職業教育教學策略精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業教育教學策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：職業教育教學策略范文
一、“課堂體驗”：職業教育課堂教學應有的視角
“課堂體驗”是學生對課堂教學的看法和態度，是從學生視角評價課堂教學質量的重要依據。“課堂體驗”不是我國本土化概念，但我國學者已經開始了“課堂體驗”的本土化實踐。廈門大學史秋衡教授的課題組對中國大學生的調查發現，我國大學生對課堂教學環境的體驗主要有四個維度：學生主體的教學方式、師生缺乏交流、同伴關系和教學組織。［2］這為我國開展課堂體驗的調查和研究奠定了實踐基礎，也使課堂體驗作為我國高等教育研究中的重要變量受到關注。隨著我國高等教育大眾化趨勢的推進，職業教育學員的數量和質量受到影響。因此，從職業教育的發展趨勢來看，除了職教院校的常規招生外，職業教育未來的生源可能主要來自中小學教師繼續教育、企業員工在職培訓等職后繼續教育群體，他們的教育需求從學歷補償逐漸轉向能力提升，對知識的需求更注重實用性。故而，當前的職業教育學員對課堂教學的體驗與以往相比會更加重視。好的課堂體驗是職業教育課堂教學成功的基礎。那么，職業教育課堂教學引入“課堂體驗”何以可能呢？
（一）終身學習理念要求職業教育教學改革關注學員的“體驗”
從知識的學習理念角度來說，新知識的更新速度加快，傳統僵化的知識觀念急需改變，職業教育中所學到的知識和技能更不是僵化的。國際上倡導的終身學習理念已經對大學的知識觀提出了挑戰，大學畢業并不意味著知識學習的終結，大學生在“象牙塔”里學習的知識已經不能滿足社會發展的需要，人的學習伴隨著個體整個生命的進程。隨著社會就業崗位對專業化水平要求的提高，學校中的任何一門專業都不可能完全對應社會中的某個職業，社會知識需求的精細化對個體知識的積累和更新提出了新的要求。一方面，作為提供知識的學校來說，面臨著大批走出高校后“返回”學校接受“再教育”的人員，作為職業群體對課堂效果會有更高的要求；另一方面，從知識的需求角度來看，社會上各行業的新學員培訓和繼續教育的需求量在不斷提高，這要求學校必須以提高教學質量來獲得社會對職業教育的信任，而學生的認可是從良好的課堂體驗開始的。因此，無論是前者還是后者都直接指向職業教育課堂教學質量的提高，這為“課堂體驗”介入職業教育課程教學改革的可能性提供了現實依據。
（二）重塑職業教育質量觀需要從學生體驗的角度著手
雖然我國高等教育規模不斷擴大，但大學畢業生的數量和質量仍不能滿足人才市場的需求，技術型人才的缺乏已經影響到我國制造業的發展。“當今高校畢業生無法滿足產業經濟轉型需要，高校培養的專業人才與企業所需的管理人才存在結構性矛盾，高技能應用人才數量與質量都無法滿足社會需要。”［3］高等教育專業結構與就業市場崗位需求之間的不匹配，造成了大學生“就業難”與市場“用工荒”的現實矛盾，這需要從人才培養的“供給側”進行改革，將我國當前的人力資源轉換為市場需求的人力資本，讓學有所成的人能夠學有所用。職業教育面向市場的特殊性無疑具備這種轉化能力，對化解高等教育與人才市場之間的結構性矛盾有極大的幫助。從我國職業教育發展的歷程來看，不同于普通高等教育專業設置方面的諸多限制，職業教育在面向市場需求上表現出很大的靈活性，一些市場上急需的專業人才職業教育都能夠及時的予以回應。但是，受制于職業教育質量不高而導致的市場認可度不高的問題內在地制約著職業教育的發展。因此，要通過職業教育化解人才市場上“就業難”與“用工荒”的現實矛盾，必須實現從課堂知識到市場需求的無縫對接，進而重新塑造職業教育質量在學生心中的“形象”，因此形成積極“課堂體驗”為重塑職業教育質量觀提供了具體路徑。
（三）職業教育的交互性特點使“體驗”成為課堂教學改革的切入點
現代職業教育是從傳統的“學徒制”演變而來，教育活動是老師與徒弟在既定的場域中發生的互動行為，互動的效果如何，直接影響到學生的學習結果。因此，職業教育課堂與普通的高等教育課堂不同，它不僅要傳授傳統的知識、能力和價值觀等基礎知識，還要提供基于求職學生現實需要的實踐知識，這需要學生在情感層面對課堂所學產生足夠的信任，這樣才能夠提高職業教育課堂教學學生的互動性參與程度。基于此，職業教育課堂教學改革不是照搬經典的教學理論或照抄一些現成的教學模式就能完成的，職業教育的課堂在師生互動中更加具有生成性特征，教師和職業院校學生在互動的基礎上完成知識的生產過程。在此過程中，如果缺乏師生之間的理解、溝通或配合，則無法實現課堂良性互動，而好的課堂“體驗”正是這些互動的基礎和前提。因此，以“體驗”為切入點進行職業教育課堂教學策略優化，可以為改善職業教育課堂教學質量提供一個新的視角。
二、基于職業“課堂體驗”的教學維度分析
結合我國職業教育課堂教學的實際狀況，提升職業教育學生“課堂體驗”的教學策略，可從“學生的主體性、師生互動、同伴互助以及教學監控”這四個“課堂體驗”的維度入手。
（一）學生主體維度
課堂體驗是學生在課堂上的切身經歷，這是學生對課堂教學諸要素的一種綜合感知和評價。在國外的相關研究中，課堂體驗對學生課堂參與度的高低、學生的學習方式以及學生的學習結果都有顯著的影響。可以說，課堂體驗的視角充分體現了學生是教育的主體，這在普通高等教育過程中具有普遍的意義。職業教育是高等教育的特殊形式，由于職業教育課堂感知的主觀需求，職業教育學生課堂體驗關系到其課堂教學的參與度和滿意度，甚至課堂體驗的好壞直接關系到是否有人真正“上課”的問題，即所謂的個體真實“在場”。因此，職業課堂教學改革要解決的首要問題就是強調學生主體性理念，教學目標的制定、教學方法的選擇、教育評價的實效都要充分考慮到職業教育學生的需求和特點，以提高學生的課堂體驗為核心，讓因材施教的理念在職業教育課堂上得到充分體現。
（二）師生互動維度
人不同于其他動物的一個顯著特征在于人際關系的形成。人與人之間的交往源于人際互動，而互動是課堂教學順利進行的一種重要方式，也是避免教師在課堂上唱“獨角戲”的關鍵環節。良好的課堂體驗不僅是知識的傳授，還是一場人與人之間心靈的溝通，在課堂場域內的每個個體，無論是教師還是學生都會因良好互動而產生積極的課堂體驗。在現實中，職業教育學生往往是帶著實踐中的問題和困惑來學習的，與教師良好的互動不僅會起到答疑解惑的作用，而且為學生積極的課堂感知奠定情感基礎。因此，教師要注意充分發揮課堂互動在教學中的橋梁和紐帶作用，保證師生之間進行良性互動，使職業教育的課堂成為知識與情感并重、態度與價值觀兼收的過程，讓職業教育學生在更新知識的同時也培養積極的情感體驗，在愉快的情感體驗中提高對課堂教學的認可度。
（三）同伴互助維度
“體驗”是個體的心理活動，但也受到一定的物理環境和心理環境制約。從物理環境來看，高校職業教育的課堂與普通本科生的課堂沒有明顯的差異，但職業教育的實踐性特征使得學習經常在教室之外進行，學生之間的交流并不像普通本科生那樣集中，往往是小組或幾個學生一起共同實施某個教學實踐環節，這為同學之間進行信息共享、知識獲取以及價值養成搭建了橋梁。從心理環境來看，職業學生主要接受面向工作崗位的技能型教育，技能的學習要通過不斷的溝通、模仿和練習來進行，這就形成了職業教育學生之間相互交流溝通的心理基礎，而積極的課堂體驗有助于職業教育學生構建相互溝通的良好心理環境。因此，從同伴互助的物理和心理環境入手，發揮學生同伴群體之間的相互積極影響，可以為職業教育學生形成積極課堂體驗奠定基礎。
（四）評價監控維度
