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一、基本情況
(一)教師數量:目前我市農村共有九年一貫制學校8所,初中11所,完小30所(其中中心小學20所),村小及教學點42個,初小77所。在校學生34515人,教師數2592人,其中小學1693人,初中899人,因病請假22人,借調到其他行業工作的3人。另有年高體弱教師(男55歲、女50歲以上)100多人不能勝任教學工作。
(二)教師年齡結構、學歷結構、緊缺學科:
1、年齡結構:小學50歲以上教師占52%,36—49歲占29.5%,35歲以下占18.5;初中50歲以上教師占16.1%,36—49歲占40.5%,35歲以下占43.4%。總體來說,小學教師年齡結構不合理,初中教師年齡結構則相對合理。
2、學歷結構:總體學歷基本達標,但仍有85名老教師學歷不達標,特別是第一學歷達標的教師達標率不高。 3、學科緊缺:小學英語教師48人,初中僅22人,缺口很大;信息技術學科,小學36人,初中僅15人;音體美小學48人,初中僅26人。初中缺口更加明顯,亟待選招新教師充實。
具體情況如下表:
類別
年齡結構(%)
學歷結構(人數)
緊缺學科(人數)
35歲以下
36—49歲
50歲以上
本科以上
專科
中專
高中
初中
及以下
英語
信技
音體美
其他
小學
18.5
29.5
52
35
658
931
51
18
48
36
48
10
初中
43.4
40.5
16.1
239
590
54
14
2
22
15
26
16
總計
274
1248
985
65
20
70
51
74
26
(三)教師隊伍建設情況:
1、師德師風教育。教育系統每學年至少舉行一次師風師德專題教育活動,通過學習動員、對照自查、整改提高三個階段,廣泛開展批評與自我批評,擺問題,剖根源,抓典型,定措施,要求人人參與、個個過關,并結合師風師德宣講活動弘揚正氣、激勵先進。
2、教師業務培訓。確保每年公用經費的5%用于教師業務培訓。每年安排約300人次青年教師參加省級、地級、縣級骨干教師培訓。培訓內容主要有師德培訓、新課程培訓、信息技術培訓、教育理論和學科專業水平提升培訓。同時建立校本培訓監管機制,強化各校校本教研工作有效開展。通過不同層次的培訓有效提高教師教書育人水平。
3、打造品牌隊伍。通過每年一度的“德、能、勤、績”考核、教師職稱聘任、優秀教師與師德標兵評選等活動的開展,結合九江市三年一次的“一、二、三”優秀園丁評選工作,打造一批名師。建立青年教師培養導師制度,擴大了人才品牌效應。
4、優化班子結構。把思想境界高、群眾反響好、專業發展強的年輕骨干教師吸納到班子中來,從而使班子成員的年齡結構、知識結構和能力結構得到不斷優化。
5、改善辦學條件。以災后重建為契機,農村校舍基體得到了改造,辦學條件大大提高,使邊遠山區青年教師“進得來,留得住”,能夠安心教學。
整體來看,我市農村教師隊伍較為穩定,大部分教師服從組織、扎根農村、愛崗敬業、甘于奉獻,他們在平凡的工作崗位上不斷完善自己的職業道德修養,銳意進取,精益求精,形成了良好的育人氛圍,也取得了喜人的育人成果。農村中小學教師學歷提升加快,初中教師專科以上學歷達92.2%,三年內提高了9.1%,小學教師專科學歷41%,超過了省定標準六個百分點。XX年度教育教學質量躍居九江市前列。正是因為有一支師德好、學歷高、業務精、能力強、講奉獻、愛學生、有鉆勁、能創新的教師隊伍,才使教育質量的穩步提高有了根本保證。
二、客觀現狀
近年來,農村中小學教師隊伍依然不穩,總量超編,但教學崗位人員相對不足,教非所學、年齡老化,學歷偏低以及教師精神面貌令人擔憂,已成為制約農村義務教育進一步發展的瓶頸。特別是近幾年來生源銳減,大量優生轉入城區學校,造成生源質量下降,教學質量與城區學校差距在日漸擴大,生源越差,教師教學積極性就越低,教學質量越差,越留不住生源,形成了一種生源流失與質量下降的惡性循環。主要問題如下:
(一)超編缺崗現象嚴重。農村學校特別是貧困地區中小學教師整體數量依然缺編。樂園學校定編80人,現有在職在編教師81人,返聘民師2人,工友1人,看起來是超編,但其中服兵役1人、借調外出4人,由于“民轉公”教師多,正值自然退休高峰期,其退休教師達26人,這種現象在全市普遍存在。還有一些地方雖然超編,但教學網點多,整體缺編現象更加嚴重。南陽學區有寶山、韭山、紅日、嚴畈4個教學點加起來也只有30個學生。但麻雀雖小、五臟俱全。30個學生卻配備教師7名,其中韭山教學點只有一名學生也配備了一名教師;而中心小學37個教學班卻只有34名在編教師。教學網點的分散,班額小,也是導致教師數量不足的原因之一。為解決教師短缺問題,一些地方只得聘請代課教師。
全省實有耕地面積813萬畝,其中水澆地占33%,山旱地占67%。根據省農牧部門去年調查,年農作物總播種面積為774.5萬畝,耕地撂荒面積16萬畝。剖析耕地撂荒的原因,主要有以下四個方面:一是因自然條件嚴酷、農村生產基礎條件差導致撂荒。我省三分之二的耕地為山旱地,自然條件嚴酷,生態植被稀疏,水土流失嚴重,降水稀少,“十年九旱”,交通不便,一部分坡耕地遠離村莊,耕種條件差,產量低而不穩,從而導致撂荒。二是因農村人口外遷、勞動力不足導致撂荒。種田不再是農民的唯一選擇,“棄耕務工”、“棄田經商”成為農民的理性選擇,農村一些年輕力壯的主要勞動力紛紛外出務工或經商,賺取勞務收入或其它收入,向城鎮遷移的人數急劇增多,耕作方便的田地由親戚朋友代種,一些離家遠、耕作不便的田地只好任其荒蕪。此外,一些人為了躲避計劃生育、方便子女上學舉家外出,撂荒現象日趨明顯。三是因種植效益差導致撂荒。隨著物價上漲,種子、化肥、農藥等農用生產資料不同程度上漲,農民種地成本急劇上升,從事農業不如從事非農產業效益高。特別是一些瘠薄地、邊遠零星地更是入不敷出,是農牧區耕地撂荒的根本原因。四是因土地流轉機制不健全導致撂荒。由于我國土地流轉制度還不健全,農村土地流轉存在“不愿流轉”和“不能流轉”的現象,進城農民寧荒不轉,導致農民身份改變,土地經營權不變的現象。除上述主要因素外,水源斷流、難以灌溉,水電成本過高、種植不劃算,土地鹽堿化、無法耕種等也是導致耕地撂荒的原因之一。
二、耕地撂荒對農村經濟發展的影響
耕地撂荒對我省農村經濟發展最主要的影響有以下幾個方面:一是造成資源浪費。耕地撂荒加速了土地干旱、瘠薄、鹽堿的進程,在影響耕地質量的同時,也嚴重威脅到耕地數量的穩定。二是影響農產品供給。耕地撂荒面積擴大,隨之農作物種植面積減少,農產品產量減少。按照XX年糧食平均單產247公斤計算,全省16萬畝撂荒地減少糧食產量近4萬噸。三是阻礙農村經濟發展。我省農業收入在農民家庭收入中占有重要的地位,耕地撂荒問題如不及時加以解決,農村經濟的加速發展就會缺乏有力支撐。
三、減少耕地撂荒的意見及建議
一是要進一步深入開展法律法規宣傳教育。要進一步加大法律法規和政策宣傳力度,使廣大農民充分認識到保護耕地、恢復撂荒地耕種是自己應盡的義務,增強愛惜土地、種好土地的自覺性。把解決農村耕地撂荒問題擺在當前農業農村工作的突出位置,作為調整農業產業結構、增加農民收入的重要舉措,采取有力措施,切實解決農村耕地撂荒問題。
二是要進一步激發農民群眾的種地熱情。要全面落實惠農政策措施,確保各項補貼資金不折不扣發放到種糧農戶手中,做到“多種多補、少種少補,誰種補誰”,撂荒農戶決不允許享受各種種糧補貼。調整和完善耕地保護策略,嚴格控制非農占用耕地,提高耕地利用率和效益,確保撂荒地盡快恢復耕種。進一步規范農資市場,切實加大農資監管力度,防止因農資價格上漲過快,導致種地成本上升而出現撂荒。
