初中教學研究報告精選(九篇)
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第1篇：初中教學研究報告范文
一、課題研究的背景
英國著名語言學家Wilkins曾說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯人們則無法表達任何東西。” 學習一門新的語言，只有積累了大量的詞匯，才能夠相互間進行順利的溝通交流。因此，在英語教學中，詞匯教學是十分重要的。然而在初中英語課堂教學中我們經常會發現有些學生讀錯甚至讀不出單詞，也寫不出正確的單詞，他們花在單詞記憶上的實際時間也不少，但是反而效果不好。還有些學生掌握了單詞的基本意思之后，換個語境和搭配就不懂了。在聽說訓練時也常因不認識單詞兒聽不懂說不出；閱讀時遇到生詞就更是無計可施了，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有點甚至查了字典也弄不懂，及影響閱讀速度，又影響理解?；趯W生詞匯學習的現狀，我對課堂英語單詞如何教學進行了研究。
二、研究目的
此次研究主要是此次研究的目的在于發現英語詞匯課堂教學中存在的問題，并分析這些問題會導致那些不良后果，幫助老師及及時的發現問題。
三、研究意義
雖然對英語詞匯教學的研究很多，但大多都是基于理論，而本次研究是基于課堂教學的過程，通過對課堂教學的研究發現詞匯教學的問題，本次研究更具有說服力、更實用、更有效。
四、研究方法
本次研究主要是通過訪談的方式進行研究，訪談主要是通過網上聊天進行的。
五、研究對象
訪談對象為綿陽中學教書的老師，這位老師是研究者大學期間的同學。老師教授的初一英語。
六、研究過程
通過對訪談內容的整理，現將問答內容整理如下。
1、一般在什么時候教單詞？
學單詞一般是在學習一個新的單元之前，會拿出專門的一節課教單詞，單詞處理不好，課文基本沒法上，所以基本上都是在每個單元之前。
2、在教單詞的時候是怎么教的，具體的流程是怎樣的？
一般情況下，教單詞都是先教讀音，讓學生跟讀，教完讀音后會給學生幾分鐘時間自己讀，再找同學起來讀，或者讓同學起來讀，全部跟讀。學生都差不多會讀了之后會挑選重點單詞講用法詞組，這時候一般情況會舉例子，讓學生能夠在句子中體會到單詞的具體用法。
3、是怎么挑選重點單詞的？具體用法會講很多么？
后邊的單詞表都分黑體跟斜體，重點非重點都很明了，而且根據我們學英語的用英語的經驗那些單詞經常用哪些單詞用法比較多都比較清楚，不過有時候也會參考下考綱，看下考綱的具體要求。講單詞用法的時候都是補充幾個短語、句型、名詞、動詞、形容詞，比如說，講map這個單詞時，會補充下中國地圖China map 世界地圖 World map，主要目的是擴充下詞匯，也不會講太多，講多了學生也記不住。
4、 怎么教學生記單詞？
學生都學過音標，平時學單詞的時候我都會要求學生邊讀邊記，課后也會讓他們寫單詞，邊寫邊讀邊記。
5、 經常給學生布置寫單詞的作業么？讓他們怎么寫？
學完單詞都要布置，平時學課文的時候也經常布置，不讓他們經常寫他們就都忘了。怎么寫？就是讓他們寫幾遍單詞幾遍漢語意思，不過有時候學對話的時候也會讓他們抄寫有新單詞的句子，這樣既能記單詞又能記句子。
6、 學生對抄單詞的反應怎么樣？作業能保質保量完成么？
反應還行吧，他們都知道抄單詞是讓他們記住單詞的嘛，不過有時候單詞多學生也會討價還價，比如少些幾遍漢語意思。大部分同學作業都能完成，每天小組長都會給我收作業，并且把沒寫的同學的名單給我，我會讓他們課堂上在抄完，或者到辦公室抄寫。
7、不完成作業的同學是不是對學單詞的方法有成見？或者不想抄寫的原因是不是單詞已經都會寫了？
不可能，不完成作業的學生都是些調皮搗蛋的學生，成績都是倒數的，況且又不是只不完成英語作業，經常其他科目作業也完不成。
8、怎么檢查單詞呢？效果怎么樣？
聽寫唄，不過一般會整個單元學完了再檢查的，一個單元要結束的最后一項任務就是聽寫單詞聽寫句子。好學生當然都能寫出來，不過一些差學生能給你寫幾個就不錯了。
9、 怎么對待那些寫的很差的同學？
罰抄單詞，沒寫出來的一個寫十遍。
10、寫完后學生能記住么？
單詞寫的很差的都是一些成績很差的學生，讓他們罰抄單詞只是一種形式，多半起不了作用，不過不罰寫單詞對只錯了幾個的不公平吧，他們會有成見的，索性讓他們都抄。
七、研究結果
通過對訪談記錄的分析，我們可以清晰的了解到現在英語課堂教學中存在諸多問題。課堂教學問題也是導致英語教學現狀的主要原因。因此，如何提高自身素質，如何提高英語課堂教學質量是每個老師應該反思的問題。
八、研究結論
通過對訪談記錄的分析，課堂教學具體存在以下問題。
1、英語單詞區分度不明確。沒有明確告訴學生哪些單詞只需要聽說，哪些單詞需要聽說讀寫，對所有單詞都做統一要求，無形中加重了學生學習負擔。
2、英語單詞教學枯燥無味。單詞課中只是單純的教讀音，用中文意思學習英語單詞，學生在學習過程中只是單純的與中文意思建立聯系，沒有與所指代物體建立直接聯系，用中文思路學習英語，導致英語語篇語法學習難度加大。
3、英語單詞學習缺乏語境。單詞孤立起來學習會導致學生不知道怎么用單詞，導致學生雖然能背很多單詞但是用不出來。
4、課堂中缺乏因材施教，對學生不公平。從老師對待差生的行為來看，老師要求學生的學習方式與自己的教學方式一致。忽視了不同學生不同思維方式，忽視了學生學習興趣培養，并且缺乏課堂反思。
參考文獻：
[1]顧元華，英語詞匯教學存在的問題及改進策略。《教學與管理》2011。
[2]劉維杰，對高中英語“學困生”詞匯教學的探索與建議?！冬F代教育科學，普教研究》，2010。
第2篇：初中教學研究報告范文
1.提高課堂教學的有效性，不斷適應新課程改革和實施素質教育的需要。長期以來，高中數學課堂教學受“一杯水”和“一桶水”的傳統教學觀念的影響，困守“學生繞著教師轉；教師講為主，學生被動聽；教學重結果，輕過程；只顧求同，忽視存異”的傳統教學模式，教師不會帶領學生尋找“水源”，課堂教學效率低下，有的甚至是無效的。
2.落實新的學習方式的變革，不斷提高學生自主學習能力，為培養全面發展的人才打下扎實的基礎。《基礎教育課程改革綱要》指出，基礎教育課程改革的具體目標之一，就是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程下的課堂教學呼喚落實“自主、合作、探究的學習方式”的變革要求，提高學生主動學習的能力。
