支教存在的問題精選(九篇)
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第1篇：支教存在的問題范文
關鍵詞：實習支教；思想政治；調研
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0034-03
自1997年開始，山西忻州師范學院、西南師范大學及河北師范大學等高師院校陸續開展了扶貧實習支教、頂崗支教活動，取得了良好的社會效果，成功證明了實習支教實習模式的實效性、科學性，也探索出了具有地方特色實習教學教育新模式[1-3]。2006年，新疆維吾爾自治區結合新疆地區的實際情況，充分吸取各兄弟省份院校成功經驗，在南北疆廣泛開展了高師院校的實習支教，涉及多個學校和幾乎所有的文理術科專業，效果顯著。2007年，教育部下發的《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，進一步明確了開展師范生實習支教工作的意義、組織領導、經費支持等內容。
為期一個學期近四個月的實習支教，讓大學二年級或三年級的學生遠離校園，遠離家庭，深入基層，走進鄉村，接觸的是相對以往更為復雜的環境、境遇、人群、習俗、思想與文化，面對的可能是更為多變的挫折、彷徨、困惑、誘惑，甚至侵蝕、滲透等惡劣影響，脫離了校本的思想政治教育，對于年輕氣盛、尚未成熟和容易接受外界影響的他們而言，決不能放松對他們的思想政治教育，采取多種形式的校本思想政治教育的延展教育勢在必行，迫在眉睫。此外，以實習支教為契機，將其作為落實和開展大學生思想政治教育的重要載體與平臺，將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實踐領域，從而創新大學生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果，促進大學生全面發展，為社會培養合格人才具有極強的價值訴求。
相對“實習支教”創新模式的大力推進，大學生思想政治教育模式的有效跟進略顯不足。一方面是實習支教模式下的學生思想政治教育內容與原有高校的校本思想政治教育模式相比并沒有發生根本性的變化，一方面由于實習支教模式自身具有的特殊性，使得傳統的思想政治教育途徑和方法的不足日益凸顯。
實習支教模式具有如下與傳統大學生實習模式不同的特殊性[4]：首先是實習人數多、規模大、周期長、地域廣、布點散。其次是由于受援學校條件參差不齊，指導教師覆蓋實習點的有限性，實習支教學生需要逐漸培養和最大限度發揮自身的自主能動性。再次是因為實習支教具有義務性質，而市場經濟中有償勞動的價值觀點與義務性之間存在著較大的沖突，學生對實習支教的工作性質還未能深入理解和認識到位，需要學校做好思想教育工作。最后是鑒于實習支教受援學校所處的地方經濟條件較差，實習支教學生的物質生活相對是艱苦的，精神生活相對是貧乏的，因此也是需要有奉獻精神的，為時一學期的實習支教生活對學生而言必將是嚴峻的考驗。上述的特殊性也就賦予了實習支教學生思想政治教育具有如下特點和難點：諸如教育主體多元、教育對象特殊、教育途徑有限、教育內容復雜等。隨著實習支教學生的學習活動轉入各支教學校，對他們的思想政治教育也進入了支教學校，但是發生的變化則為：單一形式變為多元化，整體統一變為根據學生所在學校的不同具體情況而呈現小范圍、多形式、復雜化、分散化的傾向。
目前，實習支教學生思想政治教育存在的困難和問題主要表現在：一是師資力量缺乏，教育效果有限。由于實習支教點學生的眾多、實習支教點的分散、當地交通網絡的局限，使得原有的教育師資隊伍發揮的作用有限。二是校本教育在時空上的錯位。在實施思想政治教育過程中，實際上很難在第一時間便有效地作用于學生主體，時間、空間均存在一定程度上的錯位。三是教育途徑方式較為局限。實習支教點的分散及多處于欠發達地區，學生的生活與學習條件難以滿足需要，思想政治教育便更多地依賴于學生自我管理、自我教育，學校缺乏整體統一的教育途徑和方式。四是監管略顯薄弱。由于人數有限，學校方面的指導教師很難全面覆蓋所有的實習支教點，只是巡回進行分散式的監管，因此在實習支教日常活動中，不僅學生的實際情況難以實時了解，而且對教育管理的回應也就不夠及時，還有就是委托監管缺乏積極性和針對性。
二、新疆師范大學實習支教學生思想狀況調研與分析[5]
本次調研的對象為分配至和田地區各實習學校的新疆師范大學第十三批實習支教學生，涵蓋數學、化學、物理、生物、中文、體育、音樂等理科、文科和文體類專業。隨機發放問卷130份，回收126份，其中有效問卷119份，回收率為96.9%，有效率為94.4%。問卷內容主要涉及基本信息、國情知識和區情知識及進行思想政治教育互動學習匯報的渠道和途徑。
通過對調查問卷進行分析，發現在實習支教前后，學生對國情、區情、鄉情、民情及實習支教意義的認知有了更深刻的理解和認知，特別在正確的人生觀、價值觀及艱苦奮斗精神的認知方面有了顯著變化，對其專業職業技能和社會適應能力提升、職業道德素質與信念、愛崗敬業與奉獻社會意識及師德師能提高等方面都有了極大的推動作用，實習支教發揮了積極作用，主要表現在如下方面：
第一，通過思想政治教育，實習支教學生學習專業知識的主動性和積極解決實際問題的能力得到提升。一方面，實習支教讓學生在這次特殊的校本外實踐教學中更為客觀地清楚地意識到在知識的掌握和能力素養的層次方面還存在不容忽視的不足，結束實習支教返校后，他們的學習主動性明顯提高，學習目標更加明確，學習態度更加積極，學習效果明顯改善。另一方面，這次特殊的實踐教學經歷，讓學生透過基礎教育發展和新農村建設這一窗口，對區情和社會現實有了更為深切的感受，增長了見識，開闊了視野，也進一步提升了對國情和國家方正政策的理解和認同感。此外，在對教學實踐中出現的一些問題進行探討和嘗試解決的過程中，他們的知識結構進一步得到更為牢固的建立，解決問題的能力方面也得以針對性提升。不僅如此，運用所學的思想政治教育理論對現實的是非辨別與詮釋及分析解決實際問題的能力得以大力增強。更值得一提的是，學生們的學習態度和學習熱情會反饋至教師，不僅激發了教師的教學積極性和成就感，也使得教學變得不再枯燥，而變成師生溝通的橋梁。
第二，實習支教的環境特殊性和條件艱苦性為實學生提供了磨煉意志品質、培養艱苦奮斗精神的良好實踐機會，而這些恰恰是當代青少年、當代大學生普遍缺乏的。思想政治教育的目標便是提升思想素質和道德修養，塑造積極穩定樂觀向上的意志品格。在由外化到內化的過程中，實習支教發揮了強有力的實踐育人以及推進固化作用。學生在較為艱苦的支教環境中，無論物質還是精神方面都受到了良好的洗禮，渡過了初期的難關并適應后，他們對如何在艱苦環境中運用自己的所學所知積極投身于基礎教育和從事新農村精神文明建設有了切實的感受和深刻的認識，在這一過程中也逐步培養了艱苦奮斗的精神，而這一點則成為他們受益終生的寶貴財富，不僅如此，他們的精神生活得到了充實、思想情操得到了熏陶、道德境界得到了升華，為基礎教育服務的思想得到了鞏固，錘煉了意志，培養了愛心，陶冶了情操，磨礪了品格，在體會到人生價值的同時，也無形中實現了思想道德方面知到信、由信到行的轉化。盡管為時僅有短短的一個學期，但這種彌足珍貴的基層鍛煉，卻實現了大學課堂難以真正實現的教育目標，即由真切感悟上升至理性升華。
