鄉(xiāng)村教育研究精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村教育研究范文

美國(guó)鄉(xiāng)村醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生，后者包括有以下幾項(xiàng)任務(wù)；即醫(yī)師短缺地區(qū)計(jì)劃、鄉(xiāng)村醫(yī)師協(xié)助計(jì)劃和鄉(xiāng)村醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃，這一攬子衛(wèi)生立法主要為杰斐遜大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、伊利若斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院在本州政府的支持下，為解決本地區(qū)農(nóng)村或小城鎮(zhèn)醫(yī)師短缺與居民衛(wèi)生需求之間的矛盾而分別于1971年、1974年和1993年出臺(tái)，其主要運(yùn)作方式就是從考取其醫(yī)學(xué)院的學(xué)生中挑選出來(lái)自鄉(xiāng)村或具有鄉(xiāng)村背景，且愿意到本州鄉(xiāng)村地區(qū)或偏遠(yuǎn)地區(qū)承擔(dān)醫(yī)療衛(wèi)生工作的人員作為培養(yǎng)對(duì)象，一般于大學(xué)第三年到鄉(xiāng)村或社區(qū)進(jìn)行完善的家庭醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)學(xué)的臨床實(shí)踐，了解初期保健工作的運(yùn)行模式，在學(xué)習(xí)期間均享有一定的助學(xué)補(bǔ)貼，畢業(yè)后進(jìn)入住院醫(yī)師培訓(xùn)項(xiàng)目，完成全科醫(yī)師的畢業(yè)后教育，然后再到鄉(xiāng)村從事醫(yī)療工作，在美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，通過(guò)這些鄉(xiāng)村醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃，在鄉(xiāng)村地區(qū)工作的畢業(yè)生穩(wěn)定率為87％左右。

美國(guó)鄉(xiāng)村醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃之所以成功運(yùn)行數(shù)十年，其主要經(jīng)驗(yàn)為：政府支持并制定合理的支持計(jì)劃與政策是基礎(chǔ)；醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)生，全力加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)合格醫(yī)師建設(shè)是關(guān)鍵；只有醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)生，且愿意扎根農(nóng)村，服務(wù)居民是保障。只有政府財(cái)力支持，醫(yī)學(xué)院校專業(yè)協(xié)助，有一批有理想，不畏艱苦的青年醫(yī)務(wù)工作者積極響應(yīng)，城鄉(xiāng)衛(wèi)生人力資源的不平衡狀況才會(huì)得以根本改變。

2對(duì)我國(guó)全科醫(yī)師培養(yǎng)的啟示

近30多年前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域也曾嘗試過(guò)與上述計(jì)劃相似的鄉(xiāng)村醫(yī)師培養(yǎng)方案如早年實(shí)行的“三來(lái)三去”的畢業(yè)生分配政策（從農(nóng)村來(lái)，到農(nóng)村去；從少數(shù)民族地區(qū)來(lái)，到少數(shù)民族地區(qū)去；從邊疆來(lái)，到邊疆去）以及后來(lái)定向分配政策（即從老、少、邊、窮地區(qū)來(lái)的學(xué)生，畢業(yè)后重新分配回到這些地方去），但這些政策不僅沒(méi)有解決農(nóng)村地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生面臨的各種困難，甚至成為畢業(yè)分配的一項(xiàng)歧視性政策，進(jìn)一步加劇了農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療人才的緊缺。當(dāng)前，我國(guó)的醫(yī)療市場(chǎng)現(xiàn)狀是，不僅農(nóng)村地區(qū)缺醫(yī)少藥，而且城市醫(yī)療資源也存在極大不平均性，目前解決城鄉(xiāng)看病貴、看病難的一個(gè)重要舉措，就是加速鄉(xiāng)村或城鎮(zhèn)全科醫(yī)師培養(yǎng)的步伐，以盡快解決13億人口的基本醫(yī)療衛(wèi)生需求。

2．1以醫(yī)學(xué)院校為依托，加強(qiáng)全科醫(yī)師的臨床培養(yǎng)和繼續(xù)教育

依照美國(guó)鄉(xiāng)村醫(yī)師培養(yǎng)計(jì)劃，一個(gè)成熟的鄉(xiāng)村醫(yī)師或全科醫(yī)師的培養(yǎng)需要10－12年時(shí)間。而我國(guó)的國(guó)情是急需一大批有一定臨床經(jīng)驗(yàn)的全科醫(yī)師承擔(dān)日益繁重的醫(yī)療衛(wèi)生工作，故當(dāng)務(wù)之急是加快對(duì)正在臨床一線工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)師（即過(guò)去的“赤腳醫(yī)師”）、社區(qū)衛(wèi)生院的全科醫(yī)師的培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更好地服務(wù)當(dāng)?shù)鼗颊摺＞唧w做法是：相關(guān)衛(wèi)生行政部門(mén)安排鄉(xiāng)村或社區(qū)全科醫(yī)師帶薪參加一定時(shí)間的規(guī)范化培訓(xùn)，包括新理論、新進(jìn)展的授課形式培訓(xùn)和臨床技能培訓(xùn)兩部分內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，高等醫(yī)學(xué)院校可開(kāi)設(shè)：①以學(xué)歷培訓(xùn)為主的學(xué)歷班。②以臨床、公共衛(wèi)生知識(shí)和技術(shù)為主的提高進(jìn)修班，主要涉及衛(wèi)生防疫、急救、慢性病治療和保健及公共衛(wèi)生突發(fā)事件、食物中毒、環(huán)境事故等方面的應(yīng)對(duì)和處理。

采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，使醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院的教師親臨農(nóng)村和社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，做好全科醫(yī)師“傳、幫、帶”，同時(shí)也請(qǐng)全科醫(yī)師來(lái)到教學(xué)醫(yī)院和“三甲”醫(yī)院，學(xué)習(xí)使用先進(jìn)的醫(yī)療儀器和設(shè)備，觀摩手術(shù)、參加教學(xué)查房，與時(shí)俱進(jìn)地接受新的治療理念和手段。通過(guò)對(duì)全科醫(yī)師進(jìn)行臨床技能、疾病指南、先進(jìn)技術(shù)與理論以及人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，以保障農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量水平和從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。美國(guó)的衛(wèi)生人力資源也存在城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，雖然偏遠(yuǎn)地區(qū)缺乏醫(yī)師，但是美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育并沒(méi)有因此而降低對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)師選拔的標(biāo)準(zhǔn)，這也保證了生活在不同地區(qū)的居民都能享受較為規(guī)范的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。因此，對(duì)全科醫(yī)師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不能因其服務(wù)對(duì)象不同而放松質(zhì)量要求。

2．2建立適合全科醫(yī)師相匹配的職稱晉升體系和獎(jiǎng)勵(lì)保障機(jī)制

美國(guó)的鄉(xiāng)村醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涵蓋了教育、政策、財(cái)政等領(lǐng)域，是一項(xiàng)當(dāng)?shù)卣鲗?dǎo)的“惠民”政策，也是由政府“全盤(pán)買(mǎi)單”的民心工程，這種作法值得我國(guó)借鑒。如何既能招收成績(jī)好且又愿意到農(nóng)村或社會(huì)服務(wù)的考生，又如何能夠留住現(xiàn)有在崗的一線全科醫(yī)師，是一個(gè)值得全民、尤其是政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)深思的問(wèn)題，其中，建立合理的職稱晉升、獎(jiǎng)勵(lì)及保障機(jī)制或許是解決這一困難的關(guān)鍵所在。正如黨的“十”報(bào)告中指出的那樣，我國(guó)收入分配制度存在一定缺陷，行業(yè)間或行業(yè)內(nèi)分配不均現(xiàn)象已經(jīng)非常嚴(yán)重，大醫(yī)院與社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間的收入水平有著較大的差距，這一無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題已經(jīng)影響到全科醫(yī)師的培養(yǎng)和留守。

第2篇：鄉(xiāng)村教育研究范文

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村醫(yī)生；學(xué)歷教育；培養(yǎng)模式

天津市作為直轄市，農(nóng)村衛(wèi)生工作一直走在全國(guó)前列。但是現(xiàn)有鄉(xiāng)村醫(yī)生的知識(shí)醫(yī)療水平還不能滿足廣大農(nóng)民日益增長(zhǎng)的求醫(yī)需要，醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生短期內(nèi)又不可能下到農(nóng)村，對(duì)現(xiàn)有鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)就顯得尤為重要。天津市現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始重視鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓(xùn)教育工作，2008年天津市衛(wèi)生局聯(lián)合天津中醫(yī)藥大學(xué)開(kāi)始舉辦鄉(xiāng)村醫(yī)生大專班成人教育，實(shí)行鄉(xiāng)村醫(yī)生學(xué)歷教育，現(xiàn)在該項(xiàng)工作已順利結(jié)束，對(duì)天津市鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)是個(gè)很好的探索和積累經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際性操作。通過(guò)課題的研究，建立鄉(xiāng)村醫(yī)生成人中醫(yī)藥學(xué)歷教育的培養(yǎng)模式，利用大學(xué)的豐富教學(xué)資源，開(kāi)展正規(guī)學(xué)歷教育，為中醫(yī)藥成人教育改革與發(fā)展開(kāi)拓新的局面。

1 天津市鄉(xiāng)村醫(yī)生的現(xiàn)狀

本課題小組對(duì)天津市鄉(xiāng)村醫(yī)生進(jìn)行了大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，主要從人員數(shù)量、醫(yī)療水平、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等給出分析報(bào)告。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示：45歲以下的鄉(xiāng)村醫(yī)生占到84%，年齡結(jié)構(gòu)能適應(yīng)大專學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)；64%以上的鄉(xiāng)村醫(yī)生只能看感冒發(fā)燒等小病，且整體醫(yī)療技術(shù)水平低；95%以上的鄉(xiāng)村醫(yī)生學(xué)歷為區(qū)縣等辦的衛(wèi)校中專及以下水平，只學(xué)了粗淺的衛(wèi)生醫(yī)療知識(shí)；超過(guò)97%的鄉(xiāng)村醫(yī)生沒(méi)有取得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格，文化程度不高，但是具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和能力。

2 鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)模式的建立

根據(jù)天津市鄉(xiāng)村醫(yī)生目前的狀況，在已開(kāi)辦的鄉(xiāng)村醫(yī)生大專班探索實(shí)踐和鄉(xiāng)村醫(yī)生問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上提出如下鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)模式。

2.1 學(xué)歷教育的載體

學(xué)歷教育主要依靠大學(xué)來(lái)實(shí)施，大學(xué)具備學(xué)歷教育的辦學(xué)條件，教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃完善，師資力量雄厚，教學(xué)管理嚴(yán)格，辦學(xué)設(shè)施齊全。

