科研項目計劃精選(九篇)

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第1篇：科研項目計劃范文

[關鍵詞] 職業院校；經濟法；項目化教學；課堂教學

[基金項目] 2013年海南省教育科學規劃課題“法律職業教育語境下的法律課堂項目化改造”（項目編號：Qjy125088）；海南政法職業學院第二批院級教育教學改革研究項目“經濟法概論課程項目化教學可操作性研究”（項目編號：YJJG201308）。

【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-199-2

課堂教學是法學教學的主陣地，學生大多數時間要在課堂上學習法律知識。經濟法課程具有較強的實踐性，如何利用課堂資源，開展項目化教學，對政法類職業學院上好這門課至關重要。

一、傳統課堂教學的反思

在法學課堂教學中，長期以來教師們多采用傳統說教式的教學模式，即教師講解理論知識，學生全程聽講，輔以作業考試等形式檢驗教師講授和學生學習的成效。在這種教學模式下，教師和學生的關系是：教師處于主導地位，其注重的是自己掌握了多少知識量，授課的理論系統是否完善，課堂教授的內容是否盡可能的多，能否最大化地向學生傳授知識；學生處于附屬地位，其注重的是被動接受教師講授的知識理論，考試能否通過，至于對法學知識的掌握運用往往不作深入地研究學習。

法學傳統課堂教學模式更注重理論的傳授，知識的灌輸，在一定的歷史時期對培養學生理論知識的完整性、系統性起到了積極作用，對促進治學的條理性和嚴肅性也不無裨益。但傳統課堂教學模式，往往忽略了學以致用，課堂上學生主動參與性不強，鍛煉機會缺乏，導致學生法律邏輯思維能力、法律語言規范表達能力、法律動手操作能力相對不高。法律專業學生畢業后進入法律實務部門，動手實踐能力較弱，實際工作能力不強，不僅用人單位不滿意，這種狀況也必須引起法律院校、法律培訓等教育機構的高度關注。

美國等法律職業教育較為先進的國家，在法律職業教育中將學生作為教學的中心和主體，更加注重學生的個性發展，尤其注重學生的法律操作技能的培養，主要教學模式和特色值得我們學習借鑒。當前我國的法律職業教育已經注意到了以上問題，不少法學院校開設了一定的實踐教學課程，一定程度上提高了學生的實務操作能力。但由于學生在校學習時間有限，實踐課堂資源有限，在法律職業教育中，還是要努力挖掘資源、創新教學形式，利用有限的課堂資源開展豐富的項目化教學，提高學生法律素養和法律基本技能。

二、經濟法課堂教學創新思路

（一）創新教學理念。教學理念是整個教學過程的根本主導思想，對教學模式的選擇、教學方法的應用、教學目標的追求起著根本的指導作用。高職院校教育對象既不同于中小學，也不同于本科院校，教學對象層次有其特殊性，必須堅持以人為本的理念。在教學活動中，要把以人為本作為根本出發點，把以人為本作為歸宿點，把以人為本作為教學的根本目標。樹立以人為本的教學理念就要實施教育教學改革創新，大力推進素質教育、能力教育、創新教育，突出學生的主體性，培養學生的獨立性，激發學生的創造性，堅持因人而異、因材施教，讓學生在短暫的學校時間里接受科學的教育，激發強烈的求知欲望，學會發散性思維方式，培養獨立解決問題的能力，訓練勇于創新的精神。具體到每一堂課，要讓學生帶著問題來到教室，在教室里熱情激烈討論，走出教室后去探究解決更多的問題，讓每一堂課都是精彩的課堂。

（二）創新教學內容。熟能生巧，不少教師長期教授某一門課程，認為自己能夠做到信手拈來，不用備課都能上好課。教學內容的改革是教學質量提升的一個永恒的主題，法律法規常改常新，法學課程教育也要堅持與時俱進，經濟法課程隨著社會主義市場經濟的發展永無止境，經濟法教學不可能一勞永逸，絕不能一成不變。經濟法課程教學內容創新要做到理論新、案例新、實踐新。理論新就是圍繞學科發展的前沿，確保教學內容和當前的經濟社會發展形勢一致，讓學生學到最新的學科知識而不是一成不變的老舊理論；案例新就是用當前的法律法規解決當前的實際問題，確保教學的實用性，正確解決經濟糾紛；實踐新就是要給學提供最新的學科理論和實踐問題去研究解決，進一步發現新問題、解決新問題。

（三）創新教學方法。書本知識是課堂教學的基本載體，如何將豐富的理論知識更好地傳授給學生，科學合理的教學方法起著事半功倍的作用。創新教學方法要按照教學目標和法律職業要求，正確處理好教師和學生的關系，調動各方面的積極性，共同創造良好的課堂學習環境。要注重因材施教，既要圍繞不同層次的學生這個“材”采取不同的教學方法，也要圍繞課本知識這個“材”運用合適方式讓學生學懂學會。教學形式要生動活潑，堅決拋棄一味“滿堂灌”的純講解方式，要由單向傳授向教學互動、教學相長轉變，多采取提問、討論、案例分析等模式，多使用視頻、圖片等生動形象的載體。要營造良好的課堂氛圍，廣泛調動學生學習的主動性、積極性和參與性，激發課堂活力，讓廣大學生踴躍發言、提問、研討，形成熱烈的課堂氛圍。

（四）創新教學技術。信息化的發展對教育教學產生了深刻的影響，多媒體技術、網絡技術越來越多地應用到現代教育技術，傳統的一根粉筆、一張黑板的工具逐漸退出了歷史的舞臺，在課堂教學中，教師對教學技術的應用很大程度上決定了課堂教學的效果。法律課堂教學尤其是經濟法課程與經濟社會息息相關，僅靠教師講解往往顯得內容蒼白、缺乏吸引力，所以，經濟法課堂教學要廣泛使用視頻、圖片、幻燈、投影等多種現代化載體，制作生動豐富的教學課件，根據教學內容的需要，科學地運用不同的手段，積極使用多媒體技術，創新教學技術。當然，正確對待信息技術手段在課堂教學中的使用，既要看到信息技術為教學帶來的創新發展，也要深刻認識到人的根本作用，把人和物科學結合起來。

三、經濟法課堂教學項目化設計

應當正確認識到經濟法課堂教學主要目標是知識目標，培養學生掌握基本的經濟法理論和經濟法規范。在經濟法課堂教學的項目化設計中，必須圍繞經濟法的知識點，合理選用與知識點相適應的項目化方案。

（一）教師主導模式。傳統的教師授課也并非一無是處，很多學生喜愛聽教師講課，尤其是喜歡聽名家、大家授課。經濟法部門法特征、法律淵源等基本理論還是有必要由講師進行講解，并據此設定訓練項目，教師主導的項目也不能純粹“滿堂灌”，要指導學生課前查找資料，課上提問討論，課后深入學習，教師講授必須調動學生的積極性，參與教學過程，講解要做到深入淺出，課堂氛圍要活躍。

（二）師生互動模式。采取教師布置課題任務，由學生完成作業，課堂上展示，講師進行點評；或者由學生準備某一方面的問題，課堂上提問，教師講解。通過師生互動、角色互換，在交流中學習，在學習中交流，實現共同提升教和學的水平。師生互動的模式，教師和學生隨時要準備提問和回答，不僅培養了學生主動學習、主動思考的好習慣，還在潛移默化的教學過程中增進了師生感情。

（三）學生研討模式。將學生分成學習小組，就某一個學習的知識點，采取辯論賽、咨詢會等形式，讓學生成為課堂的主導，在不同的角色中展示經濟法知識。如作者在教學過程中就結合教學知識，組織課堂法律知識辯論賽，學生參與程度較高，教學效果良好，不少已經畢業的學生反映對該部分知識記憶深刻。

（四）課堂展示模式。經濟法的不少知識和日常生活息息相關，如產品質量法、消費者權益保護法。在經濟法課程教學中，可以聯系消費者協會，尋找一些假冒偽劣產品作為道具，或者在網上查找一些典型視頻圖片，生動形象的將違反產品質量法的行為展示出來，既是對學生維權意識的教育，也對今后從事法律工作、解決法律糾紛提供參考。

（五）情景劇模式。學生在學習過程中極其富有創造力，在經濟法學習中，通過組織學生將知識內容采取情景劇、小品等形式演示出來，也是課堂教學的生動形式。如組織學生演示公司的發起、設立、股東會、董事會等，或者由學生分組展示設立公司的方式、公司運行模式等，對學好公司法，起到了積極作用。組織學生演示市場經濟不正當競爭行為，也比教師純粹講解更生動形象，深受學生喜愛。

（六）專家授課模式。經濟法離不開實務，在經濟法教學中，邀請工商行政管理、消費者權益保護等實物部門的專家隨堂授課，對擴展學生的知識面，提高處理實際法律問題的能力也是非常有必要的。實務部門的專家對運用經濟法知識解決經濟糾紛更有經驗，他們的講解授課對學生學習處理實際法律問題更有話語權，有利于鍛煉學生實踐動手能力。

