英語四級作文模板精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語四級作文模板主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語四級作文模板范文

Nowadays, there is a widespread concern over (the issue that)___作文題目______. In fact, there are both advantages and disadvantages in __題目議題_____. Generally speaking, it is widely believed there are several positive aspects as follows. Firstly, ___優點一______. And secondly ___優點二_____.

Just As a popular saying goes, "every coin has two sides", __討論議題______ is no exception, and in another word, it still has negative aspects. To begin with, ___缺點一______. In addition, ____缺點二______.

To sum up, we should try to bring the advantages of __討論議題____ into full play, and reduce the disadvantages to the minimum at the same time. In that case, we will definitely make a better use of the ____討論議題___.

利弊型的議論文

Nowadays, there is a widespread concern over (the issue that)作文題目. In fact, there are both advantages and disadvantages in 題目議題. Generally speaking, it is widely believed there are several positive aspects as follows. Firstly, 優點一. And secondly 優點二.

Just As a popular saying goes, "every coin has two sides", 討論議題is no exception, and in another word, it still has negative aspects. To begin with, 缺點一. In addition, 缺點二.

第2篇：英語四級作文模板范文

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘要：由于英語的全球化普及，英語學習是每個高校學生必修的課程之一，開設《大學英語》是為了提高大學生的英語綜合應用能力，而四級考試又幾乎是每位學生的必經之路，但過分強調四級考試成績又會阻礙學生的英語綜合應用能力。本文針對高考英語社會化這一變革，談英語教學滲透四級輔導的可行性，從而提高大學生的英語綜合應用能力。

關鍵詞 ：高考社會化；英語教學；四級輔導；可行性

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0255-03

當今，全球化步伐不斷加快，世界各國的聯系也逐漸密切，英語作為人類交往的國際性語言，得到全球的廣泛應用。在中國高考英語社會化大趨勢下，又把英語推到了更重要的地位上。由于我國經濟、文化的發展，我國與世界各國的交流合作不斷加深，使得我國對英語人才的需要和能力水平的要求也逐漸提高。加大英語人才的培養，提高英語學習者的水平與綜合能力是擺在英語專業教育面前的一項迫切任務。社會在向著多元化方向發展，那么社會對英語人才和英語教育的需求也呈現出多元化趨勢，因此英語專業應該培養復合型人才。實現英語專業教學的多元化可以從不同方面入手，本文試圖對大學英語專業教學滲透四級輔導的可行性進行闡釋。

上個世紀80年代后期，我國下發了大學英語教學大綱，緊接著便開始實行大學英語四、六級統一考試。眾所周知，四級考試幾乎成為了所有高校學生必過不可的考試之一，因為四級考試是我國規模最大的國家級英語水平考試，其規模性、普遍性對社會影響頗大，成為了學生、老師和社會都重視的事情之一。對于學習英語專業的學生來說，英語專業四級、專業八級更是他們需要經歷的考試。前提是我們要清楚，英語教學是為了讓學生們具備實際的英語運用能力，所以國家英語四級考試只是為了檢測學生英語的學習成果，而非只是一項給學生施壓的考試。因此如何權衡好英語專業教學與四級輔導又是一道難題，若過分重視日常的英語專業教學忽視四級輔導，就會對學生取得理想的四級考試成績而產生負面影響；但一味地以四級考試成績來衡量學生的英語水平則又會阻礙學生英語綜合能力的提高，因此怎樣最恰如其分地解決好英語專業教學與四級輔導之間的關系需要我們認真研究。

近年來，高等教育發展的形勢在不斷改變，教學內容也繼而發生改革，為適應這一新形勢，我國教育部制定了相關的英語教學要求，以指導英語專業、非英語專業學生的英語教學。作為一名英語專業的教師，應該清楚地明白專業英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，讓學生具備聽的能力以及說和寫的能力，培養很好的閱讀能力尤為重要。那么教師們根據這一目標就要在教學方法上有一個明確的方案，制定合適的教學模式和教學管理方法，規范自己的教學要求，從而更有力地幫助學生提高自己的英語水平。既然大學英語教學發生改革，那作為其中的一個組成部分，大學英語四、六級必然性地也有一定改革。在教育發展的新形勢下，我們要找到一個新的平衡點來保證既能提高英語教學質量又能提高學生英語四級過關率。大二的下學期，英語專業的學生要面臨英語專業四級考試，非英語專業的學生都要面臨國家英語四級考試，想必這是令所有學生都頭疼的一件大事。面對考試將近這一事實，如何掌握正確的復習方法又是擺在我們面前的一道難題。很多學生認為要想穩穩通過英語四級考試，只要自己做真題就可以，因此上課就不愿認真聽講，忽略了正常教學中的學習，這明顯是一種錯誤的做法。要想具備通過英語四級考試的能力，就要注重平時點點滴滴的知識積累，因此我們不該忽視課堂上的學習，而要抓住每個有利于英語學習的機會?，F如今，市場上有琳瑯滿目的四級真題試卷，學生們可以任意選擇，而且這些真題都配有詳細的答案解析和重點分析，在有利于學生的自我學習的同時也給教師們授課方式上擺下難題。在這樣的情況下，教師們該如何授課才能吸引學生認真聽講，且幫助學生快速提高英語水平，這著實是對每位英語教師的一種考驗。

