溝通藝術(shù)的運(yùn)用不光是對學(xué)生進(jìn)行灌輸、教育，同時也應(yīng)通過傾聽來實現(xiàn)對學(xué)生煩惱的了解以及幫助學(xué)生進(jìn)行問題的解決，實現(xiàn)師生之間的有效互動。另外，通過傾聽，還能提升班級管理效率的提升。傾聽是一種良好的品質(zhì)和習(xí)慣，教師通過傾聽，能更加深刻的了解學(xué)生的內(nèi)心世界，提高了班級教育管理的針對性。同時，教師還能將傾聽的品質(zhì)傳遞給學(xué)生，通過學(xué)生對教師的傾聽，來實現(xiàn)班級管理效率的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，班級管理是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成，班主任教師在一言一行、一舉一動的教育、引導(dǎo)中發(fā)揮著非常重要的管理職能。因此，這就需要班主任教師應(yīng)通過管理思想的轉(zhuǎn)變、多種溝通方式的運(yùn)用以及對學(xué)生傾訴的傾聽，來更加有效的促進(jìn)溝通藝術(shù)在班級管理工作中的運(yùn)用，以此實現(xiàn)小學(xué)班級良好管理氛圍的營造、班級管理效率的提升以及學(xué)生身心健康的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張琳娜.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用策略探究[J].教書育人.2019(25)

第3篇：小學(xué)班級管理策略與方法范文

【中圖分類號】G625.1

一、前言

小學(xué)時期是學(xué)生從憎懂的幼兒到懂事的青少年的重要過渡時期，也是培養(yǎng)孩子各方面素質(zhì)的基礎(chǔ)時期。小學(xué)教師是學(xué)生的第一任老師，而小學(xué)班主任又是小學(xué)各科教師中負(fù)責(zé)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活及身心健康的教師。小學(xué)班主任不僅負(fù)責(zé)教書育人的重責(zé)，還肩負(fù)著管理班集體、全而發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的責(zé)任。當(dāng)好小學(xué)班主任，管理好小學(xué)班集體既是重任也是難關(guān)。班級都是學(xué)校整體管理和教學(xué)工作的最小單位，小學(xué)班級是小學(xué)生學(xué)習(xí)和身心全而發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)境，小學(xué)班主任必須認(rèn)識到做好小學(xué)班級管理的重要性。只有做好班級管理工作才能為學(xué)校的整體管理與教學(xué)安排提供便利，并且一個管理有序、和諧安定的班集體，對于培養(yǎng)小學(xué)生的集體主義思想，使學(xué)生全而發(fā)展意義重大。本文就當(dāng)前小學(xué)班級管理實踐中存在的問題及對策進(jìn)行探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

二、當(dāng)前小學(xué)班級管理實踐中存在的問題

（一）、小學(xué)班級管理觀念陳舊

傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理觀念落后，沒有樹立起現(xiàn)代學(xué)生觀，僅僅通過考察出勤率、活動參與、學(xué)生違紀(jì)情況、學(xué)生的成績等來量化班級工作。班級管理者需要掌握的理論主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉所產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，而當(dāng)前的小學(xué)教師大多存在理論知識缺乏的現(xiàn)象。小學(xué)班級管理中僅存一些陳舊的經(jīng)驗式的管理方式，所導(dǎo)致班級管理始終難以步入科學(xué)的軌道。很多小學(xué)的班級管理還處于教師占絕對權(quán)威的階段，沒有將學(xué)生處于平等的地位。班主任對小學(xué)生的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)單一固化，一般情況下學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生缺點被忽視，學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生優(yōu)點得不到重視。班級管理工作中優(yōu)等生和后進(jìn)生被重視，中等生被忽視的現(xiàn)象大量存在，最終導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展，甚至于導(dǎo)致學(xué)生對班主任心存不滿，使得師生關(guān)系緊張。

（二）、小學(xué)班主任工作壓力大

小學(xué)班級工作紛繁復(fù)雜、千頭萬緒，作為班級管理者的班主任老師不僅擔(dān)負(fù)本職教學(xué)工作，還擔(dān)負(fù)著班級管理的重責(zé)。由于小學(xué)生所處的特殊時期，班主任普遍采取的是全方位看管，看管的內(nèi)容過于繁瑣，每天從早自習(xí)到放學(xué)一步也不離學(xué)生。為了管好一個班級，班主任每天的常規(guī)工作就要占據(jù)他們半數(shù)以上的工作時間，特別是早操、早自習(xí)、課間操、班級會議更是需要班主任的全程監(jiān)督。對于班級的突發(fā)事件，班主任更是充當(dāng)"消防員"的角色，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)家長、學(xué)校和社會的關(guān)系。大多數(shù)班主任已經(jīng)轉(zhuǎn)型為事務(wù)型教師，很少有學(xué)者型教師。而對頭緒繁多的班級辦理工作，班主任不可避免地對小學(xué)生的行為活動采用命令主義的做法，整個班級完全靠班主任一個人管理，不利于班級管理科學(xué)化、規(guī)范化、效率化。

（三）、班級管理方法老套

傳統(tǒng)的班級管理以班主任為中心，班級管理方法生硬而老套，在管理學(xué)生時缺乏耐心與愛心。小學(xué)生自制力較差、學(xué)習(xí)動力不足、容易犯錯誤、情緒波動性大，有些班主任沒有正確看待學(xué)生所處的時期，在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生，存在出口傷害學(xué)生的自尊的現(xiàn)象，甚至存在體罰學(xué)生等現(xiàn)象。只要學(xué)生犯一點錯誤，有的班主任就將家長帶到到學(xué)校。有些班主任只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生其他方面的表現(xiàn)不管不顧，不能客觀、公正地對待每一個學(xué)生，對個別學(xué)生產(chǎn)生"偏愛"。部分班主任由于對學(xué)生缺乏愛心，不關(guān)心小學(xué)生的生活，不主動了解他們的興趣、愛好，與學(xué)生沒有共同語言。這樣就造成師生雙方難以溝通，心理不能相容，也造成了學(xué)生對班主任有意見，導(dǎo)致班主任與學(xué)生關(guān)系緊張、不和諧。