三是要進一步加大土地流轉力度。要鼓勵推廣現有經驗,探索新的辦法,建立完善的土地流轉機制,按照“依法、有償、自愿”的原則,鼓勵土地承包經營權有序流轉。積極引導農村土地流轉服務機構,開展土地流轉服務,從根本上解決農戶的后顧之憂。
四是要進一步改善農業生產條件。應安排一定比例的資金用于撂荒地突出地區的基礎設施建設,對各種涉農項目和資金進行整合,打捆使用,逐步改善整個農村的生產生活條件。特別是要多渠道、多方位籌集資金,興修農田水利,增強抗災能力,防止出現新的撂荒。
五是要進一步調整優化農業結構。應按照“因地制宜、宜糧則糧、宜經則經”的原則,積極引導農民改變傳統生產經營模式,調整和優化農業結構,培育優勢產業,鼓勵走多種產業綜合經營的路子,將農民的種植風險降到最低限度,提高和穩定土地的收益。將減少或避免撂荒與鞏固退耕還林草的成果結合起來,達到合理解決和充分利用撂荒地的目的。
六是要進一步加大農業科技推廣力度。要加大對農技服務體系建設的資金投入,調動農技人員服務“三農”、推廣良種良法和農機農藝的積極性。要大力開展針對撂荒地區的農業技術培訓,抓好良種良法推廣,使之擴大種植面積,解決廣種薄收和增產不增收的問題,增強解決撂荒地的科技支撐力量,減少農村隱形撂荒。
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------陶行知
信念是光,照亮人生前進的路。教師信念則是教師、學生和教育之光,照亮教師的職業生涯、照亮學生的知識之路、照亮教育的光明未來。中國目前仍處在社會主義初級階段,經濟發展水平還不平衡,在廣袤的祖國大地上,還有不少落后地區,這些地區地理位置較偏、經濟社會發展較低,教育水平也較為低下,這些都對落后地區基礎教育事業的發展造成一定的制約。環境水平短時間內難以改善,因此提高這些地區的中小學教師的信念就顯得尤為重要。
―、信念與教師信念
(一)信念的涵義
信念與知識、情感、行動密切相關,但又不同于知識、情感、行動單一的方面,是一個人知識、情感、行動價值觀等的綜合表現形式。
(二)教師信念的涵義
教師自古以來是為人師表的典范,肩負著傳道、授業、解惑的重任,身系國家與民族之未來。因此,教師的信念對于教師個體,對于學生,對于國家與民族都意義重大。
對于教師信念的概念,目前存在著宏觀角度和微觀角度兩種界定。從微觀角度來說,研究者大多數認為,教師信念是指教師對有關教與學現象的某種理論、觀點和見解的判斷,它影響著教育實踐和學生的身心發展,它包括教學效能感、教師控制點、對學生的控制、與工作壓力有關的信念4個方面的內容。而也有一些學者把教師信念放在教師與社會之間關系的大背景下考慮其內涵,認為"教師的教育信念”是教師在其人生信念的指導下,通過對其在教育教學交互作用中的行為的反思批判、建構并被始終堅信、信奉和踐行的個性化的實踐知識體系。它包含著對教育本質、理想、教育與人生、教育與社會的關系,教育的價值和意義等的自我解讀。
筆者更認同從宏觀的角度去認識和理解教師信念,在社會大環境背景下,教師在長期的知識積累和實踐活動中形成的對教育事業、教師職業、教學活動、學生的認識和理解。良好正確的教師信念促使教師對教育事業、對教師職業的熱愛,增進自身的責任感,更好地為教師職業盡職盡責。
二、培養落后地區中小學教師信念的意義
落后地區社會經濟發展水平較低,地理位置較偏僻,生活條件較艱苦,教學條件較滯后,這一系列因素主要作為教師信念賴以形成、維持并發揮作用的外部因素而存在,它們會對教師信念產生一定的積極作用,比如所處環境會激發教師的責任感。但是,值得關注和重視的是,它們也會對落后地區中小學教師的信念產生明顯的消極影響,比如難以留住人才、難以吸引優秀人才,等等。因此,培養落后地區中小學教師信念的意義重大。
1.落后地區的基礎教育事業的需要
落后地區的中小學教師是落后地區基礎教育事業極其重要的力量,教師的信念又是教師提高個人素養和專業技能的巨大動力,因此落后地區教育事業的發展需要不斷加強教師的信念,要讓教師認同自身的教育價值,有為教育事業不斷奉獻的精神。
2.落后地區發展和未來的需要
教育事業關系地區的發展和未來,落后地區的自身特殊性更需要培養出大量優秀的人才為地區發展作貢獻,從而從根本上改變地區的落后現狀。
3.提高教師自身意識能力責任感的需要教師能力的提高離不開信念的支撐,教師信念的加強能夠促使教師不斷學習、不斷進步,用更高的水平服務教育事業,提高自身的責任感。
三、落后地區中小學教師的教師信念培育
《中國農村貧困地區基礎教育現狀調研報告》基于調研中發現的現象及問題,研究分析了現階段改善農村貧困地區基礎教育現狀的基本需求,并提出了解決的途徑及建議,指出在教師方面,應立足"底部攻堅”,做好農村教師隊伍建設的保障,提高農村教師的工資、福利水平,減輕農村教師的工作強度,關注農村教師的身心健康,并為農村教師提供專業化發展的平臺和資源。
(―)從教師個體出發的教師信念形成與強化
培養落后地區中小學教師信念,關鍵還是要從教師個體出發,針對落后地區中小學教師信念存在的問題,通過教師的勞動成果和職業發展促進教師信念的形成和強化。
第一,通過教學活動的成果體認教師成功,從而形成和強化教師信念。首先,教師應不斷學習,提高自身能力。教師的自身能力對于教學活動的順利展開至關重要,因此教師應通過各種途徑不斷學習,努力提高自身能力,將最好的教學方法和教學理念運用到教學活動中,真正擔負起傳道、授業、解惑的重任。其次,教師應創造條件,改善教學條件。落后地區教學條件有限,因此教師應充分利用現有的教學條件,并集思廣益,不斷創新,創造條件,促進教學活動的順利展開。如教師可以帶領學生共同制作一些教學用具、實驗器材等,且可以充分利用當地的條件,創造條件服務于教學活動。再者,營造良好的學習氛圍。良好的學習氛圍對于教學活動的有序展開也有著重要的影響。落后地區的教學管理相對落后,因此教師更應該根據學生的特點,充分發揮學生的學習積極性,從而營造出良好的學習氛圍,促進教學活動的有序順利開展。
第二,加強自我學習和職業發展,促進教師信念的生成和維持。首先,教師應加強g我學習,不斷自我反思和自我提高。落后地區的教師培訓條件有限,因此教師應創造條件,加強自我學習,并在學習過程中不斷反思和總結,促進自我提高。其次,加強教師之間的交流和學習,虛心請教學習。由于落后地區教師職業培訓的機會有限,因此教師們應創造條件,加強教師之間的交流與學習,如組織聽課、說課、評課、經驗交流會等,互相學習和進步,同時應虛心向有經驗的教師請教,提高自身能力。再者,珍惜每一次培訓和學習的機會。由于培訓機會有限,因此落后地區的中小學教師們更應把握和珍惜有限的學習和培訓機會,最大限度地提高自己,提高自身的職業素養和專業水平。
呂國光、王嘉毅在《西北少數民族地區基礎教育發展現狀與對策研究》中就西北少數民族地區中小學教師信念進行數據調查分析中得出:教師在任教職的最初12年里,其信念水平持續下降,12年后其信念水平開始緩慢回升。教師信念發展的關鍵期在其任教6年內保護其在學生時代初步形成的教師信念,減慢以封閉、傳統為主要特征的“消極”教師信念形成的速度。.由此可見,應當牢牢抓住教師信念發展的關鍵期,防止信念水平的下降,因此應在教師任教的初期就應開始加強自我學習,自我反思,以增強教師專業知識技能和職業素養、培養成為合格優秀的人民教師為目的,從而增強教師的信念。