2.2 學(xué)習(xí)形式

主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以掌握醫(yī)學(xué)系統(tǒng)理論為主，并掌握學(xué)習(xí)和初步科研技巧，為以后學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。具體培養(yǎng)目標(biāo)是：（1）重視鄉(xiāng)村醫(yī)生醫(yī)學(xué)系統(tǒng)理論的建立，使鄉(xiāng)村醫(yī)生從人們以前認(rèn)為的簡(jiǎn)單技術(shù)工向真正的醫(yī)療工作者轉(zhuǎn)變，從內(nèi)心提升作為鄉(xiāng)村醫(yī)生的自信心和自豪感；（2）學(xué)會(huì)初步的科研技巧，以便在實(shí)際行醫(yī)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并時(shí)刻分析解決問(wèn)題，累積經(jīng)驗(yàn)，提高自身進(jìn)步的能力；（3）取得報(bào)考助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格。

3 推進(jìn)策略

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，制定具體的可行性鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)推進(jìn)策略，研究推進(jìn)中需要注意的問(wèn)題，并建立相應(yīng)的考核制度，以便積累經(jīng)驗(yàn)，建立鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.1 培訓(xùn)目標(biāo)

建立一支醫(yī)療水平較高的鄉(xiāng)村醫(yī)生隊(duì)伍，滿足農(nóng)村基本醫(yī)療保障。

3.2 培養(yǎng)要求

主要掌握基本的醫(yī)療知識(shí)和臨床醫(yī)療技能，接受臨床技能的訓(xùn)練，具備臨床診療一般性疾病的能力和應(yīng)對(duì)流行性疾病的常識(shí)和能力。

3.3 分期規(guī)劃

用6-9年時(shí)間，爭(zhēng)取所有鄉(xiāng)村醫(yī)生學(xué)歷達(dá)到大專水平；3-6年時(shí)間可以獲取報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師證的資格；每年舉行一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。

3.4 學(xué)習(xí)形式

分為集中學(xué)習(xí)、下到鄉(xiāng)鎮(zhèn)授課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

3.5 具體政策

給參加學(xué)習(xí)并且取得中專及以上學(xué)歷證書(shū)的鄉(xiāng)村醫(yī)生報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師繼續(xù)行醫(yī)的資格；爭(zhēng)取減免參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的鄉(xiāng)村醫(yī)生學(xué)費(fèi)，或者采取一定的激勵(lì)政策，對(duì)學(xué)業(yè)突出的鄉(xiāng)村醫(yī)生給予適當(dāng)?shù)馁Y金或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

4 對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)的建議

4.1 隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生的重視，原先意義上的鄉(xiāng)村醫(yī)生早晚要退出歷史舞臺(tái)。但在現(xiàn)狀下，還要努力加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓(xùn)，提高他們的醫(yī)療水平。

4.2 鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村就醫(yī)。

4.3 為農(nóng)村定向培養(yǎng)醫(yī)生，像國(guó)家實(shí)行的為農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)山區(qū)定向培養(yǎng)師范畢業(yè)生一樣。

第3篇：鄉(xiāng)村教育研究范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；鄉(xiāng)土教育；鄉(xiāng)土資源；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）04-0073-01

農(nóng)村幼兒園教育主要以游戲?yàn)橹鳎瑢⒊Ｒ?guī)教育融入游戲之中，注重促進(jìn)幼兒心智發(fā)展，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐的精神。鄉(xiāng)土教育指農(nóng)村幼兒園應(yīng)合理利用地域優(yōu)勢(shì)，將鄉(xiāng)土資源作為教育載體，積極創(chuàng)建獨(dú)具鄉(xiāng)土特色的主題環(huán)境與實(shí)踐活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園實(shí)施鄉(xiāng)土教育，主要應(yīng)從自然中取材，使教育更加形象化、具體化，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、鄉(xiāng)土教育的理論與背景

鄉(xiāng)土教育主要指將某些鄉(xiāng)土現(xiàn)象作為教學(xué)資源，注重聯(lián)系生活實(shí)際，從而使學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，鄉(xiāng)土資源主要包括生活環(huán)境、歷史背景、自然景觀、鄉(xiāng)土藝術(shù)和文化。該教育模式改變了傳統(tǒng)幼兒園教育中實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象，一方面注重加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)、探索、認(rèn)知等能力的培養(yǎng)，另一方面注重增進(jìn)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園相比，在教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備與師資水平等方面有明顯差距，想要提高教學(xué)質(zhì)量有一定難度。因此，鄉(xiāng)土教育在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。充分利用農(nóng)村天然的優(yōu)勢(shì)，⒆勻換肪秤胂繽廖幕作為教育資源，拓寬幼兒學(xué)習(xí)空間，同時(shí)針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)踐性與綜合性，這無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教育優(yōu)質(zhì)化的有效途徑。

二、鄉(xiāng)土教育在農(nóng)村幼兒園教育中的應(yīng)用

（1）自然取材。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，通常是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。幼兒年齡較小，理解能力與認(rèn)知能力相對(duì)較弱，但他們卻有著較強(qiáng)的觀察力和想象力。因此，農(nóng)村幼兒教育應(yīng)充分發(fā)揮農(nóng)村的鄉(xiāng)土優(yōu)勢(shì)，以自然資源作為“活教材”，使自然、生活、學(xué)習(xí)相互整合。例如春天萬(wàn)物生長(zhǎng)，百花盛開(kāi)，也是農(nóng)民春耕時(shí)節(jié)。此時(shí)，教師可以組織一些簡(jiǎn)單有趣的戶外活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒感受鄉(xiāng)間田野的綠意，引導(dǎo)幼兒觀察農(nóng)民如何勞作，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境結(jié)合相關(guān)知識(shí)，將農(nóng)村幼兒教育直觀化，以此提高幼兒對(duì)事物的理解能力。同時(shí)，農(nóng)民所種植的各種農(nóng)作物，也是幼兒教育的活教材。教師可根據(jù)農(nóng)村季節(jié)變換的特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒觀察各種農(nóng)作物在各個(gè)季節(jié)生長(zhǎng)的特點(diǎn)，一方面激發(fā)幼兒積極探索的熱情與能力，另一方面讓學(xué)習(xí)與生活相融合，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐。農(nóng)村幼兒園實(shí)施鄉(xiāng)土教育的關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐，實(shí)踐的目的在于通過(guò)一系列的創(chuàng)作活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，拓展其思維能力。而實(shí)踐的主要方法，是以鄉(xiāng)土資源為主題，將農(nóng)村的各種自然景象融入教育活動(dòng)。例如，可以按照春耕、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏的順序，進(jìn)行一項(xiàng)完整的種植實(shí)踐活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)幼兒動(dòng)手播種、澆水，然后除草、松土、施肥，通過(guò)感官接觸，增強(qiáng)幼兒動(dòng)手與動(dòng)腦能力，讓其在實(shí)踐中探索植物生長(zhǎng)的奧秘。還可以組織幼兒給戶外活動(dòng)中所觀察到的景象設(shè)定一個(gè)合適的主題，如“美麗的春天”，并讓幼兒設(shè)計(jì)一幅關(guān)于春天的圖畫(huà)。圖畫(huà)可以自己畫(huà)，也可以利用各種材料進(jìn)行粘貼，或?qū)敉饣顒?dòng)中收集的樹(shù)枝、葉子等拼接起來(lái)變成一幅畫(huà)。這樣，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增加幼兒學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力。

（3）合理應(yīng)用鄉(xiāng)土文化。農(nóng)村蘊(yùn)含著豐富的鄉(xiāng)土文化，合理利用這些教育資源，是培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的高尚情操的有效手段。農(nóng)村幼兒比較熟悉鄉(xiāng)村生活，能夠了解一些鄉(xiāng)土文化，這些鄉(xiāng)土文化潛移默化地影響著幼兒的成長(zhǎng)。因此，將適宜的鄉(xiāng)土文化融入課堂對(duì)農(nóng)村幼兒教育具有重要意義。教師應(yīng)挖掘本地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源，并將其合理地應(yīng)用到幼兒教育中，在增強(qiáng)幼兒感知、發(fā)現(xiàn)、探究等能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其對(duì)家鄉(xiāng)的深厚情感。主要方法有：在幼兒入園或早餐時(shí)間，教師可以播放具有地方特色的民歌、民謠；在自由活動(dòng)時(shí)間，組織一些民間游戲，如“鉆繩”“跳水溝”，或開(kāi)展簡(jiǎn)單的民間藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，比如以農(nóng)村常見(jiàn)的稻草或竹簽為材料，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行編制活動(dòng)，以提高幼兒的動(dòng)手能力；在幼兒午休前，選擇一些具有教育意義的民間故事作為睡前故事進(jìn)行講述。教師將鄉(xiāng)土文化滲透于幼兒的日常生活與學(xué)習(xí)中，讓教育情境化、生活化，能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。合理運(yùn)用鄉(xiāng)土文化，可以使農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)容更為豐富、更為有趣，可以加深幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的感情，為幼兒將來(lái)弘揚(yáng)家鄉(xiāng)文化奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育源于生活，真實(shí)的生活是幼兒教育生動(dòng)的教材。農(nóng)村幼兒園雖在硬件設(shè)施上無(wú)法與城市幼兒園相比，但農(nóng)村具有的豐富自然資源以及獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土資源為農(nóng)村幼兒教育提供了寶貴的教育資源。農(nóng)村幼兒園借助鄉(xiāng)土資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀具體地展現(xiàn)在幼兒眼前，能夠增強(qiáng)課堂的趣味性、鄉(xiāng)土性，提高幼兒的觀察能力、探索能力和發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖瑩瑩，戴曉磊.依托鄉(xiāng)土資源讓幼兒“游”向樂(lè)園[J].江蘇教育，2016（32）.

[2]潘佳慧，金瑪莉.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開(kāi)發(fā)利用[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

第4篇：鄉(xiāng)村教育研究范文

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)統(tǒng)籌社會(huì)主義新農(nóng)村

Abstract: This article from the autonomous country "three rural issues" and the construction of new socialist countryside historical background and relationship, analyses its construction significance and value, and through the domestic and foreign research on agriculture and rural development case relations and features. Through the village spatial characteristic of Xinjiang oasis city of new rural construction, as well as the case, according to the existing problems, put forward a different pattern of new countryside construction and development perspective of balancing urban and rural development.