三、提升小學(xué)管理水平策略

（一）樹立以人為本的管理理念

班主任對小學(xué)生管理工作要切實落實素質(zhì)教育為宗旨，促進(jìn)小學(xué)生的全免發(fā)展，形成師生互動、共同管理的生動局面。班級管理工作對小學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要全而科學(xué)，通過激勵、反饋的形式促進(jìn)小學(xué)教育目的實現(xiàn)。要做到允許小學(xué)生有"偶然的錯誤"發(fā)生，善于幫助小學(xué)生分析、尋找解決錯誤的方法，特別注意維護(hù)小學(xué)生的自尊心。在班級管理中，班主任應(yīng)倡導(dǎo)"以學(xué)生為本"的管理觀念，對于改變不科學(xué)的小學(xué)班級管理局而，對于弘揚(yáng)小學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，都具有積極意義。班主任老師不僅要潛心鉆研教學(xué)，更要通過學(xué)習(xí)提高教育理論修養(yǎng)，特別是教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育觀念。通過豐富的理論知識指導(dǎo)班級管理實踐工作。

（二）減輕班主任負(fù)擔(dān)、提高班主任素養(yǎng)

班主任自身沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)會引發(fā)教師工作積極性降低、教師責(zé)任心不強(qiáng)、體質(zhì)減弱等現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要盡可能的做到以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為學(xué)校主要目標(biāo)，把教師和學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，成為教與學(xué)的主人。班主任老師才有時間和精力投入到班級管理的研究中去，取得良好的班級管理成績。班主任教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀，重新定位班主任角色功能。班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)訓(xùn)導(dǎo)者的角色，成為小學(xué)生人格自我完善的引導(dǎo)者、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。班主任應(yīng)該具備良好的師德，熱愛教育本職工作，具備事業(yè)心和責(zé)任心，努力在實踐中鉆研班級管理。班主任必須加強(qiáng)教育理論水平，提高自身道德修養(yǎng)，樹立正確學(xué)生觀念，優(yōu)化班級管理意識。

（三）民主管理，建設(shè)良好班集體

班主任要認(rèn)識到小學(xué)生是班級的主人，在班級管理中將每個小學(xué)生都納入班級工作的管理之中，使班級中人人有事做，事事有人做。通過民主管理，小學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題，組成團(tuán)隊進(jìn)行問題解決。通過自己分析原因、制定對策、組織實施、評價自己。建設(shè)良好的班集體，必須重視班風(fēng)的建設(shè)。班主任要引導(dǎo)學(xué)生對班級生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行討論，使整個班集體形成爭做好人好事的良好局面。班主任要注意在班級中樹立班級榜樣，并發(fā)揮班干部的模范帶頭作用。班主任要善于發(fā)現(xiàn)班級中的優(yōu)秀典型，大力提倡向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，使個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的榜樣這樣可以極大地推進(jìn)良好班風(fēng)的建設(shè)。

第4篇：小學(xué)班級管理策略與方法范文

關(guān)鍵詞：以人為本；班級管理；必要性；策略；思考

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-122-01

班集體是學(xué)生成長的重要園地，班級是初始化的社會群體。如何有效進(jìn)行班級管理呢？筆者認(rèn)為有效的手段就是“以人為本”的班級管理模式。

一、“以人為本”的班級管理的必要性

實行“以人為本”的管理理念，有利于增強(qiáng)師生、生生之間的情感交流，營造出和諧、合作的氛圍，有利于提升教學(xué)效率。

1、有利于學(xué)生樹立良好的主體意識。小學(xué)時期，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的主體意識，只要學(xué)生的主體意識不斷增強(qiáng)，參與自身發(fā)展的主動性就會越大，他們就會全面發(fā)揮自身的能動力量。他們對自體發(fā)展的責(zé)任就愈大，從而對自身提出的要求就愈高。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格是基礎(chǔ)教育的根本目的。沒有愛心、心胸狹隘、自私、責(zé)任心差、不誠實、不愿合作，集體意識和社會意識不強(qiáng)，這些人格的缺陷有很大一部分來自于班級管理體制中不以人為發(fā)展中心的管理模式，偏離了人本主義的理念。人本主義的班級管理模式不僅造就了一代掌握科學(xué)文化知識和智力發(fā)達(dá)的新人，而且培養(yǎng)了小學(xué)生的情感、意志、靈感、信念、直覺等非理性因素，即塑造學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生在接受知識和發(fā)展智力的過程中逐步培養(yǎng)出獨(dú)立、完美的人格。

二、以人為本的班級管理工作中的策略

1、以身作則，潛移默化。孔子說過“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從”。班主任的言行無不滲透著人格魅力，隨時會對學(xué)生產(chǎn)生示范與導(dǎo)向作用。凡讓學(xué)生做到的班主任應(yīng)首先做到，學(xué)生暫時做不到的，自己應(yīng)以身示范。教師用自己的行為感召學(xué)生，激勵學(xué)生，影響學(xué)生。班主任的政治態(tài)度、道德品質(zhì)、思想作風(fēng)和工作質(zhì)量等都對班集體的形成、發(fā)展和學(xué)生的成長產(chǎn)生深刻的影響，潛移默化地影響著每個學(xué)生。班主任必須嚴(yán)格要求自己，把對學(xué)生的思想品德、行為、儀表等抽象的規(guī)范要求和多種教育目標(biāo)在自己身上具體化、人格化，形成鮮明的人格魅力，讓學(xué)生在教師的榜樣中受到啟迪。這樣班主任在教育中就無聲地增強(qiáng)了可信度、吸引力和感染力。讓學(xué)生自然而然地敬你、“怕”你、服你、從而達(dá)到“其身正、不令則行”的效果。