第三，長期以來，思想政治教育存在理論與實踐脫節這一問題，通過實踐證明，實習支教不僅實現了在傳統思想政治教育基礎上的模式突破，還有效增強了思想政治教育的針對性和實效性。傳統的校本思想政治教育是圍繞“教師―教材―教室”展開，以理論教育為主。實習支教則借助校內與校外、課內與課外相結合的優勢，形成了實習支教前中后不斷線的全程實踐教學體系，突破了傳統教育模式的束縛。
第四，實習支教使大學生對自己肩負的歷史使命和社會社會責任有了更為清醒的認識，也樹立了決心。在實習支教過程中，從基層農村學生上課時期盼的眼神里，實習教師讀懂了他們對知識的那份渴望；從學生們戀戀不舍為他們送行留下的熱淚和哽咽的哭聲中，實習教師體驗到了自身存在的那份價值；從學生家長和當地教育部門工作者的噓寒問暖與親切關懷中，實習教師感受到了他們對優質教育資源的迫切需求。大學生們在親身感受這一份份濃情的同時，也增進了基層教育的感情、對貧困農村的感情，并能夠進一步正確地認識自我、適應社會。大學生在實踐洗禮后，回到母校的學習更有針對性和積極性，無形中也有效地促進了學風建設、校風改善。通過實習支教，師范生不僅增強了奉獻人民、服務社會的責任意識與誠信意識，也充分意識到了自己在基礎教育中所扮演的角色和承擔的責任。
三、加強實習支教思想政治教育的幾點建議意見[6]
1.積極構建實習支教學生思想政治教育網絡化模式。通過加強實習支教大學生思想政治教育專題網站的內涵建設，積極拓展實習支教大學生思想政治教育的交互平臺與資訊傳播渠道，以及充分發揮思想政治教育師資隊伍的網絡教育作用，切實貫徹落實實習支教大學生思想政治教育網絡化模式的構建，為拓寬思想政治教育教學途徑、改革思想政治教育教學模式、改善思想政治教育教學效果做出有益的嘗試。
2.全方位、全過程地加大思想政治教育力度。一方面，實習支教前，采用動員大會、經驗介紹座談會等方式方法，加強對支教學生的思想觀念的引導與就業指導，讓他們明白為什么要實習支教，他們需要承擔什么樣的職責，能夠給自己準確的定位。另一方面，要做好實習支教期間的思想指導，在實習支教過程中，需要通過指導教師、當地管理部門和班干部、實習組組長，密切關注學生思想的動態，引導他們樹立積極的工作態度和正確的學習態度，并在完成實踐任務的同時，幫助其進一步鞏固教學技能。不容忽視的是，在實習支教結束后，非常有必要針對實習支教中出現的思想問題進行討論研究，通過召開實習支教匯報會、實習點經驗交流座談會、優秀實習生表彰展示匯報會、指導教師經驗交流會等形式，繼續探索行之有效的實習師范生思想政治教育工作方法。
3.充分發揮實習支教大學生黨員的示范作用。學生黨員在學生思想政治教育工作中有著不可替代的作用，因為他們兼具學生與黨員的雙重身份，非常了解學生和自身可能出現的各種思想困惑和生活困難。因此，在實習支教前要通過思想談話、組織生活，幫助并促使學生黨員進一步認識到他們所肩負的責任，能夠以身作則、行為世范，關心他們的學習、生活與工作情況，影響身邊的同學，引導身邊的伙伴，并能及時為他們排憂解難；在樹立自己不怕苦不怕累的精神的同時，幫助同學樹立正確的思想觀念，并努力做好指導教師的幫手和助手，積極與學校、教師溝通交流，為實習支教的順利開展貢獻自己的力量。
4.確定思想政治與品德教育的評價指標。目前，思想政治和品德教育的指標尚未確定，有待完善，設計合理、全面的考核指標體系勢在必行。實習支教過程中，務必注重學生平時的思想政治和品德表現，在當地實習學校的配合和監督下，實現動態管理與指導；與此同時，還可以在學生間開展自我教育和監督管理，力求構建出動態化、全方位、多角度的監督評價機制，并引導大學生樹立正確的成才觀、積極的就業觀和樂觀的人生觀。
5.加強思想導師在管理隊伍中的關鍵作用。實習支教實踐中，不僅需要實行指導教師管理制度，還應該適度地增添和配置實習支教學生的思想導師。思想導師與學生之間的關系可以突破常規，不一定非要有明顯的教育與被教育的關系，而可以是忘年交形式的朋友間的溝通與交流。同學們遇到問題會更愿意找思想導師傾訴或尋求幫助，也更易接受導師在思想上的建議和指導；不僅如此，通過與學生長時間接觸，這些導師還可以從專業學習角度出發，給予深層次的教育，因材施教，培養出身心健康的人才，也有利于創建和諧校園。
參考文獻：
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[4]韓澤春，王秋生.實施扶貧頂崗實習支教，開拓思想政治教育新路[J].中國高等教育，2012，（24）：32-35.
第2篇：支教存在的問題范文
【論文摘要】新形式下，大學生的人生價值觀的形式趨向多元化，出現了許多不良傾向，而培養大學生正確的人生價值觀是高校教育的重要任務。搞好新時期下大學生的價值觀教育，是當前高校教育面臨的重要課題。高校教育存在的不足直接影響了高校學生正確價值觀的形成，正確認識目前高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題，解決好這些問題，才能更好地發揮高校教育對大學生價值觀教育的引導作用。
隨著社會主義市場經濟的飛速發展，社會生活的各個領域發生了重大變化，大學生的價值取向也趨向多元化，當前培養大學生正確的價值觀成為高校教育的重要任務。目前大學生的價值觀較之以前出現了很大的變化，辯證地認識市場經濟對大學生價值觀的影響，正確認識當前大學生價值觀的現狀，有效地解決目前高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題，有利于幫助大學生形成正確的價值觀。堅持正確的價值觀導向，搞好新時期下大學生的價值觀教育是我們當前高校教育的重要課題。
1 新形勢下大學生價值觀存在的問題
當前，大學生的價值觀總體上來說是好的，他們具有強烈的愛國熱情和建設祖國的使命感，他們積極進取，努力提高自身素質，熱衷于參加社會實踐，積極參加各種社會活動，重視人生價值的實現，但是我們也不可否認，隨著市場經濟的發展，不少學生的人生價值觀開始以自我為中心，向往金錢，向往享樂，價值觀出現了扭曲，存在著許多問題。主要表現在：
（1）部分大學生以自我為中心，追求自我利益的實現。隨著市場經濟的發展，自由、競爭、利己思想的傳播，當前大學生在追求人生價值實現過程中，片面追求自我價值的實現，忽視社會價值，過分強調自我利益，凡事以自我為中心，做事情往往從自己的價值立場出發，從不考慮對方的需要，忽視集體和他人利益。同學間團結互助意識逐漸減弱，做事情、交朋友都以能否為自己帶來利益為標準，利己思想逐漸蔓延，社會責任感日益喪失。事不關己高高掛起，多一事不如少一事，成為他們普遍存在的一種趨向。
