歷史教學調研報告精選(九篇)

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第1篇：歷史教學調研報告范文

【關鍵詞】“手機報”；信息技術；偏差；教學能力；教研能力

自我市教體局開展“手機報”活動以來，我每天都要認真研讀理解，幾年下來，從中得到不少感悟，現將它記錄下來，以供同仁交流。

21世紀是世界全面進入信息化社會的世紀，信息技術的應用給我們的生活、工作和學習帶來了極大的變化，但要在信息化社會獲得成功，條件之一是必須掌握信息技術。信息技術的普遍應用對世界教育領域的一個巨大變革就是以計算機和因特網為主要特征的信息和通訊技術越來越廣泛地應用。網絡教研是一個學習、交流、提高的良好平臺，是發表自己的教育實踐、教學感悟、案例、反思、與同行交流、以達到相互提高，實現資源的共享。我市教體局的“手機報”正是起到了這樣的作用，及時將當前的最新教學教研信息通過手機向全市教師出來（這些信息主要是教體局目前所要推廣的教學方法、大師的教學理論以及當前教育動態等等），全市教師再參與到跟帖、回帖中。這種互動作法，就改變了教師教研活動的單一性局面，變成了全市教師共同參與、共同教研，把個人的小智慧變成了大智慧，真正使教師受益。

“手機報”克服了以往信息技術教育的不足，直接切中教師的需要，糾正了教師以往學習和應用信息技術的偏差，避免了有限教育資源的浪費，使教師認識到了以下幾點。

1、信息技術和教學整合有利于培養學生具有終身的學習的能力。利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對教學內容進行重組、制作，使信息技術和教學整合不僅只是向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造。學生可以根據學習目標，有意識地自我計劃、自我管理（如使用教學軟件按照自己的進度學習）、自主努力、自主創新。

2、信息化給學生提供了多渠道的評價方式，除傳統的學校、教師的評價方式外，學生還可以利用遠程通信技術來互相合作、發表主見，與同齡人、專家或教育網站相互聯系，從而得到來自網絡上同齡人、專家或教育網站的評價。

3、信息技術不只是教學的工具，更是影響學生的學習方式與評價方式的環境

學生學習方式的變革是目前素質教育的關鍵問題，也是學習化社會的基本要求。為此，信息技術應該促進學生的學習方式發生改變，應該從強迫式學習轉換為自我要求的學習；從知識的并列性、片段性學習轉換為融合性、關聯性學習；從書桌上的學習轉換為實踐力、行動力的體驗性學習；從以記憶為中心的學習轉換為研討學習；從固有體系的學習轉換為對應生活主題的學習。

4、信息技術環境下，教師的備課方式也要改變

信息時代，教師的備課工具不只是傳統備課方式下的教材、教師用書和備課筆記了，豐富的互聯網資源為教師提供了大量的教學設計參考、教學內容背景資料、圖片資料和課件資料。

5、教研活動有了信息技術的支持，內容可以更豐富，形式可以更靈活

有了信息技術的支持，教研活動的內容與傳統內容相比，應該更多地借鑒豐富的網絡資源、探討課件的制作與多媒體的應用。教研活動的形式也可以利用網上互動技術進行交流，比如在網上現場直播公開課，隨后利用即時互通的網絡軟件進行多端點視頻或音頻交流。還可以制作各級教研論壇，讓教師們能隨時進入相關學科的論壇進行提問、交流、上傳有價值的資料進行共享。當然，這些設想都需要教師的培訓工作和前期的資金投入來進行硬件設施建設作基礎。

6、不再一味追求信息技術的“技術含量”，而忽略了先進的教學理念和思想

以計算機為核心的信息技術的發展是非常迅速的，而信息技術應用于教學重在其“實用價值”，并非其技術含量的高低。比如在教學課件的制作中，用一般Powerpoint等簡單軟件即可完成的課件就沒有必要非要采用其他更高級的軟件，只要達到預期的效果即可以。但在實際應用中，我們發現有的教師在制作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的“高科技”，認為軟件越高級、會的人越少越好，把教學課件搞成信息技術成果展覽。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。信息技術應用于教學畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。教師教學理念、思想的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。所以，運用信息技術輔助教學不僅對教師的計算機等現代化工具的應用水平提出了挑戰，同時，對教師的業務水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個教育思想落后、業務水平低下的教師使用信息技術，對提高課堂實效會有什么效果。

