思政課第二課堂的形式精選(九篇)

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第1篇：思政課第二課堂的形式范文

關鍵詞：第二課堂；創新創業教育模式；模塊化；分級化

一、在第二課堂中創新創業教育存在的問題

高校在第二課堂創新創業教育模式和體系建立方面也有初步探索，但缺乏成熟的理論。創業教育不僅單純的提供創業技能相關的培訓，還要同專業教育相融合、同課程體系相銜接，推動高等教育改革，實現職業生涯的更大發展[3]。綜觀已有的文獻資料研究現狀，高校第二課堂創新創業教育現實存在以下問題：一是沒有將創新創業教育融入人才培養全過程。二是沒有形成有效的模式，對學生創新思維、創新意識、創新創業能力培養不足。三是學生缺少參與和體驗環節，與創業實踐活動聯系不夠。四是創新創業教育和立德樹人目標契合度不夠，學生奉獻精神、社會責任感有待提高。因此，第二課堂創新創業教育模式相關研究還有待深入。

二、第二課堂創新創業教育模式解決問題的路徑

西京學院深化創新創業教育改革，成立了創業書院，創業書院緊緊圍繞學校人才培養目標和規格定位，以住宿制書院為抓手，文理交叉學科共融，建立創業導師、學業導師、常任導師、學長導師四級創業輔導系統，注重特色凝練和實踐，突出第一課堂和第二課堂緊密銜接、學科競賽與創新創業競賽全面覆蓋、創新創業課程開發與能力培養重點突出、創新創業實訓與項目孵化有機結合。開展以促進學生人格健全與個性發展，以增強學生的創新意識、創業精神，提高學生的創新創業能力為主要內容的第二課堂活動，把創新創業教育真正融入人才培養全過程，為學生提供全方位的培訓、服務、支持。

（一）將創新創業教育融入人才培養全過程

以第二課堂內容項目化活動，作為第一課堂的補充和延伸，拓展第一課堂專業課程的創新教育內容，延伸第一課堂創業指導課程的理論，從學生入學到畢業的各個年級各個階段，貫穿到人才培養的全過程，將創新教育滲透到學生全面素質教育中。通過第二課堂與各專業打通培養計劃和課程平臺，通過人才培養方案課外10學分，加大創新創業素質學分，形成課內與課外相結合、校內與校外相補充、理論與實踐相融合、實踐與應用相貫通的多層次、立體化、開放式、全覆蓋的創新創業育人體系。書院與學院雙院協同，建立準入與退出機制，選拔有創新創業潛質的學生進行個性化、定制化特色培養，創業實踐項目重點孵化，以創新創業競賽和創新創業訓練項目為依托，推進學生創新創業能力穩步提升。

（二）構建完善的第二課堂內容模塊化

分級化的創新創業教育模式第二課堂建立以創新創業項目化實踐為主的教育模式，第二課堂作為第一課堂的補充和延伸，是實施創新創業教育的有效途徑。依據人才培養目標和規格要求，創業書院根據學生意愿、潛力實力、家庭背景等因素，實施因材施教分類培養。對學生進行測試和調查，從全校遴選的有創新創業意向的學生，構建了四個知識和能力模塊，分別是創新創業思維、創新創業認知、創業操作、創業實戰。項目化活動內容分為三個層級，第一層級為創新創業課程；第二層級為講座、沙龍、研討、論壇、專題培訓、項目評審會、精英訓練營，寒暑假社會實踐、三下鄉等；第三層級為創業孵化、企業見習、自主創業。通過有效載體開展有效教學和項目化活動，從理論到實踐，從思維到實戰，從形式到內涵，營造濃郁的創新創業氛圍，構成完善體系，對學生的創新思維、創新意識、創新創業能力培養起到強力支撐作用。

（三）形成創新創業協同育人教育理念，搭建政校企行合作平臺

協同育人是培養具有創新精神和實踐能力的新的教育模式，通過機制和體制創新，形成創新創業教育實踐育人高效的協同創新環境，增加創新創業實踐項目和活動，引導讓學生主動參與，在調研、科研、社會實踐中直接獲取以能力鍛煉為主實踐經驗，參與體驗創新創業復雜的環節和真實的環境，得到最直接的社會實踐鍛煉，獲得真實感受和思考成長，創新精神和實踐能力有效提升。人才培養主動適應地方經濟社會發展的需要，實現校內外創業實踐教學資源的有效整合和共享，形成具有開放性、集中性以及高效性的協同培養。創業書院促進學生參與科技創新，扶持創新創業重點賽事，促進競賽育人；設立創新創業專項資金，促進項目孵化；實現學生的個性化和定制化培養。打造學業、產業、就業、創業相互貫通的創新人才培養路徑。從校外選聘了一支由知名企業家、校友、創業成功企業家等組成的校外師資隊伍，提高創新創業教育的廣度和深度。建立了外聘創業導師定期與創業者進行見面和指導機制，形成校外導師與校內團隊雙向選擇平臺，充分發揮校外導師優勢資源，有針對性、分階段性，定向的解決團隊在創業不同時期遇到的困難，全方位為學生提供“一對一點對點”的創新創業指導與服務。

（四）形成豐富的創新創業活動載體

為學生提供團隊載體、場地載體、競賽載體等，提高學生創新創業素質和能力。注重培養創新意識、創新精神和創新創業能力培養，創新創業文化成為校園文化的重要組成部分。通過各種有效載體，拓寬視野，實踐歷練，以有影響力的創新創業典型、創新創業成果和榜樣的力量激發學生的創新創業潛力，激勵學生萌發更多的創新行動。

（五）創新創業教育和思政教育相融合

第2篇：思政課第二課堂的形式范文

關鍵詞：“教學做合一”；英語課程思政；英語教育

“教學做合一”思想是陶行知教育思想的核心部分，在當代仍具有價值和意義。“教學做合一”思想符合高職教學的特點，對于學習關系的構建、學習方法和教學方法的選擇具有重要指導意義。“教學做合一”思想作為一種教學思想和教學方法，可以為英語課程思政教學提供研究思路與啟示。以“教學做合一”思想為指導，實踐為導向，注重師生成長轉變，建立以學生為本的新型教學關系，在實踐中統合知識學習、價值引領、德育踐行，提升育人質量，是英語課程思政教學所追求的實效。

一、“教學做合一”思想內涵

“教學做合一”思想主要包括三個維度，一是以“做”為中心。“教學做合一”思想核心是“做”，即教的方法應根據學的方法，學的方法應根據“做”的方法；教和學都要以“做”為中心。二是教、學、做融為一體。教學做是一體之三個方面，不是三個各不相謀的過程。三者之間相互關聯、相互融合。三是“做”是“新價值之產生”。“做”是在勞力上勞心，它包含三個特征，一是行動，二是思想，三是新價值之產生。“做”的最高境界是創造，在行動中產生新的思想，在行動中創造出新的價值［1］。“教學做合一”思想對于當代教育教學仍有重要指導意義。其構建了良性教育關系，重視學生的主體地位、教師的主導作用；強調教育載體的豐富性，倡導生活即教育，在做中學，在做中教，生活的廣度就是學習的寬度；指明了教育方法：以“做法”定“學法”，以學法定教法，是一種教無定法的活教育。“教學做合一”思想是以人為本的教育理念，亦是一種方法論，挖掘其思想的當代價值有助于為當前英語課程思政教學和人才培養開辟新路徑，提供新方案。

二、“教學做合一”思想與高職英語課程思政教學的適切性

“教學做合一”思想作為一種教學方法論，與英語課程思政教學具有適切性，主要體現在以下三個方面：從教學邏輯的統一性來看，高職英語教學的行業性和實踐性特點要求學生能在“做中學”，教師能在“做中教”；此外，課程思政教學遵循“知—情—意—行”的德育邏輯，這與“教學做合一”思想中的“知行合一”相一致。從英語學科的二元屬性來看，英語學科兼具工具性與人文性。英語工具性目標的學習整體上遵循從“理論—實踐”的規律；人文性目標的學習可以融合思政元素，如道德、價值觀引領，兩個目標重在“知行合一”，因此，“教學做合一”思想能提升兩種教學目標的成效。從教學目標的三個層面來看，應考慮學科系統的上位目標、中位目標和下位目標。上位目標趨于宏觀，體現了國家政策，如實現立德樹人即是學科教學的上位目標；中位目標需關注學科教學的內部特點，如課程標準、教學大綱等；下位目標關注微觀層面，涉及教學活動設計、教學方法等因素［2］。“教學做合一”思想是隱性的價值引領，是具體的行動指導，對英語教學的“三位”目標具有動態平衡作用。