職業教育課堂教學效果不好的部分原因在于教師在觀念上對職業教育學生存在“不學習、底子差、混學歷”等思想認識，這種觀念導致在課堂教學過程中投入度不夠，缺乏應有的教學激情。因此，要提高職業教育課堂體驗需要對職業教育課堂進行監控，把課堂評價的結果與教師的績效掛鉤，激勵教師主動改善課堂氛圍和教學效果。從教學管理的角度來看，對職業教育課堂的評價監控，既是改善職業教育松散課堂的現實需要，又是對教師教學行為規范進行監督的有效手段。通過外在的約束機制確保課堂的良性運行，進而為學生形成積極的課堂體驗提供保障。職業教育生源與普通高等教育生源相比的多樣性、身份的特殊性決定了職業教育學生對自己的受教有別于普通高校學生的期待，因此必要的評價監控亦是對學生的一種“規訓”手段。
三、積極的“課堂體驗”：職業教育課堂教學優化策略探究
基于“課堂體驗”的視角，發揮課堂體驗的積極作用，避免消極課堂體驗的產生，可以為職業教育質量的提高注入新的活力。從職業教育課堂教學改進的具體策略來說，可以從強化學生主動學習的理念、“互聯網＋”式師生互動以及教學的過程性監控三個方面進行實踐探索，進而形成職業教育學生積極的課堂體驗。
（一）提高學生參與課堂的主體性體驗：基于學生主動學習的教學策略
“社會義務性”決定了職教學生相對于普通本科生有著更加明確的學習任務，他們知道自己通過學習要獲得什么知識。因此，在職業課堂教學過程中，教師要以調動學生主動學習為重點，從以下三個方面強化學生學習的主動性。一是明確課堂教學目的，職業教育課堂教學要開門見山，直接瞄準知識的要點，不要“旁征博引”式地任意發揮，畢竟他們的知識需求注重實用性而非學術性。二是要及時處理學生的課堂提問，職業的社會屬性決定了職業課堂的知識必須和社會緊密結合，有些問題就是學生在工作實踐中遇到的具體困難，學生在課堂上的問題往往也能激發教師對理論知識的深入探索，而及時處理學生的課堂反饋也會贏得學生在課堂互動中的積極回應。三是要強化課程內容貼近學生的生活實際，課堂教學的吸引力來自于課堂內容對學習者求知動能的激活。因此，教師務必要把理論知識的應用和學生的生活實際結合起來，強化課堂知識的生活“帶入感”，幫助學生主動融入到課堂教學中，實現課堂教學進程的自然化。
（二）改變師生互動的交互式體驗：基于“互聯網＋”的師生互動策略
課堂互動是師生雙邊活動，是積極課堂體驗形成的重要環節，而職業教育課堂互動因其授課時間和空間的限制而不夠充分，授課結束后師生難以在一起進行當面交流和探討，而“互聯網＋”為打破師生互動的這種時空限制帶來了機遇。首先，“互聯網＋教師”可以打造教師與學生互動的問題解答平臺，教師可以采用在線答疑解惑（如：微信群、QQ群等），安排學習任務，觀察學習進度，也為師生在課堂知識以外的情感培養提供了條件，進而為積極的課堂體驗奠定基礎；其次，“互聯網＋學生”可以為學生之間相互溝通搭建平臺，不僅可以發揮學習群體之間的相互影響，實現知識和信息的共享，還可以共享課堂上的學習體驗，進而通過互聯網鏈接起學生之間情感細帶，讓課堂從物質形式延伸到情感形式；第三，“互聯網＋”的虛擬性也可以幫助部分職業教育學生克服現實交流的心理障礙，當大家都以匿名的身份加入到互聯網空間時，這個平臺就實現了一種“脫域”功能，個體“不在場”發表意見也就不會有心理負擔。因此，在“互聯網＋”背景下，職業教育課堂的教學可以利用互聯網的優勢，激發職業教育學員課堂參與的主動性。
第2篇：職業教育教學策略范文
【關鍵詞】新時代 中職英語 就業導向 教學策略
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09B-0108-02
在新時代背景下，中職英語教學應該更加注重實用性，以就業為導向開展教學活動，以滿足中職學生的就業需要和繼續教育發展需要，把素質教育和職業教育有效地進行結合。
一、中職教育教學改革的主要思路
分析職業教育的本質特征，結合新時代背景下，社會對人才的需求，中職教育需要基于就業導向，設計出符合中職英語教育的教學改革新思路：第一，基于就業導向的專業課改革。專業課設置必須從崗位需要出發，落實實用性、可持續發展原則，不斷引導學生培養能力和積累經驗，鼓勵學生參與到行業實踐中，形成職業教育中專業氛圍濃厚的實踐環境。第二，基于就業導向的文化課改革。認清現階段的招生形勢，分析生源素質，實施以人為本的個性化教學策略。基于學生生活和職業發展需要，展開分層教學，開展貼近生活的寬泛文化教育，并開發符合社會實踐和職業需要的專業性文化教育。例如，教授課程為物流、電子商務、房地產營銷等時，中職英語教學應該結合學科特殊性，展開專業名詞、對話、應用教學。第三，加強專業化課程體系改革，建立以就業為需要的教學質量評估體系。從就業率、就業維持時間、企業滿意度、家長滿意度、起薪等幾個方面為依據，展開質量評價。第四，加大職業教育課程改革，更新教學機制，滿足學生就業需要和社會需求。關注行業發展方向，更新課程設置和教學內容，關注專業領域下的新方法、新知識與新技術等，實施以項目訓練為主的符合實際工作需要的教學訓練策略。第五，改革彈性學制，更好地給教學改革措施提供制度上的保障。第六，基于就業導向，將職業教育與中職學歷教育相結合，促進學生文化、技能的同步提升。
二、中職英語課程教學案例研究與課程反思
（一）注重素質教育，提升人文素養
中職英語教育是中職教育重要的組成部分，它基于我國職業教育現狀，凸顯實用職業技能和終身發展需要，落實的一項基礎職業技能培養教育。所以，基于就業導向的中職英語教育，應該重視素質教育，提升學生人文素養。以培養學生的綜合素質為方向，不斷通過項目實踐活動、行業實習活動、案例教學活動等培養學生的創新精神與實踐能力，使得學生獲得與專業緊密相連的現代化英語基礎和運用語言的能力。培養學生良好的學習習慣、英語興趣，重視學生的終身發展教育，提升合作精神，實現對學生人文素養的提升。
例如，電子商務專業下的中職英語教學，需要進行專業用途英語（ESP）的初步訓練，培養學生聽說讀寫基本技能，能聽懂基本專業詞句，學會書寫英語信件、賀卡等。關于電子商務的專業詞匯有“electronic commerce（電子商務），collaborate（合作），data processing（數據處理），decision making（決策支持）”等，依托電子商務的專業環境，結合具體項目和氛圍模擬中職英語學習情境，提升學生學習英語和應用英語的能力，并強化學生實際拓展和應變能力。
（二）鞏固基礎知識，強化應用能力
職業教育的本質特征就是就業教育和未來職業發展教育。它是面向弱勢群體、社會底層的一種培養學生職業能力的教育形式。以滿足社會基層崗位需求為目標、以終身教育和繼續教育為重要組成、服務于社會經濟發展的能夠體現個人價值的教育。基于職業教育的本質特征，要從知識與能力這兩個方面出發，鞏固基礎知識，培養獲得知識的能力，并挖掘學生更高層次的能力。在中職英語教學中，不能只是單純地傳授語言知識，還需要結合中職語言教學總體目標。基于就業導向，通過引導學生在實際工作崗位上運用和實踐，提升學生運用語言知識的能力，強化語言技能和應用能力。
例如，結合“房地產營銷”課程專業知識，教師要設置項目實踐學習方案。關于某一地區新開發的樓盤營銷，學生需要掌握介紹樓盤基本情況的專業方法與技巧，以及和客戶交流的基本注意事項。運用小組對話學習形式，或者到企業實踐體驗，展開項目學習。熟練掌握和運用“plot ratio（容積率），plaza（購物中心），floor area（建筑面積），individual housing loan（個人購房貸款），mortgage loan（按揭貸款）”等詞匯，與“ What is the area of this unit？What is the ceiling height？”等句子。結合日常營銷技巧，通過切入開場、吸引興趣、產品說明、處理異議等一系列流程，進行系統化的實踐，提升學生應用能力。