2、開展多種活動，建立平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的地位不平等，教師的地位往往高于學(xué)生，學(xué)生處于被動的接受命令的位置，不符合以人為本教學(xué)理念中的平等理念。當(dāng)今時代，小學(xué)班級管理必須打破師生之間不平等的社會關(guān)系，將學(xué)生作為班級的主導(dǎo)，師生之間應(yīng)該平等溝通，教師要平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的思想，建立平等、民主、尊重的和諧關(guān)系。開展多種娛樂和教學(xué)活動是構(gòu)建平等關(guān)系的有效途徑，教師可以寓教于樂，與學(xué)生加強(qiáng)交流和互動，在娛樂和活動中建立融洽的師生關(guān)系。

3、培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部。小學(xué)生好動活潑，現(xiàn)在大部分孩子受到家長過多的寵愛，導(dǎo)致他們?nèi)涡则溈v的性格，很多孩子在班級中表現(xiàn)出“各自為政”的現(xiàn)象，針對這一問題，班主任要組建一支具有較強(qiáng)戰(zhàn)斗力的班級干部團(tuán)隊。鼓勵學(xué)生通過民主競選的方式選出心目中優(yōu)秀的班干部。組建班干部后，要給予學(xué)生充分信任，明確他們的管理任務(wù)；告訴班干部：“你們是班里的干部，一舉一動影響了其他同學(xué)，要以身作則，只有你們自己做好了，同學(xué)們才能信任你們、支持你們。”在每周班會上，班主任讓班干部匯報自己本周的工作情況和下周的工作計劃。久而久之，這些學(xué)生就會成為班級中的核心力量，能夠幫助班主任做好班級管理工作，分擔(dān)班主任的工作壓力，又能鍛煉學(xué)生的管理能力和組織能力，有助于形成學(xué)生全面發(fā)展的人格品質(zhì)。

4、以靜制動，依法治班。班級學(xué)生性格各異，出點小問題難以避免，班主任要心胸豁達(dá)，冷靜克制，也不能聽之任之，該出手才出手，不該出手絕不出手，要相信學(xué)生有能力解決。只要班主任有力的控制著同學(xué)們的努力方向和行事原則，即使是一點撥，便達(dá)到以靜制動了。如此以來，學(xué)生才能得到真正充分的鍛煉。現(xiàn)在我班的許多事情不用我去過問學(xué)生就可以有條不紊的自己處理，去年的廣播體操比賽，我到外地聽課不在場，而就在這種情況下我班依然取得了二等獎，這使我從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的潛力，以后的活動我嘗試著讓學(xué)生自己去組織，收到了意想不到的效果。

三、以人為本的班級管理工作的思考

當(dāng)前學(xué)生對教師和班級管理的滿意度不高，很大程度上是因為對教師的不滿意引起的，這不能不引起我們的思考。

1、發(fā)揚(yáng)民主，自主管理。班主任要想抓好班級管理，必須充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動學(xué)生參與班級管理工作，師生制定班級管理條例。班主任要舍得放手，處理好引導(dǎo)者和學(xué)生主體的關(guān)系，讓學(xué)生去做，適時引導(dǎo)，做到不偏不倚，公平公正。

2、多表揚(yáng)，少批評。表揚(yáng)與批評是班主任經(jīng)常使用的激勵手段。正確把握表揚(yáng)與批評的藝術(shù)，在創(chuàng)造良好班風(fēng)上可收到事半功倍的效果。學(xué)生希望在老師的表揚(yáng)中樹立威信。表揚(yáng)無疑是一副振奮人心的良藥，使他們心理上產(chǎn)生一種成就感。反之，一味地批評指責(zé)，只會給學(xué)生無所適從，甚至產(chǎn)生自暴自棄的叛逆心理。老師認(rèn)為的“問題學(xué)生”更需要正確的表揚(yáng)。只要用心觀察，勤于發(fā)現(xiàn)，及時表揚(yáng)，學(xué)生的優(yōu)點就會越來越多，問題就會越來越少。

結(jié)語：班級管理工作關(guān)系到孩子的成長和未來。班主任要認(rèn)真思索并總結(jié)經(jīng)驗和方法，探索適應(yīng)兒童特點的管理方法。培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀，塑造他們拼搏奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，為他們將來走向社會打下堅實有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余運(yùn)東.“以人為本”的小學(xué)班級管理模式論述[J].新課程2010

第5篇：小學(xué)班級管理策略與方法范文

本文就加強(qiáng)小學(xué)班級管理的原則與策略談?wù)勎业哪w淺看法。

一、加強(qiáng)小學(xué)班級管理的基本原則

班級管理的基本原則是我們在班級管理中必須遵守的基本指導(dǎo)思想和要求。按照綠色成長計劃的要求，我們設(shè)計班級管理的基本原則，目的在于指導(dǎo)自主參與型的班級管理。

1.班級管理制度化

在班級管理中，根據(jù)“學(xué)生守則”、“教學(xué)常規(guī)”、“行為規(guī)范”的要求，建立完善的班級管理制度，通過制度化管理，強(qiáng)化學(xué)生的法規(guī)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。制度管理，要力求科學(xué)。此外，要處理好制度管理與班級管理體制創(chuàng)新的關(guān)系，逐步建立一種新的班級管理體制和運(yùn)行機(jī)制，以構(gòu)成動態(tài)的班級管理系統(tǒng)。