三、“教學做合一”思想指導下的高職英語課程思政教學策略

（一）宏觀教學———頂層設計，一體育人

一是構建“平臺+模塊”的一體協同育人體系。以師范生英語教育專業為例，課程教學的宏觀方案設計主要以“平臺+模塊”為主要形式，分為通識教育平臺、專業平臺、實踐平臺。通識教育平臺包括思政教學模塊、工具性學科模塊以及國防教育模塊；專業平臺以專業基礎課程、核心課程和拓展課程為基礎，分為專業必修課和選修課；實踐平臺包括學生綜合素質與能力拓展、專業實踐。每一模塊均包括知識教學、價值引領和課程實訓，“教學做合一”思想和“課程思政”理念貫穿始終，各平臺與模塊協同作用，顯性教學和隱性教學相結合，共同構建一體協同育人體系。二是構建“特色+本色+底色”的課程思政育人模式。課程方案以實踐為導向，專業教學為核心，通識教育為支撐，共同構建學科思政育人的同向體系。以實踐為導向，即思考學生畢業能做什么，體現了師范人才的特色教育；以專業為核心，即專業技能的培養，體現了師范生的本色教育；通識教育旨在培養人格、道德、素養，是一種人的底色教育，共同指向學生的職業精神、道德信念、專業能力、素養提升。三是構建“三全育人”共同體。“教學做合一”思想指導下的英語課程思政體系的構建，需要優化教師資源，使系統發揮最大合力。在教學實踐中，應系統化構建全員、全過程、全方位的“三全育人”共同體，實施“全員導師制”。“全員導師制”能充分發揮教育職能，實現學生的德育（成長）導師、專業（學業）導師和實踐（實習）導師的“三師一體”，分別負責學生的思想政治素質、專業基礎知識、教育實踐、職業生涯規劃和身心健康等方面的指導。

（二）中觀教學———反向設計，正向施工

英語教育專業作為高職師范專業，遵循師范專業認證的標準展開課程設計，其中產出導向作為一種實踐教學導向，在實施過程中，需要首先確定課程目標，即畢業生應達到的畢業要求，要“會做”；然后根據其最終目標，選擇教學組織的過程和要素，這個過程即“反向設計，正向施工”的過程。以英語教育專業為例，中觀教學主要側重于構建“教學做合一”型課堂教學和實踐教學。1.“教學做合一”指導下的課堂教學一是合作型教學。合作型學習在于構建以學生為中心的課堂關系，包括生生合作、小組合作、師生合作。在實踐中，教師只有摒棄傳統的主導與傳授型教學，才能體現學生在學習中的主體地位。探究與合作本身就是思維的實踐，通過不斷的嘗試、檢驗，最終在實踐中完成學習。此外，合作型課堂關系是一種潤物細無聲的引領，學生在課堂組織中學會合作、學會協商、學會學習，這也是課程思政教學的一部分。二是思辨型教學。如果說合作型課堂教學側重合作學習，那么“思型”教學則側重獨立思考，這是人才培養不可或缺的兩個方面。思辨能力能夠讓學生終身受益，它是高等教育的必選項，而非自由選項［3］。創新精神的培養、獨立人格的養成、職業道德的養成都離不開思辨能力的提升。在思辨教學中創設多種實踐情景，引導學生進行思考、分辨，最終得出結論，有助于提升其思維品質，培養學生的寬廣胸懷和健全人格。2.“教學做合一”型實踐教學英語教育應遵循實踐取向的人才培養理念，構建完善的實踐教學體系。首先，學校應構建“四習一體”實踐教學體系，即“學習—見習—練習—實習”，如第一學期組織學生觀摩學習，幫助學生建立初步的職業認同感與職業理念；在校內進行模擬練習，完成理論向實踐的初步轉化；進入行業實踐，增加學生見習和實習，提升學生的實踐教學能力。其次，學校應構建“三崗模式”，即“識崗—試崗—適崗”，讓學生在“四習”實踐中逐步建立對職業崗位的認識，嘗試完成崗位標準，以期適應職業崗位的要求。在“教學做合一”型實踐教學中，實踐課時比例占到了總課時的50%以上，滿足了學生循環學習、階梯進步、螺旋上升的實習實訓要求，學生職業能力、品質塑造、職業精神等課程思政教育內容在“四習三崗”實踐教學中得到提升［4］。

（三）微觀教學———任務導向，多元設計

1.以“做”促學———任務型教學英語教學的微觀層面，注重課堂教學活動的設計。在任務型教學中，思政價值引領、英語工具性和人文性知識的達成都以語言任務為中心來組織課堂教學。任務型語言教學的核心思想就是讓學生“在做中學，在用中學”［5］，這與“教學做合一”的思想一致。優質的任務設計應綜合語言學習的形式、功能、意義，融合思想價值觀的引領。優質的任務設計可以從以下幾個方面展開：首先，創設情境，語言教學離不開真實的教學情境，在真實世界中的任務更能激發學生的學習興趣；其次，創設“差”域，即在任務設計中創設信息差（informationgap）、觀點差（opiniongap）、推理差（reasoninggap）等，激發真實的交際動機［6］；最后，多維融合，優質的語言任務應當具備多個維度，融合多種功能，如語言層面的訓練、交際策略的使用、思辨的培養、價值觀的引領。2.以“做”拓學———第二課堂實踐第二課堂有助于創設實踐場景，豐富大學生精神生活，鍛煉其意志。以英語教育專業為例，第二課堂以多種形式展開：一是英語學習社團實踐，通過中國文化、地方文化、中西方文化對比等具有思政元素的學習，以多平臺、浸入式的靈活引導方式提升英語課程思政教學的親和力；二是以賽促學實踐，通過多樣化的競賽活動，提高英語實踐能力，提升人文素養，如舉辦“中國故事”競賽、“跨文化交際能力競賽”等；三是融合實踐，開展基于專業教育的融合實踐活動，如在教師的指導下，讓學生參與社會公益服務活動，地方旅游、文化、體育場館外事服務等，引導學生在第二課堂實踐中提升專業技能、體驗職業角色，提升職業素養。3.以“做”評學———實踐考核實踐導向教學模式的目標是“做”，評價“做”最為可靠的方法是評價“做”本身，即工作樣本，因而這種評價方法是可靠的［7］。在英語教育專業考核中，評價方式采用課內實踐教學評價和行業實踐評價相結合的方式進行：第一，課內實踐多維度評價，側重學生綜合專業實踐能力的考察，如在“幼兒英語教學與活動”課程中采用模擬試教的實踐形式，采用“復盤式”教學評價對學生的模擬試教進行過程性反饋，以自我評價、同伴互評、教師評價為主要形式，學生在多維度的評價反饋中進行反思、改進與提升；第二，行業實踐多元評價，這一形式與校外實習實訓、第二課堂實踐相結合，如在專業課“英語兒童劇的創編與表演”教學中，將課程考核的場域置于幼兒園這一真實行業情景中，考核形式為教學成果展演，考核評價的結果主要體現在行業對學生展演效果的認可度，評價主體為幼兒園負責人、幼兒、幼兒家長等多元主體。來自行業場域的反饋具有及時性與真實性，充分激發了學生的積極性；學生的專業技能、價值引領與品德踐行實現了在“做”中學、“做”中改進、“做”中提升。

參考文獻：

［1］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.

［2］文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架［J］.中國外語，2021，18（02）：47-52.

［3］胡杰輝.外語課程思政視角下的教學設計研究［J］.中國外語，2021，18（02）：53-59.

［4］文秋芳，孫旻.評述高校外語教學中思辨力培養存在的問題［J］.外語教學理論與實踐，2015（03）：6-12+94.

［5］袁玲玲.論英語任務型教學及其任務設計［J］.外國中小學教育，2006（11）：41-46.

［6］朱明明，代春倩，朱九揚.任務型教學法在高校英語教學中的實踐［J］.淮海工學院學報（人文社會科學版），2018，16（12）：137-140.

第3篇：思政課第二課堂的形式范文

1專業優勢和實踐優勢

高校選聘輔導員主要考慮高等教育學、思想政治教育、心理健康教育等專業的應屆畢業生，尤其歡迎那些有學生干部或社團活動經歷的應聘者，因此，輔導員基本都具有相當的教育學、心理學基礎.另外，當前很多高校開始試行“雙師型”以及職業化、專業化輔導員隊伍建設，著力培養政治過硬、能力較強、優勢突出的輔導員隊伍.鼓勵輔導員通過學習和考試，參加思想政治教育培訓班學習，獲得諸如心理健康、就業指導、團隊管理等方面的資格或等級考試證書，突出了輔導員隊伍在學生工作方面的專業優勢.無論是思想政治方面的訴求，還是心理健康方面的疑惑，甚至是專業學習上的困難，再或者生活方面的困惑，學生都可以從輔導員那里得到相對專業的幫助.

2生理優勢

高校選聘輔導員多面向剛剛畢業的本科或碩士研究生，大多數學生更愿意對自己的同齡人敞開心扉，他們相信年輕的輔導員能夠了解自己的所想所感.另外，剛畢業的輔導員們，能夠從自己在大學學習的得失出發，給予學生針對性的指導；能從自己的就業故事中找到與學生之間的相似點，建議學生如何抉擇；能從剛剛經歷過的就業浮沉中，提煉出社會對當前畢業生的新的要求，告誡學生對生涯規劃或就業準備進行及時調整.當然，輔導員的年齡并非越小越好，事實上，年齡較大的輔導員或許缺少開朗熱情的外在表現，但內在的成熟和積淀更容易結出經驗與智慧的果實，更能從客觀實際的角度對學生的就業需求和困惑給出經驗性的指導和解答.