（七）案例教學。選取典型案例，實施案例教學，也是經濟法課堂教學的一種重要形式。根據課題研究需要，作者將案例教學單獨研究，在此不做深入闡述。

第2篇：科研項目計劃范文

關鍵詞：高職高專項目化課程設計

1程設計思路

《井控技術》課程在設計中以職業能力培養為導向設計課程內容，首先確定崗位職業能力需求，然后根據崗位職業能力確定課程項目的任務，課程項目內容根據職業活動要求進行設計以達到通過項目教學的實施達到加強學生行動和操作能力的訓練以及對職業核心能力的培養，以具體化的工作項目或任務為載體，使每個項目或任務都包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容，構成相對完整的一個系統。在課程設置和課程內容的“項目”或“任務”設置上，盡量考慮學生的個性發展，保留學生的自主選擇空間，兼顧學生的職業發展。課程教學實施過程中通過創設工作情境，使項目在情境的支配和不同的教學方法下進行實施，以達到對學生職業能力培養的最佳效果。

2課程目標與定位

《井控技術》課程為針對鉆井技術、油氣開采技術等石油工程相關專業開設的一門專業課程。通過設置6個學習情境系統地對井控技術的工藝技術原理、類型的介紹及井控作業的練習，強化學習者的井控意識、提高正確使用井控設備的能力，使學習者熟練掌握井控作業施工工序等專業知識和增強實際動手操作能力。該課程為石油工程專業的專業核心課，課程理論與實踐結合緊密，應用性強。通過實施項目化教學，達到相應的知識、能力和素質目標。培養學生使用與操作環形防噴器、閘板防噴器、防噴器控制系統等井控常用設備的能力，理解井控工藝技術原理，分析并判斷溢流的發生，分析不同工況下井底壓力并能準確計算井底壓力，能根據井況數據完成壓井施工單的填寫，掌握井控關鍵技術、關井作業、壓井施工作業等施工工藝原理等知識。

3課程內容設計

在課程內容的選取上，主要考慮所選項目內容是否承載全部理論知識以及課程內容能否使學生沉淀可持續發展的潛力，項目既能有效的綜合技能也要求能有效地綜合理論知識。在確定課程的能力目標之后，課程內容選擇堅持“以職業活動為導向”的原則。課程實例和課堂活動，緊密圍繞職業能力目標，取材于職業崗位活動和實際工作流程的具體工作。課程單元設計時，避免從知識引出，改為由實現某一能力目標引出相關知識點，并使學生在學習過程中有目標。

4課程實施與評價考核建議

課程實施遵循行動導向原則實施教學，以學生為中心，使學生成為學習的主體，教師為學生獨立學習起咨詢和輔導的作用，讓學生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學習目標，通過完成一系列的綜合性學習任務學習新的知識與技能、提高綜合職業能力；硬件設施盡量配備完善的教學媒體和理論實踐一體化教室環境。教學實施過程中將理論學習與實踐學習相結合貫穿在整個課程實施過程中，學習任務中咨詢階段采取正面集中授課與獨立學習相結合的方式，在重點難點知識上以集中授課方式進行；計劃實施過程采用小組學習的方式，明確小組負責人，負責小組學員的組內考核、工作分工、工具設備和學習資料的管理工作。評價方式以學生評價為主，教師評價為輔，教師在評價過程中起引導和調控作用。實行多元考核，過程性考核占60%，終結性考核占40%。其中過程性考核中包括學習態度、出勤情況占10%，任務完成情況50%。

第3篇：科研項目計劃范文

關鍵詞：項目課程；開放性；課程設計；校企合作

作者簡介：趙劉（1980-），安徽鳳陽人，無錫商業職業技術學院教師，博士研究生，研究方向為旅游景觀、高職教育。

課題項目：無錫商業職業技術學院課題“商貿類高職課程教學項目的開放性、職業化設計研究”（項目編號：SYKJ11B12），主持人：趙劉。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）06-0052-03

項目化課程是相對于傳統學科課程的一種課程模式，由于其自身鮮明的職業特色而受到高職院校的廣泛關注，成為當前高職教育課程改革的主要方向。現有的項目化課程研究理論主要關注于開發的特征、原則、流程等內容，即在開發前和開發中兩個階段如何根據企業真實工作任務來開發一門項目課程。但是在開發之后如何保持課程項目的前沿性和有效性沒有得到重視。本文所針對的問題是：如何在符合學生認知規律的前提下始終保證教學項目與企業實踐無縫對接，如何實現項目課程系統化的開放性設計，從而取得項目課程最佳的教學效果？本文從開放性角度去審視項目課程的開發原理，并結合實際案例提出項目設計的可持續性建議，以期完善項目課程的開發理論。

一、開放性視角下項目化課程的理論審視

正如蔣慶斌、徐國慶所指出的：“職業教育項目課程是指以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率”[1]。項目課程一般包含以下開發過程：“社會需求分析、工作任務分析、課程結構開發、課程內容開發、教材開發和教學實施分析等基本流程”[2]。其中，工作任務分析、課程結構和內容開發是決定項目化課程開發成功與否的核心環節，可以認為：“課程結構開發是項目課程開發的關鍵，而課程內容開發則是項目課程開發的落腳點”[3]。在高職教育中，項目化課程的優勢是相比于傳統學科課程而顯露出來的。從教學內容的組織方式看，學科課程按照知識本身的邏輯來組織教學內容的，而項目化課程是以工作項目為中心來組織教學內容。它往往以典型產品、設備、問題或服務所設計的項目為載體，抽象或凝練出工作項目的一般結構，然后將相關知識、經驗附著其上形成基于項目的知識體系。從教學特點上看，傳統的學科課程往往是老師在講臺上教，學生在座位上被動地聽，但項目化課程要求老師起輔助作用，而學生是主角，在學生主動地完成每一各項目的過程中，建構起相應的知識體系。

如果從開放性視角來看，項目化課程的核心優點恰恰是對于開放性的充分展示，這里的開放性并不是指高職教育向面向社會服務對象開放，而是指項目課程開發中自始至終地與企業密切聯系，吸收企業最新發展成果，與社會發展的無縫對接。我們可以將以上項目課程的開發流程分為開發前、開發中階段。開發前階段主要指對于社會需求的分析，那么在開發前階段，是如何體現開放性特點的呢？在課程開發前階段，需要成立由行業企業專家、專業教師、課程專家組成的課程開發小組，共同進行市場調研，了解企業人才需求情況，特別是要選取具有典型意義的工作任務，對于工作崗位、任務、過程進行分析。這是對于項目化課程開發必要性的分析，可以說正是面向企業需求的開放性才決定了項目化課程的開發與否。在課程開發中階段，主要包括課程結構和內容開發。課程開發小組要對企業典型工作任務進行詳細分析，將相關任務模塊轉換成課程，圍繞工作流程模塊編制課程標準并對課程內容進行組織。特別是要處理好模塊間的銜接、教學載體的選擇以及相關知識的構成結構。由此可見，開發中階段的關鍵在于是否向企業一線工作實踐開放，是否能夠抽象和凝練出工作的一般結構，并選取相應的知識和經驗附著在這個基本結構之上。從某種角度上來說，項目化課程開發過程中能否始終向企業一線實踐開放，是課程開發成功與否的關鍵。如果我們做到了深度開放性，那么我們就能保證項目課程與企業實踐的無縫對接，保證項目教學的真實性。這樣的項目課程相比于學科課程對于學生的吸引力是非常大的，學生可以非常真實地感受到來自社會實際對他的召喚，能夠以充滿激情的心態去完成一個個項目。在追求一個個實際產品或結果的過程中，學生自己就賦予了學習以重要的意義，激發全部身心關注于學習過程中，從而達成職業教育的教學目標。

因此，項目化課程的實質在于開放性，決定項目課程本質的并不在于外表上的項目化結構，而在于其實際內容是否與企業實踐相貼切，在于項目的真實性如何，在于開放性程度有多高。從開放性的角度來審視以往的項目化理論，我們會有一個疑問。以往的項目化理論主要包括開發前和開發中的開放性，那么課程開發之后是否還要保持開放性？答案是顯而易見的。隨著社會發展的日新月異，科技進步層出不窮，高職教育服務于社會生產一線的根本特點決定了我們的項目化課程必須表現出一種可持續發展的特點。因此，我們認為，項目化課程并不像傳統課程那樣，開發好了就是一種固態化的靜態結構，而是一種不斷變化和不斷更新的動態結構。問題的困難之處在于我們如何去建構項目化課程開放性設計的完整模式？

二、項目課程的開放性設計的核心問題

如果說現有的項目理論側重于開發前和開發中的開放性設計，那么本文的重點顯然應該放在開發后的開放性設計。即我們如何才能及時將企業前沿實踐知識納入已有項目教學體系？這可以分為兩個子問題來研究，一是學校如何獲得企業最新進展的知識和經驗，二是如何將最新成果融入整體課程架構中？