自從國家英語四級考試實施以來，它便備受爭議，受到了很多人的關注，許多學者也針對其可行性進行了研究，不同的人自然持有不盡相同的看法。有人認為不需要設立四級考試，只要我們緊抓英語教學大綱，不斷改善教學方案就一定可以提高英語教學質量；有人則十分肯定國家英語四級考試存在的必要性，他們認為四級考試可以及時檢驗學生的英語水平，并激勵學生在英語學習上倍加努力。其實，要想提高大學英語教學質量就要從多方面因素考慮，從學生和教師身上同時下工夫，為讓大學英語教學質量達到新的高度而打下堅實的基礎。盡管國家英語四級考試的成績在學生和教師眼中十分重要，但如何把英語教學和四級考試更合適地結合起來，依然是每所高校所面臨的一個考驗。在英語教學的課堂中滲透四級考試的相關輔導，是否有必要以及能否保證教學過程還正常進行，下面就針對這一情況進行一定分析。

一、英語教學與考試的關系

許多學者都對考試與教學之間的關系進行過論述和研究，他們認為課堂教學與試卷測試是密不可分的依賴關系，課堂教學為考試提供了參考內容，同時考試又檢測了教學的質量和有效性，考試成績可以及時反映出學生的問題，能有利于學生發現自己的不足并有目標地進行改正；也有利于反映出老師教學中的問題，便于教學的改進。大學英語四、六級考試內容是眾多名師及英語學專家深思熟慮研究出的結果，它是一項標準化考試，考試結果可以為教學改善提供反饋信息。

二、英語教師做調查，及時發現學生準備四級考試時存在的問題

為了更好地掌握學生的情況并實施有效的課堂教學方案，教師應該在班級里做一次問卷調查，因為四級考試分為非聽力部分和聽力部分，且如今考試內容已經隨著四級改革發生新的變化，因此調查的主要內容是了解學生在四級考試的準備過程中遇到的問題，究竟是復習方法方面，詞匯量方面，語法方面還是聽力方面等，從而根據這一調查結果來對癥下藥，改進教學方案，以此來提高學生應對四級考試的信心及考試通關率。

（一）調查與訪談相結合

為了了解學生的學習基本情況，教師開展一次較為簡單的問卷調查，學生們可以結合自己的真實情況與平時學習心得，將自己在英語四級考試準備過程中遇到的情況寫下來，讓老師及時發現我們學習的問題所在，才能有助于我們及時改正。此外，老師應該在課間休息時進行對個別學生進行訪談和交流。希望教師們通過這種方法或者其他更好的辦法來了解學生，以便能更好地幫助學生和開展教學工作。

（二）對調查結果進行分析與討論

問卷調查過后，教師要細心整理調查結果，并耐心分析數據。要分別總結出來有哪些學生在客觀題方面有問題，多少學生是聽不懂，多少學生是偶爾聽不懂卻還會做題，又有多少學生既能聽懂又可以做對題。在主觀題方面，要了解學生在哪些類型的短文上困難重重，是經濟類短文、新聞類短文還是其他類短文，也要了解學生在寫句子上是否有問題。根據總結出的這些數據，教師可以有選擇性地在課堂上融入一些四級考試需要的技巧或者題型，同時可以對一些四級備考過程中困難較大的學生進行課下幫助。