第三,通過教師的幸福能力的自我提升,促進對教育事業的熱愛和追求。首先,教師應轉變觀念,提高責任意識。以落后地區優秀教師模范為榜樣,分析地區情況,明確教師背負的責任感,樹立為落后地區的教育發展服務的信念。其次,教師應減輕自己對名利的欲望,一心一意投身教育事業。名利的欲望放下,就能全身心投入到學生和教育事業上,放在教學和學生身上的時間和精力也會大大增加,教師的教育熱情才能更好地被激發出來,教師的信念自然會與日倶增。再者,教師應培養自身的幸福能力。人們不應該單純追求幸福,而應力求成為值得享有幸福的人。教師的幸福能力也密切關系到教師的信念。倫理學家石里克認為,“幸福能力就是接受幸福的能力”。作為教師,應充分認識自己的職業意義,必須有較高的道德水平和人生境界,要有自己對教育活動的主體實踐能力。從而從教師的自己幸福能力的提高出發,不斷增強信念。
(二)培養落后地區中小學教師信念的保障性條件
首先,國家應加大對落后地區的教育投資。借鑒一些發達國家,如美國和日本教育財政撥款制度的經驗,并結合財政轉移支付制度的改革,逐步建立一個規范的中央對地方教育財政撥款制度,以支持落后地區基礎教育事業的發展。建立科學、規范的教育財政撥款制度,不僅有利于推動義務教育的普及,而且也可以防止地區間教育經費投入出現過分懸殊的差距。
其次,提高落后地區中小學教師的待遇和條件,減輕他們的生活壓力。落后地區的教師待遇低,生活清貧,很多老師在教學之余還要承擔繁重的農活等,以負擔來自生活和家庭的壓力。因此,國家和社會應該提高教師的待遇,關心教師的生活和身體情況,減輕教師的生活壓力。
再者,加強落后地區中小學教師的專業技能培訓。加強教師的職前培訓和在職定期培訓,不斷提高教師的教學技能和專業素養。
最后,形成尊師重教的優良社會風氣,也會有利于提升落后地區中小學教師的信念。落后地區的教師待遇、地位都較低,這些都影響教師的信念,因此,落后地區應大力倡導尊師重教的社會風氣,提高教師的社會地位,從而增強教師的責任感和使命感,進一步加強教師信念。
信念是一種無形的強大力量,它似乎有著無窮大的動力,指引著人們。在教育中,心存信念是必需的。有了信念,才不會動搖最初的熱情和理想;才能淡泊名利,不為外物所動;才能一心—意,不放棄不退縮,堅持下去。在落后地區,經濟本來就不發達,教育是貧困人們心目中改變命運的途徑,因此,落后地區的中小學教師更應加強自身的信念,為落后地區的教育事業服務。
參考文獻:
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關鍵詞: 中小學教師 繼續教育 需求研究
國家對義務教育等基礎教育逐漸重視,使中小學教師迫切需要提高自身素質,適應時代對新課程改革后的教育教學工作。繼續教育作為提高教師素質的形式,受到了越來越多的關注。筆者認為,需求研究是提高教師素質,促進教師專業發展的有效手段。只有切實了解教師需求,才能對癥下藥,滿足教師所需,使教師繼續教育更加有效。
根據對中國知網、萬方數據庫有關文獻資料的整理總結,并結合中小學教師繼續教育工作開展的實際情況,筆者分析認為目前我國中小學教師繼續教育需求研究具有以下特點。
1.注重量性研究,忽視質性研究。
教師繼續教育相關的研究主要集中在近幾年,而且發展速度很快,科研成果層出不窮。但總體來看,在研究方法方面,多數研究均采用了問卷調查的實證研究方法,所得的結果都是中小學教師在繼續教育中各個環節問題的簡單百分數統計,而缺乏相關因素分析。[1]另外,現有文獻中很少采用質的研究、敘事研究和理論基礎深厚的深度哲學研究。
2.需求調查多,操作方法研究少;整體性研究多,分類、分層研究少;研究中小學教師者多,研究繼續教育師資力量者少。
縱觀檢索出的文獻資料,其中關于中小學教師繼續教育需求的研究普遍采用調查問卷法,且問卷涉及內容主要體現以下幾個方面:[2]
(1)動力研究。包括中小學教師對繼續教育的看法、所持態度與參與動機等。結論主要在于教師普遍已經認識到時代快速進步,需要樹立終身學習等理念,大都對繼續教育懷有熱情,除一部分客觀上可以評職稱等外部因素外,絕大多數教師還期望能真正提高自身素質,增強專業化能力。[3][4]
(2)內容的需求研究。教師繼續教育所涉及的課程內容主要有現代多媒體教育技術的運用、對新課程標準的解讀、新的教學理念、學生心理健康教育、教育科研方法、學生管理等方面。客觀來講,繼續教育的內容相對來說廣泛。有些學者對不同學科的教師進行了特定學科的需求研究[5][6];對比來看,有所側重的研究與整體化研究的結果差異很大。不同的教師(如不同學科、不同學歷層次、不同職務層次、城市與農村、小學與中學等)對各種學習內容所做的選擇及其優先順序均具有較大的不一致性。[7]
(3)方法的需求研究。有學者所做研究可知,目前針對教師繼續教育的方法有講授法、小組討論、專家座談、遠程教育、案例分析、觀摩教學等,形式多種多樣。總結論文中呈現出教師關于教學方法選擇的百分比與優先順序,可以發現,雖然不同教師選擇了不同的方法,但總體上最受歡迎的學習方式是專家座談和案例分析。[8]
(4)途徑的需求研究。關于繼續教育的組織時間、地點等方面,主要有集中培訓、分散培訓、業余培訓等,其中愿意參加集中與分散相結合的繼續教育形式的教師占據多數,也有相當數量的教師期望在假期參加學習。[9]在地點上,小學教師更熱衷于教師進修學校或市級繼續教育機構,中學教師則傾向于省教育學院或師范大學。
(5)評價需求研究。繼續教育的評價形式也是繼續教育效果得以保障的重要方面,對于通常使用的綜合測評、書面化考試、撰寫結業論文、示范講演、小組集體活動、寫心得體會等,相當比例的教師傾向于綜合測評型的考核形式,而對寫心得體會或者書面化考試持消極態度。[10]
(6)中小學教師繼續教育阻礙因素研究。大體上中小學教師認為的阻礙因素具有一定的一致性,依次表現為工學矛盾、經費問題、繼續教育的效果問題、學校管理問題、自身發展或家庭問題等方面。
中小學教師繼續教育在我國廣泛開展尚且時間較短,存在較多現實問題和不合理之處,如:調查問卷的設計和實施隨意性大,進行科學理論構建和效度分析得少;很多學者只是研究了現象或者熱衷于解決問題,而沒有對問題進行深入的理論分析;進行長時間跟蹤調查的較少,大多數是橫向對比研究;多數研究只是推理分析得出了相應的建議與對策,但很少能夠給出切實可行的應用性操作方案;目前研究主要針對接受繼續教育的一線中小學教師,卻很少涉及進行教育的繼續教育師資力量;很多學者對繼續教育進行了綜合性整體研究,分類、分層、分學科的研究尚且較少。[11]
目前,隨著國家多教師素質要求的進一步提高,我國中小學教師繼續教育需求研究仍在較快發展,也已經得到越來越多的關注與重視。縱觀現有研究,今后的研究應側重考慮以下方面:在研究方法上,要提高問卷編制和實施的質量,注重量化調查與質性研究的協調結合,以深刻的教育理論為基礎,以從內部深入挖掘中小學教師的繼續教育需求;研究的重心要逐步由綜合性的研究轉向有針對性的分類、分層次、分學科的研究,增強研究的針對性和適應性;注意研究結果向模式化或理論化的升格,以期對繼續教育實踐活動有更大的關照力度,對教師繼續教育工作者的需求研究也要跟上。
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一、基本情況
近年來,隨著經濟發展和外來務工人員的增加,我市各級政府強化依法管理,使民辦教育取得長足的發展。全市現有民辦中小學(含職業中學)共有219所,在校生6.7萬人,占全市中小學在校生總數的11.5%,三城區民辦小學在校生3.8萬人,占三城區小學在校生總數的32.9%,高于全國平均水平。民辦職業培訓學校69所,年培訓量為5萬人次。
民辦普通中學專任教師1439人,占全市普通中學教師的9.88%;民辦小學專任教師2262人,占全市小學教師的12.33%;職高教師173人,占全市職高教師的16.27%。教師的學歷以中專、大專為主,其中除聘用的退休教師具有教師資格外,大多不具備教師資格。教師的平均工資約500元,幅度為250至1500元以上。
