網絡教育和傳統教育的優劣精選(九篇)

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第1篇：網絡教育和傳統教育的優劣范文

隨著計算機不斷普及，計算機已經成為很多家庭的必備品，是人們實現工作、交流、購物、學習的工具。計算機網絡技術不斷發展下，計算機網絡教育也應運而生。計算機網絡教育是以學生為主體，不受時間、地點、次數及進度等限制，能自由利用網上資源，快速查找，實現網絡資源共享的一種新型的教學方式。現階段，計算機網絡教育已經成為教育方式發展的新趨勢，教育也隨之進入網絡教育的新時代。網絡教育不斷發展，讓很多高校都對網絡教育趨之若鶩，不斷更新自身的教學設備，不斷整合自身的教育資源，加入了網絡教育的行列，寄希望于網絡教育來實現教育資源的優劣互補，從而不斷提升學校的影響力，吸引生源。不過我國網絡教育發展程度還比較低，網絡教育的規模及覆蓋范圍還有限，很多網絡教育資源的共享性、互動性不足，這些都是應該正視的問題。在我國網絡教育中，存在著以下共同的缺陷。第一，網絡教育的課程設置較單一，內容較少，而且網絡教育的內容太生硬，大多為教師課堂講解的刻錄版，學生對網絡教育的興趣不高。第二，在網絡教育中，很多課程的更新速度非常緩慢，學生難以及時地獲取所需的知識。第三，在網絡教育中，視頻課件雖然發展速度較快，而且普遍受學生的歡迎，但很多視頻軟件都需要付費或者下載相關插件，不利于視頻課程傳播與使用。第四，網絡教育的知識保護意識較淡薄，這使得網絡教育的很多資源實為盜版資源，知識準確度較低，文本課件常出現缺頁少字等問題，視頻課件也經常被壓縮，或模糊不清，導致學生興趣降低。綜合這些問題，在開展網絡教育時，應該建立一個有序、有強大生命力的網絡教育系統，這需要一個有組織的專門機構來負責這項專題建設，系統地為未來的發展制訂科學的規劃。

二、計算機網絡教育的實施途徑

網絡教育如果一味沿自發性的途徑進行發展，將不利于網絡教育的快速發展。應設置一定的組織機構，專門為網絡教育的發展服務，那么將極大地推動網絡教育的發展。

1.成立網絡教育的信息管理中心

在網絡教育中，學校是網絡教育的受益者，也是網絡教育的推動者之一。學校可以利用其豐厚的教學資源、先進的師資力量、共享式的教學信息等優勢來推動網絡教育迅速發展。不過在學校推行網絡教育，首先應該注重信息管理中心構建。如果學校仍采用傳統的電教管理模式，無論是專業管理水平還是網絡寬帶維護等都難以保障網絡教育的順利開展。因此學校應該成立網絡教育專業性的信息管理中心，聘請專業的技術人員對網絡教育的課程軟件進行優化設計，對網絡教育的課程內容進行及時更新，對網絡教育開展中存在的網絡故障、網速較慢等網絡疑難問題進行及時排解，以確保網絡教育的順利進行。此外，在網絡教學中，學校信息管理中心還應該成立專門的信息收集與分析匯總部門，及時了解學生的需求，根據學生的實際意向，結合網絡教育的發展現狀，對課程內容進行設計與更新。在網絡教育的開展中，對于課程內容或環節的設計與設置等，可以由學校的計算機專業教師牽頭，由學生擔當主力來進行網絡教育日常信息的更新與維護。這樣既能夠及時地了解學生的真實需求，同時也能夠鍛煉學生的計算機網絡教育的管理與維護技能，還可以節省人力和物力的投入，最終保障計算機網絡教育的高效快速發展。

2.不斷優化網絡教育中的“教”能力

計算機網絡教育本質上就是一種教學活動，同樣由“教”與“學”組成，這是網絡教育中的最主要的兩方面內容。計算機網絡教育的實施，必須依賴于這兩方面的內容，不斷優化這兩方面的內容體系，充分發揮網絡教育的魅力和價值。網絡教學的出發點在于“教”，如何教，怎么教，是計算機網絡教育必須注重的內容。計算機網絡教育中的“教”主要表現在教學系統的開放性、教學資源的豐富性以及教學過程的相互性這三方面。網絡教育的教學系統是開放的，學生在選擇課程內容時，無需根據教學大綱或者教師的教學計劃進行選擇，而是可以根據自己的能力和實際需求來選擇教學內容。在傳統的教學過程中，學生在接受“教”時，往往具備一定的被動性，無論是好學生還是差學生，都接受固定的內容，學生想要擴展其他方面的知識，往往需要升班才可以。但在網絡教育環境下，教學系統是開放的，使學生不再拘泥于教師的計劃與安排，可以根據自己實際情況自主地選擇和接受一些其他內容。在網絡教育中，豐富的教學資源給予了學生充分的自由，學生可以根據興趣愛好或者學習的側重點和學習習慣來選擇教學內容，同時也可以根據評價高低或者內容詳盡與否，選擇更加適合自己的教學資源。網絡教育中擁有非常豐富的信息資源，涉及社會生活的各個領域、各個學科，更是學生拓展視野的好平臺。在網絡教育中，學生可以及時提出問題，及時獲得答案。學生在利用網絡教育資源進行學習時，可以借助交互軟件，與教師及時在線交流。這也是傳統的教學環境難以比擬的優勢。

第2篇：網絡教育和傳統教育的優劣范文

MOOC是一種從2012年開始迅速在全球流行的網絡教學形式，它將學校中的課堂，轉化為更碎片化、更適合在線學習的形式，利用互聯網的技術與服務，向全世界的人們提供免費學習。MOOC的出現改變了人類以傳統教育體制為基石的學習方式，加速了高校教育扁平化發展，對傳統思想政治理論課而言，是一種來自網絡教育革新的嚴峻挑戰。本文針對MOOC的五大主要特征，從意識形態教育、學習資源、學習方式、交互形式、評價機制五個方面深入探討MOOC興起對傳統思政課的沖擊，為思政課程改革提供參考。

關鍵詞：MOOC；思想政治理論課；挑戰

MOOC全稱為Massive Online Open Courses，被譯作“大型開放式網絡課程”，中文簡稱為“慕課”，是一種從2012年開始迅速在全球流行的網絡教學形式。它將學校中的課堂，轉化為更碎片化、更適合在線學習的形式，利用互聯網的技術與服務，向全世界的人們提供免費學習。MOOC憑借名校光環、頂尖師資以及網絡便捷，成功吸引了眾多知名高校加入MOOC平臺，奉獻屬于高等學府的優質教育資源，并且讓成千上萬的學習者跨越高校的圍墻，擺脫傳統學制的約束，突破時空的局限，輕松吸取了世界級學府的精華。MOOC的出現改變了人類以傳統教育體制為基石的學習方式，加速了高校教育扁平化發展，對傳統思想政治理論課而言是一種來自網絡教育革新的嚴峻挑戰。只有深入了解MOOC的特征，分析傳統與新興教學方式的優劣之處，形成優勢互補，才能深入推動思想政治理論課改革。

一、MOOC的主要特征

伴隨互聯網技術的普及以及教育技術的快速發展，MOOC是開放教育資源運動的新發展和突破，體現了開放教育資源從單純資源到課程與教學的轉變。＼+①而MOOC作為一種網絡教育形式，之所以能突破以往依托互聯網開設的開放課程、精品課程、廣播電視課程等，顛覆傳統教育思維，在國內外得到迅猛發展，除了具有網絡教育的一般特征外，還具有新型在線課程開發模式的獨有特征。

（一）大規模

“大規模”是MOOC首字母Massive的第一個語義，也是MOOC的第一個主要特征。“大規模” 至少包含了三層涵義：一意味著這種課程學習在學習人數上沒有限制，參與課程的學生可以多達幾萬、幾十萬甚至更大的規模；二意味著參與MOOC平臺的高校眾多，截至2013 年 7 月，全球共有83所高校和機構加盟 Coursera 平臺，共有 28 所頂級大學加盟 edX 平臺，＼+②我國高校也紛紛加入MOOC行列，北京大學、清華大學加盟edX平臺，復旦大學、上海交通大學加盟Coursera，有65所高校加盟中國東西部高校課程共享聯盟；三意味著大量的網絡課程面世，教育部宣布在“十二五”期間，我國高校將逐步開放1000門視頻公開課、5000門資源共享課＼+③。

（二）開放性

“開放性”是MOOC的主要表現形式，開放即面向所有的學習者，讓資源實現共享。資源共享是實現終身教育的主要途徑，也是追求教育公平的一種重要體現。傳統教育所設置的年齡、身份、國籍、語言、地域、收入等等門檻已不再是教育的障礙，開放性意味著所有的學習者只要具備上網的條件，就能夠獲得優質的教育資源。這些資源面向所有學習者，他們可以在任何時候、任何地點、按照自己的實際開展學習，并且與世界任何地方的人進行交流。此外，這些開放的資源大部分是免費的，其廉價的教育成本比傳統課程更具競爭力。

（三）高質量

“高質量”是MOOC的主要內涵，是MOOC能夠風靡全球的重要保證和內在因素。MOOC發揮互聯網的優勢，集結全世界的優質教育資源，旨在打造高質量的網絡課程。其高質量體現在：其一，知名學府加盟。除了早期創辦MOOC三大平臺的哈佛大學、斯坦福大學、哥倫比亞大學、普林斯頓大學、麻省理工學院外，目前100余所世界各地頂尖大學紛紛加入。2013年，北京大學、清華大學等6所亞洲名校也宣布加入edX，而Coursera所選擇合作對象是每年最新的世界大學學術排行榜上排名前5%的學校；其二，專業團隊打造。要完成一門MOOC課程，需要一個專業教師團隊共同完成。如MITx的“電路與電子學”這門課程，其中參與的教師共有21位團隊成員。這些老師們分別負責知識講解、制作精美視頻、及時回答學生提問、引導學生完成在線作業、組織學習社區的交流互動等，投入大量的時間和精力，務求給學習者提供高端的學習體驗。

（四）交互性

“交互性”是MOOC比傳統的網絡教育、遠程教育更為卓越的功能特性。傳統網絡課程包括國家精品課程等只是單向提供課程資源，缺乏在線的師生雙向交互、生生交互以及論壇式討論答疑等協同互動學習。MOOC的交互性堪比傳統課堂的交流模式，學生的課堂作業通過系統實時測評，主觀問題也可以通過線上學習社區、社交網絡等方式得到來自老師的反饋或者其他學習者的幫助。一名斯坦福大學的教師在起身倒杯咖啡短短1分鐘后，發現原本打算回答Coursera上的學生提問已經有其他學習者幫忙回答。這種即時交互提高了學生參與課程的積極性，讓學生在多向互動中增強學習效果。

（五）個性化

“個性化”是MOOC體現以學習者為核心理念的集中體現。個性化學習是學習者根據自身的喜好興趣和學習程度選擇教學。由于每個學習者的知識背景、心理活動、認知能力等都存在個體差異，因此針對個體差異的教育可以有效提高學習效果。MOOC作為網絡教育，其共享性、開放性、重復性、交互性、可控性等特點，能夠滿足學習者多元化、多層次的需求。同時，MOOC基于大數據的分析，全面跟蹤和掌握每個學生的個性特點、學習行為，促進因材施教，提升人才培養的質量。

二、MOOC的興起對傳統思想政治理論課的沖擊

思想政治理論課作為大學生學習的主渠道，是履行黨和國家意識形態教育神圣使命的主陣地，是高校社會主義辦學方向的重要體現，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，屬于大學的必修課。目前，以“灌輸”理念為主的傳統思想政治理論課模式仍然十分普遍，學生在傳統課堂中難以成為學習主體。MOOC的興起將有限的課堂轉移到無限的網絡空間，提供了一種全新的學習生態環境，這勢必對傳統思政課形成不可忽視的沖擊和挑戰。

（一）目標價值更復雜，意識形態教育艱巨

意識形態教育是傳統思想政治理論課的第一使命，堅持黨的領導，堅持社會主義方向，引導大學生踐行社會主義核心價值觀，這教學目標和價值觀是立場鮮明的。而MOOC平臺上，來自全世界的學習資源都可以通過網絡技術進行傳播，這是學習知識的新形式，同時也是意識形態爭奪的新領域。西方國家憑借主導互聯網技術，形成有利的話語體系，通過MOOC免費課程不僅傳遞有形知識，更滲透無形價值認同，為個人主義、利己主義、拜金主義、宗教救世等西方思潮提供理論依據，其蘊含的思維認知與價值導向對大學生產生潛移默化的影響。目前，很多西方國家大學的大量人文社科類課程通過MOOC平臺進行傳播學習，其主講人擁有國外知名大學的光環，并且講解新穎生動，深受中國大學生的喜愛，聽edX和Coursera網絡課程成為大學生的一種時尚趨勢。在這種趨勢下，思想政治理論課所肩負的意識形態教育任務將更加艱巨。