（三）幫助學生了解問題所在

在聽力方面有困難的學生，要清楚自己是在哪些題型上不熟練，那么根據自身情況要有針對性地進行練習與鞏固。在非聽力方面，很多學生都反映出自己的單詞量匱乏是導致丟分的主要原因，很多句子似懂非懂，既然這樣我們就應該提早抓緊時間去掌握四級所需的詞匯，或者空閑時間多閱讀英語書籍來幫助自己增加詞匯量。同時，也有很多同學都反映寫作題是自己最大的難題之一，他們感覺很多時候自己在寫作過程中無從下手，即使平時腦海中儲存了很多好詞好句，但到了真正寫作時還是苦于用不上。面對英語四級考試，學生雖然足夠重視且足夠努力，但是能夠真正熟練掌握四級考試做題策略的人卻為數不多。所以我們在準備四級考試的過程中，不僅要懂得學習，更要懂得如何學習，要學會掌握做題策略，尤其是在選詞填空和快速閱讀方面多加練習，時間久了一定可以掌握些做題技巧。

我將學生們在英語四級考試中遇到的問題歸為以下幾類：（1）單詞量的匱乏是學生們四級考試準備過程中首先遇到的大問題，從而使得他們在理解題意時只能靠猜。（2）學生對英語語法掌握不到位，且英語基礎薄弱，使得他們在處理寫作題和翻譯題時難免遇到一些難題。有些學生寫出來的英語句子純粹是中文結構式的句子，毫無語法結構可言。也有些學生想寫一些復雜句來給文章增色，可結果卻有時候適得其反，因為句子寫得一長，隨之而來的便是語法問題。（3）一些學生不能很熟練地分析句子結構，往往遇到較長的句子時便感覺無從下手，尤其是在做選詞填空或完形填空時候?？偨Y下來，單詞量匱乏和語法知識不扎實是學生們最突出的問題，所以英語教師在教學中刻意加大擴展詞匯量和加強語法的教學比重，從而注定能從一定程度上幫助學生解決四級考試備考中存在的問題，從另一方面講英語教學中滲透四級輔導具有可行性。

寫作題在四級考試中所占分數比例較高，且寫作質量的高低很容易將學生們的分數拉開，因此教師應該想辦法逐漸培養學生的寫作能力。寫作能力的培養應該提早做起，在四級考試要來的前一兩周才強抓寫作鍛煉是毫無意義的，應該在開學前幾周就給學生布置寫作鍛煉的作業，讓學生每周寫兩篇或幾篇作文，教師要認真批改學生的作文并發現學生的問題所在。教師通過幾周的批改學生作文之后，一定可以發現導致學生作文失分的主要原因是什么。一些學生因為英語基礎較差，導致他們遇到一些基本的語法知識時也會犯錯，例如，要記住情態動詞后要用動詞原形；句子寫太長時，要考慮主謂語是否齊全；be動詞和實義動詞不能連用，要想連用，必須讓實義動詞做出一定改變。個別同學寫出來的句子完全就是漢語的疊加，根本看不出英語思維。另外需要注意地是，要提高寫作質量，那么在寫作中就不能過分口語化，例如一味地重復使用“I think”等。

三、教師解決英語教學過程中存在的問題來為四級考試鋪路

英語教學其實是一個多要素組成的復雜工程，與此同時它也受到許多因素的影響。從根本上去提高學生的英語水平，才是提高考生們四級考試成績的最實際可靠的辦法。對于英語學習者來說，英語成績的提高當然離不開教師的幫助與輔導，教師扮演著至關重要的角色。所以說，教師們要結合學生的實際英語水平和問卷調查的結果來制定教學方案，從不同角度入手，在讓學生學好課本內容的同時又能多多了解關于備考四級的知識與策略等。

（一）培養學生學習英語的興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，強迫自己去學一種東西，其效果一定不佳。因此，學生要首先培養自己對英語學習的興趣，這一點十分重要。對英語學習真正感興趣的學生，他們會在課堂上高度集中注意力，緊跟著老師的教學節奏，這樣就會有事半功倍的成績；相反，對英語學習興趣較弱的學生，他們在課堂上常常做小動作，做一些與課堂內容毫不相干的事情，難以集中注意力，往往是課程結束了也不知道老師究竟講了些什么。針對這種情況，老師也要掌握教學授課技巧，讓學生對英語學習逐漸感興趣而不是產生抵觸情緒，教師可以增加課堂上與同學互動的環節，盡可能地使更多的學生參與到課堂的活動中來，讓他們在學習到知識的同時又增加了對英語學習的興趣。

