新傳統(tǒng)教育精選(九篇)
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第1篇：新傳統(tǒng)教育范文
1正確設(shè)立C語言教學(xué)目標(biāo)
要讓通信專業(yè)的學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)C語言的重要性，上好第一節(jié)課很重要，精心設(shè)計第一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生了解C語言在整個專業(yè)課程設(shè)置中所起到的作用及學(xué)習(xí)C語言對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、工作有哪些幫助，引導(dǎo)學(xué)生共同思考下面的問題:1)C語言學(xué)什么?2)學(xué)習(xí)C語言有什么用?3)怎樣學(xué)好C語言?對通信專業(yè)的學(xué)生來說，在課程定位時，只要求掌握C語言基本語法和常用算法,具備基本的編程素養(yǎng)和解決本專業(yè)的應(yīng)用問題，以“必要、夠用”為度,致力于培養(yǎng)學(xué)生運用C語言解決實際問題的編程能力,避免在學(xué)習(xí)程序設(shè)計過程中陷入學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言繁雜的語法和格式上，而是將主要精力集中在所要解決的實際問題上，從具體問題出發(fā)，重點闡述如何利用程序設(shè)計解決這些問題。所以課程教學(xué)目標(biāo)定位為：以應(yīng)用為背景、以程序設(shè)計方法為主線、以語法和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)能力和提高學(xué)習(xí)興趣為目的、變應(yīng)試為應(yīng)用，讓學(xué)生從多角度、多方位了解和掌握C語言以及程序設(shè)計的精髓。盡管通信專業(yè)不同于計算機專業(yè)，很少有同學(xué)進(jìn)入到軟件開發(fā)行業(yè)，但隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，計算機學(xué)科不是一門獨立的學(xué)科，已逐步滲透到其它各學(xué)科中，形成交叉學(xué)科，通信技術(shù)與計算機技術(shù)結(jié)合尤其緊密，學(xué)習(xí)C語言對本專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)也有很大幫助。首先，學(xué)習(xí)C語言需要能靜下心來由耐心地設(shè)計、編寫、調(diào)試程序，這對學(xué)習(xí)通信專業(yè)其他課程來說很重要，讓剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)；其次，C語言是面向結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計語言，強調(diào)設(shè)計的流程和結(jié)構(gòu)，在講解C語言的過程中，要側(cè)重于學(xué)生對流程和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生算法流程構(gòu)建的能力和分析問題解決問題的能力。在C語言教學(xué)過程中，可以通過IT業(yè)里程序員或軟件工程師入門或逐步攀登軟件開發(fā)高峰的一些例子，介紹一些好的C學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗，讓學(xué)生在明確了課程的性質(zhì)、目標(biāo)等情況后對學(xué)習(xí)C語言有一個初步認(rèn)識，再演示一些比較有趣的實例程序，如游戲程序、音樂程序、畫圖程序等,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)C的興趣和積極性。接下來就是在具體知識點講解過程中利用各種方法讓學(xué)生一步一步地踏入到C語言的世界中。
2綜合運用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果
2.1運用通俗形象的例子由于高職院校的C語言課程一般都開設(shè)在第一學(xué)期，而學(xué)生在高中階段很少接觸到計算機系統(tǒng)的知識，尤其是計算機硬件，這大大增加了學(xué)習(xí)C語言的難度。C語言的指針部分涉及到大量的內(nèi)存操作，比如指針?biāo)赶虻膬?nèi)存區(qū)或地址、指針本身占據(jù)的內(nèi)存區(qū)、指針的算術(shù)運算和邏輯運算、指針與數(shù)組的關(guān)系等，要是沒有先期課程的鋪墊，這些內(nèi)容無疑是很難理解的。在講授過程中，不妨拿實際生活中經(jīng)常接觸到的東西來舉例，這樣能較快地讓學(xué)生接受原本很抽象的概念，比如在講內(nèi)存區(qū)和內(nèi)存地址的時候，把一棟教學(xué)樓比作整個內(nèi)存，教室比作一塊塊地內(nèi)存，教室號比作內(nèi)存的地址，教室里的人比作內(nèi)存里存放的內(nèi)容。這樣在講到用函數(shù)實現(xiàn)兩個數(shù)的交換這一案例的時候，因為實參不能隨著形參的變化而變化，所以要想用函數(shù)實現(xiàn)兩個數(shù)的交換，就必須用變量的地址做實參，傳遞給形參一個地址，程序如下：voidswap(int*x,int*y){intz;z=*x;*x=*y;*y=z;printf("*x=%d,*y=%d",*x,*y);}main(){inta=10,b=20;swap(&a,&b);printf("a=%d,b=%d\n",a,b);}剛開始學(xué)生無法理解，采用上面的比喻后，就假設(shè)兩個變量所在的內(nèi)存為兩個教室，變量的值就好比是教室里的人，這樣實參就是教室號，在函數(shù)里對兩個教室里的人進(jìn)行交換，所以在調(diào)用函數(shù)后變量的值就已經(jīng)完成了交換處理。學(xué)生通過這樣的通俗比喻能對內(nèi)存、地址等內(nèi)容掌握得比較深刻。
2.2運用案例一題多解由于C語言的靈活性，盡量讓學(xué)生用不同的方法來解決同一個問題，克服思維定勢，探求解題新思路，促進(jìn)學(xué)生深刻理解并牢固掌握和靈活運用所學(xué)知識，同時挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性，使學(xué)生從不同角度、不同方面用多種方法思考問題，從而使學(xué)生的發(fā)散思維得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。比如在講到字符數(shù)組時，一個案例要求對數(shù)組賦值A(chǔ)~Z并輸出結(jié)果，課堂上通過四種方法實現(xiàn)了同樣的效果，分為整體賦值、輸出和逐個元素賦值、輸出兩類，每一類中得賦值又可以分為采用scanf()函數(shù)從鍵盤輸入和使用賦值表達(dá)式賦值兩種方法，這樣不僅僅練習(xí)了數(shù)組部分的知識點，又對標(biāo)準(zhǔn)輸入函數(shù)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，讓學(xué)生加深了兩種賦值方法的理解。
2.3改變教學(xué)地點，強化實驗環(huán)節(jié)、淡化課堂教學(xué)C語言是一門實驗性很強的語言，一味的課堂教學(xué)，即使教學(xué)方法再巧妙，如果沒有具體的實踐，學(xué)生仍然無法體會和掌握其中的奧妙。所以將C語言所有學(xué)時的教學(xué)全部安排在機房，保證每節(jié)課不低于一半的上機操作時間。在涉及到新語法知識時，并非直接講授語法規(guī)則，而是先用案例引入新的知識點，引導(dǎo)學(xué)生涉及程序的結(jié)構(gòu)流程，新語法部分用注釋代替，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)過程中，等了解了語法規(guī)則，再將之前的功能注釋部分用C語言代碼實現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)換成程序語言后再上機驗證，加深對理論知識的理解，時時刻刻鍛煉學(xué)生的動手能力。老師在講解環(huán)節(jié)，也可以一邊演示編程、編譯和運行過程一邊解釋語法知識。C語言的功能非常強大，教材上所舉得例子很有限，平時多引導(dǎo)學(xué)生把自己比較熟悉的物理、數(shù)學(xué)等方面的題目用C語言編程來實現(xiàn)，其他學(xué)科里難以計算的問題交給計算機來解決，既練習(xí)了C語言的語法知識又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動實踐，同時最大限度地利用機房上課的機會練習(xí)C語言編程的方法，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的程序性思維。
2.4重視程序調(diào)試過程通信專業(yè)不要求C語言編程能力達(dá)到專業(yè)程序員的水平，只要求掌握C語言基本語法和常用算法，具備基本的編程素養(yǎng)和解決本專業(yè)的應(yīng)用問題，因此在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。而在學(xué)習(xí)C語言階段離不開程序調(diào)試，很多人只看重程序編寫和運行結(jié)果，恰恰忽略了最重要的調(diào)試過程。調(diào)試過程比較枯燥，往往一個不起眼的小錯誤使運行結(jié)果南轅北轍，這就要求編程人員具備耐心，能夠靜下心來仔細(xì)檢查每一句代碼，通過重復(fù)性的練習(xí)鍛煉學(xué)生的耐心。另外，一旦程序運行結(jié)果不對，如何通過編譯器提供的少量提示信息找到具體的問題所在？學(xué)生在上機練習(xí)過程中，出現(xiàn)的語法錯誤千奇百怪，C語言學(xué)習(xí)初始階段，學(xué)生一遇到錯誤就手足無措，這時候不能直接告訴學(xué)生怎么改正，而是逐步教會學(xué)生學(xué)會看錯誤提示信息，找到錯誤的代碼段后跟語法概念相比較，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行修改，這樣多做練習(xí)之后，有助于學(xué)生養(yǎng)成遇到問題自己嘗試分析解決的習(xí)慣。實踐證明，學(xué)生對調(diào)試程序很感興趣，程序出現(xiàn)問題后也都樂于一步一步地進(jìn)行調(diào)試。
第2篇：新傳統(tǒng)教育范文
關(guān)鍵詞：死亡詩社 傳統(tǒng)教育 教育生態(tài)學(xué) 轉(zhuǎn)變
一.影片背景及理論支撐
美國影片《死亡詩社》是一部家喻戶曉的經(jīng)典作品，影片以20世紀(jì)50年代傳統(tǒng)的威爾頓預(yù)備學(xué)院作為背景講述了一位擁有新式教育理念的基廷老師與一群長期接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生之間的故事。威爾頓學(xué)校一直以來固守著“傳統(tǒng)、榮譽、紀(jì)律、卓越”四大信念，有超過75%的學(xué)生申請到了常春藤聯(lián)盟大學(xué)，可是在學(xué)生眼中，這里是“地獄學(xué)院”，“恐怖、模仿、頹廢、污穢”成了他們心中的四大信念。威爾頓學(xué)院的一切傳統(tǒng)都被新學(xué)期來校的新文學(xué)老師基廷打破了，他就像一陣春風(fēng)，解放了學(xué)生們的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生們的想象力。告訴學(xué)生們要“活在當(dāng)下”，并以該原則行事。一反傳統(tǒng)教育理念的基廷老師以及他特有的課堂教學(xué)方式在學(xué)生中引起了強烈的反響，但卻遭到了學(xué)校的反對，甚至到最后被開除。影片一經(jīng)播出，迅速引起了社會的廣泛關(guān)注，我們不禁要思考到底什么樣的教育方式才是最適合當(dāng)下社會的。
20世紀(jì)美國現(xiàn)代教育理論家代表杜威提出：“教育是生活的需要。”教育是一N培養(yǎng)人的活動。教育的過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程，是一個動態(tài)的過程，它的動態(tài)形式是一個發(fā)展人、塑造人的過程。教育過程是教育與自我教育協(xié)調(diào)一致的過程，是教育者與受教育者的雙向活動過程。[1]那么，為了使教育達(dá)到我們最初想要的結(jié)果，我們應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法呢？無疑，影片《死亡詩社》中基廷老師快樂哲學(xué)的教學(xué)理念和啟發(fā)式教學(xué)形式是值得肯定和倡導(dǎo)的，但基廷老師自由發(fā)展的教育理念是否有些過分，這的確值得商榷。