3實踐優勢

高校選聘輔導員時，尤其傾向于那些具有學生干部經歷或社團活動經驗的應聘者.原因不外乎有社會實踐活動經驗的應聘者能夠更快的進入輔導員角色，并在校園文化活動等實踐活動中為學生提供服務，給予指導.“三生教育”作為一門特別重視理論與實踐結合的課程，更是需要通過開展多種途徑的實踐活動來達到教學目標.如“感恩教育”專題中，若輔導員能通過觀看感恩公益廣告、舉辦“感謝卡”書寫郵寄活動、號召學生放假回家為父母做一件小事等實踐活動，能將學生對父母親朋、對生命存在的感恩具體化、表象化，從而引導學生思索、體會，逐步實現對社會和他人的反哺，并最終完善自我、升華人格.有經驗的輔導員總是能找到豐富多彩的實踐方式來完成教育意圖，在實踐中不斷提高教育效果，并為下一次的實踐提供參考和借鑒.

二、輔導員開展“三生教育”實踐活動的途徑

1課堂教學

1.1“三生教育”課

當前很多高校都開設了“三生教育”課，其中相當一部分授課教師由輔導員擔任.由輔導員擔任“三生教育”課的任課老師，主要從輔導員的專業出身、對學生的了解程度等方面進行考慮“.三生教育”課更為強調教授內容和目的的針對性、應用性和實踐意義，尤其是教學內容的“有的放矢”.輔導員通過與學生的緊密接觸，能夠在第一時間掌握學生的思想動態，知道學生面臨的困惑或需要解決的問題，從而在課堂教學中針對問題和困難進行強調和解釋.如針對當前大學生冷漠、浪費、叛逆等情況，加強感恩教育，開展實踐活動等.

1.2其他課程

美國教育家杜威認為：“教育過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程”.某一門學科的知識并不是隔離于其他學科單獨存在的，學科之間可能存在滲透、交叉、遷移等情況.所以，在其他課程的教授中實現“三生教育”的教育意圖和目的是可以實現的.除“三生教育”課外，承擔了其他課程教學任務的輔導員可以在課堂教學過程中體現生命、生活、生存的知識和觀念.如有的老師提出應該在高校思政課教學中滲透“三生教育”的相關內容等.

2日常教育管理

日常接觸是輔導員開展“三生教育”的有效途徑.學生工作的點點滴滴都體現在輔導員對于學生的日常工作中，教育管理、監督考核、獎助評優、生活服務、宿舍走訪___輔導員對于生命的感悟、生存的體會、生活的經驗都能通過工作的方法、看待問題的角度、解決問題的辦法、與學生的交流得以體現.

3第二課堂活動

第二課堂是指在第一課堂之外，由學校統一組織，由教師指導的，一切與學生教育相關的活動“三生教育”的第二課堂活動，作為對第一課堂教學的補充、完善和升華，有著十分重要的意義.從崗位職責和工作內容來看，輔導員可以開展以下形式的“三生教育”第二課堂教學活動.

3.1主題討論

利用主題班會、主題團日活動、讀書報告會等活動形式，引導學生針對生命、生活、生存中的某一問題或現象進行學習和討論，各抒己見.同時，可以配合使用音頻、視頻等多媒體手段，加強學習效果.如開展感恩主題討論時，可以播放感恩類型的公益廣告、短片或MTV等，帶領學生完成從感性到理性的升華.

3.2競賽評比

通過組織比賽，一方面為有才能的同學提供展示自我的舞臺，另一方面通過比賽促使學生對“三生教育”的主要內容和中心思想進行深入思考，同時，還能通過爭先評優提高學生學習的熱情和興趣.如云南省教育廳曾經舉辦多次的“三生教育”書畫比賽、主題演講比賽等.

3.3參觀體驗

組織學生參觀當地的愛國主義教育基地、名人生平展覽、當地經濟社會取得成果展示、人物事跡匯報等，通過參觀讓學生直觀感受他人在面對生命、生活、生存問題時的抉擇和心路歷程，從而有所感悟.其他如組建社團、組織講座講壇、開展“三下鄉”系列活動、實習實訓等都是學生通過實踐認識生命、生存、生活的有效途徑，輔導員不僅可以利用活動本身實現“三生教育”的意圖，更可在此過程中關注學生思想動態，做好跟蹤服務和教育引導.

4社會實踐

除了由學校統一組織的第二課堂活動，輔導員也可以通過學生自由參加勤工助學、社會公益等活動中實現教育目的.輔導員的教育引導作用，主要體現在學生自行參加社會實踐前輔導員所做的安全教育、誠信教育等方面，包括學生在參加過程中與輔導員的交流互動，甚至學生在實踐結束后輔導員引導學生進行自我總結和提煉的過程中.

三、輔導員在“三生教育”實踐活動中需要注意的問題

1不斷提高理論素養

“三生教育”涉及教育學、心理學、倫理學、系統學、信息學等相關方面的知識，輔導員只有不斷提高個人的理論素養，才能滿足學生的各種需求，更科學的完成教學任務.

2輔導員自身的健康成長

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說，教師的人格是進行教育的基石.當前，教師隊伍中有一些不和諧的現象存在.因此，輔導員自己首先要樹立正確的生命、生存、生活觀念，首先實現個人的健康成長，才能夠引導學生健康成長.

3不斷優化教學方式

“三生教育”不是以“讓人感動”為目的的“催淚教育課”，而是通過各種道具、文字材料、視頻資料等相關材料的綜合呈現來教育學生“感悟生命、體會生活、學會生存”.在這個意義上，豐富多彩的、經過優化的教學方式的應用顯得尤為重要.既要區別于傳統的思想政治教育教學，又要實現相應的教學目標.

4處理好第一課堂和第二課堂的關系

第4篇：思政課第二課堂的形式范文

【關鍵詞】學分制教育管理導師制

學分制是對傳統學年制的一種根本性變革，因而，它與學年制有著本質的不同。學年制的特征主要反映在規定學習年限和統一的必修課數量以及強調對教學過程和目標的集中統一的管理。而學分制則是以學分計算學生學習量的柔性教學管理制度，以取得所選課程的總學分作為畢業和獲得學位的標準，采用多樣的教育規格和較靈活的過程管理方式。從本質來看，它強調學生個性差異的存在，貫徹因材施教的教學原則，通過給學生發展創造比較自由的空間，提倡競爭，使學生的潛能得到充分發揮。

一、學分制下學生管理工作面臨的挑戰和機遇

1.1學生觀念轉變無法“與時俱進”

學生對自主學習，個性化自我教育的認識不到位，觀念改變較慢，學生觀念的轉變跟不上學年制到學分制的內在理念改變。比如學生對自主選課的意義缺乏正確的認識，有些故意把所有課程集中修在周二至周五期間，以至產生每周“四休”日。比如學生故意會選擇一些難度較低、容易過關的課程，只要拿到規定學分畢業就可以。學生因為沒有明確的學習目標和計劃，沒有足夠的學習動力和自主性，相當一部分同學仍舊是定向學習或不考慮個人條件盲目跟從其他同學選課。這樣，學生在“自主”性的掩護下，放松了對自己的要求，無故曠課現象會更嚴重，學生學習紀律松弛，這給學生管理工作帶來了更大的難度。

1.2個性化課表沖淡了固定化班級

學分制以選課制為前提，學生可以根據自身的專業情況、學習能力、興趣專長等來進行自主化的選擇課程、選擇教師、選擇上課時間和地點，因此每個學生“自主選擇”下會產生一個具有個性化的“課表”。分散的上課，加之不同的寢室分布，學生缺少了天然溝通交流的平臺，學生集聚的平臺更多承載在“學術團體”或社團協會上，于是學生的班級觀念逐漸變弱變淡，班級活動很難開展，班級凝聚力不斷減弱，以班級為基礎的緊密型體系變得松散，高校班主任的管理工作名存實亡，同時學生管理工作的“抓手”慢慢失去了。

1.3學生心理問題“日漸端倪”

本人所在學校的大學生大多數家庭條件較為優越，是在家深受父母寵愛的獨生子女，他們個人意識強、集體觀念弱,上進心強、相容觀念弱，參與意識強、責任觀念弱；面對日益復雜的校園生活和社會形勢，各種壓力增大。另一方面，實施完全學分制后，因為缺少必要的交流機會，選修同一門課學生除了上課時間外很少交流，學生找不到集體歸屬感，很難形成較融洽的人際關系；而居住在一起的同學由于選修課程不一致，作息時間也不同，相對來說在一起交流時間也少。所以，當面臨困惑而又缺乏交流伙伴的時候，同學們更容易變得孤僻、焦慮、狂躁。

1.4班主任的“用武之地”逐漸流失

學生的成長成才，班級的凝聚力建設離不開班主任的工作，一個好的班主任不僅能夠建設一個具有很強凝聚力、和諧向上的班級，也能對學生在思想教育、生活關心、科研指導、就業服務、心理咨詢上提供幫助和服務。“做學生知心朋友、幫學生排憂解難、為學生出謀劃策、助學生健康成才”。但隨著班級觀念的淡化，學生心理問題的凸顯，學生對自主化學習的不同認識，使班主任工作找不到重心。