第一個問題的答案在于科學搭建學校溝通企業前沿進展的平臺。對此，新加坡南洋理工學院的“教學工廠”模式給我們以很大啟示。所謂的“教學工廠”不是簡單的照搬工廠環境和設備，而是以學院為本位，在現有的教學系統的基礎上設立的。它強調更多的是用學校的實訓室設備，來完成企業實際項目，也就是將學校實訓室當成一個“實際的工廠”來使用。舉一個簡單的例子來說明其運作流程：如某企業遇到技術困難了，而這種困難往往代表著行業技術最高難度，自己企業科研實力已經解決不了，它把困難（學校稱為項目）交給南洋理工學院去解決，并支付一定費用；學院相關專業教師就帶領學生組成項目組在實驗室去幫企業完成。在這個項目解決的過程中，學院的實驗室就相當于工廠的一個車間，而教師和學生就相當于員工。通過對于企業問題的解決，教師實現了與行業最新進展相結合的鍛煉，學生也獲得了實戰的練習。之后，教師可以將項目資料納入相應的數據庫系統，實現對于教學資源庫的更新，從而實現項目化課程內容對于企業一線的開放。“教學工廠”之所以能夠成功實施，關鍵在于兩點：一是學院專業教師本身就是行業頂尖人才，他們往往具有對于行業技術最新發展的敏感，許多企業專家不能解決的問題，專業教師可以解決。雖然教師身處學校，不像企業師傅那樣時時接觸一線實踐，但他們的科研能力和整體素質彌補了這一缺點，往往可以完成企業專家所不能解決的困難。二是學院擁有行業最先進的實訓設備。據我們了解，每年新加坡政府和各大企業都會向新加坡南洋理工學院捐贈先進的設備用于教學。這樣就保證了學校的設施與企業發展的無縫對接。不但使日常教學實踐的實戰性大大增強，而且為教師承接企業項目奠定了雄厚的基礎。

其實，“教學工廠”并不是搭建學校溝通企業一線進展的唯一平臺，只要能夠幫助我們的專業教師接觸到行業最前沿發展的方式都是可以的。比如校企合辦股份制企業、“校中廠”、“廠中校”、校內生產性實訓基地、校企合辦研究機構等等，都是實現學校深度介入行業企業的有效方式。但是，我們必須要明確的是，學校介入行業企業的方式多種多樣，但是能夠實現溝通企業最新進展的平臺卻不是隨便就能做到的，需要學校和教師作出艱苦的努力。比如那種在學校設立蛋糕店的合作模式和“教學工廠”模式所產生的效果是不可同日而語的。顯而易見的是，企業不會隨意將行業前沿隨意交與學校，只有通過科學搭建學校溝通企業的深度平臺，我們的教師才能以更有效的方式跟蹤到最新進展。也只有這樣，我們的專業教師才能在實戰中實現自身技能的不斷飛躍，甚至達到與企業專家相匹敵的能力，從而真正實現項目化課程自身的最大程度的開放性。

第二個問題的答案在于建立項目課程的動態發展系統。真正實現開放性的項目化課程本身具有一種動態發展結構，表現出積極吸收行業最新發展知識的強大能力。我們下面以《旅行社策劃》課程為例來進行說明。這門課程的教學目標是讓學生掌握旅行社行業中常用項目策劃方案的設計能力，主要包括主題旅游產品策劃能力、市場推廣能力、節事旅游活動的策劃能力，以及滲透在策劃設計過程中的創新能力、文字表達能力和組織協調能力。整門課程分為五個項目：旅行社策劃認知、主題旅游產品策劃、會展旅游服務策劃、節事旅游活動策劃、旅行社創意策劃。其中，項目一，旅行社策劃認知主要是基礎理論學習；項目二，主題旅游產品策劃通過紅色旅游產品這個載體任務的完成來實現教學目標；項目三，會展旅游服務策劃通過華東風情展這個載體任務的完成來實現教學目標；項目四，節事旅游活動策劃通過大學生旅游節這個載體任務的完成來實現教學目標；項目五，則根據旅行社的實際需求來引導學生在實戰過程中實現教學目標。從難度上看，五個項目以循環遞進式的形式表現出來。項目一、二、三是基礎項目，項目四是綜合性項目，項目五則是來自于企業的真實性項目，雖然每個項目都是結構相對完整的，但難度在逐漸增大。特別是項目五，它來自于旅行社一線實踐，要求老師和學生組成項目組去完成。學生在前四個項目的學習中已經掌握了企業策劃的基本內容，在第五個項目的完成中也可以予以檢驗。老師在項目五的完成過程中可以實現與行業企業的緊密聯系，緊跟行業最新發展。在最后的成績考核中，成立由行業專家和教師組成的考核組對于項目成果進行檢驗，用企業的標準來考察教學的效果。如果說前四個項目注重在校內學生對于課程基本結構的學習，項目五則充分表現了學生將知識運用于實踐的能力。在完成項目五后，相關材料會匯集到課程資源庫中，為以后的教學服務。但是該門課程始終保持了一種動態發展系統，這種系統不再是一種閉合的封閉系統，而是在滿足學生認知規律基礎上的一種與外界有效結合的動態系統，具有自我發展和持續更新的能力。

因此，項目化課程的生命力在于項目的真實性和前沿性，如果我們建立了課程的動態發展結構，就可以及時吸納企業前沿最新進展，使課程項目與行業緊密貼合。《旅行社策劃》課程的結構只是提出一種啟發，只要能夠改變傳統課程中那種僵化的固定結構，而可以與前沿發展有效結合的結構都是有效的項目課程結構。通過科學搭建學校溝通企業前沿進展的平臺和建立項目課程的動態發展系統兩個舉措，我們就可以將及時將企業前沿實踐知識和經驗納入已有項目教學體系，從而實現在項目課程開發后階段中，保證課程有效的開放性。

三、實現項目課程開放性設計的保障因素

要真正實現項目化課程的開放性設計，我們不能忽略以下四個保障因素：師資、教材、實訓室、教學資源庫。師資始終位于項目課程設計和教學的核心地位，能否保證專業師資具備一線實踐能力是實現項目化課程設計和教學的前提條件。無論是課程調研、項目設計、教材編寫還是實訓室建設，專業教師始終具有一種主導角色。因此，學校在開展項目化課程建設過程中應該將教師視為第一生產力，應該提倡一種終生學習理念，為教師提供接觸行業企業一線的機會，促進教師不斷更新自身知識結構。教材是項目課程開發的有效支撐，如果我們將項目化課程視為一種動態存在，那么教材顯然也應該不斷更新自身的結構。實訓室設備對于專業教師承接企業行業項目具有重要作用，特別是在社會科技日新月異的今天，往往設施設備兩三年就要更新一次。通過與企業的深度合作來保證學校的設施設備的先進性是非常重要的。教學資源庫是項目化教學的落腳點，隨著時間的發展，項目化課程的教學資源庫必然是不斷積累不斷更新的龐大數據庫。在信息化社會的今天，完善的教學資源庫可以支撐網絡教學、現代化教學的有效開展。

可以看到，項目化課程實現開放性設計的幾乎所有要素都需要學校與企業之間的合作。高職教育的本質決定了它必須始終與企業發展相配合，必須密切關注社會行業發展前沿。培養高素質高級技能型專門人才是高職教育的根本目標，但是這個目標的實現絕不是高職院校閉門造車就能完成的，也不是低層次的校企合作能夠完成的。傳統的就業型合作模式已經遠遠不能滿足高職教育的深層發展需求。培養更高水平的職業人才，需要我們的課程設計緊跟行業發展前沿，除了增強開放性以外我們別無他法。在研究的深入過程中，我們發現課程開放性設計的整個過程，包括開發前、中、后三個階段都必須奠基于校企之間的深度合作。無論是“教學工廠”、課程項目的動態結構、實訓室建設、師資建設等等，都必須建立在與企業深度合作的基礎上。因此只有深入研究企業的實踐前沿，找到校企深度合作的結合點，項目化課程才能保持自身的生命力和活力。從某種角度說，課程的開放性設計也是校企合作更高水平上的一種實踐表現。這也在深層角度上體現了高職教育的應有之意。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005(22)：46-50.