（2）部分大學生開始崇尚金錢，傾向于拜金主義。在金錢誘惑下，很多學生把掙錢作為人生的唯一追求，把金錢看得高于一切，把金錢看為了衡量認識價值的唯一尺度①，將發財致富視為他們人生所追求的最終價值目標對社會的責任感和貢獻感逐漸淡漠，因而他們把主要的精力都放在了掙錢上，對學習漠不關心，對班級集體活動概不參加，有的為追逐財富甚至逃課曠課，放棄學業選擇經商…他們把金錢的多少視為衡量自己人生價值的標準。
（3）部分大學生喪失了崇高的價值目標，將人生價值目標定位于享樂。隨著社會主義市場經濟的發展，人民生活水平的提高，很多大學生開始追求高消費的生活，做事情講求排場、闊氣，以個人享樂為目的，將理想、信念等拋之于腦后…他們不愿意參加志愿者活動，不積極參加社會實踐，畢業后也不愿意到基層去工作，不愿意付出艱辛的勞動，他們向往大都市，追求安逸奢侈的生活。他們將人生價值的目標定位于享樂，將個人價值看地高于社會價值。
2 高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題
搞好新時期下大學生的價值觀教育，是當前高校教育面臨的重要課題。我國高等院校在對大學生價值觀的教育中取得了不少成績，積累了很多經驗，但是不可否認，在對大學生價值觀教育中依然存在著不足。高校教育存在的不足直接影響了高校大學生正確價值觀的形成，正確認識目前高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題，才能保證高校教育對大學生正確價值觀的引導。
我國高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題主要表現在：
(1)教學途徑比較單一。目前高校對大學生價值觀的教育主要是通過思想品德修養與法律基礎課和其他零散的課程活動來進行,很多高校只是為了應付教育部部署，開設了基本的德育課程但是并沒有真正貫徹落實到實處，很大程度上只是一種擺設。課程安排的時間與課程的重要性不成正比，不少學生只是為了賺取學分，為了通過考試而去學習這些課程，并不是自己出于對知識的渴望，對知識的需求而去學習。教學途徑的單一性使得大學生很難掌握基本的價值觀知識，很難形成正確的價值觀。
（2）教學方法缺少靈活性。我國高校教育對大學生的價值觀教育主要是偏向于理論的教育，偏向于課本知識的傳授。在教學方法上，以單項的講授為主，更多地是單純的老師授課，講述課本的內容，學生聽課，記筆記，整個教學過程中，沒有太多的交流與實踐。教學過程中，教師把學生當做了接受知識的容器，沒有看到學生的主體性。這種灌輸式的教學，導致缺乏一種寬松、民主和熱烈的教學氛圍。教學方法的單一，很難使教育的真正意義落實到學生教育中，學生很難在那樣簡單傳教授課的過程中，形成正確的價值觀。
（3）教育內容比較空泛。我國高校教育缺乏應有的價值教育目標，在價值觀教育內容上比較空泛，理論內容居多，比較形式化，不形象具體，很難讓學生充分了解掌握其內容。目前高校教育基本上偏重于道德認知的理論傳授，側重于大學生掌握理論的系統性和全面性，卻忽略了大學生實際的道德困惑和價值取向的迷茫，缺乏對大學生現實問題的指導。同時，在整個教育系統中重智輕德；在道德教育中存在突出的政治價值主導地位、忽視學生的德行修養的傾向；生活教育、精神教育、環境與健康教育、審美教育等匱乏不足②。
3 不斷完善高校教育，充分發揮高校教育在大學生人生觀教育中的作用
高等學校是知識和信息傳播的搖籃，是進行思想道德教育的主體陣地，是大學生價值觀形成的主要場所，肩負著培養人才的重任。為了充分發揮高校教育在大學生人生觀教育中的作用，針對當前高校教育存在的不足，對此提出以下建議：
（1）要充分有效地利用網絡，占領網絡領域。隨著網絡科技的發展，網絡成為了思想政治教育的主要陣地。很多大學生不滿足課堂知識的講授，開始通過網絡來獲悉知識，網絡在大學生學習、生活中的空間越來越大，對大學生的學習方式、行為方式和思想道德修養等各方面產生了重要影響。所以高校要充分利用網絡優勢，占領網絡領域，使其更好地發揮對大學生人生觀的引導作用，比如說，在網絡上建立專業的思想政治教育團隊，提高思想政治教育團隊的素質，對網絡進行科學地管理，進行正面的輿論宣傳與導向，弘揚主旋律，弘揚科學的積極向上的人生觀，通過有效地技術手段來防止那些低級庸俗的東西在大學生群體中傳播，從而使大學生樹立科學的價值觀。
（2）要創新教育內容和方法。要求我們要與時俱進，具體問題具體分析，因而在新的歷史條件下，我們要適應新的形勢，要創新教育的內容和方法，使其充分發揮在大學生價值觀中的導向作用。對于大學生的人生價值觀教育絕不能僅僅停留于理論教育上,不能單純的講授理論，而要多采用啟發的方式、參與的方式、討論的方式等調動學生的積極性，而且應該更多地通過具體的實踐活動來達到價值觀教育的目的，從而要引導大學生學會從實踐的角度去認識、理解、選擇正確的價值觀。比如說可以讓學生參加各種社會實踐活動，如走進革命老區，聽取革命戰士的英雄事跡；學校可以利用假期時間組織學生去參加支教、扶貧計劃，讓更多的學生體驗艱難的生活等，以此來觸動大學生的思想，使學生從中受到熏陶, 從而逐步確立起正確的人生價值觀。
（3）要把握好教育的突破口和立足點。高校對大學生價值觀的教育，應著重加強學生對于社會主義市場經濟意識的培養，使學生樹立集體主義的思想，加深對人的本質的認識，從而排除個人主義、享樂主義、拜金主義等不良思想的影響，幫助大學生確立正確的價值觀。對于當代高校教育的教育者，更要在新的起點上構建適合當代大學生的價值觀。高等學校要重視大學生的價值觀教育，把大學生的價值觀教育作為人才培養、素質教育和思想政治教育的中心工作,要將其提到重要的議事日程上來。切實制定大學生人生價值觀教育的教育目標、教育方案,落實組織機構,明確各部門的職責,增強教育的針對性、實效性, 把對大學生的人生價值觀教育真正落到實處。
（4）要把高校教育和社會家庭教育結合起來。教育是一個綜合的系統工程，家庭、學校、社會都是不可或缺的。學校是大學生價值觀形成的主戰場，家庭是大學生價值觀形成的主要陣地，而社會是一個大的舞臺，是練兵場，對學校家庭起著補充和完善的作用。學校、家庭和社會在大學生人生價值觀教育中扮演著不同的角色，它們相互依存，相互滲透，不可或缺。因此，必須將高校教育和社會家庭教育工作結合起來，實現三者的和諧統一，使其充分發揮對大學生人生觀的引導作用，學校要引導家庭和社會的教育工作，而家庭和社會要配合學校的工作，只有將三者結合起來，相互合作，取長補短，攜手共進，才能更好地使大學生確立正確的價值觀。
21世紀是科技和人才競爭的時代，而大學生是民族的希望，祖國的未來，大學生能否樹立正確的價值觀直接關系到國家的前途和命運。大學時期，正是大學生人生價值觀形成的關鍵時期，高校教育對于大學生的價值觀具有重要的引導作用，因此學校工作的各個環節都要貫穿和體現人生價值觀教育, 只有這樣才能培養出中國特色社會主義事業所需要的高素質人才。