（二）應對英語四級考試中聽力部分的策略

對如何解答聽力部分的技巧與策略要有一定的了解。在解答聽力部分的試題之前，一定要利用錄音播放前的空閑時間去快速預讀試題，并大致瀏覽試題的每個選項，要知道聽前預讀是十分重要的步驟，對試題的梗概提前有一定了解在很大程度上能幫助你選擇出正確的選項。在聽力試題的預讀過程中，我們用了很短的時間大致了解了每道題的基本內容，既增加了信心又做到了心中有數，才不會在錄音播放時既要聽內容又要看答案選項而導致手忙腳亂，最終影響答題的質量。若了解四級考試結構，我們就一定會知道四級考試的聽力主要由三部分構成：長對話、短對話和復合式聽寫。在做長對話和短對話前可以進行快速預讀，同樣在做復合式聽寫之前也可以使用這個辦法，提前預讀可以讓我們對文章內容有大致了解，這樣我們就可以一定程度去推斷空格處的答案，推測空格處所填內容的詞性究竟是動詞、名詞、副詞還是形容詞，這樣就在很大程度上減小了出錯率。

此外，教師也可以在課堂教學中多融入一些四級常考內容和當下流行的詞匯、句子或場景，學生對這些有足夠的了解后，做題時就自然會感覺得心應手。同樣，我們的聽力教材中有許多與四級考試相似的部分，我們可以將這些類似的題選出來多加練習，提前品味四級考試聽力試題的內容。前面說到，課堂教學為考試提供了參考內容，所以我們在備考四級的同時也不能丟掉對教材的學習。要知道每一本教材都不是隨意就可以出版的，它們都是許多學者和專家細心研究的結果。所以，教師要將教材內容與四級題型相融在一起進行教學，既培養了學生對英語學習的興趣，同時又增加了學生應對四級考試的信心。為增加學生的聽力感覺，教師也可以每節課中留出一小部分時間為學生放一些課外對話、文章或者新聞來聽，以此來增加學生的詞匯量。當然，在播放這些錄音時，教師要注意不能僅讓學生聽一次，而應該多播放幾次，讓學生重復聽，反復練，以此來提升英語的聽感，同時也有利于拓寬知識面。近些年英語教學盡管發生過很多變革，但是實質上卻收效甚微，尤其對于我們內蒙古地區來說，學生的聽力水平明顯滯后，因此在課堂上融入一些課外的聽力內容對我們來說有很大的幫助作用，讓我們提早為四級考試聽力做好準備。

（三）應對英語四級考試中非聽力部分的策略

在準備非聽力方面，需要教師和學生的共同努力。教師不能只為了追求教學進度而忽略了教學質量，在保證教學進度正常進行下，也要盡量讓學生們真正學到知識，讓他們真正讀懂課文。鼓勵學生們脫離教材輔導書去獨立完成課后習題，必要的時候讓學生們自己去找出課文中的重點句子并在課堂上為大家進行講解，這樣能使他們在學習到知識的同時又自身獲益。教師在講解完課本中的重點句型或固定搭配后，也可以再找一些類似例句，既有利于學生記憶句型結構和詞組，又能了解它們的正確用法。這樣反復練習后，學生逐漸學會在閱讀時自己能提煉出有用句型，并能模仿其造句。閱讀題方面，學生平時要多做真題進行仿真練習，同時也要在課余時間增加英語閱讀量，以此來提升語感。寫作方面，當然是“眼看千遍，不如手過一遍”，應該平時多加練習，而且要在腦海中多收藏一些黃金句子，以備考試之用。同時教師也要盡職盡責，及時幫助學生修改作文，發現學生文章的問題所在。要注意的是，在寫作過程中不能隨意使用平時積累黃金句型和寫作模板，要根據寫作要求和寫作背景來進行選擇并加以修飾，這樣才能真正做到錦上添花。

參考文獻：

〔1〕李成偉.英語高考社會化利弊談[J].考試周刊，2014(10).

〔2〕李濤.高考社會化研究[J].現代教育科學，2013(2).

〔3〕鄭彩云，陳樹根.高考社會化問題探析[J].北京工業職業技術學院學報，2009(7).

〔4〕方秀才.大學英語教學中滲透四級輔導的可行性研究[J].淮南師范學院學報，2011（2）.

〔5〕金艷.大學英語四、六級考試改革思路與未來展望[J].中國大學教學，2005（5）.