7、不要忌濫用信息技術，忽略與學科的整合

所謂整合就是根據學科教學需要，充分發揮以計算機為主體的信息媒體的工具，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質量。由于信息技術應用于課堂教學目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都能使用信息技術去輔助教學。現實授課中有的教師過多地依賴信息技術，也不管課堂內容是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現是否在恰當的時機，一味地追求信息技術的效應，結果事與愿違。還有很多的時候實際上沒有必要使用信息技術，用了反而多余，使學生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了“解說員”的角色。此外，心理學研究也表明，由于信息技術的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，也容易使身心疲倦。我們認為信息技術作為輔助教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教學內容和課型相適應，與學生的認知水平相適應。教學別是高中教學中，學生的認知水平已經達到相當的高度，有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通。我們認為信息技術在和學科教學的整合中應該注意以下幾點：（1）要根據學生的身心特點選擇多媒體信息技術，一是界面制作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與愿違。（2）要根據課型選擇多媒體信息技術。新授課中使用信息技術主要是激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點；復習課則可選擇信息技術來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。（3）要做到授課內容和信息技術的有機統一。要根據授課的內容而定，要和內容有機地結合，該用則用，不該用就不要勉強。使用時力求做到時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，結果上有效度。

8、在信息技術輔助課堂教學的過程中，不能顛倒教與學的“主導”和“主體”關系

從目前教師運用信息技術的情況看，制作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學生的“學”為中心而制作的課件。從應用的數量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應用中往往強調教師的“教”而忽視了學生的“學”。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處于被動接受狀態，因而學生的主動性、積極性就難以發揮。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論采用什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。信息技術作為現代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但不能忽略學生的主體性，決不能由過去的“人灌”變為現在的“電灌”。如果信息技術的演示代替了學生的主動思考，一堂課下來看似什么都有，學生的實際收獲卻不多，這正是課堂教學的大忌。我們認為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使信息技術發揮最佳教學功能，同時要從人與信息技術、教學內容與信息技術的關系人手，探討信息技術在教學應用中的基本教學規律和要求，使信息技術在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用，

“手機報”的具體作用表現在以下幾個方面：

一、“手機報”對教師課堂教學能力的幫助

1、對備課講課的提高 備課是每位教師講課的前提和基礎，而每位教師由于教學經驗，自身素質，講課的側重點不同等等，所做的教學設計也會有所不同，再優秀的教師也會有他的疏漏之處。而“手機報”正好給我們一個互相交流，互相學習，互相置疑，甚至互相批評，從而共同提高的平臺。

2、促進教師反思能力的提高 隨著新課程的推進，教師產生了很多的不理解、建議、意見等。通過論壇，網友自由發表心聲，教師的教學苦惱、問題、體會，都可以通過“發貼”的形式自由地發表在論壇上。其他教師看到以后，會提出自己的質疑、批評。在質疑與批評的討論中，促進發貼的教師和批評的教師反思。同時，對別人帖子的質疑和思考，也是促進自己對教學的思考。“手機報”經常將一些好的教學設計、教育案例先后在播種者論壇上發表，通過讀帖、回帖與很多老師討論交流，學到了很多，同時促使自己對教學進行反思，取長補短，從而提高了教學能力。

二、“手機報”對教師的教研能力的提升

上網學習探討，進行教研活動。“手機報”信息的及時性，可以使廣大教師了解最新的教育教學動態、科研成果，不斷給自己“充電”用新的理念和新的知識充實、武裝自己。在網上開展教研活動，將全市教師的教研成果出來，進行教研交流，共同探索信息化條件下的新型教育模式，努力營造出一個全方位現代教育環境。

“手機報”對我市高效課堂的推進和新課程理念的形成的過程中，從一開始的推進到以后的提升，都及時進行跟進，隨時隨地進行答疑，將一些好的成果公布出來，供廣大教師進行借鑒，實現信息共享，使我市教育教學水平有了大幅度提高，從幼教到高中教育在安陽市乃至河南省都名列前矛，我市高考連續兩年取得輝煌成績（2011年高考：上一本線600多人，清華北大12人；2012年高考：上一本線780多人，清華北大12人。創造了縣級高中高考的廳跡。），這都得益于“手機報”對全市教師教研的指導。全市教師通過對“手機報”的學習，不但提高了教學教研能力，還學會如何利用計算機進行學習和在網上對各學科信息的搜索和處理，提高了自身的綜合能力，使信息技術成為自主具。