二、學分制給學生思政工作帶來新的思路

2.1學分制給學生思政工作帶來新的“增長點”

學分制作為體現“以人為本”，實現學生個性化自主教育的新型教學管理制度，重在尊重個體的差異，重在學生的選擇，重在學生的主體性教育。學分制必在一定程度上“刺激”優秀學生的學習積極性和自主性。但是應該清楚的是學分制只是針對專業課程上的教學管理制度，建構的是學生基礎知識結構和專業基礎框架，以及在此基礎上的自主學習意識和學習、分析或研究方式，既是學習內容的擴寬和深入，也是學習研究方法（或者說是思維方法）的職業訓練。而缺少其他基本能力的訓練和鍛煉，比如說團隊協作能力，人際溝通能力，組織協調能力或表達能力。而這些能力更多的是需要通過第二課堂實踐活動的鍛煉而成，即要展開具有實踐意義和鍛煉性質的校園文化活動或項目來實現這方面能力的培養。“在課堂中認真起來，在課堂外忙碌起來”，通過第一課堂帶動第二課堂，通過第二課堂推動第一課堂。在理想條件下，學分制下的第一課堂教育和訓練更能讓學生認真起來，讓學生真正從“要我學”要“我要學”，并且能夠獲得專業知識的積累、專業理論的掌握和專業研究方法的熟練。當學生在第一課堂中獲得這樣的收獲和體驗時，再來投入到第二課堂中的實踐和鍛煉，兩者相得益彰，相互促進。而這正是學生思政工作的“落腳點”所在。

2.2學分制推進了思政工作“專業化”打造

思政工作需要貼近實際、貼近學生、貼近生活，這樣才有生命力、吸引力和感染力。思政工作需要創新理念、創新思路、創新方法、創新載體和創新內容，而學分制下對思政工作的創新內容和載體提供了一個嶄新的發展空間，即學分制下思政工作應該緊緊結合學生所學專業進行“專業化”打造。理想狀態下學分制下學生的學習和工作都是以專業提高為目標導向的，并且對專業已有了一定的認識和理解。其實每個人要對一樣事物產生感情，首先要去了解和熟悉，然后才有感覺，到最后才會產生感情，有感覺或有感情后就自然而然會繼續投入到這件事物上去了，不斷產生一個良性的循環。同樣道理，如果在對學生的思政工作中，開闊視野，開拓創新，把“專業”的元素融入到學生具體第二課堂活動中，學生自然會更有興趣參加，從而提高了思政工作的成效性。

三、學生管理教育制度的再思考和再設計

3.1導師制的應運而生

同志說過：“創新是一個民族的靈魂!是一個國家興旺發達的不竭動力!也是一個政黨永葆生機的源泉。”高校學生管理工作面對學分制所帶來的挑戰和機遇，唯有積極探索，勇于嘗試，才能獲得出路，也才能求的人才培養的新局面。

學院在全面了解學分制實質及學生教育管理所面臨挑戰的基礎上結合工作的實際，充分論證，大膽探索，努力構建了與這一新型教學管理體制培養相配套的新型教育管理制度——本科生導師制。本科生導師制的最大目標就是建立“三全育人體系（全員育人、全方位育人、全過程育人）”從而克服學分制下對學生管理工作帶來的問題，以及借用學分制帶來的新特點和發展空間，相互促進，共同推動學院人才的培養。本科生導師制是學生在臨近大一結束選擇專業后進行和導師的相互選擇，即大一由行政人員擔任班級班主任，借用行政人員特有的行政、教育管理經驗和坐班制，實施對新生的一年級轉型教育，開展了以適應性發展為目標的各項教育管理活動。學生在大二時就有明確的專業，在此基礎上進行和導師的相互選擇，并以導師為核心，導師麾下的三個年級學生組建成新型的導師班。

3.2導師的工作職責

導師既是學生所在導師班的班主任，負責班級凝聚力和文化建設，負責學生日常教育管理工作，同時也是學生選課學習、學術科研、畢業論文的指導老師。導師的主要工作職責有：①加強對學生的思想道德教育和引導，推動學生德育的自我提高；加強對學生自主成才意識的培養和激發，推動學生奮發努力，健康成才。②原則上要求導師每月至少組織一次師生集體活動，了解學生各方面情況，并為學生交流經驗和相互學習提供機會和條件。參加學生工作有關會議，配合分院做好管理和思想教育工作。③開展各類主題明確、形式多樣、富有吸引力的集體活動加強班級凝聚力建設。結合專業方向、班級學生和自身特點，加強對導師班的研究和特色凝煉，打造富有特色的集體。④指導學生短學期實踐教育和專業實習活動，并做好評審和推薦工作，動員和組織學生參加校院的課外科技創新活動，指導學生科研課題立項申請、研究開展和論文答辯等，吸收學生充當科研助手，促進學生科研素養和創新能力的培養和提高。⑤指導學生進行職業設計和職業生涯規劃，加強就業指導工作，幫助學生正確定位、調整心態，為擇業就業做好思想準備

3.3導師制的實踐意義和預期“收益”

導師制是學分制條件下對學生教育管理工作體系和模式有益探索和有效實踐，它對于完善學院“三全育人”體系的構建、推動教師“傳道授業解惑”全方位育人功能和促進學院“三型二能一高”人才的培養起到了積極作用。①導師制是探索新型師生關系內涵和優化師生關系的重要渠道，導師制是雙向選擇的結果，師生在專業研究領域和興趣特點上較傳統的班主任有很大的優勢，類似于早時期的師徒關系，這是超越一般師生關系和感情的特殊關系。在這種感情的基礎上，師生更容易在生活、學業和科研等各方面的交流和溝通，導師對學生的指導針對性強，力度更高，效果更明顯。②導師制下的導師班是一群“志同道合”的學生所組成，因有很多專業上的共同追求以及共同喜歡的導師，學生也易于相互交流，導師班也會體現出較強的凝聚力和向心力，學生有著較為明顯的集體感和歸屬感。這對排解學生的心理困惑，促進學生的心理健康有很大的幫助作用，同時對于思政工作也有較好的工作“著力點”。③導師制下，學生在一個導師班里學習和工作，促進不同專業方向和不同年級學生的交往交流，推進學生知識結構完善和團隊合作精神的培養。導師吸收了相同專業不同方向的學生充當科研助手，學生以不同的視角和理論來研究某一個現象和實體，導師在整體上給與整合和復合，有效地拓寬了學生的研究視野，提升了研究能力，這對復合型人才的培養是大有益處的。

四、結束語

從長遠來考慮，導師制這一學分制下新型教育管理制度既需要完善還需要發展。“完善”的概念既是要解決管理成本和管理漏洞的問題，也要對導師制下各項教學學生管理工作的合理“轉型”。因為在導師制的運行和推進當中，我們也碰到了很多現實而直接的問題，比如教學和學工事務上的“信息流”（信息的上傳下達）和“物流”（材料的收集和發放）障礙問題，比如在具體學生工作（評獎評優）模式和辦法上的大幅度調整。“發展”的概念主要是注重導師制（新型教育管理制度）的效益問題，這種效益主要體現在教師的發展和學生的培養成才上，導師制真正不斷發展了，伴隨而來的應是教師也不斷發展，學生也不斷成長成才了。經歷兩年的工作實踐基礎上，對導師制以后發展已有一定的工作思路，有幾個切入點可以重點抓落實，比如加強特色導師班的建設；比如新型師生關系的不斷烘托。學分制（新型教學管理制度）和導師制（新型教育管理制度）的相互促進，不斷形成合力，將有力推動學院“三型二能一高”人才的培養。

【參考文獻】

第5篇：思政課第二課堂的形式范文

關鍵詞 高校 網絡思想政治教育 社群 易班

自互聯網進入web2.0時代以來，以微信、微博等社交媒體平臺迅速崛起，人們通過網絡的聚集方式也隨之發生變化。尤其是在朋友圈、微博熱門話題的引導下，傳統的自上而下式的網絡聚合力逐漸轉向圈群化方向演變，各類網絡群體因為某些特定話題，興趣愛好集結于網絡空間，形成文化共同體。然而，大學生作為網絡空間的原住民，隨著互聯網社交平臺的發展，展示自我、表達訴求的欲望更加強烈，既給高校思想政治工作帶來新的挑戰，也給高校積極利用新網絡載體對大學生進行思想引導和教育提供了新的契機。此外，由于微信、微博等社交媒體平臺的商業化傾向日益加劇，以及不同社會思潮在網絡空間的交鋒，將會對于大學生網民群體將產生較為復雜的影響。

面對當前網絡空間發展的新環境和新現象，易班平臺作為面向大學生用戶群體的在線互動平臺，充分發揮了其在網絡正能量傳播和網絡思想政治教育方面的重要作用。然而面對當前“互聯網傳播圈群化”的發展趨勢，新版易班網的推出正是在此背景下提供了一個良好的運作載體，特別易班平臺群組功能，話題圈子，YOOC平臺等功能的出現，使得易班有充分的技術條件和環境條件構建基于網絡思想政治教育的社群載體，實現網絡思政，網絡輿情，網絡文化三位一體的發展模式。