Keywords: urban and rural New Socialist Countryside

中圖分類號(hào)：TU98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2013）

1. “三農(nóng)”問(wèn)題與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的歷史背景與內(nèi)在關(guān)系

要解決好新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展，是要建立起農(nóng)業(yè)、農(nóng)村社會(huì)和農(nóng)民群體的一個(gè)系統(tǒng)的、整體的觀念。只有清晰地認(rèn)識(shí)了“三農(nóng)”問(wèn)題，才能對(duì)新農(nóng)村規(guī)劃有全面和深刻的理解。

1.1 “三農(nóng)”問(wèn)題的由來(lái)

“三農(nóng)問(wèn)題”實(shí)質(zhì)是城市與農(nóng)村發(fā)展不同步，結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。

（1）農(nóng)業(yè)問(wèn)題：自治國(guó)農(nóng)業(yè)投資不穩(wěn)，結(jié)構(gòu)不盡合理。當(dāng)前，中央財(cái)政預(yù)算內(nèi)農(nóng)業(yè)基本建設(shè)投資份額最小。

（2）農(nóng)村問(wèn)題：農(nóng)村問(wèn)題的突出表現(xiàn)是戶籍制度造成的城鄉(xiāng)二元分割，城鄉(xiāng)之間在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化水平、城鄉(xiāng)居民生活水平方面的較大差距，兩極分化明顯。

（3）農(nóng)民問(wèn)題：是“三農(nóng)”問(wèn)題的核心，可以分為素質(zhì)和減負(fù)兩個(gè)問(wèn)題。

1.2 中央對(duì)解決“三農(nóng)”問(wèn)題的一貫政策

1. 堅(jiān)持實(shí)行最嚴(yán)格的耕地保護(hù)和水資源管理制度.

2. 穩(wěn)定和完善農(nóng)村基本經(jīng)營(yíng)制度。

3. 持續(xù)加大農(nóng)業(yè)支持保護(hù)力度。

4. 促進(jìn)人口城鎮(zhèn)化。

5. 推進(jìn)征地制度改革。

6. 妥善解決農(nóng)村“三留守”問(wèn)題。

1.3 社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的提出及內(nèi)涵

1.3.1 新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)

1. 持續(xù)改善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施

2.提高農(nóng)村社會(huì)事業(yè)發(fā)展水平

3. 促進(jìn)城鄉(xiāng)社會(huì)保障一體化發(fā)展

3. 新疆綠洲城鎮(zhèn)的特征分類研究以及村鎮(zhèn)類型

新疆綠洲城鎮(zhèn)空間分布特征：

（1）在宏觀上具有環(huán)狀、帶狀和點(diǎn)狀分布的特點(diǎn)。

（2）總體密度小，城鎮(zhèn)分布呈現(xiàn)出北多南少、北密南疏的分布格局。

3.1 新疆綠洲城鎮(zhèn)的歷史演化

3.1.1 新疆綠洲的特點(diǎn)

生態(tài)環(huán)境脆弱性；空間上的廣域性；地域上的封閉性，開(kāi)放程度低；

人口上的多民族性；獨(dú)特的綠洲農(nóng)業(yè)環(huán)境；綠洲城鎮(zhèn)在職能上以綜合型為主；

文化景觀多樣。

3.1.2 新疆綠洲城鎮(zhèn)的演化

《新疆維吾爾自治區(qū)城鎮(zhèn)體系規(guī)劃》中對(duì)新疆綠洲城鎮(zhèn)劃分為兩種類型：

（1）縣域（小流域）地域結(jié)構(gòu)模式的研究

新疆的縣級(jí)行政區(qū)為保持自然單元的相對(duì)完整性和多樣性，往往呈長(zhǎng)條狀分布，包括了高山到平原各個(gè)地貌單元。

（2）塔里木盆地城鎮(zhèn)體系空間結(jié)構(gòu)模式

塔里木盆地是比較完整的封閉性大型盆地，現(xiàn)代城鎮(zhèn)和新墾團(tuán)場(chǎng)城鎮(zhèn)經(jīng)歷了由山前河流出山口到河流末端，到戈壁帶下緣，又向沙漠延伸發(fā)生空間位移過(guò)程。

3.2 新疆綠洲城鎮(zhèn)的類型和鄉(xiāng)村空間特征

新疆綠洲城鎮(zhèn)的類型按照產(chǎn)業(yè)分為：

區(qū)域經(jīng)濟(jì)中心城鎮(zhèn)、區(qū)域資源主導(dǎo)型城鎮(zhèn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)潛力型城鎮(zhèn)。

按照南北疆區(qū)域劃分，城鎮(zhèn)發(fā)展呈現(xiàn)出差異，南疆地區(qū)較落后，生態(tài)環(huán)境更加脆弱，土地承載水平低，北疆和東疆地區(qū)條件較好。

4. 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視角下的新農(nóng)村規(guī)劃建設(shè)發(fā)展模式

新農(nóng)村規(guī)劃要考慮大量的自然要素，包括地形、地貌及其區(qū)位。

新農(nóng)村規(guī)劃與城市規(guī)劃的異同點(diǎn)：

4.1 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的要求和規(guī)劃技術(shù)方法

4.1.1 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的要求

城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，以城帶鄉(xiāng)，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，完善農(nóng)村的公共服務(wù)設(shè)施，逐步縮小城鄉(xiāng)差距。

4.1.2 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的規(guī)劃技術(shù)方法

4.2 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視角下的新疆新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展模式

理想的村莊建設(shè)和發(fā)展模式是建立起城鄉(xiāng)要素聯(lián)系通道，加快在產(chǎn)業(yè)、人力、資本之間的流動(dòng)。

4.2.1 都市化區(qū)域，包括烏魯木齊都市圈、庫(kù)爾勒都市區(qū)、天山北坡城鎮(zhèn)

（1）城鎮(zhèn)發(fā)育特點(diǎn)：城鎮(zhèn)體系完善。

（2）氣候和農(nóng)業(yè)特點(diǎn)：氣候和種植條件好，農(nóng)業(yè)發(fā)展水平高，基礎(chǔ)好。

（3）新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展模式：著力推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程，村莊以遷并、置換方式為主，實(shí)行土地置換，農(nóng)民變市民，居住、就業(yè)都納入城市社區(qū)管理。

（4）重點(diǎn)問(wèn)題：解決農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問(wèn)題。

4.2.2 北疆農(nóng)牧區(qū)，伊犁州直、阿勒泰地區(qū)、塔城地區(qū)、博州

（1）城鎮(zhèn)發(fā)育特點(diǎn)：中心城鎮(zhèn)發(fā)展相對(duì)均衡，鄉(xiāng)鎮(zhèn)體系弱而分散，邊疆口岸分布多。

（2）氣候和農(nóng)業(yè)特點(diǎn)：水資源相對(duì)富集，自然和生態(tài)環(huán)境好，。

（3）新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展模式：改善農(nóng)村道路基礎(chǔ)設(shè)施。

（4）重點(diǎn)問(wèn)題：退牧還草，保護(hù)區(qū)域生態(tài)環(huán)境。

4.2.3 南疆綠洲區(qū)域

（1）城鎮(zhèn)發(fā)育特點(diǎn)：水資源和綠洲分散，遠(yuǎn)離中心城市。

（2）農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式：加強(qiáng)農(nóng)田水利等農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，形成兼顧發(fā)展的模式。

（3）新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展模式：重點(diǎn)以扶貧開(kāi)發(fā)、結(jié)合建設(shè)抗震安居房的方式。

（4）重點(diǎn)問(wèn)題：應(yīng)在區(qū)家?guī)头龅那疤嵯绿岣邇?nèi)生發(fā)展動(dòng)力，改善農(nóng)村衛(wèi)生教育和醫(yī)療，提高人口素質(zhì)。

4.2.4 東疆哈密、吐魯番地區(qū)

（1）城鎮(zhèn)發(fā)育特點(diǎn)：綠洲城鎮(zhèn)特征顯著，城市首位度高，中心城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)在基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)能力方面落差較大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)分布呈現(xiàn)出“碎片化”特征。

（2）農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式：以土地整治和治理為中心，改造中低產(chǎn)田和生態(tài)治理，提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力。

（3）新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展模式：結(jié)合扶貧開(kāi)發(fā)，采取“整村推進(jìn)”、“中心村帶動(dòng)”方式。

（4）重點(diǎn)問(wèn)題：隨著煤炭、風(fēng)光能源開(kāi)發(fā)，新的工業(yè)基地形成，著重培育信息工業(yè)基地的生活服務(wù)功能。

4.3 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視角下的村莊規(guī)劃

村莊規(guī)劃中常見(jiàn)的誤區(qū)有：

（1）不尊重村莊實(shí)際情況。

（2）布局不結(jié)合地形、地貌，兵營(yíng)式建筑組合，“千村一面”。

（3）用地不集約，“建新不拆舊”、“一戶多宅”等土地圈占現(xiàn)象嚴(yán)重。

（4）對(duì)村莊歷史文化和地方特色保護(hù)不夠，盲目拆建破壞了原有肌理。

（5）遷村并點(diǎn)未結(jié)合實(shí)際，未考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)半徑。

4.4 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌要求下的新疆新農(nóng)村規(guī)劃

4.4.1 自治區(qū)對(duì)新農(nóng)村規(guī)劃的目標(biāo)

自治區(qū)提出了全面完成城鄉(xiāng)規(guī)劃編制工作，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃全覆蓋，并在2014年完成所有村鎮(zhèn)規(guī)劃編制任務(wù)。

4.4.2 自治區(qū)對(duì)鎮(zhèn)村規(guī)劃的基本規(guī)定

結(jié)合自治區(qū)實(shí)際情況合理確定宅基地面積和住宅建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹一戶農(nóng)牧民只能擁有一處宅基地的原則。

4.4.3 村莊規(guī)劃內(nèi)容

1. 村莊用地布局

按照布局方式分為集中式布局、開(kāi)敞式布局和自由式布局。

2. 村莊公共設(shè)施

確定村莊基層組織活動(dòng)中心、文化教育、醫(yī)療衛(wèi)生、商業(yè)服務(wù)、集貿(mào)設(shè)施、養(yǎng)老設(shè)施等公共建筑規(guī)模、位置及空間組合形式。

3. 村莊防災(zāi)規(guī)劃

村莊內(nèi)主要建筑物、公共場(chǎng)所按規(guī)范設(shè)置消防通道、消防設(shè)施。

4. 住宅和院落設(shè)計(jì)

對(duì)住宅設(shè)計(jì)、院落布置形式，群體組合、出入口等進(jìn)行規(guī)劃；各類公共建筑的類型、規(guī)模、布局和空間環(huán)境設(shè)計(jì)等進(jìn)行規(guī)劃。

5. 鄉(xiāng)村土地利用——產(chǎn)業(yè)及生產(chǎn)設(shè)施規(guī)劃

6. 村莊環(huán)境整治

7. 村莊公用工程設(shè)施規(guī)劃

道路交通應(yīng)明確分級(jí)、紅線寬度、斷面形式、控制點(diǎn)坐標(biāo)及標(biāo)高，廣場(chǎng)、停車場(chǎng)（含可能出現(xiàn)的公交客運(yùn)站點(diǎn)）位置和用地范圍。

8. 綠化及景觀規(guī)劃

村莊規(guī)劃應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域及村莊內(nèi)部的綠地、景觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)。

9. 風(fēng)貌保護(hù)規(guī)劃

村莊規(guī)劃應(yīng)注重村莊特色的保護(hù)和延續(xù)，積極保護(hù)自然環(huán)境和建筑風(fēng)貌，結(jié)合區(qū)域風(fēng)貌特色，提出風(fēng)貌保護(hù)措施。