三、“手機報”提高了全市教師應用計算機能力，具備了信息技術能力

由于全市教師不斷對“手機報”進行學習，無形中迫使他們不斷對計算機知識進行更新，越來越對計算機感興趣，從中體會到計算機的重要性。

1、網絡對教師備課的幫助

網絡資源信息量大、素材多，傳遞速度快，資料的查閱采取不受時間、空間的限制，給教師提供了不僅全面而且快捷的備課條件。教師不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需根據教材要求，在網絡上查找所需要的資料素材，方便快捷。便于增刪修改，利用率高，它解放了教師的勞動力，使廣大教師體驗到網絡的優勢：方便。快捷、高質量，調動量。教師可以.利用多媒體軟件設計電子教案。電子教案可以做到圖文、聲像并茂，美觀整潔，再利用多媒體軟件，制作課堂輔助課件，或應用課件庫中的課件，進行整合用于課堂教學。多媒體課件集聲音，圖片、影像等多種表現。

2、網絡可優化課堂教學

現代信息網絡的應用，大大促進教師的教學思想的轉變和教學過程的優化。教師按照學生的學習過程設計教學過程，按照學生的認識規律設計知識的形成過程，按照學生的，心理發展設計能力培養過程，構建以學生發展為主旨，以教師為主導、學生為主體的新型課堂教學膜式。在信息技術課程的教學中，教師創造任務驅動的網絡自主學習新模式，使學生在完成一個個任務的過程中明確概念，掌握獲取知識的方法途徑，鍛煉操作技能，培養學生自主學習、協作學習的習慣和精神。在教學過程中，學生充分發揮了自主學習的能動性，老師只是組織者、指導者教學組織形式。學習方式、作業與考評方式均發生深刻變化，從根本上改變了傳統教學理念。各科教師都能充分利用網絡拓展課堂容量，增加很多與教材內容有關的動畫、影像、圖片等素材，創作模擬仿真的教學課件，讓學生多個感官并用，增加了教學效果，大大激發了學生的學習興趣。

總之，“手機報”在我市的教育界起著不可估量的作用。

參考文獻：

[1] 劉福滿.論教師教育信息化建設[J]. 職業技術教育（教學版）， 2005 （26）：90-91.

第2篇：歷史教學調研報告范文

根據國家統一部署，2010至2015年安徽省將有12134所義務教育學校進行薄弱學校標準化改造，涉及中小學生524.4萬人，分別占全省義務教育階段學校總數的71.4%和全省義務教育中小學生總數的71%。2010-2011年度安徽省農村義務教育薄弱學校改造計劃項目（以下簡稱“薄改項目”）各項設施設備的配備和建設已基本完成。按照國家和省頒標準為4357所學校配備了圖書、2377所學校配備了多媒體遠程教學設備、4025所學校配備了教學儀器設備和體音美衛器材。為了解我省2010-2011年度 “薄改項目”實施后的管理和使用情況，總結經驗，做好下一階段工作，特開展本次調研。

二、調研內容

㈠項目學校已配備圖書、多媒體遠程教學設備的使用和管理情況。

㈡教學儀器設備采購配套資金的落實和采購、管理使用情況。

㈢縣（區）教育部門和學校加強管理，促進應用所采取的主要措施、經驗。

㈣中標供應商售后服務情況，存在的主要問題。

㈤對做好管理使用及下一階段采購配備工作的意見建議。

三、調研過程與方法

2013年6月17日至6月20日，安徽省教育廳抽調省、市、縣（區）裝備部門19人分四個組對蕪湖市無為縣（宣城市涇縣、池州市貴池區、安慶市桐城市、阜陽市界首市、淮南市鳳臺縣、蚌埠市五河縣、宿州市泗縣）等8市8縣（區）的25所項目學校進行了調研。調研組通過聽取縣（區）教育局對“薄改項目”管理和使用情況匯報，查閱相關資料，召開座談會，隨機抽取項目學校實際查看，發放調查問卷等方式，詳細了解了教育主管部門和學校對圖書、多媒體遠程教學設備和教學儀器設備的管理和使用情況。