民辦學校辦學水平參差不齊。由企業舉辦的辦學水平高。如中天北京四中、車輛廠中學、川外附中學等學校,與全國名校合辦,管理規范,教學質量好,設施設備較為先進,收費較高,學生大多是來自中、高收入的家庭。個人舉辦,以外來務工農民子女為主的民辦學校,辦學水平在逐步提高。如白云興農中學,辦學理念新穎,內部管理機制靈活,發展為現該校已擁有學生2000余人,教職員工250多人,學生公寓、實驗室、運動場等教學設施齊全的完全中學,2003年高考成績名列我市前列,并被教育部評為優秀民辦中學。由于該校教學質量高,設施設備先進,一些貴陽市常住人口子女也要求進入讀書。達興學校在充分依托28中的教育資源,改善辦學條件,提高辦學質量,解決流動人口子女義務教育方面積極探索,初見端倪。
市教育行政主管部門根據我市民辦教育的現狀,制定《貴陽市民辦中等學校審批暫行辦法》和《民辦流動兒童少年初中必備辦學標準》,成立了民辦中學設置評審委員會,規范民辦學校的辦學標準。從2001年起,每年撥民辦教育專項補助經費20萬元,幫助民辦學校購置教學設備,其中80%用于幫助流動人口子女學校。2003年,市政府撥專款300萬元用于民辦學校建校貸款貼息,幫助民辦學校的發展。教育行政主管部門對民辦學校的學籍管理、教學業務、德育工作、師資培訓、教師職稱評審等方面進行統一的管理,加強民辦學校規范管理。
二、問題和困難
1、《義務教育法》和《民辦教育促進法》的宣傳力度不夠,相關政策不配套。調查中感到《民辦教育促進法》中規定“民辦教育是社會主義教育事業的組成部分”,“民辦學校與公辦學校具有同等的法律地位”,“國家鼓勵金融機構運用信貸手段,支持民辦教育事業的發展”,“新建、擴建民辦學校,人民政府應當按照公益事業用地及建設的有關規定給予優惠 ”落實得不好,認識普遍不到位。民辦學校申請信貸,不能以舉辦者投資興建的校舍作為抵押,制約了民辦學校的發展。征用土地新建、擴建民辦學校,沒有相應的優惠政策,手續復雜。民辦學校的學生由于不具有本市戶口,不能升入本市重點高中,而升入普通高中也需交3000元借讀費,民辦學校認為這直接影響民辦學校初中階段的辦學規模及水平,也是不平等待遇,同時我市也失去一批優秀的高中生資源。一些辦學者對教育的公益性認識不足,辦學急功近利,對學校建設和發展缺乏長遠規劃。
2、民辦學校內部管理不規范。我市民辦學校90%是流動人口子女學校,辦學規模小。辦學者有熱情,但缺乏現代教育管理知識,常常是家族式管理,而聘用的校長沒有管理權,缺乏監督制約機制,不利于學校的規范管理和學校的長遠發展。
3、相當一批民辦學校教育教學設施不能達標,設備簡陋,辦學條件差。多數學校是租賃民房作校舍,教室面積窄小,采光不足、通風不良,有的教室就是通道。課桌椅多是公辦學校淘汰的,新舊不一,教具配置不齊,實驗設備簡陋,影響學校教學質量。一些學校缺乏安全保障措施,學生活動場地少,課外活動受限制。以流動人口子女為主的學校收費往往較低(約80-500元),僅能維持教育教學低水平運作。
4、教師隊伍整體素質不高,穩定性差。在生源以流動人口子女為主的民辦學校里,教師的來源是進城打工的鄉村教師和外地非師范畢業的大中專生,大多不具備教師資格和職稱。教師工資偏低,大多沒有辦理養老、失業、醫療保險,教師沒有安全感。學校與教師之間沒有正規的聘用手續,雙方缺乏制約機制,教師的主動性和積極性不高。
5、教學質量令人擔憂。除興隆中學等少數學校外,相當一部分民辦學校的生源是外地進城務工農民子女,家長對學校的教學質量要求不高,學生基礎差別大,加上教學水平的原因,至使教學質量難以達到義務教育規定的要求。初中生的畢業合格率低。
6、職業培訓專業結構不盡合理。我市的職業培訓設置的專業雖然有四十多種,但市場需求量大的家政服務、藥業加工等專業卻很少,專業設置與市場需求脫節。
·市場調研報告 ·安全生產調研報告 ·社會調研報告 ·會計調研報告 ·產品調研報告
三、建議
1、加強對《民辦教育促進法》的宣傳,提高全社會對民辦教育的認識。通過各種宣傳方式,形式多樣的宣傳民辦教育的重要地位和作用,宣傳國家鼓勵民辦教育的政策和法規,充分調動社會各方力量參與民辦教育的積極性,引導民間資金流向教育,多渠道籌措教育資金,擴大教育資源,以滿足人民群眾對不同層次教育的需要。讓更多的人了解民辦教育,支持民辦教育,為民辦教育的發展營造良好的社會環境。
2、制定民辦教育發展規劃,合理調整學校布局。各級政府應將民辦教育納入國民經濟和社會發展規劃,對各類民辦教育的布局規模、辦學條件、生源、師資進行全面的統籌,制定民辦教育的發展規劃,引導民辦教育健康有序的發展。嚴格按照有關規定審批民辦學校,合理布局,保護合法辦學,嚴厲查處違法辦學,遏制惡性競爭。同時在流動人口密集地區,整合公辦學校的辦學資源,盡快實現進城務工農民子女接受義務教育以流入地的全日制公辦學校為主 的目標。
3、加大民辦教育的扶持鼓勵力度,改善辦學條件。隨著農村人口大量涌入城市,外來人口子女入學需求日益增加,我市民辦教育處于快速發展時期,政府應依法逐年增加對民辦學校義務教育的專項投入,促進教育公平,積極探索有效可行的辦法,幫助民辦學校解決貸款發展問題。
4、加強校長及教師隊伍建設,提高辦學水平。教育行政主管部門要將民辦學校納入統一管理,建立健全學籍檔案和教師人才檔案,對民辦學校的教師資格認定,職稱評定,業務培訓、評先評優與公辦學校一視同仁,制定相關的政策,建立完善的社會保障體制,積極鼓勵公辦學校的教師向民辦學校流動,以吸引優秀教師到民辦學校任教。
揮手辭舊歲,擊掌迎新春。《體育網刊》2009年第2期在牛年的鞭炮祝福聲中出爐了。《體育網刊》歷經兩年多的發展,風雨兼程,銳意進取,知名度日益提升。廣大體育工作者踴躍投稿,來稿質量不斷提升,為此《體育學刊》編輯部決定網刊刊登的優秀稿件,經3位教授書面推薦,獲編輯部審核通過后,由《體育學刊》錄用發表。
本期文章秉承一貫風格,“學校體育”欄目的論文,貼近學校體育的實際,在對學校體育現狀調研的基礎上,提出了合理的建議。“中小學體育園地”文章涉及面較廣,有陽光體育的實施現狀,也有關心體育教師心理健康的調研報告和體育教師教學方法的經驗交流。如:梁立啟的《“陽光體育運動”開展現狀的思考》、李霞的《多一點關愛,多一份精彩》等。這些文章來自學校體育第一線的教師,是體育理論的積極實踐者的總結與思考,是學校體育理論不斷豐富的源泉,我們要包容學校體育多個方面的觀點與思想,讓這些思想在《體育網刊》中自由激蕩,迸發出學校體育發展思想的火花。“社會體育”欄目有3篇文章入選,其中,熊揚名的《淺議大學生在全民健身中的地位與作用》,指出大學生這一特殊群體理應成為我國社會體育開展的重要人才儲備。“運動訓練與競賽”領域有來自一線教練員多年的經驗總結,如邢尊民的《論運動技術教學與訓練中的“技術邊界”效應》,這些都可為活躍在一線的體育工作者提供理論和實踐方面的借鑒。“奧林匹克園地”領域有文章對“特奧運動”與我國和諧社會的構建進行了分析,旨在通過“特奧會”的人文精神推動和諧社會的發展。
此外,《體育網刊》的“學術論壇”欄目也吸收了爭鳴文章,以供廣大讀者分享,如:呂秋爽《哲學視閾中的競技體育異化》,在借鑒前人對體育異化研究的基礎上,針對體育發展的新情況,提出了自己的觀點和見解,期望引起人們對這一領域的再次重視和研究。
每當編輯《體育網刊》的文章時,總是感動于廣大體育工作者的激情與韌性,《體育網刊》追求高效,創意不斷,使廣大體育工作者感到這里是值得一展身手的平臺,也是一塊承載著希望與激情的“試驗田”,是有心人傳播體育知識的平臺。《體育學刊》與《體育網刊》的資源共享必將使體育科研結出累累碩果!最后,祝廣大讀者牛年吉祥,萬事如意!