（二）教學權利更開放，學習資源優勝劣汰

MOOC的開放性表面上是顯性資源的免費開放，而其真正的價值內涵在于教師教學權力和學生學習權力的開放。MOOC以社會化學習網絡為平臺，給教師的教學和學生的學習帶來了自由。教師通過MOOC進行教學，將不受歸屬學校的制度約束，課程也不專屬某位教師，學生也可以跨校學習，教師自由教學的權利和學生自由學習的權利通過開放轉化為巨大的學習資源。思政課作為所有高校的公共課程，教學目標和要求是共通的。鑒于目前各高校所開設的思政課教學質量參差不齊，如果學生通過MOOC平臺可以獲取其他高校更好的思政課學習資源也能達到學習目標，那么普通高校的傳統思政課堂教學有可能淪為虛設，其教學效果將遭遇嚴重挑戰。學生通過MOOC平臺擇優而學是遵循市場經濟的競爭機制，這種優勝劣汰雖然會鼓勵學習資源的創新爭優，但不容忽視的是，普通高校傳統思政課程所肩負的實踐育人功能同時也會被削弱。

（三）學習方式更多樣，自主學習成為主導

傳統思政課堂以教師為中心，依賴場地、紀律等組織課堂，無法真正體現和鍛煉學生的自主學習能力。MOOC課程依靠網絡技術推進學習，它的革命性意義在于使學習從傳統的獲取知識為主到更加注重發現、處理、理解、應用和創造知識。因此，MOOC學習者以自主學習為主導，通過各種學習方式構建個人知識體系。第一，視頻學習，自我構建知識系統。課程可以通過視覺效果突出的視頻、動畫、Flash等展開，學生經過自我思考建立知識聯系，加深學習記憶。而傳統課堂主要是學生按教師思維去掌握已構建的知識體系，這樣被動而機械的記憶易遺忘。第二，同伴學習，海量學習者互幫互助。MOOC平臺的學習者參與度高，如Coursera、edX、Udacity、國內的慕課網、學堂在線等都有在線討論小組、Wiki協作、問答社區、廣場討論區等平臺讓學習者進行提問和討論。“一人發問，大家來答”的同伴學習方式，能夠提高學習積極性，促進對知識的理解。第三，自由學習，教與學都不受時空限制。傳統課堂教學受到時間、地點等現實資源局限。MOOC課程教學不受時空局限，教師可以在輕松的環境錄制課程，進行自我發揮。視頻課程碎片化，一般5到15分鐘甚至更小的“微課程”，“邊角時間”也可以被用來學習。第四，個性學習，根據喜好習慣選擇交流平臺。傳統課堂的師生比例是一對多，教師無法滿足所有學生的學習需要，且師生交流相對短暫。MOOC課程提供了很多線上交流平臺，如國外MOOC平臺可以使用Wiki、blog、Moodle、Twitter、FaceBook，國內慕課平臺有QQ、微信、微博等，學習者可以根據自己的喜好習慣選擇交流平臺。

（四）交互形式更多元，從消費到建構課程

啟發教育、個性教育等生本理念近年來在思想政治教育教學研究領域受到高度關注，而生本理念的主要外顯特征在于“以學定教”的多元交互。多元交互是MOOC課程的一大亮點，它引發傳統思政課堂的教學交互形式的“質變”。從語音交互到文字交互，從人人交互到人機交互，從單媒體交互到多媒體交互，從同場交互到跨域交互，從實時交互到異步交互，從有限空間交互到無限空間交互，從師生交互到教師、學生、媒體等多向融合交互。MOOC平臺向學習者提供比傳統課堂更立體多元的交互形式，為學習者進行自學互學創造了更便捷的途徑，體現生本理念中“學習是人的天性”這一核心。MOOC基于信息技術的開放性、共享性、生成性、多極性等特性，使網絡學習從傳統的教師向學生單向傳授走向多向互動交互，使學習者從被動接受知識到傳播、構建、創造知識，從教學內容的純粹消費者變成課程的重要建構者。例如，學習者可以通過MOOC平臺記錄筆記、發表評論、交換課程資源以及分享心得體會等，這些學習行為同樣為其他學習者提供新建構的資源。學習者通過多元交互，增強課程參與度，提高個體針對性，才能讓思政教育理念“入心入腦”。

（五）評價機制更全面，評價內涵重新定位

學習評價是反饋學習者的學習成效以及教師教學質量的重要教學環節。傳統思政課程學習一般有隨堂提問測試、課后作業評分、期中期末考核等評價方式，這些學習評價基本來自教師對學生的單向評價，突出成績結果，忽視育人過程，學生根據這些評價難以進行有針對性的調整提高。MOOC的評價機制既包括教師評價，也有學習者互評。除了授課過程中設有隨堂提問、課后測試和期末考核外，還要求學習者必須對同伴作業進行評閱才能看到自己作業的被評意見，保證學習者互評方式的落實。由于思政課比其他課程更加注重學生的思想和經歷，因此學習評價應該成為一種平等的對話，成為學習者進行思維證實與知識建構的過程，而不是教師對學生單向的數字判定。基于大數據分析的MOOC平臺能夠有效跟蹤學習數據，探索認知規律，調整學習行為，這種學習反饋賦予評價新的內涵，同時也推動思政課追求本真的教育價值。

[注釋]

①焦建利.從開放教育資源到“慕課”――我們能從中學到些什么[J].中小學信息技術教育，2012，（10）.

②陳肖庚，王頂明.MOOC 的發展歷程與主要特征分析[J]，《現代教育技術》，2013年第11期，P7.

③中華人民共和國教育部，教育部、財政部對“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[R].中華人民共和國教育部，[2011]6號.

[參考文獻]

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[2]劉震，曹澤熙. “慕課”時代思想政治理論課的挑戰和機遇[J].思想理論教育導刊.2014年第11期。

[3]方靜.MOOC 的發展及其對傳統教育的挑戰[J].華北科技學院學報.2014年5月。

[4]吳維仲，關曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發的高校教學改革思考[J].東北師大學報.2015年第2期。

第3篇：網絡教育和傳統教育的優劣范文

網絡信息時代推進高校思政教育工作的實效性，可以培養學生的政治素養、擴寬高校思政教育方式，因此應更新教育理念、開發高校網絡信息教育平臺、創新教育方式、加強思政教育教師隊伍建設、創新思政教學管理模式、改革思政教育內容，同時建立保障機制，保證網絡信息時代高校思政教育工作的時效性。

關鍵詞：

網絡信息時代；高校；思政教育；實效性

近年來，隨著高職院校素質教育、創新教育改革的不斷推進，思想政治教育也在隨之變革。特別是在當前網絡技術、信息技術等在教育領域的普及，給高職院校思政教育改革既帶來了生機，同時也面臨著挑戰。網絡信息的龐大多樣，優劣并存，給學生的視覺、聽覺、心理、思想及意識帶來了巨大的沖擊。如何巧妙的運用網絡資源給高職院校思想政治教育工作提供便利，走出傳統固定式強行灌輸教育模式，使思政教育形成開放式的教育模式，是高職院校當前面臨的巨大的難題。因此，探討提高網絡信息時代高職院校思政教育工作實效性的途徑具有重要的現實意義。

一、網絡信息時代推進高校思政教育工作實效性的重要作用

（一）可以培養學生的政治素養

高職院校學生動手能力優于動腦，在成長過程中往往缺乏責任感和自主意識薄弱，一旦處于復雜的環境中，容易迷失自我。特別是在當前網絡發達的情況下，各種信息接踵而至，良莠不齊，學生在較差的自控力下，容易在思想觀念、心理素質、精神層次上產生扭曲現象。此時，高職院校運用網絡環境為思想政治教育服務，才能將學生的學習環境進行凈化，引導學生樹立積極向上的學習心態、就業觀念和職業觀念，努力提升自己，自覺抵觸黃、賭、毒、暴力，為社會奉獻自己的價值。

（二）可以擴寬高校思政教育方式

網絡環境雖然有不良信息因素的干擾，會對學生的思想觀念產生沖擊，但總的來說，網絡的優勢很大，能夠形成開放性的教育平臺，匯集共享所有的教育資源。學生學習也不再受時間和地點的限制，隨時隨地可以訪問網絡平臺上的資源，為學習尋找最佳的模式。這種新時代的特性，也給思想政治教育提供了便利和改革的助力，高職院校可以運用綜合化的網絡技術，構建優質的校園網絡平臺，為學生提供學術、技能、社會實踐、心靈塑造、思維創新、心理輔導、思想政治教育等等廣闊的教育資源，同時創新教育模式，利用網絡構建溝通平臺，隨時與學生進行互動，解決學生的心理、思想、觀念、意識等方面的疑問，幫助學生、引導學生和服務學生。師生都可運用網絡進行資料的下載和查閱，更新知識體系，完成主流思想觀念的交流與解讀等。使得傳統的強硬式教學模式更新為服務型、引導型、感化型教育模式。在這樣的教育模式下，教學活動會更活躍，課堂交流更暢快、觀點討論更直接與具體，對學生的思想、習慣、心理、意識等起到積極的鼓勵、引導和服務作用。

二、網絡信息時代推進高校思政教育工作實效性的途徑

（一）更新教育理念

高校思思想政治教育在素質教育和創新教育改革的推動下，必須將教育重心轉移到新的教育理念中來，互聯網的普及為其改革提供了新的動力。思想政治教育想要擺脫傳統的硬性說教進入服務引導模式，可以與網絡攜手，完成教育創新，教育理念得到升級，徹底突破傳統教育的束縛，將思想政治教育融入到網絡中，賦予思想政治教育新的理念、新的模式、新的內容、新的方法，沖擊學生感官和思維，激發學生的興趣和主動性，創新性，積極運用全新的網絡教育資源，不斷提升自己的綜合能力和實踐水平。

（二）開發高校網絡信息教育平臺

當前，智能移動終端、網絡技術、信息技術等全社會得到普及，特別是在高校，為教育創新提供了便利條件。無論是教學還是學生學習都步入信息化時代。為了更好把握學生的思想變化，引導學生積極向上的心理，利用凈化的網絡資源十分必要。因此，高校要加大力度構建校園凈化網絡平臺，將思想政治教育融入到網絡教育中去，提高思想政治教育的實效性和質量。首先，網站軟硬件設施要先進完善，能夠滿足廣大師生對網絡環境的精神要求和心理要求，思想政治教育內容要優化，理性且先進，無不良信息掛靠，實踐案例符合當前社會的發展背景；其次，專設學生天地欄目，對學生進行心理疏導，精神放壓、思想熏陶，就業指導等，對觀點進行正確引導；最后，整合校園資源為思想政治教育搭建綜合性網絡平臺，學生在網絡平臺上可以得到全部的需求信息，使思想政治教育滲透進學生的心里。

（三）創新教育方式

在網絡時代，傳統的說教已經不再適合高校思想政治教育，需要新時代的教育方式來迎合網絡時代的特點，將教育與學生的心理、思想緊密結合起來。因此，創新教育方式才能與學生產生共鳴，將網絡思想政治教育和傳統思想政治教育進行融合，形成全新的思想政治教育體系，創新教學模式和教育手段，例如思想政治教育資源微課化、多媒體化等，給學生自由、輕松、和諧的學習環境，吸引學生的注意力，調動學習積極性，挖掘學生的潛在的能力，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀等觀念，實現思想政治教育的目標。

（四）加強思政教育教師隊伍建設

教師與學生直接接觸，對思想政治教育、網絡資源完善起著直接作用，是學生學習的典型，教師隊伍的完善是網絡思政教育的先決條件。教師的網絡應用能力和信息技術的應用能力是高校網絡教育的前提，想要做好網絡時代的思政教育工作，必須加強教師隊伍建設。因此，網絡培訓常態化，提升教師網絡思政教育理念和實際應用能力，才能提升思想政治教育隊伍的整體素質。在工作中，將考核與教學，考核與網絡，考核與服務，考核與實績相結合，推動信息化服務教育的進程。同時，加強老、中、輕思政教育隊伍層次構建，以老帶中，以中帶輕，使思政教育資源可持續化發燕尾服。