10. 豎向規(guī)劃

根據(jù)地形、地貌，結(jié)合道路規(guī)劃、排水規(guī)劃，確定建設(shè)用地豎向設(shè)計(jì)標(biāo)高。

11. 村莊分期建設(shè)規(guī)劃

規(guī)劃實(shí)施時(shí)序、投資框架，編制規(guī)劃項(xiàng)目一覽表。

12. 人均建設(shè)用地標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)根據(jù)村莊建設(shè)用地現(xiàn)狀和農(nóng)村宅基地標(biāo)準(zhǔn)合理確定。

第5篇：鄉(xiāng)村教育研究范文

【關(guān)鍵詞】繪本；幼兒教育；教育價(jià)值

繪本這一類圖書(shū)特別強(qiáng)調(diào)視覺(jué)傳達(dá)的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。繪本具有多種特點(diǎn)，從文學(xué)角度來(lái)看，有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；從美術(shù)的角度來(lái)看，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明的協(xié)調(diào)性。繪本潛藏著豐富的教育價(jià)值，本文從實(shí)踐層面上對(duì)繪本對(duì)于幼兒的教育價(jià)值進(jìn)行探索。

一、恰合時(shí)宜地選擇優(yōu)秀的繪本

繪本教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教材，為發(fā)展幼兒各方面能力的教學(xué)過(guò)程。使用繪本進(jìn)行教學(xué)，首先要選擇適宜的繪本素材。教師可從幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的需要來(lái)選，如《分蘿卜》適合小班的幼兒閱讀，讓小朋友學(xué)會(huì)排隊(duì)守秩序，同時(shí)讓幼兒學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的物體。還可根據(jù)節(jié)慶時(shí)間的先后來(lái)選，比如“三八”婦女節(jié)前，教師可選用《猜猜我有多愛(ài)你》、《我愛(ài)你，小猴子》等繪本，這些繪本能讓孩子們感受到媽媽對(duì)孩子的濃情厚愛(ài)。《棕子里的故事》這個(gè)繪本，教師可選擇放在端午節(jié)前來(lái)上，讓孩子們一邊吃著棕子，一邊還能想到棕子里會(huì)有故事，這真是一件美妙的事情。其次，在確定好用哪個(gè)繪本之后，應(yīng)對(duì)繪本進(jìn)行深入細(xì)致的思考，即到底講繪本中的什么，因?yàn)橐粋€(gè)繪本往往具有多方面的教育價(jià)值，需要教師既充分領(lǐng)會(huì)繪本本身的立意所在，又深入挖掘可以“為我所用”的價(jià)值資源。最后，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的具體發(fā)展水平，進(jìn)行調(diào)整并確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。

二、巧用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育

優(yōu)秀的繪本背后都蘊(yùn)含著豐富的情感基調(diào)，或幽默詼諧、或俏皮可愛(ài)、或溫情感人，因而教師可用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。年幼的幼兒不能接受口頭教條式的灌輸?shù)赖陆逃徒┗慕虒W(xué)方式。然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，幼兒在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界、豐富內(nèi)心、健全人格。

幼兒在閱讀《城里最漂亮的巨人》這個(gè)繪本時(shí)，孩子們對(duì)于巨人的奉獻(xiàn)精神是能夠體會(huì)和理解的，教師可適時(shí)地遷移到班級(jí)中孩子們之間的相處問(wèn)題上來(lái)，教導(dǎo)幼兒要相互謙讓、幫助。從《爺爺一定有辦法》的繪本中，孩子們讀到的不僅僅是小約瑟的毯子一次又一次被爺爺改成新的衣物這么簡(jiǎn)單的故事，而能領(lǐng)會(huì)到爺爺對(duì)孫子濃濃的愛(ài)。在《彩虹的盡頭》的閱讀中，孩子們充分感受到朋友的愛(ài)，豐富了孩子的情感，激發(fā)了孩子的愛(ài)心。

當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給幼兒時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

三、創(chuàng)新使用繪本發(fā)展幼兒的思維

繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，文字與圖畫(huà)共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，幼兒在閱讀繪本過(guò)程中，一方面能發(fā)展敏銳的觀察能力，另一方面，優(yōu)秀的繪本能夠幼兒提供無(wú)限的想象空間，發(fā)展想象能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒觀察、激發(fā)想象，并發(fā)展幼兒的思維能力。教師可從兩方面來(lái)做：1.預(yù)測(cè)故事。無(wú)論哪一個(gè)繪本，封面都是最先映入幼兒眼簾的，在給孩子們閱讀繪本內(nèi)容前，可先讓孩子們觀察，并說(shuō)一說(shuō)看到這個(gè)封面和故事名，你會(huì)想到這會(huì)是個(gè)什么樣的故事，激發(fā)孩子們?nèi)ニ伎己拖胂蟆１热缭诳吹健督炄恕愤@個(gè)繪本的封面時(shí)，有的孩子猜：“有個(gè)人是做姜餅的，因?yàn)樽鼍昧耍妥兂闪私炄恕！?.設(shè)疑想像。在閱讀的過(guò)程中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)思考的習(xí)慣與能力。比如《姜餅人》最后的結(jié)果是什么樣的，孩子們對(duì)于有挑戰(zhàn)性而又有趣的問(wèn)題，他們是樂(lè)此不疲的。有的孩子們認(rèn)為姜餅人遇到水之后，像小雞出殼一樣，跑出一個(gè)真正的小孩，他和狐貍一同過(guò)河了。還有的小朋友會(huì)根據(jù)畫(huà)面上的圖來(lái)分析，她說(shuō)狐貍的眼神看上去很狡猾，而且舌頭伸的很長(zhǎng)，肯定會(huì)吃掉姜餅人。孩子們圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論。因此，教師講繪本中的故事時(shí)，不一定要告訴他們故事的結(jié)尾一定會(huì)怎么樣，而是應(yīng)讓幼兒能根據(jù)自已的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析和大膽想象，因?yàn)榉治雠袛嗄芰拖胂竽芰?duì)孩子們是多么重要啊。

四、用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練

第6篇：鄉(xiāng)村教育研究范文

關(guān)鍵詞： 質(zhì)的研究方法 農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué) “大語(yǔ)文課堂”

一、研究的緣起及研究方法與過(guò)程

之所以將農(nóng)村課堂教學(xué)作為研究主題，主要與我的經(jīng)歷和興趣相關(guān)。我出生在魯西平原一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，在農(nóng)村經(jīng)歷了早期的社會(huì)化階段，有幸經(jīng)過(guò)現(xiàn)代教育體制的層層篩選享受到目前的教育資源，在過(guò)去一年多的研究生學(xué)習(xí)期間，多次參加青大附中的教育教學(xué)科研活動(dòng)，深入青大附中和嶗山實(shí)小的課堂，目睹了自新課改以來(lái)，不同于我受教育期間的教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生：學(xué)生成為了課堂的主體，課程設(shè)置更加多元，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師合作集體備課，專家治校，中小學(xué)校和高校合作成立教師發(fā)展學(xué)校促進(jìn)教師成長(zhǎng)……在為城市的新課改取得的成果竊喜的同時(shí)，內(nèi)心對(duì)那個(gè)曾經(jīng)啟蒙我培養(yǎng)我的學(xué)校充滿了無(wú)盡的關(guān)切：兒時(shí)的學(xué)校有沒(méi)有變化？在新課改背景下，目前的課堂教學(xué)到底怎樣？學(xué)校的老師們?nèi)绾未龠M(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展？在強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展的今天，老師們還以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生嗎？這些疑問(wèn)促使我急于回到家鄉(xiāng)的學(xué)校，找尋其中的答案。我以“農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)”為例，探尋新課改背景下的農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

選擇了家鄉(xiāng)的N鎮(zhèn)中心小學(xué)課堂作為研究對(duì)象，N鎮(zhèn)中心小學(xué)位于鎮(zhèn)中心北面一千多米一片農(nóng)田之上，近年來(lái)，由于生源的大幅下降，全縣的大部分鎮(zhèn)對(duì)各個(gè)教學(xué)點(diǎn)的小學(xué)進(jìn)行了合并。原來(lái)的母校已不復(fù)存在，整個(gè)鎮(zhèn)二到六年級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一到N鎮(zhèn)中心小學(xué)上學(xué)，學(xué)校的合并再加上教學(xué)樓的缺乏，使班級(jí)規(guī)模驟增。目前，全校師生人數(shù)分別為：46人、1028人。共五個(gè)年級(jí)，三到六年級(jí)每個(gè)年級(jí)四個(gè)班，二年級(jí)兩個(gè)班，一共有18個(gè)教學(xué)班。班級(jí)最少的是60人，最多的是78人。

我采用質(zhì)的研究方法對(duì)N鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行研究，具體來(lái)說(shuō)收集資料的主要方法是非參與式觀察、非正式交談。通過(guò)對(duì)課堂的非參與型觀察，我以局外人的身份了解本學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)、課堂提問(wèn)、課堂的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在辦公室，通過(guò)非參與型觀察和與教師的非正式交談，了解到老師們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，他們言語(yǔ)中流露出的對(duì)學(xué)生、新課改的態(tài)度，老師們的教學(xué)管理方式，等等。在教室通過(guò)與學(xué)生們的交談，了解學(xué)生對(duì)每位任課老師的態(tài)度，學(xué)生們的學(xué)科喜好和學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，等等。

二、N鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)摘錄

X老師是六年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科主任，擔(dān)任六（2）班的語(yǔ)文教學(xué)，一個(gè)有將近10年教齡的中青年教師，而且是該校較優(yōu)秀的一名教師。我這幾天的聽(tīng)課行程都是在她的安排下進(jìn)行的。X老師為人熱情，對(duì)學(xué)生寬嚴(yán)相濟(jì)，經(jīng)常有學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)不合格而被叫到辦公室受到她的嚴(yán)厲批評(píng)，但她講起課來(lái)卻總能讓人覺(jué)察到她母親班的慈愛(ài)，在她的課上，就是在老師不在的時(shí)候，學(xué)生也能自覺(jué)地念課文、查字典，絲毫不受外來(lái)者的影響。在我的請(qǐng)求下，她很爽快地接受了我的聽(tīng)課要求。