第4篇：科研項目計劃范文

 

配網自動化是當今世界在電力領域發展變革的最新動向，可以說是電力系統領域的重大科技革命。最近幾年來，配網中融入了計算機通信技術、計算機自動化等技術，這極大地提升了配電網的智能化自動化水平，發展自動化配網是我國市場經濟發展的最終選擇。十二五期間，我國提出了配網建設目標和總體規劃綱要，配網自動化項目已經進入了全面準備階段。目前，我國許多高等院校、科研機構都投入了巨大的人財力，對配網自動化進行了深入的探索與研究。

 

1 配網自動化科技項目的含義

 

配電網自動化是一種綜合利用高性能配電設備的技術手段。它融合了電子通信技術和計算機互聯網技術在里面，對配電網進行全天候24小時自動化監控管理，使配電網始終保持著一個高效、安全的智能化運行狀態[1]。其最終目的是在事故發生時能在最短的時間內解決問題，減少停電給用戶帶來的不利影響，另一方面也可以降低后期維護費用的支出，從而最大意義上提高生產企業的效益。提高全國整個配電網絡的管理水平，使其能發揮最大的工作效率，增加用戶的好評度。配網自動化科技項目想實現全時段網上監測分析及采集數據分析，需要對現有的配電網絡進行項目的改造，才能實現智能化自動化遠程控制的目的[2]。還能監控到所使用單位的變配電柜的相關運行狀況，對負荷運行、線損控制、電壓波動進行檢測。實現配網自動化有兩個方面的意義。一是，提高了供電的可靠性。這樣可以提高相關企業和電力系統的經濟效益，減輕工作人員的勞動負荷，減少電力系統的維護費用支出，有利于提高用電設備的使用壽命。二是，配電網絡自動化提高了工作效率。配網自動化運用先進的科學技術可以做到方便、快捷、準確的收集數據信息，實現全方位全時段控制，減少了人工檢修的時間，提高了工作效率。

 

2 項目風險管理的研究現狀

 

項目風險管理在歐美一些發達國家發展的已經相當成熟，并在各個行業領域之中取得了很大的成果。在國內，項目風險管理的主要研究方向還停留在軟件項目的研究領域，對項目風險管理的創新性研究望而卻步。當然，項目風險管理的創新性研究領域具有很大的風險性，在科技創新項目方面研究要慎之再慎。在配網自動化建設中，全面開展項目風險管理有劃時代的意義。十二五規劃期間，智能電網項目的總投資預計將超過一萬億元，其中涵蓋了交通、物流、航天、醫療等領域，核心技術的產業規模將達到三千億元之多。

 

隨著科學技術的日益發展，電力投資項目的增多，這使得不安全的因素越來越多，致使項目風險出現的機率也隨之增大。電力企業只有不斷，的提高風險管理水平和企業核心技術的升級創新，才能在未來的企業競爭中處于不敗之地。在配網自動化科技項目中能準確的識別風險、識別風險管理中的漏洞，才能保證各個項目的按時按質完成。對配網自動化項目風險的管理研究，可以總結每次應對風險的經驗，對以后的配網自動化項目的開展提供相應的參照。

 

3 配網自動化風險管理的特點

 

配網自動化項目是要建設一個可靠安全，能提供各種信息化服務的一個智能化系統。該系統就是一個強大的信息開放式交互平臺，它集合了模塊化和自動化于一身，涵蓋了計算機軟硬件技術[3]。可以實現數據庫信息共享，人機交互界面的應用。自動化平臺上的各個子系統包括：計算機自動抄表、電壓監控和圖表的自動化等。這些子系統的接口之間在實現了縱向和橫向的集成，形成了一個配電變壓器完整的綜合信息自動化系統。低壓配網自動化項目的特點是，可以自動實現配變計量監控、遠程停復電、電力超負荷管理等等。配網自動化系統可通過各種電話線載波信道和寬帶光纖信道實現數據的遠程準確傳輸，將收集的各種圖表數據上傳到系統主機，實現主機的總體高校控制。低壓配網自動化系統的控制元器件還是以高壓斷路器、交流接觸器、中間繼電器和調制解調器為主。這些控制電器結合新型的監控儀表、模塊器件和網絡數據傳輸技術，實現了配電變壓器的電壓、電流、頻率、功率因數等用電參數的實時監測、控制，實現了遠程監控管理。

 

配網自動化將配電網數據通過網內接口轉換技術實現網內互聯，組成一個混合的自動化系統，實現了多個子應用系之間信息交換暢通。與一般電網項目風險管理相比，配網自動化項目風險管理還具有自己的特點[4]。一是，配網自動化單個項目不是很大，但是現實應用總量大，群體性強，需要在細節上加強風險管控。二是，配網自動化項目涵蓋的范圍廣。包括項目需求分析、項目應用調研，材料采購，生產調試，現場施工等全過程風險管理，過程過多而且分散，控制起來很困難。三是，現場施工受天氣，區域發展水平等條件因素影響，情況復雜多變，各個子系統之間差異也很大，管理模式不盡相同，缺乏統一的風險管理。四是，配網自動化項目的用戶需求也不同。針對不同城市、不同客戶要做不同的調研分析，不能統一的一概而論，要做好設計研發和現場實施監測等工作。

 

4 項目風險管理分析

 

對于配網自動化項目來說，除了應該具備一般科技項目所能抗拒的風險之外，還有具備自身抵御風險的更強大的能力。大多數配網自動化項目都是采用與外協單位合作研發的模式，這里就需要引入風險分析模型理論。在分析配網項目風險因素時，由于項目是需要兩方共同承擔的，因此，在進行項目風險因素分析時，要區分好風險與職責的劃分。通過分組、監督等手段來降低風險;通過緊密溝通，共享資源等方式來化解潛在的風險。

 

4.1 風險評測

 

并不是所有的風險都需要關注，只有對配網自動化項目會造成嚴重威脅的風險因素需要仔細分析。而對于可以忽略的風險就不值得一提了。風險評估的工作任務要做的就是對項目中每一個細節問題進行逐一排查研究，找出會影響全局的重要的風險因素。另外，還需要對時間的緊迫性、技術的安全性和成本的高低與否進行考慮，不能忽略任何一個重要的環節[5]。當然，還要分析風險可能會帶來的機會因素。

 

4.2 風險防范

 

是指經營主體確定了決策中存在的風險之后，確定風險所能影響的程度大小，根據風險因素的性質，制定風險相應的防范計劃。對不同性質的風險可以采取不同的措施來應對。要根據風險評估結果，制定出相應的應對計劃。不同的風險，可以采取不同的風險反應矩陣來予以分析研究，來轉移和降低風險。

 

4.3 監控風險

 

經過項目風險管理計劃識別、評估、和沉著應對，可以清晰的得出風險因素的圖表，風險因素情況一覽無余，清晰可見。接下來就是要對項目風險進行監控和全方位進行跟蹤管理。在風險監控對已經發現的風險因素進行識別的同時，還要繼續關注可能出現的新的風險的可能性，采用偏差分析法反復核對風險應對策略的執行情況和實施的整體效果[6]。

 

5 結論

 

配網自動化和風險管理項目要求的技術化程度很高，而且建設周期長、規模大、風險因素錯綜復雜。各個系統和子系統之間的風險因素由于外部環境的作用又呈現出多層次性。因此，進行項目有效的風險管控勢在必行。要完成配網自動化風險管理研究工作，需要具備豐富的理論知識和豐富的實踐經驗，要熟知配網自動化風險管理的特點，加大風險評估和監控力度。

第5篇：科研項目計劃范文

關鍵詞：項目導向；會展策劃；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01

高職高專會展專業以培養學生的“崗位職業能力”為本位，以高技能、應用型、專門化會展人才作為培養目標，在教學中以崗位“工作過程”為邏輯線索設置課程，課程教學過程統一于崗位工作需要。會展策劃課程是會展專業的核心和理實一體化課程，為了建立基于“崗位職業能力”素質培養的課程教學體系，使得教學過程具有實踐性、開放性和職業性，基于項目導向教學模式實施會展項目工作流程，使學生掌握會展策劃方法和程序，具備會展項目策劃能力，符合會展策劃崗位要求。

一、高職高專《會展策劃》課程教學現狀

1.課程教學現狀

會展策劃課程是會展專業的核心和理實一體化課程，高職高專會展專業一般在第二、三學期開設本門課程，主要要求學生掌握會展立項、招展招商、會展現場、會展服務、相關活動以及客戶關系的策劃和管理工作能力要求。課程教學現狀如下：會展專業學生前期對會展策劃的相關知識掌握少、基礎知識薄弱，學生對理論知識興趣不濃厚、應用能力不強，教學內容偏理論、實操項目少而單一，項目導向教學法流于形式，教學方法不夠多樣化，課程實訓條件差。基于上述現狀，導致課程教學效果不好。

2.課程教學中存在的問題

（1）教學內容：缺乏實踐性、系統性，過于理論化，操作性不強。由于會展策劃課程的高職高專適用教材很少，且很多教材的內容沒有及時隨著行業發展進行更新，教材實用性差，基礎內容多而龐雜、內容不系統、實訓項目可操作性不強。

（2）教學方法：主要采用教師教學生學的傳統灌入式教學方法，實踐條件限制，課程實訓項目開展，項目導向、任務驅動教學法沒有完全應用在教學中。

（3）教學過程：學生參與積極性不足，課堂缺乏吸引力，企業實體項目少、虛擬項目多，導致項目導向教學過程缺乏適用性。

（4）教學手段：現有教學手段單一，主要以課堂理論教學為主，多媒體教學資源、教學軟件、實訓條件不足，難以滿足學生實操項目需求。

（5）考核方式：考核方式單一，以結論性考核為主，形成性考核操作起來有困難，行業和企業沒有參與課程效果評價。

（6）課程內容體系龐雜：涉及策劃、項目管理、營銷等知識，學生知識儲備不充分，掌握起來有難度。

（7）高職學生基礎薄弱，缺少實踐經驗，項目策劃實操對學生來說是難點。

二、會展策劃課程教學模式

1.課程教學目標

《會展策劃》課程是會展專業的主干課程，通過本課程的學習能夠讓學生掌握會展策劃人員應具備的專業基礎知識與技能，課程以“需求導向能力本位”為指導思想，針對會展專業學生在項目實踐操作能力上的欠缺，以真實工作任務及其工作過程為依據，建立基于崗位職業能力素質培養的項目導向任務驅動課程教學模式，“教、學、做”結合，整合教學內容，使教學過程具有實踐性、開放性和職業性，培養學生具備會展策劃崗位要求的項目策劃能力。