（五）創新思政教學管理模式

高校思想政治教育在網絡時代必須不斷增強管理，創新管理模式，才能在新時代構建網絡化管理服務體系，優化歐芳資源配置來為思想政治教育提供便利。首先將管理機構進行精簡，成立思政管理機構，對思政教學、網絡應用，教學模式創新等進行精細化管理與監督，將管理機制進行完善，促進思政教學目標的實現；其次，在網絡平臺開通溝通互動天地，對師、生交流、信息反饋、自學總結等進行管理，及時發現教育中存在的問題，及時解決；再其次，對網絡教學現代化進行技術更新管理，優化網絡思想政治教育環境，加強網絡化與實際教學的緊密聯系，提升管理水平；最后，積極鼓勵教師自身執業水平的提升，開辦各種專業培訓，鼓勵教師自主學習，創新教學模式，提升思想政治教育實效性。

（六）改革思政教育內容

首先，必須對傳統固定不變的思想政治教育素材進行現代化案例更新，使其內容與當前社會主流文化相適應，增強學生的時代感。目前智能移動終端幾乎每一位學生都有，可以利用這一特點進行網絡微課設計，實現思想政治教育的網絡微課模式，增強學生的積極性。同時，對當前的焦點人物、事件等進行解讀與引導，解開學生的心結，樹立正確的思想觀念。其次，內容選擇要適度，符合大學生的心理承受能力，能夠起到拓展和延伸作用。大學生心理容易受到社會不利因素的沖擊而產生極端情緒，此時，思政內容要考慮學生的心理特點和情緒變化，選擇逐漸引導模式，來幫助學生慢慢在心中樹立正確而穩固的觀念。最后，內容還要符合新媒體特點，比如題目要能夠吸引學生、教學形式多元化，如此才能保證教育內容通過新媒體更好地傳播。

三、保障機制

第一，以網絡平臺為紐帶，構建思政教育的協調機制，使機構、教育資源、教學內容融合在一起，形成優勢的網絡教育模式。面對高校生源大，規模大的實際情況，實施思想政治教育需要各方面協調統一，才能更好的為學生服務。因此，高校要將組織機構、思想政治教育機制、網絡軟硬件完善、網絡資源優化、思想政治教育團隊力量等進行協調，使各方面責任明確、分工明確，才能構建完善的開放式思想政治教育網絡模式。第二，構建高校網絡化思想政治教育的信息采集、分析、整合、引導、服務機制。及時對學生的思想動態和心理變化進行信息采集，分析這種變化的原因或導致因素，整合高校的思想政治教育資源和力量，積極對學生進行有針對性的引導與服務，通過感性教育，親情教育、感恩教育等手段，引導學生回歸到正確的思想觀念軌道上來。將價值引導、觀念服務、心理疏導緊密的結合起來，幫助學生積極樹立正確的價值觀和世界觀，對將業擇業有清醒的認知，提高學生品行和綜合能力。第三，構建網絡教育的監督機制。思想政治教育在網絡平臺下實施時，需要積極的監督機制進行約束與調整，才能保證網絡環境中資源內容積極向上，傳播方式合情合理。因此，高校有必要聯合與上級教育主管、政府、家庭甚至社會機構進行聯合，將網絡有利因素進行擴大，不利教育因素進行屏蔽，形成強大的網絡信息凈化監督平臺，實現健康、和諧的信息環境，提高學校思想政治教育的質量和實效性。

參考文獻

[1]鄭瓊.高校網絡思政教育的途徑研究[J].福建商業高等專科學校學報.2016(01)

[2]蘆鑫.淺談高校網絡思想政治教育實效性[J].讀與寫(教育教學刊).2016(04)

第4篇：網絡教育和傳統教育的優劣范文

隨著科技的發展，網絡信息化時代迅速到來，網絡的發展在給我們的生活帶來便利的同時，也影響著我國教育的發展，給我國的教育事業帶來了新的機遇和挑戰。本文將根據網絡信息化環境下思想政治教育面臨的問題，探究加強思想政治教育的對策。

關鍵詞:

網絡信息化;初中教育;思想政治

一、網絡信息化時代

隨著社會經濟的快速發展，互聯網也得到了廣泛的普及，網絡信息化時代不斷推進，而網絡作為新媒體信息傳播的重要載體，通過大量信息對社會生活的各種方面產生了影響。在網絡信息化時代，信息傳播的途徑更加多元化，并且人們獲得信息的速度也得到了有效的提高，學生的世界觀、價值觀和思維方式也在網絡信息化時生了重要的變化，初中思想政治教育如果不能明確認識到學生的變化，將會使得學生產生抵制心理。現在青少年對于互聯網的使用已經非常普遍，網絡使得青少年獲得了更多認識世界、感受世界的途徑，學生的自我認知和行為正處于不健全的時期，看待問題和認識問題還沒形成全面的角度，因此初中思想政治教育在網絡信息化時代需要對學生加以正確的引導，不斷的調整教學目標和課堂內容，才能在網絡信息化時代的沖擊下，顯著的提升初中思想政治教育成效。

二、網絡信息化思想政治教育面臨的問題

網絡信息化時代的到來打破了教師在課堂上的權威地位，學生獲得外界信息的途徑更加全面，教育者失去了某些信息和知識的壟斷權，甚至學生可以通過互聯網絡能夠比教育者更快的接受新知識和新思想。傳統教育者的優勢地位正在逐漸遭到弱化，并且初中學生的自我認知還不夠成熟，接受信息和知識的速度十分迅速，因此導致學生在課堂上會打破教師的權威性，這也是由于學生在網絡信息化時代在大量信息面前具有了強烈的困惑感，希望能夠在教師這里得到更具說服力的解釋。如果教師不能有效的處理好學生提出的疑問，將會失去在課堂上的權威性，因此網絡信息化時代對教師提出了更高的要求，教師必須要明確認識到網絡信息化時代的重要性，不斷的接觸互聯網，并加以學習，從而讓龐雜的網絡信息量，通過自身的思想道德教育素養加以甄別，不讓泛濫的垃圾時間耽誤學生的時間，并對學生日常行為方式加以引導，指出正確評判十分的標準，從而保障學生的全面發展。

三、網絡信息化對思想政治教育的影響

(一)社會意識形態

初中思想政治教育在和諧社會建設過程中，發揮著重要的人才基礎作用，而建設和諧社會作為我國發展的主旋律，教育者需要將和諧社會的思想觀念植入到學生的知識儲備中。可隨著網絡信息化時代的不斷發展，初中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的塑造過程中，并不能有效的甄別外界信息的真偽優劣，很容易受到泛濫的負面信息影響，從而思想產生消極情緒。特別是在意識形態方面，在網絡信息化時代的影響下，學生很容易存在政治信仰迷茫、理想信念模糊的問題，學生受到互聯網龐雜的信息所影響，初中思想政治教育工作者很難有效的掌握學生思想動態，導致教學內容并不能準確的抓住學生的需求點，使得學生整體表現出政治信仰和理想信念的模糊和淡化，不利于和諧社會的建設。

(二)道德法律意識

在網絡信息化時代的影響下，學生獲得信息的途徑更為全面，而多元化的信息也給學生帶來了多種不同的價值觀念，學生受到家庭、社會或網絡信息的影響，很容易產生拜金主義和個人主義的傾向。開放的互聯網絡使得社會認知較為幼稚的學生，很容易受到互聯網絡中的不良思想信息所污染，特別是在價值取向方面，學生接觸互聯網絡的時間越長，雖然網絡知識和技能越來越精湛，可是也表現出缺乏道德法制觀和自我約束力較差的特點。這也是由于初中學生正處于身體和心理的成長發育期，能夠感受到較為強烈的煩惱和抑郁情緒，互聯網絡能給學生提供更為寬松的環境，導致學生逃避正常社交，沉浸在網絡信息中不能自拔，逐漸對道德品質越來越淡漠，并疏遠了自身的人際情感，不利于身心的健康發展。初中思想政治教育工作者應當適當對教學目標進行調整，引導學生接受正確的價值取向，才能有效提升初中思想政治教育成效。

四、加強思想政治教育的對策

(一)加強監管力度

網絡信息化時代的發展過程引起了許多學者的爭論，而互聯網的利弊參半，也需要加強信息監管力度。初中思想政治教育應當充分利用網絡信息的優勢，比如2008年雨雪天氣襲擊中國南方多省，眾多網友通過在望山進行留言，記錄了許多文字、圖片和視頻，并且通過互聯網平臺開展了快捷便利的捐款途徑，初中思想政治教育工作者可以充分利用網絡形式多元化的進步性，不能一味地對網絡信息進行否定，應當明確認識到網絡信息是現代科技發展的產物，網絡只不過是交流溝通的媒介，本身并不具有善惡的性質區分，網絡信息的龐雜也是因為人們利用互聯網絡所做的內容各不相同，加強互聯網監管需要認識到網絡信息化時代的不可組織性和網絡信息的本質屬性，在監管負面信息的同時，初中思想政治教育應當積極的結合網絡信息，采取有力的教學措施充分發揮網絡信息的正面作用。

(二)樹立正確網絡觀

初中思想政治教育工作者也有效利用互聯網絡的宣傳和交流優勢，將網絡信息輔助教學內容，讓教學內容更為貼合學生的實際生活，樹立正確的網絡觀念，堅持自己的道德觀念，并通過網絡平臺發揮學生的主體作用，貫徹以人為本的教學觀念，通過網絡平臺更為去啊年的了解學生思想心理情況，并在網站上開設思想政治教育工作專欄，跟學生進行更為深層次的思想交流，也可以圍繞一些重大的社會熱點問題進行討論對學生的思想觀念進行積極引導，抵制網絡信息的錯誤思想，并積極弘揚優秀的中華民族傳統文化，引進新型的教學觀念，提升學生能夠在樹立民族文化認同感的同時，拓展認知世界的廣闊視野。初中思想政治教育面臨網絡信息化時代的挑戰，需要跟上時代的發展，結合初中思想政治教育的實際情況，對網絡教育、道德、文化和理論方面提出相應對策，并積極探索初中思想政治教育與網絡信息化時代的結合，有效的強化初中思想政治教育的針對性和實效性。

作者：梁婷婷 單位:新疆師范大學

參考文獻:

第5篇：網絡教育和傳統教育的優劣范文

關鍵詞：現代遠程教育，網站，類型，特點,中國

Abstract:Moderndistanceeducationbasedcomputerandcommunicationtechnologyisasupplementfortraditioneducation,anditsgoalisstrategictransformationofeducationalmodel.Inthispaper,thetypesandcharacteristics,coursestructureandsiteappraiseformoderndistanceeducationalwebsitesinChinaisdiscussed,andsomefamousChinesewebsitesfordistanceeducationareintroduced,too.

KeyWords:moderndistanceeducation,webstation,type,characteristic,China

1．現代遠程教育概述

已經到來的二十一世紀將是知識經濟的時代，教育的重要性也被體現的淋漓盡致，大力發展全球教育勢在必行。以因特網為核心內容的信息技術的大規模發展和普及，給教育帶來了更為廣闊的發展空間。隨著現代科學技術的發展，遠程教育形式也由最初的函授、廣播電視教育發展到現在以計算機和網絡技術為基礎的現代遠程教育。大力發展現代遠程教育已成為從政府到民間、從企業到學校的共識。

現代遠程教育，指的是計算機技術和網絡技術的遠程教育領域的應用。它是建立在包括數字技術、網絡通信技術、計算機多媒體技術等組成的現代信息技術平臺上的一種教學模式。是傳統教育模式的一種補充，為傳統教育提供了豐富多彩的輔助教學手段。現代遠程教育是今后發展的主流，它將會實現教育（尤其是高等教育）的戰略性轉變即由精英教育變成大眾教育。其目標是形成開放式的教育網絡，構成終身教育體系和學習化社會。

2．中國遠程教育網站的類型與特點

(1)普通高校開設的學歷教育類網站

早在1996年國家教育部就批準了清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學等4所重點大學作為中國首批開展高等遠程教育的試點院校。2000年7月，教育部又批了27所全國重點高校作為遠程教育試點，從而使得開展學歷遠程教育的重點高校達到31所。

具體說來，上述31所試點高校按照新生入學考試的形式不同可分為兩類：

第一類。可以招收參加全國高考和成人高考的生源，也可以自主考試錄取的高校共26所：清華大學、北京大學、中國人民大學、北京師范大學、北方交通大學、北京郵電大學、北京理工大學、北京外國語大學、東北大學、東北農業大學、天津大學、山東大學、上海交通大學、復旦大學、同濟大學、東南大學、浙江大學、無錫輕工業學院、華中科技大學、湖南大學、中山大學、華南理工大學、重慶大學、四川大學、西安交通大學、中央廣播電視大學。