四、調研結果

㈠基本情況和經驗做法。

從整個調研情況看，“薄改項目”實施后，各地中小學辦學條件有了很大的變化，教師利用現代化教學設備進行教學的情緒高漲，尤其是多媒體遠程教學設備已逐漸成為教師授課必不可少的教學工具。

⒈領導重視，組織健全，管理制度完善。

所調研縣（區）教育局高度重視“薄改項目”工作，均成立了由縣（區）教育局主要負責人為組長的“薄改項目”領導小組，并成立了項目工程辦公室，全面負責工程項目的組織實施，制訂了詳細的實施方案、培訓方案并下發相關文件，做到有章可循，落實責任人，強化責任管理。

⒉配套資金基本到位，采購、配送和安裝已基本完成。

所調研的縣（區），2010-2011年度“薄改項目”教學儀器設備配套資金已基本落實到位，并完成采購、配送和安裝。

⒊培訓得力，管理和使用人員素質普遍提升。

所調研縣區均制訂了“薄改項目”教師培訓方案和培訓計劃，開展了專職人員現場培訓、骨干教師集中培訓、全體教師校本培訓的三級培訓工作，并結合本地實際編寫了培訓教材。培訓工作扎實，管理使用人員水平普遍提高。

⒋管理措施得力，設備應用已初步展開。

所調研縣（區）教育局均建立了圖書室（館）、實驗室、多媒體遠程教學設備等功能室的管理使用制度下發學校，并制作標牌上墻。各校均安排懂業務、責任心強的同志擔任學校各功能室管理員，并采取多種管理手段來促進設備的使用。

⒌教學儀器設備招標采購過程規范，設備質量較好。

所調研縣（區）教學儀器設備類采購均能嚴格按照政府采購程序進行，由縣（區）級招標采購中心組織招標采購，采購過程公開、公平、公正。

⒍售后服務體系建設完善，設備維護、維修、保養及時。

多媒體遠程教學設備項目在各縣（區）均設有專門的售后服務點，大部分縣（區）售后服務及時。

㈡存在的主要問題。

調研過程中也發現在教學儀器設備采購，圖書、多媒體遠程教學設備和教學儀器設備管理使用過程中還存在很多問題。

⒈思想認識不到位，工作積極主動性不夠。

教育技術裝備不僅是基本的辦學條件，同時也是重要的課程資源，所調研縣（區）教育局對教育裝備支撐課程改革，服務素質教育，助推教育現代化的重要作用認識不足，工作中找不準位置，在教育改革發展中逐步被邊緣化。

⒉沒有經費投入機制，后期管養費用不能保證。

完成標準化建設，所配備的教學儀器設備和設施投入正常使用以后，儀器設備的維護保養以及使用費用（水電費、網絡費、耗材費用、人員培訓費用、輔屬設施的建設費用等）大幅度提高，導致現有的生均公用經費不足以支撐學校的正常運轉，學生數少的學校，更難以維系。

⒊裝備管理人員隊伍業務素質偏低，不能滿足工作需要。

現有管理員業務水平普遍不高，不能完全按照要求進行規范化管理。同時，他們的本職工作量已經很大，額外承擔的管理維護任務也很重，無法集中精力做好設備和圖書的管理維護。特別是圖書和實驗室管理培訓力度不足，調研的大部分學校圖書編碼和實驗室管理不規范，實驗室使用記錄不全。

⒋部分縣（區）配套資金未到位，嚴重影響后續項目建設。

部分縣區2010和2011年度的配套資金不能到位，將影響到后續的2012、2013年度的配套資金到位，這對“薄改項目”的順利實施和全面完成將造成極為不利的影響。

㈢意見和建議

⒈理順工作關系，明確工作職責。

“薄改項目”在實施過程中，應做到各級各部門（科室）分工明確，責任清楚。應避免責任不清，造成工作中互相推諉，任務不明，影響“薄改項目”順利推進。

⒉健全裝備機構，加強隊伍建設。

加強市、縣（區）教育裝備機構建設，人員足額配備到位，提升裝備工作在教育改革發展進程中的地位和作用。隨著現代教育技術裝備的發展，原有的管理方式和人員崗位設置已難以滿足學校正常辦學需要，建議省教育廳和省人事廳協商，增加各校實驗室管理員、圖書管理員及計算機網絡管理員編制，在中心學校以上的學校或以學區為單位設置專職管理員，并將實驗管理員、圖書管理員、計算機網絡管理員等納入教育系統職稱評審系列，保護學校管理員的切身利益，提高管理員的工作積極性，更好地做好各項設備的管理使用工作。

