線上教育教學模式精選(九篇)
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第1篇：線上教育教學模式范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)能力；學徒制教育；電子商務(wù)
一、前言
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”是當下高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育模式重要保障，但現(xiàn)階段我國部分高職院校在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”方面依然存在諸多問題。所以，要求行之有效的措施對其進行問題分析解決，如創(chuàng)新教育模式、針對市場需求進行人才培養(yǎng)、加強及深入校企合作等。本次研究對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育模式”的具體措施進行分析，其理論意義重大。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力概述
目前，我國教育體制改革不斷深入，高職院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)重要基地，其意義重大。其中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”也是素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)、生本教育的關(guān)鍵核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是基于現(xiàn)階段我國殘酷的市場競爭、人才競爭及局勢緊迫的一種創(chuàng)新化創(chuàng)業(yè)能力，它不再局限于某種特定形態(tài)，而是將理論學習、實踐創(chuàng)業(yè)進行有效結(jié)合，強化創(chuàng)業(yè)中的個人應(yīng)對能力，包括對環(huán)境、社會、人際的有利協(xié)調(diào)及適應(yīng)。從“能力”的角度來講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是將學生所學知識與市場環(huán)境相結(jié)合，在復(fù)雜、多變的市場及社會競爭中可以更為從容、堅持、信心的進行自主創(chuàng)業(yè)，而不是以往的等、靠消極思想。新時期，我國不僅需要大量理論性人才，還要在其基礎(chǔ)上進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，理論與應(yīng)用的完美結(jié)合，才是我國未來教育發(fā)展核心趨勢。因此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)正是其理論與應(yīng)用的緊密融合。另外，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在于對傳統(tǒng)教育理念、滯后教育模式的創(chuàng)新突破，從“創(chuàng)業(yè)”角度來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)側(cè)重學生的核心素養(yǎng)、心理素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)意識，即所謂的“學有所用”，它將在學校所學的理論知識及實踐能力充分應(yīng)用到實際創(chuàng)業(yè)中去，并且具有一定的效果性。因此“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”培養(yǎng)對現(xiàn)階段高職電子商務(wù)專業(yè)學生綜合素質(zhì)提升至關(guān)重要。
三、目前我國高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育模式問題現(xiàn)狀
（一）教育模式較為單一
通過對部分高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育分析研究發(fā)現(xiàn)，“教育模式單一”是其主要問題之一。電子商務(wù)專業(yè)與其他專業(yè)不同，需要學生經(jīng)過反復(fù)實踐及理論關(guān)聯(lián)，而學徒制教育實質(zhì)正是將理論進行實踐融入，從效果層面角度來講是較為簡單快捷的途徑之一[1]。而教育模式的單一化，造成了教育質(zhì)量及效率長期得不到提升，具體如下：第一、在學徒制教育中依然是以“師傅”為核心主導(dǎo)，通過師傅的經(jīng)驗傳授及教導(dǎo)讓學生掌握理論應(yīng)用，這種方式雖然具有一定的成效性，但并不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求，在整個教育過程中學生容易產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒，影響了教育工作的進一步開展[2-3]。第二、過度注重實踐而輕視理論，學徒制教育主要是以實踐、創(chuàng)業(yè)為主，部分高職院校在學徒制教育過程中出現(xiàn)嚴重輕視理論知識現(xiàn)象，這種情況發(fā)生有其一定的必然規(guī)律。但通過本質(zhì)看待問題，理論知識的缺乏并不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，電子商務(wù)專業(yè)需要大量的基礎(chǔ)理論知識進行支持，在師徒制教育中一旦缺乏理論知識就會導(dǎo)致諸多問題出現(xiàn)，不利于新時期下高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[4]。
（二）人才培養(yǎng)與市場需求不符
人才培養(yǎng)是基于市場需求下的應(yīng)對式教育，但部分高職院校在電子商務(wù)專業(yè)學徒制教育中并沒能深入市場調(diào)研，對當下市場對人才的需求及標準不了解，出現(xiàn)盲目培養(yǎng)，具體如下：第一、通過分析研究發(fā)現(xiàn)，部分高職院校教學資源有限，不能將人才培養(yǎng)進行體系優(yōu)化與資源保障，在課程安排上依然采用虛擬平臺進行教學，雖然虛擬平臺教學模式可以起到一定效果，但虛擬畢竟不同于真實市場，從技術(shù)、環(huán)境、需求、標準等方面都無法與真實市場比較，導(dǎo)致教學質(zhì)量及教育效果欠佳。第二、對當下市場電子商務(wù)人才的要求標準不掌握，傳統(tǒng)的教育方式及理論導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的片面性、盲目化，現(xiàn)代社會瞬息萬變、市場日益殘酷，對人才的要求標準也逐漸提高。所以，在人才培養(yǎng)方面一定要以“市場”為基礎(chǔ)、以“創(chuàng)業(yè)”為目的、以“能力”為核心[5]。
四、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育優(yōu)化措施
（一）創(chuàng)新教育模式
首先，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代“學徒制教育”特點，對教育模式及理念進行突破創(chuàng)新。學徒制教育不是片面的簡單流程，而是更為科學、合理的系統(tǒng)布局。一定要摒棄傳統(tǒng)的“師傅思維”，即師傅說教，在校企合作中要以“學生”為主導(dǎo)，師傅可以將電子商務(wù)專業(yè)理論知識及實踐技巧進行“引導(dǎo)式”傳授，在教育開展過程中多聽聽學生的想法及建議。其次，應(yīng)該進行理論結(jié)合實踐，電子商務(wù)專業(yè)實習過程中雖然需要大量應(yīng)用實踐，但絕對不能忽視基礎(chǔ)理論的重要性，在校企合作中師傅應(yīng)該以“理論”為基礎(chǔ)核心，結(jié)合自身工作經(jīng)驗，將其專業(yè)技巧傳授給學生。最后，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用，師傅可以對學生的應(yīng)對能力、交際能力、適應(yīng)能力進行側(cè)重培養(yǎng)，為學生日后自主創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)[6]。綜上所述，創(chuàng)新教育模式在于對學生的綜合能力培養(yǎng)，只有進行綜合能力培養(yǎng)才能發(fā)揮其效果作用。
（二）針對市場需求進行人才培養(yǎng)
校企合作的目的性就在于對人才的市場化培養(yǎng)，缺乏市場支撐就談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。所以基于此問題現(xiàn)狀，從實際需求出發(fā)，以市場為目標導(dǎo)向?qū)θ瞬胚M行培養(yǎng)，具體如下：第一、通過校企合作模式，為學生提供真實市場環(huán)境，在電子商務(wù)工作進行中讓學生感受到緊迫感、危機感，從而其心理適應(yīng)上起到一定觸動作用。第二、根據(jù)市場人才的需求標準，通過校企合作，將人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與需求標準進行結(jié)合，即“市場所需的人才都在這里”，提升了人才的價值作用。第三、實現(xiàn)校企合作的“雙贏”，企業(yè)與學校通過“校企合作”方式可以實現(xiàn)二者之間的“互贏”，例如：在學校方面通過校企合作，鍛煉了學生的實踐能力及適應(yīng)能力；在企業(yè)方面通過有效人才的培養(yǎng)，也為企業(yè)的“人才儲備”奠定基礎(chǔ)[7]。
（三）加強及深入校企合作