第二類。只招收參加成人高考的生源的高校共5所：北京中醫藥大學、北京廣播學院、北京語言文化大學、華中師范大學、蘭州大學。

上述高校所建立的教育網站大都設在相應的各所大學，所開展的都是各種層次的學歷教育。這些學校校園網的"硬件"建設都具備相當的規模。例如清華大學在96年4月就公布了三項新成果：研究生宿舍全部聯網、學生社區實現網絡化服務和網絡學堂正式成立。上述高校校園網的"軟件"也日趨完善，都有歸口部門管理，有些高校如清華大學等還專門成立了遠程教育學院*，制定了整套的招生、教學與管理制度，期末考試由教師帶卷赴各教學站點監考。又如湖南大學從網絡、計劃、方法等環節都建立了一整套遠程教育質量保證體系等。

我們以清華大學的遠程教育站點"清華網絡學堂"*為例。清華網絡學堂開展網上教學內容包括：研究生課程進修、本科生單科課程學習、成人高等教育專升本教育、繼續教育高級研討班等多種層次。其中研究生課程進修包括計算機專業、企業管理專業、民商法學專業等。專升本課程包括經濟學專業、法學專業、英語專業、藝術設計等專業。清華網絡學堂采用互聯網、衛星數字網和有線電視廣播網相結合技術開展遠程教育。它在26個省市自治區設立了76個校外站點，在100多個城市的有線網上全面鋪開。學員可以在清華網絡學堂的主頁中獲得如下信息：

·教學組織管理信息--招生信息、專業介紹、教學計劃、課程介紹、課程播出時間表、教學教務臨時通知（公告）、任課教師聯系地址等。

·多媒體課件--課程教學指導書、每門課程教師授課的電子講稿等。

·網絡課程學習服務--網上答疑、BBS討論、課堂自測、選課與退課、學生個人信息查詢等。

(2)獨立遠程教育院校開設的學歷教育類網站

中國的"中央廣播電視大學"是一所獨立建制的遠程教育高等院校，它也是世界上最大的遠程教育系統。

中央電大*與全國44所省級電大都建立了功能完備的互聯網站和校園網，形成了衛星電視與INTERNET相結合的覆蓋全國的遠程教育網絡。通過衛星電視、VBI數據廣播、計算機網絡和雙向視頻系統將音像課、多媒體課件、圖文信息資料以及課程輔導及時傳送給電大教學點的學生，師生利用電視直播課堂、雙向視頻系統、網上BBS、E-mail、電子語音信箱及電話答疑等進行實時和非實時的交流。地方電大接收并儲存中央電大的教學資源，成為當地電大的教學和資源中心，有的建立了寬帶地域網，提供學生在網上點播課程、網上答疑和信息查詢。現在，全國電大已建成了計算機教學管理系統，實施統一的網上教學、學籍、考務和教材管理。事實上，中國中央電大的Internet開放教育網站*是廣播電視教育的一個補充。

前不久，"中央電大人才培養模式和開放教育試點"首次招生順利結束，該次試點是中國教育部組織實施的現代遠程教育工程的重要組成部分。1999年，中央電大開設了計算機科學與技術、英語、法學、金融學等4個專科起點的本科專業和水利水電工程、教育管理、金融專業等3個專科專業，27所省級電大被定為試點學校，注冊學生總數為31940人。接著，專科起點本科的金融學、法學專業和專科的教育管理專業試行滾動招生，又新增8所省級電大為試點學校，共接受注冊學生總數23217人，至此全國電大試點專業注冊學生總數至5.5萬人。此外，農科園藝學課程開放試點亦已推出。2000年秋，除已推出的專業全部繼續招生外，中央電大將新開設工商管理、會計學等專科起點的本科專業和計算機應用、小學教育等專科專業。

3．普通中小學校開設的同步式教育網站

這類網站主要以學校課堂同步教育為特色，是基礎教育中課堂教學的延伸，其中包括教案、習題解答等，內容與學校教學同步。例如101網校、北大附中、北師大附中的遠程教育網等都屬于該類網站，它們只是傳統的課堂教學手段的一種補充。

北大附中網校*是聯想公司和北大附中聯合創辦的遠程教育站點，它的教學工作由北大附中精銳教師骨干及90余名全國知名重點中學特、高級教師及首都知名教育專家主持，還邀請北大、清華優秀學子擔任輔導員，為全國各地的學生解答學習中的疑難問題，跟班輔導，并在BBS上交流生活、交友等方面的體會。針對學校每周教學中的重點、難點，北大附中網校還請北京市特、高級教師進行同步精講、輔導。

科利華公司和北京師大附中聯合開設的網上學校站點*開通，標志著科利華面向21世紀的遠程教育工程的全面啟動。科利華公司在北京、上海、天津、廣州等10個城市各選擇一所中學聯合建立網上學校，并陸續在全國100個大中城市建立網上學校，最終實現把教育領域里的最好資源搬上互聯網，建立一個跨時空的網上"中國聯合中學"。

101遠程教育網*是北京名校101中學開設的遠程教育網站。該網站內容有同步課堂、中高考專欄、教師社區、家長學校、101同步課堂精選、疑難解答、專題輔導等，如圖2所示。根據有關被訪問次數統計，"同步課堂"欄目排在第一位，"疑難解答"排在第二位、"作文天地"排第三位。

4、由ICP開設的培訓類網站

ICP是InternetContentPrivder（Internet內容提供商）的簡寫，它們提供的一般都是非學歷的繼續教育或技術培訓課程教學。例如聯想網校*、高教自考網、計算機考試免費網校等都是由ICP開設的教育網站。

高教自考網*是全國高等教育自學考試辦公室與FM365網站合作建立的,它為考生提供自考課程輔導,主要包括課程串講、在線答疑、網上題庫、在線測驗等互動性的教育服務欄目。

計算機考試免費網校*是國家廣播電視總局數據廣播中心開設的教育網站。它包括"自學考試"、"等級考試"、"水平考試"、"同步教室"、"考前串講"、"來函總復"以及"交流園地"等欄目。

由北京啟迪智慧網絡發展有限公司建立的啟迪網*于今年3月21日正式開通，據稱這是一個兼具學習門戶、學習網站和學習社區為一體的教育網站。

5、其它遠程教育網站

設在大連的中國愛心網校*由張海迪任校長，主要是用愛迪的文學作品與殘疾人交流、并教授英語，該網校將殘疾人聚攏到網上世界里，為這個特殊的群體開辟出一條免費教育的途徑。

上面我們按照教育網站的建設者、教學功能和用戶性質等綜合性因素對國內的教育網站進行了分類。除此之外，我們也可以根據不同需要，單獨地從不同角度來對教育網站進行分類。例如，單從教育網站的投資者不同，可以將教育網站劃分為：政府（包括各級教育機構）獨資興建、公司（企業）獨資興建、各類學校建立的教育網站、個人教育網站、社會團體或組織建立的教育網站，以及由上述單位合作建設的教育網站等6類；單從教育網站的用戶考慮，可以將教育網站劃分為：綜合性教育網站、企業培訓教育網站、繼續教育培訓網站、學歷教育網站、社會性教育組織網站等5類；單從教育網站的功能不同，可以將教育網站劃分為：學歷類高等教育網站、同步式教育網站、課外活動類教育網站、職業培訓類教育網站、教育服務類網站等5類。

3．網絡課程結構與網站評價

一般說來，一門完整的基于Internet的網上課程應該由以下幾個基本部分構成：

·一般信息（GeneralInformation）。關于課程的描述經及學習的基礎要求、時間、地點和教師聯系方式等相關信息的描述，通常都列成提綱并在上課程的第一天提供給學生。

·課程信息（CourseInformation）。課程的教學目的以及關于課程的描述，包括課程和各單元的教學目標。

·課程表（Schedule）。課程各個主題的教學順序和具體要求，主要包括課程每部分的內容概要、教學活動、任務、練習以及調查等內容。

·課程資源庫（Resources）。這是本課程的支持材料和相關材料的資源庫。

·虛擬教室（TheVirtualClassroom）。學生既能夠在虛擬教室中參與本課程的實時主題講座或辯論，能在這里中進行合作互助、廣泛交流。

·教學評價（Assessment）。這里包括學生或教師能夠查看的成績記錄（跟蹤）系統。

隨著現代遠程教育的發展，被教育部批準開展網上遠程教育的31所高等院校在網絡課程建設方面最近將完成200門左右社會急需專業的專業基礎課程、技術基礎課程、公共課的網絡課程建設，此外還將建立一批教學案例、教學模塊、教學素材庫，例如建立重大疾病數據、MBA數據庫、法院判決案例庫等。

如何評價網絡課程的優劣，目前已成為教育界、網絡界人士普遍關注的一個問題。2000年6月成立的中國網絡評價中心制訂出的網絡評價體系中，包括了商業模式、經營與管理、財務與資本、政策與法規、信息技術、自動化分析與統計、發展趨勢、客戶反應、專家意見等9個評價指標。

中國電化教育組織曾提出網絡課程評審的一般原則，它們是：開放性，以便適合更多的人在網絡上學習；共享功能，盡可能地有更多的資源讓更多的人共享；交互性，強調網絡上人與人的溝通，而不再是簡單的人機的對話；個性化，適合個性化學習；E.網頁內容更新的頻率要高。

4、教育網站存在的問題和若干解決思路

（1）目前中國網絡教育的費用較高，上網費加上學費，昂貴的學習費用使一些學生裝承受不起。該問題希望隨著現代科技和社會經濟的發展而逐步得到緩解。

（2）相比較而言，中國教科網(CERNET)的上網速度較慢。我們可以考慮以CERNET網為基礎，將教育網站建在CERNET上，再利用CHINANET網做擴充，例如在CHINANET上建立鏡像網站，以加快在家上網學習的速度。

（3）中文教育網站的網上資源多為文本文件而非多媒體課件，枯燥無味，并且網上資源也不多。大力開發網上教育資源是教育部門今后的重點工作之一。

（4）遠程教育質量監控困難，學生質量難以保證。一些企業和個人為追求經濟利益，導致網站內容和管理質量低下。為了規范教育網站的建立與管理，中國教育部于今年4月20日頒布了《關于加強對教育網站和網校進行管理的公告》，規定凡建立冠以中小學校名義及面向中小學生的網校和教育網站必須經省級教育行政部門同意，并報國家教育行政部門核準。

（5）現在一些網絡教育網站在網絡教學的模式上幾乎是傳統課堂搬家，主控課堂的延伸，教學計劃、課程設置和體系基本上是原有的翻版，幾乎沒有充分考慮成人網上教育的特點。

（6）網上教學缺少校園文化氣氛的熏陶，很難進行全面的素質培養，實踐環節也解決不到位，各種各樣的思想工作也不好開展。

（7）招生范圍的局限性。如規定電大在專升本和專科層次，普通高校在本科和研究生層次，清華和電大在全社會范圍，北京郵電大學在信息產業系統內，湖南大學、浙江大學在本省范圍內招生。

參考文獻

1．張劍平。現代遠程教育及其發展，現代信息技術。2000.5

第6篇：網絡教育和傳統教育的優劣范文

[關鍵詞]新時期 大學生 思想教育

[作者簡介]楊琳（1973- ），女，山東茌平人，常州大學國際教育交流學院，副教授，博士，研究方向為思想政治教育管理。（江蘇常州 213164）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0059-02.