1 基于易班平臺構建大學生網絡社群“易”課堂

隨著互聯網技術的發展，mooc技術的興起使得翻轉課堂得以實現，因此，積極探索如何在易班引入優秀的教學資源，吸引任課教師進入易班“開課”。通過加強“課程班”進易班的內容建設，擴大課程班的網絡參與范圍。在以“專業教師+輔導員”的課程班基礎上，打造一批內容質量高、教學資源豐富、互動形式靈活的易班網絡精品課程群。通過易班yooc平臺，在課程社群中建設兩個資源庫：一是建立學生學習記錄庫，整合課程與易班資料庫，積累每一屆學生學習情況的大數據；二是建立教材素材資源庫，及時積累授課素材，為教師授課提供豐富的資源，也為下一版教材的修訂做好準備；其次，努力提升思想政治教育授課教師隊伍的媒介素養。按照職業化、專業化的發展方向，將第一課堂授課作為學生工作教師隊伍專業化發展的方向之一，重點培育一批理論功底過硬、教學能力突出、有一定網絡教學經驗的專職輔導員；再次，加強網絡思想政治教育引領的研究。高校輔導員參與第一線教學，開展跨學科、跨領域的實踐工作，應該鼓勵輔導員開展網絡思想政治教育引領相關方面的研究，提升高校網絡思想政治教育的有效性和實效性。通過課程社群平臺的建立，進一步加強授課輔導員與學生的課內外互動。并以踐行社會主義核心價值觀、“中國夢”與青年生涯發展、大學生誠信教育等主題開展學生感悟分享，主題自由交流，團隊項目展示等線上環節，實現理論教學與實踐教學的優勢互補，使易班空間成為實踐網絡思想政治教育授課的新平臺。

此外，在網絡育人層面，當前易班網的教育教學資源基本上分為第一課堂教學內容和職業技能培訓兩大類內容。但是對于全面提高在校大學生綜合素質教育的要求，必然還存在第二課堂如何通過易班網發揮作用的新問題。第二課堂內容實踐性強，形式靈活多樣，因而傳統的網站以及其內容傳播形式已經無法適應第二課堂的人才培養需求。因此可以通過易班平臺開拓第二課堂內容空間，開發適應的網絡環境，學生承擔授課主體，運用90后學生尋求關注的特性延伸項目的后續自發傳播，以學生興趣導向，依托學生社團針對不同興趣愛好錄制微課程系列內容，作為通識教育課堂的有效補充和拓展，注重課外綜合素養、整合實踐能力、傳統文化學習；在形式上可以采用線上線下互動學習，用戶活躍度高；借助各類學生組織群體，依托易班微課堂課程庫建立群組，迎合用戶體驗需求，持續提高用戶黏度值。

2 基于易班平臺有效發揮網絡社群的輿論引導作用

在自媒體環境下，呈現出“人人都有麥克風”的話語態勢，如何發揮自媒體的作用，營造良好的校園網絡文化氛圍是思想政治教育工作面臨的重要問題。易班公眾號平臺是基于在校師生自發創建的自媒體平臺。因此，如何矩陣效應，通過易班自媒體帳號的建設，打造若干傳播校園正能量，有品牌效應的公眾號矩陣，形成社群聯動的矩陣效應，是需要進一步思考的重要內容。一方面，構建社群矩陣需要發揮易班公眾號的品牌效應。以上海大學“網思易班”公眾號為例，其聚焦上海高校校園師生群體，依托易班網為載體，構建新媒體話語體系，憑借獨特的視角，運用獨特的語言，以及清晰的思路，解讀網絡文化發展動態、分享網絡思政研究前沿問題、引導網絡輿論正能量。“網思易班”公眾號定位于面向全市高校師生的網絡文化傳播載體。通過利用來自不同學校師生組成的團隊進行內容傳播，進行相關話題的引導和討論，拉近教師與學生之間的距離，能夠讓學生有機會與校外不同專長的教師進行在線交流，形成一種打破學校界限的師生共融的易班園地。同時，“網思易班”團隊先后與多家科研C構建立了合作關系，將國家級名師的教育教學資源群、網絡輿情引導工作群以及面向青年群體的新媒體傳播矩陣等元素進行了有效的融合。

另一方面，引入學生媒體組織，助力品牌傳播。通過在易班平臺引入學生自主運營的網絡媒體品牌”，以學生新媒體社團為載體，建設特色易班學生管理團隊。借助新媒體團隊的品牌效應，通過校園資訊推送以及微博、微信與易班的跨平臺互動，積極宣傳易班項目活動，更好地發揮易班在校園網絡文化傳播中的作用。其中可以通過易班輕應用等功能，將思想引導教育等內容進一步具象化、互動化，積極扶持校園自媒體通過原創內容在易班平臺進行話題共享，通過排行榜等統計形式動態把握校園網絡議程設置，在重大時間節點，重要活動時機上面，引導易班自媒體集體發聲，積極營造和諧的校園文化輿論環境。

3 基于易班平臺打造以興趣牽引為驅動的網絡社群文化

易班是在適應新時代學生網絡化生存特征的背景下應運而生的信息化平臺，是學生展示自我、表達訴求的交流平臺和開放便捷、互動共享的學習空間，也是信息化時代對學生開展全方位教育、立德樹人的有效平臺。傳統的思想政治教育中，學生組織和學生社團在文化活動方面能夠發揮重要作用，然而在互聯網環境下，如何將各類學生活動組織向易班平臺遷移，有效實現線上線下聯通，從而使得校園文化活動系列化，可持續化，是易班平臺需要進一步建設的重要方向。

高校學生社F是高校學生依據興趣愛好、自愿組成，按照相關章程自主開展活動的學生組織擁有豐富的人氣和吸引力，是亟待整合的優質用戶資源。易班學生社團的建立的發展離不開學生用戶群體激發學生群體用戶使用的興趣點，挖掘學生利用易班進行群體互動的有效驅動力。通過分析易班平臺新功能和新方向，將班級概念定義擴展為社團等學生活躍組織，同時尊重學生個性化需求，設計興趣標簽等用戶選擇習慣，吸引更多活躍度高、參與人群數量固定的新型班級群體入駐易班，為易班用戶拓展提供全新的組織架構。易班目前通過網絡班級的形式能夠將學生群體以固定的方式在平臺上展現，但是校園中最具活力的學生群體――社團，擁有豐富的人氣和吸引力，是亟待整合的優質用戶資源。

第6篇：思政課第二課堂的形式范文

【關鍵詞】職業核心能力;高職;思想政治教育

高職院校里培養的學生是為了滿足社會職業人員和各類勞動者可持續發展要求的群體，是社會經濟發展必不可少的一類人。一個好的職業技術人才應具有多方面綜合素質，思想政治水平也是一項重要指標。一個人的思想政治水平是其行為的導向，是做人的基本，因此應該將思想政治教育融入學生生活和各項教學科目中，加強教學力度。

一、積極轉變教育教學理念，高度重視學生職業核心能力的培養

職業核心能力的培養要想取得好的結果，首先要對其重要性有一個明確的認知。我們可以分為老師的思想轉變過程以及學生的思想轉變過程。針對老師的思想轉變，可以在全體教職工大會，教師黨員大會等集體會議上反復強調該項工作的重要程度，開展教師之間的一對一對接活動，確保每個人都能受到教育，也可以發放相關資料讓老師進行自學，再統一對自學成果開一個研討會。對學生而言，除了在班會和各種全校大會上集體宣講這種傳統方式外，還可展開班內小組討論的形式。將核心職業技術教育作為一門必修課，適當安排課時，將覆蓋面擴大至全體學生。除此之外，還可以利用校內廣播，宣傳板等形式，將一些關于將職業核心能力發揮的好的例子，圍繞提高職業能力的趣事等，提升所有人對學好職業核心能力的信心，營造出一個學習職業能力的良好氛圍。

二、科學進行頂層設計，系統構建學生職業核心能力培養的工作框架

1、成立學生職業核心能力培養工作領導小組。

由校內擔任重要職務的人員領頭，挑選除教學老師之外的行政、文職部門的人員共同組成領導小組，要求全校各個部門相互連通，共同協作，齊心協力將校內各項資源進行整合，為學生職業核心能力的培養創造出一個優良的大方向。

2、組建學生職業核心能力教研室。

由領導小組在其余教師中選擇部分人員組成學生職業核心能力教研室，教研室的主要工作是根據學生現下的學習生活狀況，制定出相應的職業核心能力培養計劃，將該培養工作與思想政治課程及各類選修課相融合。教研室由思政部管理。教研室內部要定時召開研討會，每個人都要為學生的職業核心能力的提升做出貢獻。