（三）開展多項活動，提倡實踐參與
中職英語教學，應該更加重視學生的參與和實踐過程，更加重視引導學生體驗與探究。教學活動可以結合教學目標和學生興趣，開展多項活動，提升學生自主學習能力和綜合應用能力。多項活動組織過程中，要拓展學生語言深度和廣度，以及從各方面培養學生能力，包括自主探究、合作精神、綜合應用能力等。課外活動形式有：英語角、英語主題班會、唱歌、朗讀、英語故事會等。或者針對特定的主題，如Future direction of development of logistics（物流未來發展方向），展開英語辯論賽等。也可以結合學校本地的條件，展開結合以今后就業為前提的課外活動，活動中教師給予相應的指導和輔助，促進學生綜合提升。
（四）開發課程資源，拓寬學習渠道
基于就業導向的新時代中職英語教學目標，是培養信息化時代下學生學習能力、應用能力、實踐能力、拓展能力等。中職英語教學，應該結合專業發展需要，以及學生未來工作的需要，開發課程資源，有效拓寬學習渠道。貼近學生專業學習實際、時代內容，展開健康積極的豐富的學習課程。利用學校教學資源，如語言實驗室、多媒體等先進的教學設備，以方便學生練習口語與查閱資料。利用網絡、報紙雜志、廣播電視等媒體，提升學生自主學習能力，強化英語學習的開放性，提升學習效果。例如，可以開設網絡信息實驗室，通過網絡，引導學生實踐相關理論，在實際操作中應用和實踐，不斷創新學習思路，找出適合自己的學習方法，提升應用能力，同時提升學生專業技能水平。
三、基于就業導向的中職英語課程理念
基于就業導向的中職英語課程理念包括三個部分：第一，課程設計。將英語基礎課程分為A、B兩個階段，A段主要是英語普及知識階段，B段是專業用途英語課程。A段課程各專業學生都需要學習，是日常生活和交際用語，也是中職英語最低要求的課程。B段對學生的知識與能力提出了更高要求，需要結合專業進行學習。第二，課程目標。結合中職英語教學特殊性，設立目標為基于職業方向，培養學生聽說讀寫的能力，鞏固基礎知識，樹立學生自信心，引導學生掌握學習方法，提升實踐應用能力等。第三，學習策略。英語學習策略包括了調控、交際、認知、資源策略等。根據學生特點和就業方向，進行學習計劃與方法的調控，為學生創造交際機會，提升交際能力。基于學生認知能力和學習目標實施相應的學習方法，借助多媒體以及一切可以利用的資源進行學習。
中職教育是以培養學生技能與方法為主的職業教育，它與普通學校教育不同，它更加關注學生專業技能的培養。結合新時代下社會對人才的需求，中職英語教育應該基于就業導向，創新新時代英語教學策略。不僅需要讓學生鞏固基本的知識與內容，還需要引導學生掌握基本方法和應用技巧。堅持以人為本，實現技術教育與學歷教育的統籌發展。
【參考文獻】
[1]陳晴.以職業趨向為基礎的中職英語生本化教學[J].學園，2014（9）
[2]蔡運荃.以工作過程為導向理論在中職英語教改中的運用分析[J].課程教育研究，2014（5）
第3篇：職業教育教學策略范文
【關鍵詞】五年制高職 電氣自動化 電工考證
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0143-02
近年來，我國中、高等職業教育銜接的模式研究已經有了很大進展，從2012年起，廣西為暢通技能型人才成長的“立交橋”，加快發展五年制高等職業教育，推出了5學年一貫制、“2+3”學年制、“3+2”學年制3種形式的五年制高職試點班。現已有第一批5學年一貫制、“2+3”學年制學生完成中職階段課程的學習，開始進入高職學習階段。電工類課程是電氣自動化專業的核心課程，在學生參加教學實踐、持“雙證”畢業要求等方面均起到關鍵的作用，本文通過對五年制高職電氣自動化專業學生考取電工證的必要性和電工類課程教學現狀進行分析，探討電工考證環節的一些教學具體實施策略。
一、職業院校電氣自動化專業學生考取電工證的必要性
隨著社會的進步，電氣設備發展迅速，作為技術工種的電工就業前景十分廣闊，幾乎所有的企業都離不開電工。因此很多職業院校都把電工證作為電類專業學生必考的證書之一，五年制高職電氣自動化專業的學生也不例外。電工證分為三大類，即電工職業資格證、電工特種作業操作證和電工進網作業許可證。電工職業資格證：全國通用，分為初級、中級、高級、技師、高級技師共五個等級，一般與工資定級掛鉤。電工特種作業操作證：俗稱上崗證，國家從保證人的生命和財產安全的角度出發，規定電工作業必須持證上崗，無證上崗是害人又害己。所以上崗證對于學生畢業前頂崗實習和就業后從事電工作業有重大的意義，也是用人單位招聘和錄用的首要依據。電工進網作業許可證：由國家電力監管委員會頒發，只能在電工進網作業許可證確定的作業范圍內從事進網作業（指在用戶的受電裝置或者送電裝置上，從事電氣安裝、試驗、檢修、運行等作業），分低壓、高壓和特種三類。這對于想進電力部門（或企業）從事相關電工作業的學生來說，是一張必不可少的通行證。顯而易見，職業院校電氣自動化專業學生考取電工證是很有必要的。
二、五年制高職電氣自動化專業電工類課程教學現狀
（一）課程教學內容重復
通過比較高職院校電氣自動化專業和中職學校電氣運行與控制專業的人才培養方案，中、高職電工類課程的教學內容重復率相當高，比如都有電工基礎、電氣線路的安裝調試與維修等課程，不僅教學內容重復，而且教材理論深度沒有明顯的前后遞進和有效銜接， 無疑造成了教育投入的浪費和教育效益的低下。尤其是5學年一貫制形式的高職試點班，學生中職教育和高職教育5學年都在同一所學校連續學習，可能由于學生學習水平不一，部分學生沒有完全達到中職教育目標;或者由于教師對中、高職課程教學目標的理解不到位，導致上到高職同類課程時會出現教學內容的大量重復，讓學生有“炒舊飯”的感覺，也使學生失去了學習的興趣和動力。
（二）課程教學目標不一致，評價形式單一
由于各所中職學校的教學資源完全不一樣，教學硬件設施有的較完備，有的較落后，師資水平也是參差不齊，所以不同學校的課程教學目標沒有一個統一的標準。教學硬件設施較完備的學校可能更重視學生實踐技能的培養，而忽略了理論基礎知識的理解和掌握;而有些學校由于教學硬件設施跟不上，就會側重加強理論基礎知識。正因為教學目標不同，課程考核標準也隨之改變，有的學校側重理論考試，有的學校側重技能考核，對學生的評價方式缺乏統一標準。因此帶來了中、高職教育相關課程的合理銜接問題。
（三）盲目追求考證通過率，為考證而考證
職業教育，無論是中、高職教育階段，無疑都應該十分注重學生職業素養和職業技能的培養。由于國家推行職業院校學生實行“雙證”畢業制度，所以考取相關專業職業資格證書成了學生畢業的攔路虎，考證通過率也成了教師教學的指揮棒。然而現在許多中、高職業院校盲目追求考證的通過率，為了考證而考證，忽略了最初設計的人才培養目標是真正適合企業需求的技能型人才，最終導致學生各類證書考試的通過率很高，但培養出來的操作工實際動手能力很差，職業素養偏低，缺乏解決實際問題的能力，無法滿足社會的需求。
三、基于電工考證的教學策略
（一）做好與電工證有關電工類課程教學的有效銜接
1.明確中職與高職課程教學目標
由于中、高職教育都是培養工作在第一線的應用型技能人才，都強調實踐能力的培養，所不同的是培養的層次不同：中職培養的是初中級技能人才（如初級電工、中級電工），高職培養的是高級技能人才（如高級電工）。所以在電工類課程教學目標上要分層次，并構建與課程教學目標相適應的教學內容。以電工類課程中電氣設備這一知識模塊為例，中職階段重點學習電氣設備的分類、用途及結構，電氣設備的安裝及操作使用，電氣設備的工作原理，而高職階段重點學習電氣設備的故障分析及處理，以及電氣設備的專業實習等。這樣安排教學內容，不僅與人才培養目標、教學目標相適應，遵循了由淺到深、由易到難、由具體到抽象的教學規律，也符合學生的認知發展規律。