影片中基廷老師的教育觀念與教育生態(tài)學(xué)的觀點不謀而合。教育生態(tài)學(xué)最初是由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Cremin Lawrenc
e于1976年在《公共教育》一書中提出的。它是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。所謂教育生態(tài)學(xué)，就是用生態(tài)學(xué)的原理來指導(dǎo)教學(xué)，解釋教育的發(fā)展規(guī)律。生態(tài)化課堂的建立必須以學(xué)生為主體，采用科學(xué)合理的教學(xué)體系，推動生態(tài)課堂的可持續(xù)發(fā)展。在生態(tài)課堂中，教師要發(fā)揮設(shè)計者、指導(dǎo)者和管理者的角色，根據(jù)課程內(nèi)容的要求和學(xué)生的具體情況，采用分層次教學(xué)的模式，同時包括課內(nèi)活動、課外作業(yè)、過程監(jiān)控等機制，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，確保教學(xué)效果，真正實現(xiàn)教學(xué)相長、師生共進(jìn)的高效生態(tài)課堂。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教師與學(xué)生是兩大生態(tài)主體，在教學(xué)活動中，強調(diào)以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的實際需求，掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢和方向，通過高效有序的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)生態(tài)化的課堂模式，保障教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的有效運行。[2]
二.教育的轉(zhuǎn)變
1.教育方式的轉(zhuǎn)變
基廷老師這種生態(tài)化的教育理念有別于傳統(tǒng)的教育觀。傳統(tǒng)教育理念中教師是課堂的中心、主導(dǎo)，而學(xué)生所要做的就是將教師所講授的內(nèi)容輸入大腦，牢牢記住。這樣就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且填鴨式的授課模式在傳統(tǒng)教育中普遍運用。但是基廷老師則打破了這種傳統(tǒng)，他逐步引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，使課堂的兩大主體進(jìn)行了有效地互動，統(tǒng)一為一個整體。在新學(xué)期的第一堂課上，他就顛覆傳統(tǒng)，帶領(lǐng)同學(xué)們看校史樓內(nèi)的照片，讓他們?nèi)ヱ雎犓勒叩穆曇簦⑷ヮI(lǐng)悟生命的真諦。在上課過程中他更是帶領(lǐng)同學(xué)們一個一個站到課桌上俯視四周，他教育學(xué)生要用一個嶄新的視角去觀察周圍的世界，沖破傳統(tǒng)，換位思考，進(jìn)而讓學(xué)生明白，在欣賞詩歌作品時不要只想到作者的見解，還要有自己的見解，要尋找自己的聲音。基廷老師的這種自由發(fā)散式的思維形式的出現(xiàn)，引發(fā)同學(xué)們的極大興趣，給同學(xué)們留下積極思考的空間。這正是生態(tài)教育學(xué)中所提倡的“主導(dǎo)――主體相結(jié)合”的課堂模式。
2.教育理念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教育中學(xué)生大多會被認(rèn)為是懵懂無知的。在這種情況下他們就成了被動的學(xué)習(xí)者，沒有了自己獨立思考的能力。影片中的基廷老師在教學(xué)過程中則采取了引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生們自愿參與到學(xué)習(xí)活動中來，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，喚醒學(xué)生潛在的自我意識。他要求同學(xué)們在校園里隨意四處行走，通過行走使大家意識到跟在別人身后行走時，很容易按照他人的步伐去行走，如果想不受他人影響，就要堅持自己的步伐、堅持自己的個性。同學(xué)們漸漸地在行走中找到了快樂，受到了啟發(fā)，學(xué)會了思考，明白了每個人都要有自己的步伐、自己的思考，同時他們也感受到了堅持自我的困難，只有堅持自己的信仰是獨特的，才能找到屬于自己的路。“尋找自己的聲音，因為你等候的時間越長，變越不可能找到他。”基廷甚至要求學(xué)生將課本中古板老套的內(nèi)容撕去，讓同學(xué)們真實地體驗了一番自由的思想、自由的行動。學(xué)會獨立思考，就要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。教育的意義在于知，在于道。這個道可以是傳授知識、經(jīng)驗，可以是做人的道理，也可以是更深層面的東西。從這個意義上來講，教育不僅僅是知識的傳遞，更應(yīng)該是靈魂的升華。[3]
3.學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變
在學(xué)生們沒有遇到基廷老師之前，他們的生活都是被父母安排好的。被逼迫著學(xué)習(xí)，被送到威爾頓學(xué)院，大多都失去了自我。很多學(xué)生承載了太多社會和家庭的壓力， 根本難以追求自己的夢想。正如影片中的尼爾一心想成為一名演員，但卻遭到了父母的強烈反對，在基廷的影響下他重新組織同學(xué)創(chuàng)立了“死亡詩社”，這使他的生活重新燃起了希望。詩社的創(chuàng)立是同學(xué)們在合作中體會到了文學(xué)的美和詩意的美，激發(fā)了學(xué)生們的積極性，使他們的學(xué)習(xí)變得有意義起來。基廷認(rèn)為成功是多元的，不是一元的。他教授的是詩歌和文學(xué)，但是他不要學(xué)生都成為文學(xué)家。教育生態(tài)學(xué)強調(diào)，知識不是通過教師傳授所得，而是通過合作探索、相互幫助下習(xí)得有意義的內(nèi)容。這與傳統(tǒng)教育中忽略學(xué)生的內(nèi)在需求大相徑庭。但是尼爾最終因為與父母溝通無果而自殺，這不禁令我們開始反思，忽視學(xué)生的內(nèi)在需求、不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)理念會造成多么嚴(yán)重的后果。
三.總結(jié)
基廷老師的這些教學(xué)理念對于我們今天仍頗有啟發(fā)。當(dāng)下中國的教育就需要基廷老師這樣的人，基廷的教育與我國的素質(zhì)教育有許多相似之處，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自我價值、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這是當(dāng)代教育的基本任務(wù)。而威爾頓預(yù)備學(xué)院所施行的教育模式正是應(yīng)試教育，極大的扼殺了學(xué)生的天性，否定了學(xué)生的自我人格，一切以成績?yōu)橹鳌＿@種模式像是工廠中的流水線在批量生產(chǎn)商品，而不是在培養(yǎng)人才。在如今這個創(chuàng)新型人才緊缺的社會，我國的教育現(xiàn)狀卻是：素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育卻坐的穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。早在古代，我國就開始實行應(yīng)試教育，幾千年來應(yīng)試教育早已根深蒂固，想輕易的改變恐怕不是一朝一夕就能完成的事。基廷老師的教學(xué)方式還是值得提倡的，遇見這樣的老師也是學(xué)生的榮幸。要知道，真正是你一生受用的東西從來都不是填鴨式的教育考出來的。
但在影片中，基廷老師的做法也有值得商榷的地方。例如尼爾等人在基廷老師充滿誘惑力的語言介紹下創(chuàng)建了自己的“死亡詩社”，但創(chuàng)建好的詩社聚會并沒有得到正確的引導(dǎo)。一方面，同學(xué)們?yōu)楸苊鈱W(xué)校的干擾，將聚會地點選在野外的山洞，常常天黑舉行，因為天黑路險，極有可能發(fā)生生命危險；另一方面，在聚會中，同學(xué)們除了偶爾朗誦幾首好詩外，伴隨的是吸煙、喝酒。對于這些現(xiàn)象，基廷老師沒有勸阻，只是暗示同學(xué)們不要過于明目張膽，也許這是基廷老師的任學(xué)生自由發(fā)展的教育理念的體現(xiàn)，但如果這種理念走入極端，則顯得過于單純、過于理想主義化了。
基廷老師是傳統(tǒng)教育的反抗者，是新式教育的傳播者，是學(xué)生靈魂的拯救者。影片最后雖然基廷老師被學(xué)校開除了，但基廷所宣揚的新式教育理念已經(jīng)深深根植在每位學(xué)生心中。而影片中兩種教育理念的碰撞也使得每個人對當(dāng)下的教育有了自己的思考和評價。作為一名教師，在傳道授業(yè)解惑的同時，尊重學(xué)生的自我需求；做好教師的自我定位，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，幫助其實現(xiàn)自我價值。唯有如此，才能成為一名合格的教育工作者。
參考文獻(xiàn)
[1]杜威.民主主義與教育.[M].人民教育出版社，2001
[2]吳鼎福g.生態(tài)教育學(xué).[M].江蘇教育出版社，1990
第3篇：新傳統(tǒng)教育范文
基于素質(zhì)教育的通信專業(yè)英語本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為：要求學(xué)生具有一定的寬度、扎實的通信專業(yè)英語相關(guān)專業(yè)知識，即要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)的基本詞匯和專業(yè)術(shù)語，在了解專業(yè)知識與技術(shù)發(fā)展的同時，融會貫通所學(xué)的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語實用技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的個人品德、終身學(xué)習(xí)能力、獨立思維能力、分析與解決實際問題能力、團(tuán)隊合作能力和表達(dá)與溝通能力等；注重學(xué)生的個性化差異和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)，從對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，進(jìn)行通信工程專業(yè)英語課程教學(xué)，更新教育理念，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的更高要求。
2基于素質(zhì)教育的通信專業(yè)英語教學(xué)模式探索
基于素質(zhì)教育的通信專業(yè)英語教學(xué)以品德、知識和能力為培養(yǎng)目標(biāo)，突出科教融合的重要作用，更好地指導(dǎo)相關(guān)人才培養(yǎng)及實踐工作。
2．1學(xué)品德與學(xué)知識相結(jié)合
育人為本，德育為先。工程人才應(yīng)具備的品德包括較好的職業(yè)道德和較強的社會責(zé)任感等。學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中的相互交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的遵守道德、信任、責(zé)任感、堅持原則、自我意識和自我完善的個人品德。培養(yǎng)好的品德需要學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中得到完善。教師在教學(xué)過程中規(guī)范言行，愛國守法，恪盡職守，服務(wù)社會，事實求實，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，關(guān)愛學(xué)生，誠實守信，言傳身教，以身作則，形成優(yōu)良的教學(xué)氛圍，感染學(xué)生，使學(xué)生形成健全的人格，塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀。
2．2課程設(shè)置
以素質(zhì)教育為理念，依據(jù)通信專業(yè)英語課程本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，編寫教學(xué)大綱。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，科學(xué)設(shè)置課程，課程設(shè)置包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核制度體系，目的是實現(xiàn)學(xué)生對該課程所學(xué)的專業(yè)知識的融會貫通以，能力培養(yǎng)，提升素質(zhì)。