2.基于項目導向的《會展策劃》課程教學模式

依據崗位能力構建“項目導向任務驅動”的教學模式，教學內容做到理論和實際結合、突出重難點、體現針對性，將教學過程延伸到生產崗位，校內外實訓結合，在學生具備理論知識的基礎上優化教學設計，充分發揮學生的創造能力，模擬會展項目策劃，使學生感受真實的工作環境。

三、基于項目導向的《會展策劃》課程改革模式的應用

項目導向教學模式是以一個企業的真實案例為教學項目，由學生進行現場咨詢診斷，學生通過該項目的進行，學習和掌握每一環節的基本知識和了解所需的必備能力，基于項目導向的教學法突破了傳統的以知識傳授為主的教學模式，讓學生在一個真實的任務完成過程中學習和應用知識，掌握技能。

1.構建“項目導向、任務驅動”的教學模式

項目導向教學模式的核心是項目的導入，即以一個真實的項目或任務為主題組織和實施教學，根據“項目導向、任務驅動”的教學思路和教學設計原則，將教學過程設計為以下五個步驟：布置任務、計劃安排、實施工作、展示成果和總結評價，從而培養學生解決問題的能力。

2.組成“項目為根本、教師為主導、學生為主體”的教學組織

根據崗位職業能力要求，以“項目為根本、教師為主導、學生為主體”校企合作共同開展課程教學，教學課程中引進會展企業的真實項目或者案例，校內外實訓項目結合讓學生有真實的教學環境，按照會展項目的工作流程使得教學內容流程化、模塊化、階段化。

3.構建多元化的課程實踐教學條件

優化教學設計，對課程設置模塊化、目標化。首先，結合校內生產性實訓基地，利用如會議室、展覽室、接待室、仿真室等校內實訓室，仿真工作環境模擬會展項目，有條件者甚至可以完成校內實體展會項目的策劃與運營。其次，利用專業深度開發的校外實訓基地，為課程創造一個項目模擬或真實訓練的實訓環節，也可利用校外實訓基地為學生定期開展課程指導、項目合作開發、學生創業技術支持等。

4.豐富教學方法和教學手段

在已有直接講授法基礎上豐富教學方法，調動學生學習的積極性和參與性，結合項目導向法、任務驅動法、情景實踐法、案例教學法、小組討論法、模擬教學法，將課程按類別分為若干技能單元，每個技能單元作為一個教學項目，實行理實一體化的單元式教學。在教學手段方面，利用多媒體課件、網絡資源、情景模擬、校內外實訓基地，使得教學手段豐富。

5.形成“校、企、學生”評價和考核教學質量的體系

依托行業和企業，構建“行業專家、企業能匠、教師、學生”評價體系，全參與、全過程、全方面的對教學模式改革效果進行評價，可以促進學生職業技能和素養的提升，對學生職業技能培養的成果可以通過課程項目教學參與程度、職業技能展示認證、教學效果來評價。

第6篇：科研項目計劃范文

關鍵詞：高職；計算機應用課程；項目教學法

一、引言

在高等職業大學中，幾乎每個專業都會開計算機技術類的應用課程，教授計算機操作系統以及諸如flash、3Dmax、Photoshop等多媒體應用軟件，以提高學生的計算機基本能力。由于該類型課程簡單易學，而傳統教學很難起到比較理想的效果，所以我們應該提高學生對計算機技術應用教學的興趣，培養他們的職業綜合能力。

二、項目化教學概述

工作過程導向教學是項目化設計教學的理念，授課內容主要以工作項目為主，在整體上進行課程的模塊化教學。利用該形式設計教學內容，研究制作人員能夠將工作重心放在開發多樣化的教學方案和工具上，從而豐富教學內容，使整體項目的設計粘合點更高，課程的系統性更強。

項目的實施過程要以項目教學內容來安排連接，讓學生的學習有一種認知焦點。一個項目多少都會為學生提供一個背景和環境，使學生能夠更好、更積極地去學習知識，在比較困難的問題面前，還能夠鍛煉學生的團隊合作能力和交流能力，使其工作重心逐漸從學校轉向社會、從學習轉向工作，讓學生一開始就有比較豐富的經驗，有能力接觸社會。

三、項目化教學在高職計算機應用技術課程中的具體應用

Photoshop設計與制作是一項非常經典的計算機技術應用教學課，至今甚至在將來都會給學生的發展帶來很大的好處，所以學生務必要學會和熟悉Photoshop軟件，這也是計算機技術應用課程中的重要內容。

1.Photoshop設計與制作項目化教學目標

項目化教學不同于傳統教學的一個主要方面就是學生學習成果的表現方式不同。傳統教學中，我們重點通過筆試來檢驗學生的理論知識掌握情況。但對于Photoshop課程而言，只是片面強調理論知識點的掌握，不會對學生日后的工作有很大幫助。筆者以Photoshop項目化教學具體案例來介紹制作項目過程。

在photoshop中應用項目化教學的目的是培養學生運用Photoshop軟件完成客戶要求的設計或制作項目的能力。Photoshop是一個正規的制圖軟件，只有了解Photoshop的具體內容、具備項目開展的必需能力才能進行設置，只有掌握了Photoshop基本功能后才能進行圖片處理格式化。因此，要注意將理論和實踐相結合，讓學生能夠真正適應這個社會，鍛煉自身的能力，通過合作式的學習加強學生團隊協作的意識與能力以及合作交流的意識與能力。

2.Photoshop設計與制作項目化教學過程

Photoshop項目化教學過程分為以下七個步驟：第一，建立一個項目的背景和環境，教師應與雜志社的編輯部進行合作，讓學生能夠作為出版社的編輯人員，對其需要制作編輯的圖片進行修飾、處理等；第二，要研究和分析Photoshop正本雜志圖片的排版處理；第三，制作項目，認真修飾處理雜志社需要出版的圖片，并進行相關圖片效果的討論和分析；第四，教師按照雜志社的要求來制訂教學任務；第五，教師根據所布置的任務對學生進行具體分配，讓學生能夠制作出完成任務所需要的方案，然后再進行實施；第六，項目結果檢驗，教師按照所布置任務的規格來檢驗學生所做的任務是否達標，若有疑問可與教師或者雜志社內資深美術編輯探討；第七，進行作品展示與點評，為達到互相交流、共同提高的目的，選一部分學生談一下自己的工作思路、圖片處理中遇到的問題及解決方法、項目實施的收獲和下一步需要努力的方向。學生在Photoshop制作過程中常出現不能精確地剪裁或移動圖片的情況，其實只要在選區調整剪裁范圍時按住“CTRL”鍵，剪裁框就會服服帖帖地“聽話”了，同樣在移動圖像時按住“CTRL”鍵并結合方向鍵就可以細微地進行圖像移動了。這些小細節既是Photoshop制作中的小細節，也是難點。

3.項目化教學實施效果分析

項目化教學是當前計算機技術教學中一項比較有效的教學方案。我們對其教學效果進行了研究，發放問卷調查我院100名flash、3Dmax、photoshop相關專業方向的學生。統計結果為：項目化教學使得學生的自主學習能力大大提高，并且對計算機技術類課程的學習開始產生興趣。學生不僅增長了專業知識，同時也鍛煉了交流合作的能力和自身的創新能力，并且在解決問題上也更加高效，學習的效果非常好。

四、小結

項目化教學的方法有著很大的創新性，并且對學生的學習積極性影響很大。學生能主動參與學習活動，不僅學到了知識，同時也知道了如何將學習和工作相結合，在教學和工作雙環境下鍛煉了學生的職業能力，使得學生能夠更加高效快速地掌握計算機技術知識，為學生將來的工作奠定了基礎。

參考文獻：

第7篇：科研項目計劃范文

關鍵詞：高職；網絡技術基礎；項目化教學；工作過程；過程性評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0097-02

《網絡技術基礎》課程現狀分析

計算機網絡技術已廣泛應用于工業、商業、金融、政府、教育、國防、科研以及日常生活的各個領域，成為信息社會的基礎設施，為人們的工作、學習、生活提供了快捷、方便的交流與協作平臺。網絡已成為當今社會不可或缺的一部分。因此，計算機《網絡技術基礎》課程已成為高職高專大多數專業學生應了解和掌握的重要基礎課程。通過該課程的學習，使學生對計算機網絡具有初步的認識，同時，了解計算機網絡技術的相關理論，學會應用網絡技術的相關技能，為學習后續課程打下理論與技能基礎。