3、科學擬定培養學生職業核心能力的總方案，構建思政教育工作框架。

在培養學生的職業核心能力時，首先要構建出一個大的框架，制定出培養方案，方案應考慮相關學生職業核心能力的各方面，尤其是思想政治方面。在培養方案中，還有另外幾個重要問題需要注意。首先，要將學生的職業共性素質作為提升職業技能的主要方向，固定好大方向之后再輔以專項技能，增加學生的技能覆蓋面。其次，要培養學生的職業核心能力不能僅僅在課堂中進行書本教育，更重要的是讓學生自己上手操作。要開發第二課堂，在實驗室或者室外場地進行能動手的課程教育。同時開展課后實踐，讓學生自己檢查自己的技能，自己發現并改正缺點。最后，學校對培養學生職業核心能力的開展必須不遺余力的支持，對該項目所需要的設備要及時更新，保證教學資源充足，分配足夠的老師到工作中去，定期視察該項目的進行狀況，及時發現問題，滿足老師和學生的合理需求。

三、加強思政教育工作者隊伍建設，著力提高學生職業核心能力培養工作能力

1、開辟思政教育工作者接觸行業企業的通道。

對學生職業核心能力的培養是為了讓學生能更好的適應工作環境，滿足職業對人才的需求，因此應提高老師對職業市場的了解。安排老師對企業進行定向調研，了解企業需求，并參加學生的職業指導，讓學生學習企業需求。老師要參觀學生的實習基地，了解學生實習內容，看實習內容是否與課程及企業需求相符，按需調整實習內容。使職業核心能力的培養能更具針對性，少做無用功。

2、安排思政教育工作者兼職一線學生管理工作。

班主任及輔導員都是最了解學生思想動態的人，部分思政教育工作者應到一線管理崗位上去，及時更新學生思想動態的了解，也將職業核心技能的培養滲透到學生的日常生活當中去。只有做到貼近學生的日常學習和生活，才能從一點一滴做起，真正改變學生，提高學生的素質和能力。

3、鼓勵思政教育工作者充分發揮自身職業優勢。

思政教育工作者要不斷提高在自己的專業知識，提升資質，參加各類學習會，考取更高等級的證書等。但思政教育工作者不應只局限在自己的專業領域內，與學生的教育脫節，而是要多任教一些選修課，例如法律、藝術等較為輕松的專業性不是特別強的課程，或是擔任學生各項文體活動，例如校園歌唱大賽，安全小品大賽等活動的評委，增加與學生的接觸互動。四、扎實推進分類教育，確保學生職業核心能力培養工作的實效扎實推進高職院校分類教育，是確保學生職業核心能力培養工作的重要工作。職業核心能力的教育要完全融入學生的學習生活當中去，要在教學大綱中有明確的教學計劃，加大教學改革力度，做到思想政治教育工作和職業能力培養工作一起抓，對任何一個方面都不偏袒不忽視。在實際教學時，要增加教學內容的趣味性，盡量不用死板的填鴨式教育，可采用其他形式多元化的教學方式，增加學生的專注度，提高教學效率。教學后的評價制度除了考試之外，也可以用實驗打分等其他方式進行評判，這就從根本上改變以前的教學，使學生不再簡單的關注考試分數，而是注重真能能力的提高。

【參考文獻】

［1］周瑾．淺議高職思想政治教育與職業核心能力培養［J］．教育與職業，2013(36)

第7篇：思政課第二課堂的形式范文

關鍵詞： 高校思政課 實踐教學 教學目標 實現方式

教學過程就是教與學的辯證統一，是師與生之間的互動過程。實踐教學活動中，教師的主導作用與學生的主體作用是一致的，是教學活動的兩個方面。“教”與“學”的關系就如同是“導演”與“演員”的關系，各有其角色與作用，實踐教學尤其如是。高校思想政治課，因其政治性、理論性的特點，實踐性較難體現，更決定了“充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性”[1]的重要性。高校思政課實踐教學要取得良好的教學效果，實現實踐教學的目標，必須充分做到“導”“演”互動。

一、“導”指導“演”，共同明確實踐教學的目標

現代課程理論之父泰勒把課程目標放在首要位置，如果沒有明確目標，教學活動、教學評價等環節都失去了方向。同樣教學模式的構建必須明確該模式要達到的目標，這些目標是理念的具體化。學生由于其專業背景各異，知識結構不同，心理認知水平亦有差異。他們對實踐教學的目標未必十分明了。需要思政課老師指導和幫助，教師是導演，是推動者，其角色定位于引導實踐教學全過程，發揮主導作用，調動學生的積極性和主動性。以共同明確實踐教學的目標，保證實踐教學的方向。

教學目標是教學活動所預期要達到的結果，它在內容上是對實踐教學效果的超前反映。所謂思想政治理論課實踐教學的目標，是指在課內外、校內外的環境下，在各項實踐條件可控的前提下，在預測的基礎上，人們對思想政治理論課實踐教學所期望達到的結果。高校思想政治理論課實踐教學模式是以構建大學生的學習參與機制，形成“實踐體驗”，達到“知行致”和“學以致用”的目標。也就是說通過思想政治理論課實踐教學，大學生在參與中親身體驗、主動探究現實生活中的問題，驗證課堂上學習的理論知識、基本原理，并運用所學的知識研究、分析和解決問題，在“實際情境”中分辨是非，堅持理想信念，自覺砥礪品性，不斷完善自我。教師應從培養目標、教學內容特點、學生狀況和學校實際出發，因地制宜地開展實踐教學，努力培養學生的綜合素質。具體而言，高校思想政治理論課實踐教學模式的目標包括知識目標、情感目標、能力目標。

知識目標即是不僅要對學生進行世界觀和方法論的教育，高校思想政治理論課還要使學生知道應在實踐活動中獲取哪些方面和什么樣的感性知識，在教學過程中，引導學生熟悉各種實踐形式的操作流程，并在此基礎上，引導學生學習社會交往知識，社會活動知識等。

所謂情感目標，即學生喜歡什么，接受什么，厭惡什么，也就是通過思想政治理論課實踐教學活動，讓學生在親身體驗的基礎上，能在情感上有所觸動，并把科學理論內化成自己的思想，形成科學的態度與精神。在實踐中，教師引導學生深入思考，運用辯證的方法分析各種問題，從而加深對基本理論的理解，促進科學的世界觀、人生觀和價值觀的形成，增強培養良好道德品質的自覺性，并在活動中，培養學生積極的生活態度。

學以致用，能力目標乃是實踐教學的核心。高校思想政治理論課實踐教學要幫助學生完成從書本到現實、從理論到實踐的飛躍，使學生各方面的能力都能得到鍛煉和提高，尤其要注重提高學生運用理論認識、分析和解決現實問題的能力。在實踐中，學生積累一定實際操作經驗，學習和掌握一些技術和技巧，培養組織能力、表達能力、寫作能力、社交能力等，還要充分激發其創新精神。

理論應用是學習主體整合利用各種教育力量和教學資源，根據自身的需要及現實可能性，結合教學理論自身的特性，將所學理論知識貫徹落實于各種實踐活動中，創造性地加以應用，完善并建構課程理論的知識體系，培養實踐能力的過程。思想政治理論課的理論教學將的理論，原則和方法傳遞給了學生，但知識要掌握必須使其在日常學習、生活中加以應用，只有這樣才能使道德內化為自己的德行，真正達到教學目標的要求。學習主體在課堂學習中，不可能理解教師傳授的所有理論知識，他們要掌握知識必須回歸生活、回歸實踐，需要在課外時間通過開展一系列實踐活動，在實踐活動中，運用所學的知識研究、探討、分析、解決問題，加深對課堂知識的領悟和理解。

二、“導”“演”互動的實踐教學目標的實現方式

實踐活動是思想政治教育的重要實現形式和有效載體，讓大學生在形式多樣、豐富多彩的實踐活動中親歷親為，進行自我教育，對于加速良好思想品質和道德情操的培養有十分重要的作用。師生是實踐教學的主體，實踐活動亦離不開一定的中介與平臺，為實現實踐教學的目標，必須構筑一定的教學平臺并在師生“導”與“演”互動中實現。

首先是利用好課堂。課堂是高等學校學生學習活動的主要場所，課堂教學是教師對學生進行專業教育和政治思想教育最系統、最經常、最正規的形式之一，亦是模擬實踐教學最佳平臺。重視課堂教育的功能，寓政治思想教育于課堂是搞好學生思想政治教育的關鍵。課堂是教師傳道、授業、解惑和學生學習的地方，教師、學生、教學環境構成了課堂的基本要素。“在形態上，課堂既表現為一定的時空狀態，如教室與具體課程授課時間；又表現為一定的活動狀態，即課堂教學活動；還表現為一定的組合狀態，如構成課堂的物質要素的組合，教師與學生、學生與學生的組合等；另外，它還表現為一定的制度狀態，即受學校相關紀律、規則所控制和維系；表現為一定的心理狀態，如課堂氣氛，等等。”[1]

思想政治理論課的模擬教學主要是利用課堂時間，在教室或學校特定場所里組織實施，在課堂上完成的。課堂是一個具有生態性的相互依存、平等共生的“學習共同體”，不同質的學生可以在同一個課堂里相互啟發、相互補充、相互實現思維和智慧上觀點的碰撞，從而產生新的思想，有利于學生自尊自重情感的產生，使他們互勉、互助、互愛；“學生通過共同完成小組學習任務的過程，深切感受到群體的力量和合作的成效，形成較強的歸屬感和群體凝聚力，也更能體會到自身的價值和力量，樹立起較強的自信心，產生出強烈的學習和自我發展的欲望。”[2]因而，以課堂作為模擬教學的實施平臺更能夠取得好的效果。