2.中職與高職課程教學考核體系多樣化
由于五年制高職試點班的學生中職階段在不同的學校接受教育，到高職階段才接受統一的教學管理，因此中職生專業知識和技能水平不一，給高職階段的教育教學管理帶來一定的困難。為此，我們需要建立一個合理的課程教學考核體系，以便對學生進行恰當的評價，這也有利于學生在后續課程和專業進修中得到更好的發展。比如中職階段電機與電氣控制這門課程，考核辦法可以有理論考試和技能操作考試，有條件的學校還可以直接以電工證通過成績來作為該課程最終考核結果。當然通過初級電工職業資格證和特種作業操作證“雙證”考試的學生總體評價又比通過“單證”考試的學生總體評價要高，而沒法通過電工證考試的學生也要有一套評價方式，不能讓單一且不合理的評價方式打擊了學生的學習積極性。
（二）落實電工考證環節的具體指導工作
1.中、高職階段電工考證實施策略
前面談到五年制高職電氣自動化專業學生考取電工證的必要性，這里有必要研究一下中職和高職階段如何安排學生考取電工證，才更有利于學生的發展。在中職教育階段，學生已有資格報名參加初級（有些地區可以直接報中級）電工職業資格證和電工特種作業操作證考試，一般安排在中職第二學年進行。尤其是“3+2”學年制形式的學生，只要3年中職階段所有課程成績合格，即可獲得中職畢業證書，也可以提前就業。對于這類學生，應該安排學生參加電工特種作業操作證的考試，以便學生在就業后或者在假期打工時能夠更好地從事電工作業，進一步加強學生專業實踐能力的培養。在高職教育階段的第四學年，由于經過一定的電工專業培訓，學生除電工特種作業操作證外，可以同時報名參加中級（有些地區可以直接報高級）電工職業資格證考試。有條件的職業院校還可以組織學生報名參加電工進網作業許可證考試，因為這類考試幾乎成了電力部門內部相關作業人員的培訓會。總之，在中職和高職階段均安排學生考取相應的職業資格證或上崗操作證，能夠促使學生在頂崗實習和將來的就業崗位中做到學以致用，從而激發學生的學習積極性，為學生的繼續深造和職業發展提供強有力的保障。
2.電工證考前培訓階段教學實施策略
在學生參加電工證考試前，一般都會安排為期2～4周的集中培訓。安排這類培訓的目的是使學生盡快達到國家相應等級電工的要求，滿足用人單位對畢業生此項技能的綜合性要求，而不僅僅是為了提高考證通過率。但不能因此就削弱了電工類課程在培養學生專業能力方面的主導作用，否則就是本末倒置。在電工類課程的教學中，若能把行業（職業）資格標準融入教學內容中，提高學生的基本知識和技能水平，將為學生考證打下良好的基礎。而在考前培訓階段，則重點針對考試應知、應會模塊進行綜合訓練，加強對每個應試學生的學習指導，查缺補漏。理論基礎不牢固的，操作技能較弱的，安全意識淡薄的，都需要加強學習和訓練。只有這樣，才能為學生以后從事相關工作打下堅實的基礎，也為國家和人民的生命和財產安全保駕護航。
總之，為加快五年制高等職業教育的發展，為更多的學生提供繼續深造學習的機會，我們的課程教學應以國家職業標準為導向，合理設計不同學習層次的課程教學目標，為學生提供與其未來可能從事職業活動有關的知識與技能。
【參考文獻】
[1]何建勇.五年制高職電氣自動化專業課程銜接探究[J].科教導刊，2014（8）
[2]曹艷莉.淺析中職電工電子專業教學模式改革[J].才智，2012（33）
[3]毛艷秋.中高職煤礦電工類課程內容銜接探析[J].中國校外教育（理論），2011（z1）
【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB426）
第4篇：職業教育教學策略范文
關鍵詞：語文教學 有效教學 教師 教學資源 教學方法
任何教學目標的實現都需要借助現實有效的教學活動。有效教學是多層次、多角度的，因此，對職業院校的語文教學探求需從教師、教學載體、教學方法三個方面進行。
一、從有效教學能力入手，提升教師的人格和素質
教師隊伍的質量在一定程度上決定了教學的質量。將教學作為一項藝術來研究是西方關于有效教學的重要理論，他們認為教師本身所具備的人格魅力和教學素質是實現有效教學活動的起點，并且諸如親切善良、熱情幽默、體諒學生等人格及素質是貫穿整個職業院校語文有效教學的影響因子。
《論語?子路》言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。要實現有效教學，教師應首先加強自身修養，將自己塑造成為一個學生樂于接受的魅力型有效教師。教學中，教師自身的魅力及素質具有輻射性和感染性，能夠對學生起到言傳身教的作用，人格魅力越大，其教育效果越明顯。人格魅力在一定程度上體現了語文教學的人文性，通過人格魅力的傳遞和塑造，展現語文教學的人文性，是有效教學的重要方式。同時，教師的業務能力是影響語文教學效果的重要因素，加強教師的業務學習，培養有效教學行為，將教師自身打造成為能力型的有效教師。西方有效教育理論提到，教學既是藝術，也是技術，這就要求教師既要具備藝術塑造和處理能力，又要具備有效教學技術和行為。職業院校語文教學要求有效教師的能力主要體現在幾個方面：第一，具備較強的應變能力，能夠順應時展的需求，及時更新教學觀念；第二，具備較強的溝通能力，能夠在語文有效教學中創造融洽的師生關系和活躍的課堂氛圍；第三，具備較強的實踐能力，理論結合實踐，做好有效教學的教學設計。
二、豐富具有職教特點的教學資源，創設有效教學載體
語文有效教學的效果受到多層次因素的影響，其中學習興趣是其中較為關鍵的一個。因此，培養職業學生語文學科的學習興趣是實現語文有效教學的關鍵。興趣的激發和培養可以借助教學資源和教學載體實現。良好的教學資源和合適的教學載體能夠以實際需求誘發他們的感知力、理解力、想象力和創造力。《語文課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。從實際教學經驗來看，語文學科有效教學的教學資源和載體主要有圖書刊物、辯論研討會、各種展覽館、紀念館、圖書館、博物館中的資料、教學書籍及工具書等。尋求有效教學資源和教學載體需滿足以下主要要求。
首先，重視課堂教學的教材，將教材靈活運用，對其進行大膽取舍，精講多思，運用具有引導性的教材內容引導學生探究能力。盡量降低基礎知識的教學，引入具備時代化的教學資源。其次，結合語文學科和職業教學的特點，將語文教學合理的與職業行為的培養進行對接，使學生的語文學習具備社會及職業的遷移性，緊密結合專業技能的培養。再次，面向廣闊的生活，充分挖掘社會資源，關注流行熱點，指導專業實踐，提高學生的需求。
三、靈活運用教學方法，將理論教學與實踐教學相結合，促進學生有效學習
教學方法是實現職業院校語文有效教學的重要教學環節。靈活有效的教學方法能夠引導學生感知知識、掌握知識、運用知識，能夠開發學生的發散思維及創新思維，開發智力，形成技能技巧。
教師可以將教學內容精心設計，制定一系列教學任務，然后引導學生帶著教學任務自發性的尋求答案。學生在尋求答案的過程中掌握知識，養成發現問題、解決問題的能力。同時，還可以在語文知識探究的過程中，將學生合理分組，以合作指導實踐，以實踐推動合作。
參考文獻：
[1]陳樹蕾.中學語文有效教學研究：理論與策略[D].陜西師范大學，2011（5）.
[2]周宏偉.情境教學在職業院校語文教學中的應用[J].職業，2013（9）.