教學現狀分析 雖然許多高職院校對《網絡技術基礎》課程從教學內容、教學手段、教學方法等方面進行了大膽的改革，把能力培養放在了主體地位，但是，受普通高等教育方式的影響，高職教育還沒能形成自己的特點，在不知不覺中，使高職教育成為普通高等教育的“壓縮餅干”。在教學中，多數教師還在強調知識的系統性，雖然在教學過程中增加了實踐的比重，但這種實踐往往是內容孤立的，學生很難形成整體概念。因此，高職高專的教學模式和教學方法的改革還需進一步深入。基于工作過程的項目教學法就是一個適合高職高專教育且值得嘗試的有效教學方法之一。

項目教學法 項目教學法是通過完成“項目”的方式進行教學。為了使學生在解決問題的過程中獲得一個完整的印象，所設置的“項目”通常包含一門課程的多個單元的知識甚至包含多門課程的知識。在教師指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過完成該項目，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，了解相關理論，掌握相關技能。其主要特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，學生主動參與、自主協作、探索創新。

《網絡技術基礎》課在專業課程體系中的地位

高職理工科專業課程體系分析 我國高職教育的總目標是“以服務為宗旨，以就業為導向”，培養生產、建設、管理、服務一線的高端技能型人才。根據總目標及理工科專業的技能型特點，課程體系總體上包括：公共文化課、公共技能課、專業基礎課、專業課、專業技能訓練課、專業選修課、公共選修課。而在具體設計課程體系時，應遵循以下基本原則：實踐性原則、開放性原則、職業性原則、選擇性原則以及發展性原則等。就目前來看，高職各專業畢業生的對口就業率并不高，大部分學生所學的專業與就業崗位不一致。因此，課程體系必須考慮學生今后崗位遷移、深造的需要，為學生將來的發展奠定基礎。

《網絡技術基礎》課在網絡技術專業課程體系中的地位 高職網絡技術專業的課程體系總體上可分為綜合素質能力培養體系和崗位職業能力培養體系兩部分。崗位職業能力培養體系又可分為專業基礎能力培養、行業通用能力培養和職業特定能力培養三部分。在通常情況下，對于綜合素質能力培養體系的課程設置，教育主管部門有統一要求；崗位職業能力培養體系則根據不同學校、不同專業，依據人才培養目標進行設計。在高職計算機網絡技術專業課程體系中，《網絡技術基礎》課是培養學生專業基礎能力、行業通用能力以及職業特定能力的基礎。

《網絡技術基礎》課程的教學目標

不同專業《網絡技術基礎》課程教學目標的差異性 目前，很多專業都開設有計算機網絡技術課程，課程名稱大同小異，如“計算機網絡技術”、“計算機《網絡技術基礎》”等等。這些不同名稱，主要是想區別于其他專業的計算機網絡技術課程。在內容取舍上，符合該課程所在專業的人才培養目標要求。這種同名稱課程教學目標的差異性，是專業人才培養目標的需要，是滿足專業人才培養目標要求的課程體系的具體體現。只有明確了這種差異性，才能很好地把握《網絡技術基礎》課程的教學要領，才能實現課程的教學目標。

高職網絡技術專業《網絡技術基礎》課程的教學目標 課程的教學目標是在明確了該課程所在專業的人才培養目標及該課程在專業課程體系中的地位之后確定的。如我院計算機網絡技術專業《網絡技術基礎》課程的教學目標，總體上分為知識目標和能力目標兩部分。能力目標又分為職業特定能力目標、行業通用能力及核心能力目標。知識目標為了解網絡技術的最基本理論，以“必需，夠用”為度；職業特定能力解決專業人才培養目標所確定的崗位所必須具備的能力；行業通用能力培養學生崗位拓展能力；核心能力培養學生愛崗敬業的精神。

《網絡技術基礎》課程的項目設計

項目設計的依據 項目設計的依據總的來說是課程的教學目標，具體來說應考慮以下幾個方面：（1）項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍內；（2）項目必須是源于社會生產和工作實踐；（3）學生對所確定的項目及其結果有著較強的興趣；（4）項目所涉及的知識、技能、內容符合行業的最新理論，且學生有能力完成；（5）在項目完成過程中，有利于對學生進行情感、態度和價值觀的教育。

項目設計的方法 項目設計的方法是結合課程的特點來設計，不能局限于某種形式。項目設計要注意以下原則：（1）項目在實施過程中以學生為中心；（2）項目必須包含課程要求的知識和技能；（3）項目必須以實際操作為主；（4）項目能讓學生感興趣，激勵學生操作，激發學習的自覺性；（5）項目內容要有助于樹立學生的自信心。在具體設計項目時，可采用基于工作過程的方法進行設計。

高職《網絡技術基礎》課程項目設計案例 我院高《網絡技術基礎》課程的教學目標如前所述。在明確了課程的教學目標后，采用基于工作過程的方法進行項目設計。組建一個小型企業局域網絡的工作過程是：網絡初步規劃網絡硬件選型網絡施工配置網絡和架設網絡服務接入Internet網絡安全與運維管理。根據這一過程，設計一個小型網絡，再根據網絡工程將其分成7個子項目：小型企業網絡規劃初步；網絡硬件選型；網絡施工（虛擬網絡環境/架設部分網絡）；架設網絡服務；接入Internet；網絡安全與管理；網絡系統設計。

如何實現各子項目呢？我們同樣采用“基于工作過程”的基本思想，將每個子項目劃分為若干個單項任務。具體劃分是：小型企業網絡規劃包括使用Visio軟件繪制網絡拓撲圖、思科模擬器（Packet Tracer）的安裝及使用、用思科模擬器配合抓圖軟件繪制網絡拓撲圖三個任務；網絡硬件選型包括雙絞線的制作、網卡的安裝與配置、路由器與交換機三個任務；網絡施工（虛擬網絡環境/架設部分網絡）包括Virtual PC安裝及服務器端及客戶機端操作系統安全、架設兩機互聯網絡、交換機和路由器的配置、VLAN的劃分與實現、架設WLAN五個任務；架設網絡服務包括Active Directory安裝與配置、DNS安裝與配置、DHCP安裝與配置、WWW服務器的安裝與配置、FTP服務器的安裝與配置、郵件服務器的安裝與配置六個任務；接入Internet包括網絡命令及網絡故障診斷、常用的局域網接入Internet方法兩個任務；網絡安全與管理包括系統自帶的安全管理工具、計算機網絡安全措施兩個任務；網絡系統設計包括初級網絡設計、小型企業網絡設計兩個任務。

《網絡技術基礎》課程考核方案設計

專業人才培養目標決定課程考核目標 在進行課程考核方案設計前，首先要明確該課程的考核目標。課程的考核是通過有效的方式來檢驗學生對課程教學目標的接近程度，而課程目標是由該課程在專業人才培養方案中的定位來決定的，因此，專業人才培養目標最終決定課程的考核目標。

過程性評價能較好地反映學生的綜合素質 對學生項目完成情況的評價是項目教學法的重要環節。針對所給出的項目，教師應根據課程教學大綱設計出相應的評價方法和標準，使其能夠客觀，公正地對學生的學習成果給出評價。評價方法可采取階段性評價與目標性評價相結合，分階段、分目標地給出評價結果。除了對學生的學習項目完成情況進行評價外，教師還應在教學項目完成后及時進行總結，對項目教學過程中出現的問題及考核過程中出現的問題進行細致分析和研究，及時完善項目內容及考核方法，為下次教學積累經驗。

高職《網絡技術基礎》課程過程性評價案例 根據以上設計的項目及課程目標，設計高職《網絡技術基礎》課程的過程性評價方案如下。第一，在評價內容方面。（1）各單項任務的完成情況。這里的單項任務應來源于生產工作實際，并能體現本門課程的知識和技能。如繪制實訓室網絡拓撲圖；雙絞線制作（交叉線）一根；CIDR的實現；路由器基本配置操作；DNS服務安裝與配置；通過路由器接入Internet；安裝配置CCProxy；ACL設計與配置；初級網絡設計等。（2）到課率。到課率是大多數學校經常強調的指標之一。它反映的是學生參與本門課程的時間度量值，但它并不包括學生參與本門課程時間的全部，最明顯的是自習時間。此外，學生直接或間接參與的社會活動中，都有與課程相關的知識。因此，對到課率的評價應采用相對比較寬松的尺度，在評價量化時，比例不宜過大。（3）任務完成率。任務完成率是從統計的角度考查學生完成任務的情況，它是對到課率評價中不合理部分的糾正。因為有的學生可能會因為各種不可避免的原因而不能到課，但是他可利用自習時間或其他可利用的時間完成任務。只要學生在規定的時間內保質保量地完成了課程中設計的各項任務，則該門課程的教學目標就實現了。此種情況下，我們沒有理由說該生這門課程不合格。（4）完成任務過程中的態度、表現。完成任務過程中的態度、表現，從另一個側面反映學生的綜合素質，是學生思想品德的直接表現。因此，此項評價是課程評價內容中不可或缺的一部份。第二，在評價方法方面。評價方法是對評價內容的檢測方式。不同的課程、不同的評價內容應采用不同的評價方法。評價方法的設計應能反映評價內容的掌握程度。高職《網絡技術基礎》課程的評價方法可采用由該課程的專家、教研室成員等組成考評小組，制定單項任務完成情況的評價細則，由任課教師具體執行評價的方法。評價可采用百分制，將分值按某種權重方式分配到項目評價（具體到各單項任務，權重可取70%）和基本素質評價（包括到課率、任務完成率、完成任務過程中的態度表現等，權重可取30%）。第三，在課程成績認定方法方面。課程成績的認定，可直接取百分制的評價結果，也可將評價結果折合為學分或優、良、及格和不及格等。