近年來，我國經濟不斷發展，社會主義市場經濟體制逐步確立和完善。人們的生活水平有了很大提高，思想文化觀念也隨之發生著重要的變化。當代大學生思想教育工作也應進行相應轉變。當代大學生的思想日益多元化對高校思想教育工作帶來了諸多挑戰。當前各高校必須創新教育手段和方法，切實加強大學生思想教育工作，全面提升當前我國大學生綜合素質，進而推進高校教育體制改革。

一、新時期大學生的思想特點

新時期，隨著科技和生產力的發展，人們能方便快捷地獲取最新信息，人們思維方式和思想觀念也隨之發生著較大變化。在我國政治和經濟的轉型時期，大學生們的思想和心理也在發生著變化，新時期，他們的思想特點呈現以下幾方面的特征：

（一）大學生的時代感不斷加強，而責任意識相對不夠

當代大學生具有很強的時代感，他們出生的年代正是人類科學技術迅速發展的時期，隨著科學技術的發展，他們的學習、生活方式都發生著重大的變化。大學生具有先進的思想意識以及獨立、創新的思維方式。他們迫切希望國家能夠不斷地發展和強大，爭取早一步成為世界強國。但同時，他們當中的許多人也缺乏艱苦創業的奮斗精神。大學生時代感不斷增強的同時，其責任意識卻相對不足。

（二）大學生的進取心不斷增強，而辨別能力卻在降低

現階段很多大學生都具有較強的進取心，他們的思想比較進步，能參與社會活動并對其保持較高熱情。他們在學習和生活當中都能做到積極進取，但是他們的辨別能力卻因文化的日趨多元而降低。他們對一些重大的問題缺乏正確的判斷，對自我的認識不足。

（三）大學生的社會認同感不斷增強，而社會實踐能力薄弱

隨著科學技術的不斷發展和對外交流的不斷加強，大學生的思想也變得先進、開放。大多數大學生的思想和意識都能與社會主流意識相一致，他們愿意為社會主義現代化建設奉獻出自己的力量，但是他們的社會實踐能力相對薄弱。高校與社會的脫節、理論與實踐的脫節，使得大學生成為思想上的巨人、行動上的侏儒。

（四）大學生的主體意識不斷增強，但集體觀念卻在減弱

當前許多大學生重視自我權利的保護，追求更為舒適的生活。他們在價值取向上明顯地由社會本位向個人本位轉變。在日常的生活和學習過程中，大學生往往都比較關注自我，而忽略集體，缺乏大局意識。

二、新時期大學生思想教育工作所面臨的挑戰

目前我國許多高校在教育方式上都發生著深刻的變化，由以往傳統的相對封閉的方式向著現代的相對開放的方式轉變。在教育方法和手段上，也不斷由傳統轉向現代。高校在對大學生進行思想教育時，也更加地深入到學生的日常學習和生活當中。新形勢下，大學生思想教育工作還面臨著許多其他方面的挑戰，高校應明確當前思想教育工作的現實狀況，才能更好地解決高校思想教育工作過程中出現的種種問題。

（一）新時期大學生思想教育工作受到多元化思想的影響

和平與發展成為當今時代的主題，但是在世界范圍內還存在著許多不安定因素。一些西方國家對我國實行文化滲透，試圖利用文化思想對我國進行“西化”“分化”。面對這樣錯綜復雜的形勢，高校應當肩負起培養社會主義現代化事業接班人的重任，重視大學生思想教育工作，立足于國際環境，培養大學生的世界眼光和國際意識，使他們能夠了解國家現狀，能明辨是非善惡，增強他們的民族自尊心與自信心，從而不斷提升中華民族的凝聚力。

（二）互聯網的發展深刻影響著大學生思想教育工作

隨著人類科學技術的發展，互聯網已經成為現階段人們獲取和傳播信息的重要手段。互聯網改變了傳統教育模式當中的認知渠道、價值觀念等，同時互聯網的發展也給大學生思想教育工作帶來了機遇。高校如果能夠合理地利用互聯網資源，便能夠極大地促進大學生思想教育工作的開展。互聯網為大學生思想教育工作提供了新手段，開辟了新陣地，能夠切實提高大學生思想教育工作的實效性。互聯網技術的發展也使得大學生的思維方式日趨復雜多樣，這便為大學生思想教育工作提出了更高的要求。高校思想教育工作要以提升大學生綜合素質為著眼點，高校思想教育工作應當注重大學生的全面發展。

（三）傳統教育觀念阻礙大學生思想教育工作的正常開展

高校在對大學生進行思想教育工作時，應當合理地調動師生雙方的積極性。大學生思想教育工作者應當采用先進的教育教學方法，改變傳統教育中枯燥、死板以及形式化的教育方式和模式，要充分調動大學生學習的積極性。大學生思想教育工作者應當合理借鑒采用科學的教育方法，根據高校的實際情況對大學生進行思想教育，改變傳統教育中陳舊的教育觀念，加強大學生思想教育工作的力度，提高其成效。

（四）當前大學生的心理健康狀況制約著大學生思想教育工作的開展

我國現階段大學生的就業壓力增大，日益激烈的社會競爭，對大學生的心理健康造成了一定的負面影響。當前大學生在生活、學習上都面臨著巨大的壓力，他們的精神常常處于壓抑狀態，身心非常疲憊。社會的發展一方面給大學生創造了良好的條件，但一方面也確實給大學生的心理成長和發展帶來消極影響。社會地位的差異、家庭環境的優劣、就讀學校的排名、所學專業的冷熱不均等都會使他們在社會轉型過程當中產生諸多心理矛盾，從而容易產生一些心理方面的問題。所以高校應當把大學生的心理健康教育作為大學生思想教育工作的重要部分，要重視對大學生進行心理方面的教育與指導。

三、新時期加強大學生思想教育工作的對策

我國在經濟與社會領域發生的深刻變革對大學生思想教育工作提出了更高的要求，不論是大學生思想教育的工作環境、工作內容還是教育對象都在發生著巨大的變化。所以高校應當探索出一條適合新時期大學生思想教育的新策略與新方法，進一步推進大學生思想教育工作。為此，高校應當從以下幾個方面進行努力，以促進大學生的健康成長。

（一）高校要努力完善大學生素質教育，構建思想教育工作的全新體系

高校應當全面推行素質教育，把提升大學生的綜合素質作為目標，培養出具有創新精神以及實踐能力的全面發展的人才。在高校的教育當中，要注重大學生德、智、體、美等方面的全面發展。高校應當把改革與發展作為思想教育工作的重心。近些年來，高校的思想政治教育工作也在不斷的探索中向前發展著。但隨著時代的變化，高校的教育模式也要隨之發生轉變。高校在新時期要構建新的思想教育體系，把大學生的素質教育作為基礎和落腳點，把大學生的學習與日常生活緊密結合起來，在高校內部營造有利于思想教育的文化，使大學生能夠時時刻刻受到文化的熏陶。通過對大學生的思想教育，健全大學生的個人品質，培養大學生的禮儀禮節。同時，采取新的管理和教學手段，使大學生思想教育更加系統化和科學化。

（二）高校應當努力培養大學生的創新精神，提高大學生的社會實踐能力

創新精神與實踐能力是衡量大學生綜合素質的重要標準，也是高校素質教育的重要目標。因此，高校在對大學生傳授科學文化知識的同時，也要通過開展多種多樣的科技活動以及學術活動，培養大學生的創新精神與實踐能力，提升其綜合素質。大學生思想教育工作者也應當順應時展的潮流，創新工作方式、方法，努力把創新教育、素質教育、終身教育、個性教育、開放教育融入大學生思想教育工作中。

（三）高校要利用先進的科學技術手段，促進思想教育工作的有效開展

世界科學技術的發展，給我國大學生思想教育工作創造了巨大的機遇，尤其是近些年互聯網技術的發展，促進了信息的交流與傳播，為大學生思想教育工作開辟了新的途徑和方法。所以高校應當掌握和合理運用現代化的科學技術，改進傳統的教育方式，更新自身的教育理念，著力提升大學生思想教育工作的科技含量，運用現代化的教學手段來推進大學生的思想教育工作。高校應當建立起專業和健全的校園網絡系統，為大學生的思想教育工作提供更寬廣的平臺，加強對高校學生的網絡教育，減少網絡對大學生的負面影響。努力凈化校園網絡文化，利用網絡來對大學生進行合理的思想教育，把大學生思想教育工作深入大學生日常的學習與生活當中。

（四）高校要用求真務實的態度提升大學生思想教育工作的實效

高校應當不斷提升自身的教育質量和水平，采用科學的教育理論和方法，合理借鑒先進的學生管理經驗，順應時代的發展要求，引導和督促大學生進行理論學習。高校應當要努力完善大學生心理健康教育體系，可以采用輔導員與大學生面對面的方式，通過輔導員與大學生的深入交流溝通，來解決大學生的心理問題。輔導員也可以深入大學生的生活和學習，并不斷對其進行指導，解決他們在日常生活當中所遇到的各種各樣的問題，促進其心理健康發展，從而提升大學生思想教育工作的實效性。

（五）高校應當加強大學生思想教育工作隊伍的建設

高校應當加強思想教育工作隊伍的建設力度，不斷提升思想教育工作者的個人素質，使他們能夠更好地完善自身的理論水平、提高教學能力，從而提升大學生思想教育工作的質量、水平和效果。高校應當從長遠建設的角度出發，聘請和培養出一批思想教育專家和教授，并且定期對思想教育工作者進行理論知識培訓，培養大學生思想教育工作者強烈的責任心與事業心。大學生思想教育工隊伍建設也要不斷向著高學歷、專業化的方向發展。

[參考文獻]

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[3]劉華政.紅色資源在高校思想政治理論課外實踐中的教育形式芻議[J].教育與職業，2012（29）.

[4]羅立順.新形勢下高校思想政治教育教學模式的創新[J].教育與職業，2012（30）.

第7篇：網絡教育和傳統教育的優劣范文

關鍵詞：網絡學習行為；學習風格；個性化評價

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)07-1704-04

Research on Personalized Evaluation Based on E-learning Behavior

LI Xing，YANG Jin，XIAO Meng-xiong，XU Qing

(School of Information Science and Technology, Yunnan Normal University, Kunming 650500, China)

Abstract: E-learning evaluation is used to monitor, evaluate and feedback the distance learning behavior. Building a personalized evaluation system could evaluate students fully and personally, and promote learners’learning .This paper elaborates and analyzes the meaning and classification of the E-learning behavior and learning styles, and further illustrates the relationship between the two. On the basis of learning styles, the paper builds a personalized learning evaluation system based on E-learning behavior.

Key words: e-learning behavior; e-learning styles; personalized evaluation

隨著網絡信息技術的發展，網絡學習已經是一種廣泛的學習形式，它不同于傳統教育，呈現出個性化、虛擬化、協作化等特點。而網絡環境下學習者的學習行為,更是體現出多結構、多層次的特性。學習風格是學習者一貫的獨有的學習特征，并且通過學習行為表現出來。研究網絡學習行為、學習風格及其兩者之間的關系，有助于構建個性化、智能化的學習系統和學習評價系統。表現在：有利于教育資源的開發；有利于多媒體網絡教育平臺的開發；有利于對學習資源及學習者做出個性化的、有效的評價。

1網絡學習行為

計算機技術、多媒體技術和網絡技術的發展和遠程教育的推廣應用，使網絡學習行為的研究和探討成為了研究網絡學習的熱點。網絡學習行為顧名思義就是指學習者利用網絡進行學習過程中的行為表現。目前對于網絡學習行為還沒有統一的定義，不少學者將網絡學習行為稱為“網上學習行為”、“遠程學習行為”、“在線學習行為”等。盡管表述不一，但都體現了基于網絡的遠程教育中學習的特點：學習者利用由網絡學習平臺提供的學習資源和工具進行學習和交流；學習者的學習過程是自主的，個性化的，并且具有自我約束性，強調積極主動的學習。

彭文輝等人參考國內外學者的研究，以行為科學和行為理論作為理論指導，提出網絡學習行為的定義。網絡學習行為是指學習者在由現代信息技術所創設的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境中，開展的遠程自主學習行為[1]。

網絡學習行為與傳統的學習行為相比，學習環境、學習者個體心理和行為都發生了變化，這使得網絡學習行為表現出新的特征，例如：行為環境的開放性與虛擬化、行為控制的自主性與個性化、行為技能的科技性與專門化等[2]。

1.1網絡學習行為分類

對網絡學習行為進行分類分析有助于對網絡學習行為更深刻的理解，有利于設計合理有效的網絡學習平臺和學習資源，同時以網絡學習行為為學習評價依據，可以對學習者的學習過程和進行科學、有效的評價，彌補只針對學習結果進行評價所產生的缺乏全面性和客觀性的評價。

對網絡學習行為進行分類的同時，清楚每一類行為所包含的屬性特征對分析研究網絡行為有重要作用。表1給出幾種常見的網絡學習行為的分類及其內容屬性。

由于網絡學習行為具有的多樣性和上表所反映的網絡學習行為和行為屬性，將網絡學習行為分為兩類來分別討論，這兩類行為分別是網絡學習個體學習行為和網絡學習交互學習行為。

1.1.1網絡學習個體學習行為

網絡學習的個體學習行為主要指自主學習行為，包括對信息的查看、收集、加工與。網絡學習者利用網絡資源進行學習時，更多的時間是面對網絡課程和其它教學材料進行自主學習，學習過程的順序和學習時間都是由學習者自定的；信息的收集、加工和在網絡學習過程中是必不可少的學習行為。學習者可以通過瀏覽、查詢、搜索、下載等方式從網絡學習平臺或Internet上獲得想要的信息。從上表中可以看到瀏覽網頁、下載保存、信息檢索、觀看視頻、收聽音頻和收藏網站都屬于網絡學習行為的個體學習行為。