2．3教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的重點是專業(yè)英語詞匯掌握、句子翻譯的準(zhǔn)確理解以及相關(guān)文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，而語法掌握是所有專業(yè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，語法教學(xué)貫穿于整個教學(xué)的始終。語法教學(xué)包括語法結(jié)構(gòu)分析、語義的理解，教學(xué)的目的是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語法、理解語意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文資料的能力。課堂時間的合理安排與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置相輔相成。課堂時間的安排如下：每學(xué)時100分鐘，包括50分鐘“自主學(xué)習(xí)”、20分鐘“學(xué)習(xí)檢驗”和30分鐘“學(xué)習(xí)小結(jié)”。“自主學(xué)習(xí)”學(xué)生帶著問題目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)了知識、能力與素質(zhì)。“學(xué)習(xí)檢驗”通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，將學(xué)生的好學(xué)提升為對問題的深思，并提出問題，解惑答疑。“學(xué)習(xí)小結(jié)”將所學(xué)真正落到實處。
2．4教學(xué)方法
由于學(xué)生自身能力水平的差異，學(xué)習(xí)的方法和側(cè)重內(nèi)容因人而異，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生各自的特點取長補短、使學(xué)生不斷自我完善。學(xué)生在與老師和同學(xué)的交流、學(xué)習(xí)中，通過自己體驗知識的獲取與探究過程，不斷反思與總結(jié)，培養(yǎng)批判性思維、專業(yè)能力、交際能力，提升素質(zhì)。在教學(xué)中充分突出學(xué)生的主體地位，設(shè)計了以“自主學(xué)習(xí)－學(xué)習(xí)檢驗－學(xué)習(xí)小結(jié)”的教學(xué)模式，并進(jìn)行了實踐和探索，取得了一定的效果。
（1）“自主學(xué)習(xí)”。
“自主學(xué)習(xí)”目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由傳統(tǒng)的被動的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)由“任務(wù)式學(xué)習(xí)”和“合作探究”兩部分組成。任務(wù)式學(xué)習(xí)由問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)，涉及三部分內(nèi)容：文章涉及的主要內(nèi)容包含哪幾個方面？文章的中心內(nèi)容是什么？請回答課后問題。學(xué)生帶著這些問題目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先，學(xué)生通過手機、掌上電腦等現(xiàn)代化設(shè)備自主學(xué)習(xí)基本詞匯和專業(yè)術(shù)語，并了解專業(yè)知識與技術(shù)發(fā)展。其次，通過迅速瀏覽的方式找出文章涉及的內(nèi)容包含哪幾個方面。再通過對文章介紹的主要內(nèi)容進(jìn)行對比、分析、判斷確定文章的中心內(nèi)容。最后，根據(jù)課后的問題返回到文章中經(jīng)過分析、綜合、應(yīng)用，歸納得出問題的答案。在任務(wù)式學(xué)習(xí)的整個過程中鼓勵同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識和生活案例交流、討論，合作探究，習(xí)獲知識。在“自主學(xué)習(xí)”中，學(xué)生通過實踐體驗培養(yǎng)了專業(yè)知識與能力，認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的必要性，并具備信息的習(xí)獲與終身學(xué)習(xí)的能力、個人技能與態(tài)度、獨立思維能力、分析與解決實際問題能力，以及交流、合作能力。
（2）“學(xué)習(xí)檢驗”。
“學(xué)習(xí)檢驗”是將學(xué)生所學(xué)的知識和習(xí)獲的經(jīng)驗反饋給老師和同學(xué)，加強老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，將學(xué)生的好學(xué)提升為對問題的深思，并提出問題，解惑答疑。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)鞏固培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)與溝通能力、團(tuán)隊合作能力。
（3）“學(xué)習(xí)小結(jié)”。
課堂時間最后30分鐘由句子翻譯和學(xué)習(xí)小結(jié)兩部分組成。學(xué)生翻譯的句子是從各種相關(guān)專業(yè)資料中精心挑選的和本課程知識相關(guān)的句子，它是所學(xué)內(nèi)容的鞏固或補充。此外，要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，包括生僻的詞匯、含糊的語法、閱讀技巧、想法，及習(xí)獲的相關(guān)專業(yè)知識等。學(xué)生只有主動學(xué)、主動思考、主動做，并認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，將知識內(nèi)化。
2．5教學(xué)手段
在教學(xué)過程中通過啟發(fā)式、探究式、討論式、任務(wù)式、提問法式等方法。鼓勵學(xué)生提出問題，老師僅僅是學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者，目的是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀個人品德、專業(yè)能力與素質(zhì)以及交際能力與素質(zhì)。教學(xué)中注重學(xué)生的個性化差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
2．6改革考試制度
專業(yè)英語課程實行開卷考試與強化過程性考核評價相結(jié)合的考試改革制度，是檢測反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在過程性考核中堅持公平、公正、公開原則，以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)能力和交際能力、提升綜合素質(zhì)為主要目的，將過程性考核貫穿于教學(xué)全過程，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。過程性考核評價中采取的形式涉及課堂表現(xiàn)、課堂互動、階段性學(xué)習(xí)測驗。課堂表現(xiàn)指考勤、課堂紀(jì)律、聽課表現(xiàn)等；課堂互動包括課堂回答問題、主動提問等；階段性學(xué)習(xí)測驗指自主學(xué)習(xí)、作業(yè)等。根據(jù)課程進(jìn)度及所講內(nèi)容，出思考題、布置作業(yè)題，在課堂或課后完成，給出成績，記錄在案。總評成績＝過程性考核成績（課堂表現(xiàn)20分＋課堂互動20分＋階段性學(xué)習(xí)測驗50分）（40％）＋（終結(jié)性考核開卷成績100分）（60％）。
3評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
第4篇：新傳統(tǒng)教育范文
關(guān)鍵詞： 高職通信專業(yè) “1+3”實踐教學(xué) 研究與探索
1.引言
高職教育的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)的繁榮，使得用人單位對畢業(yè)生的動手能力要求越來越高，實踐教學(xué)作為高職教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分，已成為提高學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，對實踐教學(xué)進(jìn)行研究和探索和促進(jìn)高職教育的發(fā)展都有著重要意義。
2.實踐教學(xué)
實踐教學(xué)有利于提高通信職業(yè)綜合能力和解決實際問題的能力，共建基地提高企業(yè)員工和教師隊伍素質(zhì)。實踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是學(xué)生獲取職業(yè)技能的根本途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、思考是關(guān)鍵、實踐是根本；實踐教學(xué)能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念、審美情趣和審美能力，加強學(xué)生身心的健康發(fā)展，提高社會人員的整體水平；實踐教學(xué)促進(jìn)高職院校產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展和“雙師型”教師隊伍建設(shè)，使高職教育辦出特色，提升水平，走上健康、快速的發(fā)展道路。
3.實踐教學(xué)現(xiàn)狀
教育觀念、培養(yǎng)模式和新技術(shù)相對滯后，教學(xué)活動中知識灌輸較多，與生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系不夠緊密，對職業(yè)道德、知識應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)重視不夠，實踐和專業(yè)技能訓(xùn)練比較薄弱，難以使學(xué)生形成較強的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
部分高職院通信專業(yè)實踐條件差，辦學(xué)水平差，沒有辦學(xué)特色。“教學(xué)實驗箱+常用儀表”可以說是所有院校實驗室、實訓(xùn)室的實踐設(shè)施基本配置，教學(xué)沒有真實的通信運營環(huán)境，無法滿足通信專業(yè)實踐教學(xué)的需要。有些高職院購置先進(jìn)的通信設(shè)備和儀器，但又面臨通信設(shè)備的技術(shù)支持和維護(hù)的困難；教師隊伍沒地方進(jìn)修，教師技能得不到鍛煉；教材建設(shè)跟不上技術(shù)發(fā)展，實訓(xùn)項目及其指導(dǎo)書開發(fā)困難，很難滿足通信專業(yè)崗位需求。
4.通信專業(yè)“1+3”實踐教學(xué)
實踐教學(xué)應(yīng)該圍繞“學(xué)歷教育、科研服務(wù)、社會培訓(xùn)”三位一體的思路進(jìn)行研究，解決資金、技術(shù)變更、人員培訓(xùn)和學(xué)員的困難，可圍繞“1+3”模式規(guī)劃與建設(shè)。
通信專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)性、先進(jìn)性、規(guī)范性和科學(xué)性；為學(xué)生提供真實的通信運營環(huán)境；根據(jù)通信專業(yè)設(shè)置合理布置實訓(xùn)室，與通信企業(yè)、技能鑒定中心（通信行業(yè)）建立“1+3”實踐教學(xué)，即1為畢業(yè)證書，3為電信職業(yè)技能等級證書（行業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定）、企業(yè)認(rèn)證（校企產(chǎn)學(xué)合作）、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)證書（職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)）。
4.1通信專業(yè)基本能力和技能（畢業(yè)證書）