第5篇：職業教育教學策略范文
職業教育，就是在當前我國飛速發展的時代背景之下而產生的一種培養實踐性好、動手操作能力強、面向基層的實用型人才的教育模式。在進行職業教育時，必須本著“一切為了學生就業”的思想，以提高人才實際應用技能為目標，優化培養質量。因此，相關專業人士在對學生進行職業教育時，必須結合學生的實際情況與職業教育的特點，努力改革并找到一種最合適的教學方法。筆者以近幾年在國內外應用較多的幾種職業教育教學方法為切入點，進而指出改革古老職業教育模式的必要性與意義，為我國職業教育的蓬勃發展指明正確的方向并培養出更多實踐性人才。
關鍵詞：
職業教育；教學方法；改革；解決策略
一、引言
章學誠曾說過，“學必求其心得，業必貴其專精。”它告訴我們任何一個人想要學有所成必須要有正確的方法，在教育上也要有正確的方法。顯然，好的教學方法在取得優異的教學成果背后起著決定性作用。對職業教育的改革，必須首抓、狠抓教學方法的改革。不可否認的是以往的教學方法在長期的實踐中取得了一定的效果，但與人們所預想的效果還相差甚遠。在對教學方法進行改革的道路上不可一意孤行，應與教學資源等方面有機地結合起來。我國職業教育開創的時間不長，辦學經驗匱乏，因此教學方法的改革過程中還存在著大量亟待解決的問題。
二、職業教育教學方法改革困惑
第一，缺乏理論研究。理論研究的不足主要體現在以下四個方面。其一，表現在對教學手段等專業名詞的認識不清上，更有甚者出現了將教學模式與教學方法二者混淆的情況。其二，沒有詳細地劃分教學方法，沒有做到具體情況具體分析，一視而同，使得選用的教學方法與所教育的對象之間出現脫節現象。職業教育可分為所謂的“高職”與“中職”，兩者在生源質量、培養目標方面都存在著很大不同，所以必須采用適合各自的教學方法。而現行的教學方法在分類時卻沒有針對性，使得老師不知所措，實為給本就枯燥的教學過程增加了難度。其三，沒有做到認真學習發達國家職業教育的成功案例，缺乏深入性。比如說在引導學生行為時，對其內涵和典型教學方法的論述缺乏新意且與中國職業教育的現狀特點結合不夠。其四，對國內現行的職業教育教學方法的研究分析程度不夠，只是對教學方法泛泛而談，而深度不夠。主要表現在研究門類過與簡單，無法做到多種教學方法的綜合研究。第二，改革實踐過少。首先，教學方法改革沒有得到重視是產生困惑的首要原因。我國大多數職業院校的改革重心都在科目等環節上，忽視了最應該改革的重點，即教學方法。正確的教學方法是取得成功的必要條件，所謂教學相長，沒有正確的教學方法職業教育勢必受挫。其次，人們守舊的思想制約了新方法的產生。我國當前的職業教育采用大班集體授課，多數為老師簡單機械的傳授，以課堂教學為主，這極大地違背了職業教育培養應用型人才的目的。再次，職業院校的老師大都來自一般院校，自身學術能力有限，也在一定程度上制約了教育方法的改革。比如大部分高職教師畢業于非師范類院校，教學技能無法達標，而且理論水平也不過硬，無法保障基本的教學質量。第四，當前中國的教學評價體系為新教學方法的實施帶來了很多需要承擔的高風險，這些風險無疑會成為阻礙教學方法改革的無形力量。這就導致了現在沒有職業院校敢于冒著高風險大膽嘗試職業教育的教學方法改革，只能通過教學實踐中的極小部分逐步貫徹新的教學理念來達到對以往教學方法革新的目的。
三、困惑的解決對策
第一，定期將我國職業教育教學方法與國外優秀的職業教育教學方法進行對比，做到，從而找到一條適合我國國情特點的職業教育教學方法改革的道路。具體的步驟為：第一步將現存的職業教育學科進行分類，討論得出適合各學科發展的教學方法。第二步吸取優良的教學經驗，摒棄過時的教學方法，即做到“去其糟粕，用其精華”。值得強調的是，必須注意學習借鑒的程度，杜絕“拿來主義”形式的生搬硬套，也就是說我們必須時刻考慮到國外的職業教育教學方法與我國實際情況的相容性國情。第二，花更多的時間、精力、財力在職業教育教學方法的改革上，統籌兼顧并實時監控教學方法改革。不但要避免忽視教學理論研究的情況出現，而且還要堅定不移地不斷去摸索創新出新的教學方法，把目光放的長遠，避免因只顧短期效果而使得長期利益受到損害。第三，全面提高教師綜合素質。第一是采取培訓上崗制度，只有通過專業的教學技能培訓才能使得教師的專業水平有所提高；第二要對職業教育教師的遴選工作進行精細化管理，嚴格把關教師的選拔過程。根據大多數的成功經驗，更符合職業院校教育理念的老師應為具有一定實際工作經驗的專業人員，而不是師范類大學的畢業生。實際上，伴隨著任課教師專業素養的全方位提高，其對教學方法的運用會駕輕就熟，教學質量必然也會突飛猛進。第四，改革以往教學評價方法，創建良好的教學環境。比如說采用項目教學法就是十分典型的例子，這是一種值得肯定的全新的教學方法。運用項目教學法時，應該對傳統的教學組織形式以及課程設置等內容做出結構性變革；否則，就會成為紙上談兵。傳統的職業教育教學方法評價指標就是學生的升學率與就業率，教師教學水平高低的考核指標則是某一固定時間段內學生的考試分數與成績，這阻礙了新教學方法的發展與推廣，為改革帶來了巨大的壓力和風險，因此必須改革以往教學評價的方法，以創建良好的教學環境。
四、結束語
綜上所述，職業教育的教學方法絕對不是自成一派，而是與各個教學環節相輔相成，共同發展。所以也可以說職業教育教學方法的改革帶動了整個中國教育教學方法的改革。教學方法是實現人才培養目標的必要條件，而職業教育教學方法的改革則關系到職業教育相關院校的教學水平和學生的培養質量。因此,要從培養適應新時期職業人才的高度,著眼提高教學質量,強化學生能力素質的目標,深化職業教育教學方法改革。
參考文獻：
[1]盧立濤.淺析新課程背景下教學方式的變革[J].教學與管理,2007(11).
[2]楊風梅.適應人才市場需求深化職業教育教學改革[J].教學交流,2008(8).
[3]張清東,王成端.教學方法改革特點和矛盾分析[J].西南科技大學學報,2003(4).
第6篇：職業教育教學策略范文
【關鍵詞】職業教育；數控技術教學；現狀
隨著現在科學技術的不斷進步，人們對于生產技術的要求也逐步提升，數控技術在生產中的應用逐漸代替了人工，不僅為生產過程節約時間，還能夠節省大量的人工費用，并且生產質量也有很大程度的提高，所以說為了能夠使得更多行業的企業在生產過程中都實現自動化，企業對于數控方面的技術人才的要求開始日益增強。而現在我國的學校培養出的數控技術方面的學員大多都是理論知識強但是沒有實踐經驗，在企業中要適應一段時間才能夠為企業創造效益，對于這樣的現狀，數控人才的空缺無法滿足企業的實際需求，在一定程度上也制約著我國制造業的可持續發展。
1現階段數控技術教學工作存在的缺陷和不足
1.1數控技術教學課堂效果不理想
對于現在培訓學校培養出來的數控技術方面的人才效果不理想的原因，歸根究底就是一下幾點：第一點，教師們在講課的過程中沒有注意到學生們的理解程度，以傳統的教學填鴨式教學方式進行灌輸，學生們對于這種專業性知識比較強的學科失去學習熱情，在一定程度上會影響學生們學習的質量；第二點，數控技術知識的理論性太強，并且教師們的上課方式多是以課堂形式，沒有延伸到課外實踐，即使學生們有理論的基礎，但是沒有實踐經驗，對于到企業中實際工作也會覺得不從下手，學生們對于該學科的興趣也會降低，對于企業來說也沒有為他們輸送他們需要的人才。
1.2數控技術教學實踐和創新不強
對于數控技術的弱點還有就是實踐性差、沒有創新性。例如，對于現在學校的教學中，對于數控技術的教學理論知識灌輸的課時要遠遠大于學生們親手實踐操作的課時，這樣學生們即使在掌握了理論知識的前提下，也沒有辦法把理論知識與實踐相結合起來，還有一點是學校里開了數控技術的課程，但是教師們都是照本宣科，沒有進行實踐創新，也就跟不上現在社會技術的變革，學生們也沒有實踐的機會，并且也就沒有了對實踐創新的重視，這樣對于數控技術以后的發展來說埋下了隱患。
1.3數控技術教學內容結構不科學
一方面，數控技術教學內容往往是以過去的技術為依據，更新的速度比較慢，并且學校還沒有重視學生們的創新能力和意識，這樣學生們學到的東西往往都是比較陳舊的，在以后的工作實踐中沒有實際的應用效果；另一方面，在教材內容的規劃上，每個課時之間的連接和每個模塊在整個教材中占得比重分配的不是特別合理，造成了學生們學到的知識并不是在實際工作中應用最廣泛的，這對于學生們來說也有一定的缺陷；還有一方面，學校的教學教材中多是一些開發和應用的理論知識，但是對于實際的數控設備的保養方面的介紹比較空白，這對于學生們來說就缺少了診斷設備故障和維護設備的能力。