表1常見網絡學習行為的分類及其內容屬性

1.1.2網絡學習中交互學習行為

計算機網絡給學習者提供了一個具有交互作用方便快捷的學習環境。按照學習對象和學習實效將網絡中的交互行為劃分為四個不同維度，如圖1網絡學習中的交互行為[3]所示。

圖1網絡學習中的交互行為

左側的四個區間代表著網絡交互行為的四種類別，分別是：

I：點對點地實時交流，如用QQ、MSN、等工具；

II：點對點地異步交流，如用E-mail、Blog等；

III：多對多地實時交流，如在線答疑、在線討論評等；

IV：多對多地異步交流，如使用BBS，微博等。

網絡學習的主體是學習者，教師起到引導和幫助的作用，將學習者和教師聯系起來的是學習資源。所以在交互學習中，按照交流的對象，網絡學習交互行為也可以分為：學習者與教師、學習者與學習者以及學習者與學習資源三種形式。那么在表1中所羅列的收發郵件、BBS討論、微博交流和實時交流就可以劃分到網絡交互學習行為。

2學習風格

2.1學習風格的含義

學習風格[4](learning style)是由美國學者哈伯特·塞倫(Herbert. Thelen )于1954年首次提出的。四十多年來，學習風格成為教育心理學、學習理論和教學論等學科共同關注和探討的一個重要課題，被譽為“現代教學的真正基礎”。

由于研究方向和側重點的不一致，不同的研究者對學習風格有不同的定義。Merriam和Caffarella(1991)認為學習風格是人們在學習環境下處理信息、感情和行為的具有個人特色的方式[5]。Kinsella(1995)認為：“學習風格是學習者個體在接受信息和信息加工過程中所采用的自然習慣的偏愛方式”[6]。James和Gardner(1995)將學習風格定義為復雜的方式和條件，人們在某些條件下以復雜的方式有效地感知、處理、存儲、回憶他們所學習的內容[7]。從上面各個學者對學習風格的不同定義中可以看出：學習風格是學習者在學習過程中經常采用的習慣性的學習方式和學習傾向，它具有鮮明的個性特征和較強的穩定性。學習方式也可以稱為學習者用來學習的策略或學習方法，而學習傾向主要指的是學習者因對學習環境、學習內容等的偏愛而產生的不同學習態度、學習情緒、學習動機等。

2.2學習風格的分類

由于不同學者對學習風格內涵的理解和定義不同，對學習風格的分類也多種多樣。下面是幾種常見的學習風格分類法，如表2常見學習風格分類[8]所示。

表2常見學習風格分類

3學習風格和網絡學習行為的關系

學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，這種學習方式是以學習者的特定生理特征為基礎，在長期的學習活動中逐漸產生并趨于穩定的學習行為習慣。大量具體的學習行為疊加成學習者相對穩定行為習慣，將其中一種行為看作是一個特殊的行為事件，那么所有的行為聚集起來再抽象成一般的行為規律就是學習行為習慣。所以，在一定程度上，可以說學習行為的形成是由學習風格所決定。網絡學習行為是學習者使用網絡進行學習的過程中所表現出來的行為特征。這種行為也受到學習者的學習風格的影響，每個學習者所表現出行為特征不盡相同。

國內外許多學者對學習風格和學習行為之間的關系進行了比較深入的研究，發現兩者之間存在正相關的關系。例如具有不同資源傾向性的學習者對資源的選擇不同，趨向文本和趨向音視頻所表現出的行為就有區別；學習過程中進行練習題鞏固知識和學習結束再做練習對不同學習風格的學習者來說優劣不同。因此，針對學習風格的和網絡學習行為的個性化評價研究進具有一定的現實意義。

4網絡學習行為的個性化評價

4.1個性化評價

個性化評價是以每個學習者原有的知識水平和學習情況為基礎，按照不同學習者表現出的不同起點和學習特征，設計出相應的評價標準和評價方法，由此評價學習者的學習效果[9]。個性化的學習評價在于發現、尊重和接納學習者有別于其他人所特有的特征，利用多元化的方法和手段，采用適合于學習者的個體學習特點的評價方式，對學習者的學習過程和學習結果進行科學、個性化的評價，以最大限度地促進具有不同個性特征的學習者自主、創造性的發展。同時經過強化和反饋，培養學習者適合自身的學習行為習慣，對其以后的學習具有重要的影響作用。

4.2網絡學習行為個性化評價系統

網絡學習行為個性化評價系統可以提供對網絡學習者的學習行為的動態跟蹤、采集、分析和評價。將學習風格引入到評價系統中，使得對網絡學習行為的評價具有了個性化。本文以網絡學習行為分類為基礎，設計了一個網絡學習行為個性化評價系統模型，如圖2所示：

圖2網絡學習行為個性化評價系統

由圖中可以看出該系統的主體是學習者，系統的主要工作流程如下：學習者以網絡學習平臺作為學習媒介，在學習開始前，以特定學習風格模型為基礎，并以調查問卷的形式，收集學習者的學習風格并存儲在學習風格庫里。在學習進行中，采集模塊負責將學習者在學習過程中的行為收集到行為采集庫中。然后由統計、分析處理模塊對收集到的學習行為進行預處理，提取相關度高的數據，之后和學習風格進行對比綜合，其結果存放于行為風格庫。評價模塊對經過分析和處理的行為風格數據進行綜合評價，將評價結果同時反饋給學習者和網絡學習平臺，調整學習者的學習行為同時為學習平臺的建設和修改提供參考。

該系統主要的模塊包括四個部分，分別是采集模塊、統計分析與處理模塊、評價模塊和反饋模塊。每一個模塊具體的功能如下：

1）采集模塊分為學習風格采集和網絡學習行為采集。學習風格采集主要在以菲爾德學習風格模型為基礎，在網絡學習平臺中嵌入學習風格調查問卷來收集學習者的學習風格，學習風格數據是在學習開始前已經收集好的，并且為了客觀公正的受季節學習風格，設計在每隔一個月的時間對學習風格庫進行更新。同時更新學習風格庫；網絡學習行為采集模塊主要負責采集、量化學習者在線學習行為數據,并存放到行為采集庫中。采集的行為包括，學習時間、次數、交互的次數等。

2）統計分析和處理模塊從學習風格數據庫和學習行為數據庫中提取、加工數據，并對學習行為進行統計分析后通過數據挖掘技術發掘學習風格和學習行為之間的數據對應關系，進行初級處理，并將處理的結果存儲于行為風格數據庫。

3）評價模塊，根據行為風格數據庫中的數據,一方面通過學習行為評價量表，利用模糊綜合評判的方法生成學習者的學習評價；另一方面根據學習者使用網絡學習平臺的行為表現，對網絡學習平臺的有效性和資源設計的合理性進行評價。為網絡學習平臺的設計、開發、調整提供依據，從而達到個性化的學習。

4）反饋模塊，將通過評價模塊得到的數據及時反饋給學習者和網絡學習平臺。強化學習者的學習，幫助學習者的增強有益的學習行為，使其進行自主的有益調整。網絡學習平臺開發者和管理者從反饋的數據中發現和調整網絡學習平臺的不足之處，進而依據這些數據進行調整和再開發工作。

5總結

對網絡學習行為進行分析研究是開展基于網絡的教學系統設計和開發網絡教學資源的重要基礎，也是對學習者學習過程和學習結果給予客觀評價的依據。明確學習風格與網絡學習行為之間的關系對當前網絡學習的過程性和個性化問題具有重要意義，使得在學習者和教師分離的非傳統化教育的網絡學習環境中也能開展個性化學習評價。這篇文章分別給出了網絡學習行為和學習風格的含義與分類，結合學習風格的特點設計了一個基于網絡學習行為的個性化評價系統模型。今后的研究將集中與模型的優化和智能化方面。

參考文獻：

[1]彭文輝,楊宗凱,黃克斌.網絡學習行為分析及其模型研究[J].中國電化教育,2006(10):31-35.

[2]楊金來,洪偉林,張翼翔.網絡學習行為的實時監控研究與實踐[J].開放教育研究,2008(4):87-92.

[3]李念.基于網絡行為分析的評價模型研究[D].武漢:華中師范大學,2007.

[4]胡繼淵,沈正元,張玉昆.中外學習風格研究現狀綜述[J].外國中小學教育,1999(3).

[5] Merriam S B,Caffarella R S.Learning in Adulthood[M].San Francisco，CA:Jossey-Bass,1991.

[6] Kinsella K. Understanding and empowering diverse learners in ESL classrooms[C]//Reid J.Learning styles in the ESL/EFL classroom.Boston,MA: Heinle and Heinle Publication,1995.

[7] James W B,Galbraith M W.Perceptual 1eaming styles: In Plications and Techniques for the practitioner[M].Lifelong Learning,1985.

第8篇：網絡教育和傳統教育的優劣范文

【關鍵詞】 學習風格；學習路徑；3向語義鏈網絡

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）05—0077—10

一、前言

1. 研究背景

1999年，Russell利用統計學手段對各種遠程教育模式和傳統授課模式進行了采樣分析，認為遠程教育與傳統教育模式在教學效果上沒有顯著區別。這一“無顯著效應現象（the no significant difference phenomenon）”[1]使得網絡教育系統在教學活動中被廣泛使用成為可能。但是，由于傳統的網絡教育系統不能為用戶提供個性化的服務，近年來，個性化的E-Learning環境和自適應教育超媒體系統越來越廣泛地用于替代傳統的網絡教育系統，國內外許多研究者在頂級雜志和會議上提出了各種智能學習平臺的構想。在大部分智能學習系統中，系統智能性的優劣仍局限在系統滿足用戶需求的程度上。但是，廣大教育學工作者對于這種“用戶需求”驅動的智能學習平臺其智能性是否真能達到所描述的效果產生了懷疑。許多教育工作者投入到更細致的研究中，迅速發現這種“用戶需求”驅動的智能系統會給學習者帶來“學習偏離”和“認知過負”問題[2]。為了解決這一問題，許多相關研究都致力于找到能夠度量學習者學習經驗的途徑和方法，以希望通過融合學習者學習背景和知識水平在E-Learning環境中提供智能的個性化知識服務和導航[3]。

學校教學總是習慣性地根據學生已有的知識（或能力）將學生進行分組。因此許多教育軟件，在線的、基于學校資源的自適應教育超媒體系統，在設計上就與這些教學指導方針相一致，即根據學生已有的知識水平或能力級別來對學生進行區分[4][5][6][7][8][9][10]。這些系統主要根據用戶已有的知識來為用戶建模，然后根據這些模型為用戶在內容層和鏈接層提供自適應服務。這種基于知識背景的學習者建模從教育的角度看是相對簡單的方法，它把學生分成對應的組，并要求學生在獲得新知識后不斷提升自己。但是，這種模型沒有考慮包含其他方面的學習過程的自適應，例如根據學習者的學習風格或是學習者的情感來進行自適應調整。因此也不會為用戶提供任何協作設施。

美國中學校長聯合會主席Keefe[11]將學習風格描述為“學習者在學習環境中如何感知、交互并反應的關于特征認知、情感以及心理學意義上行為的相對來說較為穩定的指征”。無論是教育學研究者還是心理學研究者，都將學習風格作為學習過程中的一個重要因素，并一致認為將其整合進教育可以更好地促進學習者學習。大量相關的教育學理論也都支持這一論點，例如Bajraktarevic[12]、Graf[13]以及Pashler[14]等人都證明并支持了這一結論。

2. 相關研究

一些自適應教育超媒體系統（Adapted educational hypermedia system，AEHS）已經建立了學習者的學習風格用戶模型，目的是為了使學習者獲得更適合自己的學習資源[15]，如INSPIRE系統[16]、ARTHUR系統[17]、AES-CS系統[18]、CS383系統[19]、Tangow系統[20]、AHA！系統[21]、Protus系統[22]、TSAL系統[23]等，都試圖根據用戶學習風格提供個性化服務。

其中，AES-CS系統使用Witkin的FD（場依存）/FDI（場獨立）模型族在多媒體技術系統（Multimedia Technology System）中實現了對控制、引導支持、導航工具以及評估問題反饋的自適應。INSPIRE系統應用Honey-Mumford模型族來支持教育素材網頁中多種類型教育資源的自適應。iWeaver系統[24]使用Dunn-Dunn模型族支持導航和內容呈現的自適應。而更多的智能系統，如Tangow系統、WHURLE系統[25]、CS383系統和Protus系統則使用Felder-Silverman模型族支持了對學習內容呈現的自適應。

但是，上述這些現有的學習行為引導主要是將學習風格集成在智能系統中，很多甚至沒有建立規則，從而導致行為引導與當前課程中的學習對象緊密關聯。例如Protus系統中，構建了《C語言》課程，在程序學習對象部分，為文字型學習者提供的是文字，而為圖片型學習者提供的則是程序流程圖。系統沒有自我演化的能力，學習對象并沒有動態選擇機制，而是固定在系統中。