2.班級管理主體多元化

在班級管理中，不僅強(qiáng)調(diào)班主任在管理中的主導(dǎo)作用，更需讓全體學(xué)生參與到班級管理中去，成為班級管理的主體。倡導(dǎo)把教室還給學(xué)生。

3.班級管理民主化

班級管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創(chuàng)立良好的班級文化。班級文化像“水”，學(xué)生像“魚”：學(xué)生在民主、平等、健康的班級文化氛圍中，會表現(xiàn)出一種愉快的心情、積極進(jìn)取的精神。創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神是班級管理中的一頊重要任務(wù)。

4.班級管理個性化

注重完整性、尊重個性差異、培養(yǎng)創(chuàng)造性，是以學(xué)生發(fā)展為本的重要理念，在班級管理中要提供和造就一種以人的發(fā)展為中心的教育，注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識、自主精神、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，是自主參與型班級管理的重要原則。

二、加強(qiáng)小學(xué)班級管理的策略

1.德育工作是班級管理的首要工作

從心靈入手去做德育工作，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以人為本的原則。學(xué)生是受教者，處于主體地位;老師是施教者，處于主導(dǎo)地位。但學(xué)生不是被動地接受來自每一位老師的教育，他們也是有思想、有情感、有各種意志品質(zhì)的活生生的人，到四、五年級時，他們覺得自己長大了，很多事情都有了自己的主張，更不樂意去做那些違背自己意愿的事。只有從心靈入手，才會迎刃而解。銘記“親其師，信其道”的古訓(xùn)。我們老師要策略地先“親”后“信”，放下架子，將心比心，做學(xué)生的知心朋友，還有什么不能溝通的呢？教師要從實際出發(fā)，既嚴(yán)格要求，又不用條條框框去卡學(xué)牛，應(yīng)從心靈入手，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，融入他們的思想，走近他們的生活，以幽默含蓄的情理說教取代生硬粗暴的批評懲罰，學(xué)生認(rèn)可你、親近你，師生融洽和諧，班級的管理工作就會得心應(yīng)手。

2.培養(yǎng)班級正確輿論與良好的班風(fēng)

班級風(fēng)氣是評價一個班主任工作成績好壞的依據(jù)。一個班級有正確的輿論與良好的班風(fēng)，能影響每個學(xué)生的心理，制約每個學(xué)生的行為。正確的輿論是一種無形當(dāng)中的巨大的教育力量。班風(fēng)是反映一個班級精神面貌和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。培養(yǎng)一個團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上、紀(jì)律嚴(yán)明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎(chǔ)。良好的班風(fēng)一旦形成，對學(xué)習(xí)和生活在這個班級中的學(xué)生起著潛移默化的作用，有著強(qiáng)大的感染力。良好的班風(fēng)應(yīng)該是衡量學(xué)生良好文明素質(zhì)的重要尺度。

3.發(fā)揮班級干部的模范帶頭作用

有威信、有能力的班干部對班集體的建設(shè)能起到很重要的作用。在班級管理中，及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，是管好班級的重要手段。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，他們是班主任的左膀右臂。因此，唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。班主任對班干部的培養(yǎng)可以從三個方面進(jìn)行：第一，大力表揚(yáng)干部優(yōu)點，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助班干部樹立威信;第二，在鼓勵干部大膽工作，傳授工作方法的同時，要更嚴(yán)格要求他們個人在知識、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到“以點帶面”的模范帶頭作用;第三，培養(yǎng)干部團(tuán)隊的協(xié)作精神，通過干部這個小集體建立正確、健康的輿論導(dǎo)向，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成“以面帶面”的具有組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心的班集體。

4.以常規(guī)訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的自控能力

第6篇：小學(xué)班級管理策略與方法范文

關(guān)鍵詞：班級管理；兒童；教師；懲罰

一、懲罰與體罰的區(qū)別

懲罰從字面上簡單地理解就是懲戒、責(zé)罰，處罰。從心理學(xué)的角度來看懲罰是在有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡的刺激或者是不愉快的刺激，來消除或者一直這類反應(yīng)的過程。在小學(xué)班級管理中懲罰是指教師對兒童的錯誤行為給予嚴(yán)厲的批評和教導(dǎo)，主要通過言語讓學(xué)生改正錯誤。體罰與懲罰不同，體罰是指教師通過暴力的手段對犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行處罰。小學(xué)班級管理中的懲罰具有不可替代的價值和意義。它不僅可以幫助兒童明辨自己的言語行為正確與否，得當(dāng)與否，消除兒童不適當(dāng)?shù)南敕ǎ疫€可以幫助兒童改正言行，向好的方向發(fā)展，使兒童的人格，道德，行為符合社會和家長期望的標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)生心理發(fā)展特點以及懲罰對小學(xué)生的影響

（一）認(rèn)知發(fā)展

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)階段的兒童在認(rèn)知發(fā)展上處于具體運(yùn)算階段，思維獲得可逆性，逐漸去自我中心化。因此逐漸有了集體的概念。在小學(xué)階段，由于年幼，兒童難免有些不適當(dāng)?shù)南敕ǎ處熞_看待。

（二）人格發(fā)展

小學(xué)生在人格發(fā)展上處于勤奮敢對自卑感的沖突中。教師對兒童行為的平價，對兒童的自我概念具有重要的影響。兒童的人格的形成需要教師的幫助，需要教師幫助形成學(xué)習(xí)的勤奮感。