授課內(nèi)容：青島出版社版教材第14課的課文《姥姥的剪紙》。以下是本節(jié)課的上課片斷：老師問(wèn)：“我們?cè)诘谌龁卧谝还?jié)課，學(xué)的什么來(lái)還記得嗎？”學(xué)生拉著長(zhǎng)調(diào)齊答：“小草和大樹(shù)。”老師：“文章中的主公是誰(shuí)？誰(shuí)能告訴我。來(lái)，你說(shuō)。”某個(gè)學(xué)生回答：“夏洛蒂。”老師：“對(duì)嗎？”全班齊答：“對(duì)”老師問(wèn)：“他寫(xiě)的什么？”某個(gè)學(xué)生答：“《簡(jiǎn)?愛(ài)》。”老師：“《簡(jiǎn)?愛(ài)》的題材是什么？”學(xué)生不說(shuō)話。老師：“忘了？誰(shuí)能告訴他？”某個(gè)學(xué)生答：“長(zhǎng)篇小說(shuō)。”老師對(duì)著回答不上來(lái)的學(xué)生：“知道了嗎？”回答不上來(lái)的學(xué)生說(shuō)：“知道了，長(zhǎng)篇小說(shuō)。”老師：“記住了嗎？”學(xué)生：“記住了。”老師：第11課我們學(xué)的是《一本男孩子易讀的書(shū)》，這本書(shū)名字是什么？”某個(gè)學(xué)生：“《魯濱遜漂流記》。”老師：“通過(guò)這篇文章我們認(rèn)識(shí)了怎樣的魯濱遜？他是個(gè)怎樣的人還記得嗎？”某學(xué)生：“聰明勇敢而又有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人。”老師：“是嗎？”全班齊答：“是。”老師：“我再找個(gè)學(xué)生說(shuō)。”學(xué)生：“聰明機(jī)智而又有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人。”老師和全班齊重復(fù)：“聰明機(jī)智而又有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人。”

每個(gè)星期三下午是全校的大閱讀課。學(xué)生主要是在中午自習(xí)時(shí)對(duì)從自己買(mǎi)來(lái)的“優(yōu)秀作文”中摘抄的好詞好句進(jìn)行背誦，老師會(huì)對(duì)各個(gè)類型的文章摘抄的篇數(shù)事先做出要求。如果摘抄完畢，相應(yīng)的好詞好句都記下來(lái)了，學(xué)生才開(kāi)始看從圖書(shū)館借來(lái)的書(shū)，老師一般不會(huì)對(duì)這類書(shū)的閱讀情況做出要求。

三、對(duì)當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)的分析及研究結(jié)論

從課堂對(duì)話結(jié)構(gòu)來(lái)看，在課堂中，最一般的對(duì)話單位是“教師主導(dǎo)的提問(wèn)與指示、學(xué)生的應(yīng)答、教師的評(píng)價(jià)”。［1］在課堂的對(duì)話中，懂得的人（教師）向不懂得的人（學(xué)生）詢問(wèn)，學(xué)生應(yīng)答，教師判斷其應(yīng)答是否正確。對(duì)話的主題、對(duì)話者的選擇、最后的評(píng)價(jià)都是由教師來(lái)單向主導(dǎo)的。對(duì)話的發(fā)起、對(duì)話的最后評(píng)價(jià)，剝奪了平等的人際關(guān)系對(duì)話的性質(zhì)。

從課堂對(duì)話內(nèi)容來(lái)看，以課堂對(duì)話研究著稱的卡茲頓，對(duì)課堂中的對(duì)話，根據(jù)其運(yùn)用功能，分為牽涉課堂內(nèi)容的話語(yǔ)、牽涉課堂社會(huì)控制的話語(yǔ)、表達(dá)個(gè)人之個(gè)性的話語(yǔ)。［2］新課開(kāi)始前，教師先對(duì)以前學(xué)過(guò)的幾篇課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了提問(wèn)，提問(wèn)主要圍繞著課文的題目、課文里面的主人公、課文的題材、文章中主人公的作品、主人公的人格品質(zhì)等，從提問(wèn)的問(wèn)題來(lái)看，主要圍繞考試這一指揮棒轉(zhuǎn)，老師的提問(wèn)是為以后的考試做準(zhǔn)備，像“從某人身上學(xué)到什么精神？”“主人公是一個(gè)什么樣的人？”這種相當(dāng)開(kāi)放的問(wèn)題，學(xué)生的回答出奇的一致。課文情節(jié)與思想教育是這節(jié)語(yǔ)文課上的基本要素，老師并沒(méi)有花出專門(mén)的時(shí)間給學(xué)生講解字詞，只是要求學(xué)生在正式講解課文之前，自由閱讀課文的過(guò)程中自己查字典解決不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞，然后在講解課文過(guò)程中學(xué)生起來(lái)朗讀課文時(shí)，老師再針對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的字詞，及時(shí)地予以糾正。由于每節(jié)課時(shí)間有限，僅35分鐘，但教學(xué)任務(wù)很重，在本節(jié)語(yǔ)文課，課堂話語(yǔ)主要是牽涉課堂內(nèi)容的話語(yǔ)和表達(dá)個(gè)人之個(gè)性的話語(yǔ)，雖然老師以問(wèn)題的形式給予了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，但學(xué)生的從眾現(xiàn)象很嚴(yán)重，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，70多個(gè)人給出幾乎相同的答案。由于該老師平時(shí)對(duì)學(xué)生極其嚴(yán)格，學(xué)生上課期間幾乎不存在紀(jì)律問(wèn)題，老師幾乎不會(huì)用專門(mén)的時(shí)間去用于控制課堂秩序。

從課堂教學(xué)方式上，主要是以老師問(wèn)學(xué)生答的方式進(jìn)行。該班72個(gè)學(xué)生，老師共提問(wèn)了24個(gè)人，被提問(wèn)到的學(xué)生有22個(gè)集中在前六排。課堂上的師生互動(dòng)主要有師個(gè)與師班兩種類型，學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就是朗讀課文、查字典。師生互動(dòng)主要通過(guò)教師問(wèn)學(xué)生答的方式進(jìn)行，回答問(wèn)題基本不需做太多的思考，因?yàn)橐还?jié)課才35分鐘，即使應(yīng)該由學(xué)生概括總結(jié)的問(wèn)題，老師也要求學(xué)生回答得非常簡(jiǎn)短。學(xué)生回答老師的提問(wèn)主要有單個(gè)回答和全班齊答兩種類型，在單個(gè)學(xué)生回答老師的提問(wèn)時(shí)，一般是學(xué)生先舉手，在老師的授意下某個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答。全班學(xué)生有時(shí)會(huì)順著老師的話音往下說(shuō)，比如學(xué)生讀完課文：“姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。”老師總結(jié)說(shuō)：“可見(jiàn)姥姥的人緣非常好，不僅姥姥剪紙好，而且姥姥的心靈美。”順著老師的“心靈……”，全班學(xué)生竟齊說(shuō)是上面已經(jīng)提到的“心靈手巧”，讓人懷疑這些學(xué)生到底有沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容做認(rèn)真的思考。

在當(dāng)前的新課改背景下，農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)存在如下問(wèn)題。

（一）以應(yīng)試為目標(biāo)，忽視學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

由于農(nóng)村與城市教育資源的不平等，農(nóng)村孩子與城市孩子相比，同樣升入一所大學(xué)，需要更高的分?jǐn)?shù)并付出更大的努力，盡管小學(xué)課堂并不面臨升學(xué)壓力，但目前農(nóng)村學(xué)校升學(xué)已經(jīng)從小學(xué)開(kāi)始做準(zhǔn)備，想盡辦法甚至不顧學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，一切向分?jǐn)?shù)看齊，再加上學(xué)校教師評(píng)職稱、發(fā)工資等一切也以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村課堂呈現(xiàn)出“考什么學(xué)什么，不考不學(xué)”的狀況，這極容易造成學(xué)生知識(shí)面狹窄、高分低能、動(dòng)手能力差等狀況。

（二）教師專斷，課堂整齊劃一，忽視學(xué)生的個(gè)性和權(quán)利。

目前農(nóng)村課堂強(qiáng)調(diào)升學(xué)的目的性，再加上農(nóng)村本身資源和條件的限制，教師是作為最重要的知識(shí)代表出現(xiàn)在農(nóng)村的。為了便于知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，農(nóng)村課堂的突出表現(xiàn)是“一言堂”和“滿堂灌”，教師按照自己的教案在講臺(tái)上講授，并對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行全方位的控制。無(wú)論教師講什么，講得對(duì)不對(duì)，學(xué)生都必須服從這種講授。盡管教師也提問(wèn)，但主要是在教師的監(jiān)控下以掌握和尋求知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)答案為主，現(xiàn)實(shí)農(nóng)村課堂是整體劃一的。

（三）教學(xué)方式單一，教師授課機(jī)械灌輸。

新課改提倡的“自主、合作、探究”的理念，幾乎在課堂中沒(méi)有任何體現(xiàn)，教學(xué)方式仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式。弗萊雷認(rèn)為，在灌輸式教育中，知識(shí)是那些自以為知識(shí)淵博的人對(duì)于在他們看來(lái)一無(wú)所知的人的一種恩賜。把他人想象成絕對(duì)的無(wú)知者，這是壓迫意識(shí)的一個(gè)特征，教師在學(xué)生面前是以必要的對(duì)立面出現(xiàn)的。［3］填鴨式的陳舊教學(xué)方式，使師生雙方相互隔離，學(xué)生的主體性發(fā)展受到嚴(yán)重忽視。

（四）學(xué)生的閱讀面過(guò)窄，教學(xué)內(nèi)容與課文組織脫離學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)。

由于農(nóng)村教育資源短缺，再加上功利性的應(yīng)試目標(biāo)，課堂教學(xué)內(nèi)容僅僅圍繞著課本進(jìn)行。新課改無(wú)論是在課程設(shè)置還是在教材內(nèi)容的選取上，都具有“城市化”取向，這樣圍繞著“城市化”取向的課本進(jìn)行的課堂教學(xué)就與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)相脫離，在課堂上學(xué)生接觸的都是與平時(shí)經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。長(zhǎng)久下去，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，而且容易將和農(nóng)村有關(guān)的文化視為糟粕，具有離農(nóng)傾向。

四、建立新的語(yǔ)文課堂的策略

針對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要樹(shù)立“大語(yǔ)文”的觀念，“大”與“窄、小、少、單一”等詞匯相對(duì)，我認(rèn)為的“大語(yǔ)文課堂”應(yīng)該具有以下特征。

（一）追求多種多樣的教學(xué)方式。

小學(xué)生的思維異常活躍，而且性格活潑，可將討論法、談話法等引入課堂教學(xué)，通過(guò)討論、對(duì)話交流，使學(xué)生的心態(tài)開(kāi)放，個(gè)性彰顯，以此創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、平等的課堂情境和精神氛圍。也可用質(zhì)疑法、討論法讓學(xué)生思考如“的犧牲值不值？他是不是真正的英雄？“從主人公的身上能學(xué)到什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)到見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。讓學(xué)生用自己的話，概括“這篇課文講了一個(gè)什么故事”，來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力。語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)多種方式，如朗讀、質(zhì)疑、討論、改寫(xiě)等來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以通過(guò)分角色朗讀、表演，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)課文的理解、感悟，達(dá)到提高教學(xué)成效的目的。