3.推動校本教研，不斷提升教師的專業素養，為新課程改革提供師資保證的需要。課題研究是校本教研的最佳載體。教師在研究中加強理論學習，聽取講座，搜集資料，開展研究，歸納總結，提煉成果，可以全方位提高自己的教學能力、科研能力、實踐能力、創新精神及業務素質，從而全面提升自己的專業素養，為新課程改革提供強有力的師資保證。
二、研究目標
1.建構新課程下高中數學課堂有效教學模式。
2.促進學生自主、合作、探究地學習，促進學生主動發展，提高課堂教學效率，大面積提高教學質量。
3.培養一支具有較高理論素養又善于開展教學實踐的教師隊伍。
三、理論依據
1.“教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀。
2.“學會學習”的學習觀。
3.“獨立性與依賴性相統一”的心理觀。
4.“教學需要模式，但不能模式化”的模式觀。
四、研究內容
1.有效定標的問題。重點研究怎樣確定合理明確的學習目標，把學生的自主學習導向成功。
2.有效自學的問題。重點研究在課堂教學的有限時空里，最大限度地開展學生的自主探究活動，達到使學生主動發展之目的。
3.有效導學的問題。重點研究學生的合作交流的方式方法和教師怎樣發揮“導”的作用，使全體學生都能共同提高。
4.有效訓練的問題。重點研究學生的訓練怎樣做到扎實有效，拓展延伸，達到舉一反三之功效。
需要突破的研究難點是：“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標如何在課堂教學中有效整合，如何培養學生的有效學習能力，教師如何有效參與等。
五、研究方法
1.行動研究法。每個學期，開展3―5節的課例研討，邀請上級的教研員和兄弟學校的學科帶頭人、縣級骨干教師參加研討，進行評議，提出改進意見。
2.個案研究法。每個學期，通過校本教研這一平臺，安排8―10次的案例分析。通過案例分析，及時了解課題研究的進程、成效、存在問題，提出解決辦法等。
3.比較研究法。在學年末，對課題實驗班學生的學習成績進行全面評定，并把實驗班學生的學業成績與對比班學生學業成績進行比較。
六、研究步驟及過程概述
1.準備階段（2014.8―2014.9）：成立課題研究小組，申報研究課題；制定課題研究方案，確定實驗班與對比班；組織學習教育理論，提高教師研究能力。課題組于2014年8月份安排了集中理論學習，學習了新課程理論、模式建構理論和教育科研理論。
2.實施階段（2014.10―2015.6）：開展課題研究，通過專題研討、課例研究、案例分析、課題展示暨公開教學等活動，完成所有研究內容。
（1）開展了4次“有效教學”的專題研討活動，時間分別是2014年10月21日、2014年12月16日、2015年3月17日、2015年6月2日。
（2）開展了8節課題教學課例研究12場次的案例分析。
在研討中，執教者都能圍繞有效定標、有效自學、有效導學和有效訓練等方面來開展教學活動，努力做到定標――合理明確，導向成功，自學――自主探究，主動發展，導學――合作交流，共同提高，訓練――扎實有效，拓展延伸，課堂教學效率有了顯著提高，參與者也都能根據所開展的課例，結合自己的所學、所思，針對“有效教學”和課堂教學模式等方面的問題提出看法和建議，取得了較好的研討效果。
（3）開展了課題研究展示暨公開教學活動。2015年6月2日上午，參與的老師首先觀摩了施曉梅老師執教的高一年數學觀摩課《兩角差的余弦公式》；然后開展說課、反思、評課等活動。本次活動針對本學科特點，充分展示了課題研究成果，評課時大家暢所欲言，提出了寶貴的意見和建議。共有近20名教師參加。
3.總結階段（2015.7―2015.8）：收集整理研究資料，分析總結研究成果。召開總結會，形成結題報告，接受結題驗收。
七、研究成果
1.獲取了“新課程理念下高中數學課堂有效教學模式”的基本理論。
經過一年的研究，課題組成功建構了“新課程理念下高中數學課堂有效教學模式”，比較完整地提出了該模式的基本理論，具體介紹如下。
（1）理論依據。一是“教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀；二是“學會學習”的學習觀；三是“獨立性與依賴性相統一”的心理觀；四是“教學需要模式，但不能模式化”的模式觀。
（2）教學目標。以自主學習能力的培養為主要目標，實現以“講”為主向以“導”為主的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生主動發展，提高課堂教學的有效性，大面積提高教學質量。
（3）實現條件。一是教師要有正確的教學指導思想，以“學”為主，“導”為主線。二是教師要樹立“組織者”、“指導者”、“引導者”的意識，做到“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”。要充分相信學生能自學，積極引導學生自學。三是教師要設計要求明確的自學提綱，提供必備的參考資料、學習輔助工具等。四是教師要重視自學方法和思考問題的方法的指導。
（4）操作程序及策略?！靶抡n程理念下高中數學課堂有效教學模式”是以學生自學為教學的基本形式，以相對穩定而又相互滲透、相互聯系、有機結合的“有效定標―有效自學―有效導學―有效訓練”四個階段為教學基本程序的一種課堂教學模式。其圖示如下：
①有效定標――合理明確，導向成功。
A.確立目標。教學目標一般由三個維度構成：一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感態度與價值觀。課堂教學要求教師把握“課標”、“教材”和“學生”這三把尺，遵循學生的認知規律，由“教師制定教學目標”向“師生共同制定教學目標”乃至“學生自定學習目標”過渡。確定教學目標時，一方面，要充分考慮學生的差異性。另一方面，要適宜。學習目標過高或過低，都會削弱學生的學習興趣。此外，目標的表達要簡單、明了。
B.明確目標。教師可以出示整體目標，也可以根據教學需要分步提出學習目標。目標可以出示在黑板上，也可以口頭提出。讓學生讀一讀，明確自己努力的方向，為達到目標而積極探索，從而引導學生走向成功。
②有效自學――自主探究，主動發展。
A.自學提示。教師提供的自學提示要有彈性，設置的目標應讓學生通過充分自主學習、合作探究以后才能解決，而不是在課本中就能找到現成的答案。
B.自主學習。這是學生按照教師的“自學提示”主動地感知、理解和分析教材的學習活動。獨立自學要有三個保證：一是時間保證，二是參與保證，三是輔導保證。在學生自主學習時，教師要幫助學生激活已有的積累：激活內容，引導理解；激活感情，引導體會；激活方法，引導運用。還要教會學生學習，對學生進行有效的學習方法的指導：常用的有效學習方法和培養學生正確的思考問題的方法。