其次，重視課外校內的實踐平臺。思想政治理論課教學活動的“課外校內”主要指大學生在本學校內部，根據現有條件開展的為了加深理論知識而進行應用活動。“課外校內”既突出時間概念，即指正常課堂教學時間以外的實踐活動；又突出空間概念，即在校園以內進行的實踐活動。高校思想政治理論課教學每周所占的時間非常有限，要想用課堂時間實現教學目標，完成教學任務難度比較大，這就需要在正規課堂教學之外開辟第二課堂，利用第二課堂開展思想政治理論課教學活動。如在課外時間，組織理論學習研究小組，一方面把所學的知識應用到分析問題之中，另一方面在應用過程中反思理論的價值。第二課堂與學校日常管理相結合的養成教育活動，可以培養“我為人人，人人為我”觀念，增強社會責任感，提高大學生自我認同感。

再次，校園的硬件資源相對充足，有標準規范的操場、優良的體育設備、現代化的圖書館，多功能的教室等，為學生社會實踐活動的開展準備了有利的外部物質條件。校園還擁有優秀的教育人力資源，不僅有各科教師，而且有來自不同地區、不同社會階層的學生群體，它們是學生體驗生活、應用理論的重要社會資源，既是學生實踐活動的指導力量，又是學生實踐活動的必需條件。另外，學生對校園環境比較熟悉，他們既是學校管理的對象，又是學校管理的主人，他們對學校生活最具有發言權，把書本上學到的理論運用到學校管理、生活實踐中的時間最短，效果最明顯。總之，思想政治理論課教師及其他思想政治教育工作者，可以利用校園的有利條件和課外時間開展豐富多彩的校園文化活動，使思想政治理論課教學與學生的校園生活緊密聯系起來，加強學生的思想政治教育。

最后，亦是最核心的是要強化社會實踐基地的建設。社會實踐基地主要著眼于充分利用社會實踐教育資源，通過書本理論知識學習與社會實踐活動相結合，為培養學生觀察、思考、分析、解決理論問題和現實問題的能力提供平臺，是開展社會實踐教學的硬件條件。思想政治理論課只有以社會實踐教學基地為依托，才能保證社會實踐教學的持久性和規范性。這種形式可以充分利用學校所在地區的思想政治教育資源優勢，使學生親自投身于社會活動中，能進一步激發學生學習思想政治理論課的積極性。社會實踐基地活動有利于運用改革開放和現代化建設的豐富生動的實例，回答并解決學生普遍關注的重要理論和實際問題，從而體現思想政治理論課教學理論聯系實際的原則，“不在于懂得了客觀世界的規律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規律性的認識去能動地改造世界”[3]思想政治理論課實踐基地可以為學生提供一個思想互動的平臺；可以使課堂教學得到延伸，還為廣大師生提供寬廣的思維空間乃至理論創新的場所，彌補課堂灌輸教學的不足。同時，加強實踐基地建設可以為學生提供接觸社會、接觸實踐的機會，促成課堂理論被“消化”、“吸收”。社會實踐基地一般包括道德與法制實踐基地、愛國主義教育實踐基地、歷史與革命傳統教育基地、社會主義現代化建設教育基地等。這些基地具有典型性、代表性的特點。“所謂典型性是指既具有歷史意義，又具有現實意義的歷史事件的發生地或歷史人物的活動地；所謂代表性是指具有時代先進意義并被人民群眾認可的企業、事業等單位。”[4]這些具有歷史意義、現實意義、先進意義的地點、單位既體現了理論的實踐作用，又代表了歷史前進的方向或趨勢；既具有理論價值，又具有實踐價值；既容易使學生受到感染和教育，又容易使學生所學的理論知識得到升華，從而使思想政治理論課實踐教學收到最佳效果。

參考文獻：

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[3]選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991（292）.

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[6]譚宏，楊啟蓮.高校思想政治理論課實踐教學的原則、方法和保障[J].重慶文理學院學報，社會科學版，2007（3）.

第8篇：思政課第二課堂的形式范文

關鍵詞 志愿服務 市民學校 高職院校

一、高職院校團校建設的背景和意義

在全國高校思政會議中，特別指出了充分發揮高校共青團在大學生思想政治工作中的生力軍作用。講話明確將共青團干部作為高校思想政治工作隊伍的重要組成部分，特別強調要注重發揮共青團、學生會組織和學生社團的作用，重視加強第二課堂建設，重視以文化人和實踐育人，這些重要論述為高校共青團做好思想政治工作指明了前進方向、提供了巨大動力。重慶市團校首批基層教學點近期也落地于各個高職院校，高職院校團校是團校干部的搖籃，學校青年者培養工程在院系層面的重要陣地，是共青團實現基層團組織活力提升的有力抓手。改革對團校而言既是挑戰也是機遇，要積極擁護改革、主動融入改革，作為高職院校，思想上要目標明確、信念上要更加堅定、行動上絕不能置身事外，要立足本職，找到自身發展的方向，還要積極主動思考、開拓高職院校團校未來的發展方向。為了滿足青年日益多元化的需求、跟上新常態下共青團工作的步伐、適應“互聯網+”時展的需要，高職院校院系層面探索團校的課程設置、內部管理及培養方式創新是十分必要而且迫切的。

二、高職院校團校建設工作思路

高職院校團校的建立要以滿足團學干部的成長成才需求、提升團學干部的核心能力素養、搭建團學干部交流學習的平臺為目標。

（一）重視團干需求、提升核心素養

要充分認識新時期青年的思想特點，從學生切實的需求出發，做好團校課程方案的頂層設計，實現“精準營銷”。高職院校從自身的辦校理念和社會屬性來說，應該讓課程為明辨力、溝通力、創新力三大能力而服務，旨在提升學生明辨是非與實踐探索的能力。培養學生捕捉社會現象、獨立分析問題、甄別信息真偽、掌握{研方法等能力，養成觀察探究的意識。提升學生深層溝通、協調合作的能力。培養學生邏輯思維能力、高效表達技巧、團隊合作水平與協調管理的能力，養成良好的語言表達習慣。

（二）發掘專業資源、搭建團校課程多元平臺

課程建設要著重四大重點問題，即“繼承創新，完善課程體系”“精準落地，貫徹共青團工作根本要求”“與時俱進，加強雙庫動態管理”“突出實踐性，力求課程務實管用”，著力完善團干部培訓課程體系，要充分挖掘教師、校友、新媒體等資源，打造多元化的交流學習實踐平臺，創新團校的培養方式。對于高職院校來說，專業性和實踐性是團校培養體系的核心因素，而教師和校友等各類人才則是團校的核心資源，可以探索課程套餐選修制，在保證所有的“必修”模塊都拿到規定學分基礎上，充分尊重學生的意愿，深入分析學生個性特征、興趣愛好及發展傾向，將團校選修模塊分成體育與健康、藝術、技術、學科競賽、社團與校本課程五個主題系列編制不同的課程套餐供學生選擇，學生只需在每個主題系列中自主選擇相應模塊修習并得到相應學分即可。這種課程套餐選擇模式既可以滿足學生在同一學習領域中不同的學習需求，又可以作為學生學習傾向分流的主要依據。同時實施學生導師制，團干部培訓課程始終是團校建設與團校發展的核心，要按需研發課程計劃，精心編排課程內容，改革創新教學方法，增強課程建設意識，努力構建適合本校特色的團干部培訓課程體系。

（三）做好統籌規劃、建立長效機制

要結合高職院校學生的實際情況，合理規劃課程內容、課程形式和評價方式，探索高職院校團校的長效模式。

首先要科學系統規劃課程，為了切實發揮團校的思想性、實效性和針對性，課程內容的設計應著眼于黨和國家對人才的要求以及社會的需求，注重理論與實踐并重，提升團干部的綜合素質。重視學習是共青團的傳統，團校舉辦團干部培訓班對共青團加強學習型組織建設具有重要意義。要強化工作學習化、學習工作化的意識和理念，并加強作風培養，堅持求真務實，與時俱進，肩負起時代賦予青年的責任。

其次要尊重學生主體地位，學生的成長成才是高校育人工作的出發點和落腳點。因此在課程設計之前利用問卷和座談的方式，課程活動結束之后收集學員的心得體會，滿足團校成員的成長成才需要。按照選課求“準”、講師求“優”、方式求“活”的原則，通過抓思想、抓業務、抓實踐，努力建成培育青年人才的基地、培養青年干部的平臺。

再次要注重一二課堂互補，團校作為第二課堂，其育人的目標與第一課堂一致，因此團校的設計應與第一課堂的知識互補融合，相互促進，形成育人合力。例如介紹主題團日發展歷程、體系構建，課程安排，培養目的、理念以及未來的發展趨勢，依托主題團日活動實施大學生能力拓展工程，培養大學生六項能力，提升綜合素質，促進全面發展等。