(郭修琪華南師范大學體育科學學院碩士研究生)
關鍵詞 心理健康教育 模式 研究報告
中圖分類號:B844 文獻標識碼:A
1 前言
1.1 目的
本課題堅持育人為本,根據中小學生心理發展特點和規律,運用心理健康教育的理論和方法,以期實現以下目的:
(1)通過調研,了解目前中小學生心理健康狀況以及中小學心理健康教育狀況,并分析學校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。(2)弄清楚目前中小學心理健康教育的模式存在的不足和誤區,探尋有效的途徑和方法,以構建能有效運轉的中小學心理健康教育模式。(3)讓心理健康教育真正進入課堂,并以此為突破口,帶動學校教育的整體改革,尤其要改革心理健康教育活動課程的教學模式。心理健康教育活動課程應以學生為主體,強調讓學生親自參與活動,在活動中獲得心理體驗來改變自己的觀念,以提高心理健康水平。
1.2 意義
構建中小學心理健康有效模式是適應時代挑戰的需要,是新時期教育改革和發展的需要,也是廣大學生健康成長的需要。
要充分挖掘心理健康教育資源,構建具有廣泛適應性的中小學心理健康教育活動課程的教學模式和中小學心理健康教育有效模式,以提高學校學生的心理健康教育水平,培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
1.3 相關文獻研究綜述
20世紀80年代,我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入,以及素質教育的全面推進,學校心理健康教育逐漸得到關注。目前,我國很多學者對心理健康教育的理論作了深入的研究,廣大教育工作者對心理健康教育工作的實施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導式教學模式等,這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育,有的是從心理發展方式上建構,有的是從心理品質切入,心理健康教育從無到有,成績斐然。
但也存在很多問題和不足,亟待完善,表現如下:政策與實施脫節,落實不到位,有些學校只是為了應付檢查和評估,敷衍了事;師資隊伍專業化程度不夠,為數不少的人是濫竽充數的;課程體系不完善,很多學校心理健康教育課有名無實;教育資源利用不充分,一方面是心理教育資源的嚴重不足,同時又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。
2 方法
2.1 對象
中小學生心理健康狀況及中小學心理健康教育狀況。
2.2 研究工具
2.2.1 中學生適用的問卷
我們采用王極盛教授改編的《中國中學生心理健康量表》進行問卷調查,內容包括:(1)強迫、(2)偏執、(3)敵對、(4)人際關系緊張與敏感、(5)抑郁、(6)焦慮、(7)學習壓力、(8)適應不良、(9)情緒不平衡、(10)心理不平衡等10個因子。在此量表中,確定學生心理健康問題檢出率的標準為:2~2.99分表示存在輕度心理健康問題;3~3.99分表示存在中度心理健康問題;4~4.99分表示存在較為嚴重的心理健康問題;5分表示心理健康問題嚴重。
2.2.2 小學生適用的問卷
我們采用被大多數學者使用的小學生心理健康現狀調查問卷,在此基礎上稍做修改,共有21道題。從四個方面了解小學生的心理健康狀況,即學習生活、行為習慣、人際交往和性格。
2.3 研究過程
(1)準備階段。搜集、查閱相關文獻資料,了解相關的理論和實踐動態,把握好課題的研究方向,理清思路,對調研報告和論文即研究成果有一個基本的構思和設想,編寫調研提綱、選定合適的調查問卷。(2)實施階段。聯系海南中學、府城中學、城西中學和萬寧二小等學校,安排好調研時間;開展調研活動。調研對象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學生。(3)深化階段。整理調研材料。將調研收集到的各種資料,進行數據整理、歸納分析,發現亟待解決的問題,根據需要可再次調研;中期評估(研究報告、成果展示等);匯總、分析材料,完成論文并發表。(4)總結階段。課題組關于結題的意見;課題組結題報告、申請結項,驗收;資料歸檔、成果申報。當然,在整個過程中,按照教培院和學校要求,建設好網絡平臺,撰寫好博客。
2.4 具體方法
(1)文獻分析法。搜集、閱讀并分析有關中小學心理健康教育方面的專著、教材、論文等,組織課題組教師加強理論學習,尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料,如《中小學心理健康教育指導綱要》《學校心理輔導實用教程》等文獻。(2)問卷調查與訪談法。通過問卷調查與訪談對中小學心理健康教育狀況進行深入細致地了解,分析學生的心理發展狀況及未來心理健康教育的走向,發現問題與不足,確保研究立足于實踐、更有針對性。(3)行動研究法。以班級為研究范圍,觀察心育活動中學生的表現,關注心理健康教育方面的普遍性問題,對工作的實效性進行分析并加以研究。在實踐中不斷地充實和完善模式的要素和結構,積累模式操作的實踐經驗。(4)經驗交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學管人員等多溝通交流,拓寬視野,啟發思路。
3 結果
2012年5月、6月期間,我們課題組成員分別到海南中學、城西中學等單位進行調研。對部分學生進行了問卷調查,同分管領導和從事心理健康教育相關教師做了訪談,將訪談和問卷調查結果整理如下:
3.1 訪談的內容
3.1.1 心理健康教育工作機制
所訪學校對學生心理健康教育都比較重視,均有主管校領導負責,一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進行管理。在設立心理咨詢室、加強心理健康教育師資隊伍建設、開展中小學生心理健康教育和科學研究等方面也做了不少工作。有經費投入但明顯不足,硬件設施有待完善。
3.1.2 心理健康教育的師資隊伍
所訪學校一致認為班主任是學校開展心理健康教育的基本隊伍,進行心理健康教育是班主任工作的一個重要內容,并定期對班主任進行培訓。每班配有一名心理委員,有的學校對心理咨詢師的資格證有要求,有的無要求。
3.1.3 心理健康教育的具體形式
具體形式主要有:開設心理健康教育活動課,如海南中學設有心理教研組,五個專職教師,都有心理咨詢師資格證,專門負責上心理健康教育活動課,且有課程教學計劃,每兩周上一節課;掛靠德育網站進行網絡宣傳、黑板報(每月換一版)、主題班會、并且根據需要不定期開展心理講座和團體心理輔導;學校設有心理咨詢室,每天有人值班。
校方普遍認為建設社會、學校、家庭三位一體最重要,學校離不開家庭的配合,社會的支持。
3.1.4 學生存在的主要心理健康問題
分為以下幾種:學習問題,表現為考試焦慮、考試舞弊、厭學逃學,初三、高一至高三都有考試壓力問題;人際關系緊張,包括同伴和師生關系緊張;青春期問題,如早戀現象,早戀造成成績下降;適應問題,高一初一有入學適應問題;情緒問題,包括情緒不穩、心理承受力低,記憶力衰退等,個別同學行為上出現打架罵人、嚴重的甚至出現自傷或傷人等現象。
3.2 問卷的結果
我們課題組發放問卷870份,收回有效問卷780份。問卷的數據結果如表1:
3.2.1 中學生心理健康狀況及分析