（三）道德發(fā)展

憑借科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段理論，我們不難看出，小學(xué)兒童處于前習(xí)俗水平到習(xí)俗水平的過度時期。對于小學(xué)階段的兒童我們不能輕易斷言存在著道德問題，有些兒童約束力不強(qiáng)，處于自我發(fā)展較為低級的階段，存在著行為不良的問題，如將同學(xué)或者班級的零花錢或文具等物品私自據(jù)為己有。在班級管理中，班主任對這種行為是嚴(yán)厲打擊，給予嚴(yán)重懲罰，教師也會通知家長并要求家長來到學(xué)校共同商討對這名學(xué)生的教育對策。

（四）懲罰對小學(xué)生的影響

教師在充分認(rèn)識到小學(xué)生心理發(fā)展的特點以外，還要認(rèn)識到懲罰對兒童所造成的影響。適當(dāng)?shù)膽土P能消除和抑制兒童不適當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生的概率和頻率，使兒童從內(nèi)心意識到自己的錯誤，并逐步改正錯誤和不適當(dāng)?shù)男袨椤６磺‘?dāng)?shù)膽土P則會讓兒童產(chǎn)生負(fù)面的心理從而排斥教師。當(dāng)不適當(dāng)?shù)膽土P讓兒童感到自尊心受到傷害，則會情緒低落甚至產(chǎn)生自卑，有的時候也會產(chǎn)生抵觸情緒，與班主任對立，甚至是攻擊發(fā)生頻率更多，與其他同學(xué)相處不融洽，從而影響整個班集體的風(fēng)氣。因此，在班級管理中，教師的懲罰方式方法十分重要，要不偏不倚，兩端執(zhí)其中，找到所為中庸的方法。

三、教師如何運(yùn)用正確的懲罰方法進(jìn)行班級管理

懲罰是小學(xué)班級管理中不可或缺的一部分，而有效的班級管理方法之一就是教師根據(jù)實際情況，具體問題具體分析，運(yùn)用正確的懲罰方法。針對小學(xué)班級管理中懲罰的現(xiàn)象，教師是為了改正學(xué)生不適當(dāng)行為和不良情緒，而懲罰對學(xué)生產(chǎn)生的影響我們應(yīng)當(dāng)慎重考慮，對于懲罰背后的原因也應(yīng)當(dāng)多方面思考。在此，以琿春市第一小學(xué)懲罰現(xiàn)象的研究，我認(rèn)為教師正確運(yùn)用懲罰進(jìn)行班級管理應(yīng)該從以下幾個方面出發(fā)：

（一）懲罰策略的提高

如今對兒童體罰以及變相體罰的概念已經(jīng)淡化，教師應(yīng)該在充分了解兒童心理的基礎(chǔ)上，使用有針對性的懲罰并且靈活變換成發(fā)策略。在對兒童進(jìn)行懲罰時，首先要有針對性，犯了錯誤之后，使其知道受到懲罰的原因，知道這樣做會造成怎樣的后果。教師也要明確的來了解針對各種錯誤應(yīng)該采取哪些方式，提高自身的素養(yǎng)。其次要有正面性，讓兒童直面自己所犯下的錯誤，不要躲避，直達(dá)內(nèi)心深處，并且接受懲罰時知道什么才是正確的行為，因為教師不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是要教會如何做人，如何做好人。最后懲罰要有及時性，即在兒童做出不適當(dāng)行為的時候馬上呈現(xiàn)厭惡或不愉快的刺激，讓其明確這樣的行為是錯誤的，正確引導(dǎo)，將錯誤扼殺在搖籃中。

（二）建立良好的班集體和良好的師生關(guān)系

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)提出“在集體中，通過集體，為了集體”強(qiáng)調(diào)集體教育的重要性。在小學(xué)班級管理中，建立一個積極向上、作風(fēng)良好的班集體，發(fā)揮集體教育作用，能夠代替教師的懲罰，更好的約束兒童的某些不良情緒和行為。師生關(guān)系在班級管理中的角色可謂是舉足輕重。只有建立良好的師生關(guān)系，教師對學(xué)生的懲罰才會讓學(xué)生信服，才會降低學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的可能。當(dāng)然，良好的師生關(guān)系也會降低學(xué)生犯錯誤的概率。良好的師生關(guān)系要從教師努力提高人格修養(yǎng)開始，在兒童心中樹立崇高的威信。

（三）德育對班級管理的影響

第7篇：小學(xué)班級管理策略與方法范文

班級管理是班主任教學(xué)工作的一項內(nèi)容，隨著社會的迅速發(fā)展，社會對學(xué)校教育越來越重視，這也對班主任工作提出的一個更高的要求。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，班主任教學(xué)質(zhì)量的高低將會決定學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的高低，所以教師應(yīng)當(dāng)重視班主任工作，努力采取搓死提高自身管理班級的能力，從而構(gòu)建一個好的班級環(huán)境，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)班主任管理的狀況，對小學(xué)班主任提高班級管理質(zhì)量進(jìn)行淺要的分析，并提出相應(yīng)的方法策略。

【關(guān)鍵詞】

個性化管理；小學(xué)班主任；管理質(zhì)量；提升方法

小學(xué)時期是學(xué)生接受教育的啟蒙時期，這個時期的學(xué)生就好像一張白紙，教師的一舉一動都會在這張白紙上形成印記，所以說小學(xué)時期是學(xué)生接受教育的重要時期，這段時間內(nèi)學(xué)生接受教育質(zhì)量的高低將會對學(xué)生的一生都造成影響。由于每一個學(xué)生的家庭背景都不一樣，所以每一個學(xué)生在成長的過程中都會形成不同的個性風(fēng)格，作為班級的班主任，我們要管理好每一個學(xué)生，讓他們都能從學(xué)校中學(xué)到有用的知識，那么教師就需要對學(xué)生實施個性化管理，充分滿足學(xué)生的個性要求，從而提高教師的管理效率，讓班級變得更加優(yōu)秀。