2職業教育視角下數控技術教學工作策略
（1）對于一個現代化的數控技術人才來說，不僅要由扎實的理論基礎，還要同時掌握和數控技術相關的其它方面的知識，比如機器的正常檢驗、電路的維護和檢修、液態的處理及一些金屬材料的性能的知識，所以說，一位優秀的數控技術人才不僅僅是數控機器的操作工，而是一位有專業知識的復合型人才。所以，對于學校來說，在對學生的教育方面，不僅要教授數控技術的專業知識，還應該對金屬材料的性能的應用、金屬加工、切割方面的知識進行講解，在金屬加工上都需要應用到什么樣的設備，如何根據不同的金屬進行不同的選擇，在金屬切割方面如何進行選材和測量，這都是應該在教學過程中讓學生們學習到的，關于金屬方面的知識，推薦的教學內容《金屬工藝學》、《金屬切削原理》等，對于液壓及氣壓來說也要進行學習，還有一點是在數控工作中常見的一些故障的診斷、接口技術的講解，還有就是程序編制的原則、數控機床的正常維護及故障的檢修和排查等等內容。在學習的同時還要檢驗學生們的學習情況，要做到扎實基本工的情況下進行拓展了解。
（2）加強學生們的實踐操作能力。在講述專業的數控技術知識的同時，加以相關的實踐課程進行對基礎知識的鞏固，并且在實踐的過程中給學生們灌輸數控技術的工作原理及應該掌握的知識點，加強學生們的記憶能力。比如，在學生們切削一凸輪輪廓時，教師們可以讓學生們采用不同的方式進行切削，學生們在實際的進行切削后，根據不同方法切出的不同的效果進行測量和分析，最后讓學生們進行自己總結，看看問題具體出在什么樣的地方，然后按照學生們自己的想法進行技術上或者是切割材料、切割工具方面的改變，最后再對于切削出來的結果進行進一步的比較。在課后，學生們要根據實踐課上的結論寫出報告，這樣對于學生們來說不僅能夠提高動手能力，還能夠加強記憶，加強總結和概括能力。
（3）在實踐活動增強的基礎上，還要加強學生們的創新能力，學校可以為學生們創造出良好的創新環境，讓學生們能夠積極努力的進行創新活動。一方面，學校方面可以鼓勵學生們進行在數控方面的創新，多組織大型的創新比賽，讓學生們參加進去；另一方面，教師們可以在有條件的情況下多安排學生們進行實踐活動，讓學生們在實踐中探索、創新；再就是教師們可以在精神上對學生們進行鞭策，讓學生們以社會上的數控專家為榜樣，多向專家們學習他們的不斷進取的精神，然后在學習的過程中多思考如何才能做得更好。
（4）把先進的技術軟件應用到數控技術的實際應用中。在現在的數控技術實際應用中比較常見的就是CAM軟件，因為軟件的應用，對于數控編程來說起到了非常大的作用，不僅在一定程度上減少了編程的時間，還能夠為企業節約一部分的費用，所以說，對于數控技術方面的人才來說，對于軟件的了解和實際應用是非常重要的。
（5）數控仿真軟件在教學中的應用也對數控技術人才的培養提供了非常好的實踐機會。學生們利用這一教學系統，不僅能夠模擬出一線生產中的實際運行和操作情況，教師們還能夠通過動畫的演示，為學生們提供更加真實的效果，對于學生們的學習和接受程度也會在很大程度上進行提高。總之，數控技術最為現在社會緊缺、并且在實際教育中存在問題的技術，教育部門應該重新審視對于數控技術教育的改革，數控技術教學應該朝著職業性的教學方式進行發展，以職業教育的觀點進行進一步的改革，這樣不僅能夠對數控技術教學的教學質量進行提升，還能夠讓學生們學習到更多的數控技術方面的知識，為社會提供更多、更好的實用性的數控技術方面的綜合性人才。
參考文獻：
[1]戚永裕.淺談數控技術實訓課程分段教學法[J].成才之路,2011(04).
第7篇：職業教育教學策略范文
【關鍵詞】會計學 教育 職業道德
一、前言
在從事會計行業的人員中，遵循會計的職業道德是每一個會計人員的基本道德素質，會計人員在進行工作時一定要遵循會計活動中的相關行為規范，即人們通常說的會計職業標準。但是，現在出現了越來越多的會計信息失真的現象，一些會計人員為公司做假賬。究其根本的原因在于進行會計工作的人員缺乏相關的職業道德，沒有樹立誠信的理念，這個也是一直以來在會計教學過程中道德教育缺失的結果。所以，一定要從學校的會計職業道德教育做起，只有在學校中不斷的滲入職業道德的思想，才能使學生樹立正確的誠信理念。
二、實行會計職業道德教育的重要性
通常所說的會計職業道德，指是就是相關的會計工作人員在進行會計工作時一定要正確的處理人與人之間的經濟關系，也就是要遵循相關的會計職業道德。一個會計人員的職業道德的高低直接影響著整個公司的財務制度執行的是否徹底。要想使會計人員的整體素質提高，就必須在會計學習時對其進行會計職業道德的教育，這也是每一們會計教師所應該承擔的責任。
會計學是一門語言，它主要是一種可以傳遞投資者和債權人之間的經濟關系的依據。如果在進行會計信息的輸入時，會計人員故意編制各種虛假的會計報告，其帶來的危害是不可估量的。所以，在學校教育中，必須將會計誠信教育融入其中，這樣才能給今后的從業人員打好誠信的基礎。
三、會計職業道德教育中存在諸多問題
（一）學生對道德教育的認識不足
在目前的會計教育中，一般的學校對學生的道德教育都沒有充分的重視，這樣就使得學生對職業道德的認識不夠充分，出現了一些學生在找工作時不將道德教育也作為其求職的條件，他們實際上并不明白會計職業者的自身責任，因而就不會在實際的工作中注意職業的道德。
（二）在學校的教育中缺乏相關的道德教育內容
在目前的會計教育中，一些學校只注重相關的專業教育但是對職業道德教育不夠重視，缺乏相關的專業道德教育。但是學校制定了一系列的人才培養規定，但是其缺乏了相關的教學內容。所以會出現在政治道德教育的課本中沒有與相關專業相結合的職業道德教育內容，只是內容單一的思想道德教育。現在，很少有學校具有一整套統一的會計專業的職業道德教育課本，這就給會計的職業道德教育帶來了困難。
在會計行業中，從業人員的誠信教育和其所具備的職業道德要求是非常高的，但是長期以來，一些高校教育中只是對會計的理論知識進行重點的講解，并沒有對會計的職業道德進行過多的重視。在一些高校教育內容中根本就找不到一科道德教育的科目，這樣就會使高校對于學生的職業道德教育始終處于一個比較低的水平，有的甚至干脆將會計的職業道德教育完全拋到腦后，從這樣的教育中出來，學生根本不具備一定的從業道德，這也就導致了學生不適應社會的發展。
四、會計職業道德教育的策略分析
（一）普及會計職業道德基礎知識
在會計的教學過程中，由于會計學是一門單獨的學科，所以在教育中普及會計的職業道德是整個會計教育的基礎，這也是最重要的環節之一。在學校的教育中應該廣泛的開展各種宣揚會計職業道德的活動，使廣大的學生在學習過程中懂得什么是會計的職業道德，為什么要具備會計的職業道德，了解其對整個社會的金融秩序的影響，如果在從業中沒有按照相關法規進行工作，則要受到相應的懲罰。
（二）會計職業道德規范教育
在教育教學過程中，職業道德教育就是要對會計專業的學生進行以會計職業道德規范為內容的教育。可以簡單的將會計職業道德教育分為：誠實守信、愛崗敬業、客觀公正、廉潔自律等相關的內容。這是整個會計道德教育中的核心，由于其涵蓋的范圍非常廣，所以應該將會計的職業道德教育滲入到日常的每一個細節中。
（三）案例教育方法
在職業道德教育中，學校可以選取一些典型的案例對學生進行詳細的講解，這樣就會使學生在聽的過程中受到警示和一些啟發。所以應該在日常的教育中，依據不同的教學內容和教學時間，來選擇一些典型的違反職業道德規范的案例在學生中間開展深入的討論，這樣不僅可以使教學的內容豐富，而且可以使學生的職業道德水平得到提高。
（四）多種教育途徑相結合
1.教學中將會計的職業道德教育與會計的專業知識相結合
學生的良好品德不是一天就可以形成起來的，所以在日常的教學過程中，要在會計專業的課堂上滲入一些道德的教育內容，這樣可以提高學生的職業道德意識。比如在講解會計的核算內容時可以將會計職業規范的內容逐一的進行解釋，并舉例說明按照規則從業的重要性，使學生的道德水平得到提高。
2.個體與集體相結合
在實際的教學過程中一些學校可以將理論的知識結合到實踐教學中去，安排一些會計的模擬實習，使學生真正的處于企業的管理環境中去。學生在遇到一些問題時，教師應該將此問題放在整個集體中去開展討論，讓學生自己得到答案。
五、結語
總之，在當前的會計教育中應融入職業道德教育內容，使學生具備高素質的職業道德，這樣才能在社會生活中具有一個端正的職業態度。
參考文獻
[1] 苗媛媛，王藝臻，劉晴.淺談會計教學中職業道德教育的滲透[J].現代營銷，2011(11).