從中學生心理健康狀況的圖(如圖1)可以看出,中學生心理健康狀況總體上有三個顯著特點:(1)心理健康水平基本良好,輕度及無癥狀占較大比例。(2)學習壓力、強迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。(3)每一癥狀程度由輕到嚴重呈坡度減少。
3.2.2 小學生心理健康狀況及分析
通過對問卷結果進行分析,小學生四個方面的心理狀況分別為:(1)在學習方面,多數孩子上學讀書沒有明確的目的,在作業方面能夠認真完成;課堂上,學生的主動參與意識不夠;看重考試成績;在學習方式上,多數學生還沒有養成良好的學習習慣,培養孩子良好的學習方式;希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵;13%的學生沒能很好地適應學校環境,1%的學生厭煩學校。(2)在行為習慣方面,大多數學生能夠自覺遵守紀律,集體榮譽感強,但也存在父母過于溺愛,孩子行為受限,心智發展受到影響。(3)在性格方面:表明現在的小學生情感意志薄弱,低年級的同學對父母依賴強;感情上過于理性,缺乏同情心;獨立判斷的能力較差;明辨是非的能力較弱,好勝心強,處理問題感情用事。
多在人際關系方面,數學生不能夠與人很好地溝通,個人較封閉,認為學習成績是最重要的,表明家長重視孩子的學習,不太重視孩子做人的教育。
4 討論
4.1 存在問題
(1)心理健康教育意識淡薄。目前,大多數學校對心理健康教育的重要性有所認識,但對心理健康教育的涵義并沒有真正理解,大多數人認為心理健康教育只是心理老師或班主任的事,心理健康教育的氣氛不濃。實際工作中,專業心理教師較少,基本上由德育老師代替,通過班主任工作和學校德育活動來滲透心理健康教育。(2)心理健康教育專項經費不足。就我們調研的結果表明,大多數學校沒有心理健康教育專項經費或經費少,缺少必要的配套場所和硬件設施、音像資料及測評軟件等。也沒有經費組織開展心理健康教育活動以及向家長、學生發放心理健康知識宣傳材料,無力開設免費心理咨詢熱線和學生心理健康教育網絡。(3)師資力量薄弱。目前,從事心理健康教育的教師大多是半路出家,而且身兼數職,沒有受過專業訓練,對專業知識一知半解,理論功底薄,實踐經驗少,指導實踐不力。因此,很難勝任學校心理健康教育工作。(4)心理健康問題被忽視。學生心理健康問題沒有引起社會、學校和家長的重視。家長最關心的是孩子的學習問題,對心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認為,孩子的心理健康問題是暫時的過渡性問題,過了這個“坎”,孩子們會自動糾正過來。部分教師認為心理健康教育的對象是有心理疾病的學生,而學習成績優良的學生都是心理健康的。這樣就嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。(5)心理健康教育活動課程實效低。學校心理健康教育重在促進學生心理發展和提高心理素質,課堂是進行心理健康教育的主渠道。然而,學校心理健康教育課程開設情況卻問題多多。如有的學校沒有將心理教育課程正式納入教學管理體系,或是課程開設處于無序狀況,或者課程內容的選擇隨意性大,課程教育缺乏系統性和科學性。(6)心理健康教育未能充分利用各種資源。學校心理健康教育是一個系統工程,需要充分利用來自家庭、學校和社會的各種資源,形成教育合力。很多學校偏重于學校“單槍匹馬”地開展教育,未爭取家庭與社區的配合,其教育效果大打折扣。
4.2 對策
(1)增強心理健康教育意識。心理健康教育是實施素質教育的重要組成部分。“澆花要澆根,育人要育心。”中小學生正處在身心發展的重要時期,隨著生理、心理的發育和發展,社會閱歷的擴展以及思維方式的變化,特別是面對社會競爭壓力,他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面,會遇到各種各樣的心理困惑。對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求,也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。各級教育部門和學校要充分認識加強中小學生心理健康教育的重要性,要以積極認真的態度對待這項教育工作。
(2)完善硬件設施。心理健康教育經費應納入預算,單獨列支。增列的經費主要用于學校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓以及業務或課題研究等。根據需要,設立學校心理咨詢室。在主管部門的支持下,整體規劃,分步實施,辟出或建設專門地方作為心理健康教育的活動場所,確保學生心理健康教育教學活動正常開展。
(3)加強教師隊伍建設。首先,每個學校應根據學校的實際情況,引進一定比例的專業人才,配備數量適當的專職心理健康教師。這些教師應當有專業水平,能夠勝任心理健康教育工作。另外,要積極組織開展心理健康教育教師專業培訓和班主任心理健康知識培訓,并將其列入年度計劃。在校本培訓中,加強全體老師的心理健康素質教育,逐步做到心理健康教育人人在行、個個關心的工作狀態,最終形成以專兼職心理輔導教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。
(4)上好心理健康教育活動課。課程是教育內容的主要載體,課堂是教育活動的主要陣地。心理健康教育活動課有自己的特點和要求,應將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來,獨立設置課程,建構既能有效解決學生心理問題,促進學生身心發展,又便于教師操作,行之有效的心理健康教育課程教學模式。
(5)把心理健康教育融入各科教學。心理健康教育和學校教育教學是相互依存、相互促進、相互制約的,要通過各學科教學滲透心理健康教育。中小學的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內容,在教學中,各科教師應深入挖掘,對中小學生實施自覺、有意識地影響,達到潤物細無聲的效果。多給學生愛和尊重,多表揚、多鼓勵、少批評,創造和諧的教學環境,讓學生在愉快的氛圍中,增長知識和發展健康的心理。
(6)社會、學校和家庭相結合。心理健康教育是一項新興的、系統而復雜的工程,需要家庭、學校、社會共同努力,為中小學生營造良好的成長環境。調研情況表明,面對中小學生存在的各種心理健康問題,僅僅依靠學校的教育教學、心理咨詢和輔導效果不盡如人意。解決學生的心理健康問題不能僅靠學校“單打獨斗”,需要社會、學校、家庭共同關注,齊心協力,形成合力,多方給力,創設學校、家庭、社會相結合的心理健康教育良好氛圍。
5 結論
綜上所述,我們認為心理健康教育必須做到有的放矢,建構中小學心理健康教育有效模式要明確中小學生心理健康教育的兩大任務:一是要面向全體學生,開展預防性心理健康教育。二是要對少數有心理困擾或心理障礙的學生,給予科學有效的心理咨詢和輔導。且“預防勝于治療。”具體從以下幾個方面做起:
【關鍵詞】青海海南區教育模式現狀思考
一、藏漢雙語教育現狀分析
隨著社會科學技術的迅速發展,人們價值觀的轉變、人口流動的增加、不同民族間交往的頻繁等打破了區域的封閉性,語言的使用也隨之發生著變化,語言兼用和語言轉用已是一種普遍現象。