校企合作是新時期下人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)核心，所以一定要加強深化校企合作，將學徒制教育進行深度詮釋，并主動與企業(yè)進行交流溝通，將新時期下電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)進行逐步提升。而企業(yè)也應(yīng)該將人才培養(yǎng)進行程度重視，對“如何合作、怎樣合作、如何提高、怎樣提高”進行研究分析，從企業(yè)角度、市場角度優(yōu)化學徒制教育，具體如下：第一、在學徒制教育過程中注入企業(yè)文化；第二、在學徒制教育過程中融入黨政教育；第三、在學徒制教育中融入創(chuàng)業(yè)意識等，將能力培養(yǎng)多元、綜合化，而不是片面化、盲目性，進而為新時期高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)打下重要基礎(chǔ)[8]。
第2篇：線上教育教學模式范文
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；應(yīng)用型本科；教學模式現(xiàn)狀
應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用型為辦學定位，而形成的一批占全國本科高校總數(shù)近30%，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。應(yīng)用型本科院校的發(fā)展初期，需要有良好的政策和外部環(huán)境支持，需要建立理論層面的支撐體系。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，商務(wù)英語所涉及的范圍不斷拓寬，課程門類不斷增多，科學合理地設(shè)置商務(wù)英語課程的迫切性越發(fā)顯現(xiàn)出來。
國內(nèi)的諸多應(yīng)用型高校近年紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。由于各校的教學背景不同、辦學經(jīng)歷不同，對商務(wù)英語的課程觀也有所差異。今年國內(nèi)商務(wù)英語教學改革中，各院校都非常重視課程模式的改革，對傳統(tǒng)商務(wù)英語課程設(shè)置做了一些調(diào)整，取得了一定的成效。現(xiàn)行的商務(wù)英語課程設(shè)置，在傳統(tǒng)的語言知識（英語精讀、英語泛讀、英語聽力、英語口譯等）和商務(wù)技能課程（如英語函電，外經(jīng)貿(mào)英語會話、英語洽談、商務(wù)英語口譯等）的基礎(chǔ)上，增設(shè)了專業(yè)知識類型課程（如國際貿(mào)易與結(jié)算、國際金融、經(jīng)貿(mào)合同、國際商法等）和背景知識類型課程（如英美文化、英美報刊選讀）。這種課程體系改變了過去完全按學科和專業(yè)設(shè)置課程的做法，突出了能力和技能的培養(yǎng)和訓練，拓寬了文化和經(jīng)貿(mào)的基礎(chǔ)，但仍存在一些不可忽視的問題。如課程交叉重復(fù)、分化有余、綜合不足、缺乏理論依據(jù)，未能充分體現(xiàn)新的教育思想和新的人才素質(zhì)觀，有待進一步探討和完善。有些高校認為大綱制定和課程設(shè)置完成以后還可以征求學生未來的目標工作單位，如外貿(mào)公司、三資企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)管理機構(gòu)、銀行國際業(yè)務(wù)部、涉外保險機構(gòu)等的意見和建議。有些應(yīng)用型高校課程設(shè)置根據(jù)21世紀國際商務(wù)英語外貿(mào)交流面臨的新任務(wù)、新形勢，依托英語語言類課程為基礎(chǔ)，突出商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯的應(yīng)用型訓練，增設(shè)《商務(wù)英語口筆譯》、《劍橋商務(wù)英語考試》、《全國國際商務(wù)英語考試》等專業(yè)類商務(wù)英語課程。同時，依據(jù)國際國內(nèi)外貿(mào)市場對人才的需求，以實現(xiàn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)為目的，將商務(wù)知識類課程和職業(yè)技能培訓類課程有機地結(jié)合起來。在開設(shè)《商務(wù)函電》、《國際貿(mào)易單證實務(wù)》、《國際金融》等基礎(chǔ)課的同時，加大實踐課教學力度，聘請國內(nèi)外知名企業(yè)經(jīng)驗豐富的外貿(mào)人員或高校專家以具體案例形式，開設(shè)一系列講座，重點傳授商務(wù)英語實踐中所須掌握的《商務(wù)談判技巧》、《報關(guān)實務(wù)操作》等相關(guān)課程。使學生進一步了解社會，獲得切身實踐經(jīng)驗，增強對社會的感性認識，還能激發(fā)學生參與積極性，使課本與實踐活動接軌，提高他們?nèi)蘸蟪蔀橘Q(mào)易人才的可能性。一些具有代表性的培B方案： （ 1） 英語專業(yè)課程 + 商務(wù)英語課程； （ 2） 商務(wù)專業(yè)課程 + 英語專業(yè)課程 + 商務(wù)英語課程（ 全英文授課） ； （ 3） 商務(wù)專業(yè)課程 + 商務(wù)英語課程 + 英語專業(yè)課程（ 中文授課） ； （ 4） 英語專業(yè)課程+ 商務(wù)專業(yè)課程（ 英文授課） ； （ 5） 商務(wù)專業(yè)課程 + 英語專業(yè)課程（ 中文授課） ； （ 6） 商務(wù)專業(yè)課程（ 全英文）+ 部分英語語言課程。
從上述 6 種教學方案可以看出，第一種培養(yǎng)模式“英語專業(yè)課程 + 商務(wù)英語課程”把商務(wù)英語課程作為英語專業(yè)的一個模塊來授課。即英語專業(yè)的學生在大一、大二期間主要學習英語課程，到大三時進行專業(yè)方向的選擇，有些學生選擇商務(wù)英語方向。這種培養(yǎng)模式的主要特點是教師授課以英語為主，輔助學習商務(wù)知識。這樣培養(yǎng)的學生有較扎實的英語功底。不足在于，教師多為英語專業(yè)出身，缺乏商務(wù)知識背景；教學編排凌亂，缺乏完整的商務(wù)教材體系；在大多以英語專業(yè)背景的老師帶領(lǐng)下，學生容易側(cè)重語言方面的學習而忽略課程本身的商務(wù)性質(zhì)。因此，這種教學模式并沒有把商務(wù)英語作為一個獨立的學科體系，還是單純堅持“英語本色”而忽略了“商務(wù)特色”。隨著高校與市場接軌的程度加深，很多院校不再采取第一種教學模式，而是采用其余五種帶有“商業(yè)特色”的教學模式。但從上面第三、五、六這三種教學模式上來看，似乎又忽略了英語的基礎(chǔ)作用，而帶有“商科”之嫌。尤其是第三、五這兩種教學模式采用中文授課的方式雖然有利于學生較為系統(tǒng)的學習商務(wù)知識，但是這不免忽視了英語的文化環(huán)境，不利于對學生英語語言技能的培養(yǎng)。因此，這樣的教學模式又脫離了“英語本色”。第六種教學模式明顯帶有很強的“商務(wù)性”，過分的強調(diào)商務(wù)專業(yè)，嚴格意義上講這種教學模式不能算作商務(wù)英語專業(yè)。比較而言，第二、四種教學模式較為理想，在英語授課的背景下學習商務(wù)知識，這樣不僅沒有脫離“英語本色”，而且體現(xiàn)了一定的“商務(wù)特色”。尤其是第二種教學模式，在學生懂得一定商務(wù)專業(yè)知識后再輔助以英文課程的學習，有利于學生在懂得一定商務(wù)背景的情況下，于英文學習中靈活應(yīng)用，最后向“商務(wù)英語課程”過渡，這樣形成了一個很好的銜接。通過對以上幾種教學模式的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語這門課程到底是堅持“英語本色”還是“商務(wù)特色”是學校對該專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案時要考慮的核心問題。有些高校開設(shè)的商務(wù)英語課程設(shè)置隨意性大，缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，教學模式差異較大。
參考文獻
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第3篇：線上教育教學模式范文
[摘 要] 隨著教育信息化技術(shù)不斷發(fā)展，教育與互聯(lián)網(wǎng)的縱向融合成為教育改革發(fā)展的主方向，在國家互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展政策的推動下，在線教育飛速發(fā)展，呈現(xiàn)出各種形式。O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣。基于教學評價的重要作用和意義，從大學O2O教育教學評價的現(xiàn)狀和問題入手，針對評價對象、資源評價、效果評價和實施評價等教學評價構(gòu)建的幾個方面進行了重點分析，相關(guān)研究內(nèi)容對大學O2O教育的開展具有重要意義。
[關(guān)鍵詞] 混合式教育；教學評價；O2O；教學模式
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 108
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0239- 03
0 前 言
隨著教育信息化步伐的不斷加速，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)業(yè)模式融合得到快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育模式不斷涌現(xiàn)并發(fā)展。目前主流教育模式主要有教育組織到個人的B2C在線教育模式，個人到個人的C2C在線教育模式，線下線上相結(jié)合的O2O教育模式以及大型在線課程MOOC等。