（二）發(fā)散學(xué)生的思維，不要求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在教學(xué)中，尤其是在閱讀教學(xué)中，不同的學(xué)生會(huì)形成對(duì)課文內(nèi)容的不同理解。尤其是現(xiàn)在科技的發(fā)展，學(xué)生了解外在世界的途徑逐漸增多，電視、電腦讓學(xué)生不需親身體驗(yàn)，即可獲得各種各樣的知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)入教室之前，不是空著頭腦的，他們已經(jīng)形成自己對(duì)事物的看法，如果老師為了應(yīng)付考試而最終形成對(duì)課文思想的最終答案，不僅會(huì)限制學(xué)生的思維，而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)老師的依賴性，從而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情。學(xué)生閱讀完文章，都會(huì)形成自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反映。而且語(yǔ)文這種人文性的學(xué)科不像數(shù)學(xué)一樣具有固定具體的答案，本身就帶有個(gè)人情感和主觀色彩，只要言之成理，哪怕觀點(diǎn)各異、相差懸殊，也是合理的。

（三）擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，要求學(xué)生多讀書(shū)。

課本上課文數(shù)量畢竟有限，如果要開(kāi)闊眼界，擴(kuò)展知識(shí)面，學(xué)生就要多讀課外書(shū)。不僅僅讀學(xué)校發(fā)的課本、有限的課外讀物，只要是質(zhì)量高的書(shū)都要讀；不僅在大閱讀課上讀，而且在任何可利用的時(shí)間讀。學(xué)校應(yīng)該購(gòu)買(mǎi)一些適合學(xué)生的閱讀讀物，并給予學(xué)生閱讀方法上的指導(dǎo)，提出閱讀內(nèi)容上的要求。

（四）保持學(xué)校與學(xué)生生活的聯(lián)系。

語(yǔ)文是來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活的，各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、文化等多種語(yǔ)文課程資源，生活本身就是一本讀不完的“大書(shū)”。農(nóng)村的孩子，到處可以看到鳥(niǎo)兒紛飛的倩影，到處都能聽(tīng)到鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)的啼鳴。春天，田野里到處綠油油的，花兒散發(fā)著清香；夏天，萬(wàn)物繁盛；秋天，收獲的果實(shí)掛滿枝頭，人們體驗(yàn)著收獲的喜悅；冬天，一切沉寂，生命處在孕育時(shí)期。城市的孩子可以逛公園、動(dòng)物園，泡書(shū)店，聽(tīng)講座，參觀博物館，看電影，等等。從這些活動(dòng)中學(xué)生都可以收獲實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中要把語(yǔ)文知識(shí)緊緊的和學(xué)生生活相聯(lián)系，利用好本土的課程資源，引領(lǐng)學(xué)生從課堂走上社會(huì)、走進(jìn)生活、親近自然。根據(jù)語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，并注重對(duì)活動(dòng)過(guò)程和方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。相信只要學(xué)生有了親身體驗(yàn)，真情實(shí)感自然會(huì)在作文中流淌。

（五）教師改變功利主義傾向，著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

在現(xiàn)有教育制度下，教師應(yīng)樹(shù)立“著眼于學(xué)生未來(lái)”的長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念，而不僅僅圍繞著學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)。新的語(yǔ)文課堂重建的前提是教學(xué)觀念的更新，教學(xué)觀念對(duì)課堂氛圍的形成起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的支配下，課堂呈現(xiàn)的是一種封閉、僵化、功利的特征。學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造力缺失，社會(huì)性發(fā)展受抑制。在新課程背景下，要突破傳統(tǒng)課堂僵化、封閉、功利的氛圍，建構(gòu)和諧的能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，教師必須更新教學(xué)觀念，堅(jiān)持以育人為本，將發(fā)揮人的潛能與弘揚(yáng)人的主體精神相結(jié)合，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本位的教學(xué)目的觀，樹(shù)立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、注重學(xué)生差異的教學(xué)觀，樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量觀。

參考文獻(xiàn)：

［1］［日］佐藤學(xué)著.鐘啟泉譯.課程與教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003，6（2008.3重印）.

第7篇：鄉(xiāng)村教育研究范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中體育 選項(xiàng)教學(xué)地方特色體育

我國(guó)農(nóng)村的體育教學(xué)目前正處于起步階段，對(duì)體育教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面，例如：體育課主要是讓學(xué)生自己玩，還不如多上文化課，將來(lái)考個(gè)好大學(xué)；體育教學(xué)就是讓學(xué)生在操場(chǎng)上做各種活動(dòng)，鍛煉身體，不可能有什么大的發(fā)展等等；這種片面性的認(rèn)識(shí)將會(huì)大大制約我國(guó)農(nóng)村體育教育事業(yè)的發(fā)展，所以，重視農(nóng)村體育教學(xué)是各界學(xué)者比較關(guān)注的事情。新課改要求課程的設(shè)置要有助于學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得到質(zhì)的提高，因此，在農(nóng)村高中體育教學(xué)中實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)勢(shì)在必行。農(nóng)村高中體育的選項(xiàng)教學(xué)不僅能夠促進(jìn)農(nóng)村高中體育教學(xué)的快速發(fā)展，更有助于地方體育特色的形成。下面我們將從三個(gè)方面分析農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教育與地方特色體育的形成。

一、農(nóng)村高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念陳舊

農(nóng)村高中體育教學(xué)在觀念上存在兩方面的誤區(qū)。一方面，受傳統(tǒng)觀念影響嚴(yán)重，經(jīng)過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的走訪調(diào)查，得出大部分的家長(zhǎng)和學(xué)生依然保持“只有考上大學(xué)，才能出人頭地，走出農(nóng)村，過(guò)上好日子”的陳舊觀念。雖然高考中設(shè)置有專門(mén)的體育考試，但對(duì)農(nóng)村的高中生來(lái)說(shuō)，只要在高考前一個(gè)月，抽出下午活動(dòng)課的時(shí)間到操場(chǎng)上練習(xí)體育達(dá)標(biāo)測(cè)試那幾項(xiàng)即可，平時(shí)的體育課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是奢望。教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為，體育課上不上都不要緊，多花點(diǎn)時(shí)間在文化課上，爭(zhēng)取將來(lái)考個(gè)好大學(xué)，光宗耀祖，改寫(xiě)人生。農(nóng)村高中生以及家長(zhǎng)，甚至包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都深受應(yīng)試教育的影響，因此，對(duì)體育教學(xué)并不重視，是影響農(nóng)村高中體育教學(xué)的重要原因。另一方面，農(nóng)村高中體育教學(xué)的教學(xué)觀念單一。新課改要求學(xué)生全面發(fā)展，而農(nóng)村高中體育教學(xué)只注重教學(xué)的內(nèi)容，在乎教學(xué)計(jì)劃是否完成，往往忽略了學(xué)生的身心發(fā)展，不了解學(xué)生的感受和想法，學(xué)生是否喜歡上體育課，喜歡哪項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)等等；這些都導(dǎo)致農(nóng)村高中體育教學(xué)課程改革艱難進(jìn)行。

（二）教學(xué)資金短缺

農(nóng)村大多數(shù)都是公辦學(xué)校，高中屬于九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育，因此學(xué)校收取的學(xué)費(fèi)和書(shū)本費(fèi)都是按照國(guó)家規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)，勉強(qiáng)能夠維持學(xué)校的正常開(kāi)銷。而體育課程不僅需要特定的場(chǎng)地還需要更多的體育設(shè)施，而農(nóng)村的高中無(wú)力承擔(dān)高額的設(shè)施費(fèi)用。在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某所農(nóng)村高中在給學(xué)生上排球課時(shí)，全校只有一個(gè)排球，每次上課學(xué)生都要分成八組，每組八人，輪流進(jìn)行訓(xùn)練。沒(méi)有輪到上場(chǎng)的同學(xué)就自由活動(dòng)。這種條件嚴(yán)重影響了農(nóng)村高中體育的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師教學(xué)水平不高

在農(nóng)村師資缺乏是普遍存在的一種現(xiàn)象，但是相對(duì)于其他文化課的教師，體育教師的不足尤為嚴(yán)重，經(jīng)常是一個(gè)年級(jí)四五百的學(xué)生只有一個(gè)體育教師。而專業(yè)的體育教師更少，大多數(shù)都是由其他課程老師兼職體育教師。某所農(nóng)村高中的體育教師由學(xué)校挑選有一定運(yùn)動(dòng)“天賦”的男教師替代，一些通常的籃球、跑步等基本項(xiàng)目還可以應(yīng)付，其他的例如：鉛球、排球、健美操等具有專業(yè)性質(zhì)的體育項(xiàng)目就直接取消，不在體育課程設(shè)置范圍內(nèi)。綜上所述，目前亟待尋找一個(gè)簡(jiǎn)便、有效的途徑，提高農(nóng)村高中體育教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教學(xué)的必要性分析

高中體育選項(xiàng)教學(xué)是針對(duì)學(xué)校和學(xué)生兩者所創(chuàng)造的，是新課改下的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。對(duì)學(xué)校而言，學(xué)校可以根據(jù)自己的師資力量和設(shè)施條件、學(xué)生的多寡以及當(dāng)?shù)氐奈幕厣托枨蟮榷喾N條件來(lái)設(shè)置體育課程的訓(xùn)練項(xiàng)目。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生自己可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好或者特長(zhǎng)來(lái)選擇體育項(xiàng)目，這樣的形式不僅打破常規(guī)教學(xué)中一刀砍的教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生的發(fā)展更加的多樣化，并有助于學(xué)生的身心發(fā)展，而且對(duì)農(nóng)村的高中體育教育來(lái)說(shuō)，既解決了資金短缺的問(wèn)題――不需要大量購(gòu)買(mǎi)各種體育設(shè)施，根據(jù)學(xué)生的選擇置辦即可；又能夠更好的培養(yǎng)具有體育“天分”的學(xué)生成才，來(lái)改變農(nóng)村地區(qū)對(duì)高中體育教學(xué)片面的認(rèn)識(shí)和落后的觀念。

三、農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教學(xué)有助于地方特色體育的形成

眾所周知，任何一種運(yùn)動(dòng)都是適應(yīng)環(huán)境的開(kāi)始，體育活動(dòng)也是如此。因此，不同的地區(qū)將會(huì)形成不同的體育項(xiàng)目，例如：山區(qū)的人們喜歡攀巖、平原的人們喜歡跑步、草原上的人們擅長(zhǎng)騎射等等，因此，農(nóng)村高中的體育選項(xiàng)教育將有助于地方特色體育的形成。

（一）農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教學(xué)為地方特色體育的形成奠定基礎(chǔ)

縱觀古今可以看出，地方體育特色是永恒的存在。各種體育項(xiàng)目都會(huì)有文化的烙印和地域的色彩。尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，“名人”效應(yīng)比較明顯，在某高中曾經(jīng)有位女學(xué)生因?yàn)榭釔?ài)打籃球最終成為當(dāng)?shù)氐谝晃槐淮髮W(xué)錄取的特長(zhǎng)生，畢業(yè)后在當(dāng)?shù)匾凰诲e(cuò)的高校任教，在她之后，當(dāng)?shù)氐母咧芯椭饾u重視籃球的培養(yǎng)，隨之組建自己的籃球隊(duì)到各地比賽，慢慢的演變成為了當(dāng)?shù)氐囊环N特色體育文化。農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)并有學(xué)校的配合和支持更有助于其成長(zhǎng)和成才，為地方特色體育的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教學(xué)為地方特色體育的形成培養(yǎng)人才