通信專業(yè)培養(yǎng)為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)生產(chǎn)、勘測與設(shè)計、施工與調(diào)試、維護(hù)與管理第一線需要德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。學(xué)校應(yīng)在具有必備的通信理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生知識的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教學(xué)定位“必需”和“夠用”。同時具有思維能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生經(jīng)過三年的通信專業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案拿到所需的學(xué)分，獲取高校通信專業(yè)畢業(yè)證書。
4.2企業(yè)核心課程（認(rèn)證證書）
通信知名企業(yè)參與高職高專辦學(xué)。教學(xué)采用了當(dāng)前電信網(wǎng)絡(luò)中大規(guī)模應(yīng)用的電信設(shè)備和成熟的企業(yè)培訓(xùn)課程，并利用企業(yè)（大學(xué)）對最新技術(shù)發(fā)展的掌控同步更新教學(xué)教材，最大限度地淡化了高校教學(xué)體系與現(xiàn)行知識之間嚴(yán)重滯后的問題，確保學(xué)生所學(xué)知識的實用性。同時通過大量的實踐課程，提升學(xué)生工程安裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備獨立開局、故障處理等技能的實際操作能力。學(xué)生經(jīng)考核合格后，將獲得相關(guān)方向的認(rèn)證證書，納入以企業(yè)強大的供應(yīng)鏈體系為依托的學(xué)員專屬的就業(yè)支持體系。企業(yè)課程認(rèn)證以行業(yè)、企業(yè)為依托的校企合作的辦學(xué)體制，努力成為建設(shè)高級技能型人才培養(yǎng)、項目開發(fā)、信息服務(wù)與技術(shù)援助的載體。
4.3職業(yè)技能（職業(yè)技能證書）
我國由學(xué)歷型社會向資格型社會逐漸轉(zhuǎn)型，通信專業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入制度逐步推行，在國家取消郵校和需要大量的高技能人才的前提下，高職院的實踐教學(xué)基地要建設(shè)一個面向職工教育、面向企業(yè)未來、面向通信行業(yè)、面向?qū)W生鑒定、面向整個通信現(xiàn)代化的，兼具鑒定考試、崗前培訓(xùn)、技能動手實訓(xùn)等功能于一體的鑒定實訓(xùn)基地，實現(xiàn)院校、企業(yè)、員工、學(xué)生、基地多方共贏的局面。
利用高職院教學(xué)資源、人才和技術(shù)優(yōu)勢，與通信行業(yè)職業(yè)技能鑒定中心合作，建立實踐教學(xué)基地，開發(fā)不同級別技能等級考試大綱、編制試題庫；基地加強實踐教學(xué)內(nèi)容的改革，人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程設(shè)置涵蓋職業(yè)技能資格證書的要求，學(xué)生可以獲得通信行業(yè)職業(yè)資格技能等級證書（電信機務(wù)員、電信線務(wù)員等），間接提高學(xué)生就業(yè)率；高職院和通信行業(yè)技能鑒定中心形成良好的循環(huán)，達(dá)到雙贏的目的。
4.4職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)（職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)證書）
“有德有才，破格重用；有德無才，培養(yǎng)使用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅決不用”。 有德有才排第一肯定是沒有爭議的。對于當(dāng)代大學(xué)生需要具備這樣的能力和素質(zhì)。高職院需要提供這樣人才的培養(yǎng)平臺。高職院職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)（證）是對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是高職畢業(yè)生走向社會參與競爭的重要條件。為此，必須把職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)（證）納入學(xué)校教育、管理、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，仿真或真實的實踐教學(xué)基地是實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)的主陣地，通過實踐基地教學(xué)過程考核并獲取職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)證書。
高職院校組織學(xué)生在真實現(xiàn)代電信企業(yè)的實訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)，讓學(xué)生接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)。實訓(xùn)中，教師從上崗前的著裝、知識準(zhǔn)備，到使用過程的安全規(guī)范、儀器使用，再到最后離開實訓(xùn)室，都要求完全按照企業(yè)的要求進(jìn)行訓(xùn)練，基地一定要對學(xué)員加強灌輸安全意識、質(zhì)量意識，形成“素養(yǎng)”（5S、整理、整頓、清潔、規(guī)范、自律）。通過校內(nèi)實訓(xùn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和敬業(yè)樂業(yè)、刻苦耐勞、一絲不茍的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確守時、遵紀(jì)守法和紀(jì)律觀念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的安全責(zé)任意識和生產(chǎn)質(zhì)量意識。通過小組學(xué)習(xí)訓(xùn)練，還有利于培養(yǎng)學(xué)生通過頂崗實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“零距離接觸”，增強學(xué)生對崗位的適應(yīng)性，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。同時，學(xué)生接受了企業(yè)文化的熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，使他們樹立起強烈的競爭意識和勇于吃苦的精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和良好的溝通意識，讓學(xué)生畢業(yè)時就到企業(yè)“頂崗”參加生產(chǎn)實踐。
高職院應(yīng)重視實踐教學(xué)的探索和建設(shè)，以行業(yè)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)崗位需求為前提，以高職院發(fā)展規(guī)劃為目標(biāo)，以職業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展實際為依據(jù)，構(gòu)建全方位的實踐教學(xué)平臺。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 孫社文.高職院校通信專業(yè)實踐教學(xué)模式探討.北京.職業(yè)教育研究，2007（12期）.
第5篇：新傳統(tǒng)教育范文
【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；通信專業(yè)；教學(xué)模式
21世紀(jì)是高新科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，現(xiàn)代計算機技術(shù)和internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，都是基于英語這個國際性通用語言上開發(fā)的，英語成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語言支撐。學(xué)校是培養(yǎng)“跨世紀(jì)人才”和“復(fù)合型人才”的基地。“跨世紀(jì)人才”是指懂得外語和電腦操作的人。“復(fù)合型人才”是指懂外語，會使用電腦，又具有開拓創(chuàng)新精神的人。以雙語教學(xué)的形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、計算能力、寫作能力、電腦信息處理運用能力、現(xiàn)代交際能力和其他必要的生存常識，已經(jīng)成為當(dāng)今社會教育所追求的熱點。國家教育部也提出了加強大學(xué)本科教學(xué)的12項措施，其中要求各高校在3年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程，要求全國高等院校的信息技術(shù)專業(yè)要多采用英文教材，在課堂上采用雙語教學(xué)。“雙語教學(xué)”已成為本科教學(xué)的必然趨勢。通信專業(yè)課程具有技術(shù)更新快、專業(yè)詞匯多等特點，比較適合開設(shè)雙語教學(xué)。
一、“雙語教學(xué)”的理論定義
雙語的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。雙語教學(xué)的定義是:能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。簡言之，“雙語”和“雙語教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語的表達(dá)水平。
在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。
二、通信專業(yè)雙語教學(xué)的目的和意義
高校語言的教學(xué)目的絕不僅僅是為了進(jìn)行日常交流，更多的是為了專業(yè)知識的交流，從而進(jìn)行國際交流與合作，最終提高國際競爭力，同時學(xué)生也學(xué)到了本專業(yè)的新知識和新技能。但是，傳統(tǒng)通信專業(yè)英語課存在一個教學(xué)誤區(qū)，課堂上只是閱讀一些英文專業(yè)文獻(xiàn)的片斷;老師將原文翻譯成漢語，再講句式或篇章結(jié)構(gòu)和專業(yè)詞匯;學(xué)生主要記憶一些專業(yè)詞匯，學(xué)一些書面英漢互譯技巧。學(xué)生主要通過專業(yè)英語課來學(xué)習(xí)普通英語，而不是用普通英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，如果要學(xué)生將所學(xué)英語用到實際的專業(yè)中去，有時他們連最簡單的數(shù)學(xué)公式都無法用英語表達(dá)出來。這種局面的改變不能單純依賴英語語言教學(xué)來改變，而應(yīng)該在英語語言教學(xué)的基礎(chǔ)上通過專業(yè)課的雙語教學(xué)來改變。這主要包括教師教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)所要訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到的由用漢語思考專業(yè)問題到用英語思考專業(yè)問題的轉(zhuǎn)變。
學(xué)校是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本組織形式，是實現(xiàn)教育功能，完成知識傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語教學(xué)正是從以上幾個方面，進(jìn)行素質(zhì)教育探索的一個新的突破口，“以育人為本”是雙語教學(xué)的最根本目標(biāo)。通過開展雙語教學(xué)更好地借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、專業(yè)外語能力強的高素質(zhì)人才。
三、通信專業(yè)雙語教學(xué)的設(shè)計
（一）教材
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，無論是國內(nèi)、國外通信專業(yè)教材的變化都很大，國外教材中有不少新技術(shù)、新思想，雙語教學(xué)若采用這樣的教材，可以把這些先進(jìn)技術(shù)結(jié)合到我們的教學(xué)實踐之中。雙語教學(xué)必須使用英文原版的各類學(xué)科的教材，沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。