注釋
① 袁貴仁著.《價值觀的理論與實踐》.北京師范大學出版社，2006年第一版，第59頁
② 吳亞林著.《價值與教育》.北京師范大學出版社，2009年第一版，第237頁
參考文獻
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[4] 黃艾華、郝琴.論新時期大學生人生價值觀教育[d].中南民族大學學報，2003
第3篇：支教存在的問題范文
關鍵詞：教學互動；問題；對策
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0016-01
教學互動是落實素質教育、創新教育理念的基本內容之一。開展教學互動，必須把握互動的內涵和要求，緊密結合數學教學特征，充分發揮學生的主體作用，把提高數量教學質量作為根本目的。但在一些教師的實踐中卻出現了一些偏差，應引起我們的重視。
1.數學課堂教學互動存在的主要問題
隨著素質教育、創新教育等理念的不斷深入，研討式、案例式等互動式教學方法在數學教學過程中逐步得到推廣運用，但由于受傳統數學教學思想的慣性影響，部分教學互動形式化，互動效果差，對課堂教學沒有起到積極的作用。主要表現在以下幾個方面：
1.1單一型互動。主要表現為老師是互動中心，是互動的啟動者和主宰者，學生處于消極被動地位。老師與學生之間的互動占絕大多數，學生與學生之間的互動只占很少一部分，課堂教學主體在互動形式上是單一性的。
1.2點綴型互動。主要表現為互動的目的是為了錦上添花，沒有互動實質。多數停留在“是否”型的簡單問答上或是對數量概念、定義、定理、公式的記憶背誦。
1.3模糊型互動。主要表現為互動沒有明確的目標，是為聽課而設計的，是為課程改革而安排的，完全不考慮數學特點、教學對象、教學內容、教學時間和教學效果等教學因素。
2.教學互動問題的矯正之策
2.1合理選擇互動內容。要實現教學互動，必須在進行課堂教學設計時選擇好互動題目。數學互動題目的來源主要有四個方面：一是從講授內容中最富有啟發性、爭議性、批判性、創新性的內容中選擇；二是從以往數學教學中積累的學生學習中容易產生疑點、難點、重點中選擇；三是從課前教學準備會上，了解到學生相關問題中選擇；四是從與學生日常生活密切相關的數學活動中選擇。選擇的數學互動題目要有很強的代表性、實用性和針對性，能夠真正調動學生興趣、吸引學生注意力。
2.2巧設關鍵問題，激境對話。以往教學中，我們都會有這樣的體驗：每堂課都能流暢地講下來，而且能夠深入教材，準確地抓住重點、難點與關鍵，自認為勝利地完成了教學任務。孰不知，在我們粉墨登場的同時，在你與個別學生課堂提問的同時，無形中增添了許多被遺忘的角落。學生們中可能有的思緒漫游，有的小聲聊天，有的私下里搞小動作，甚至有的酣然入睡。這也許說明他們不遵守紀律，不是一個好學生，但與此同時，又怎能不引發我們的思考？這種教師講、學生聽，教師問、學生答的課，他們愛上嗎？再好吃的美味佳肴，也會有讓人感到乏味的時候。同樣，一個很好的教學模式如反復使用，也會使學生厭煩。初中生正處于活潑好動，喜歡變換的時期。所以教師要根據學生好奇、好玩、好勝的特點，在教學上不斷標新立異；要善于引導學生激勵自我學習的動機，促進學習興趣的形成。一個有強烈學習動機的人，才能有強大的學習動力，才能主動地投入到數學學習中去。
我在教學中，緊緊抓住學生爭強好勝的心理，在課堂的適當環節中，創設問題懸念，激發學生之間的對話，或者是學生之間的辯論，給他們以展現自我的機會。同時也注意對學生相互之間的對話方式、方法，給予適當的指導，以引起學生學習的意向，喚醒學生學習需要，開啟學生的心智，挖掘學生的潛能，使學生一方面表達了自己，一方面促進了相互間的理解與溝通。如果學生在爭論中出現"跑題"現象，我總是讓他們“懸崖勒馬”，并鼓勵他們課下去研究討論。
2.3培養集體探究，解決實際問題。課堂活動是在班級群體之中發生的。班級群體的每一個成員都具有不同的智慧水平、知識經驗、思維方式、認知風格和情感表達等等。每個成員在課堂的互動中可以互相啟發，互相補充，形成共識和共建。那么，小組活動將在課堂中以它獨特的魅力引導學生走入知識的海洋。特別是課堂中出現的難點問題，光憑教師的講解，學生是不能完全消化和接受的，它需要一個思維的轉變和過渡階段。而在這個思維理解的過程中，每一個同學都會或多或少地存在一些疑問，而這些疑問，又不是老師一個人都能夠一一解決的。這就需要靠大家的力量，互相切磋，互相解疑，三個五個共同研究。此時，小組活動就發揮了它巨大的作用。而且好學生在認真思考的同時，又幫助了差生。這比我們單槍匹馬做差生的轉化工作要強得多。
第4篇：支教存在的問題范文
【關鍵詞】 高職院校；語文教育；問題及對策
一切素質教育都源于語文學習，在高職教育中，語文是一門重要的人文社會科學，語文教育對于培養高職生人文素養、學好其他學科，促進學生德智體全面發展有著重要的意義。目前高職語文教育的培養目標由“知識技能本位”向“素質教育”轉變，面對現階段語文教育中仍存在的諸多不足，更多教師思考如何采用科學的教學方法，提高教學有效性。
1、高職院校語文教育存在的問題
首先，部分院校對高職《大學語文》的重要性認識不足。許多高職學校認為，高職院校作為培養高等技術應用型人才的重要基地，因而高職生主要是學習職業技能，專業課程教學才是教師的重中之重，因而《大學語文》在高職教育中地位逐漸喪失，使得其處于邊緣化的境地，這將直接導致了語文教學的課時減少，許多高職院校的一些理工科專業不開設大學語文課，而有的院校以選修課、講座、大課方式的課堂形式進行語文教學，很多學校將高職語文教育流于形式。
其次，教師教學方法落后。許多教師在進行高職語文教學時，基本沿用了傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”、“一枝粉筆一張嘴”等單向的教學方法，這種“以教師為主體”的教學模式很顯然已不適用于現階段高職學生的特點和高職教育的新理念，語文課堂若是成為一家之言的照本宣科，那勢必會抹殺學生們學習語文的積極性和熱情。
再者，忽視了語文教育中對學生素養的培養。教師強調以高職語文教材為中心，以知識教學為本，忽視對學生人文素養的培養，教起來乏味，學生聽得也極其枯燥。語文具有基礎、德育功能、文化傳承功能以及生活應用功能等，是培養學生素養最重要課程，但這一功能在現今的語文教育中并沒有很好地體現出來。
最后，考評形式單一、語文教育投入有限、學生基礎知識薄弱等等，也是現階段高職語文教學中存在的問題，一定程度上阻礙了語文教學的順利進行。
2、高職院校語文教育應對策略
2.1、革新思想，重塑語文教育的基礎性地位