⒊完善投入機制，保障長效運轉。

“薄改項目”圖書、多媒體遠程教學設備和教學儀器設備建設完成后，后期使用、維護需要大量經費，目前的經費投入遠遠不能滿足正常運轉。建議兩種方式解決：一是由政府設置專項經費，二是提高學校的生均公用經費標準。

⒋加大培訓力度，實施專業化、規范化、科學化管理。

由于裝備管理的專業性、業務性很強，各級教育部門急需建設一支業務精湛、水平較高的裝備管理隊伍，培養一批熟悉業務、扎實肯干的專業人才，所以開展多種形式、不同層次的培訓，提高管理人員的素質和管理水平是保證圖書、多媒體遠程教學設備和教學儀器設備長期有效管理的關鍵。

⒌提高管理員待遇，合理折算工作量。

學校儀器設備管養難度大，管理員任務繁重，待遇不明確，容易挫傷管理員的工作積極性。建議出臺政策性文件，將管理員的工作量折算成課時，提高管理員待遇，建立管理員的績效機制。

⒍建立考評機制，推動教育技術裝備管理和使用的全面開展

開展中小學教育裝備管理使用督查評估工作，建立長效評估機制。鼓勵多元化管理和創新使用，切實增強圖書、多媒體遠程教學設備和教學儀器設備使用效率。根據不同類型的學校（小學、初中等）制定不同的評估標準，根據標準進行評估，并以適當的形式公布，這對縣級管理部門和學校都會有很好的督促作用。

⒎充分利用信息化手段，提高管理效率。

逐步實現學校管理信息化、數字化。隨著現代信息技術的發展，學校的管理手段需要不斷改進，才能滿足教育教學需求，圖書、多媒體遠程教學設備和教學儀器設備等要逐步實施數字化管理。

⒏加強對縣（區）招標采購工作的指導。

各地在招標采購中存在招標流程不清楚，對一些儀器設備技術參數把握不準，對儀器設備的市場行情不了解等問題。通過加強對縣（區）在規范招標采購流程，技術標書制作等方面的指導，幫助他們采購到質優價廉的教學儀器設備，保證教學工作的正常開展。

第3篇：歷史教學調研報告范文

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A

The Research Learning of History in High-School Under New Curriculum: Focus on Cultivating the Students' Abilities

――Focus on Students' Ability Training

SHI Wenlei

(Jiangshan Middle School, Yinzhou District, Ningbo, Zhejiang 315192)

AbstractResearch studies are highly valued in the new high school history curriculum. This is not only in keeping with the satiation of education reforms at home and abroad in nowadays, but also in accord with the objective needs of training students' ability. In the research learning of history classes, through deepen study of the history themes; the students can raise their innovation ability, practical ability and their communicating and collaborating.

Key wordshigh school history; research learning; ability cultivation.

所謂“研究性學習”從廣義上來理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿于各類學習活動中，是一種學習的方法。從狹義上來理解，是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。而歷史的研究性學習則是以研究歷史問題為主的研究性學習。

歷史作為對過去生活的重現，與人的生活世界，當今的生活狀態密切相關。所以所謂以史為鑒正是通過歷史的示范效應和教育意義發揮歷史的教育功能，喚醒人對于世界的意義和人的本身生存意義的領悟。因此歷史及其所附帶的教育功能不僅是對過去生活的記敘，更是對未來生活的指導。學習歷史除了系統的全面的學習歷史史實，更重要的是歷史思維。要使學生系統的靈活的掌握歷史知識，成為有情操，會思考的人，就必須改變以往歷史教學中的重記憶輕理解，重灌輸輕思維的以接受型為主的學習方式，形成并倡導研究性學習。