[2] 張珺.淺談職業道德教育在會計教學中的滲透[J].中國科教創新導刊，2011(12).
[3] 劉美琴.會計教學中應加強會計職業道德教育[J].現代企業教育，2011(10).
第8篇：職業教育教學策略范文
【關鍵詞】中職;學前教育專業;教學質量
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）40-0074-03
【作者簡介】滕道明，江蘇省銅山中等專業學校（江蘇徐州，221116）副校長，中學高級教師，江蘇省職業教育領軍人才，主要研究方向為中等專業學校教學管理。
為促進職業教育專業教學科學化、標準化、規范化，建立健全職業教育質量保障體系，教育部制定了《中等職業學校專業教學標準（試行）》。2015年3月，教育部出版發行《中等職業學校學前教育專業教學標準（試行）》（以下簡稱《教學標準》）。《教學標準》的出臺為提高中職學前教育專業教學質量提供了規范性操作說明和強有力的制度保障。
一、背景分析
過去幾十年，我國中等職業教育學前教育專業為我國基礎教育輸送了大量的學前教師（當然還有一定數量的保育員）。統計顯示，2010年全國開辦學前教育專業的中等職業學校為2260家，2010年中職學前教育專業招生292128人，當年畢業169504人。1990―2000年學前教師在崗人數增加30.2萬人，其中高中文化程度人員增加21.1萬人。事實證明，中等職業學校是幼兒園教師培養的主渠道之一。
然而由于機制和體制上的原因，中等職業學校學前教育專業飽受詬病，甚至連根本的存在價值都遭受質疑。面對曾經的輝煌和當下的困境，中職學前教育專業唯有從自身做起，努力提高管理水平，不斷提升教學質量，才能實現又好又快發展。
二、策略分析
（一）以提高教師素質為核心
影響教學質量最直接、最重要的因素是教師素質。目前中職學前教育專業的師資力量不盡人意。一方面專業理論成為教師專業發展的軟肋，專業技能課（如美術、音樂、舞蹈）教師大多沒接受過正規師范教育，缺乏作為一名教師應具備的教育學、課程論、教學法等方面的專業知識。另一方面，他們對學前教育領域和幼兒園工作內容不熟悉，在教學過程中往往過分關注學生藝術基礎技能的培養，而很少根據幼兒園教師崗位能力要求進行有針對性的教學。如有的美術教師認為，開設了素描課就沒有必要再開設簡筆畫課程，其實簡筆畫對幼兒園教師來說是一項非常重要的專業技能，素描卻很少用到。
為提高教師專業素質，中職校首先應建立專業教師崗前培訓機制。針對轉行教師，可與相關高校建立訪學機制，為他們提供相應的短程學科學習，并由組織方進行考核，取得相應合格證書后方可進入教學崗位;非師范專業畢業的教師，可通過自學考試或校本培訓補修相關課程，待取得相應成績后再進入教學崗位。其次，建立教師頂崗實習制度。職業教育是就業導向的教育，教師必須對自己所教專業的崗位情況有深入的了解，才能在教學過程中做到任務引領、能力本位和就業導向，才能教出符合社會需要和崗位要求的學生。頂崗實習制度應該覆蓋所有的教學人員，從而提高課堂教學的針對性和實用性。第三，引導教師專業化發展。2013年9月20日，教育部印發了《中等職業學校教師專業標準（試行）》（教師〔2013〕12號），《專業標準》是國家對中等職業學校合格教師的基本專業要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據，職業學校要引領教師強化標準意識，打造合格教師隊伍。實踐與研究表明，職業經歷或職業能力始終是職業教育教師資格的重要條件或者說是專業性的重要體現，因此學前教育專業教師應以發展的視野樹立終身學習意識。
（二）以課程改革和教材配套為途徑
課程缺乏職業教育特色是制約中職學前教育專業教學質量提高的主要瓶頸。目前中職學前教育專業的課程設置主要沿襲師范類學校的課程標準，仍以“三學六法”等理論課程為主體，實踐類課程明顯不足，特別缺乏與崗位要求和職業能力開發對應的職業能力課程。教材方面存在的問題同樣突出，目前中職類教材的編寫者主要是高校和高職校教師，這類作者長期從事理論研究，對實踐層面的問題關注較少，反映在教材內容上即表現為仍以理論知識為重，例如實踐性要求較高的“活動設計”“游戲指導”等學科，教材內容涉及實踐的部分顯得單薄，更缺乏詳細的描述與針對性的指導。
中職學前教育專業要提高教學質量，首先要盡快組織力量設計具有職業教育特色的課程體系，增加實踐實習類課程，特別是與崗位能力相匹配的課程在總課程中的比重。2012年2月《幼兒園教師專業標準（試行）》正式頒布，提出了環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等七項專業能力。但是這七項能力在目前的課程設置中沒有得到全面的體現，很多能力，如一日生活組織能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力等，并沒有相應的支持課程。中職學前教育專業在課程設置上可以依據《幼兒園教師專業標準（試行）》，發揮職業教育的優勢和特色，以崗位能力要求為導向進行課程設置和開發。例如可以針對上述標準中提到的溝通與合作能力，開發師幼溝通能力培養的課程。課程設置應該在保持專業知識完整性和系統性的基礎上，最大限度地滿足職業能力的要求。
課程的載體和抓手是教材。中職校教師應該積極參與國家規劃教材的編寫，在師范類高校和高職院校的支持下，借鑒職業教育的成功經驗，編寫適合中等職業教育學前教育專業的教材，簡化理論知識體系，降低理論知識難度，突出理論應用能力指導，與崗位要求相對接。有了合適的教材，中職學前教育的教學質量才可能進入良性發展的軌道。
（三）以優化過程為基礎
從課程、教材到學生獲得課程和教材所要求的知識與能力之間還有一個非常重要的互動過程――教學過程。從教材內容到教學內容，這中間存在著一大片開闊地帶，教師可以充分地發揮主動性在這塊開闊地帶里進行再創造、再發揮，這就是所謂的“二次開發”。受傳統師范教育的影響，中職學前教育專業在教學過程中依然采用課堂講授為主的教學形式，然而中職教育的生源主要為初中教育階段分數偏低的學生，這類學生不適應課堂集體教學。如果在職業學校的教育中繼續沿用初級中學的教學方法，則會繼續增加學生的挫敗感和厭學情緒。
職業學校里沒有繁重的課業負擔和可怕的升學壓力，教師和學生都應該在職業教育領域體驗到與普通教育不同的教學和學習方式，職業教育留給教師和學生自由發揮的空間更廣闊。課程理念能否通過教材在實際教學過程中實現，取決于具體教學目標的制定和教學過程的實施。此時教師可以根據崗位要求，結合學生學習特點等具體情況，對教材內容進行取舍和重新組織，調整教學目標和實施步驟。在教學方法上，教師們可以根據學生的學習特征，采用以學生為主體的教學方法，如體驗式、合作探究式學習方法，情景教學、案例教學、模擬訓練等教學方法。在教學資源方面，教師可以利用學生的課余時間組織豐富的第二課堂、興趣小組，利用各種社團活動開展各項技能競賽，通過信息化教學資源平臺與學生分享更多的教學資源。在教學模式方面，可以借鑒職業教育成熟的教學模式，圍繞教學目標，探索適合自身專業發展的教學模式。在教學特色方面，把職業學校“以賽促教”的特色發揚光大，通過開展豐富多彩的技能競賽，如保育員知識競賽、講故事競賽、“三字”比賽、模擬上課比賽等，提高學生的專業技能水平。
（四）以多維評價為支撐
職業學校教學評價的主要任務是尋求影響職業學校教學質量的因素，促進職業學校教學質量的提高，因此，應該以教學質量為核心來設計教學評價體系。目前中職學前教育專業對教學質量的評價與普通教育差別不大，主要采用試卷評價的單一評價方法。這種評價維度單一，缺乏職業教育特色，沒有很好地將技能、能力等評價要素整合到評價體系中來。由于評價維度單一，導致激勵對象范圍狹窄，學生很多優秀的學習行為得不到及時的鼓勵，久而久之就挫傷了學生的學習積極性，造成學生學習動力不足。
中職學前教育專業應建立以能力為導向、測量維度多樣、校內校外接軌的評價體系。首先，評價體系應將知識評價與技能評價、能力評價相結合。職業學校教學特色之一即“以賽促學”，因此教學評價體系不僅應包括傳統的試卷考試，更應該將各類競賽活動的成績也納入評價體系。其次，動態評價與靜態評價相結合。教學評價不能只重視最終的學習結果，更應該注重學習過程，因此評價體系有必要將學生的平時成績囊括進來。第三，學生互評與教師評價相結合。為進一步激發學生學習的主體性，在評價體系中可以將學生之間的互相評價包括進來。第四，學校評價與幼兒園評價相結合。中職學前教育專業的最終目標是培養合格的保育員、育嬰師和幼兒園教師，見習實習是每個學生必經的學習階段，幼兒園對學生的評價是對學生崗位能力測查的結果，因此評價體系不僅要包括校內的各種評價，更要將學生在幼兒園見習實習的成績納入評價體系。
維持評價體系正常運行的主要動力來自評價體系最終的激勵措施，如果一個教學評價體系沒有最終激勵，則無法產生實際的評價效果，也就達不到促進教學質量提高的目的。因此中職學前教育專業教學質量評價體系應該與畢業證的發放和參加資格證考試資質的獲得緊密聯系起來，這樣才能激發學生的學習動力，促進教學質量的提升。
提高中職學前教育專業教學質量是一項系統工程，需要從教師、課程、教材、教學、評價等多方面入手，才能達成預想的目標。■
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校專業教學標準（試行）：教育類[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]張海水.學前教師供求新形勢呼喚中職學前教育專業發展轉型――基于教育事業與人才供求數據的初步分析[J].早期教育（教科研），2014（01）：7.