O2O教育模式是一種混合式教育模式，其將傳統(tǒng)的線下教育和先進的在線教育進行優(yōu)勢互補，有機融合具有較好的教學質(zhì)量被普遍采用。大學O2O教育在大學傳統(tǒng)的線下教育的基礎(chǔ)上，是基于校園網(wǎng)或廣域萬維網(wǎng)進行教育內(nèi)容和教育方式的一種延伸，是教育信息化浪潮下大學教育發(fā)展的必然走向。
教學評價是以教學目標為驅(qū)動力的，對教學過程和教學效果進行主管和客^價值分析的相關(guān)活動。教師和學生是教學評價的兩個主體，包括教學內(nèi)容評價、教學方法評價、教學環(huán)境評價和教學管理評價等方面，既是定性的分析，又是定量的測量。教學評價主要包括：以成績?yōu)橹饕獪y量指標的學生學習效果評價，以質(zhì)量為標準的教師教學評價和課程評價三個方面。依據(jù)客觀性、整體性、指導(dǎo)性、科學性和發(fā)展性的原則，其功能主要體現(xiàn)在導(dǎo)向功能、鑒別和選擇功能、反饋功能、咨詢決策功能、強化功能和競爭功能等多方面。
大學O2O教育教學評價重點關(guān)注了基于O2O（線下到線上）教學模式大學教育的教學評價相關(guān)問題，通過分析大學O2O教育教學評價現(xiàn)狀和問題，探尋大學O2O教育教學評價的內(nèi)容和方法。
1 大學O2O教育教學評價現(xiàn)狀
O2O教育起源于2006年的清大學習吧，而后被學爾森教育集團采用，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，在大學教育中得到長足的發(fā)展。目前，大學O2O教育教育的主要形式有兩種：一種是傳統(tǒng)教育+校園網(wǎng)教育平臺的本地化混合模式，另一種是傳統(tǒng)教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式。兩種模式各有優(yōu)缺點前一種模式混合度較高，整體性較強，后一種模式開放性較強。針對第一種模式研究者對所在地區(qū)的6所高校的24門線上、線下混合教育模式課程（涵蓋理工類、管理類和醫(yī)學類等多個學科門類）的評價考核情況進行了調(diào)查，結(jié)果顯示63%的教學考核仍以傳統(tǒng)的線下考核為主，開展線上考核的課程其考核點主要包括：在線簽到占47%以上，在線測試占23%，在線作業(yè)占67%。可見第一種模式的教學評價的主要問題集中在在線教學評價缺失，已開展在線評價的教學評價形式簡單，已開展在線評價的教學評價缺少對教師的評價和對教學過程評價。針對傳統(tǒng)教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式，研究者針對中國大學MOOC、超星慕課和好大學在線平臺下的部分O2O教育模式的課程進行了調(diào)查，結(jié)果顯示由于在線課程的非本地化導(dǎo)致在線教學評價和線下教學評價內(nèi)容整體性不強，70%的課程提供者注重慕課平臺的在線教育功能，其教學評價也以線上評價為主。線上教學評價依然局限于在線簽到、在線作業(yè)和在線認證或測試幾個方面。縱觀兩種教育模式下的教學評價，其評價內(nèi)容的統(tǒng)整性、系統(tǒng)性不足，教學評價的方式方法缺失，缺少對教師評價和教學過程評價等問題十分突出。
2 大學O2O教育教學評價的構(gòu)建
大學O2O教育教學評價是圍繞其教育教學活動展開的評價活動。吳東醒在其研究中給出了混合學習的教學模式框架 [1 ]，如圖1所示，教學評價是整個模式的重要組成部分反作用于前期分析、設(shè)計、和實施，其內(nèi)容組要包括教學資源評價、教學效果評價、教學實施評價幾個重要部分，本文將對大學O2O教育教學評價構(gòu)建的關(guān)鍵內(nèi)容加以解析。
2.1 評價對象解析
教學評價是以教學目標為指導(dǎo)的決策，從系統(tǒng)論的角度其是一個完整的、科學的決策支持評價管理系統(tǒng)，相應(yīng)系統(tǒng)的建立必須明確系統(tǒng)研究評價的對象。借鑒余勝泉關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學評價的范圍模型 [2 ]，大學O2O教育教學評價對象主要包括教師、學生、教學資源三個組成部分。對教師的評價主要指標包括：教學前期準備、教學資源的設(shè)計和提供、教學實施過程中線下/線上教學的組織和互動等方面。對學生的評價包括：線上/線下教學活動的參與度（包括態(tài)度、方法、互動情況、資源利用情況等教學活動相關(guān)內(nèi)容和作業(yè)、實踐、考試等學習結(jié)果性內(nèi)容）。對教學資源的評價將從教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)三個方面展開。
2.2 教學資源評價
教學資源評價圍繞教學資源的組成的三方面：教學材料、教學環(huán)境和教學后援系統(tǒng)展開。
教學材料評價包括線上教學的數(shù)字化信息資源評價和線下實體教學材料的評價。線上教學的數(shù)字化信息資源評價包括資源的科學性、合理性、針對性、廣度、內(nèi)容形式、交互性、資源的結(jié)構(gòu)與引導(dǎo)等多方面進行評測。線下實體教學材料的評價包括教材評價、素材評價、補充材料評價等方面。
教學后援系統(tǒng)評價主要針對網(wǎng)絡(luò)教學平臺系統(tǒng)展開。后援系統(tǒng)是教學活動和教學過程的支持者，其評價要重點關(guān)注其對學習的功能支持、設(shè)備支持、信息存儲管理支持等，主要考察點有網(wǎng)絡(luò)線上學習平臺的安全性、可靠性、便捷性、教學支持性、資料的存儲和管理工具、教輔管理能力及相關(guān)服務(wù)的提供等。
教學環(huán)境是教學參與者與教學材料、后援系統(tǒng)之間進行交流過程中形成的氛圍，是教學開展的具體情景，直接影響教學效果。教學環(huán)境評價涉及到線下教學的具體硬件性資源的利用效果和組織方式，涉及到線上教學的虛擬環(huán)境的建立。
2.3 教學效果評價
教學效果評價是教學的可檢驗性的具體體現(xiàn)，教學效果評價是以教學目標為標準的達標程度的總結(jié)性評價，其往往發(fā)生在教學過程的完成之后。評價的對象主體是學生，也即是對學生的評價，線下、線下可以通過多種形式來完成，如筆試、實踐操作、線上測試、在線答辯、證書獲取等多種形式進行量化管理。需要注意的是線上/線下教學效果的聯(lián)合評定，單純只看線下考試的評價是片面的、不科學的評價。
2.4 教學實施評價
教學實施是在教學設(shè)計之后實現(xiàn)教學目標的具體過程。具體教學實施既要符合前期分析教學對象的特點，又要依據(jù)教學的內(nèi)容，是對教學設(shè)計和既定策略的執(zhí)行和驗證，其考核是教學形成性評價，在形式上符合過程性考核的范疇。O2O的教學模式教學實施過程分為線下課堂教學和線上教學，線下教學經(jīng)過長時間的發(fā)展其評價標準和體系已經(jīng)成熟完善不再過多討論。上教學的實施評價要實時關(guān)注學習主體學生的學習反饋，如學生的教學積極性考核，資源利用率考核，多種教學形式（網(wǎng)上討論、微課、在線協(xié)作）的參與度等。線上教學的另一個主體就是教師的相關(guān)評價，包括教學中教學資源的設(shè)置、教學活動的引導(dǎo)與組織、在線作業(yè)的批改、教學互動等多方面內(nèi)容。教學實施評價的另一個重點就是線下/線上的連接與轉(zhuǎn)換評價。O2O強調(diào)線下/線上的有機融合，即教學的整體性。二者的結(jié)合度評價是教學開展的重要內(nèi)容，包括線下/線上內(nèi)容的相關(guān)度、合理性、時間性等多個方面。
3 結(jié) 論
O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣，尤其受到以傳統(tǒng)線下教育為主的教育組織或單位的普遍歡迎。大學O2O教育起步并發(fā)展，但并不成熟和完善，其教學評價的開展就是要發(fā)揮教學評價決策的診斷、激勵、調(diào)節(jié)和反饋作用，使其健康有序進行。本文重點分析了大學O2O教育教學評價的現(xiàn)狀和問題，并從評價對象、資源評價、效果評價和實施評價幾個方面進行了重點分析，相關(guān)研究內(nèi)容對剛剛起步和發(fā)展的大學O2O教育具有重要意義。
主要參考文獻
第4篇：線上教育教學模式范文
[摘 要]針對目前出現(xiàn)的以校園網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)的混合式教育系統(tǒng)，本文以點帶面，基于對錦州醫(yī)科大學的混合教育系統(tǒng)解析，運用塔爾科特?帕森斯的結(jié)構(gòu)功能分析混合教學系統(tǒng)AGIL功能分析模型，從適應(yīng)性、目標性、整合性和運行維持性四個方面進行分析。研究表明，相應(yīng)的教學系統(tǒng)，符合系統(tǒng)的基本功能要求，對其發(fā)展具有重要意義。
[關(guān)鍵詞]校園網(wǎng)；AGIL分析；教學研究
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.140
[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02
隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)及教育管理技術(shù)的不斷發(fā)展，基于學校地理及業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的高校信息化管理平臺――校園網(wǎng)，已成為高校發(fā)展必備的基礎(chǔ)性教育教學輔助型綜合業(yè)務(wù)平臺。其職能之一是為學校教務(wù)、行政和總務(wù)管理提供支持，另一個職能核心是為學校教學、科研等，提供先進的信息化教學環(huán)境支持。近些年，依托校園網(wǎng)平臺的教學職能，新型的傳統(tǒng)的線下教學和先進的校園網(wǎng)線上教學的混合教育運行系統(tǒng)不斷出現(xiàn)，并進入運行實踐階段，相應(yīng)的研究不斷出現(xiàn)。本文的目的在于通過塔爾科特?帕森斯的社會系統(tǒng)AGIL功能分析模型對校園網(wǎng)平臺下的混合教育系統(tǒng)進行分析。