1、藏漢雙語學生基本情況
解放后,我國政府堅持民族平等和語言平等的方針政策,大力發展民族教育,藏族教育有了前所未有的發展,取得了顯著成就。主要體現在藏漢雙語授課的中小學數量增多,規模增大、辦學質量和教學水平都有很大提高。據調查2010年海南州民族中學,藏漢雙語在校生有2343人,其中應屆生就有720人,還不包括我州下屬的貴德共和等縣的藏漢雙語當年應屆生。雙語考生人數呈逐年遞增趨勢而招收雙語考生的院校及報考專業卻寥寥無幾,遠遠不能滿足廣大雙語考生的需求。藏族教育實踐證明:雙語招生高校少且學科專業單一和雙語畢業生就業困難,是直接導致部分藏族學生和家長對學習雙語信心不足和學習藏語言文字興趣不高,又沒有學好漢語言文字而處境尷尬局面的主要原因。
目前,海南州各縣民族小學、基層寄宿制學校兩種教學模式并存,小學主要采用以藏語文授課為主,單科加授漢語文的教學模式;民族初中和高中基本采用以漢語文授課為主,單科加授藏語文的教學模式。調查中還發現:全省以藏語文授課為主,單課加授漢語文的中小統一執行國家教委轉發的《五省區義務教育全日制藏族小學、初級中學及中學教學計劃》;以漢語文授課為主,單科加授藏語文的民族中小學,均執行國家教委頒布的《義務教育全日制中小學初級中學課程計劃》和國家教委印發的 《現行普通高中教學計劃的調整意見》。一般而言,農牧區的辦學條件差漢語環境薄弱導致民族生的學習基礎普遍較差,這是毋庸置疑的事實。雙語學生不僅要學習藏文、漢文、還要學習英語,學習任務非常繁重,在此基礎上還實施與普通學校相同的教學計劃,無形中就加重了教師的教學任務和學生的學習負擔,其教學效果是可想而知。
二、海南區雙語教育中存在的問題及思考
(一)藏漢雙語教育中存在的主要問題
1.藏漢雙語教育的體制還不夠健全
(1)藏族學前教育非常薄弱,民族幼兒園基本處于“空白”,這不利于學生智力開發、語言發展和性格的形成,并直接影響到個體今后的發展。
(2)藏漢雙語理科研究生基本處于“空白”,這不利于雙語理科教學質量的提高。
2.部分牧區學校在藏漢雙語教學中不尊重當地的藏語言環境,實施“二類模式”教學,并執行普通學校的教學計劃,其結果直接導致教學效果更差。說明了這種做法不但不現實而且缺乏科學性并具有主觀性和隨意性。
3.由于歷史等原因藏漢雙語師資素質普遍偏低,這是影響提高雙語教學質量的主要因素。
4.肩負培養雙語師資重任的民族師范院校,教學資源欠缺教學設備相對陳舊落后,這直接影響著藏漢雙語教育的發展進程和雙語學生的發展空間。
(二)對藏漢雙語教育的探討和思考
1.在雙語教育中必須處理好藏語(母語)和漢語(第二語言)的關系
眾所周知,任何一種語言都承載著本民族的文化。而青海藏族學生的母語是藏語。研究表明:“只有學好母語才能有效地學好第二語言。一般說,掌握母語水平越高,接受第二語言的能力就越強。”在實施藏漢雙語教育中一定要從當地實際出發,遵循客觀規律,一定要正確處理好藏漢兩種語言的關系。
2.確定藏漢雙語教學模式必須要考慮多種因素更要從藏區的實際出發
我們在長期的藏漢雙語教育實踐中體會到:雙語教育絕不能搞“一刀切”。一般而言,除漢語環境較好的城鎮外,牧區、農村、鄉和縣城的民族中小學,應堅持以“藏語文為主的雙語教學”模式,即“一類模式”。在青海藏區雙語教育中適合這種模式的主要依據:首先,符合國家規定的一系列少數民族雙語教育的方針政策;其次,符合藏族居住區域特點、藏語使用人口、藏語言文字功能、藏文科技發展等客觀實際和民族教育發展規律;再次、符合學生的認知發展規律;第四、符合藏族教育的客觀實踐等。
3. 正確認識藏族傳統文化在藏漢雙語教育中的作用
“藏文化”在工具書中的解釋:指藏族所創造并擁有的文化體系。藏文化博大精深,有豐富的文化遺產,有卷帙浩繁的藏文文獻,記載著極其豐富多彩的藏族歷史與文化成果。在民族學校的雙語教育中,傳授和弘揚民族優秀文化非常有必要。
(三)思考與建議
我國著名少數民族語言學家戴慶廈教授指出“一種民族語言、文字能否進入學校教育體制、進入到哪個階段的教育體制,在很大程度上制約著該語言文字的社會功能,因為學校教育是民族文化傳承、民族人才培養最正規、最有效的手段。而作為民族特征之一,民族文化載體的民族語言,又是本民族人民日常生產、生活最重要的交際工具。民族文字是本民族語言和本民族文化的一種重要表現形式,是本民族對兒童進行啟蒙教育、普及教育最有效的工具,也是繼承、發展本民族文化的重要工具。”鑒于上述,提出如下建議:
1、進一步完善藏族現有的教育體制是滿足藏區社會發展的需要
根據藏族教育的艱巨性、復雜性和特殊性等特點,以及更好更多地培養適應藏區社會發展的各類高素質藏漢雙語建設人才,必須要進一步完善藏族教育的現有體制。第一,藏區建立民族幼兒園和民族學前班是藏漢雙語教育發展的客觀需要;第二,增加各類藏漢雙語專業和雙語招生計劃是藏區社會發展的客觀需要。第三,培養藏漢雙語理科研究生是提高藏區理科教學質量的社會發展需要。
2、選擇合適的藏漢雙語教學模式是提高教學質量的重要因素
綜上所述,海南區實施藏漢雙語教育,應因地而宜、因材施教、人性化教育,尊重個性發展;要尊重客觀實際、要遵循國家的民族語文政策、遵循民族教育規律,只有這樣才能為更高一級學府輸送合格的雙語學生,培養更多具備高科技素質的人才,為海南區的建設積蓄后備力量,全面推動海南區的藏漢雙語教育健康、持續、快速、高效發展。
參考文獻
[1]索南嘉:青海藏漢雙語教學調研報告〔J〕.青海民族研究,2004(4);
[2]才果:對青海藏漢雙語教學的回顧與思考〔J〕.青海師范大學學報(哲學社會科學版),2004 (3);
一、背景
當今社會和教育的發展使高師院校面臨時代的挑戰,既有來自教育體制、機制創新挑戰,又有如何培養學生的創新精神、實踐能力的挑戰,更有社會激烈的就業競爭帶來的市場挑戰。這些挑戰對高師教育提出了更新更高的要求。目前高師教育的現狀,尤其是實踐教學模式,不能與時代同步,不能適應社會和教育的發展。沒有創新的實踐教學模式已影響到創新人才的培養和高素質人才的涌現[2]。本文提出了高師基礎教育實踐教學模式創新的基本思路與構架。
二、高師實踐教學模式存在的問題
現有的高師基礎教育實踐教學模式在體系和功能上存在一定缺陷,表現在整個實踐教學體系中僅有教育見習和教育實習兩個環節,學生只能在教育見習和教育實習中接受實踐訓練,實踐訓練的空間和環境受到相應制約,訓練效果也受到一定影響。教育學、心理學與教學法教師大都在大學課堂里講理論,不熟悉幼兒園、中小學的的教育實際和教改狀況,教學理論脫離幼兒園、中小學實際,授課方式還停留在教師講和學生聽的傳統教學模式上。學生普遍反映“理論講解太多,實踐操作太少”。教育部頒布的《教師教育課程標準》、《小學教師專業標準》、《中學教師專業標準》、《教師教育考試標準》提倡對學生全面素質和綜合能力的培養,越來越注重讓學生接受開放性、全面性、創新性和技能性的培養。而現有的實踐教學模式是難以達到現代教育的要求的。只有通過建立多元化的實踐教學環節,構建相對完整的實踐教學體系,才能滿足培養目標的需要。現有的實踐教學模式在形式上和內容上均有欠缺。形式上的欠缺是不變的教學實習、班主任工作實習、教育調查至今主導著師范生教育實習的陣地。傳統的教育實習形式已不能與時代同步,不能適應現代教育發展的要求,不能滿足培養學生創新精神、實踐能力的需要。內容上的欠缺是社會教育弱,專業教育強;技能教育弱,理論教育強。現有的實踐教學模式注重專業教育,弱化了社會教育,包括社會意識、社會責任感及為人處世等全面的素質教育。學生在校期間得到的社會教育的實踐鍛煉機會少,畢業走上工作崗位后,社會經歷、社會經驗、社會責任感與為人處世能力缺乏。現有的實踐教學模式偏重理論教育,不太注重技能教育。在對學生進行整體教育中,技能教育比例低,在技能教育與理論教育發生矛盾時,往往是技能教育讓路。由于對實踐教學模式重視不夠,因此,在構建新的教師教育實踐教學模式中要加強這方面的內容。