[3]章亦華.師德為先，學生為本，能力為重，終身學習[J].江蘇教育（職業教育），2014（10）：31―32.
[4]刁哲軍.建立和完善職業教育教師資格制度[J]. 江蘇教育（職業教育），2014（11）：1.
第9篇：職業教育教學策略范文
關鍵詞：中職 學前教育專業 計算機教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.063
隨著時代的不斷發展，學生對計算機并不陌生，但是主要還是體現其娛樂的功能上，并沒有真正實現其輔助教學和就業的功能，原因在于，學生對于計算機缺乏科學的認識和系統的學習，因此，為了更加有效的開展計算機課堂教學，教學需要首先強化學生對于計算機的功能性的準確認識，進而結合中職幼師專業學生和專業的屬性，采取有效地教學策略，合理開展教學活動。
1 強化學生計算機功能性認識
1.1 中職學生的自身特點
由于中職學生所屬的學生范疇是基礎知識薄弱、學習自控能力差的學生，他們理解的計算機教學則主要是其娛樂性，把計算機課程理解為娛樂休閑課和不重要的學科，因此，面對如此現狀，首先，教學要讓學生明白，中職學生自身所面臨的學習環境和就業現狀；其次是要讓學生明確計算機對于輔助專業知識的學習和將來就業需求的重要功能性作用。計算機的不斷普及，也使得它也成為現代社會學習交流和工作的必備工具，加強計算機的功能性學習則是社會發展的需求。另外，雖然有的學習其他學科知識薄弱，但是可能對計算機的學習卻很有天賦，因此，教師要善于發現學生的特長，并有效激發學生的計算機學習興趣。
1.2 中職幼師學前專業的就業屬性和對象的特點
由于中職幼師學前專業所面臨的就業屬性和就業對象決定了其計算機學習的內容組成。幼兒學生對于形象生動的畫面和聲音具備深刻的記憶掌握和模仿學習能力，因此，制作相關的教學課件則是幼兒教學的核心部分，所以學習計算機教學軟件的制作和使用是計算機教學的重要內容。相較于只靠教師的口頭傳授，計算機課件的使用則能更加的調動幼兒的專注力和模仿力。所以加強計算機功能性的認識和學習是中職幼師學前專業學生職業屬性所要求的，只有加強了計算機學習，才能在職業領域內更好地展現出自己的專業知識和專業技能。
2 科學實施計算機課堂教學策略
在端正了學生對計算機教學的認識和態度了，教師則需要結合學生和就業屬性的特點，采取有效的教學策略，科學地實施計算機教學活動，使計算機能更好地服務于學生就業的需要，做好幼兒基礎教學工作。
2.1 扎實理論知識
理論基礎知識是實施計算機課程教學的基礎，中職學生可能會粗略地熟悉計算機的使用，但是在計算機輔助教育的功能性方面的知識還是比較缺乏，所以教學需要規范教學內容，將教學內容和教學程序系統化，按照學習和工作需求，有步驟、有計劃的完成基礎理論知識的傳授。學生只有掌握了扎實的理論知識，才能更熟練地運用于實踐，所以說，理論知識是構建計算機實踐的必備基石，中職學生要制作出適合幼兒年齡需求和個性特點的精美課件，必須掌握扎實的理論基礎。比如，包括基礎的word、excel的使用、PPT的制作等各項辦公軟件的學習使用，中職學生以前可能會簡單的使用word、excel，但是對于其中的細節或技術方面的內容還不熟悉，而這些內容則是必備的工作使用范疇，所以教師要引導學生從熟悉的信息內容逐漸想向深層化的內容的學習。
2.2 加強上機實踐訓練
上機實踐是檢驗學生基礎知識的重要手段，也是考查學生實踐能力的必須步驟。所以，教師不能只強調基礎知識和口頭的使用方法，而是要將這些內容融入到實踐操作過程中，只有在實踐中，才能及時的發現學生的問題。再加上，學生對于上機實踐的積極性遠超過課堂上的純碎性的口頭講述，上機實踐對于知識的掌握、記憶和使用情況會更加熟練和持久。計算機教學的主要目的是培養學生對計算機的使用技能，即熟悉各項軟件的使用技能，進而很好地為輔助專業知識的學習和工作。對于上機實踐，教師也不是完全放手讓學生自主操作，而是要求學生正確的使用目的完成操作步驟，比如根據制作課件的需求，制作PPT，動畫或聲音等等；同時，在上機實踐中，學生也可以自主模式計算機操作程序，看看不同操作步驟和工具使用下的制作結果，這樣可以有效發揮計算機的使用功能，拓展學生的實踐思維和技能的協調發展。
另外，應試教育下的中職學生，常常是具備扎實的基礎知識和書面考試技能，而對于上機實踐則缺乏堅硬的動手能力。因此，教師在安排教師活動的時候，應多結合教學內容增加學生的上機實踐時間和機會，另外，在考核學習結果的時候，也應該綜合學生的書面分數和上機實踐分數，這樣在考試的壓力和驅動下，才能實現學生基礎知識和實踐使用能力的共同提高。
2.3 實施任務分配，拓展計算機實踐技能
對于計算機的熟悉和使用，不能只依靠上課時間，教師可以實施任務分配形式，讓學生利用課余時間到學校機房制作系列完整的教學課件，也可以進行自主的多形式、多角度的設計，便捷專業知識的學習和幼兒教學的實踐性活動的開展。另外，計算機的功能性是不具局限性的，它對于教育教學的輔助也是多元的、強大的，而學生作為計算機的使用者，要善于挖掘和使用這些功能，使中職幼師學前專業學生的學習和工作更加事半功倍、受益匪淺。
綜上所述，對于中職幼師學前專業學生而言，要加強計算機教學，需要注重理論知識的同時，既要創新教學方法，也要拓展教學實踐，強化上機實踐技能，同時開放學生計算機的使用程序，突破思維局限，加強討論交流，享受計算機給學習和生活所帶來的便捷，實現計算機對于教學的輔助以及強大的驅動功能。
參考文獻：
[1]楊柳.中職計算機基礎課程教學方法研究[J].考試周刊，2013，（5）.
[2]王靜.淺談中職計算機學科的教學方法[J].中國校外教育，2009，（S4）.