1 校園網(wǎng)平臺下混合教育系統(tǒng)概述
校園網(wǎng)平臺下混合教育系統(tǒng)是在高校原有的傳統(tǒng)的實體教學系統(tǒng)的基礎(chǔ)上、利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)功能體系，是基于校園網(wǎng)系統(tǒng)線上教育教學的開發(fā)和實施，是傳統(tǒng)實體教學的拓展和新模式。研究者在“基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體O2O教學模式研究”中對相應(yīng)的模式進行了詳細闡述。從系統(tǒng)論和生態(tài)構(gòu)成的角度說，校園網(wǎng)絡(luò)平臺下的線上、線下混合教育系統(tǒng)是一個完整的生態(tài)體系和運行系統(tǒng)。不同高校的校園網(wǎng)絡(luò)平臺和線上教學系統(tǒng)的開發(fā)實施，屬于定制的軟件工程應(yīng)用項目，因此，其系統(tǒng)構(gòu)成和功能劃分略有不同，本文以錦州醫(yī)科大學的校園網(wǎng)和線上教學模塊為依據(jù)，給出了校園網(wǎng)平臺下混合教育系統(tǒng)的生態(tài)體系，目的在于以點帶面進行闡述，如圖1所示。
線下教學系統(tǒng)。線下教學系統(tǒng)運行的參與者包括教師、學生和教育教學管理職能部門，是基于高校已有教育教學的資源和環(huán)境開展的實體化教學，其形式已被大家所熟知。
線上教學系統(tǒng)。線上教學系統(tǒng)運行的參與者依然是教師、學生和教育教學管理職能部門，但其教學地點與環(huán)境轉(zhuǎn)移到校園網(wǎng)平臺。錦州醫(yī)科大學的校園網(wǎng)系統(tǒng)由輔助管理的職能體系（包括教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)圖書館系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)、學生管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)和其他職能系統(tǒng)）和專門的網(wǎng)絡(luò)教學平臺（網(wǎng)絡(luò)教學平臺具有課程總覽、師資隊伍、課程運行、學生選課和自量保障等部分組成）構(gòu)成，前者的主要參與者是教學管理職能部門，通過相應(yīng)的職能系統(tǒng)參與到教學組織與運行過程，后者是線上教學直接開展和運行的場所，其主要參與者是教師與學生。
混合教育系統(tǒng)運行。以錦州醫(yī)科大學為例，混合教育系統(tǒng)的運行采用申報制。教師根據(jù)所講授課程的內(nèi)容與要求，制訂相應(yīng)的課程線下、線上教學開展的詳細計劃、大綱、教案和考核方式等，并進行教學資源的整合。申報給教育教學管理職能部門，職能部門審批后，線上通過校園網(wǎng)平臺職能管理系統(tǒng)進行教學安排和設(shè)置，具體的教學實施過程由校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學平臺部分進行支持和完成。線下依然按原有的實體教學過程進行。
2 AGIL分析
AGIL在功能上說明了系統(tǒng)的整合，指出行動系統(tǒng)的存在必須滿足4個功能要求。一是適應(yīng)（Adaptation）。任何行動系統(tǒng)都存在于特定環(huán)境，在環(huán)境中獲取其生存、發(fā)展的資源，并能通過一定的方式、方法控制環(huán)境狀態(tài)，進而才能實現(xiàn)系統(tǒng)的存在。二是目標達成（Goal attainment）。目標是系統(tǒng)的導(dǎo)向，系統(tǒng)首先要有明確的目標，其次要能通過系統(tǒng)自身的能力實現(xiàn)目標。三是整合（Integration）。強調(diào)系統(tǒng)的整體性，一個系統(tǒng)包含多個部分或子系統(tǒng)，相互之間基于不同的功能和職責相互配合、實現(xiàn)協(xié)調(diào)一致。四是潛在模式維持（Latency pattern maintenance）。維持主要表現(xiàn)在兩個方面：一是狀態(tài)的保持，系統(tǒng)中斷或暫停時應(yīng)能保持其狀態(tài)，二是系統(tǒng)在恢復(fù)時依然能正常運行。四種基本必要功能的滿足，使系統(tǒng)得以保持穩(wěn)定性。當系統(tǒng)出現(xiàn)越軌和偏離常態(tài)的現(xiàn)象時，可通過系統(tǒng)本身的自動調(diào)節(jié)機制，使系統(tǒng)恢復(fù)到新的正常狀態(tài)。
（1）高校校園網(wǎng)平臺下混合教學系統(tǒng)的適應(yīng)性。適應(yīng)性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是適應(yīng)教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的形式。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展思路，被定義為現(xiàn)階段教育發(fā)展的主要形式，基于校園網(wǎng)平臺是教育向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的主要舉措。二是適應(yīng)學生學習的多元化需求。多元化首先是教育形式的多元化，移動教學、網(wǎng)絡(luò)課程、微課、在線教育聯(lián)盟、在線實踐等教育形式已進入到大學的教育體系，基于校園網(wǎng)平臺的混合教育形式正適應(yīng)多種形式的需求。其次是內(nèi)容的廣度不斷增加，網(wǎng)絡(luò)平臺是開放的平臺和資源的平臺，適應(yīng)教學內(nèi)容的要求。三是適應(yīng)經(jīng)濟上資金投入的需求。校園網(wǎng)平臺下的混合教育系統(tǒng)是在已有的校園網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用的二次開發(fā)，對基礎(chǔ)設(shè)施投入的要求和教學平臺軟件開發(fā)的投入較少，適應(yīng)學校資金運轉(zhuǎn)的能力。四是校園網(wǎng)平臺下的混合模式適應(yīng)教師及學生的技能能力。整個系統(tǒng)是一個服務(wù)性平臺，只要教師、學生具備基礎(chǔ)的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能就可以在平臺上進行教學活動。
（2）高校校園網(wǎng)平臺下混合教學系統(tǒng)的目標性。高校校園網(wǎng)平臺下混合教學系統(tǒng)的目標是通過校園網(wǎng)平臺的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，服務(wù)于傳統(tǒng)教學向網(wǎng)絡(luò)化教學轉(zhuǎn)變的需求，以使教學取得更好的效果，其目標是確定的，其系統(tǒng)職能是明確的。系統(tǒng)線下、線上功能及職能劃分明確，系統(tǒng)輔助系統(tǒng)完善，通過教師、學生及管理職能部分的通力協(xié)作，完全可以實現(xiàn)預(yù)期的目標。已有的高校混合教育模式的運行結(jié)果也驗證了其目標的可達成性。
（3）高校校園網(wǎng)平臺下混合教學系統(tǒng)的整合性。在傳統(tǒng)的實體教育中，教師、學生、教學管理輔助職能部門、教學環(huán)境與資源系統(tǒng)等組成了一個整體，服務(wù)于教學目標，構(gòu)成了線下統(tǒng)一體。同樣，校園網(wǎng)線上教學中，教學管理輔助管理職能部門影響到校園網(wǎng)教學管理的各個子系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學平臺構(gòu)建起了教學環(huán)境、資源、教師、學生于一體的有機的教學整體。線下、線上混合模式的運行依賴于教師教學內(nèi)容的線下、線上的統(tǒng)一化安排，服務(wù)于教師的教學目標，線下、線上教學基于教學內(nèi)容又構(gòu)成了有機統(tǒng)一體。最后，校園網(wǎng)的作用范圍是高校個體本身，是高校信息化發(fā)展的有機組成部分，校園網(wǎng)平臺下混合教學系統(tǒng)與高校自身又是高度整合體。
（4）高校校園網(wǎng)平臺下混合教學系統(tǒng)潛在模式的維持性。高校的教育教學是一個長期持續(xù)的過程。高校的校園網(wǎng)絡(luò)是一個綜合性的網(wǎng)絡(luò)平臺，其自身具有功能的維持性，平臺系統(tǒng)運行過程中混合的教學模式可以由教師、學生自行調(diào)節(jié)，隨時開始、中斷和繼續(xù)。同時，校園網(wǎng)具有災(zāi)難恢復(fù)功能，這是軟件類應(yīng)用必備的特性。
3 結(jié) 語
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的教W改革已成為高校教育發(fā)展的主要方向，校園網(wǎng)是高校基礎(chǔ)性綜合教育教學服務(wù)的平臺，依托校園網(wǎng)平臺的網(wǎng)絡(luò)教學已成為高校教學發(fā)展的主要舉措之一，各個院校也紛紛開展了基于校園網(wǎng)的混合式教學模式的探索和實踐。本文以錦州醫(yī)科大學的混合式教學系統(tǒng)為切入點，進行了系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)分析，并進一步用塔爾科特?帕森斯的社會系統(tǒng)AGIL功能分析模型進行了適應(yīng)性、目標性、整合性和維持性分析，指明了校園網(wǎng)平臺下混合教育模式系統(tǒng)基本功能的要求，對其發(fā)展具有重要意義。
主要參考文獻
[1]韓智慧，趙建華.基于校園網(wǎng)的開放式網(wǎng)絡(luò)教學模式的探索與實踐[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2014（5）.