第3篇：英語四級作文模板范文

關鍵詞： 行動研究 大學英語寫作教學 非英語專業學生

一、引言

行動研究是實踐者的研究，在這一研究過程中教師作為設計者、實施者、評估者，從自己的實踐教學環境出發，觀察并發現問題，針對問題提出假設，設計相應的具體實施步驟以解決問題，最終對研究結果進行分析和評估。這種內省、反思式的方法對于教師的教學實踐具有重大的意義。

二、行動研究概述

行動研究的概念源于美國，由Collier創造，Kurt Lewin進一步發展，上世紀50年代在Stephen Corey的推動下應用于教育界。行動研究的定義有許多，其中最為大多數人接受的是由Kemmis和McTaggart提出的：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式提高他們：（1）對自身所從事的社會或教育事業的理性認識和正確評價；（2）對自己的工作過程的理性認識和正確評價；（3）對自己的工作環境的理性認識和正確評價?！?/p>

隨著社會的發展和教育理論的發展，我們提倡新型的教育手段和方法，從以教師為中心轉向以學生為中心，培養學生的自主學習能力。這并不意味著教師放手交權于學生，教師的指導作用更為重要，在這一過程中更要做到反思，以行動研究理論為指導真正做到發現問題、分析問題、解決問題，并對結果適時評估，為下一輪的循環做好準備。

行動研究有四個特點：一是研究的對象限于自己的學生或自己的活動，一般不挑選被試；二是研究內容主要是研究者在教學中或自身發展中所遇到的問題，一般都是比較具體的問題；三是研究者一般就是研究的設計者、實施者和評估者；四是研究方法主要屬于內省/反思和準實驗法。

由此我們看出了行動研究對于教育一線教師的實際意義。其意義在于這樣的研究是確實為教學服務的，在實踐教學中發現最實際、最需要解決的問題，這些問題關乎學生對英語知識的掌握程度，關乎學生實際應用能力的提高。發現問題后教師根據自己學生的實際情況提出假設，然后付諸行動進行試驗，最后由我們對自己的教學進行評估，源于實踐服務于實踐，這才是行動研究最根本的意義。

三、行動研究與寫作教學

（一）問題

“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”能力的共同提高是我們教學的主要目的和最終目標，但是中學階段的英語教學對學生“寫”的能力要求不是很高，高中英語教學大綱對于“寫”的要求基本可以歸為：簡單交流、簡單描述、簡單評論。而在大學階段英語四級考試大綱要求是：能用常見的各種應用文體完成一般的寫作任務，能較好地描述個人經歷、事件、觀感、情感等；能就一定話題或提綱在半小時內寫出120―150詞的短文，內容完整、用詞恰當、語篇連貫，表達意思清楚，無重大語言錯誤。因此，大學階段學生寫作能力急需提高以達到四級水平。然而筆者在實際教學過程中發現英語寫作教學向來是實踐教學的難點，經常是頗費工夫卻收效甚微。

（二）假設

筆者認為在寫作過程中學生面臨的問題有以下幾個方面：

首先是下筆難。當筆者布置寫作任務時，很多學生覺得無從下手，30分之內很難完成任務。

其次是學生用中文思維組織文章，中英文難轉換。

再次是篇章結構不合理。學生作文中邏輯存在很大的問題，主題不突出，層次不清晰。

最后是學生不重視教師對作文的批改。

針對以上假設筆者制作了調查問卷加以驗證，通過調查問卷得出以下結論：

1.學生對寫作沒有興趣。

2.寫作時無法英文思維，先想中文然后做“翻譯”工作。

3.文章結構依賴模板。

4.教師的批改太多，學生認為大量的改寫是對自己所寫文章的極大否定因而產生抵觸情緒。

5.寫作訓練是個費時費力的“工作”，由于學時有限，老師很少有寫作方面的訓練，學生認為到最后突擊一下只要考試及格即可，沒有很高的要求。

（三）對策與行動

首先，造成下筆難的真正原因是學生頭腦中資源儲備不足，面對命題無話可談。如今的四六級考試仍是命題作文，而且規定每段內容，使得學生只能在一定的框架內進行發揮，這需要學生在很短的時間內調動自己平時積累的素材并表達出來，而不是進行臨時的創造性工作。顯而易見這要求學生頭腦中有大量素材儲備。而閱讀恰恰就是最好的積累素材的手段?！白x書破萬卷，下筆如有神”，英國外語教育專家L.G.亞歷山大曾說，“沒有讀就無所謂寫”（There is no writing before reading.），可見閱讀絕對是寫作的基礎和前提。在我們的教學中因為課時有限，課本內容有限，且我院并未為非英語專業學生開設泛讀課程，所以學生大多數的閱讀工作只能在教師的指導下利用課余時間完成。旨在拓寬學生視野，所以我們并未完全規定學生只閱讀英文資料，而是建議學生的每周中文閱讀量占總閱讀量的10%，每兩周根據自己的閱讀內容列出清單并至少寫出其中兩篇文章的summary。另外，教師不限定學生的具體閱讀內容及出處，給學生充分的空間根據個人興趣愛好選擇雜志和文章。最后我們鼓勵學生關心實事，關心社會熱點問題，并鼓勵學生交換資料交換看法。這樣不但可以擴大學生的視野，還可以以summary的方式讓學生練筆。