現階段，“教育要發展，觀念須先行”，高職教育由‘技能本位’到‘綜合型素質’的轉變，高職語文教育應該順應“培養綜合型素質學生”的目標，發揮其應有作用。因此，高職院校應重新將語文提升到基礎性的地位，從教學觀念上重視語文教學，行動上支持語文教育的科學實施。
高職語文學科要想求得生存與發展，首先，從高職院校的領導，到老師，再到學生，都要革新思想，轉變觀念，重視語文學科在職業教育中對人成長的作用，語文教學知識是對我國5000年來的語言文化的傳承，是對我國民族文化的弘揚，在處于“知識爆炸”的知識經濟時代，無論何種階段的學習，學好語文是一個合格的中華兒女必須要做到的[1]，因此每個人都應樹立“終身語文”的思想，提高的語文水平和語文修養，才能更好地適應社會日新月異的發展變化，這也是時代對我們高職院校的迫切要求。
2.2、創新教學方法，提高學生語文能力和素養
一是要轉換教學主體，樹立“以學生為主體”的教學本位思想。高職生不是小學生，他們擁有較強的自學能力，教師應該打破傳統“滿堂灌”的教學模式，充分發揮高職生在學習語文中的自主性，而教師轉換成教學的實施者、組織者和引導者。
二是教師要善用多媒體輔助教學，深化語文意境、提高語文教學效率?！肮び破涫拢叵壤淦鳌保處煈`活利用多媒體手段，優化教學過程。例如，在高職語文《普通話與口才訓練》教學中，教師可以將標準普通話用影音的形式展示給學生，讓他們感受朗誦技巧，增強模仿和學習能力；在學習《荷塘月色》等名家名篇時，教師可以將現代音樂、一些關于荷塘的景色圖片、flash等通過多媒體課件展示，不僅可以深化課文意境，還能擴充學生的知識視野，提升學生語文學習技能。
三是在語文教學滲透職業素養、人文素養教育。語文是提高高職生職業素養、人文素養最重要的課程，具有其特有的優勢。除了課堂教學，教師可以將語文教材與教學相關的社會實踐、知識講座、校園文化月活動等結合起來[2]，并積極鼓勵學生參加如“文學社”、“大學生就業協會”、“大學生創業協會”等社團和社會活動，并將這種切身體會作為語文教學寫作的一個部分，寓語文教育與素養培育統一于實踐之中，從而真正達到語文教學目的。
2.3、多元化評價考核
許多教師在期末評價高職生語文能力時，主要采取以試卷的形式評分，這種評價方式并未充分體現學生主體性、評價過程很大的隨意性和主觀性，是一種靜態的、終結性的評價，因此教師宜以學生為主體，多元化、多角度、評價考核衡量學生的語文學習。
教師應創新考核形式，這是進行語文教學改革的動力。例如，教師可采用演講、辯論、詩歌朗誦、繪畫、表演等形式檢驗高職生語文中“說”的能力，或用書法、打字錄入、微博、影評、手抄報等形式來考核語文中“寫”能力，避免采用試卷單一的考核模式，轉變“分數是衡量一切的最終標準”的思想，更好地體現與語文的實用性。此外。教師還應當對高職生語文學習行為的考核，即“平時成績”，將學習態度、學習習慣、平時作業等作為學生語文學習過程的考核，教師最后可把多項考核指標綜合起來、以他評、自評、相互評為手段來評價考核學生，才能發揮好評價活動的引導、激勵和教育功能。
3、結語
綜上所述，針對現階段語文教育中仍存在的諸多不足，高職院校尤其是語文教師要“以學生為主體”，革新思想，重塑語文教育的基礎性地位，并且要創新教學方法、多元化評價考核學生的語文能力，才能更好地發揮語文在高職教育中的作用。
參考文獻
第5篇：支教存在的問題范文
關鍵詞：中等職業教育 法制教育 現狀 措施
1.前言
在現代信息技術高速發展的階段，刑事犯罪的低齡化在中職學校中時常發生，這其中出現較多的是傷害、搶劫和盜竊，也有極少的暴力犯罪案件。這對中職學校的健康發展造成了嚴重的影響，這也給國家的社會化進程起到了負面作用。所以中等職業學校要根據當下青少年的身心進行合理的法制教育，這樣才能提高學生的法律素質，給國家的法制建設做出貢獻。
2.中等職業學校法制教育中存在的問題
2.1對法制教育不夠重視
在一些中等職業學校中，常會把對學生的法制教育作為整體教育的一個次要內容，沒有充分認識到法制教育的重要性，以致學生和老師都對法制教育視為教育的附屬內容。在一些學校中缺乏領導組織機構，沒有計劃和安排，這就形成了在職業學校中，法制教育只是一種口頭的號召發，沒有落實到對學生的教育中。
在職業學校中對于法制教育的課程一般只開設20多個學時，極少的學時只能讓教師在講解過程中做到蜻蜓點水，無法對教學的要求保證。甚至有的學校只是將法制教育作為考查課，學生只需要在學期末寫個學習體會就可以結課，這樣的教育力度只能使法制教育在中職學校得不到充分認識。
2.2不良的社會風氣影響
目前我國正處在經濟的轉型期，由原來的計劃經濟改為市場主導的市場經濟，這就給人們的思想造成了巨大的沖擊，一些潛在的拜金主義、享樂主義等在慢慢滋長；一些封建迷信活動等社會的丑惡現象和消極現象也在以不同的方式影響著中職學校中的學生。這種思想的侵入給尚未成年的中等職業學生帶來了思想的沖擊，一些學生在此過程中沒有成熟的心智，受到不良風氣影響的概率增長。
2.3家庭對學生的法制教育和道德教育不夠重視
家庭在青少年的道德和法制教育中的作用是無法比擬的，家庭環境的好壞直接影響著表少年的身心健康，不良的家庭教育環境給學生的心理會造成負面的影響，在這樣環境下成長的學生極有可能使學生的產生逆反心理。一些家長對孩子過分的溺愛，甚至有的家長對孩子犯下的錯誤包庇，使孩子在成長過程中行為惡劣，品德低劣。有的家長對孩子的未來期望過高，利用不科學的教育方法，比如粗暴的棍棒教育，這就加重了孩子的逆反心理。
2.4中職教育的法制教育的實效性極差
在相關的調查中顯示，中職學生的有關法律的認識大部分來源于電視而不是學校的自身教育，從此可見，學校的法制教育的實效性很差，并沒有給學生帶來巨大的影響。這主要的由于在中職學校中投入專業的教師并且教師的教育方法過于簡單，教育評價比較偏激等?，F在，一些中職學校中沒有專門的法制教育教師，一些法制的課程都是由德育教育的任課教師進行講解，其沒有專業的法律知識，在培養學生法制教育時不能夠做到充分講解法律知識。
3.中職教育中的法制教育加強的方法
3.1將法制教育當作學校教育的重要內容
學校的法制教育中學校道德教育的重要組成部分，它是對學生進行的一種社會主義民主法制教育的形式，有助于學生樹立社會主義的法制意識，增強學生的法制觀念，實現依法治國。中等職業學生現在正處在人生觀和價值觀形成的階段，其對社會的認識還不夠成熟，中職生只有正確的樹立法律觀念和意識，才能從法律的角度看待社會，才能使自己的人生觀和價值觀向著健康的方向發展，使自己真正成為社會的有理想的、有道德的、有文化的、有紀律的四有人才。在學校的教育中要充分重視法制教育，才能實現中職生的身心健康發展。
3.2努力建設良好的法制教育環境
在中職學校實現依法治校是穩定其發展的重要保證。要實現依法治校第一要使學校的各項規章制度健全，并在實際的教學工作中嚴格執行。教師和學生在學校中是平等的主體，同樣在法律方面也是平等的，所以學校在日常的管理工作中要將法律知識滲透到學生的生活和學習中去，為學生營造深厚的法律氛圍。