第5篇：線上教育教學模式范文
在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機結(jié)合亦已成為當下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認識理據(jù)，就教育理念、教學資源、課程結(jié)構(gòu)、教學模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設(shè)，以期進一步明晰我國教育教學轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學科研究領(lǐng)域，推動教學系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。
一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析
O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機與互聯(lián)網(wǎng)有機融合的商務(wù)模式。當前，這一商務(wù)理念已進化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務(wù)體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。
與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。可見，智慧教育是當今時代教育信息化的高端形態(tài)。[2]
因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。
二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題
當前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時代的學習需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠。
其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學生完成作業(yè)和學期考試等傳統(tǒng)教學方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學的初級形態(tài)。
其二，線上課程教學目標與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學策略和傳授模式的創(chuàng)新動機。借此，課堂教學有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強化學生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學體系。然而，當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學模式缺乏與學科教學對應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學生應(yīng)有的學習興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學層面被不同程度地忽略。總之，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學實踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學、激發(fā)學習者自主學習和協(xié)作學習興趣的初衷相去甚遠。
其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發(fā)展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學資源多半僅為各類教育機構(gòu)獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。
正是教學資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學生知識理解困難。
其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學管理，要求線下形成的教學流程和教學評價監(jiān)督與線上教學平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運行速度較慢，嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。
三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑
針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。
1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合
首先，應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標、教學內(nèi)容與教學方法的深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機結(jié)合。也就是說，學校教育既要聚焦信息技術(shù)教學資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發(fā)揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意識，從而主動學習。
其次，由于未來的教學形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學與傳統(tǒng)教學各行其道的尷尬局面，就教學環(huán)境、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學資源與教學評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學環(huán)境應(yīng)當由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學習的空間轉(zhuǎn)移；教學結(jié)構(gòu)應(yīng)與時俱進地進行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學生終身學習、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學校教學信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式，以形成智慧教學；教學資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同時，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學過程和教學效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務(wù)。
2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化
當下流于形式的信息技術(shù)教學遠非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學資源與管理的深度融合。
傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學習資源，進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設(shè)費用。
以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學校教學資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學機構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強學校教學與實踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學校教學資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補當前學校教學資源的種種不足，使教學投入效應(yīng)最大化。
3.建構(gòu)與時俱進的智慧教育課程結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)教學中的教學結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學生通過課后復(fù)習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學校教學中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學生過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學習動力不足，除了缺乏學習意識或?qū)W習意識不強之外，更重要的是由于教學課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進的調(diào)整，課堂教學與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。
因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當，為學生參與教學全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導(dǎo)學生以小組合作等交際方式進行學習，從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內(nèi)化機制。可采取組織學生們觀看視頻，學習國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]
4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系
（1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統(tǒng)，那么教學模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學模式之所以要進行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學校教學模式應(yīng)切實滿足并引導(dǎo)學生實現(xiàn)個性化學習，幫助其建立起強大的自主學習意識和能力。基于可協(xié)作的學習環(huán)境，個性化學習使學生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標能否達到，關(guān)乎學生今后能否適應(yīng)社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此，O2O教學模式的核心理念應(yīng)是“先學后教、以學定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學目標的同時，使學生養(yǎng)成自主學習和協(xié)作學習的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務(wù)。
信息技術(shù)與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術(shù)，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學效果；二是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標準的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學與考核。總之，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學，整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計與制作等教學資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結(jié)評價等教務(wù)工作，即以團隊方式實施課程建設(shè)和教學。
（2）課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學資源，或使用慕課等開放性在線教學資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學資源
建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強調(diào)的是，教學資源設(shè)計應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學習者為中心的教學資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。
此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學資源，采用學習者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學習者的應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導(dǎo)教學。總之，恰當?shù)乩肙2O教學模式下的教學資源，可充分實現(xiàn)與時俱進、精煉適用的學校教學。
（3）管理模式。如前所述，學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此，需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學管理系統(tǒng)，對各個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認同和有機協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學校教學實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。