第8篇：鄉(xiāng)村教育研究范文

關(guān)鍵詞： 均衡性 小學(xué)教育資源 城鄉(xiāng)差別

自改革開(kāi)放以來(lái)，特別是黨的十三屆四中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，大部分地區(qū)實(shí)現(xiàn)了“兩基”目標(biāo)。但不可否認(rèn)，非均衡發(fā)展現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和黨的十報(bào)告均指出，實(shí)現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量是未來(lái)中國(guó)教育改革和發(fā)展的兩大主題。就社會(huì)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的江蘇地區(qū)而言，教育不公平現(xiàn)象主要表現(xiàn)在地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、校際間的辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍水平的差異上。

筆者將以縣級(jí)行政區(qū)口岸縣的小學(xué)為案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，借用陸提出的教育均衡發(fā)展指標(biāo)[1]：1.教育發(fā)展（義務(wù)教育年限、入學(xué)率、升學(xué)率、公立學(xué)校在校生比例等）；2.教育經(jīng)費(fèi)（生均教育經(jīng)費(fèi)、生均教育經(jīng)費(fèi)指數(shù)等）；3.辦學(xué)條件和師資水平（平均班額、生師比、教師學(xué)歷等）。從中選取第二、三點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)研究。這樣可以了解口岸縣小學(xué)義務(wù)教育發(fā)展的均衡水平，尤其是城鄉(xiāng)間的資源配置問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出建議。

一、全國(guó)城鄉(xiāng)小學(xué)的辦學(xué)條件現(xiàn)況與對(duì)比

（一）基礎(chǔ)設(shè)施方面

2010年國(guó)務(wù)院常務(wù)委員會(huì)審計(jì)通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2012年）》中提出并強(qiáng)調(diào)要“建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書(shū)、校舍等資源”。盡管隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視。但是，大量農(nóng)村小學(xué)仍沒(méi)有能力配備微機(jī)房、多功能教室，購(gòu)置相應(yīng)的教學(xué)儀器、學(xué)具、圖書(shū)資料，更新體育設(shè)備等。城鄉(xiāng)間學(xué)校規(guī)模、校舍環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等存在的差距表現(xiàn)得十分明顯。據(jù)2010年的統(tǒng)計(jì)，城市校均擁有計(jì)算機(jī)80臺(tái)，而農(nóng)村僅為7.5臺(tái)，比例相差超過(guò)10倍。校均實(shí)驗(yàn)器材的差距則更大：城市教學(xué)儀器值校均82.08萬(wàn)元，而農(nóng)村則僅有5.13萬(wàn)元，比例相差近20倍。可見(jiàn)較城市而言，農(nóng)村小學(xué)在設(shè)備、器材方面極其匱乏，這將導(dǎo)致一批農(nóng)村小學(xué)無(wú)法開(kāi)展教育部規(guī)定的課程。[2]

（二）教育經(jīng)費(fèi)方面

教育經(jīng)費(fèi)分配的差距是教育差距的直接表現(xiàn)。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上搜索到一組我國(guó)普通城鄉(xiāng)小學(xué)生均教育經(jīng)費(fèi)（生均教育經(jīng)費(fèi)包括生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)和生均預(yù)算外經(jīng)費(fèi)，可以衡量生均經(jīng)費(fèi)的總體水平）的數(shù)據(jù)比較，摘錄如下：[3]（單位：元）

從上表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，2000年，城鎮(zhèn)普通小學(xué)生均教育經(jīng)費(fèi)為1110.7元，農(nóng)村普通小學(xué)的生均教育經(jīng)費(fèi)為647.01元，兩者之比為1.72：1；在之后的10年中，城鎮(zhèn)和農(nóng)村普通小學(xué)生均教育經(jīng)費(fèi)都在逐年增長(zhǎng)，到2010年，城鎮(zhèn)普通小學(xué)生均教育經(jīng)費(fèi)已達(dá)到5191.07元，農(nóng)村普通小學(xué)生均教育經(jīng)費(fèi)為4560.33元，比例降為1.14：1。

由此可見(jiàn)，雖然我國(guó)政府對(duì)城鎮(zhèn)與農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)投入都在逐年增長(zhǎng)，兩者的相對(duì)差距也越來(lái)越小，但是經(jīng)費(fèi)的分配還是極不均衡的，農(nóng)村距離城鎮(zhèn)還存在很大的差距，而且這種差距是不能在短期內(nèi)縮小的。

還應(yīng)當(dāng)注意的是2008年以后，由于大量小學(xué)實(shí)行績(jī)效工資制度，教師工資普遍上漲，城鄉(xiāng)教師工資差距縮小，因此農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)扣除教師工資之后能用于學(xué)校建設(shè)的資金則更少，這樣將導(dǎo)致貧困地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)更不足。農(nóng)村小學(xué)能真正獲得各項(xiàng)政府性資金并用于學(xué)校建設(shè)的大大低于城市，差距明顯，這是城鄉(xiāng)小學(xué)教育差距的經(jīng)濟(jì)根源。

二、全國(guó)城鄉(xiāng)小學(xué)師資水平現(xiàn)況與對(duì)比

（一）城鄉(xiāng)教師學(xué)歷對(duì)比。根據(jù)1998―2006年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》計(jì)算如下：[4]

由此可見(jiàn)，第一，雖然農(nóng)村和城市的師生比差距日益縮短，但截至2006年還是存在大于10%的差距；第二，農(nóng)村與城市小學(xué)教師的學(xué)歷還是存在相當(dāng)大的差距，雖然全國(guó)教師學(xué)歷水平整體提高很快，但中國(guó)現(xiàn)行的教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)完全不能反映社會(huì)發(fā)展的需要。如在農(nóng)村，往往一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可以帶來(lái)相對(duì)高的教學(xué)質(zhì)量；而在城市，擁有較高學(xué)歷的教師因?yàn)閷?duì)國(guó)家教育政策和改革方向了解更多，因此在教育理念上更先進(jìn)也更敢于實(shí)踐，這些都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

此外根據(jù)2001年教育部全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料，如果將標(biāo)準(zhǔn)學(xué)歷提高一個(gè)層次，那么整個(gè)江蘇小學(xué)教師學(xué)歷在本科及以上的僅占10%，農(nóng)村教師的學(xué)歷合格率將低于30%。

（二）城鄉(xiāng)教師年齡結(jié)構(gòu)對(duì)比。在城市化進(jìn)程中，農(nóng)村人口不斷流入城市，加之多年來(lái)計(jì)劃生育政策的有效實(shí)施，農(nóng)村的適齡入學(xué)兒童數(shù)量不斷減少，這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)開(kāi)始合并，教師隊(duì)伍出現(xiàn)老齡化現(xiàn)象。教師整體缺乏活力又將導(dǎo)致后續(xù)發(fā)展受到牽制。再者，年齡大的教師大多知識(shí)體系比較固化，很難做到與時(shí)俱進(jìn)，因此在教學(xué)上往往顯得教學(xué)思路陳舊、教學(xué)方法守舊，這將使得農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量每況愈下。相反，城市因?yàn)槿丝诘牟粩嘣龆啵瑢W(xué)校多進(jìn)行擴(kuò)建或新建，恰有利于學(xué)校大量吸收包括農(nóng)村骨干教師在內(nèi)的新生力量，教師隊(duì)伍朝著年輕化方向發(fā)展。年輕教師相比年長(zhǎng)教師更有教學(xué)和課研的熱情，因而更容易在教學(xué)水平上獲得進(jìn)步。這些都使得城鄉(xiāng)小學(xué)教育水平的差距越拉越大。

三、訪談口岸縣城鄉(xiāng)兩所小學(xué)校長(zhǎng)記錄

筆者選取了位于口岸縣市中心的口岸中心小學(xué)和位于郊縣的環(huán)溪小學(xué)這兩所具有代表意義的小學(xué)作為研究對(duì)象，并訪談了兩所小學(xué)的校長(zhǎng)。

起源于清朝光緒年間“崇化書(shū)院”的口岸中心小學(xué)是一所有著悠久歷史的百年老校。學(xué)校占地7200平方米，有教學(xué)班22個(gè)，學(xué)生1200余人，教職員工63人，師生比為1：0.525。其中就教職人員的學(xué)歷來(lái)看，本科學(xué)歷23人，大專學(xué)歷29人，副高職稱2人，中級(jí)職稱18人。就設(shè)備而言，學(xué)校擁有電腦室、自然實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、美術(shù)室、音樂(lè)室、舞蹈室、乒乓室等專用教室12個(gè)，設(shè)備齊全。學(xué)校每間教室都配備有電腦、電視、投影儀。辦公室至少兩名教師一臺(tái)電腦。各方面都為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件。另外，教育局每年都會(huì)按學(xué)生人數(shù)進(jìn)行撥款（比如該校為10萬(wàn)/年）。在教師培訓(xùn)方面，會(huì)集中進(jìn)行暑期培訓(xùn)（校內(nèi)、教研室、基教科）。為豐富教師專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)教師多讀書(shū)，以提高教學(xué)水平，學(xué)校定期推薦書(shū)目并且每學(xué)期每人發(fā)一本有利于教師專業(yè)發(fā)展的書(shū)籍。同時(shí)為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，學(xué)校專門(mén)建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇。

而位于口岸縣農(nóng)村的環(huán)溪小學(xué)現(xiàn)有25個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1360人，教職工105人，師生比為1：0.772。教師學(xué)歷多為本科，也有部分來(lái)自專科院校甚至技術(shù)學(xué)校。政府對(duì)該校有一定的財(cái)政津貼，按學(xué)生人數(shù)，650元每人每年進(jìn)行撥款。此撥款量基本滿足學(xué)校的硬件購(gòu)買(mǎi)，學(xué)校基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，但是與城市的一些小學(xué)相比還是有差距的。最不能忽視的是，該校已經(jīng)6年沒(méi)有招進(jìn)過(guò)新教師了，因而最年輕的教師也已28歲，導(dǎo)致師資力量由于沒(méi)有活水的輸入而相對(duì)較弱。在教師培訓(xùn)方面，學(xué)校以校內(nèi)進(jìn)行校本培訓(xùn)為主，此外根據(jù)各教師的實(shí)際情況也進(jìn)行職前教學(xué)培訓(xùn)、專題培訓(xùn)。

兩相對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，雖然農(nóng)村小學(xué)師生比略大于城市，但是無(wú)論是學(xué)校硬件設(shè)施、教師的專業(yè)支持，還是政府的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)給，都遠(yuǎn)比不上城市小學(xué)。由于社會(huì)、歷史等原因，城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)成了阻礙城鄉(xiāng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化不均衡發(fā)展的主要原因。基礎(chǔ)教育的不均衡性在口岸縣是客觀存在的。