3.3提高教師的法制教育水平
在中職學校中實施法律教育，就要配備高素質的教師隊伍，只有教師具備足夠的法律知識，才能在實際的教學過程中，有較強的事業心和獻身精神。依據學生的自身心理條件進行有針對性的教育教學。學?？梢詮纳鐣斨羞M行法律教師的招聘，這樣在學校形成一支以法律課和德育課為骨干的教師隊伍，來保證學校法律課程的有效實施。
3.4利用多種方法來提高學校的法制教育
和學校的德育教育工作一樣，法律教育也不能只是對學生進行簡單的灌輸，其應該將重心放在提高學生的法律素質上來，使學生在內心形成較強的法制觀念和良好的行為習慣。學校在進行法制教育的過程中可以組織學生進行旁聽各種類型的案件審理過程，使學生對各種案件有切身的感受，同時還可以在法官和檢察官的組織協助下進行法庭活動的模擬，使學生通過實踐來提高自身的素質。
4.結語
總之，當前中職法制教育中存在著諸多問題，只有在中職教育過程中通過各種方法來加強對學生的法律教育，才能使其形成正確的人生觀和價值觀。
參考文獻：
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第6篇：支教存在的問題范文
（一）系統的會計職業道德教育教材的缺乏
在目前的會計職業道德教育中，系統的職業道德教育的教材較少，存在過多的案例內容。學習者對于會計行業的案例了解較多，但對于系統的職業道德知識卻缺少了解，這種情況的出現是由于缺乏系統的會計職業道德教材而造成的。對于會計專業的學習，學生注重的是各種會計證的考取，教師的教育業偏向于考試。這就造成學校較多的注重對有關會計專業知識、公共德育的教育，對于會計的職業道德教育缺乏，這方面的教材也就偏少。多數情況下，會計人員違背職業道德，也將存在某種程度的違法行為，這些都是職業道德知識缺乏，法律知識欠缺的表現。
（二）教學方式、模式的落后
在當前的會計專業的學生教育中，對會計的職業道德教育的認識不全面，所采用的教學內容多數是會計從業資格考試的職業道德模式和思想道德教育，將應試教育作為重點，忽視對學生職業道德意識的培養，從而降低了學生的職業修養。在教學中，存在教學內容簡單、教學模式落后等問題。在教學內容方面，大部分職業道德教育以會計從業資格考試的考試大綱為理論依據，以考試為導向，對于學生在以后工作中可能遇到道德問題涉及較少。在教學模式方面，缺少專業的會計職業道德課程；在教學方法上，教師以傳統的知識灌輸為教學方式，局限于對職業道德理論知識的講解，學生的理解不全面，對職業道德的認識、思考不充分。
（三）缺乏對學生實踐的培養
現在的高等教育中，普遍的缺少實踐環節。在會計職業道德的教育中，實踐環節的缺少導致課堂教授的知識不形象生動，對于學生而言，所學的會計職業道德知識與實際生活偏離較大，不能使學生直接、深刻的理解、思考職業道德的重要性。職業道德的形成是一個潛移默化的過程，不是幾節課堂、幾本教材的學習就能養成的，對其的培養不可能一蹴而就。在教學中，學生缺乏會計實踐，對會計行業的現狀不了解，對于違背職業道德的危害的認知不足，不能身臨其境的感受會計行業所涉及的法律法規及財產安全等。
二、會計職業道德教育途徑的改善
（一）強化會計職業道德的重要性
對于會計工作者而言，誠信是最基本和重要的品質，在專業教育中要將職業道德教育放到重要位置，增強會計職業道德教育的意識。在教學中，在專業課的教學中，要注重將案例與職業道德相聯系，對于專業知識的講解，結合會計行業的實際情況，對于行業的發展狀況，人員存在的問題等進行分析，提升學生的職業道德意識。同時，榜樣在道德的培養中起著重要的作用，教師便是學生的榜樣，因此，教師應注重自身的職業道德水平，學?？啥ㄆ诮M織教師參加會計職業道德交流活動，通過交流學習提升對會計行業的認識。還可組織教師、學生聽會計專業人員的典型誠信案例講解，增強師生對會計職業道德重要性德認識。
（二）完善課程結構
由于當前的會計職業道德教育課程單一、內容簡單，職業道德的課程主要是《會計法規》及一些會計考試所規定的法規課程，且這些課程的多以選修課的形式開設，教學的目的也是以考試為主，教師學生只注重對知識的介紹、背誦等。提高會計人員的職業道德素養，就需要對課程的改革，需要在教學中確立職業道德課程的地位，以提高教師、學生對其的重視。應將部分職業道德課程設為必修課程，加大講解的內容，還應增加有關的職業道德教育的教材，以職業道德的提升為教學目標，合理的開展課程，調節課程結構。
（三）開展會計職業道德教育活動
會計專業具有很強的專業性，需要學生具有專業的判斷能力和業務能力。對于初入會計行業的人員而言，往往會因為業務能力不強、判斷能力不足而在工作中出現一些違法違規的事情。因此，高等院校對于會計專業學生的職業道德教育要結合各種活動的開展。讓學生在參加會計職業道德教育活動，提升其職業判斷能力。例如，學?？砂才艑W生去銀行進行實習，熟悉結算方法，了解有銀行業務的辦理程序，對銀行的出納等工作職責進行學習。還可以組織學生到當地的稅務局學習，讓工作人員為學生講解有關納稅的知識，使學生了解“偷稅”“避稅”的危害。在學校內，可組織開展會計職業道德的知識競賽等，在活動中提升學生的會計職業道德水平。
三、結語
第7篇：支教存在的問題范文
關鍵詞： 支架式教學 中學教學 存在問題 應對對策
一、支架式教學模式在中學教學中存在的問題及原因
1.由于班級學生的學習能力、知識基礎不同，也就是學生的最近發展區具有多重性。教師設計支架和切入點時無法完全顧及全部學生的需求，因此會造成一些學生對知識進行構建時無法與最近發展區相聯系，造成知識脫節或者學習困難。
2.教師創設問題情境時缺乏新意，無法激發學生的學習熱情，因此探究的時候便會缺乏動力，學生探究效率不高，或者小組討論等環節看似很熱鬧，但效果不佳情況。
3.支架式教學模式給了學生很大的思考空間，許多有思想的學生會產生很多新奇的想法和觀點，但由于受傳統教育模式的影響，很多學生不敢表達，更不要說向老師提出問題，這種現象極大地阻礙了學生創新思維的發展。同時，對某些中等程度的學生搭建新舊知識的橋梁產生諸多不利影響，造成我們常說的“就差一層窗戶紙，捅破就明白了”的現象。
4.教師在授課過程中過于拘泥課本內容，使那些學有余力的學生“吃不飽”，使那些知識體系不夠完善的學生無法融會貫通。
5.效果評價單一，缺乏針對性。高中生思維敏銳，觀察力強，太多單一的評價，諸如“很好”、“做得不錯”等對很多學生來說作用不大，他們渴望得到的是實質性評價，是符合他人對自己的看法的、積極的評價，這些評價能在今后診斷性、反思性學習中發揮鼓勵作用。
6.教師、學生思想的轉變。隨著新課改深入，現在很多教師都能做到以學生為主體。但是在支架式教學模式中，經常出現過于強調學生主體地位，忽略教師重要作用的現象。如何擺正教師和學生的位置，成為支架式教學模式的一大難題。
二、支架式教學在中學教學中存在問題的應對策略
1.教師、學生必須明確自己的角色和地位。