③有效導學――合作交流，共同提高。
A.交流學情。讓學生談談自學的收獲，思維的經過，運用的方法等。其他學生要認真聽，有不同見解可以補充。在交流中，教師要注意培養學生的自我成就感，多作肯定性評價，多樹立示范性榜樣，多給予充分性表揚等。
B.評學釋疑。教師要講究行之有效的釋疑方法，如引導學生聯系課本有關知識釋疑、聯系生活實際釋疑、展開討論釋疑、根據學生已有的知識指點釋疑、引導學生查找有關資料釋疑、鼓勵性釋疑等。教師還要鼓勵學生學會尋求幫助，如提供豐富的背景材料、引導學生主動尋找資料、建立開放式的學習小組等。
④有效訓練――扎實鞏固，拓展延伸。
A.強調獨立作業。作業內容可以是口頭的，也可以是書面的；可以是基礎知識練習，也可以是延伸拓展性練習；可以是單項練習，也可以是綜合運用練習等。作業設計要做到少而精，具備典型性、代表性，兼顧多種能力的培養，做到舉一反三，觸類旁通。作業時要強調獨立性，真正讓每個學生通過獨立思考，運用新知識解決問題。
B.重視評價小結。作業完成后，學生可在小組或全班進行交流，教師對練習結果及時評價并根據反饋信息，采取鞏固性或補充性的教學方式。評價方式有教師評價、學生自評、互評等。小結可以由師生共同總結，也可以由教師指導學生歸納，教師再進行補充。這樣，訓練就能扎實有效。
2.構建了“新課程理念下高中數學課堂有效教學模式”。
新課程下高中數學課堂有效教學模式的程序并不是一成不變的，它以“有效定標―有效自學―有效導學―有效訓練”為主要環節，結合學生和教學資源的實際情況，可以適當地增刪、整合和調整。課題組成員大膽開展教學模式研究，成功地構建了以下幾種高中數學課堂有效教學模式。
（1）“提綱導學，合作探究”課堂教學模式。該教學模式是在學生自主發現問題的基礎上形成導學提綱，提供給學生學習或探究的基本模式，課堂基本流程為“導學（明確任務、自學提示）―自學（獨立探索，合作探究）―評價（交流所學，釋疑導學）―應用（練習實踐、回顧總結）”四部分。
（2）高中數學操作活動的教學模式。該教學模式是學生根據教師創設的問題情境及教師提供的定向指導，通過動手操作獲得探究數學問題、數學結論、理解數學知識的課堂教學模式，分為導入（定向）―導學（操作、歸納）―應用（鞏固）階段。
（3）“問題―探究”數學課堂有效教學模式。該教學模式的結構為五個環節，即“鋪墊問題探究練習評價”。
（4）“創境―探新―運用―反思”高中數學課堂教學模式。該教學模式需按以下四步進行：創設思維意境―主動探索新知―應用與訓練―回顧與反思。
此外，課題組還收集了一批課堂教學實例和典型案例。
3.變革了學習方式，促進了學生的主動發展，提高了學生的學業成績。
（1）自主、合作、探究成為學生學習的主要學習方式。一年來，課題組成員努力通過教學方式的轉變促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，促使學生的學習方式趨向多樣化。在課堂上出現了“自主定標”、“自主探究”、“同桌互助互學”、“小組合作學習”、“師生、生生互助互考互評”、“學生執教”、“模擬生活”等多種學習方式。學生有了充分自主活動的時空和交流的機會，他們或獨立探索，或相互交流與研究，大膽發表見解。他們在課堂上不時地出現驚人的獨到見解，創造性思維得到了前所未有的開發，學習成了學生感到快樂的事情。
（2）學生學習成績大幅度地提高。學生學習方式的轉變，促進了學習成績大幅度地提高。2015年6月，在泉州市期末質量檢測中，實驗班學生的及格率、優秀率都高出對比班（見附表一）。
（3）學生得到主動發展。通過問卷調查和課堂觀察，實驗班學生對學習充滿濃厚的興趣，對學習有信心，能夠自主確定學習目標，善于從課題質疑問難，學會先獨立自學，獨立思考，再跟別人交流學習，學會與同學相處，學會傾聽，敢于發表不同的意見，看問題有自己獨特的想法。遇到困難，學會尋求幫助，尋找解決問題的策略。學生動手操作的能力不斷增強，綜合素質明顯提高。
4.變革了教學方式，提高了課堂教學質量，促進了教師專業素養的提升。
（1）教師的教學方式得到明顯改變。通過課題研究，教師觀念、角色發生了新的變化。教師學會了捕捉學生身上的“閃光點”，學會欣賞學生。在課堂上，教師時時處處尊重、呵護著學生，如“不要緊，請你坐下來想一想，相信你能提出更好的問題，想出更好的答案”等保護性語言給學生以人格的尊重與寬容，學生從中感受到了教師的真心與真誠，從而點燃了學生創造性思維的火花。通過課題研究，教師的教學方式發生新的變化。教師注意從營造寬松、和諧、活潑的課堂氛圍入手，由“教師定標―師生共同定標―學生自主定標”循序漸進，留出充足的時空，教給學生自主學習的方法和思考問題的方法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，把教師主導作用體現在組織學習、設置自學提示、釋疑解難、總結提高等為學生提供有效的幫助上，實現以“講”為主向以“導”為主的轉變。教師真正扮演組織者、指導者、幫助者和促進者的角色。
（2）教師的專業素養得到明顯提升。課題組成員通過不斷學習，教育教學理論素養有了顯著提高，樹立了新的教育觀、教學觀、模式觀和學生觀；端正了科研態度，掌握了教育教學規律，提高了教學設計水平。在課堂教學中，教師的教學技能有了明顯進步，他們重視二度設計，善于捕捉課堂生成的有利的教學資源并加以利用；能夠充分運用現代教育技術輔助教學，調控和駕馭課堂水平顯著提高。課題組成員中1人被評為永春縣高中數學名師，課題組其余成員也都成了學校的教學骨干。課題組成員在CN刊物上3篇，參加技能競賽獲縣級以上表彰3人次（見附表二）。
八、存在的問題和今后的設想
第3篇：初中教學研究報告范文
關鍵詞：課例；課例研究
中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）12-0027-03
課例研究起源于案例研究。案例研究最早產生于醫學領域，而中小學的課例研究于20世紀50年代首先在日本開展，后來引入美國學校進一步深入研究，美國哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，中小學教育教學借鑒案例的模式而逐步形成今天的“課例研究”?！罢n例研究”是以教師為導向的教學循環研究，是提升教師教學專業水平的重要方式。
本文旨在介紹課例研究的基本要求，加深教師對此問題的理解，為廣大教師開展課例研究提供幫助。
一、課例與課例研究
（一）何謂課例