一、個性化管理措施的具體定義

學(xué)生彼此之間存在個體差異性，這是學(xué)生的特征，正是因為人與人之間有差異，所以教師在管理學(xué)生的時候需要采取不同的方法，因為采用相同的管理方法會限制學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，只有針對學(xué)生的個性制定管理策略才能最好的發(fā)揮學(xué)生的個性，讓學(xué)生成為社會需要的與眾不同的人才，這就是個性化管理措施的定義。以往的小學(xué)管理模式是同化處理，班主任對所有的學(xué)生都提出相同的要求，這種落后的管理方式限制了學(xué)生個性的發(fā)展，不能激發(fā)學(xué)生發(fā)展的極限，而個性化管理則可以幫助學(xué)生打破常規(guī)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的長處，最終成為社會的人才。

二、班主任提高管理效率的具體措施

實踐證明：個性化管理是提高班主任管理效率的良好措施，那么班主任在班級管理過程中應(yīng)該如何實施個性化管理措施呢？班主任應(yīng)該怎樣做才能提高管理學(xué)生的效率呢？

1.管理模式需要趨向自由化

小學(xué)生是非常活潑的，他們的大腦思維非常活躍，為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，教師需要放寬班級管理的限制，讓學(xué)生有足夠的時間與空間去自主管理，提高學(xué)生課堂參與的積極性。以往的小學(xué)班級在傳統(tǒng)的管理制度下缺乏生氣，小學(xué)生的行為受到教師嚴(yán)格的限制，所以學(xué)生在班級中很難發(fā)揮自身的個性，因為受到太多的限制，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大降低，整個班級的氛圍非常差。落后的管理措施造成了差的班級管理質(zhì)量，所以教師需要放寬管理的嚴(yán)度，給學(xué)生一個自主發(fā)揮的空間，充分激發(fā)學(xué)生的個性增長，讓學(xué)生積極地參與班級管理，從而形成一個好的班級。筆者覺得班主任可以給學(xué)生自主選舉班級管理人員的權(quán)利，讓學(xué)生自主爭取班長、副班長、團(tuán)支書等班級職務(wù)，通過自有選舉增加學(xué)生參與課堂管理的積極性，激發(fā)他們的主人公意識，讓學(xué)生在班級中自己管理自己。

2.開設(shè)班級會議，增加教師與學(xué)生的交流

教師與學(xué)生共同構(gòu)成一個班級，為了更好地管理班級，教師需要實現(xiàn)師生之間的相互交流，讓雙方在交流的過程中了解彼此，對班主任來說，了解班級中的每一個學(xué)生可以幫助教師更好地實行自由化管理，可以根據(jù)學(xué)生的特色制定管理計劃。對學(xué)生來說，教師與學(xué)生交流可以減少學(xué)生與教師之間的陌生感，讓學(xué)生更理解教師，明白教師教學(xué)工作的重要性，從而讓學(xué)生更好地配合教師。傳統(tǒng)的班級模式中，班主任并不重視與學(xué)生的交流，他們總是以命令的形式給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成自己布置的任務(wù)，這種管理模式讓學(xué)生對教師產(chǎn)生厭煩，極大地阻礙了教師管理的實施。比如說筆者每周都會與學(xué)生開一次班會，班會的形式是茶話會的形式，筆者與學(xué)生相對而坐，互相討論過去一周的管理成果，對管理過程中的錯誤進(jìn)行總結(jié)，從而避免再犯相同的錯誤。錯誤總結(jié)之后，筆者還會與學(xué)生討論管理的成功之處，然后對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，以此來激發(fā)學(xué)生參與管理的積極性。

3.教師需要給學(xué)生自主展示的機(jī)會

個性化管理的重心是培養(yǎng)學(xué)生的個性化，對小學(xué)生來說，他們非常樂意展示自己的才能，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中教師并沒有給學(xué)生展示自主個性的機(jī)會，機(jī)會的缺失是學(xué)生失去自主表現(xiàn)的信心，最終失去對教師的信任。在新管理理念的指導(dǎo)下，教師不能再犯傳統(tǒng)教學(xué)模式中的錯誤，作為班級的管理者，班主任應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供個性展示的機(jī)會，在管理的過程中創(chuàng)設(shè)一個平臺給學(xué)生，讓學(xué)生能夠滿足內(nèi)心展示的欲望。以筆者教學(xué)為例，筆者會采用白板進(jìn)行文明行為的評獎，用攝像機(jī)記錄在學(xué)生個性表現(xiàn)的瞬間，然后利用電子白板展示給所有人，這樣便可以在全班展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)異之處，激發(fā)他們競爭的欲望，從而促使學(xué)生在班級中自我約束，使他們滿足文明班級的要求。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生是祖國的未來，班主任應(yīng)當(dāng)注重對班級的管理，讓每一個學(xué)生都能滿足當(dāng)前社會的要求，將學(xué)生培養(yǎng)成為國家的人才。為了提高班級管理的效率，教師需要尊重學(xué)生的個性，給學(xué)生提供自主展示的平臺，讓學(xué)生能夠充分展示自己，從而提高學(xué)生的自律性，讓學(xué)生能夠積極地參與班級管理，成為班級的主人。

作者：牛玉梅 單位：甘肅省武威市天祝民族師范附屬小學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：小學(xué)班級管理策略與方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級；民主化建設(shè)；師生關(guān)系；學(xué)生參與