歷史研究性學習對于學生能力的培養有著許多益處：

1 有利于學生創新精神和創造性思維的培養

歷史課程的學習中僅知道歷史上發生了什么是遠遠不夠的，要把歷史現象作為思維材料去進行思考。而一這思考的過程就需要創造性思維。歷史研究性學習可以選擇一個或者幾個歷史專題為前提，而展開教學活動。教師在課前布置相應探究題目，學生在課余時間通過圖書館，網絡等媒介查閱相關資料，來對所研究的專題有一個全方位的認識，并進而通過推論引證等手段得出自己個人的相應的歷史結論。而中學歷史教科書中提供給學生的是現成的已確定的歷史結論，但是事實上許多歷史結論的成立是有條件的，是與當時的時代背景和社會狀況相適應的。在不同的條件下歷史結論并不具有唯一性和絕對的確定性。許多歷史結論在當今史學界仍然存在著諸多爭論。許多史學界已基本確定的或基本達成共識的歷史結論，中學歷史教材受限于各種因素而未能及時跟進。有的歷史結論有了新的考古發現和史學遺存，尚在研究之中，之前的結論可能會被改寫甚至等等情況。因此教師應該緊跟時代的脈搏，不斷充實自己提高自己的專業素養和技能水平。然后教師應該認真傾聽學生的各種想法和觀點，欣賞學生的思維成果，允許學生不同觀點的發表引導學生積極思維對自己的想法觀點不斷更正或補充加強。學生的創新精神并不苛求其從無到有的重大史學發現，而是學生獲得歷史知識的過程，結果對其本人或同齡群體有著獨特的，新穎的價值。這就是學生的創新，應該鼓勵這種創新精神。這樣的研究性學習對于學生創新精神和創造性思維的培養有著無可替代的益處。

2 有利于學生實踐能力的培養和動手能力的發展

在學生研究歷史專題的過程中，必然需要通過多種途徑來收集資料并進行分類歸納和總結。而對這一系列活動的實踐則能恰好鍛煉了學生除了課堂聽說讀寫，背誦等能力之外的實踐能力和實際動手能力。在研究調查歷史課題中學生需要通過查閱大量的書籍，翻看相關調研報告，上網查詢，實地走訪，聽專家講座，調查問卷等多種形式收集資料，通過進入圖書館、博物館、因特網等場合和媒介完成與社會的廣泛接觸。在收集到足夠的信息和材料后，面對大量的信息和材料需要遵循一定的原則或形式進行篩選和甄別，依據存真去偽、去粗取精的原則對材料進行再收集，并進行歸納和總結。最后對于這些材料和信息進行升華，從中得到精華，用以推論或引證自己的觀點。這樣通過這些鍛煉對于學生實踐能力的培養和動手能力的發展有著極大的促進作用。

3 有利于學生交流能力和團隊協作能力的培養

學生在課堂中所學習的各種技能和能力最終是要為其走向社會所服務的，而社會中最重要的就是人與人之間的交流與合作。所以在學習中鍛煉學生的交流能力和協作能力就顯得尤為重要。由歷史學科本身的屬性所決定，歷史研究性學習所選擇的研究性課題往往比較復雜和龐大，并且目前中學教學中，中學生學習時間比較緊張，僅依靠個人的力量很難順利的完成。因此研究性學習經常采取小組合作的組織形式。

在小組中，一般采取“合―分―合”的模式。就是由小組成員共同確定和制定研究課題，研究途徑和研究手段，再根據小組內各個小組成員的個人興趣愛好和技能專長，分別進行自己所分配到的部分的研究，最后再把各個小組成員的部分研究成果進行匯總，進行潤色和梳理最終成為一個完整的研究成果。在這一小組研究過程中各個小組成員既有分工又有合作，各展所長，協作互補，互相交流，共享資源，共同研討。在研究性學習中，難免會有意見不合甚至矛盾沖突，而解決這些沖突的過程就是進行人際交流的最好實踐場所。因此小組的研究成果不僅依靠個人的努力，更需要團隊的協作精神。只有處理好了團隊內部的交流和合作才能在大家的共同努力下達到預期的目標。這就對學生的交流能力和團隊協作能力的培養起到了積極的作用。

在中學歷史教學中應用研究性學習，不僅能夠充分調動學生學習歷史的興趣和積極性，而且是培養學生的創新精神和創造能力，提高學生的實踐能力和動手能力，增強學生的團隊意識和協作能力的有效途徑。可以進一步拓寬學生的學習領域擴大學生的視野，豐富學生的感性認識，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，進一步增強學生的綜合能力。使學生真正熱愛學習，成為學習的主體，由被動學習轉變為主動學習。當然當前的歷史研究性學習還存在著一些問題和不足，這就需要我們廣大教育工作者不斷努力使研究性學習真正造福于學生，造福于未來。

參考文獻