在支架式教學模式中，教師是支架的設置者。教師必須明確自己的作用，好的支架設置者如同優秀的教練，了解每一位選手的特點和能力水平，知道建設什么樣的支架，何時構建，何時撤除。但是教師要清楚自己是學生學習的輔助者、支持者，而不是課堂的中心。學生要明白他們才是探究、合作、交流的主體，是學習任務的主要承擔者。要獲得知識就必須自己開動腦筋去挖掘、去探索，而不是傳統教學模式中，張開嘴巴等著老師喂。筆者并不認同以學生為主體的課堂才是最好的，而是在不同任務、不同關鍵時刻能發揮最大作用的人才是課堂的主體。有可能在一節課中，主體不斷變化幾次，這要根據教學內容、學生已有知識水平及課堂發展情況而定。并且，師生間的互動必須貫穿整個教學過程中，教師應學會等待，留給學生足夠的建構空間?！疤骄俊钡臇|西比“告訴”的東西，“吃”起來更有味道。
2.找到“教”和“學”之間的最近發展區，并根據教學實際情況不斷調整。
支架式教學模式最關鍵的部分是找到學生的最近發展區。在此基礎上設定鄰近學生已有水平的教學情境，激勵其探究。這就要求教師很好地掌握本班學生的已有知識、能力水平和興趣，使教學保持在最近發展區內，該“補”的“補”，該“切”的“切”。由于實際教學中，每個班的學生都有層次，最近發展區有多重性，要求教師在設置切入點時照顧大多數學生，并給予基礎較差的學生一些提示，創設問題情境時盡量體現一定的坡度。
3.教師提供的支架應具有方向性、發展性和漸撤性，最終使其與學生的知識融為一體。
高中生的自我知識建構存在一定的盲目性，因此教師提供的支架應給予一定的方向引導，從而使之少走彎路。同時，這個支架在設置時不僅要考慮學生的最近發展區，而且要考慮與后面即將要學習的思想政治知識的聯系性，為今后發展和知識構建奠定基礎。同時，隨著學生的思考、探究活動的深入，學生對知識脈絡的把握會逐漸清晰。這時，教師必須把學習管理權、主動權交給學生，這樣才能逐漸把支架撤除。
4.教師應多角度提升自身素質。
很多教師對支架式教學模式雖早已接觸，但操作能力不強。造成這種現象的原因是多方面的，最主要的是教師的素質不夠高，無法很好地掌握其精髓。例如，教學過程中過于強調學生的主體地位，淡化自己的作用，或者課堂過于強調學生對課本知識的意義建構等，這都是教師對支架式教學模式操作能力不足的表現。因此，要使支架式教學模式在高中思政課堂中很好地發揮作用，教師應多角度提升自身素質。
首先，熟悉各種現代化教學設備的使用方法?？茖W技術的突飛猛進使現代化教學設備種類繁多，投影儀、計算機、錄像等被廣泛使用。在教學過程中，教師如果對其使用方法不熟悉，定會手忙腳亂，打破整個布局，不僅會影響教師的威信，而且會分散學生的注意力，甚至使課程進行不下去，大大降低教學效率。因此，教師應該在上課之前調試好教學設備，并熟悉各類先進的現代化設備的使用和簡單故障處理，對于突發事件可以采取很好的應對措施，這樣才能很好地完成教學任務。
其次，教師應擴大自己的知識面，了解當代高中生的心理特點和興趣愛好。興趣是創造的動力和源泉，教師可以在完成規定教學內容的同時，恰當添加一些學生感興趣的內容，可以是課內的，更可以是課外的。思想政治課是一門需要積累的學科，每節課增加一點點，積少成多，三年下來，相信學生會收獲頗豐。這就要求教師與學生“與時俱進”，關注一些學生關注的，體驗一些他們喜歡的，知己知彼才可以對癥下藥。
5.評價方式多元化。
在傳統教育模式的影響下，評價方式以考試成績為唯一評價標準，這就導致教師過于重視課本知識灌輸，學生缺乏思考，很難建立自己的知識框架，更不可能全面發展所需的能力。因此要使支架式教學模式真正落實在課堂中，評價方式必須改革。
首先，在課堂評價中，教師應多角度對學生進行評價。如在小組合作中起到關鍵作用，在課堂發言表達中更流暢等，而不是單一地針對學習情況進行評價。另外，應注重學生的自我評價與同學之間的評價。
其次，除了考試以外，教師還可以采取更多的評價方式。例如，可以讓學生根據所學知識進行興趣的研究，寫成書面調查或者小論文，抑或者進行交談，這些評價方式等都可行。
參考文獻：
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第8篇：支教存在的問題范文
關鍵詞：中職 體育教學 問題 對策
中職體育教育的目的和任務不僅僅是使學生掌握體育基本知識、基本技術、基本技能和提高身體素質，還應培養學生開拓進取、勇于創新、團結協作的精神.更應培養學生終生體育的觀念和習慣。
一、中職體育實際教學之中存在的問題
（一）學生對于體育教學的重視不夠
新課程注重學生體育意識的形成，在體育鍛煉的過程中鍛煉自己的意志，提升自己抗壓、面對困難的能力。但是由于學生自身沒有對體育學習有正確的認識，沒有意識到體育鍛煉的重要性，這嚴重阻礙了體育教學的進行。再加上老師沒有將新課程的精神應用到平時的教學上，還是一貫的采用落后的教學模式，學生的積極性被大大削弱，學生體會不到體育的樂趣，再加上老師沒有對學生的學習進行有效地監督，使得教學效率大大降低。
（二）體育教學目標模糊
中職體育教學目標比較模糊，教師以及學生對于中職體育教學的目標的認識不能夠完全以及達到很好的程度。中職體育教學的目標目標是人們想要達到的境地或標準，也是人們通過努力在一定時期內，期望所要達到的預期結果。但是教師在平時工作中并沒有搞清楚中職學生目前對學校體育教學的需求興趣是什么，喜歡的運動項目、教學方法和評價標準是什么。 不能夠對學生的各個方面的情況得到很好的把握，所以使得首先不能夠滿足學生對于體育教學的需求的問題；其次不能夠選擇何種教材組合的類型更能激發學生潛在的創造力。
（三）師生之間交流較少，有礙于集體發展
在體育實際教學之中，會有比較拔尖的學生，一些教師會自然為了能夠培養出好的體育將才，而對某個學生青睞有加。但是個體學生的發展不能代表新課程的成功，只有中職學生的整體素質得到了提高，才真正發揮了新課程的作用。實現了教學的目標。學生在學習過程中要缺乏與老師的交流，遇到問題更不會尋求幫助；反過來老師無法對學生的學習進行動態的把握，引導學生進行正確的體育鍛煉以及學習。所以老師要重視集體，在教學過程中經?；顒樱由顚W生之間的了解，培養學生的集體意識，讓每個學生參與到集體活動中來，可以促進集體和諧健康的發展，提高教學效率。
（四）教學模式比較陳舊，缺乏素質教育
體育教學的模式比較陳舊，很多中職教學學校不能夠非常重視素質教育，不能夠尊重學生的人格。體育教學模式不能做到承認學生的個性，更不能強調學生主動性、學生不能活潑地在體育教學之中體會體育教學的魅力。教學方法體育教師依然采取單純“灌輸”為主的方法體系，體育教師不能積極地引導學生主動地發現問題、探究問題，進而解決問題，并注重因材施教和區別對待。體育教育之中，學生的一般發展和差別發展沒有相結合，為學生學習和鍛煉的創造條件處于一般性，難以滿足學生的個性要求。
二、中職體育教學中的對策
（一）因材施教，激發學生學習主動性