在教材的選擇上，國內(nèi)已經(jīng)有了大量的國外影印版教材，特別是在電信、通信等領(lǐng)域，所有的協(xié)議、國際標(biāo)準(zhǔn)以及輔助設(shè)計軟件都是英文的。這為雙語教學(xué)提供了很大的選擇余地。互聯(lián)網(wǎng)上也有大量的內(nèi)容可供選取，為教師備課、寫講義提供了豐富的資料。通信專業(yè)的“數(shù)字信號處理”理論隨著電子技術(shù)及計算機技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。目前國內(nèi)高校通信專業(yè)大多數(shù)都選用了國際知名大學(xué)的英語原版教材，清華大學(xué)出版社已影印出版的《Digital Signal Processing——A ComputerA pproach))( 2nd Edition)和優(yōu)秀原版教材《Communication Systems（4th edition）》（Simon Haykin著）進(jìn)行雙語教學(xué)；課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋完整通信系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識，并將通信領(lǐng)域的最新研究成果融入課堂教學(xué)并與之有機結(jié)合，并且通過自制生動形象的英語多媒體課件來幫助授課，大部分學(xué)生表示這種方法好。
（二）雙語教學(xué)方法
“雙語教學(xué)”項目可以有不同的形式，包括：1.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語教學(xué)。2.學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語（下轉(zhuǎn)第207頁）（上接第192頁）教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語教學(xué)。3.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過渡型雙語教學(xué)。
中國不像新加坡、加拿大、印度是一個雙語國家，語言環(huán)境并不是中外并重，學(xué)生接受能力有限，教師自己的英語水平都是原因。所以中國的雙語教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語”教學(xué)范疇，而不是“第二語言”的教學(xué)范疇。中國的雙語教學(xué)只能是上述界定中的“保持型雙語教學(xué)”。
在日常教學(xué)過程中，適量適時地給學(xué)生補充一些專業(yè)詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學(xué)生克服語言障礙，可以采取一些措施。如在每一章開始之前，先布置預(yù)習(xí)或講解相關(guān)專業(yè)詞匯;在學(xué)期初適當(dāng)講授一些課堂常用語，并鼓勵學(xué)生積極使用這些用語參與課堂活動;以根據(jù)學(xué)生的特點、教材內(nèi)容要求和實際應(yīng)用狀況，計劃一些討論題和課堂講座，這樣可以充分地利用學(xué)生想表達(dá)自己觀點的情感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力。此外，針對一些學(xué)生英語閱讀理解和思維能力差的現(xiàn)狀，加強學(xué)生課外作業(yè)中的閱讀量，通常是針對課后某幾個問題布置一段文字閱讀，然后要求其用英文寫出問題答案并準(zhǔn)備口頭解釋。
除此之外，通過充分利用多媒體幻燈片的優(yōu)勢，集動化效果、聲音、圖片等于一體，不但可以大大地增強了課堂教學(xué)的生動性，而且采用多媒體授課可以提高教學(xué)效率，特別是雙語教學(xué)課程，這樣能夠減少板書時間，將更多的時間留給英文講授和與學(xué)生的交流上。學(xué)生可以把精力放在思考如何用英語來表達(dá)所選知識和與中文的表達(dá)有何不同等方面.可以培養(yǎng)學(xué)生思維方式由漢語到英語的轉(zhuǎn)變。
（三）存在的問題
雙語教學(xué)是一項長期且艱巨的任務(wù)。就學(xué)生方面而言，在我國多年英語應(yīng)試教育的特殊情景下，再加上高校擴招，學(xué)生的英語水平參差不齊，要達(dá)到雙語教學(xué)的最終目標(biāo)，并不是一朝一夕的事。中國目前培養(yǎng)的教師因為知識單一，外語語言能力不強，一般不具備用外語進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。所以學(xué)校應(yīng)該大力引進(jìn)英語水平高，學(xué)科知識強的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推到雙語教學(xué)的第一線去鍛煉。
四、結(jié)語
雙語教學(xué)的理論定位和實踐定位都是相當(dāng)高的，尤其在中國這樣一個缺乏英語語言環(huán)境的國情下，真正能使用雙語教學(xué)的學(xué)校屈指可數(shù)。雙語教學(xué)對師資，課程，教材和學(xué)生都有著極高的要求。雙語教學(xué)教給學(xué)生的不僅僅是英語或者專業(yè)技術(shù)，而是用英語去認(rèn)知專業(yè)技術(shù)，即培養(yǎng)學(xué)生接受最新通信專業(yè)技術(shù)的能力，使學(xué)生在以后的工作中能夠時刻跟蹤學(xué)科的發(fā)展前沿。 【參考文獻(xiàn)】
[1]黃文彥．大學(xué)雙語教學(xué)的實踐與探討[J]．經(jīng)濟(jì)師，2006，(8)．
第6篇：新傳統(tǒng)教育范文
關(guān)鍵詞： 通信工程；校企聯(lián)合；培養(yǎng)方案
項 目：響應(yīng)教育部“卓越工程師”計劃，制定“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)方案
1.指導(dǎo)思想
以通信產(chǎn)業(yè)的的發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，以國家教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的工程教育理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合我校通信工程專業(yè)特色與“3+1”教學(xué)培養(yǎng)模式，配合我國教育強國、提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的國家發(fā)展戰(zhàn)略，通過與電信運營商、通信電子設(shè)備生產(chǎn)商、大型軟件開發(fā)公司建立密切的合作關(guān)系，共同編制校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，著力完善 “3+1”教學(xué)培養(yǎng)模式，大力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)、工程實踐能力與工程設(shè)計能力，培養(yǎng)面向未來的、高素質(zhì)、創(chuàng)新型卓越工程師。
2.培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)具有優(yōu)良的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和工程素質(zhì)；具備良好的溝通能力；掌握本專業(yè)的基本理論知識，了解本專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)發(fā)展趨勢；具有扎實的工程實踐基礎(chǔ)和解決工程技術(shù)問題的能力；掌握信號信息處理、傳輸、交換、無線通信、光纖通信、計算機網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用電子技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)等方面的基礎(chǔ)理論知識和實踐技能，具有產(chǎn)品和工程項目的設(shè)計與管理經(jīng)驗；能夠從事電子、信息技術(shù)，通信設(shè)備與系統(tǒng)的設(shè)計、研發(fā)、運營、維護(hù)、管理等方面工作的實用型高級技術(shù)人才。按本方案培養(yǎng)的本科畢業(yè)生可達(dá)到見習(xí)通信工程師技術(shù)能力要求，可獲見習(xí)工程師技術(shù)資格。
3.“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式
本科教學(xué)實踐中，重視專業(yè)培養(yǎng)計劃的前瞻性。根據(jù)實際的教學(xué)效果，不斷地修訂“3+1”培養(yǎng)計劃、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，改革實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，重點建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新實驗室。通過教學(xué)實踐探索，在“3+1”教學(xué)模式上積累大量成功經(jīng)驗，課程設(shè)置逐漸趨于合理，實踐教學(xué)條件獲得極大改善和提高。
為進(jìn)一步加強學(xué)生工程素質(zhì)和工程實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握實際產(chǎn)品和工程項目的設(shè)計與管理經(jīng)驗，將通過與電信運營商、通信電子設(shè)備生產(chǎn)商、大型軟件開發(fā)公司建立密切的合作關(guān)系，采用校企聯(lián)合培養(yǎng)方式培養(yǎng)工程型人才，形成新的“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。本科學(xué)生的工程實踐時間（包括畢業(yè)設(shè)計）累計要達(dá)到一年，培養(yǎng)過程包括校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩階段。前三學(xué)年基本保持原有的“3+1”教學(xué)模式，鞏固過去理論c實踐教學(xué)的成功經(jīng)驗。此外，還選派青年教師去電信運營公司、通信設(shè)備制造公司、大型軟件開發(fā)公司參加技術(shù)培訓(xùn)；結(jié)合企業(yè)實訓(xùn)教材，聘請工程實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)兼職教師講授4～6門實踐性強的專業(yè)課；部分課程設(shè)計與生產(chǎn)實習(xí)全部在企業(yè)進(jìn)行；同時進(jìn)一步加強學(xué)生創(chuàng)新實驗室的建設(shè)，建立大三學(xué)生進(jìn)入科研實驗室的規(guī)劃。通過以上方法，在前三學(xué)年不斷地強化各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升、增強已有實踐教學(xué)模式的特色與優(yōu)勢。
第四學(xué)年，結(jié)合不同企業(yè)的技術(shù)業(yè)務(wù)特長，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)興趣與就業(yè)方向，設(shè)置具體的專項實踐教學(xué)，大力開展企業(yè)實訓(xùn)。畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計緊緊圍繞企業(yè)實際產(chǎn)品與項目的設(shè)計開發(fā)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生更高層次的實踐能力與創(chuàng)新能力。通過全過程參與電子設(shè)備與通信系統(tǒng)的設(shè)計、研發(fā)、運營、維護(hù)、以及工程管理、加強培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力與團(tuán)隊精神，使畢業(yè)生在通信工程領(lǐng)域、應(yīng)用電子技術(shù)與計算機應(yīng)用技術(shù)等領(lǐng)域具備系統(tǒng)化的工程實踐綜合能力，達(dá)到見習(xí)通信工程師技術(shù)能力要求。
4.企業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
企業(yè)培養(yǎng)方案是為本科生在企業(yè)一年的學(xué)習(xí)而制定的。通過本階段的學(xué)習(xí)，第一、學(xué)會運用在校學(xué)習(xí)期間掌握的理論知識，分析和解決生產(chǎn)現(xiàn)場的具體問題，獲得通信工程師的基本訓(xùn)練；第二，參與通信工程項目的勘測與設(shè)計、施工建設(shè)、運營維護(hù)、產(chǎn)品開發(fā)、系統(tǒng)集成等若干關(guān)節(jié)，培養(yǎng)通信工程師的基本技能；第三，在項目參與過程中進(jìn)一步提升溝通能力、團(tuán)隊合作精神、實踐創(chuàng)新意識以及使命感和責(zé)任心。