（4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自主學習，O2O教學模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學視頻等在線資源，以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學習環(huán)境等，O2O教學的每一個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計算機設(shè)備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習，對學生自主學習效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進行學校教學。因此，學校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實O2O教學模式，進而使教育技術(shù)與學校教學實現(xiàn)真正意義上的深度融合。
（5）教學管理和業(yè)績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力，在線教學資源質(zhì)量、線上線下教學溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運營平臺。因此，學校教學應(yīng)形成線上線下教學管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預(yù)期的教學效果。
區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學評價應(yīng)由教師、學生和管理者共同參與，不但要注重對學習成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學習者的個體學習檔案，加強對學習成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學的一切內(nèi)容，覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協(xié)作學習效果、學習計劃、專業(yè)表達和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學生階段性學習中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學生對知識技能的實踐應(yīng)用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學與學習。
5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力
第6篇：線上教育教學模式范文
關(guān)鍵詞：“智能+”；富媒體；教學模式
2017年7月8日，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，我國人工智能發(fā)展迎來新紀元。人工智能作為信息技術(shù)的更高發(fā)展階段，毫無疑問會深層次推動教育教學改革與創(chuàng)新發(fā)展[1]。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下，“智能+”背景下的教學資源表現(xiàn)形式和呈現(xiàn)方式越來越多樣化，教學活動的時空結(jié)構(gòu)和活動方式得到了充分拓展，學生在學習中的獨立性、自主性和創(chuàng)造性得到了充分體現(xiàn)，教師成為學生學習的支持者和引導(dǎo)者[2]。“智能+”是“互聯(lián)網(wǎng)+”的進一步升級，給各行各業(yè)尤其是教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。“智能+”與教育相結(jié)合，將有力推動教育教學改革與創(chuàng)新發(fā)展，這也是機電類專業(yè)新工科教學改革的內(nèi)涵之一。機電類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)來改造專業(yè)課程體系，培養(yǎng)符合新時代、新背景需求的復(fù)合型人才。課程教學創(chuàng)新是改造專業(yè)課程體系的重要內(nèi)容之一，傳感器與測試技術(shù)作為機電類專業(yè)核心課程，長期存在課堂教學內(nèi)容與工程應(yīng)用脫節(jié)的問題，這與應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)和工程技術(shù)型人才培養(yǎng)要求不相適應(yīng)，更與當前“智能+制造”的技術(shù)要求不相適應(yīng)。本文將“智能+”與傳感器與測試技術(shù)課程相結(jié)合，探索基于“智能+”的富媒體教學模式，作為適應(yīng)新形勢下課程改革需要的重要內(nèi)容。
1基于“智能+”的富媒體教學模式
富媒體是指具有動畫、聲音、視頻或交互性的信息傳播方法，包含流媒體，聲音，F(xiàn)lash，Java，Javascript等程序設(shè)計語言形式之一或者幾種的組合。基于“智能+”的富媒體教學模式是富媒體、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、人工智能等技術(shù)與教育教學相結(jié)合的產(chǎn)物，是高校課程教學模式改革的重要發(fā)展方向之一。課程教材、學習資源以及教學方法是教學模式的基本組成，圖1為基于“智能+”的富媒體教學模式構(gòu)架，它包括富媒體教材、富媒體教學資源以及教學方法三部分。圖1“智能+”富媒體教材是通過在紙質(zhì)教材上印刷索引，以二維碼鏈接網(wǎng)絡(luò)平臺上的數(shù)字課程資源庫，方便學生深入開展自主學習。“智能+”富媒體教學資源由課件、微課、案例、虛擬實驗、題庫、課程討論等形式的資源組成，是“智能+”富媒體教材所鏈接的各種數(shù)字資源。充分應(yīng)用新技術(shù)，優(yōu)化教學組織，開展基于工程教育理念的教學模式和多元考核評價體系，是實現(xiàn)基于“智能+”的富媒體教學模式的關(guān)鍵。
1.1基于“智能+”的富媒體教材
“紙質(zhì)教材+課件”是以往的教學形式，存在教材信息載體單一、編排和呈現(xiàn)方式單調(diào)等問題，留給教與學自由發(fā)揮的空間比較狹窄，難以支撐新穎教學活動的開展。“互聯(lián)網(wǎng)+”的升級，給教育教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”新發(fā)展階段的“立體化教材”應(yīng)運而生[3]，而所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”教材就是以往的紙質(zhì)教材加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所構(gòu)成的教材生態(tài)[4]。與單純紙質(zhì)教材相比，基于“智能+”的富媒體教材不再是一本簡單的圖書，而是數(shù)字教學資源的接口。這種新型富媒體教材除了介紹各章知識結(jié)構(gòu)、教學任務(wù)、導(dǎo)學知識點等內(nèi)容以外，還印刷有索引式二維碼供學生掃描鏈接，其中包含了微課視頻、動畫演示、工程案例以及虛擬實驗等紙質(zhì)教材無法呈現(xiàn)的教學資源。這種“立體化教材”使學生不再面對枯燥的工作原理、結(jié)構(gòu)特點、工程應(yīng)用等文字描述，而可通過手機掃描二維碼打開鏈接，觀看知識點的視頻講解、動畫演示、虛擬裝配過程等，這樣學生對知識點的掌握會更快更牢。使用基于“智能+”的富媒體教材，能夠?qū)⒕€上線下的資源打通，將紙質(zhì)閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀打通，為學生創(chuàng)造跨媒體的閱讀新體驗。基于“智能+”的富媒體教材為課堂教學提供了新的模式，對于推動教育信息化、促進教學改革、提高教學質(zhì)量具有現(xiàn)實和深遠意義。
1.2基于“智能+”的富媒體教學資源
高校課程教學創(chuàng)新應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)新理念，以強化互聯(lián)網(wǎng)思維為核心，以建設(shè)立體化、多媒體、動態(tài)化的學習資源平臺為目標[5]。基于“智能+”的富媒體教學資源就是在網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)建完備的數(shù)字課程資源庫，學生轉(zhuǎn)變?yōu)樵摶ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)品的用戶，教師轉(zhuǎn)變?yōu)樵摶ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)品的制作者。包括教師在內(nèi)的教學資源的編撰者不僅僅進行紙質(zhì)內(nèi)容的編寫，還要開展數(shù)字化教學內(nèi)容的研發(fā)，要進行教學視頻的錄制、教學案例的配音，也要規(guī)劃動畫課件的制作、探討虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，甚至還要進行某些功能的軟件開發(fā)等。只有將“制作者”的理念融入“智能+”富媒體教學資源的創(chuàng)建過程中，才能將數(shù)字化資源和紙質(zhì)內(nèi)容很好地融合，為學生提供高質(zhì)量的“智能+”富媒體教學產(chǎn)品。富媒體教學資源由視頻、音頻、微課、動畫、案例庫、題庫、課件、虛擬仿真實驗以及互動社區(qū)等組成，教師能夠利用富媒體教學資源將知識點講解、實驗操作示范和過程、虛擬仿真模擬演示等內(nèi)容展現(xiàn)給學生，強化學生對知識技能的學習，還能通過在線答題和課程論壇與學生形成實時交互，動態(tài)掌握學生的學習進度。教師可將教材中具有多樣性、動態(tài)性、易變性、拓展性的內(nèi)容都以網(wǎng)絡(luò)資源的形式傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以彌補文字教材內(nèi)容更新周期長的不足，同時充分利用網(wǎng)站內(nèi)容更新方便、傳遞快捷、容量大、呈現(xiàn)方式多樣的優(yōu)勢，組織引導(dǎo)學生開展互動式、體驗式學習。
1.3基于“智能+”的教學方法
充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用適當?shù)慕虒W方法，形成高效的教學組織方式和合理的課程考核評價體系，是實現(xiàn)基于“智能+”的富媒體教學模式的重要保障。當前，“以學生為中心”的教育理念已在國內(nèi)高校得到認可，基于該理念的課程教學模式層出不窮，為高校教育教學改革創(chuàng)新、實現(xiàn)學生全面發(fā)展發(fā)揮了積極的推動作用。“以學生為中心”的教學模式包括任務(wù)驅(qū)動教學法、項目驅(qū)動教學法、項目導(dǎo)向教學法、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及工程教育模式(包括CDIO模式和OBE模式)等。工程教育模式是以學生、學習和學習效果為中心的一種開放式的教學模式，教師將課程知識點全方位滲透到工程項目中，以引導(dǎo)學生通過工程實踐潛移默化地掌握新知識[6]。工程教育是高校適應(yīng)新形勢，落實新要求，全面提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)具有較強實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，在教育教學領(lǐng)域，必須樹立“以學生為中心”的教育理念，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。因此，基于“智能+”的富媒體教學模式必須堅持工程教育模式。在信息技術(shù)的支持下，教師要充分利用富媒體教材和富媒體教學資源，開展線上線下、課前課后的混合式教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容與工程實際的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、工程實踐能力和創(chuàng)新思維，滿足新工科人才培養(yǎng)的要求；要優(yōu)化教學組織，切實保障教學秩序和教學質(zhì)量，構(gòu)建學習效果的多元評價與反饋體系，不斷完善和創(chuàng)新基于“智能+”的富媒體教學模式，最終實現(xiàn)顯著提高教學質(zhì)量的目標。
2基于“智能+”的富媒體教學模式實踐