四、研究結(jié)論與展望

江蘇省泰州市口岸縣的教育質(zhì)量均衡還處于較低層次，要實(shí)現(xiàn)其小學(xué)義務(wù)教育資源的優(yōu)質(zhì)均衡，筆者認(rèn)為可以從以下三方面入手。

（一）增加基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，完善基礎(chǔ)教育投資體系。這是進(jìn)一步提高義務(wù)教育發(fā)展水平的根基。因此要依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的要求，進(jìn)一步提高財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，盡快實(shí)現(xiàn)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值4%的基本目標(biāo)。另外，應(yīng)當(dāng)切實(shí)提高農(nóng)村教師的物質(zhì)生活水平，鼓勵(lì)應(yīng)屆師范畢業(yè)生從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作。這樣才能逐漸縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的差距。在教育資源供給問(wèn)題上，我們可以借鑒國(guó)際教育公共投資的經(jīng)驗(yàn)，將基礎(chǔ)教育的費(fèi)用合理分配到各級(jí)政府，優(yōu)化基礎(chǔ)教育資源尤其是農(nóng)村小學(xué)教育資源的配置。[6]

（二）加大政府對(duì)完善城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育資源均衡化的控制力度，完善教育監(jiān)督機(jī)制。江蘇省委省政府的《關(guān)于加快建設(shè)教育強(qiáng)省率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》（蘇發(fā)（2005）15號(hào)）要求各級(jí)各類學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教育技術(shù)裝備基本達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)。因此江蘇省教育廳制定的各級(jí)各類學(xué)校的《基本辦學(xué)條件合格學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》也應(yīng)當(dāng)逐步進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣撸瑫r(shí)國(guó)家政府應(yīng)該采取切實(shí)有效的措施保證它的實(shí)現(xiàn)。因此有必要通過(guò)地方法律法規(guī)的力量直接干預(yù)學(xué)校、教師、招生等具體的教育環(huán)節(jié)，將辦學(xué)條件、教師學(xué)歷合格率等作為重要指標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格的審查。放眼江蘇，泰州市小學(xué)義務(wù)教育應(yīng)該有更高的起點(diǎn)和要求，因而可以制定高于省頒標(biāo)準(zhǔn)的更高的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）實(shí)施傾斜而公平的投入政策，定期進(jìn)行城鄉(xiāng)教師流動(dòng)。羅爾斯認(rèn)為，在教育問(wèn)題上，天生優(yōu)勢(shì)是武斷和偶然的結(jié)果，因?yàn)橹橇ΑⅢw能和能力的發(fā)展不斷受到各種社會(huì)條件和階級(jí)意志的影響。[5]因此，教育資源的投入應(yīng)當(dāng)適度向資源配置水平低和教育質(zhì)量相對(duì)弱的學(xué)校傾斜，以體現(xiàn)公平。具體來(lái)說(shuō)就是在資源配置水平上，首先對(duì)低質(zhì)量、低配置的學(xué)校進(jìn)行教育資源的傾斜配置，在政策上給予其寬松的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上各級(jí)政府組織定期的縣域內(nèi)城鄉(xiāng)教師互換，以此逐漸縮短城鄉(xiāng)小學(xué)教育水平的差距。

株洲市教科院院長(zhǎng)吳劉光明說(shuō)：“教育的均衡說(shuō)到底就是教育教學(xué)質(zhì)量的均衡，沒(méi)有質(zhì)量，均衡就是一句空話。”因此，只有在實(shí)際工作中切實(shí)有效地對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，才能促進(jìn)全縣范圍內(nèi)的同步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛二勇.區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展指標(biāo)體系的構(gòu)建――當(dāng)前我國(guó)深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策評(píng)估指標(biāo)[N].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，4.

[2][6]朱偉，陳琦竹.我國(guó)城鄉(xiāng)小學(xué)辦學(xué)條件差距問(wèn)題研究――基于羅爾斯的公平理論分析視角[N].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，2.

[3]馮學(xué)軍.中國(guó)義務(wù)教育財(cái)政投入不均衡問(wèn)題研究[D].遼寧大學(xué)，2013.6.

[4]湯愛(ài)麗，羅澤意.東西部小學(xué)師資均衡問(wèn)題研究――基于高等教育需求主體二元論的分析[J].現(xiàn)代教育管理，2010.6.

第9篇：鄉(xiāng)村教育研究范文

關(guān)鍵詞 大學(xué) 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 教育

近年來(lái)，考證培訓(xùn)、專業(yè)能力以及綜合能力培訓(xùn)的發(fā)展迅速，吸引了不少大學(xué)生的加入。本文就這一現(xiàn)象對(duì)成都五所高校的500余名學(xué)生發(fā)放關(guān)于“大學(xué)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育”的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查；同時(shí)對(duì)四所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師和學(xué)生進(jìn)行了深入訪問(wèn)。

一.對(duì)高校學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷的分析

1.95%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教育趨于大眾化；89%的大學(xué)生認(rèn)為教育資源分配不均；65%的大學(xué)生認(rèn)為中國(guó)的大學(xué)教育總的來(lái)說(shuō)是成功的，在校大學(xué)生人數(shù)快速增長(zhǎng)，為學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。

2.91%的大學(xué)生認(rèn)為社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，需謹(jǐn)慎選擇；47%的大學(xué)生參加過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育，并認(rèn)為對(duì)自身的幫助很大；94%的大學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的商業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)能力有較高的要求。

調(diào)查的五所高校中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育將成為大學(xué)與用人單位的橋梁，推進(jìn)大學(xué)教育的改革。但是大學(xué)生更希望大學(xué)教育能夠與社會(huì)實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生在大學(xué)教育中就能獲得相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。

二、對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師和學(xué)生的訪問(wèn)分析

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師認(rèn)為，大學(xué)生普遍缺少職業(yè)素質(zhì)的綜合能力，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育在一定程度上彌補(bǔ)了大學(xué)教育與用人單位之間的缺口。有針對(duì)性的培訓(xùn)讓大學(xué)生在求職中更具競(jìng)爭(zhēng)力。在當(dāng)今形勢(shì)下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在一定時(shí)期內(nèi)將會(huì)更好更快地發(fā)展。

2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生表示，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育在一定程度上的確是必要的，能夠?qū)W習(xí)到在大學(xué)中學(xué)習(xí)不到的知識(shí)和能力，更加注重實(shí)踐。但是在選擇時(shí)一定要結(jié)合自己的需要，不能盲目聽(tīng)從宣傳。另外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育是一個(gè)入口，自己的努力和堅(jiān)持才是關(guān)鍵。

三、大學(xué)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育并存的原因探討

1.大學(xué)方面的因素

目前的大學(xué)教育在很大程度上仍是以往傳統(tǒng)的延續(xù)，教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊落后現(xiàn)象普遍，職業(yè)素質(zhì)教育幾乎空白，這種與實(shí)際社會(huì)的脫節(jié)是大學(xué)生就業(yè)難的主要原因；國(guó)家將過(guò)多的資源分配給了重點(diǎn)大學(xué)，造成少數(shù)大學(xué)過(guò)度發(fā)展甚至資源濫用，而更多的大學(xué)卻面臨嚴(yán)重的資源不足的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高；無(wú)論是大學(xué)的教科書(shū)還是教授掌握的知識(shí)，實(shí)際上都與社會(huì)和企業(yè)實(shí)際應(yīng)用和需求水平有較大的差距，而目前我國(guó)大學(xué)重視知識(shí)教育，在能力和道德教育方面的欠缺比較嚴(yán)重。

2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面的因素

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有商業(yè)性質(zhì)，在大學(xué)教育與社會(huì)的脫節(jié)之處抓住商業(yè)機(jī)遇應(yīng)運(yùn)而生，是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物；其運(yùn)營(yíng)模式能抓住學(xué)生的需要，進(jìn)行更好的宣傳，推進(jìn)了自身的發(fā)展；為學(xué)生提供的教育在一定程度上能夠滿足學(xué)生的需求，在就業(yè)難的背景下，發(fā)展越來(lái)越好。

3.社會(huì)方面的因素

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生大量增加；社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用對(duì)應(yīng)聘者的能力素質(zhì)有了更高的要求，而在一定時(shí)間內(nèi)，大學(xué)教育不能完全滿足實(shí)際需要。因此大學(xué)生需要額外的教育來(lái)彌補(bǔ)自身知識(shí)能力的不足，以更好地步入社會(huì)。

四、對(duì)大學(xué)教育及大學(xué)生的建議

1.大學(xué)在短時(shí)間內(nèi)大規(guī)模招生，在數(shù)量上實(shí)現(xiàn)了飛躍，但是在質(zhì)上并沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，不能很好地滿足學(xué)生的切實(shí)需要。因此，更應(yīng)注重教育資源的整合分配。

大學(xué)的理念在很大程度上脫離實(shí)際運(yùn)用，職業(yè)素質(zhì)教育幾乎是空白。因此，大學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成功范例，為學(xué)生提供切實(shí)的教育輔導(dǎo)，做到與社會(huì)的緊密鏈接；

大學(xué)應(yīng)抓好教育質(zhì)量的監(jiān)管。教育工作者必須為人師表，不能急功近利而影響教育質(zhì)量以及學(xué)風(fēng)。對(duì)于違背教育本質(zhì)的工作者應(yīng)當(dāng)予以懲戒。另外，大學(xué)應(yīng)建立淘汰制，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

2.大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀，真正地學(xué)習(xí)對(duì)自己對(duì)社會(huì)有用的知識(shí)能力，注重素質(zhì)的全面提高和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；

大學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的教育資源，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，并積極尋找其他有效途徑完善自己的知識(shí)體系，做到身心的全面發(fā)展和能力的綜合提高；

對(duì)于就業(yè)難問(wèn)題不能一味歸咎于學(xué)校教育，應(yīng)當(dāng)看到自己的問(wèn)題并積極地了解社會(huì)需要市場(chǎng)需求，主動(dòng)彌補(bǔ)自己的不足，為自己的求職生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)大學(xué)教育這些年快速發(fā)展，至少實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，這是不容置疑的成功之處。在實(shí)現(xiàn)量的進(jìn)步的同時(shí)，更要注重質(zhì)的提升。若想培育出優(yōu)秀人才為中國(guó)的未來(lái)科技經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)，我們一定要有一流的大學(xué)教育。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育的出現(xiàn)及其快速發(fā)展表明了大學(xué)教育中存在的問(wèn)題。為了中國(guó)大學(xué)教育事業(yè)更快更好的發(fā)展，為了學(xué)生自身的發(fā)展，大學(xué)教育和學(xué)生都應(yīng)主動(dòng)地尋找自身的問(wèn)題并積極應(yīng)對(duì)。在我們的共同努力下，中國(guó)的教育事業(yè)一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：