課例是關于一堂課的教與學的案例?！罢n例”是一個實際的教學例子，是對一個教學問題和教學決定的再現和描述，是以學科教學的內容為載體、具有某個研究主題的教學實例，其中“主題”正是課例的研究成分，即他的“靈魂”。
（二）何謂課例研究
課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。課例研究是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例。課例研究為教師集體觀課，課后相互評論，共同改進教學提供了平臺，為深化教學研究提供了有效途徑。通過完成課例研究可以不斷提高自己的教學水平。
二、課例研究的特點
（一）基于專題
課例研究應從教學實際出發，根據教學中出現的問題，選取研究對象，常見的研究方式是根據教材內容選定一節課的內容進行研究，由學校學科教研組推薦一位主研教師，圍繞選定的專題制定課例計劃專題教學設計開展研究。研究過程由學校與學科教師參加，學校可以邀請學科教研員和教育專家參與指導。
（二）持續研究
課例研究在設計研究時，根據選定的一節課的課堂教學內容，在同一年級確定3個不同的教學班，在第一個班上課后，課題研究組開展對課堂教學情況進行討論，對教學內容的目標達成，學生的學習方法和效果提出改進意見，主研教師根據大家的意見對教學設計進行修改，然后在第二個班上課，課后，再對課堂教學結果進行討論，第二輪的研究最好邀請學科教研員和教育專家參與指導，主研教師根據教育專家和學科教師的意見對教學設計進行再修改，然后在第三個班上課，基于專題的持續研究一般到這里都能收到預期的效果。
（三）見證效果
課例研究在持續研究的過程中，課題研究組首先要制定課例計劃，規定達成目標，在研究的每一個階段都要進行討論和總結，按照要實現的目標，在教學的過程中持續地進行實踐改進，見證改進的效果，直至問題解決。課例研究在持續研究的過程中，主研教師的教學能力能很快地提高，課題研究組的其他教師也能見證問題的解決過程和課例研究的效果。
（四）形成成果
課例研究既是教學研究活動，又是教學科研項目。作為教學研究活動，他要對教材、教法、課堂、學生和學習結果等教學要素進行研究。作為教學科研項目，開展課例研究要制定研究計劃，規定研究專題，確定研究要達成的目標，嚴格按照課例研究的流程和要求開展研究，最重要的是課例研究結束后，要撰寫課例研究報告，把研究過程的專題、操作方法、課題組的討論意見、改進內容、主研教師的反思、研究目標的達成情況都要記載下來，形成課例研究的成果。
三、課例研究的一般過程
（一）制定課例研究計劃
課例計劃是課例研究的綱領性材料，他不但支撐著課例研究的過程，而且是進行研究必不可少的工具。作為教學工具，它為課例的活動提供了一個“劇本”；作為交流工具，他向其他研究人員傳遞著主講教師的課堂構想和教學過程；作為觀察工具，他為研究人員觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所；作為研究工具，他為研究人員指明了研究方向，制訂了研究步驟，提供了研究材料。
（二）上課、聽課
研究者根據學科教學中選擇的主題，帶著問題認真備課，精心設定教學目標，設計教學過程。其余的研究人員參加聽課，形成過程性材料。這和一般的上課和聽課幾乎沒有什么不同，但是最大的區別是帶著問題，帶著研究意識進行上課和聽課。
（三）說課、評課
上課者向其他研究人員說明該課的重難點、希望解決的問題、期望達到的目標、教學中出現的問題和解決的策略等。參與聽課的研究人員根據執教者上課和說課的情況，發表自己的看法，可以對教學的相關環節、教學過程和教學效果等進行評價，也可以對執教者進行詢問和質疑，還可以提出意見和建議。需要強調的是，主研者和其他研究人員都必須圍繞課例內容的課程標準和教學目標進行。
（四）反思教學過程，修改教學設計
主研者深入分析自己的教學過程，寫出教學反思。并根據研究小組中其他成員的意見和建議，優化教學設計，這是一個很重要的環節。課例研究的目的就是為了解決課堂教學中的疑難問題，從而把課上好，因此反思和改進是必不可少的。第二輪課前，教研組成員積極介入教學設計，教師通過再設計、實施、課后討論與反思，達到新行為階段；第三輪課更多地關注如何通過對前兩輪課的改善，縮短實踐與理論之間的差距，實現理念與經驗的整合。這樣一人同課多輪進行課例研究，會收到很好的效果。
（五）撰寫課例研究報告
一般情況下，三輪課后，主研者要撰寫課例研究報告，報告的結構一般包含以下幾個方面：課例研究首先要向讀者交代課例的相關情況，對課例的背景、研究意圖、思路等進行說明，課例研究想解決的主要問題是什么等等；課例敘述真實地記錄與闡釋課堂教學的實際過程，從而將這堂課的教學過程清晰地呈現在讀者面前；課例反思，內容涉及課后的反思及研究、與他人的商榷和爭鳴、課例的意義與價值、新的改進方案。包括教育教學的指導思想、過程和結果，以及利弊得失，作者必須發表看法或進行分析。課例研究報告其實就是教師的學科教學小專題研究成果，對同學科教師教學具有非常典型的幫助。
四、開展課例研究應注意的幾個問題
（一）建立課例研究課題組
學校教師開展課例研究要在學校的指導下成立課題組，課題組由3—5人組成，有條件的學?？梢匝垖W科教研員和教育專家參加指導。課題組成立后，確定持續研究（上課）的主研教師，由主研教師提出研究專題或者上課的課題，課題組認同后主研教師便制定研究計劃開展研究。
（二）課例研究評課的要求和變化
課例研究的評課要對課堂孰優孰劣的評價轉向教學問題的診斷與研究；評課要從坐而論道轉向教學行為的改進和優化；評課要從見仁見智轉向主體之間的傾聽與回應；評課活動要從教師的群體活動轉向師生同臺的把脈和協商。
（三）課堂的持續研究和同課異構
課例研究的組織形式歸納起來有以下三種方式：“同一內容+同一教師+連續改進”；“同一內容+不同教師+接力改進”；“同一內容+不同教師+異課比較”。課例研究課堂的常態是持續三次的上課研究。但是，有時由于時間的限制和教學進度的安排，課堂的持續研究也可以改為同課異構的方式進行，確定三位教師上同一內容的課，課后分別評課，比較分析哪一種課堂設計更能體現教材的課程標準和學生的認知水平，更有利于教學質量的提高。
（四）課例研究的基本步驟
在我國中小學開展的課例研究，不同的專家有不同的方法和流程，胡慶芳先生提出的六步操作法，比較適合開始做課題研究的教師。包括：確定研究專題；選擇教學內容；帶著目的觀測；暢所欲言討論；著眼達成改進；形成研究成果。六步操作法簡單明確，教師按照基本步驟開展課例研究必然收到預期的效果。
（五）課例研究要注意過程資料的管理