機械測試與機械設(shè)計、機械制造并列構(gòu)成機械專業(yè)三大板塊，傳感器與測試技術(shù)是機械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是機電類專業(yè)的專業(yè)核心課程。傳感器與測試技術(shù)是一門實踐性很強的課程，教學內(nèi)容包括測試信號分析、傳感器原理以及測試技術(shù)應(yīng)用三大部分。目前課程教學依然存在一些問題，例如課程知識更新滯后，知識的交叉融合不夠；課程內(nèi)容偏重理論，實踐和應(yīng)用程度不夠；課程“教與學”脫節(jié)，信息技術(shù)利用不夠；等等。盡管各種課程教學改革模式層出不窮，但大多不能滿足“智能+”背景下對人才培養(yǎng)的要求，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才或工程型人才的要求更是相去甚遠。為激發(fā)學生的潛力，增強學生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，此類實踐性強的課程的教學改革勢在必行。開展富媒體教材和富媒體教學資源支持下的新型教學活動，能夠有效提高學生解決實際問題的能力，促進提高學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。筆者結(jié)合“智能+教育”，根據(jù)傳感器與測試技術(shù)課程的特點，提出如圖2所示的基于“導(dǎo)學練研”的“智能+”富媒體教學模式[7]。在富媒體教材的指引和教師的引導(dǎo)下，學生可利用富媒體教學資源進行知識的學習、能力的訓練以及項目的研討等活動，形成基于知識點的在線學習(側(cè)重基礎(chǔ)知識)、基于現(xiàn)代工具和實驗設(shè)備的實驗實踐(側(cè)重基本技能)、基于項目的綜合訓練(側(cè)重綜合能力提升)。在此過程中，學生將知識學習、實踐操作與教師引導(dǎo)有機結(jié)合，以增強工程實踐能力、現(xiàn)代工具使用能力和創(chuàng)新能力，提高學習實效。建立學習效果多元考核評價體系，考核以“學生的學”為主，“教師的教”為輔，結(jié)合“課內(nèi)+課外”，構(gòu)建涵蓋知識、能力、素質(zhì)的“一考兩評”(知識點考試、實驗訓練評價和工程項目實踐評價)學生成績評定模式。與此教學模式相配套的富媒體教材以目標為導(dǎo)向、以應(yīng)用為核心來組織單元知識點。每個單元都明確了學習目標和學習內(nèi)容所要解決的實際問題，并突出了實踐性和應(yīng)用性。每個單元同時還包括教學要求、知識結(jié)構(gòu)、基本概念、應(yīng)用案例、工程項目索引、富媒體教學資源二維碼等。為更好地與此教學模式相適應(yīng)，富媒體教學資源中還引入了實驗項目和工程項目內(nèi)容。實驗項目分為線上虛擬實驗和線下實驗室實驗，形成虛實結(jié)合的實驗訓練方式。工程項目索引可在富媒體教學資源中詳細闡述項目設(shè)計目標、設(shè)計任務(wù)、設(shè)計內(nèi)容、實施步驟以及考核方法，使學生初步了解工程項目概況，積累基礎(chǔ)知識，為線下工程實踐打下基礎(chǔ)。課程教學以案例為入口，以工程項目為出口，在項目驅(qū)動、“智能+”富媒體教材和工程教育基礎(chǔ)上，以“智能+”富媒體教學資源為支撐，構(gòu)建教與學互動下的“教師導(dǎo)、學生學、實驗練、項目研”教學法，有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生分析問題、解決問題的實踐能力。
3結(jié)語
“智能+”是技術(shù)發(fā)展的新階段，富媒體技術(shù)則是新型數(shù)字信息傳播方法。將智能技術(shù)、富媒體技術(shù)與教育教學相結(jié)合，構(gòu)建“智能+”富媒體教學模式，是新形勢下高校課程教學改革的重要發(fā)展方向，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。筆者將其應(yīng)用于傳感器與測試技術(shù)課程教學實踐，提出基于“導(dǎo)學練研”的“智能+”富媒體教學模式，將基于知識點的線上學習、基于現(xiàn)代工具和實驗設(shè)備的實驗實踐、基于項目的綜合訓練與教師引導(dǎo)輔導(dǎo)有機結(jié)合，提高了學生的學習興趣，增強了學生的工程實踐能力、現(xiàn)代工具使用能力和創(chuàng)新能力，提高了學生的學習實效。
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第7篇：線上教育教學模式范文
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育發(fā)展現(xiàn)狀
1.教學管理發(fā)展現(xiàn)狀
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的成人教育教學管理模式呈現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合模式。教育者借助網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠吸引更多的受教育者，并且通過網(wǎng)絡(luò)教學管理有效拓展了學習者對學習時間及學習空間的自主性。同時，學習者也能夠獲得更加全面及多元化的學習資源及學習途徑。而教學管理人員則能夠?qū)崿F(xiàn)更為便捷高效的教學管理效果。
2.教學模式發(fā)展現(xiàn)狀
互聯(lián)網(wǎng)時代下的成人教育教學模式較為豐富，多元化的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺的快速發(fā)展，已成為成人教育教學模式的主流發(fā)展趨勢。在線教學模式在積極契合學習者的學習時間及地點要求的基礎(chǔ)上，也有效促進了教育資源共享及教育服務(wù)便捷性的發(fā)展。此外，在線教學模式的靈活性，也充分展現(xiàn)出面授教學的交互性優(yōu)勢。例如，在線成人教育平臺上，學生因擁有更多的話語權(quán)而能夠依據(jù)自身學習的實際狀況，提出更加全面的問題，而教師則針對問題進行線上回復(fù)解答，同時，其他的學生也能夠看到相關(guān)問題與解答，最終促使學生對學習內(nèi)容的理解更透徹。
3.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學效果現(xiàn)狀
當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式憑借其諸多優(yōu)勢已成為我國成人教育教學模式的發(fā)展趨勢，但與此同時，成人教育網(wǎng)絡(luò)教學實踐卻未能獲得應(yīng)有的教學效果。首先，學生對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的利用率較低；其次，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的監(jiān)督功能未能發(fā)揮應(yīng)有效力；再次，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的交互功能利用率較低。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育教學模式存在的問題
1.網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)有待完善
網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學習者的學習過程設(shè)計了統(tǒng)計及監(jiān)督功能，如監(jiān)督學員對網(wǎng)絡(luò)平臺視頻課程的學習時間應(yīng)當符合要求。成人教育組織教學管理實踐，通常是由函授站點依據(jù)學員指定的管理人員進行管理，但由于監(jiān)管主體較多、教學管理分散，從而導(dǎo)致出現(xiàn)工作疏漏的不良狀況，加之部分函授站點的監(jiān)管者對平臺監(jiān)管功能認知度不足，最終導(dǎo)致學員因網(wǎng)絡(luò)教學平臺的管理監(jiān)督力度不足，而對網(wǎng)絡(luò)學習產(chǎn)生懈怠心理進而導(dǎo)致學習效果不理想。另外，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的評價統(tǒng)計功能缺失。
2.網(wǎng)絡(luò)教學資源共享建設(shè)滯后
當前，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)成人教育組織的網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計是由網(wǎng)絡(luò)教育教學管理平臺與相關(guān)教育組織共同開發(fā)建設(shè)，課程主要源于院校全日制教師兼職拍攝錄制而成，由于全日制本科及研究生師資團隊的教學重點主要是為了適應(yīng)全日制普通大學生，而無法有效契合成人教育學生的實際需求，進而影響了教學效果。此外，當前網(wǎng)絡(luò)成人教育教學資源共享建設(shè)力度不足，高校之間的網(wǎng)絡(luò)課程資源無法共享，難以滿足成人高等教育網(wǎng)絡(luò)教學課程資源的需求。同時，大多數(shù)高校與知名成人教育在線教學平臺未能構(gòu)建合作關(guān)系，高校也無法獲得在線教育組織的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高成人教育教學效果的相關(guān)策略
1.完善網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量的管理標準
關(guān)于成人網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量管理標準的制訂，筆者認為應(yīng)從以下幾點進行：①基于相關(guān)教師及教學管理人員依據(jù)課程特色所制訂的教學計劃完成量表，科學量化學習進度及教學安排，并借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺、班級QQ群、班級微信群等網(wǎng)絡(luò)課程教學計劃管理條例；②制訂相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的打卡功能，以實現(xiàn)學習過程的打卡制度，并以此促進學員能夠依據(jù)教學計劃，順利實現(xiàn)學習時間及網(wǎng)絡(luò)課程要求；③著重對學生網(wǎng)絡(luò)學習過程進行監(jiān)管及評價，以最終保障網(wǎng)絡(luò)教學資源的利用率及教學質(zhì)量。
2.加強網(wǎng)絡(luò)教學平臺的制度化建設(shè)
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的成人高等教育教學的有序發(fā)展，有賴于成人教育管理信息化體系具備較高的制度化建設(shè)水平。在當前成人高等教育教學模式的管理當中，院校應(yīng)當針對自身教育管理特點構(gòu)建系統(tǒng)化及制度化的網(wǎng)絡(luò)教學資源管理標準。首先，充分利用地域高校特點與當?shù)爻扇烁叩冉逃虒W合作且制訂相關(guān)制度；其次，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展跨區(qū)域的成人高等教育教學合作且逐步建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學園區(qū)，促進教學標準化及統(tǒng)一化建設(shè)水平。
3.提高網(wǎng)絡(luò)教學的資源共享水平
成人高等教育教學管理的信息化建設(shè)的關(guān)鍵是構(gòu)建教學資源的共享平臺，促使網(wǎng)絡(luò)教學資源在統(tǒng)一的教學管理標準下具備兼容性較強的公共接口，使不同院校的教育資源能夠在共同的基礎(chǔ)平臺上傳，且有效促進各高校之間的成人高等教育教學資源的相互對接。同時，成人教育主體及教學管理者，也能在網(wǎng)絡(luò)課程資源保障下，依據(jù)自身特點打造個性化的課程安排，并能夠依據(jù)學生的實際需求設(shè)計個性化教育服務(wù)產(chǎn)品。
四、結(jié)論
第8篇：線上教育教學模式范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；在線開放課程；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學
一、“基礎(chǔ)會計”在線開放課程建設(shè)意義
《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015年~2018年）》中要求：“新建一批國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫和國家精品在線開放課程”“及立項建設(shè)省級高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫（200個左右）和精品在線開放課程（1000門左右）”；要深化落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，建設(shè)與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系。提升教師應(yīng)用信息資源開展信息化教學的能力和水平，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化、泛在化職業(yè)教育課堂學習新生態(tài)，實現(xiàn)信息化教學真正落地。“基礎(chǔ)會計”作為會計專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，學習其他會計課程必須建立在基礎(chǔ)會計的學習之上。基礎(chǔ)會計綜合了理論、實踐、技術(shù)、操作等內(nèi)容，了解和掌握會計基本理論和操作技能，提高學生的實踐能力是這門課程的教學目標。根據(jù)對我校會計專業(yè)2015、2016年畢業(yè)生進行的調(diào)查反饋，畢業(yè)一年的會計專業(yè)畢業(yè)生認為“基礎(chǔ)會計”課程的重要性和與實踐工作的關(guān)聯(lián)程度為98%和92%。近年來隨著生源素質(zhì)的下降和學生個體差異的進一步擴大，高職“基礎(chǔ)會計”教學中凸顯出以下問題：抽象的課堂教學磨滅了學生的學習熱情，導(dǎo)致學生學習積極性不高、學習效果差；教材案例不真實、忽略技能訓練，使課堂學習不能與實踐接軌；學生無法按照自己的進度和學習基礎(chǔ)進行個性化學習；課下無法與教師進行及時提問交流等。因此，建設(shè)“基礎(chǔ)會計”精品在線開放課程，解決傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題迫在眉睫。建設(shè)和應(yīng)用“基礎(chǔ)會計”精品在線開放課程，能夠提高學生自主學習的積極性；使教師的教學組織更加靈活；增強了師生間的交流互動。“基礎(chǔ)會計”精品在線開放課程的實踐教學，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學，網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，學生可以通過線上學習，按照自己的進度聽課；通過線下的討論、提問等形式，及時解決在學習過程中出現(xiàn)的問題。因此，建設(shè)“基礎(chǔ)會計”精品在線開放課程，對于實現(xiàn)教學資源共享，使信息技術(shù)與教育教學理念深度融合、深化人才培養(yǎng)模式改革具有重要的研究意義。
二、在線開放課程國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