5.企業(yè)培養(yǎng)要求
通過一年在企業(yè)的學(xué)習(xí)和工作，學(xué)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
（1） 掌握解決工程技術(shù)問題的基本技能，具有應(yīng)用各種手段查詢資料、獲取信息的能力，能熟練掌握各種通信測量儀器儀表，具有較強的軟、硬件方面的實踐操作能力；
（2） 具備通信設(shè)備與電子產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)能力，掌握嵌入式系統(tǒng)原理與設(shè)計方法，能開發(fā)、調(diào)試信號處理、通信和控制方面的電子系統(tǒng)，熟悉信息與通信系統(tǒng)、設(shè)備、產(chǎn)品的制造工藝，能夠分析解決現(xiàn)場出現(xiàn)的工藝問題；
（3） 具有通信系統(tǒng)與通信網(wǎng)絡(luò)的集成能力，了解系統(tǒng)集成思路，熟悉相關(guān)通信設(shè)備的功能、構(gòu)造、特點、設(shè)計原理與應(yīng)用，掌握通信系統(tǒng)與通信網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、集成、與優(yōu)化能力，具備一定的通信系統(tǒng)技術(shù)改造與二次開發(fā)能力；
（4） 具備通信系統(tǒng)的運營維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化能力，掌握相關(guān)通信設(shè)備的基本操作與維護(hù)方法，熟悉常見通信網(wǎng)絡(luò)故障的診斷與調(diào)試方法，參加工程建設(shè)等各個環(huán)節(jié)的工作；
（5） 具備通信工程項目的施工與管理能力，熟悉項目管理的內(nèi)容和特點，掌握項目可行性分析報告、項目任務(wù)書等文件的編寫方法，熟悉工程設(shè)計和項目施工規(guī)范、掌握通信工程設(shè)計制圖、綜合布線等基礎(chǔ)知識和技能。
第7篇：新傳統(tǒng)教育范文
為了更好地滿足社會和企業(yè)的需求，很多高校信息系統(tǒng)以及信息管理專業(yè)都設(shè)置了ERP課程，但是由于ERP課程教學(xué)處于初步發(fā)展階段，教學(xué)效果不理想，因此需要進(jìn)行改革。
一、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)ERP課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗
ERP本身就是企業(yè)的管理手段之一，這門課程的學(xué)習(xí)和企業(yè)的管理具有緊密的聯(lián)系。但是目前本科院校ERP課程的教學(xué)過程中，學(xué)生很少能接觸真正的企業(yè)，所以對企業(yè)的管理模式不能深入了解，也就不能充分理解ERP的原理和方法。[1]
2.實踐教學(xué)規(guī)劃不合理
在ERP課程的實踐教學(xué)中，設(shè)置的實踐教學(xué)主要有ERP軟件操作練習(xí)和企業(yè)沙盤模擬實訓(xùn)，其中與實際的企業(yè)相關(guān)的為企業(yè)沙盤模擬實訓(xùn)。[2]在企業(yè)沙盤模擬實訓(xùn)過程中，模擬各種決策帶來的經(jīng)營結(jié)果，雖然涉及企業(yè)中的很多職位，讓學(xué)生對企業(yè)的基本操作有一個初步的認(rèn)識，但是這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生通常是“依葫蘆畫瓢”，在這個過程中并沒有自主思考。
隨著人們對學(xué)生實踐能力的重視程度越來越高，很多本科學(xué)校對信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的實踐能力提出了更高的要求。
因此關(guān)于ERP課程的實踐教學(xué)已經(jīng)開展，并取得了一定的成績。但其雖然改變了理論和實踐脫節(jié)的情況，取得的教學(xué)效果卻并不盡如人意。很多學(xué)生掌握的ERP管理理論和方法普遍不足，并不具備直接上崗的能力，與用人單位的要求不符合，最終導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的問題。
3.教師本身存在的問題
ERP課程的實踐性非常強，但是在很多本科院校中，從事ERP課程教學(xué)的教師隊伍的企業(yè)實踐經(jīng)驗非常少，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
教師只有具備豐富的實踐經(jīng)驗，才能在教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生利用學(xué)過的知識來解決實際問題。但是實際上，本科院校的很多教師都沒有在企業(yè)工作的實際經(jīng)驗，而是從學(xué)校畢業(yè)之后就直接走上了教學(xué)工作崗位。
一些教師雖然具有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，但是其中參加過企業(yè)實際ERP項目的卻是少之又少。
所以，在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生講解的ERP的理論知識和方法也大多是從書本上得來的，并沒有經(jīng)過實踐的考驗。學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識很少是由教師的親身實踐的體會或者思考中得來的，不僅缺乏說服力，也不能引起學(xué)生的興趣，因為從教師口中得來的知識基本都能從書本中找到。
二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)ERP課程教學(xué)改革措施
1.構(gòu)建合理的ERP課程體系
ERP課程以培養(yǎng)學(xué)生的ERP管理能力為主，ERP管理能力的培養(yǎng)并不是單純進(jìn)行課程改革就能得到加強，還要求高校完善ERP課程的課程體系。為了提高學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)校建立復(fù)合式的實踐課程體系。學(xué)校在構(gòu)建ERP課程體系的時候，應(yīng)該以市場的人才需求為導(dǎo)向。
現(xiàn)代社會需要的是復(fù)合型的人才，因此學(xué)校在建立實踐教學(xué)的課程體系的時候，應(yīng)該建立復(fù)合式的課程體系，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以掌握比較全面的實踐知識，培養(yǎng)實踐能力。一個科學(xué)合理的ERP課程體系應(yīng)包括知識模塊、能力模塊和發(fā)展模塊三方面內(nèi)容。
知識模塊就是要求學(xué)生掌握ERP課程的基本知識和基本技能，包括ERP基本理論、基本概念、原理和流程等。為了取得更好的教學(xué)效果，在知識模塊的學(xué)習(xí)中應(yīng)該使用講解和實踐穿插的方式進(jìn)行。這部分理論知識是專業(yè)知識，一般在大二開始學(xué)習(xí)，這也是實踐教學(xué)的基本內(nèi)容。能力模塊主要指基礎(chǔ)層面，主要介紹一些ERP開發(fā)軟件涉及的計算機技術(shù)以及工具，并要求學(xué)生基本掌握這些軟件和技能，從而提高學(xué)生的綜合能力。發(fā)展模塊是根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行的綜合實踐，也就是ERP實踐過程。ERP實踐過程主要包括流程實訓(xùn)和開發(fā)實訓(xùn)。流程實訓(xùn)就是學(xué)生模擬ERP流程的過程。開發(fā)實訓(xùn)則可以當(dāng)成選修課程，為一些以后參與ERP軟件開發(fā)的學(xué)生設(shè)定。
2.改進(jìn)ERP課程實踐教學(xué)體系
ERP課程是一門實踐性很強的課程，所以在教學(xué)過程中要不斷強化ERP課程的實踐教學(xué)。教師應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，通過視頻教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀生動地展現(xiàn)ERP管理的過程和特點，從而取得更好的教學(xué)效果。
在組織ERP實踐教學(xué)的時候，應(yīng)該循序漸進(jìn)，要進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知實踐，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實生活中的企業(yè)，深入了解企業(yè)經(jīng)營管理的目標(biāo)、體系和流程等，讓學(xué)生知道企業(yè)是如何運行的。企業(yè)認(rèn)知實踐可以從兩個方面來開展活動：一個就是企業(yè)經(jīng)驗沙盤模擬實訓(xùn)，這也是目前很多高校對企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知的一種教學(xué)方式，創(chuàng)建一個仿真的企業(yè)經(jīng)營情境，讓學(xué)生通過角色的扮演進(jìn)行企業(yè)的運營管理。這個過程可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但是與真正的企業(yè)管理相比，兩者之間還是存在很大的差距。另一個是安排學(xué)生深入生產(chǎn)一線，讓學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研。在這個過程中，學(xué)生可以直觀地感受到商業(yè)競爭的環(huán)境，真正地了解企業(yè)經(jīng)營管理的整個過程。
3.建立具有特色的ERP實訓(xùn)基地
目前高校建設(shè)ERP實訓(xùn)課程主要有兩種方式：一種是校企合作模式，另一種是建立一套獨立的ERP教學(xué)實驗系統(tǒng)，通過模擬真實的企業(yè)管理環(huán)境來加強對學(xué)生的ERP實踐訓(xùn)練。如果學(xué)校依靠自身的力量建立一套完善的ERP教學(xué)實驗系統(tǒng)，需要花費大量的資金，所以目前一般高校都是通過校企合作的模式來實現(xiàn)學(xué)生的實踐教學(xué)。校企合作是指學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)的方向和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，構(gòu)建校外實踐教學(xué)平臺，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，安排學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)實踐崗位進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)應(yīng)用型人才，最終提高學(xué)生的職業(yè)能力。在校企實踐教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)該和一些知名的ERP軟件公司建立長期合作的關(guān)系，建立共同的ERP實驗室，讓學(xué)生可以在仿真企業(yè)環(huán)境或者仿真企業(yè)流程中分角色模擬職能崗位，共享專家資源，開展各項實習(xí)活動。
在改進(jìn)信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)的ERP課程時，應(yīng)該以市場人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建更加合理的ERP課程體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)完善的ERP理論知識。同時，改進(jìn)ERP課程實踐教學(xué)體系，使學(xué)生提高企業(yè)認(rèn)知和企業(yè)信息化認(rèn)知，并不斷提高學(xué)生對ERP軟件的認(rèn)識和操作水平。最后，應(yīng)該建立具有特色的ERP實訓(xùn)基地，不斷提高學(xué)生的實踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉文斌.應(yīng)用型本科院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)ERP課程的教學(xué)設(shè)計探索[J].知識經(jīng)濟(jì)，2014，（12）：150.