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，民主化的管理理念逐漸受到管理者的廣泛認(rèn)可與追捧。作為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，班主任在日常的班級工作中應(yīng)當(dāng)始終樹立民主化的管理意識，這既是順應(yīng)現(xiàn)代民主社會潮流發(fā)展的必然趨勢，同時也是以主人翁的姿態(tài)主動參與到班級建設(shè)活動中的有效途徑。

一、建立平等、民主的師生關(guān)系是構(gòu)建民主化班級的首要前提

受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多重社會因素的制約，西南彝族地區(qū)教育工作者的教育理念以及管理模式等仍局限于傳統(tǒng)、落后的應(yīng)試教育觀念之中。特別是針對于思維發(fā)展并不成熟的小學(xué)生，不少班主任更是偏激地認(rèn)為，這個階段自身應(yīng)該扮好“嚴(yán)厲的教官”這一角色，并自以為只有這樣才能嚴(yán)格規(guī)范小學(xué)生的日常行為，為他們?nèi)蘸蟮母冒l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。卻殊不知，如此簡單、粗暴的班級管理模式不但使師生之間的關(guān)系日益緊張，與此同時更會導(dǎo)致學(xué)生始終無法積極融入班級管理活動之中。試想，如此狀態(tài)，又何談班級管理的民主化呢？

眾所周知，班主任是小學(xué)生在校接觸最多、也最頻繁的人。因此，我個人認(rèn)為，要想真正建立起民主化的班級，班主任首先要做的就是拋棄自身管理者的架子，同學(xué)生形成真正平等、民主的師生關(guān)系。對此，我在日常的班級管理工作中，經(jīng)常會有意識、有目的地同學(xué)生進(jìn)行面對面的交流與溝通，傾聽他們心里的想法。這樣一來，借助心理談話這一活動，既有效縮短了師生之間的距離，更能使學(xué)生以我為榜樣，積極、主動地投入到班級管理活動之中。如此，構(gòu)建起民主化的班集體又有何難呢？

二、讓學(xué)生參與到班級管理活動中，是實施班級民主化管理的關(guān)鍵

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，思維發(fā)展也并不十分成熟，但他們也具備了一定的班級民主管理能力。因此，西南彝族地區(qū)的小學(xué)班主任不但要對小學(xué)生的班級自我管理能力給予高度的肯定與重視，更要對其進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使他們積極參與到班級民主化的管理活動之中。這才是實施班級民主化管理的關(guān)鍵之所在。

1.民主選舉班干部

班干部既是班主任開展日常管理工作的得力助手，更是充分體現(xiàn)一個班級是否實施民主化管理的重要決定因素之一。因此，作為西南彝族地區(qū)的小學(xué)班主任一定要積極更新自身的教育教學(xué)理念，將班級管理的更多權(quán)利真正“放手”交予學(xué)生。

鑒于這種情況，我并不是像其他班主任一樣，指定班干部，而是鼓勵學(xué)生以自我推薦或者民主推薦的方法大致確定班干部的候選人；之后，再讓這些候選人在班級全體學(xué)生面前發(fā)表“競職演說”；最后通過全體學(xué)生匿名投票的形式敲定出最終的班干部人

員。班干部是學(xué)生自愿選擇并決定的，因此，他們也樂意接受這些“小管理者”的領(lǐng)導(dǎo)與管理，如此一來，便為班級實現(xiàn)全面的民主化管理做好了充分的準(zhǔn)備工作。

2.民主制定班級系列規(guī)定

科學(xué)的班級規(guī)定，既是一個班級發(fā)展成為文明班集體的基本保障，更是促使學(xué)生以其為指導(dǎo)、促使自身日常行為標(biāo)準(zhǔn)與思想道德素質(zhì)綜合發(fā)展的有效推動力量。因此，從這層意義上展開來講，制定科學(xué)、合理的班級規(guī)定，并使其真正深入到每個學(xué)生的日常行為之中，便成為擺在每一位小學(xué)班主任面前的一道管理難題。

對此，我采取了以下做法：首先，在新學(xué)期的第一次班會上，我會向班上的學(xué)生提出一個問題：“假如，你是一個班主任，你希望班上的學(xué)生在日常的學(xué)校生活中有什么表現(xiàn)？”這一問題，如同打開了學(xué)生的小話匣子。有的說：“希望大家上課的時候，要專心致志、認(rèn)真聽講”；還有的說：“希望大家能做一個文明的小學(xué)生，不說臟話、不罵人，嚴(yán)格要求自己的日常行為舉止”……這樣一來，就使學(xué)生能試著站在班主任的角度思考問題。在此基礎(chǔ)上，我順勢向?qū)W生拋出另外一個問題：“可是，如果有人違反了又該怎么辦呢？咱們應(yīng)該制定哪些班級準(zhǔn)則呢？”并鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。如此，就將制定班級規(guī)定的“大權(quán)”真正交到了學(xué)生手中。一方面促使學(xué)生加深了對于班規(guī)的認(rèn)識與理解，另一方面也為其日后樂意遵守、真正遵守提供了充足的保障，有利于班級管理的民主化進(jìn)程。

民主不是靜止的東西，而是永無止境的進(jìn)軍。因此，作為西南彝族地區(qū)的一名小學(xué)班級管理者，我要積極更新自身的教育教學(xué)理念以及班級管理模式，將更多民主化的因素融入班級日常管理的活動之中。這既是適應(yīng)現(xiàn)代社會民主化發(fā)展的趨勢，更是調(diào)動學(xué)生積極性、切實提高班級民主化管理效率的重要措施。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)班級管理策略與方法范文

【關(guān)鍵詞】 評級管理 平等 開放 策略

【中圖分類號】 G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-001-01

筆者從事小學(xué)班主任工作十多年，對小學(xué)班級工作管理工作有頗多認(rèn)識和感受，也對此項工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀。現(xiàn)例舉如下：