計算機網絡技術基礎課程是高職高專計算機及其相關專業學生應了解和掌握的重要基礎課程，由于教學目標及教學對象的差異，普通高校的教學方法并不適合高職高專教育。基于工作過程的項目教學法就是較合適于高職高專教育有效教學方法之一。應用該方法，需要了解課程在專業課程體系中的地位，明確課程的教學目標，設計出源于生產工作實際的項目任務，同時，需要設計出適合的考核評價方式（如過程性評價）。教學實踐證明，只要項目任務設計適當，考核方式合適，就能很好地調動學生自主學習的積極性，較好地實現課程的教學目標。

參考文獻：

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第8篇：科研項目計劃范文

關鍵詞：書籍裝幀設計；精品課程；建設；研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0050-03

精品課是一種能體現現代教育思想的優質課程，能夠對其他專業學科起到輻射作用，對同專業其他學科起到示范作用。精品課應具有明顯的教學特色、顯著的教學效果，能夠合理運用先進的教學方法。通過對教學規律的總結研究，提煉出新的教學模式、深化課程內涵。書籍裝幀設計課程是平面設計領域的必修課程，我校在2008年開始在計算機平面設計專業開設此課程。本課程經過多年的教學實踐，在精品課建設的過程中，不斷在探索中改革，在改革中創新，在創新中積淀，對于一個年級實施一輪精品課程教學后，通過對學生學習、就業等情況對比，總出新經驗、方法，再投入到下一輪精品課的教學實踐中。2013年該課程被確定為“長春市職業教育精品課程建設項目”，2014年該精品課被確立為長春市教育科學“十二五”規劃課題，2016年10月被確立為吉林省教育廳2016年度職業教育與成人教育教學改革課題。

《項目化書籍裝幀設計》精品課建設整體構思：

精品課程建設要“以服務為宗旨，以就業為導向”；教育教學理念要不斷地更新，教學中要體現因材施教、循序漸進的原則，教學過程重點落實崗位技能、突出實踐，以我校《項目化書籍裝幀設計》精品課程建設，帶動計算機平面設計精品專業建設，在此過程中不斷深化教學改革，全面提高教育教學水平。我校的精品課建設的整體構思為：政策支持、制定方案、建設與實施。

一、政策到位。領導支持

《項目化書籍裝幀設計》精品課從開始建設以來，得到學校領導的有力支持，學校組建了精品課程建設領導小組、制作了關于精品課程建設項目管理辦法、學校精品課程建設實施方案、學校精品課建設框架要求等。精品課建設政策到位，領導支持，學校按照“職業崗位明確，層次定位準確，培養模式先進，專業特色鮮明，人才質量優良”的課程建設要求進行精品課建設與開發，全面推動我校計算機平面設計專業人才培養模式、《書籍裝幀設計》課程體系和教學內容的改革，全面提高我校平面設計專業建設水平和人才培養質量。

二、制定方案，明確任務

依據實際情況撰寫切實可行的《項目化書籍裝幀設計》精品課實施方案與課程建設任務書，對本精品課在目標要求、工作內容、方式方法及工作步驟等做出全面、具體而又明確的安排，并根據實施方案要求及任務書的時間節點按步驟建設，從而指導精品課建設的順利進行。

三、《項目化書籍裝幀設計》精品課的建設與開發

對于書籍裝幀設計課程精品課的建設我們要重點考慮該課程的課程性質定位、項目化課程內容要與時俱進，教學方法要結合職業學校學情，體現操作性、實踐性強。教材的選擇要符合中職學生特點，多與就業崗位任務相整合。

從課程性質來看《項目化書籍裝幀設計》精品課程，是指對書籍裝幀設計課程進行項目化、任務化，學生通過學習，掌握書籍裝幀的相P工藝知識、各要素的設計方法，培養學生分析、研究、解決書籍裝幀設計實際問題的能力，并在設計中自覺的運用，形成平面設計領域的崗位能力和技能，對學生未來就業及職業能力的培養，能起到支撐與促進作用。課程標準的制定遵循企業崗位需求，注重學生專業技能的掌握與提升。

在課程內容的設計上主要以項目引入，這些項目的設定要與目前平面設計專業最前沿的工作項目緊密結合。我們打破傳統教學內容的羅列化，實行課堂教學任務分層設定，將課堂教學內容以典型工作任務為載體，進行實戰設計與學習，把書籍裝幀設計細化為10個真實的工作任務，通過書籍封面、封底、護封及相關設計讓學生真正了解書籍設計的基本特點和方法。結合學生特點和崗位需求，典型工作任務設定為：紅酒雜志的扉頁設計、學校招生簡章的設計、兒童古詩詞的版面設計、班主任藝術的封面設計等。學生在工作過程中完成任務，課程內容對接崗位工作內容，實現項目化教學。

在教學方法和手段上，我們結合職業學校的特點，針對學生的實際情況，采用科學合理的教學方法，注重在教學過程中運用教、學、做一體化的方法，實現理論教學與實踐教學兩者合一的“項目化”教學方法，由校內課堂延伸到校外實訓基地，由實訓基地兼職教師進行實踐環節的教學，校內專職教師輔助完成實訓環節。校企雙線并行合作，強化學生實踐技能的訓練，校內教學與校外實踐教學一體化。在學習過程中，學生通過自主學習小組合作探究新知，形成學生設計工作室，引導學生積極思考、樂于實踐，提高自主學習的能力，拓展了學生的發散思維，同時現代化教學技術的手段，使課堂開展教學活動更加方便、快捷、實時。學生的積極性被極大的調動了起來。學生還到互聯網的相關任務網站上如“威客任務網”、“豬八戒任務網”上收集商家的真實書籍封面設計任務，進行設計制作，從而鍛煉學生自主創業的能力，教師在課堂中已經對項目教學法運用自如，有力地促進了教學質量的穩步提高。

在教材的運用上我們采用了符合我校學生特點，與行業企業合作開發的、具有工學結合特色的多元化的校本教材，該教材能夠很好與課程標準匹配，同時課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料齊全，為課程的開發奠定了良好的基礎，校本教材的應用更好地滿足職業學校學生的興趣和未來崗位的需要，同時促進學生的個性發展。

在教學環境上我們要求實習實訓環境能夠滿足課程實施需要，我們結合企業工作規范、要求和文化元素配備了書籍裝幀設計實訓室、打印掃描噴繪室等。實訓室的機器數量與學生規模相匹配，利于學生了解各種書籍在尺度、色彩、形式、風格、裝訂等方面的要求，開發了學生的創新設計思維。學生可以在實訓中，真實設計、排版、打印、噴繪書籍封面、膠裝圖書、塑封、壓膜，力爭實訓環境與工作崗位環境一致，提高學生實際操作能力、動手能力和處理實際問題的綜合素質，力爭實現教學與實踐的“零距離”、教師與學生的“零間隙”、畢業與上崗的“零過渡”，實現產、學、研一體化的教學模式。

教學評價是檢驗教學質量的重要依據，在教學評價中，我們追求創新和突破，每學期我們都會對教師的教學質量進行測評，同時對學生的學習質量進行測評，對學生的考核實現全方位的跟蹤。評價考核體系體現多元化。建立完整科學的評價制度，引入同行教師對學生的學習效果評價，這樣可以與同行所教學生有個橫向對比；學生為教師及課程效果評價，可以促進教師不斷學習提高教學技巧；行業企業專業為學生的設計作品評價，可以對課程的深度和實用性提供參考依據，用人單位對畢業生質量的評價，就業滿意率逐年提升得到廣泛認可。通過多元化、科學、嚴格的評價課程，能夠真實地反映出精品課程建設的效果，是課程水平不斷提高的重要保證。

把學生自評、小組互評、教師點評，同時引入企業行業專家參與測評相結合起來；態度評價與能力評價相結合的多元化評價模式，科學有效的評價學生，實現評價主體多元化，很大地調動了學生的學習興趣，讓學生更加清楚自己在專業技能方面努力的方向，這樣的評價對該課程教學內容的改革也更具有指導意義。