靈活適合的教學方法能使得學生在思想上愿意、在行動上主動地學習。（1）實現教學內容和方法的優化組合（2）因材施教，運用分層教學來實施教學目標。（3）體育教師對教材的理解和取舍進行多方面理解，對所講內容的詳略、先后順序等要精心設計，合理安排。根據學生的特點采取不同的方式方法。這樣才能真正做到因材施教，備學生才是對學生最大的尊重。
（二）采用多樣的教學方式，激發學生的興趣
興趣是最好的老師，學生如果對體育課程失去了興趣，再好的老師再好的課程都會化為烏有。所以老師在開展教學時，最主要的是激發學生的興趣，讓學生真正喜歡上體育。老師可以改變之前單一的教學模式，根據學生的具體情況和需要來開展體育活動，充分發揮學生的潛質，讓學生在體育活動中找回自信。自信心的樹立有利于調動學生的積極性，讓學生積極地參與體育活動。學校要為學生創造良好的體育學習氛圍，加強基礎設施建設，讓學生在課余時間也可以學習體育。
（三）定期進行教學反思
教師如果能夠在教學中即使恰到好處的能動的反思一定會使學生們在快樂的學習氛圍中獲得一種知識的享受。定期的教學反思是教師提高教學水平的重要環節教師要時刻進行教學反思，這樣才能促進自我完善發展。所謂的教學反思便是打破教學原本預先設定的固定模式以及套路，充分體現能動的以人為本的教學理念。首先是教學環節的反思。教師必須在學生建立知識體系時進行必要的反思。其次是抓契機點的反思，學生在教學中是能動者，主動者，所以教學中的許多問題情境，偶發事件處理都需要教師進行靈活的反思。再次結課前反思，談談本節課的收獲、體會，自己的而成功之處、失敗之處，今后的改進點等等。從而使教師與學生共同發展。
（四）隨時創新體育教學模式
體育教學模式是聯系素質教育思想與體育教育實踐的橋梁，它集中地體現了設計、實踐、控制、評價教育活動的一整套教學方法論體系。大凡是有生命力的教學模式，總是隨著體育教學實踐、教學觀念和教學理論的變化而不斷發展，能調動廣大學生參與，使其基礎知識、基本技能得到保障，個性情感得到發展，創新實踐能力得到提高。新的中職體育教學模式要求教師要不斷學習、實踐、總結經驗，提高自己的教學能力和水平。
參考文獻：
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第9篇：支教存在的問題范文
關鍵詞：職業技術；農村；落后
目前，黔西南州正處在經濟持續較快增長、人民生活不斷提高的經濟改革社會轉型期，這種跨越式發展就意味著黔西南要同時實現工業化、現代化、市場化和集約化的目標。然而，我國就業和經濟發展正面臨著兩個大的變化：一是社會勞動力就業需要加強技能培訓，產業結構優化升級，需要培養更多的高級技工。所以，大力發展職業教育是推進州工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業和解決“三農”問題的重要途徑，也是完善現代國民教育體系的必然要求。
目前，察視我州農村職業教育的情況，主要存在以下問題：
一、家長和學生思想認識模糊
我州許多地區對農村職業教育概念不清楚，各地在確定農村職教的發展目標時，不了解農村職業教育的功能，性質、技能不能被大多數人所了解，更不能順利的進入職校學習。在大多數人看來：農村職教必然以農業類專業為主，初級技術人才是發展的重點。例如：學校的宣傳力度不夠，各地又不顧客觀實際以發展中等職教為重，因此違背了發展規律，對于必須堅持實事求是的科學態度并未成為發展的目標。
現在很多人對農業的理解任然停留在傳統農業上，當然不排除對農業的愛好者，認為農村工作必須是農業畜牧專業為主，否則就走偏了方向。在本學者看來其實農村職業教育是很寬泛的，當然也不排除家庭條件困難，上不起學，交不了學費，由學校代為培養的學生。他們專心的學習技能，為了能夠回村從事本專業，或是發揮一技之長。然而，通過調查結果顯示，還是對口升學高于其他上學的原因，學生真正想學到的技能就很少了。所以升學的觀念從根本上嚴重影響著農村職業教育的發展。
二、教育體系整體不完善
“我國農村職業教育的辦學條件一直都不好、不完善，大部分辦學設施不齊全、沒有新的圖書資料、實驗實習基地不足等問題。這些問題嚴重影響了農村職業教育的發展”①。大部分學校的圖書資料陳舊，缺少實訓相應的場地，新建實用技術設備也不足，更不用說能與行業接軌的可能。根據調查，學生對學校設備不滿的程度竟然和滿意程度持平，由此看出學生根本不去深思自己來職業學的目的，忽視了學習技能重要性。還有許多學生根本不知道學校學習條件是為學習技能準備的。
職業學校設置的專業課比重較小，大部分學習的都是空的理論知識，沒有動手實訓能力，導致單位招人時頻頻缺人，卻又無對口人才。不是單位不需要，而是學生能力有限。目前大多數專業不對口，不符合企業要求的較多。從畢業的學生那了解到，工作不太好找，因為學生所學的專業太多了。有一種奇怪的現象，就是在大多數人談農色變，不了解農業的重要性。我國新農村建設需要全方位的人才，如今又極其缺少農業專業相關的人才，例如：農業技術推廣，農業進出口貿易，農學，農村發展與管理等等。
此外，任課老師的綜合素質直接影響學生的發展和定向，如何讓有思想有追求有夢想，綜合素質優異的老師真正發自內心全身心的投入到農村的職教事業中，勢在必行，否則一切只是空談，而落實這一點對農村職教事業的發展有著長遠的意義。怎樣留住這樣的人才，如何吸引從農村考出去的有志青年返身再投入農村，帶回新的思想，為家鄉的發展和教育盡力，是我們首要考慮的。
三、學校招生宣傳力度不夠，學生認識不足
負責學校招生人員層次相對較低，招生人員對行業了解不夠：對需求單位的前景沒有充分的了解，招生互動不重視，沒有招生說明會，讓學生對職業教育的有一定的認可及憧憬。招生人員不把學生放在首要位置，只顧生源，沒有考慮到實際情況，避談一些敏感問題；同時學校的政策也不夠完善，使招生人員失去了積極性，當然就帶動不了大家互相宣傳上職校的動力。
學生心理準備不足：學生在升入高職院校以前長期接受普通教育的教育觀念。進入高職院校以后對職業院校的職業教育觀念、教育思想、教學模式等普遍認識不足心理準備不足極易出現二個方面的問題：一是在學習過程中只注重理論教學的學習不重視實踐教學的學習；二是在生產實踐環節中只圖一時興趣，不能腳踏實地勞動。學生對實踐技能培訓的心理準備不足直接影響到實踐技能培養的效果。
四、經費投入不到位、實訓條件缺乏制度保障
教育的經費整體來說是投入不足的，而對農村職業技能培訓投資甚至是更少，即便是已經撥付的經費也有不合理使用現象。
實習實訓是農村職業教育的重要實踐教學環節，其任務是使學生鞏固所學專業理論知識，了解與本專業有關的生產過程、生產技術和管理知識，掌握與本專業有關的基本操作技能，培養學生良好的職業素質和職業能力。
大力推進農村職業教育，使城鄉統籌兼顧，需做到三講：講學習重要性，講農村相關技術，講服務農村作用；實施要做到：理論與實踐結合，課堂教學與農業生產互相促進，讓涉農專業更加貼近農民的需求，只用這樣做才能使鄉村加快趨近城市的步伐。