課例研究其實質是指這種聚焦課堂教學，是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或供他人學習的研究案例。在研究的過程中，課例研究小組要建立分類的研究檔案袋，對過程資料整理和歸類。包括課例研究小組選題依據、課堂設計、研究方案，教師的“教”和學生的“學”以及師生間的互動情況，教師上課的課堂實錄，根據方案三次實施的行動跟進、每一次課后的反思、研究、提升等。只有保存了大量的研究資料，教師最后寫出的課例研究報告才有深度和力度，具有研究性和推廣性。
五、教師開展課例研究的流程樣式
對于初次進行課例研究的教師，明確課例研究的流程樣式非常重要。下面我們根據溫州市初中“精品百課”課例的流程樣式和課例研究的實踐，介紹一種流程樣式供教師參考。
（一）主題闡述
依據教學實際，對學生已有的知識經驗進行分析，同時深入理解文本，說明教學內容的選擇（篩選、調整、整合、重構和補充）與呈現方式（情境創設、問題設計、實驗演示等）的理由，對其中的創新點可重點解說，字數控制在500字以內。
（二）教學設計
教學目標：確定本課的三維教學目標、教學重點和教學難點。教學過程：分環節簡要說明教學活動的安排，包括主要教學問題與教學情境的設計，采用文字敘述的格式。板書設計：簡明扼要，突出重點，有一定邏輯聯系。作業設計：簡約、有效，具有針對性。
（三）課堂教學研究過程
描述教學設計中關鍵性內容與環節，介紹課堂教學的研究過程，以及教學內容在課堂教學過程的推進和變化。
（四）課堂實錄片段
展現教學過程有價值的片段，包括成功與失敗的，可采用師生對話式，也可采用師生對話+描述式等。
（五）教學反思
對教學設計與教學實際的落差，以及精彩與遺憾之處進行集中分析，做到深入淺出，教學理論與教學實踐有機結合。
（六）文獻研究
提供參考文獻，主要是與本課相關的教學理論性文獻、教學實踐性文獻（教學設計、教學案例、教學實錄等），簡要說明其中哪一兩個資料對自己的教學設計啟發、影響最大。
第4篇：初中教學研究報告范文
【關鍵詞】 初中生；綜合閱讀素養；課題設計
一、課題的研究背景
近幾十年來，國外學者對閱讀理論的研究給予極大關注。他們從心理語言學、社會語言學、認知心理學等各個不同角度，對閱讀作了廣泛深入的研究，并取得了大量的研究成果；然而，諸多研究者以調查研究的方法對學生的閱讀現狀作了調查和分析表明：閱讀尚未成為大多數中小學教師實現專業維持的教學方式。此外，縱觀國內對初中閱讀素養的研究，都只局限于某個具體學科的閱讀素養研究，未見從整體上對初中生“閱讀綜合素養”的研究的報道。因此，本課題提出了在對不同學科閱讀素養研究的基礎上，進行縱向、大跨度思維，從整體上深入研究培養學生綜合閱讀素養的策略和方法。
依據上述背景，撫順十九中學聚集了本校語文、英語、數學、史地生等不同學科的骨干教師參與到本課題的研究中，根據不同學科對閱讀素養培養的自身特點，有針對性的分別對不同學科的閱讀素養培養的關鍵問題進行理論和實驗研究，找出不同學科的學生閱讀素養培養的一般規律和有效方法。在此基礎上，進行縱向、大跨度思維，借鑒其他學科的研究成果進一步提升和改進本學科學生閱讀素養培養的策略和方法，進而從整體上全面提升初中生閱讀素養的綜合能力培養，構建省時、高效的閱讀教學模式。
二、課題的含義
閱讀素養是指閱讀的動機、情趣和閱讀技能、閱讀習慣等閱讀心理的構成和培養。學生對各種學科知識的學習都離不開閱讀，通過閱讀獲取信息、接收知識、培養能力。因此，本課題中涉及的“閱讀素養”實際上是指“閱讀綜合素養”，涵蓋了初中語文、英語、數學、史地生等不同學科的閱讀素養的培養。不同學科的閱讀素養的培養既有緊密聯系，又具有各自的不同特點，因此，對于初中生不同學科閱讀素養的培養策略和方法，應具有較強的針對性，不能以偏概全，應具體問題具體分析。
三、課題的研究內容
本部分研究力求從縱向、深層次探索出培養初中生綜合閱讀素養的有效方法和策略，進而有針對性的指導各學科教師在培養本學科學生閱讀素養的研究中有所突破和創新，探索出更加有效的閱讀素養培養模式。
四、本課題的創新點
1、緊貼我校的學生資源現狀（學生群體的閱讀基礎均較為薄弱），以各學科的新課程標準為依據，以課堂教學為切入點，根據不同學科的自身特點，有針對性開展各學科的培養學生閱讀素養的新策略和新方法研究。
2、進行縱向、大跨度思維，借鑒其他學科的研究成果進一步提升和改進本學科學生閱讀素養培養的策略和方法，進而從整體上全面提升初中生閱讀素養的綜合能力培養，構建省時、高效的閱讀教學模式。
五、課題的研究方法
1、本研究首先利用文獻分析法，查閱文獻資料，整理國內外閱讀理論及閱讀教學研究現狀，分析其研究成果與不足之處，確立本研究的理論基礎。
2、利用個案研究法、通過對部分學生和老師交流、聽課，在平時狀態下搜集、研究第一手資料，分析目前初中生不同學科閱讀教學現狀，并在此基礎上提出初中閱讀教學模式的具體改進方法。
3、采用案例研究和經驗總結等方法進行不同學科的閱讀素養培養的理論基礎性研究。主要側重于有針對性的進行有效方法和策略融入到閱讀中的教學設計研究。
4、本研究采用實驗法和統計分析法，對不同年級的平行班進行對比實驗教學研究。實驗班采用以閱讀為中心的教學模式進行教學，對比班采用以傳統教學模式進行教學。定量采集實驗教學前后的考試成績和分布情況等相關數據，運用統計分析法分析學生實驗前后閱讀能力和閱讀綜合運用能力的變化，以驗證以新的教學模式能提高閱讀教學的有效性。并通過教學實驗修改、充實、完善課題研究方案，不斷提升實驗教師的閱讀教學水平。
六、完成課題的保障條件
1、本課題屬于基礎研究，研究周期為3年，實驗教師具有較為充足的理論研究時間和實驗實施時間。此外，學校具有充足的研究資料、研究經費和研究技術設備，可以保證課題的順利實施。
2、本校具有優良的教學改革氛圍和創新意識，以校長為首的領導班子大力支持和倡導具有創新方思維的教學手段在教學過程中實施，學校后勤給予充分的資金保障，經費落實到位，能夠保證本課題的順利進行。
3、我校與省內眾多中學有著廣泛的合作和交流，通過邀請不同學校的英語學科的專家和骨干教師進行講學和交流，可以及時調整和修改本課題的研究思路和研究方案，能夠保證本課題始終具有正確的研究方向和實施方法。
4、目前，課題組成員已經開展了本課題的部分研究工作，并取得了一定得研究進展，相關研究成果即將發表在國內教育期刊《新課程》和《讀寫算》，基本上建立了本課題的研究雛形。
七、預期研究成果
1、提交體現“培養初中生綜合閱讀素養研究”創新教學思想的教學案例設計；
2、提交“培養初中生綜合閱讀素養研究”的課題研究報告；
3、提交省級以上教育期刊發表的有關本課題成果論文3篇以上。
參考文獻
1 各學科的《新課程標準》［M］. 中華人民共和國教育部，2001.