三、高職院校團校建設的創新點

（一）線上利用新媒體進行團校建設

要充分利用新媒體尤其是微信社交軟件在團校課程開展過程中的應用。根據團課開設實際情況，可以探索基于“微信新媒體”的互聯網團校平臺，提高團課的在學生中的受歡迎程度，初步建成利用新媒體開展共青團教育的特色教育平臺，建立起團員青年更加樂于采用的教學體系。可以使得團校授課從單純的灌輸方式轉變為教與學的互動，也使得授課教師從單純的講授課堂知識轉變為青年學生身邊的領路人這一角色，讓學生對團校有了進一步的信任。

（二）線下利用教學實踐基地進行團校建設

團校的實踐教學基地可以全面廣范圍鋪開建設，可以涵蓋紅色旅游基地、創新創業實踐基地、專業項目示范基地等，以這些基地為依托，植入青春主題，增添共青團色彩，按照“一塊牌子、一面團旗、一個教學實踐陣地、一套團學資料、一個青年之家、一個創業導師”的“六個一”模式進行規范化建設，提供現場觀摩、創業培訓、黨團教育、能力拓展和戶外活動的開展。線下平臺和線上平臺相結合，融入廣大團員青年的生活和學習中，能夠激發青年學生積極參與的熱情，增強團校工作的凝聚力與號召力，改變團校教學呆板的方式，是值得探索的創新途徑。

第9篇：思政課第二課堂的形式范文

一、思想政治理論課中學生逆反心理的原因分析

在高職院校的思想政治理論課中，高職生形成一定的逆反心理，應該說既有社會環境的負面影響，也有個體的心理因素的作用，以及思政課本身的不足等原因。

（一）社會環境的負面影響

人的心理反映著當前的社會現實，高職學生對思政理論課出現的逆反心理離不開當前的社會環境。隨著我國經濟的快速發展與改革開放的逐步深入，人們的生活水平得到了明顯提高，生活方式、文化需求、價值觀等出現了一定的變化，高職學生的思想和心理還沒有發展成熟，不易區分存在于社會當中的真假信息，為了更好地表現自己，他們會不顧傳統思想的影響，出現一定的逆反心理。再者，隨著科技的迅猛發展，大眾傳媒以其多樣性和快捷性進一步對高職學生的生活和學習產生了重大影響，其中也不凡存在一定數量的不良社會風氣和丑惡現象，影響著高職學生的思想認識，進而形成逆反心理。

（二）大學生自身原因

高職學生的生理心理特點是產生逆反心理方面的主體內在因素。高職學生的年齡在18-21歲之間，是人的一生中最易出現逆反心理的年齡段。依據現代心理學研究，當前的高職學生較多表現為二重人格：雖有敏銳的觀察力但認識并不全面，希望掌握更多的知識但辨別真假能力有待提高，感情豐富卻自制力薄弱，民主意識強卻缺少紀律性，雖擁有較多知識但社會公德意識及踐行力差，可塑性強，但仍不同程度表現為自視清高、任性、自私。青年期之后，高職生獨立意識增強，但人生觀、世界觀、價值觀尚未完全定型，看問題易沖動偏激片面。如易憤世嫉俗，對我們黨遏制腐敗持否定、懷疑態度；由于現實和理論反差較大，從小學一直到大學，對類似思想政治理論知識嗤之以鼻，致使高職學生對理論內容產生排斥甚至逆反心理的現象，極為常見，等等。即使有時意識到自己錯了，“面子”工程所致，甚至會找出各種借口來證明自己沒錯。可見，在高職學生中易產生學習逆反心理與其年齡特點息息相關。另外，有些高職學生心理素質不強，存在一定的自卑感。雖然我國高職教育已得到了一定的發展，但與普通高校相比，相對而言沒有較高的社會地位，社會對其認可度不高。很多學生和家長選擇高職實乃無奈之舉；再者，金融危機及人才高消費思想的影響，高職學生面臨就業難的問題，很多高職學生不能順利就業，亦即就業中存在著工作環境差、待遇低等問題。總之，造成高職學生感到沒有前途，不能正確對待生活中遇到的各種困難，情緒容易波動，心理素質不穩定，逆反心理彰顯。

（三）高校思想政治理論課本身存在不足

我國實行改革開放以來，經濟得到了較大地發展，人們的思想觀念、文化需求、生活方式及價值觀認識發生了很大變化，高校思想政治教育理應隨著時代的發展與進步，謀求創新教學手段。但很多高校思想政治教育工作卻沒有認識到解決學生思想問題的重要性，特別是在使用教材內容上不盡合理、完善；授課教師理論聯系實際不夠緊密；教學方式方法及教學考評仍相對單一；不能較好地充分利用網絡教學等手段，等等方面，沒有依據實情，將學生的思想政治教育真正落實到位，導致學生產生逆反心理。

二、對高職院校思想政治理論課教學中學生逆反心理的思考和對策

我們一定要正視存在于高校思想政治理論課中的學生逆反心理現象，并積極采取措施糾正。

（一）引導學生關注社會熱點，重視教材的改革和建設

應用高水平的教材可以有效提高教學質量。對于高校來說，可以應用自編與引進相結合的做法，保證教科書、輔導材料形成一個完整的體系。隨著社會的快速發展，思想政治理論課也應順應時展，這就需要“馬工程”編寫組專家學者們及時多傾聽一線老師和學生的意見，修訂完善教材內容，使之更貼近學生和生活實際；同時，隨著社會的發展變化，教師的備課內容應該及時更新，應用新型教輔材料，將教材上的知識與當前高職學生普遍關心的熱點焦點問題聯系在一起，在課堂內外共同研討，培養學生理論聯系實際和分析解決問題的能力。

（二）辨證地看待逆反心理

首先，要認識到高職學生存在的逆反心理表明了高校思政理論課教育教學中存在的問題。當前高校學生當中出現的逆反心理有其成因，也對當前的思政理論課教學提出了更高的要求。其次，逆反心理中也存在一定成分的積極心理品質，產生逆反心理也表現出學生誠實的一面。由此可見，大學生存在較強的自我意識，希望在未來的學習和工作上有所創新，當前社會競爭激烈，因此，具備創造性思維極為重要，對于高職院校的思政課教師來說，要能捕捉存在于逆反心理中的創造性品質，對學生進行正確引導，使其發揮積極作用。故教師若感到學生產生逆反心理并不一定是壞事，也能擁有良好的心態，定能更好地思考對策。

（三）增強思想政治理論課教學的實效性，改革教學考評方式

當代青年擁有的信息豐富多樣，如果教師還應用傳統教學手段則會引起學生的反感。因此，思想政治理論課教師要積極創新教學手段，才能滿足學生的需要。

1.利用現代化的教育教學手段

我國當前已進入信息化社會，人們可以通過多種渠道掌握豐富的信息，有的教師掌握的信息有時還比不上學生。所以，教師要學會應用現代化教育手段，緊跟時展的潮流，對社會信息做到準確判斷，然后再用豐富多樣的教學方式講給學生聽，讓學生能夠辨別是非，盡量減少逆反心理。再者，電化教學、網絡教學也起著重要的作用，可以發揮電視、錄像、網絡等現代化教學手段的作用。如《思想道德修養與法律基礎》課可播放“社會與法普法欄目劇”，以及由CCTV1和唯眾傳媒聯合制作的電視公開課《開講啦》紀錄片（《開講啦》節目中邀請“中國青年心中的榜樣”作為演講嘉賓，分享他們對于生活和生命的感悟，相信能給予高職學生現實的討論和心靈的滋養）；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課可以播放《改革開放30年紀實》、《偉大的歷程》、《出彩中國人》等視頻，如此利用圖聲文相結合的教學形式，再加上教師的及時指導與補充，課堂愈加生動形象，對學生會有著強大的吸引力。

2.改革教學考評方式

課程考核既考核學生理論掌握情況，也考核學生理論聯系實際的能力，因此，改革教學考核方式必須緊密結合高職學生的生活實際。如考試內容必須把學科知識與學生生活實際相聯系，可通過設置案例、材料分析題，重點考核學生分析問題、解決實際問題的能力；實行開閉卷、課堂內外相結合、撰寫學科論文等靈活多樣的考核形式，將學生平時的德育表現納入綜合素質考核指標體系。通過考評學生的各項綜合指標，才能使學生時刻都注重自已的言行舉止，“知行合一”將思想政治教育目的真正落實到位。

3.改革課堂教學，摒棄“一言堂”、從單向灌輸型向雙向交流型轉變

現在的高職學生或多或少存在著以自我為中心，講求實惠和權利，不愿意履行義務；在學習上不認真不刻苦，社會觀念、集體觀念和他人觀念淡薄；還有一些學生認為上高職是因為自己考試分數過低，存在一定的自卑心理和厭學心理，在生活和學習上混日子，但他們也有一定的優點，如具有較強的民主意識和平等意識，要求別人能平等看待自己，不喜歡接受別人的命令，他們也有自己的思想，愿意通過交流得到教育者的肯定和認可。教師要認識到高職學生的這一特點，在教學中應用討論法、辯論法、案例分析法、角色扮演法等，讓學生成為學習活動的主體，掌握學生的思想動態，積極和學生交流，做學生的良師益友，避免抵觸，就能提高教學效果。

4.加強實際教學環節，豐富第二課堂