[2]錢鳴.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)ERP實驗教學(xué)探討[J].黑龍江科技信息，2013，（1）：192.
第8篇：新傳統(tǒng)教育范文
Abstract: Professional practice teaching is an important guarantee to train students hands-on ability and innovative ability. Taking the limitations of the traditional practice teaching in the new situation of cultivating creative talent as a starting point, this paper studys and explains the practical teaching ideas and phasic practical results, focuses on building a platform of innovative practical teaching and the main content and basical experience of implementing innovative talent practical teaching reform, at last analyzes the major problems still existing and the reasons to lay the foundation to the follow-up work.
關(guān)鍵詞:通信工程;實習(xí)教學(xué);平臺建設(shè);教學(xué)改革
Key words: communication engineering;practical teaching;platform construction;teaching reform
中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0005-02
0引言
華北電力大學(xué)通信工程專業(yè)肩負(fù)著為我國電力通信行業(yè)和國家信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高層次信息工程技術(shù)人才的重要任務(wù),辦學(xué)實力雄厚,專業(yè)特色鮮明,成為快速發(fā)展的電力信息學(xué)科專業(yè)之一。在教學(xué)過程中,專業(yè)實習(xí)是全面提高本科學(xué)生知識、技能、水平等綜合素質(zhì)的重要途徑,為此,我校在通信工程專業(yè)的實習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了一些積極有益的探索和嘗試。
1傳統(tǒng)專業(yè)實習(xí)教學(xué)的局限性分析
我校的通信工程專業(yè)設(shè)立于1980年,傳統(tǒng)實習(xí)教學(xué)主要依托校內(nèi)各重點實驗室、電廠、供電公司和對口通信設(shè)備制造企業(yè)來進(jìn)行。如校內(nèi)的火電廠設(shè)備模型大廳,電磁兼容實驗室,電力系統(tǒng)動態(tài)模擬實驗室,保定熱電廠和保定供電公司等部門和單位。實習(xí)內(nèi)容主要是電力系統(tǒng)通信相關(guān)領(lǐng)域系統(tǒng)和產(chǎn)品的研究、設(shè)計、制造和生產(chǎn)等工作。實習(xí)方式以集體參觀為主、下車間頂崗實習(xí)為輔。客觀來講,這些實習(xí)教學(xué)為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才打下了堅實基礎(chǔ),但隨著教學(xué)要求的提高以及相應(yīng)實習(xí)單位的情況變化,原實習(xí)教學(xué)方法越來越不能滿足教學(xué)要求,主要體現(xiàn)在以下三個方面:
1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)由應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才隨著國家信息基礎(chǔ)設(shè)施的不斷建設(shè)和發(fā)展,尤其是公網(wǎng)通信、計算機通信、IT產(chǎn)業(yè)和電力信息科學(xué)技術(shù)的融合、開放式發(fā)展,通信專業(yè)人才培養(yǎng)要從以往的技工型、應(yīng)用型向復(fù)合型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化。為此,要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實、知識面寬、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識、在通信工程領(lǐng)域內(nèi)獲得專業(yè)訓(xùn)練的高級技術(shù)人才,以適應(yīng)國家加速信息化發(fā)展對人才的需要。
1.2 實習(xí)單位經(jīng)營以盈利和生產(chǎn)需要為主,承擔(dān)實習(xí)教學(xué)意愿降低專業(yè)實習(xí)教學(xué)主要是讓學(xué)生直接參與到企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)當(dāng)中去,獲取第一手感的資料。由于技術(shù)、產(chǎn)品、工藝、管理和接待諸多問題會企業(yè)帶來不便和麻煩,接待學(xué)生實習(xí)意愿偏低[1],部分企業(yè)認(rèn)為學(xué)生實踐經(jīng)驗缺乏,一般很難直接給企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益,并且還可能會帶來人員和設(shè)備安全隱患。此外,平時與某些單位聯(lián)系較少,“平時不走動,用時找上門”,這樣“實習(xí)安排”就缺乏積極性[2]。所以成為高效實習(xí)教學(xué)的障礙。
1.3 招生規(guī)模擴大,配套制度更新跟不上形勢發(fā)展,組織難度變大我校通信工程專業(yè)每一屆大約有一百五十人左右,保定市內(nèi)沒有規(guī)模大、層次高和技術(shù)新的實習(xí)企業(yè),要獲得良好的實習(xí)效果就需要到外地實習(xí)。但學(xué)生人數(shù)多,對單位要求高,組織起來比較困難,加上近年物價上漲較快,住宿、吃飯和交通費用急劇上升,組織難度較大。
2創(chuàng)新型實習(xí)教學(xué)改革的思路與實踐成果
2.1 構(gòu)建創(chuàng)新型實習(xí)教學(xué)平臺的基本思路以“因材施教、因人而異、鼓勵實踐、注重創(chuàng)新”為指導(dǎo)方針,最大程度爭取院系、學(xué)校和社會資源支持,挖掘潛力充分發(fā)揮校內(nèi)實習(xí)實驗基地的“本地化”、“可操作化”和“靈活化”優(yōu)勢,積極拓展校外高層次電力系統(tǒng)、信息產(chǎn)業(yè)中研發(fā)、設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)基地,構(gòu)建電力與信息結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、硬件與軟件結(jié)合和建設(shè)與鞏固結(jié)合的創(chuàng)新型專業(yè)實習(xí)教學(xué)平臺。經(jīng)過細(xì)致考查與調(diào)研分析,主要從四個方面加強創(chuàng)新型實習(xí)教學(xué)平臺建設(shè):
2.1.1 以現(xiàn)有先進(jìn)的通信技術(shù)相關(guān)實驗室為基礎(chǔ),整合優(yōu)秀實驗資源,提煉能體現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合性、設(shè)計性實驗項目,高度聚焦培養(yǎng)點,實現(xiàn)課題化教學(xué)與管理。
2.1.2 對學(xué)生和實習(xí)單位進(jìn)行分類管理(如電子設(shè)計制造類、通信系統(tǒng)研發(fā)設(shè)計類、通信運營類、軟件開發(fā)類和電力信息類等),實現(xiàn)實習(xí)主體和實習(xí)對象的專業(yè)興趣和技術(shù)方向?qū)印⒍唐趯嵙?xí)和長期研修對接、就業(yè)意向和招聘意向?qū)印?/p>
2.1.3 鼓勵個人自主實習(xí)和團(tuán)隊實習(xí),充分調(diào)動學(xué)生家長和其他社會資源,大力拓展電力系統(tǒng)和國際國內(nèi)知名通信信息類公司、運營商和研發(fā)機構(gòu)作為新型實習(xí)實踐基地,保證實習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性,鼓勵開展社會實習(xí)生教育。
2.1.4 強化靈活和分散管理,鼓勵學(xué)生參與單位工程項目和科技研發(fā)項目,形成時間靈活、實習(xí)方式靈活、實習(xí)內(nèi)容靈活的,專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)見習(xí)一體化的校企聯(lián)合專業(yè)實習(xí)實踐教育新模式。
2.2 取得的階段性實踐成果在大學(xué)和院系領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下,創(chuàng)新型實習(xí)教學(xué)平臺建設(shè)取得了一些階段性成績,主要如下:
2.2.1 創(chuàng)新型實習(xí)教學(xué)觀念深入人心,基本形成了師生的統(tǒng)一認(rèn)識,確認(rèn)了明確的實習(xí)教學(xué)方向。信息科學(xué)的飛速發(fā)展、電力能源開發(fā)利用技術(shù)的多樣化、精細(xì)化需求促進(jìn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)定位。為此,充分發(fā)揮時間、精力、財力等相對集中的實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐優(yōu)勢,鍛煉和提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,成為了領(lǐng)導(dǎo)、一線教師和學(xué)生的共識。
2.2.2 建設(shè)了一批有代表性的校內(nèi)、校外高水平的實習(xí)教學(xué)基地,部分實現(xiàn)了掛牌運作。截至目前,開設(shè)了軟交換技術(shù)、光傳輸技術(shù)、高頻電路設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計和高級通信系統(tǒng)程序設(shè)計等多項校內(nèi)實習(xí)教學(xué)課題項目,建設(shè)了國家電網(wǎng)多個省市供電公司和電力設(shè)計院,中國移動、中國聯(lián)通、中國郵政多個分公司和電信研究設(shè)計院,國電南瑞科技集團(tuán),美菱電器,北京中電飛華通信科技有限公司,天津市三星電子科技有限公司,百度搜索等多家友好實習(xí)單位,保定市內(nèi)實現(xiàn)了毅格通信公司、河北榮毅通信公司和天河電子公司等多家單位實習(xí)基地掛牌運作。