2 邢娜. 初中英語閱讀教學策略探討［J］. 新課程研究(基礎教育), 2010年第2期 。
第5篇：初中教學研究報告范文
關鍵詞：校本研修；反思型教師成長；內外因素
【中國分類號】G642.0
校本研修是英語教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。它“以促進學生的發展為宗旨, 以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象, 以教師為研究的主體。它是一種在理論指導下的實踐性研究; 它既注重切實解決實際問題, 又注重概括、提升、總結經驗和探索規律。” [1] 校本研修有三個核心要素：自我反思；同伴互助；專業引領( 葉 平，2004)。[2] 它們是三位一體的關系，相對獨立，但同時又相輔相成，相互促進。
一、作為反思性教學的主體，英語教師本人的傳統教學觀念束縛了教師進行反思性教學，反思性教學失去了內在條件
中國傳統的教育是以教師傳授知識為終極目標，缺乏校本研修的自主性。” [3] 教師和學生都信奉“師道尊嚴”，認為教師的權威不容侵犯，教師沒有一個開放的心態，不能對自己的教學方法和策略持批判態度，不能接受新的教學理念，沒有學習的動力、毅力和意識。在這種觀念下，談反思教學無異于緣木求魚。所以，現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教育者的理念是否能夠與時俱進地更新。
二、應試教育仍然沒有從根本上得到糾正，英語教師反思教學在中、高考壓力面前顯得無足輕重
目前的狀況是: 初中階段是圍繞中考成績轉，高中階段是圍繞高考成績轉。學校的一切工作重點都在這個方面。學校往往采取學生的分數來衡量教師的教育教學能力，在教學中，關注是如何有效傳遞知識，教學過程演變為單向的信息傳遞的過程，教師與學生之間也形成了“講授”與“接受”的關系。這種 “灌輸式”的教育、“填鴨式”的教學方式直到現在仍然司空見慣，教師很難創造性地反思教學、生成知識、建構意義，只能成為照本宣科的“教書匠”,成為反思型教師只能是理論上的空談。
三、英語教師的時間和精力不足，無暇顧及反思教學的研究
教師都有繁重的教學任務。有的跨年級上課；是有幾種不同的教材；要備課、準備教具、查找資料、批改作業。管理學生、各種統考、試卷的分析、課外活動的組織、教研組和學校會議、自己業務進修以及家庭的照顧。
四、資源和技術匱乏，英語教師搞反思教學研究沒有必要的信息支持
很多學校尤其是廣大農村學校圖書室只是擺設，甚至壓根兒就沒有。參考資料少、科研雜志幾乎沒有。要搞研究，起碼的文獻資料無法查找。一些教師沒有經過嚴格的教育培訓，不知道如何研究課題、收集和分析數據，更莫說寫研究報告了。
五、英語師資隊伍建設素質不高，教師本身沒有進行反思性教學的“打鐵”本領
通過調查發現：上海市90%以上現有的小學英語老師并非英語專業畢業，甚至個別班級英語課由其他學科的老師兼任。有的學校聘請了外教，但外教本身未受過相關的專業培訓，有的甚至從未做過教師。上海這樣的發達城市尚且如此，其他地方，尤其是西部地方的中小學英語師資整體水平不如人意就可想而知了。
六、英語教師在職培訓不到位，反思性教學缺乏專家引領
專業人員的參與是中小學教師校本研修所不可或缺的，如果失去了專業引領，教師校本研修將會停滯不前。[4]對于在職培訓，沒有學科統一的教學計劃，一般由當地教育學院或師范院校自己找資料、編教材，而這類培訓只能解決一些教學法方面的問題，并不能在短期內提高使教師的理論和學術水平。培訓的老師也不太了解教師需要什么，課程需要什么，更多的情況下是從書本到書本，不太能解決一線老師的實際需求和困惑。[5]一方面，教育理論研究者進行‘自娛自樂’的研究，關注抽象的概念演繹，忽視教育實踐的積累；另一方面，一線教師苦于找不到合適的理論作指導，他們要么模仿教育理論研究者做抽象、空洞的理論研究，要么經驗豐富教訓深刻卻不會反思總結，無法提升?！盵6]
七、課程資源的開發和利用有誤區，英語教師要進行反思教學研究沒有課程資源作保證
很多人包括學校領導認為教材、教參是唯一的課程資源；課程資源的開發就是編寫教材；課程資源是少數專家學者的事情。事實上，隨著時代的發展，教材作為課程資源，其重要性在下降，而編寫教材只是課程開發的表現形式之一。學校在課程資源的實際建設上，重“硬”不重“軟”。忽視教師培訓，忽視課程資源的利用。
八、校園文化與環境欠和諧，英語教師搞反思教學研究缺乏人文支持
探究反思型教師教育，從推動當前課程改革進程，促使英語教師專業化發展具有重要的現實意義；從教師終身發展來講，研究反思型教師具有長遠的歷史意義。作為英語教研員，作為學校管理部門，要整合各方面的教育資源，努力為英語教師營造一個進行反思性教學的環境，這些環境因素包括社會與社區、學校系統、學校內部組織機構等；作為英語教師，要與時俱進，接受新課程理念，拷問自己的教學思想，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，這個過程也就是英語教師專業成長的過程。
參考文獻：
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[2] 葉 平走向校本研究，2004,
/blog/static/99592472006101571945838/)
[3] K. Zechiner and D. Liston, Reflective Teaching: Introduction, Lawrence Erlbaum Associate, 1996, 轉引自王春光. 反思型教師與教師教育理論研究[D] . 長春：東北師范大學研究生院，20044
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第6篇：初中教學研究報告范文
陸 丹 浙江慈溪 設計教育，叩開潛能的鑰匙
邊文田 陜西神木 用數學理念區分at，in和on
胡轉益 湖南隆回 教學質量的提高，必先服務好學生教學筆
談
周官定 貴州盤縣 深入探討初中英語趣味教學
陳小琴 江西尋烏 如何提高小學英語課程教學的實效性
張順軍 江蘇儀征 淺談如何上好試卷講評課
吳雪芳 福建三明 淺析現代書法的發展
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蘇其蘭 云南臨滄 在細節中演繹一片藍天