在線開放課程的理論基礎(chǔ)研究中最具影響力的是2005年喬治西蒙斯提出的聯(lián)通主義學習理論。在此后的一段時間里，很多學者對在線開放課程開展了大量的研究，2012年之后，關(guān)于此類的學術(shù)文獻明顯增多，學者們主要從與在線開放課程相關(guān)的課程設(shè)計、技術(shù)支持、教學質(zhì)量評價與學分等方面著手進行分析。《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高［2006］14號）要求深化高職教育教學改革，加強專業(yè)與課程建設(shè)，推動建設(shè)共享型專業(yè)教學資源庫。近年來，依據(jù)14號文件，為深化高職教育教學改革，加強專業(yè)與課程建設(shè)，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，各地高校專業(yè)教學資源建設(shè)工作紛紛啟動以技能培訓和技術(shù)應(yīng)用為代表的高等職業(yè)教育，其目標是培養(yǎng)實用型、技能型專門人才，因此，高職院校會計在線課程的建設(shè)必然圍繞著學生的動手能力進行。但是，隨著生源素質(zhì)的不斷下滑，會計專業(yè)學生的基本素質(zhì)以及學習能力也呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢，面對這樣的問題，采用傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足教學的需求，高職院校紛紛進行教學改革，以求提高教學質(zhì)量，在線課程成為一項重要選擇。
三、“基礎(chǔ)會計”在線開放課程建設(shè)目標
“基礎(chǔ)會計”開放課程研究目標是：以高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展為依據(jù)，建設(shè)一個資源共享、高職教育理念突出、實用開放的基礎(chǔ)會計精品在線開放課程，從而實現(xiàn)在線課程的隨時可學、處處可學，實現(xiàn)學生不同起點的系統(tǒng)化、個性化學習的目標。在線課程建設(shè)與實踐教學的具體目標如下：(一)典型、豐富、實踐性強校企深度合作，通過將高校的專業(yè)教學資源和行業(yè)企業(yè)相關(guān)典型案例的結(jié)合，將基本理論的共性和實踐內(nèi)容的個性結(jié)合起來，突出課程內(nèi)容的多樣性、實踐性。(二)共享、開放、實用建設(shè)完善的在線開放課程，突出共享性、開放性和實用性。在資源內(nèi)容的選擇和建設(shè)過程中，應(yīng)充分調(diào)研學生、企業(yè)專家、教師的學習需求。最終實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學，使學生能夠通過自主使用精品在線開放課程，實現(xiàn)不同起點的系統(tǒng)化、個性化學習。(三)持續(xù)更新統(tǒng)籌安排，建立長遠規(guī)劃，根據(jù)會計專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，及時調(diào)整課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容更新的持續(xù)性和常態(tài)化，確保資源內(nèi)容能及時反映行業(yè)的發(fā)展情況。
四、“基礎(chǔ)會計”在線開放課程建設(shè)內(nèi)容
筆者借鑒現(xiàn)有國內(nèi)外開放課程建設(shè)成果，尤其是已建成的國家級和省級高職院校課程資源庫和在線開放課程，“基礎(chǔ)會計”開放課程的研究內(nèi)容主要包括：在線開放課程內(nèi)容的選擇、課程學時的安排、在線課程的設(shè)計、實踐教學組織和考核與評價設(shè)計。其中包括如下重點工作：一是，針對課程重難點打造微課視頻。二是，針對90后學生特點，制作FALSE動畫和交互游戲，將課程知識融入其中，調(diào)動學生學習參與的積極性。三是，做好實訓中的過程性管理，增強師生互動，完善多元化課程評價體系。四是，在課程中融入趣味性、深度性、真實性的企業(yè)案例。五是，根據(jù)在線開放課程建設(shè)資源編寫配套“一體化”基礎(chǔ)會計教材。五、結(jié)語建設(shè)基礎(chǔ)會計精品在線開放課程，與現(xiàn)有課程資源平臺相比具有如下特色和創(chuàng)新：提高了學生自主學習的積極性；使教師的教學組織更加靈活；增強了師生間的交流互動。通過基礎(chǔ)會計精品在線開放課程的實踐教學，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學，網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，學生可以通過線上學習，按照自己的進度聽課，解決了傳統(tǒng)教學中的問題；通過線下的討論、提問等形式解決在學習過程中出現(xiàn)的問題，最后達到良好的教學效果。
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第9篇：線上教育教學模式范文
【關(guān)鍵詞】教學；多媒體；數(shù)字化管理
近年來，諸如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等成為教育界關(guān)注和討論的熱點。2015年我國總理反復(fù)提到“互聯(lián)網(wǎng)+”，帶動了以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為對象和內(nèi)容的理論研究蓬勃興起。本文旨在通過多媒體在教學中的數(shù)字化管理研究，引導(dǎo)高校構(gòu)建以當代信息技術(shù)為支撐的智慧課堂，使課程教學由傳統(tǒng)理論講授向以交際化互動為主的多元化教學轉(zhuǎn)變。
1教學中施行數(shù)字化管理的價值體現(xiàn)
教學中施行數(shù)字化管理可提高教育水平、促進國際交流，實現(xiàn)最新文明成果快速傳播；利用線上教育輔以校內(nèi)硬件設(shè)施和條件資源，開發(fā)在線課程、擴大生源范圍，滿足學習者多樣化、交際化學習需求。憑借線上課程共享增強校際聯(lián)系，在提高工作效率的同時節(jié)約教育成本；融入校本化、個性化教育內(nèi)容，通過通識課程的二次開發(fā)與再造，促進課程建設(shè)、重塑教學體系。通過線上教學及反饋等查看課程動態(tài)，根據(jù)師生實際表現(xiàn)改善管理，實現(xiàn)后臺實時監(jiān)控以便及時把握教學動態(tài)，通過統(tǒng)計分析和發(fā)送追繳通知等，不斷改進課程教學，并借助線上整合及時組織、有效利用教學資源，借助數(shù)據(jù)整理分析及反饋實現(xiàn)因材施教。以自動化教學管理減輕管理負擔，使教師集中精力提高教學效益；支持校內(nèi)教學資源共享，支持教師開放自有課程成為公開課。教師課前備課變?yōu)樘暨x視頻課件、線上試題等，實時推送、接收有關(guān)通知和公告；課中在管理學習活動的同時，借助經(jīng)典課程資源的長久保存以不斷充實教學資源庫，實現(xiàn)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外海量教學資源分享。課后作業(yè)可線上批改、手機批改，實時線上討論答疑并解決。基于考勤、作業(yè)、隨堂測和學習表現(xiàn)等多樣化指標，由電腦自動完成統(tǒng)計和管理，即時應(yīng)對學習預(yù)警，所有學生的總成績可一鍵上報。數(shù)字化管理對于學生的價值主要體現(xiàn)在：以方便靈活的多元化學習提高學習質(zhì)量和效率，通過交際化學習活動建立多維度學習人脈圈，實現(xiàn)隨時隨地溝通和研討，學習過程變被動為主動，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力和積極性。實現(xiàn)一站式混合型學習，使學生隨時隨地訪問學習資源，通過預(yù)覽課程大綱提前預(yù)習；分組學習討論，互動分析學習效果；查漏補缺，互助解疑、取長補短，分享學研成果；在規(guī)定時間內(nèi)多次提交作業(yè)和試題，通過反復(fù)總結(jié)與修正獲取力所能及的最佳成果及相應(yīng)的得分。
2目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢
根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，關(guān)于多媒體在教學中的數(shù)字化管理研究，多是依據(jù)知識建構(gòu)理論，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和云加端的應(yīng)用來展開，學者們普遍在呼吁：盡快構(gòu)建信息化、智能化的課堂教學模式，基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術(shù)對教學過程中生成的海量數(shù)據(jù)，采取全過程動態(tài)學習分析和智能推送，實現(xiàn)“云+端”的教與學應(yīng)用。問題是，如何實現(xiàn)多媒體在教學中的數(shù)字化管理，怎樣以智慧教學平臺集成教師備課、課堂互動教學支持、課外自主學習三大功能，支撐備課、上課、預(yù)習、互動、作業(yè)、答疑、討論、自學、家校互動等各個教學環(huán)節(jié)，具體實施策略、方法層面的研究成果還不多見。有關(guān)專家認為：信息化教育就是要用技術(shù)手段讓學生學習更主動，包括實現(xiàn)隨時隨地學習；教育教學改革，必須以教育信息化為支撐，大力改變傳統(tǒng)教學方法；教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發(fā)展為主要教育目標，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權(quán)威組織結(jié)合自主學習社群為組織形式的教育新形態(tài)；教育4.0時代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學模式、內(nèi)容、工具、方法的過程，是一個質(zhì)變過程。總之，大數(shù)據(jù)時代的技術(shù)支持可變現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的高效課堂教學，應(yīng)通過多媒體在教學中的數(shù)字化管理實現(xiàn)教與學立體溝通與交流的個性化學習，實現(xiàn)以學生為中心的“一對一”個性化教學服務(wù)及合作探究，以動態(tài)開放的課堂教學鼓勵學生創(chuàng)新與開放、生成并發(fā)展智慧，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和即時反饋采取機智性行動及時調(diào)整、優(yōu)化和改進課堂教學設(shè)計及教學進程。
3如何實現(xiàn)多媒體在教學中的數(shù)字化管理
3.1優(yōu)化整合課程教學資源
目前由于開放共享機制、技術(shù)等原因，針對開放教育資源的利用往往還是個體行為。資源利用者之間、利用者與資源提供者之間很少溝通與交流。為了有效地促進學生共享應(yīng)用開放教育資源，理應(yīng)大量引入慕課和微課資源，在此基礎(chǔ)上建立“云連接”，使資源利用者之間、利用者與資源提供者之間增進溝通與交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的整合、共享、交流、吸納、應(yīng)用和提升，從而實現(xiàn)教與學、練考、用的最佳結(jié)合，取得卓越的教學效果。
3.2將網(wǎng)絡(luò)化課程融入學校課程體系
對于教師們所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)化課程，學校應(yīng)通過認真研究并要求網(wǎng)絡(luò)化課程開發(fā)者參與編制課程大綱、制定教學計劃，將開放教育資源通過優(yōu)化整合融入到學校的課程體系中，借助在線教學平臺重塑校本課程，開展對學生課前、課中網(wǎng)上學習監(jiān)控研究以及學習效果形成性評價研究，使學生能在相應(yīng)的過程性評價機制的輔助與監(jiān)控下學習并獲得相應(yīng)的學分。
3.3落實交際化學習和過程性考核
學校應(yīng)借助于多媒體在教學中的數(shù)字化管理，將學生學業(yè)成績的考查評定轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)其出勤、作業(yè)、原創(chuàng)作品及創(chuàng)作過程來“結(jié)算”，積極構(gòu)建“學生獲取資源多渠道、學習路徑個性化、不同學生有不同的收獲”的課程考核評價方式，全面落實交際化學習和過程性考核以激發(fā)師生潛能，充分發(fā)揮師生的主體互動功能，使教師教學和學生學習由授受理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰途C合素養(yǎng)。
3.4設(shè)計多樣化學習活動，嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
在以多種媒體表現(xiàn)形式呈現(xiàn)課程共享內(nèi)容的同時，運用微課程的基本理論設(shè)計多樣化學習活動，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的協(xié)同輔助功能，通過設(shè)計制定學生學習行為目標、表現(xiàn)行為、評分計劃與測評方式，嘗試構(gòu)建基于線上線下混合型一站式交際化學習的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。
3.5創(chuàng)建課程學習共同體，促進學習互動交流
多媒體在教學中的數(shù)字化管理，應(yīng)能整合利用乃至開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化課程資源，構(gòu)建以隨時隨地互動交流為特色的網(wǎng)站類共享應(yīng)用平臺，形成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬學習社區(qū),使學習者之間、學習者與教師之間就共同問題進行交流、探討與合作，這樣就可基于課程建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習共同體，有利于共享成果、互動交流，發(fā)揮教育教學的最大效益。
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