其次，學生無法用英文進行思維的原因是學生缺乏語感。學生往往用中文構思然后翻譯，這種翻譯很難精準，即使學生頭腦中有大量的資料積累也很難準確地表達出來，所以寫作水平不高。在這種情況下我們就要從培養學生的語感入手。當然上面提到的閱讀是很好的手段之一，除此之外，我們還可從另一個方面加強語言輸入的力度――聽。我們為學生提供聽力材料或者學生根據個人興趣愛好自選聽力資料，定期將自己聽的內容以交作業的形式由教師檢查。教師在檢查監督的同時，向學生明確這種訓練的意義在于獲取資源并在聽寫過程中注重內容的前后聯系，注重句子結構和篇章結構，并鼓勵學生嘗試將好詞好句應用于自己的習作之中。這樣大量的英語語言輸入起到了很好的培養語感的作用。

再次，篇章結構和邏輯安排單純依靠模板是行不通的。中西方文化造成的思維差異會很明顯地體現在文字當中，體現在中西方文章的篇章安排當中。英語文章常常在開頭提出一個觀點，而后逐步有條理地分層論述，最后加以總結強調，段落連接明晰，形成一個直線流動的實體。而中文文章多采用的是一種逐步達到的歸納式的篇章結構，只在文章的最后才畫龍點睛，可以說是“起筆多平鋪，結筆多圓滿”，多是遵循“開篇說明―歷史回顧―現狀分析―道德鞭策”的模式，并經常留很大的空間讓讀者想象和思考。總體來說，英文的篇章結構直接明了，而中文的篇章略為婉轉。

因此教師在教授精讀課時要注重篇章結構的講解，在平時的授課中培養學生的英文篇章組織意識，要求學生在寫作時追求的不是論據多，而是精和強。所謂“精”是指論據準確切題，所謂“強”是指論據有力度有說服力。

最后，改進教師的批改方法。筆者注意到很多教師給學生批改作文時每一句都會勾畫、改正。在向學生做調查時發現，大多數學生不會再次仔細閱讀教師的批改。于是寫作業就變成了學生寫初稿，教師修改并終稿。這樣的作業完全失去了給學生練筆的意義，更不用說提高學生的寫作水平了。

因此我們要盡量用一些符號來告訴學生錯誤所在，讓學生自己進行修正。

例如：

1 W/O：It’s been a hard， long day.

2 W/W：In the future， I wish to get an interesting job.

3 Prep：He succeeded to getting an A in his homework.

4 T： They’ve been to America last year.

5 Sp：Have you booked the accomodation yet？

將錯誤種類寫在錯句之前但不標注錯誤的具置，這樣學生會有興趣尋找錯誤自行改正。改正如下：

1 W/O 即word order，改正后：It’s been a long， hard day.

2 W/W 即wrong word，改正后：In the future， I hope to get an interesting job.

3 Prep 即preposition，改正后：He succeeded in getting an A in his homework.

4 T即tense，改正后：They went America last year.

5 Sp即spelling，改正后：Have you booked the accommodation yet？

同時我們鼓勵學生互評，其實有很多錯誤是可以在學生的討論中改正過來的。能夠為別人提出建議或者修正錯誤極大地調動了學生的積極性，作文修改的過程充滿了樂趣，令所有的參與者都有所提高。

（四）評估

經過一個學期多管齊下的訓練，學生的寫作水平得到了一定程度的提升，從單純的背模板、背范文提升到自己思考撰寫，并且在初稿結束后自己或者找其他同學進行修訂。寫作作業不再是最沉重的負擔。

四、結語

經過這一輪的實驗，并不意味著學生寫作過程中所有的問題都被解決了，目前學生寫作水平得到一定程度的提升，但從學生角度出發，他們認為寫作仍是應試需要，沒有意識到寫作的真正目的在于傳達信息和交流信息。所以在今后的教學中要改變學生的這種思想，使寫作發揮真正的作用。教師也要不斷地發掘更新，采用更有效的方法進行寫作教學，使寫作教學切實與其他能力訓練相結合，真正做到全面提高學生“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”的能力。

參考文獻：