本文提出了一種叫做“Smap”的個性化學習路徑動態推薦工具，通過構建3向的學習對象語義鏈網絡為用戶推薦適合其學習風格偏向性的學習路徑，包括以下三個步驟：首先，分析學習風格的不同維度在學習過程中的不同傾向性；其次，學習對象（Learning Object，LO）通過演化規則自動演化為3向的語義鏈網絡（Semantic Linked Network，SLN）；最后，通過一個基于SLN的推理機為學習者推薦學習路徑。本文以學習風格指征在線測試工具（Index of Learning style，ILS）[26]作為學習風格搜集工具，通過評估用戶“活躍/沉思”、“感知/直覺”、“圖片/文字”、以及“順序/全局”4個關鍵維度的學習風格偏向性，為用戶動態推薦學習路徑。

二、基于Felder-Silverman學習

風格模型中的4個關鍵維度

ILS是由R.M.Felder開發的一個在線測試Felder-Silverman學習風格[27]偏向性的工具，因其具有較高的準確性而得到同行的普遍認可。在Felder-Silverman學習風格模型中，我們選擇“活躍/沉思”、“感知/直覺”、“圖片/文字”、以及“順序/全局”4個維度作為關鍵維度來組織學習資源和建立學習者學習風格的模型。而各個維度的學習風格偏向性對學習資源的組織產生的影響如下：

·“活躍/沉思”維度

在“活躍/沉思”維度上，學習者的偏向性主要受學習對象所關聯的主觀行為強度的影響。因此，這個維度的學習風格偏向性在學習對象的組織上沒有對應的體現。

·“感知/直覺”維度

在“感知/直覺”維度上，無論學習者具有哪個方向的偏向性，只要學習對象與其對應的實例能緊密鏈接并整合呈現，就會有助于學習者的學習。因此，學習對象的組織在這個維度上的體現表現為：在理論學習對象和其對應的實例類學習對象之間建立相應的鏈接。

·“圖片/文字”維度

在“圖片/文字”維度上的學習風格偏向性決定了學習者最能夠接受的媒體類型。如果所有的學習對象均遵循IEEE的學習對象元數據（Learning Object Metadata，LOM）標準，這就意味著每個學習對象都有關于自己的元數據，其中包括對象的媒體類型，因此，在進行推薦時，只需要考察學習對象的元數據是圖片還是文字，就可以在這個維度上為具有不同偏向性的學習者做出動態選擇。可見，這個維度的偏向性在學習對象的組織上也沒有影響。

·“順序/全局”維度

在“順序/全局”維度上，學習者的偏向性對學習對象組織結構的影響最為關鍵。順序型的學習者在學習對象順序呈現時能夠獲得較好的學習效果；而全局型的學習者則必須在具體深入到某個知識點的學習前捕獲所有知識點的全局影像，才能幫助他們了解和掌握知識之間的結構和關系。因此，在這個維度上希望學習對象的組織可以快速有效地為全局型學習者提供所學知識的全局影像。

三、構建可演化的3向

學習對象語義鏈網絡

在構建可演化的3向學習對象語義網絡的細節之前，有必要簡單介紹一下語義鏈網絡（SLN）技術。SLN是一個節點間可通過語義鏈相互連接的可演化的網絡[28]，在多維語義定義方面提供了靈活的結構，是建立知識網格組織結構的主要技術之一[29]。SLN還被用于描述社會網絡中豐富的語義關系。Huang和Qiu對SLN進行了擴展[30]，也值得參考。SLN有兩個不同于本體技術的突出特點：一是知識組織更加靈活；二是容許涌現語義鏈接的存在。這兩個特點使得SLN成為學習對象資源組織的首選，因為使用SLN構建的學習對象資源結構可以不斷演化。

考慮到不同學習者的學習風格偏向性，我們將原來的SLN結構修改為3向的SLN，并新增基于這個3向SLN的自組織規則和推理規則。

1. 三向SLN框架

Smap是一個基于3向SLN框架的推薦工具，如圖1所示。最底層是遵循相同標準的各種學習管理系統（Learning Management System，LMS），在條件允許的前提下，這些學習系統均可提供標準化的成熟學習對象資源。倒數第二層是分離的學習對象（LO）庫和學習對象元數據（LOM）庫。LO庫存儲的是可共享于多個學習管理系統的學習對象資源，而LOM存儲的則是對應LO的元數據資料，例如該學習對象的開發者、媒體類型、生命周期等信息。在這兩個庫之上的是具有自組織能力的3向語義鏈網絡。3向SLN是在預先給定的學習對象SLN初始結構的基礎上，根據自組織規則（詳見后文的規則1和規則2）形成更為復雜和完善的資源組織結構。整個SLN框架的另一核心部件是推理機，它包含兩條推理規則。這兩條推理規則和學習路徑推薦算法共同決定了什么樣的學習路徑才和用戶當前學習風格的偏向性最為匹配。

2. 形式化描述和相關定義

根據IEEE的LOM標準，一個學習對象的元數據可以擴展為[k]個LOM標簽，用[L（l1，l2，…，lk）]表示，[C（c1，c2，…，ck）]表示腳標所對應的標簽的值，[ci]由有限長度的字符串構成，[ci]不允許為[?]。例如：當[li=]‘Title’時，[ci]的值可能是‘什么是語義？’。對于學習對象[a]，每個[ci]可縮寫為[cali]。

3. 定義3向語義鏈網絡

我們使用5個語義關系來表示SLN中學習對象間不同類型的連接。語義關系‘seq’， ‘ins’ 和 ‘eq’ 繼承自源SLN模型。根據學習風格偏向性對資源組織的需求，新增加語義關系‘exp’ 和 ‘bas’。圖2描述了這些語義關系如何構成語義鏈網絡的3個方向。定義關系[αR]是給定語義關系[α]的反關系。定義語義關系“basic theory of/instance of”來反應學習風格“感知/直覺”維度在資源組織上的作用，縮寫為“bas/ins”。當一個學習對象[a]通過這個語義關系與另外一個學習對象[b]產生關聯時，表示該學習對象一定是學習對象的基礎理論（或實例）。在“順序/全局”維度上，定義語義關系“sequential of”來表示學習對象間的前驅和后繼之間的聯系，縮寫為“seq”。另外，定義語義關系“expanding of”來描述對象間模糊的關聯。當一個學習對象與另一個學習對象間的關系不是特別明確時，可以考慮這個學習對象是另一個學習對象的擴展，使用語義“exp”將它們關聯起來。特別定義語義關系“equal of”來表示等價關系，是“expanding of”語義關系的極端情況，即當關系無衰減（[σ=1]）時的“exp”關系。

這5個語義關系在反方向上也取關系“exp”，“seq”和“ins/bas”語義關系。“exp”和“seq”的反關系就是他們本身，定義為“[（exp）R]” 和“[（seq）R]”。例如，如果一個LO [a]和LO [b]之間有邊[eseqab]存在，那么就一定存在邊[e（seq）Rba]，這表示：當學習對象[a]是學習對象[b]的后繼知識點時，學習對象[b]就一定是學習對象[a]的前驅知識點。而“ins/bas”的反關系則是“bas/ins”，這表示：如果學習對象[a]是學習對象[b]的一個實例，那么學習對象[b]就一定是學習對象[a]的基礎知識。

4. 三向SLN必須的新特性

在我們定義3向SLN的自組織規則之前，首先介紹這個3向SLN在組織知識上所必需的新特性：

（1）通過參數[σ]來標記一個關系的確定度。

所有的語義關系都使用確定度值[σrab]來標記。確定度是用來描述語義關系確定程度的參數，是對不確定語義關系的一種量化。腳標[ab]表示語義關系的指向是從LO [a]指向LO [b]；上標[r]則表示當前語義關系的名稱。比起源SLN模型中使用文字描述的確定度標記來說，使用量化參數[σ]具有更強的動態性和可計算性。

（2）關系的有限傳遞。

關系有限傳遞是一個真實反應知識點間關聯的重要特性。在源SLN模型的語義關系定義中，如果語義關系具有可傳遞性，例如“seq”關系，那么該關系可以無限傳遞。這種數學上成立的關系傳遞，在實際的知識組織中卻不符合實際情況。因為兩個知識點間的關系強度在逐代傳遞的過程中會衰減，在傳遞幾代后甚至會出現消失的情況。

例如，在知識的關聯上，當一個學習對象[a]是另一個學習對象[b]的后繼知識點時，如果中間經過的代數過多，那么其順序性就會減弱。也就是說，當傳遞過幾代以后，前面的前驅知識點在學習過程中就已經不能再發揮先驗知識的作用了（我們在學習新知識時，復習是不用返回到最開始的知識點的）。在這種情況下，[a]和[b]就不需要通過傳遞關系建立“seq”語義關系了。實際上，定義有限關系傳遞的根本目的在于保證SLN的推理效率。

在3向的語義關系中，只有關系“seq”和“exp”及其反關系可以傳遞，而“ins”和“bas”關系是不能傳遞的。如果邊[eab]和邊[ebc]分別以確定度[σrab]和[σrbc]存在（r只能是關系“seq”或“exp”），那么在3向SLN中會有邊[eac]以確定度[σrac][>ω]存在。[ω]是預先定義好的閾值，而[σ]則根據公式①和公式②計算得出。

定義[Prab]是語義圖中從節點[a]到節點[b]遵循同一語義關系[r]的最短路徑，而[（v0，v1，…vp）]則是沿著路徑的（p+1）個節點，其中[v0]表示源節點，[vp]表示終止節點，那么，確定度值[σrab]的計算如下：

[θ]是用來調節衰減速度的衰減參數。

衰減函數[f（i）]的作用是隨著傳遞代數[i]的增加而減少確定度值[σi，i+1]的強度。在經過一定的衰減步數后，當前確定度值[σ]的強度會衰減為接近0。例如，假設當前有如圖3所示的關系確定度值[σrab]=0.9 和[σrbd] =1，路徑[（a， b， d）]是節點[a]到節點[b]之間的最短路徑。設置衰減參數[θ]=2，那么[σrad]=[0.9×1×1×（1-0.459）]=0.487，因為這個確定度值大于閾值[ω]（[ω]預設為0.1），那么，在SLN中自動添加確定度值為[σrad]的新邊[ead]，圖3中用虛線表示。

5. 三向SLN的自組織規則

這里使用兩個可自我演化的規則來構建3向SLN。規則1是在已存在SLN中添加涌現邊規則。其核心思想是使用閾值[ω]來決定是否將一條邊添加到3向SLN中。如果邊[erab]不在3向SLN中，并且節點[a]與[b]之間在關系r上的關聯強度[σrab]>[ω]閾值，那么，就把這條邊添加到圖中，并且用[σrab]來標記邊[erab]。

規則2用來將無序節點添加到3向SLN中。無序節點指那些需要新添加進來的離散節點。規則2的目的是為那些無序節點在已有3向SLN中找到適當的位置。規則2形式化地描述了如下含義：如果在3向SLN圖中已經存在學習對象[b]，對于新加入圖的學習對象[a]，如果它們之間的相似度小于閾值[S1]，那么就認為這兩個學習對象是完全相同的，將學習對象[b]已有的語義關系全部等同賦予學習對象[a]；否則，如果他們之間的相似度在閾值[S1]和[S2]之間，那么就將節點[a]作為節點[b]的擴展節點并添加語義關系[eexpab]，關系強度[σexpab=1-d（a，b）]。

規則2.在3向SLN中添加無序節點 （ [S1]和[S2]是兩個閾值）。

規則2中的距離函數[d（x，y）]用來計算兩個學習對象間的相似度。學習對象間越相似，其歐幾里得距離就越短。距離函數[d（x，y）]定義為：

在3向SLN中，使用“title”，“subject and keywords”以及“classification”3個LOM標簽值來參與計算相似度。這3個LOM值可以提供足夠的反應該學習對象在SLN中的位置信息。公式③將距離[d（x，y）]作了范式化處理，因為距離值可能是大于1的正數，所以為了保證距離值在（0，1）之間，將兩個對象的語義歐幾里得距離值除以K，根據我們選擇的LOM值個數，K=7。也就是說，計算語義的相似度維度不超過7。而兩個詞在任一維度的相似度差距不超過1。在規則2中設置有兩個閾值 [S1]和[S2] 。規則2意味著當兩個學習對象在所描述的LOM值有極高的相似度時，其語義距離會非常小（小于閾值[S1]），甚至為0，那么就標記當前這個新的LO等價于已有LO；而當這兩個學習對象的相似度在可接受的范圍內時（大于閾值[S1]小于閾值[S2]），新學習對象可以以一定語義確定度從已有學習對象繼承所有語義關系。