三、高師實踐教學模式改革的必然
1.我國師范教育改革的要求。盡管我國仍有比較獨立的師范教育體系和教師培養模式,但教師的培養和師范專業的教學模式缺乏職業性和師范性[3]。隨著國家教育部《教師教育課程標準》、《小學教師專業標準》、《中學教師專業標準》、《教師教育考核標準》的頒布,對師范生的職前培養提出了專業化和標準化的要求。根據這三個標準,加大了對師范生專業化知識的傳授和實踐教學訓練,使其能夠更高效地將專業知識理論與實踐有機結合,加強學生實踐教學的課程開設和課外培訓。
2.中小學實施素質教育的要求。中小學實施素質教育,關鍵是要提高教師素質,如何培養能夠適應中小學實施素質教育要求的師范生,這是教師教育改革中的重要問題。筆者在編制我院2012版培養方案時專門聘請幼兒園、中小學一線骨干教師和專家針對培養方案中的課程設置及實踐教學模塊征求意見,根據中小學素質教育和課程改革的要求,專家們提出了“要加強師范生的基本技能”、“要加強教學技能訓練,提高課堂教學能力”、“加強與中小學聯系,增加實踐環節”、“培養社會適應能力”等。
3.教師專業化發展的要求。以教師專業化為核心的教師教育改革,已成為世界教育與社會發展的共同特征,教師專業化成了世界性潮流。要求教師不僅是學科專家,而且是教育家,要像律師、醫生的專業一樣,具有不可替代性。
我國中小學實施新課程后,對教師職業的專業化要求越來越高,意味著對師范生的要求也越來越高。在教師來源多元化、教師隊伍由數量擴張型向質量提高型轉變的今天,師范生要超常規發展。師范生在畢業前就要按教師專業化的要求練好內功,學好專業知識,盡快提高教育實踐能力。
四、高師實踐教學模式的基本思路
根據教師專業標準,培養學生創新精神和實踐能力是教師教育的組成部分,并且成為高師教育的核心內容之一。各高師院校對實踐教學的重視也與日俱增,充分認識到實踐是創新的基礎,是提高學生綜合素質的重要途徑。構建科學合理的實踐教學模式是教育發展的需要,是高師教學模式改革的必然。科學合理的教師教育實踐教學模式應以學生發展為根本,以適應社會發展為需要,以人的認識規律和事物的發展規律為基礎,體現創造性、可操作性,以達到滿足現代教師教育人才培養的需求,滿足學生有可持續性發展的實踐環境,滿足學生在四年師范本科教育中接受全程的多形式、多環節、多層次的實踐訓練要求。在此基礎上,建立了“三層次八環節”的實踐教學體系,“三層次”指教師職業單項技能訓練、教師職業技能綜合課程訓練、回歸到教師職業生活的綜合性實踐教學活動;“八環節”指回歸到教師職業生活中的八種綜合性實踐教學活動,具體包括入學教育、課程見習、合作試講、跟師活動、教育實習、假日學校、教育調研、教育論壇等八種實踐教學形式。這樣就形成了一個體系完整、結構合理、功能齊全與質量保證的新的教師教育實踐教學體系。
新的教師教育實踐教學模式具有以下特點。
1.全程性:“三層次八環節”組成的實踐教學模式,貫穿在本科四個學年中,即實踐教學四年不斷線。
2.階段性:八個環節分成八個相對獨立的階段,每個階段都有相應的時間保證和內容、要求。
3.完整性:八個環節都有相對的獨立一塊,相互間又有內在的聯系,構成了一個有機的整體。
4.遞進性:八個環節是依次排序,體現了由淺入深、由表及里的關系。
新的教師教育實踐模式給學生提供了一個有可持續發展的時間環境,使學生的各種素質和綜合能力得到有效訓練。通過各種實踐活動充實學生感性知識和提高學生理性思考能力,促使學生在實踐過程中自主探索,理論和實際相結合,引導學生在實踐中提高自己的實踐能力,培養和造就學生的創新精神。
五、高師實踐教學模式實施方案
新的實踐教學培養模式是由三個層次、八個環節組成,把高師教學過程中幾個主要的實踐性教學環節串連起來,構成一個完整的實踐教學系統。
1.建立與教師職業單項技能訓練相適應的課程體系。對師范生所應具備的普通話、漢字規范書寫、舞蹈、音樂、美術、課件制作、教師禮儀等方面的訓練。主要是以學生自主訓練為主。為保證低年級學生自主訓練的效果,聘請高年級學生為“小先生”,利用每天早讀和課余時間進行有針對性的輔導。
2.加強教師職業技能的綜合運用訓練。在單項技能訓練的基礎上加強學生的綜合運用訓練,在教學法、微格教學、試講、實習與教育研究等方面得以充分運用和發揮。強調教師的示范和指導作用,為學生準確示范和有效指導。
3.教育實踐回歸到教師職業生活中。包含“八個環節”,(1)入學教育,主要安排在大學一年級,一周時間。將入學新生帶到學校實踐教學基地進行入學教育,使學生一進校就清楚自己的專業特點,把握好專業定位,對自己的專業有一個感性認識。(2)課程見習,主要安排在大學一、二年級,每學年見習時間1周。目的是使學生通過對幼兒園、中小學各種教學活動的見習,系統了解幼兒園、中小學常規教學活動的構成,了解幼兒園、中小學生的性格特征、學習內容、活動形式,進而增強對未來職業的感情。(3)合作試講,主要安排在大學三年級上學期,時間為15周,每周一次。要求學生在學習一定的教育理論后,結合教學法課程和班主任技能課程,選取一個課題,以小組為單位進行合作試講,嘗試做到備課―修改―試講―評價―再修改―再試講―再評價―總結。(4)跟師活動,目的是讓師范生感受并參與具體教學生活,培養實踐能力和創新精神。在實習基地選擇骨干教師與師范生結成對子,形成師徒關系,進行為期一個學期的教育觀察、教育見習活動。跟師活動結束后,要求學生完成“五個一”材料,即一份綜合評課報告、一套規范的課堂教學教案、一份標準的課堂教學課件、一個規范的主題教育活動設計方案、一份綜合性跟師總結,主要安排在大學三年級下學期,時間為一個學期,每周一天。(5)教育實習,主要安排在大學四年級上學期,時間為12周。主要包括教學實習、教育實習、班主任實習、教育調查等,要求學生完成不少于12節的課堂教學、學會處理班隊日常事務、獨立舉辦1次班隊活動、學習做好個別學生思想轉化工作。(6)假日學校,主要安排在大學二、三年級和大四上學期的寒暑假期間。利用假期到幼兒園、中小學,對幼兒園、中小學學生進行課程輔導和帶領學生組織課外活動。(7)教育調研,主要安排在大學三年級和大四上學期。學生通過跟師活動、教育實習和假日學校等實踐活動,完成教育調研報告,為撰寫畢業論文搜集和整理素材,是理性認識和實踐認識相結合的成果反映。(8)教育論壇,主要安排在大學二、三、四年級,每學年1―2次。聘請我國知名教育學者、專家和地方幼兒園、中小學一線骨干教師,針對我國新的教育改革、新的教育理念,通過教育論壇,進行講座和交流,使學生了解到我國教育改革的新動態及幼兒園、中小學課程改革的趨勢。
師范生專業發展水平直接關系基礎教育發展的水平、教育質量。促進師范生專業發展、強化師范生實踐能力是師范院校為基礎教育輸送高素質的生力軍的根本保證。構建師范院校實踐教學體系是全面推進師范生“教師專業化”的需要,是提升基礎教育師資隊伍整體素質的必然要求。
參考文獻:
[1]李長毅,許麗建.高師實踐教學實施策略之探討[J].中國科教創新導刊,2010(14).