2.2.3 重新審視了實習(xí)教學(xué)中的每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),初步形成了一套開展創(chuàng)新型實習(xí)教學(xué)的組織和管理模式。①配備責(zé)任心強、創(chuàng)新意識強、實踐能力強的實習(xí)帶隊老師隊伍;②實習(xí)內(nèi)容由教師和實習(xí)單位工程師共同協(xié)商確定;③實習(xí)教學(xué)以工程師講解為主,教師指導(dǎo)為輔;④鼓勵學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位、自行組隊、自行安排實習(xí)時間,實行小規(guī)模、多批次、分層次實習(xí)組織模式;⑤提倡學(xué)生參與實習(xí)單位的技改、研發(fā)和設(shè)計類項目,為實習(xí)單位切實解決實際問題[3],也為學(xué)生見習(xí)和就業(yè)打下良好基礎(chǔ);⑥鼓勵學(xué)生互補式組隊、團(tuán)隊式實習(xí),與實習(xí)單位建立長期合作關(guān)系。
2.2.4 加強了校企合作的深入開展,從實踐教學(xué)的角度對適應(yīng)社會需要的人才培養(yǎng)方法找到了結(jié)合點。實習(xí)的過程也是思想交流、心靈碰撞的過程,學(xué)校需要實習(xí)的場所和條件,企業(yè)需要持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新項目,實習(xí)過程中不經(jīng)意的一句話、一個動作甚至一個眼神可能就會給企業(yè)帶來新的利潤增長點,同時,實習(xí)過程中也可能實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的科技項目合作,從而實現(xiàn)共贏[4]。此外,公司化管理的理念、制度、績效評估和執(zhí)行過程都值得學(xué)校借鑒。
3結(jié)語
實習(xí)教學(xué)改革以來取得了較好的教學(xué)效果,但也還存在一些突出問題,如學(xué)生動手操作的機會偏少,項目開發(fā)和產(chǎn)品的研制設(shè)計參與偏少和生產(chǎn)工藝方面的訓(xùn)練偏少等,將在后期工作中予以分析和逐步解決。實踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要保證,專業(yè)實習(xí)是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。社會信息化的大背景要求有更多的創(chuàng)新型人才,為此,實習(xí)教學(xué)改革也需要不斷深化。我們也將持續(xù)加強實習(xí)教學(xué)改革的探索和實踐,總結(jié)經(jīng)驗,吸取教訓(xùn),向“ 厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷邁進(jìn)。
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第9篇：新傳統(tǒng)教育范文
一、《地理信息系統(tǒng)》課程開設(shè)的必要性
1. 地學(xué)研究的重要手段
《地理信息系統(tǒng)》課程是許多地理學(xué)科的主干課程，GIS對整個地學(xué)界的研究手段與方法帶來革命性的變化。GIS是綜合處理和分析空間數(shù)據(jù)的一種計算機技術(shù)系統(tǒng)，它將地理空間數(shù)據(jù)與計算機技術(shù)相結(jié)合，采用模型分析、綜合分析等方法，對資源環(huán)境、區(qū)域規(guī)劃、管理與決策、災(zāi)害防治等方面的規(guī)劃、管理、決策及研究提供決策支持。它發(fā)展之快、應(yīng)用之廣、影響之深刻是其它地理學(xué)科無可比擬的。目前，高等學(xué)校的地學(xué)類學(xué)科大都開設(shè)了GIS方面的課程，環(huán)境、地質(zhì)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、國土、規(guī)劃等部門，對GIS也給予越來越多的重視。因此進(jìn)行地理教學(xué)與研究有必要了解或掌握GIS技術(shù)。
2.21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要
21世紀(jì)最寶貴的是人才，培養(yǎng)掌握和應(yīng)用GIS方面的人才是當(dāng)前地理教學(xué)改革的一個重要方面，作為高等師范院校地理教育專業(yè)，我們培養(yǎng)的人才主要是面向21世紀(jì)的中學(xué)地理教師，而他們的使命又是培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)者，所以開設(shè)的課程必須具有代表性和說服力。
二、《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)存在的問題
1.課程設(shè)置不盡合理
GIS是一門綜合性學(xué)科，要求學(xué)生具有計算機、數(shù)學(xué)以及地學(xué)的相關(guān)知識，尤其是要開設(shè)《計算機基礎(chǔ)》、《程序設(shè)計》、《高等數(shù)學(xué)》、《概率統(tǒng)計》等課程，但很多高校地理教育專業(yè)無法滿足相應(yīng)教師需求或無法安排足夠課時，致使學(xué)生對《地理信息系統(tǒng)》課程部分教學(xué)內(nèi)容很難接受。
2.軟硬件設(shè)施不足
GIS是一門實踐性很強的學(xué)科，實習(xí)時數(shù)在總課時中所占比例很大，因此在開設(shè)課程的同時，需要相應(yīng)的GIS實驗室。實驗室所需設(shè)備不多，40～50臺計算機組成的局域網(wǎng)、一臺數(shù)字化儀、繪圖儀及掃描儀完全可以滿足教學(xué)和部分科研的硬件要求，軟件方面目前用的較多的有中國地質(zhì)大學(xué)的MAPGIS和美國的ARC/INFO系列軟件。但在很多高校地理教育專業(yè)開設(shè)的《地理信息系統(tǒng)》課程都無法保證實踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施，主要以理論知識傳授為主，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時枯燥乏味，缺乏激情和動力。
3.教學(xué)模式有待改進(jìn)
在我國應(yīng)試教育影響下，學(xué)生養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和意志，從而造成專業(yè)學(xué)習(xí)的高分低能現(xiàn)象，高校地理教育專業(yè)教學(xué)也存在“灌輸式”教育現(xiàn)象。為了21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)鼓勵學(xué)生個性發(fā)展、自主學(xué)習(xí)，相應(yīng)地，依據(jù)學(xué)科背景和專業(yè)特色，研究和實踐新的考核模式勢在必行。
4.學(xué)生層次不一
學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對計算機掌握程度不同，加上文理科學(xué)生思維方式以及學(xué)習(xí)興趣等差異，致使統(tǒng)一的《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)無法充分發(fā)揮學(xué)生主動性，教學(xué)效果不佳。
三、《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探索
1.善用多媒體技術(shù)
利用多媒體技術(shù)進(jìn)行計算機輔助教學(xué)是現(xiàn)代高校教育普遍采用的形式。GIS的理論性和技術(shù)性要求學(xué)生不僅要掌握其理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，因此在教學(xué)中滲透實踐課程非常必要。合理設(shè)置實踐課程，與課堂教學(xué)穿行，使學(xué)生深入理解課堂教學(xué)中學(xué)到的有關(guān)GIS的基本理論、基本知識和基本技術(shù)方法，并熟悉流行GIS工具軟件的使用、掌握軟件開發(fā)與數(shù)據(jù)處理等技能。
2.實行多層次教學(xué)
根據(jù)學(xué)生素質(zhì)差異和愛好，可以把學(xué)生分為基本理論、軟件開發(fā)和軟件應(yīng)用三個層次，這種層次教學(xué)模式可以使不同能力的學(xué)生各盡所能，各有所獲。學(xué)生自由分組，在共同完成基本理論課程學(xué)習(xí)后，以課題小組的形式各自完成任務(wù)。基本理論組以掌握GIS的基本理論、基本知識和基本技術(shù)方法等為主，主要是為了滿足中學(xué)地理教學(xué)需求，考核方式為閉卷考核或提交學(xué)習(xí)筆記和GIS相關(guān)論文；軟件開發(fā)組對學(xué)生計算機能力要求較高，包括GIS工具軟件和GIS應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，需增加上機實踐的課時，考核方式為提交軟件成果；軟件應(yīng)用組要充分掌握一至兩種GIS專業(yè)軟件的使用，并能用GIS專業(yè)軟件解決和分析地理學(xué)中的一些問題，可以制作基本的圖件，需增加上機實踐的課時，考核方式為制作指定地理專題圖。
3.提倡文理分科
地理學(xué)在高等教育中屬于理科，授予理學(xué)或管理學(xué)學(xué)位。因此在地理學(xué)專業(yè)招生中，一般只招收理科生，但由于在高中階段地理屬于文科，為適應(yīng)地理學(xué)科綜合性和實用性發(fā)展的需要，2000年后，我國許多高校地理專業(yè)招生紛紛實行文理兼收，這有利于所培養(yǎng)的人才滿足就業(yè)市場需要。但文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果上的差異，使得傳統(tǒng)模式的GIS教學(xué)無法滿足全體學(xué)生需求。文科生在接受GIS相關(guān)知識上存在難度，但他們的地理基礎(chǔ)好于理科生，為平衡這種差異，文理分科教學(xué)是最好的選擇。
4.強化案例教學(xué)
哈佛大學(xué)在20 世紀(jì)初創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定的培訓(xùn)目的，把現(xiàn)實生活中真實的情景加以典型化處理，形成供思考分析和決斷的案例，通過獨立分析研究和相互討論的方式，來提高分析問題和解決問題能力。采用案例教學(xué)法，可以提高學(xué)生對GIS的興趣以及應(yīng)用 GIS 進(jìn)行綜合分析和解決實際問題的能力。實施地理信息系統(tǒng)案例教學(xué)，要通過若干個案例設(shè)計，把GIS基本概念和基本操作融合，形成一個有序的、多樣的案例群，構(gòu)建一個完整的教學(xué)過程，并突出案例的針對性、趣味性、完整性和實用性。
5.促進(jìn)教學(xué)研結(jié)合
GIS是地學(xué)研究的重要手段和方法，讓學(xué)生參與科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、進(jìn)行地學(xué)研究和思維的有效手段。學(xué)生對GIS的基本理論、基本知識和基本技術(shù)方法學(xué)習(xí)后，通過相關(guān)GIS項目的研究，讓學(xué)生認(rèn)識到GIS的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教與學(xué)中進(jìn)行研究，在研究中進(jìn)行教學(xué)。