四、構建基于3向SLN的個性化

動態學習路徑推理機

本部分介紹如何為遠程學習者構建適合其學習風格偏向性的學習路徑。如圖1所示，推理機由規則和算法兩部分組成。規則包括規則3和規則4，分別在“感知/直覺”和“順序/全局”維度上為學習者構建適合其學習風格的學習路徑；而學習路徑推薦算法則用來動態產生完整的個性化學習路徑。

1. 在“感知/直覺”維度上構建學習路徑

在“感知/直覺”維度上，學習路徑對于學習者來說沒有太大區別，基礎知識伴隨著相應的學習實例總是會提升學習者的效率。因此，對應在3向SLN中，如果一個節點與另一個節點通過語義關系“ins/bas”連接，那么只要一個節點已出現在學習路徑中，就將另一個節點也添加在學習路徑中。

規則3. 從“感知/直覺”角度構建學習路徑。

2. 在“順序/全局”維度上構建學習路徑

在“順序/全局”維度上，學習路徑會隨著學習者的偏向性而不同。參數[λ]用來描述學習者在這個維度上偏向的程度，[λ∈[0，1]]，[λ]=0表示學習者是一個極端的順序學習者；[λ]=1表示學習者是一個極端的全局學習者；[λ]值越高，表示學習者在深入學習前需要獲得的關鍵知識點結構越全面。[λ]值可以通過ILS[31]工具獲得。當學習者是一個極端的順序學習者時，學習路徑可以根據固有的前驅/后繼約束進行順序構建；相反，當一個學習者是極端的全局學習者時，在其深入學習每個知識點前，必須要獲得關鍵知識點間的全局結構圖。

大部分學習者都不是極端的順序學習者或全局學習者，大都介于兩者之間。因此，在這個維度上的路徑推薦需要解決3個關鍵問題：

（1）量化學習者的“順序/全局”偏向度，在本文中使用參數[λ]來描述。

（2）如何量化[λ]對于學習路徑構建的影響。要解決這個關鍵問題，首先需要將學習路徑分成兩部分，第一部分由預覽的關鍵LO組成，第二部分才是由具體LO構成。因此，一個學習路徑可以形式化地描述為：

學習者學習路徑定義為[L=L1L2]，由路徑鏈[L1]和[L2]組成，其中，[L1={nini]is the key LO}，[L2={njnj]是從關鍵LO擴展而來必須覆蓋整個課程的LO}。

（3）最后一個要解決的關鍵問題是定義什么樣的LO是關鍵LO。最理想的情形是這些關鍵LO可以完全彌補學習者腦海中缺失的關鍵信息。但是，實際情況是沒有一個人可以準確地知道另一個人潛意識中的想法。一個折中的解決方案是給具有不同偏向程度的學習者提供一些啟發式的全局路徑結構。這些啟發式線索經常用于傳統的知識圖，連接度越高的節點，在圖中越關鍵、越重要。因此，根據這些啟發式線索，定義關鍵路徑如下：

一個關鍵LO節點是SLN最終形成的生成樹中具有不止一個孩子節點的節點。另外，起始節點總是關鍵節點。

當解決了上述三個關鍵問題后，所有學習者的學習路徑都可以通過規則4動態生成：如果在擴展樹中有n個關鍵學習對象，就可以根據其偏向性參數[λ]，將關鍵對象組成關鍵路徑L1。

規則4. 從“順序/全局”角度構建學習路徑。

3. 學習路徑推薦算法

根據規則3和規則4，基于3向SLN的學習路徑推薦算法主要由以下步驟構成：

（1）使用寬度優先搜索策略將3向SLN轉換成一棵生成樹；

（2）根據規則3創建預覽關鍵路徑[L1]；

（3）根據規則4構建具體學習路徑[L2]。

圖5是一個由課程《圖論》的主要學習對象所組成的示例3向SLN圖。該圖的生成樹如圖6所示，通過優先搜索策略形成的生成樹可以保證LO之間的前驅/后繼約束，同時又滿足了規則1。在圖6中，節點B’是一個特殊節點，它是節點B的一個重疊節點。這使得B和B’都是學習路徑上的可選節點，但是實際情況可能是它們之間的內容可能互相補充，雖然它們具有很高的相似度，名稱甚至關鍵詞都相同。在這種情況下，B和B’就應該都呈現給學習者，遺憾的是，當這種重疊學習對象隨著SLN演化而不斷增多時，過多地呈現給學習者會因為冗余而帶來一定的困擾。因此在本文中不考慮同時推薦重疊節點。

顯然，這里有3個節點具有叉狀結構，節點B （或 B’）， 節點D和節點G。根據關鍵LO的定義，關鍵節點由節點A、B （或 B’）、D和G組成。考慮以下4種情況：

情形1：[λ]=0的學習者，其學習路徑是[L1]=A， [L2]=B （或 B’） CDEFGHI；

情形2：[λ]=1的學習者，其學習路徑是[L1]=AB （或 B’） DG， [L2]= B （或 B’） CDEDFGHI；

情形3：[λ]=0.4的學習者，其學習路徑是[L1]=AB （或 B’） ， [L2]= CDEDFGHI；

情形4：[λ]=0.7的學習者，其學習路徑是[L1]=AB （或 B’） D， [L2]= BCDEDFGHI。

這個例子明確地說明了我們想要表達的思想，即一個學習者越具有全局型學習風格傾向性，就越需要預覽足夠多的關鍵知識點。同時，這個例子也體現了規則1，即實例應該總是伴隨著基礎知識被呈現給學習者。在這個例子中，H節點總是緊跟隨它的基礎理論節點G出現在學習路徑中。

五、實驗

1. 三向SLN的演化

首先使用如圖4所示的使用學習對象元數據‘title’所命名的LO初始骨干結構作為SLN演化的基礎。LO骨干圖由課程《圖論》中的9個主要學習對象構成，并且骨干圖中學習對象之間依然遵循其先后順序的約束。除此之外，在這個圖中還包含一個名稱為“degree of tree”的離散LO節點。在圖4所示的初始骨干圖中，LO節點間只呈現了3個語義關系，但是，當這個骨干圖經過演化后最終形成的3向SLN圖中更加豐富的語義關系會被自動添加到學習對象之間，如圖5所示。在圖5中，粗虛線表示的是“eq”語義關系，而粗實線則是從等價節點繼承而來的所有語義關系。

在試驗中，我們模擬了關于課程《圖論》的50個學習對象節點，其中27個是真實的LO，剩余的23個是模擬的LO節點。試驗使用專業的資源聚類平臺Pajek模擬學習對象的自組織過程，與學習對象關聯的LOM信息存儲在XML文件中。這個試驗基于LO的LOM信息都是完整和準確的先決條件。學習對象節點在初始時并沒有預先組織好，很多節點都是離散的，例如其中一些節點是另一些節點的重復或部分重復（如圖7-a所示），圖中除了9個關鍵LO以外，其余的41個LO對象均為離散節點。圖7-b是根據自組織規則最終演化生成的學習對象3向SLN圖。

試驗所設置的參數為[S1]=0.01，[S2]=0.6，[θ]=2。圖7-a中所示的有向線代表語義關系“seq”（順序），而語義關系“exp”（擴展）則由系統生成，如圖7-b中用虛線框起來的點。圖7-a和7-b右下角被圈起來的有向虛線則表示語義關系“ins/bas”（實例或基礎知識）。在這個3向SLN圖中，右上角的7個孤立節點表示這7個學習對象沒有與圖中任意一個知識點有相似或相近的關聯。換言之，它們無法在3向SLN圖中找到自己適合的位置。在這種情況下，這些孤立節點需要學科領域專家進行審查，要么將其添加到已有SLN圖中適當的位置上，要么將其從圖中刪除。圖7-b所反映的另一個有趣的現象是關于節點N15、N35和N36，它們被認為是節點“Degree”的重疊節點（其中一個節點的“title”值為“Degrees of tree”），因為這些節點相互之間具有很高的相似度。根據自組織規則，這些重疊的節點在演化過程中繼承了節點“Degree”的所有語義關系。

在傳統的知識組織中，50個學習對象之間的資源組織都必須手動構建，而本文中通過知識的半自動化組織，只需手動設計9個關鍵學習對象間的資源組織，其余41個學習對象的資源組織幾乎不耗費任何時間。無論效率還是性能都比傳統知識組織方式有了很大提升。

2. 基于三向SLN的個性化學習路徑推薦

根據上述實驗自動生成的資源組織圖，我們開發了如圖8和圖9所示的學習路徑推薦原型系統。左邊的導航區域列出了學習者的學習對象列表。學習者1通過ILS測試得出其[λ]值為1，而學習者2的[λ]值為0.4。根據他們在學習風格“順序/全局”維度上不同的偏向程度，為其推薦的預覽學習路徑是不同的。進而擴展出來的具體路徑雖然都覆蓋了整個知識點，卻因為擴展順序不同而產生了相應的差異。

圖8是一個完全全局型學習者的用戶界面，而圖9則是一個傾向于順序型學習者的界面。8-a和9-a是建議兩個學習者在開始具體學習過程前需要進行學習的學習對象結構預覽圖。對于學習者1來說，因為是完全的全局型學習者，因此將SLN生成樹中所有的分叉節點都選擇為關鍵節點呈現給他；而對于學習者2來說，因為是傾向于順序型的，但又不完全是順序型，因此預先瀏覽的學習對象結構只選擇了開始的一小部分，讓其對圖論有初步的認識。圖8-b和9-b則是兩個學習者的具體學習內容，在具體學習界面中，兩個學習者的學習路徑中都覆蓋了所有學習對象，重疊的學習對象都作為可選節點出現在學習路徑中。但是，在兩個圖中依然有學習對象“Heawood Map”重復出現，這是因為該學習對象同時是另外兩個學習對象“Vertex Coloring”和“Edge Coloring”的實例。因此，根據規則3，它必須緊跟在基礎知識學習對象后呈現給學習者。圖8-b和圖9-b中呈現給兩個學習者的具體路徑也有細微差別，這是因為他們的具體學習路徑是從不同的預覽學習對象擴展而來的，因此具體學習路徑也會有所不同。

3. 原型系統的評價

我們讓來自四川師范大學、西南大學以及重慶郵電大學的部分計算機專業研究生（共30人）試用這個原型系統，產生了如下結果：

在這個結果中，一個有趣的現象是，值分布在[0，0.4）的學生有70%認為預覽路徑在其學習開始前能幫助他們更充分地理解學習內容，而且這部分學生是偏向于順序型學習的學習者。偏向于全局型值分布在（0.6， 1]的學習者，只有30%的學生認為預覽學習路徑對其學習效率有幫助，而剩余70%的具有典型全局型學習風格偏向性的學生則認為預覽學習路徑沒有太大的幫助，還是傳統的順序學習路徑更好些。造成這個現象的原因在學習者對“預覽學習界面直觀度”這項指標的態度上有所反應。全局型學習者普遍認為所提供的預覽學習路徑過長，界面直觀度不夠高，很難幫助他們一目了然地掌握知識點間的關系；而順序型學習者則由于提供的預覽學習對象數量少，反而能夠立刻對所學知識點的關聯有初步了解。針對表1所得到的綜合評價，可以得出“基于學習風格偏向性的預覽學習路徑是有效的”這一初步結論，只是預覽學習路徑的呈現方式在很大程度上會影響到它改善學習過程的效果。

六、結論

在本文中，首先分析了Felder-Silverman學習風格模型中不同維度的學習風格偏向性對資源組織可能產生的影響，設計了學習對象自組織的規則，在此基礎上建立了可演化的學習對象3向SLN資源組織結構。不同學習風格偏向性的學習者可以根據3向SLN中的語義關系獲得符合其學習風格偏向性的學習路徑引導，幫助其克服在遠程自學過程中所產生的“認知過負”和“學習偏離”問題。

最后我們通過實驗證明了3向SLN的學習對象動態自演化功能，以及基于其上的學習路徑推理的有效性。所開發的個性化學習路徑推薦原型系統也充分體現了設計思想。但原型系統因為只是原始的粗糙設計，因此在運用過程中還存在以下問題：

（1）在SLN中如何構建更豐富的具有認知特點的語義關系，使得SLN自我演化的自動化程度更高，在人工不干涉的前提下獲得更準確的知識組織圖。

（2）如何在學習路徑推理中更好地反映學習者的學習風格偏向性，使得如表1所示的問題得以解決。例如為全局型學習者提供的預覽路徑可以用更直觀的形式表示，或者可以嘗試自底向上的路徑推薦方式。

（3）推理規則還不完善，沒有形成具有普適性的規則集。

針對以上不足，如何解決和改進這些設計是我們正在進行的工作。

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