在《項目化書籍裝幀設計》精品課程建設的同時要搭建該課程的網站平臺，在平臺中主要包括課程設置、教學內容、教學資源、教學資源、教師公開課、師生風采等板塊，教師把教學的相關視頻和微課到網站平臺上，制作了與課程配套的課程單元設計、電子課件、案例、習題集等資源容量大和互動性強的專業教學資源庫。學生通過網站平臺獲取相關教學信息，通過在線交流或論壇進行實時互動，可以隨時提問獲得解答、分享心得、課程相關拓展知R。網絡平臺可供平面設計愛好者隨時登錄，領略名師風采，吸收裝幀設計方面的先進知識與信息。精品課網絡平臺的建設成為課程資源匯總、共享、傳遞的重要途徑。通過平臺上豐富的教學資源，實現優質資源共享，幫助和促進教師教學與學生自主學習。

在課程師資方面我們通過課程的建設，努力使教師的學緣結構更加合理化，從任課教師的更換頻率上保證相對穩定，從教學科研能力上，不斷提高課題研究能力。逐步打造一支素質過硬的教師梯隊。在課程建設和開發的過程中，團隊教師多到外地參觀學習，兩年內分批安排團隊成員到華東師范大學、清華大學等高等學府參加培訓，接收新的教育教學信息，并到對口企業輪訓，教師經常與用人單位員工聯系，獲悉最新的、最前沿的實際工作案例。引入最新的書籍裝幀設計技巧和經驗。在教師的培養過程中建設可操作的、公平、公開的良性評選機制，選拔優秀的教師加入精品課程的建設中來，發現年輕教師潛力、發揚中年教師的特長、發揮專家教師的優勢。挖掘教學骨干、教學名師、精品課首席教師等。進一步激發廣大教師投身教學改革的積極性和主動性，相關教師均獲取行業證書。教師得到技能和素質不斷提升，打造一批具有“雙師”素質和結構的有實踐能力的教學團隊，同時鼓勵來自企業、行業一線的優秀兼職教師主講專業技能課程，提升整體師資隊伍的水平。

第9篇：科研項目計劃范文

論文摘 要： 《無機化學實驗》是一門高等職業技術學院化學化工類專業必修的以實驗操作為主的專業基礎課程。《無機化學實驗》課程推行項目化教學能提高學生的質量，符合社會經濟發展對高職學生的要求。本文針對傳統教學的弊端，對《無機化學實驗》課程實施項目化教學進行了探討。

《無機化學實驗》是一門高等職業技術學院化學化工類專業必修的以實驗操作為主的專業基礎課程。傳統無機化學實驗課程的教學方式一般是先介紹實驗目的、實驗原理、實驗儀器和藥品，然后介紹實驗步驟，學生只需要按照實驗內容完成實驗、處理實驗數據，最后完成實驗報告。這種教學模式以教師為中心，學生處于被動地位，他們無需動腦，只需機械地按要求和操作步驟進行實驗。這樣的教學方式不僅無法激發學生的學習熱情，學習效果差，而且使學生養成了“按部就班”的習慣，失去了主動學習和培養創新精神的機會。傳統教學模式培養的高職畢業生不能滿足社會經濟發展的要求，這也使很多高職學生畢業時找不到對口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教育部［2006］16號文件）中明確指出：當前高職教育要“大力推行工學結合、校企合作，以就業為導向、職業能力培養為主線，改革人才培養模式”，培養“大量高素質技能型專門人才”。在這一精神的指導下，《無機化學實驗》課程的教學模式應該順應社會發展的需求，積極進行項目化教學的探索和實踐。

1.項目化教學特征

所謂“項目化教學”是從職業的實際出發，選擇典型事例作為教學的主題，以實踐為導向，教師為主導，學生為主體，教師和學生通過共同實施一個完整的項目，并共同評價項目工作成果而進行的教學活動。在“項目化教學”過程中，學生在教師的主持下能夠自覺、自由地選擇自己感興趣的內容和展示形式，為學生創新能力的發展提供了有效的途徑。

2.項目化教學的實施流程

項目化教學是一種“行為導向”教學法，其實施流程如下：

2.1項目確定

在項目化教學中，選擇合適的項目非常重要。所選項目既要包含無機化學的基本知識和基本實驗技能，又要密切聯系日常生活或當地化工行業的生產實際。這樣才能調動學生探究問題的積極性，使學生在項目情境下提高協作能力、人際交往能力和職業能力。例如：“設計實驗驗證高錳酸鉀在不同介質中的氧化性”這一項目中的研究對象“高錳酸鉀”，它既是實驗室常用的氧化劑，在工業上又能用作消毒劑、漂白劑，還在醫學上用于消毒、洗胃，與學習生活聯系比較緊密，學生才會有比較濃厚的興趣。

2.2項目開發

項目確定后，教師根據學生的性別、技能水平等將全班學生分成多個小組，每個小組人數最好3至5人。然后對項目進行細化，使之分解成一系列的任務，并分配給各個小組，要求學生團結協作，充分利用圖書館和網絡資源收集所需要的資料，小組內部討論、整理后做成幻燈片，每個小組派一名同學向全班同學展示、匯報。例如“設計實驗驗證高錳酸鉀在不同介質中的氧化性”這一項目可分解成以下四個任務：任務1.設計“驗證高錳酸鉀在不同介質中的氧化性”的方案；任務2.配制標準溶液，包括高錳酸鉀溶液和所需的酸堿溶液；任務3.用實驗驗證高錳酸鉀在不同介質中的氧化性；任務4.根據實驗完成實驗報告。

2.3項目方案制定

資料準備充分后每個小組就開始制訂完成任務的方案，各組派代表利用幻燈片向同學們展示制訂的方案，然后在老師的引導下大家一起討論，對初步方案進行修改和完善，使方案具有科學性、可行性、經濟性和環保性，最終師生共同歸納總結討論結果制訂出實施方案。如在2.2中所提到的任務1中，大家首先就要花較多的時間討論、選擇出合適的還原劑、酸和堿，并確定出合適的高錳酸鉀、酸和堿的濃度。在討論在這一過程中，教師應對學生進行一定的指導和引導，使學生既能學到專業知識提高專業技能，又能提高團結合作能力和口頭表達能力。

2.4項目實施

實施項目是項目化教學的關鍵階段，所以每位小組成員都要嚴格按照實施方案執行，積極利用無機化學實驗室的實訓條件開展實驗項目。在具體的實施過程中，學生會遇到這樣那樣的問題，教師則要適當的指導，讓學生多思考，獨立地完成實驗項目。這種項目實施方式，不僅可以培養學生的集體意識，而且能夠提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.5項目評價

學生完成實驗項目后，應及時進行考核、評價和總結。項目考核標準可參照相應專業的職業資格標準，項目考核和評價以設計的初步方案、實驗操作、實驗習慣、團隊協作能力、實驗原始記錄、實驗數據分析與處理、實驗報告、項目總結等為依據。考核和評價成績公布后，要展開小組討論，讓學生及時找出在整個項目完成過程中存在的問題與不足，以便在下一項目時不斷地改進和完善。這種考核評價機制不僅可以激勵學生，提高教學質量，而且能有效提高學生的應職應崗能力，同時積極推進“雙證書”制。

3.項目化教學的體會

這種“項目引領，任務驅動”的教學方法能將無機化學的理論知識和實驗操作有機地結合在一起，使教師、學生真正地做到“教學相長”，學生的理論基礎不斷扎實，實驗技能不斷提高。我們不能否認項目化教學有著傳統教學不可比擬的優勢，但是也應認識到以下幾個問題。

3.1教師的素質須不斷提高

項目的確定既要基于書本的教學內容，又要聯系化工生產實際，既不能太簡單，又不能太難。這就要求教師不僅要熟悉書本知識，精于實驗操作，而且要了解目前化工行業相應職業崗位的要求。因此，項目化教學對教師提出了很高的要求。如果教師沒有深厚的理論功底、較強的實驗技能、豐富的專業知識、周密的準備和一定的生產實踐經歷，就將無法應對項目化教學過程中學生遇到和提出的諸多問題。

3.2學習資源須不斷完善

在項目開發和方案制定時，教材已不能滿足學生的需要，他們將借助于更多的書籍和網絡資源。所以學院需重視圖書館建設，增加圖書館的藏書量，并不斷整合互聯網資源，構建較完善的教學平臺，為師生提供良好的學習環境。

3.3實驗教學條件須進一步改善

良好的實驗條件是提高實驗教學水平的重要保證。為保障項目實施能順利進行并達到預期目標，實驗室應配備足夠數量的實驗儀器和設備，讓每個學生都有充分動手的機會，提高他們獨立操作的能力。

總之，無機化學實驗課程的項目化教學提高了學生的質量，符合當前化工行業對化學化工類高職人才的需求，所以教師應積極推行項目化教學，為企業為社會輸送更多、更優秀的專業人才，使無機實驗教學與社會經濟發展形成良性互動。

參考文獻：

［1］楊潔，安翔，李青.“項目化教學”在高職高專教學改革中的研究與實踐［J］.西安電力高等專科學校學報，2010，（1）：29-32.