一、“平等式”管理策略

實施新課程的同時，對班級管理的理念也應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變，摒棄教師的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，進(jìn)行平等地師生交流，純化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，培養(yǎng)他們的良好品德。樹立以學(xué)生為本、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的管理思想，建構(gòu)科學(xué)的班級管理模式。

1. 讓學(xué)生自覺關(guān)心班集體。“班集體”的概念對剛?cè)雽W(xué)的一年級新生來說是陌生的、抽象的，只能形象地引導(dǎo)他們：你們有兩個家，每天從第一個家里背上書包來到第二個“家”里上學(xué)，第二個“家”的名字叫“班集體”，這激起了孩子們對“班集體”的親切感，從而學(xué)生頭腦中有了“班集體”的朦朧意識。

怎樣才能發(fā)揮學(xué)生自覺關(guān)心班集體的積極性、主動性呢？首先學(xué)會關(guān)心班集體的成員，改變以往學(xué)生喜歡打“小報告”的方式，因為打“小報告”只會使小伙伴之間產(chǎn)生矛盾。當(dāng)小伙伴開小差時，用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專心聽講；當(dāng)小伙伴在課間沒有準(zhǔn)備好上課前的準(zhǔn)備時，過來告訴他，把書翻好，反放在課桌上，學(xué)生漸漸學(xué)會了關(guān)心小伙伴，這不僅提高了上課效率，而且培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，增進(jìn)了他們的友誼。

其次學(xué)會關(guān)心班集體，利用班會展開討論：你準(zhǔn)備為班集體做什么，學(xué)生紛紛提出了自己的想法，有的要把班集體打扮得非常漂亮；有的準(zhǔn)備把教室打掃干凈。如：在國慶節(jié)前一天，為了慶祝“祖國媽媽的生日”，孩子們在教室里掛上了五顏六色的氣球，擺放了各種鮮艷的花朵，窗戶上貼上了各種形狀的窗花，黑板上用拼音端正地寫著“慶祝祖國媽媽的生日”。整個教室洋溢著歡樂的節(jié)日氣氛，也表達(dá)了孩子們對祖國一片真摯感情。平時，教室地面上再也不會發(fā)現(xiàn)一片紙屑，紙簍里的垃圾也不知哪個孩子給悄悄倒了。課間只要發(fā)現(xiàn)有些課桌歪了，立即會有學(xué)生把它排整齊。從此，孩子們的頭腦中深深印上了“班集體”，因為孩子們認(rèn)為這兒是他們的第二個“家”。

2. 讓學(xué)生自主參與班集體。每一位學(xué)生是班集體的主人，班主任只是班集體活動的組織者、指導(dǎo)者，組織學(xué)生比賽、競爭、參觀、游覽，因此，班主任應(yīng)充分抓住每次活動的機(jī)會，讓學(xué)生在比賽中展示自己，在競爭中施展自己，在參觀、游覽中相互配合、大膽探索。使每個學(xué)生都有平等參與的機(jī)會。

如“小新星兒童團(tuán)在向你招手”這一活動的開展，利用音樂課教孩子們學(xué)唱小新星兒童團(tuán)歌，在晨會上講解小新星兒童團(tuán)的知識，這激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈加入的愿望，有了這種愿望，學(xué)生必然投入到自主參與的過程中，個個決心愛新星、愛學(xué)習(xí)、愛師長、愛同學(xué)、愛勞動、爭取早一點佩戴上鮮艷的綠領(lǐng)巾，成為一名光榮的小新星兒童團(tuán)員。

二、“開放式”管理策略

在班級管理中，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務(wù)工作上，把著力點落在“管”字上。我認(rèn)為，只要我肯努力，肯花時間，就能工作到位。因此我忙于發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯誤，把大量經(jīng)理耗費(fèi)在處理各種問題上。可是，一段時間以后，我感到身心疲憊。原來，靠“管”已經(jīng)不能解決全部問題了。

1. 開拓創(chuàng)新，樹立科學(xué)的新觀念。很多教育者總是在考慮“怎么讓這些孩子聽話？”而不是“我們怎么來支持那些由我們負(fù)責(zé)的人，讓他們學(xué)會通過引導(dǎo)自己的積極性來實現(xiàn)自己的和社會的目標(biāo)？”

當(dāng)前，小學(xué)班級管理必須要用科學(xué)的人才素質(zhì)觀、人才成長觀、教育規(guī)律觀、教育方法觀作指導(dǎo)。記得著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)先生曾提倡以10個“開”字來投身新時期的工作：“開拓的精神，開通的思想，開明的態(tài)度，開闊的眼界，開放的路子，開朗的性格，開發(fā)的干勁，開導(dǎo)的方法，開誠的交誼，開心的情緒。”我想，其實這10個“開”字，同樣適用于指導(dǎo)當(dāng)前的小學(xué)班級管理。

2. 情感教育，建設(shè)溫暖的班集體。在班級管理中，必須重視情感教育。首先，教師要以真摯的感情去激發(fā)學(xué)生的真情。小學(xué)階段的學(xué)生對長輩的依賴性比較強(qiáng)，從我現(xiàn)在所教的一年級的學(xué)生身上就能看出來，在課間活動的時候，有些孩子就常把老師叫成媽媽。如果老師能以父母般的溫情去感染學(xué)生，讓學(xué)生在自覺或不自覺中去看，去說，去學(xué)，同時在這種父母般的情感中滲透說理教育，做到情理交融，可以激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，使學(xué)生在獲得道德認(rèn)識的同時，充分享受參與學(xué)習(xí)、活動后的愉快和滿足，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高班級管理效果。