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顏美娟 江蘇常熟 藝術類職業學校語文與專業結合的教學方
法舉隅
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自主學習能力
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張燕艷 河北懷來 用愛心澆灌智慧之花
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探
二等獎
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第7篇：初中教學研究報告范文
第一條學校教學工作必須全面貫徹國家的教育方針，實施素質教育，促進學生品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。
第二條學校要努力提高教學質量，使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式。
第三條學校建立的教學質量監測、教學評價與考試制度，必須以促進學生全面發展為目標，為實施素質教育提供保障。
第二章課程管理
第四條學校必須按照教育部或省教育廳頒布的課程計劃、課程標準開展教學工作，開齊課程，開足課時，不得以任何名義增加或縮減規定的課程、課時。
第五條學校要根據課程和教學需要，積極開發并合理利用校內外各種課程資源，充分利用信息化課程資源，建立學生社會實踐基地。
第六條學校必須按照國家課程標準、使用國家審定或國家授權審定的教材實施教學，實驗教材、地方教材必須經教育部或省教育廳審定后方可使用。必須按省教育廳印發的《*中小學教學用書目錄》選用教學用書。
第三章教學實施
第七條學校必須按常態隨機編班，不得分設重點班和非重點班，不得以“創新班”、“特色班”、“實驗班”、“奧數班”、“快慢班”等名義編設教學行政班。
第八條學校、教研組、年級組、班主任、科任教師等要制訂學年和學期教學計劃，并做好學年和學期教學工作總結，形成書面總結報告。
第九條教師要準確把握課程標準和教學目標要求，熟悉教材內容，掌握現代教育技術，認真備課，精心設計教案，不斷改進教學方法，提高教學質量。鼓勵教師開展有個性的教學。
第十條教師要用普通話教學、語言規范、使用規范字，提高學生語言文字應用能力和規范意識。
第十一條教師教學要面向全體學生，平等對待學生，創設和諧的教學氣氛，關注學生個體差異，因材施教，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。
第十二條教師要尊重學生人格，堅持正面教育和引導，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。
第十三條倡導啟發式教學。教師要引導學生在學習中主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，培養學生良好的學習習慣。
第十四條教師要重視綜合實踐活動的指導，使學生通過親身實踐，做到既動腦又動手，提高創新能力、實踐能力和綜合運用知識能力，增強社會責任感?；顒诱n要確保學生安全。
第十五條學校和教師要根據課程需要充分使用教學設備、圖書資料和信息化教學資源，保證課程、教材要求的實驗課開出率在95%以上。教師要積極利用多媒體技術開展生動活潑的教學，實現信息技術與學科教學有機整合。
第十六條教師要按照課程標準要求設計作業，內容要精選，難易適度，數量適當，努力減輕學生課業負擔，不得布置懲罰性作業，保證學生身心健康成長。小學低年級不留課外書面作業，中高年級每天課外書面作業總量不超過60分鐘；初中課外書面作業總量不超過90分鐘。
第十七條學校應當保證學生課外活動時間，豐富學生課余生活，充分利用學校和社會公共文化體育設施，組織、指導學生開展文化、體育、娛樂等課外活動。
第十八條教師要及時批改和講評學生作業，評語要客觀、準確，不得用損傷學生自尊心的評語評價學生；課外輔導要適度適量，不可過多占用學生課外時間；不得進行有償課外輔導；不得利用寒暑假、節假日組織學生集體補課。
第十九條教學評價要依據課程標準要求，建立以促進學生全面發展為目標的教學質量監測制度和學生綜合素質評價制度，對學生學習發展狀況進行全面、綜合和經常性的評價。小學生的學習成績評定采用等級制表述。
第二十條不得將學生學習成績排隊、公布，不得以學生考試成績排列學校、班級、學生名次和作為評定教學質量、評價教師工作的惟一標準。
第二十一條不得組織學生參加未經教育部或省教育廳批準的各類競賽活動；凡經批準的各類競賽活動必須按學生自愿參加原則，不得以任何名義強行要求學生參加。
第四章教學研究
第二十二條學校要建立以校為本的教學研究制度，組織教師參與教學改革，從教學實踐中提出教研課題，開展教育教學研究活動，推廣優秀的教研成果和成功的教學經驗；建立教研組集體備課和教學研討活動制度。
第二十三條學校有促進教師專業發展的規劃與措施；教師要自覺對教學過程、教學方法、教學手段、教學效果和學生發展狀況進行反思和總結，撰寫教學札記、課例分析、研究報告和教學論文，做到教學相長，不斷提高專業水平。
第五章附則
第8篇：初中教學研究報告范文
關鍵詞：高中物理;研究性學習;
教學一、問題的提出：人類已邁入了21世紀，信息技術和其它技術的高速發展，知識經濟日見端倪，世界各國都站在未來時代要求的高度，探討本國青少年應如何具備21世紀所需要的“關鍵能力”，即應用新技術獲取和處理信息的能力，探究能力，分析和解決問題的能力，與人合作及責任感，終身學習的能力等，要培養這些能力，僅靠傳統的學科教學和原有的學習方式難以完成，必須尋找和創造新的課程形態和新的學習方式。
二、“研究性學習”的特點：研究性學習是指學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會生活中選擇不同的研究課題，用類似科學研究的方式，主動地獲取信息，并運用已學知識分析，討論乃至解決實際問題的積極的學習方式。在研究性學習過程中全面培養學生綜合運用所學知識的能力;收集和處理信息的能力;分析和解決問題的能力;語言文字表達的能力;領導、組織管理以及團結協作等能力;培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識。
三、“研究性學習”的教學模式研究性學習作為綜合實踐活動的核心內容，開始得到了應有的重視，而學科教學與研究性學習活動的整合研究也日趨成為當前物理教學改革的熱點。因此，筆者結合一中學生特點及高一物理新教材和新大綱的要求，在教學中主要采取兩種教學模式，即解決問題模式和自主探究模式。
1、解決問題模式首先，在教師的指導下創設問題情景，提出問題，使學生產生探究的心向，其次，為學生選擇和提供科學事實和探究事實的條件。例如：提供觀察實驗的設施;提供有關文獻資料，以供檢索和研究。再者，引導學生對問題的分析、探索經過假設、討論、歸納等一系列再發現的認識操作過程，尋找解決問題的途徑和方法，最后，引導學生歸納總結，得出科學結論，形成新的認識結構，并學會運用新知識解決新情境的問題。例如：在“力的合成”的教學中，首先在初中“同一直線上二力的合成”的基礎上，由學生或教師啟發下提出：“互成角度的共點力下，F1、F2與合力F的關系如何？”的問題。然后，教師引導學生根據現有的實驗器材設計實驗方案，討論方案的可行性。其次用小組合作的形式共同完成實驗，作好記錄。最后教師引導學生根據實驗結果分析、歸納結論，即互成角度的兩個共點力的合力，不是簡單地用代數方法加減，而是用分別表示這兩個力的向線段F1、F2為鄰邊作平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就是合力F的大小和方向，這就是平行四邊形定則，在上述學習的基礎上，再次尋求三個共點力的合力的求法，從而實現知識的適移和創新意識的培養。
2、自主探究式所謂自主探究，就是在教師幫助下學生獨立從事某項課程研究，包括學生自己提出問題，確定研究課題，獨立開展研究最后提交研究報告。例如：在學完“牛頓第三定律”后，面對學生感興趣的拔河比賽，教師引導學生提出研究課題：“拔河取勝的秘決在哪里？”帶著這個問題，學生深入地進行探究，在這個過程中，學生會研究拔河過程中各隊的受力情況，學習和查立相關資料，如摩擦力的因素有哪些等等。在教師給予必要的啟發和指導下，通過學生的協作和交流，完成探索，并寫出科學的實驗研究報告。
四、“研究性學習過程中應處理好的幾個問題：
1、適應差異，形成特色不同地區，不同類型學校，不同學生開展研究性學習活動是有層次差異和類型區別的，因而在目標定位上可以各有側重，在研究課題選擇上邊可以各有特點。我們應根據學校自身的傳統優勢和校內外教育資源的狀況，構建有地區特點和學校特色的研究性學習內容系列，為學生根據自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。
第9篇：初中教學研究報告范文
關鍵詞：語文；研究性學習；創新精神
實踐證明，在研究性學習與學科教學整合的教學中，學生通過積極的探究活動，批判地吸收教科書知識，不僅加深了對學科知識的理解，超越了現有知識，而且其科學態度和創新精神也得以培養。
研究性學習的創造性主要表現在以下幾點。研究性學習活動堅持創造性的學習觀，主要目的是以培養學生創造性解決問題的能力為主要目的；研究性學習活動過程富有創造性，是學生發揮集體智慧獨創的結果；研究性學習活動結果也有創造性。研究性學習活動的結果往往是書本上沒有的知識，或相對自己來說是前所未有的首次發現的知識。創新是極其重要的，沒有創新，就沒有發展。語文教學要創新，一定要從大處著眼，從點滴做起。
一、指導學生選題，啟發學生的創造性思維
（1）對社會和生活的關心中發現問題，確立課題。培養學生在社會生活中積極發現與解決問題，使學生增強對社會的責任心和使命感。世界上的一切問題都來源于生活。例如，對廢紙的回收與利用、對廢舊電池的處理、如何治理日益嚴重的霧霾天氣等等，這些與生活密切相關的問題是學生親身經歷的，并不陌生。培養學生通過查找資料，和實地的堪查實踐，分析出問題產生的原因，提出自己的解決方法。同時要與其他同學通力合作，尋找獲取信息的多種渠道，激發學生的學習積極性，也增強了學生的社會責任感。
（2）從好奇和疑問中發現問題，確立課題。創新意識就是問題意識，來自學生的好奇和疑問，沒有創新意識，就無從培養學生的創造力。學生的好奇、幻想、疑問甚至某一沖動、某一挫折都可以作為問題成為課題。例如，學生們提出的“香煙的毒性到底有多大？”“壁虎的尿真的有毒嗎？”“切開的蘋果為什么會變色？”等，這些現實生活中的實際問題，也是學生最關心的。教師就要順勢把這些問題確立為研究的課題，成立研究小組，制訂計劃，加以的實施。待完成研究后，寫出研究報告。這樣的切合實際的研究活動，學生興趣濃厚，也極大地提高了學生的創新能力與動手能力。
（3）從課本知識的學習中選擇研究課題。例如，在《動物與環境》一課的教學中，通過兩組對比實驗得出結論：蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環境。就此結論向學生提出研究課題，“蚯蚓為什么喜歡陰暗潮濕的環境”及“蚯蚓在工農業生產中的應用”，讓學生自選一題，然后通過查閱書籍、實驗、調查等活動來搜集材料，從而在親歷整個過程的體驗中獲得了新的知識。
二、開展研究活動，培養學生的創新才能
在學生選定課題的基礎上，成立課題合作小組，并由學生自己聘請教師、家長或校外輔導員擔任指導老師。成立小組后制訂好研究計劃，按學生的特長愛好分工，通過調查、采訪、觀察、實驗、查閱資料等方式，廣泛搜集資料，做好記錄，深入開展研究活動。學生們有新奇、驚喜和贊嘆，更多的則是困惑不解，這些都促使學生們不斷刨根問底，探究根源。在這種研究過程中，學生們認真分析、互相討論、認真記錄、大膽實踐，取得了成果。
三、總結研究成果，促使學生形成創新品質
研究性學習強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用。在課題研究中，教師由學習的指控者轉變為學習的參與者、合作者、引導者，在選題、研究過程和結題方面對學生給予指導。教師在指導學生進行課題研究時發現，學生們選題盡管非常豐富，但也存在著許多問題。例如，選題的科學性、意義性、合理性、可行性、合作性等，引導學生對自己的選題加以論證，發現問題時與組員共同分析、共同完善，從而達到選題論證的目的。同時，我們還發現學生在研究的開始階段，一般都是積極主動，熱情極高，而隨著課題研究的不斷深入，困難的增加，研究進度放緩時，學生的熱情就會降低，僅憑想象就想弄一個結果了事，科學精神和科學態度的培養就成了一句空話。因此，作為教師要在研究性學習的過程中加強督促、指導和檢查。
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