對鄉村支教的看法精選(九篇)

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第1篇：對鄉村支教的看法范文

庹藍蘭是中國農業大學學生，是山溝里飛出的金鳳凰。2009年畢業后，她離開男友，放棄在京城待遇不錯的工作，帶著三個分散多年的妹妹，到重慶豐都縣的偏僻小鎮中學支教。

【大家看法】

“瘋了。”庹藍蘭的決定，讓人們不解：男友因此與她分手，同學覺得不可思議，甚至三個妹妹也集體反對。

“誰都想走出大山，她卻要回來！”妹妹們不想姐姐因為她們后悔一輩子。

太不理性，為了一個承諾，毀掉自己的未來。幾年后，庹藍蘭會為自己的草率決定而后悔的。

她是誠信的，實現了對總書記的承諾；她又是快樂的，正是她的奉獻，鄉村孩子獲得了知識，農民獲得的了力量，鄉村發展有了知識與力量的支持。

大學生不能僅僅為了一份職業，而將自己16年接受的教育作為資本在腦力勞動力市場上叫賣。大學生要的是一份事業，一份凝聚著自己思想、信念于其中的開創性的事業。

她勇敢而瀟灑地跨出了這充滿誘惑的花花世界，走向了西南那片貧瘠的土地，開始默默無聞的耕耘之旅。

【成長鏈接】

庹藍蘭，23歲，苗族人，家住重慶彭水縣新田鄉紅旗村。

從她7歲那年開始，媽媽又接連生了三個女兒。1997年正月初六，在外婆家的庹藍蘭得知，媽媽生弟弟時因難產而死。

媽媽去世不久繼母就進了門，因家庭負擔太重，三個妹妹相繼被送人，只留下庹藍蘭。

難忘幺妹被送走的場面。兩歲的幺妹常挨養父母的打罵，一年后又被接回家中。庹藍蘭說，幺妹寸步不離奶奶，天天摟著奶奶睡。一天深夜，爸爸又將幺妹抱走送人。幺妹的哭聲驚醒家人，奶奶去奪幺妹，庹藍蘭抱著爸爸的腿，苦苦哀求，但爸爸還是狠心送走了幺妹。

幺妹撕心裂肺的哭聲劃破夜空，庹藍蘭滿含眼淚看著幺妹掙扎著消失在夜幕中……

“蘭啊，媽沒死。”12年了，庹藍蘭常常夢見媽媽總想要告訴她什么，可每次就是聽不見。姨媽告訴她，媽媽是放不下她們姐妹啊！

“是百家飯養育了我。”當年，媽媽去世、姐妹分離，庹藍蘭不知所措。困苦時，班主任鄧代芳伸出援助之手，精神上鼓勵，生活上照顧，讓她有了繼續讀書的勇氣；到縣城念初中，她沒有生活費，汪勝國、廖明、馬應文等老師輪流為她買飯菜；逢年過節，同學們爭相請她去家中團聚……

【感人一幕】

“媽媽，清明節快樂！”2010年4月5日，庹藍蘭收到干女兒霜霜(化名)的祝福。霜霜不清楚清明節是什么節日，但庹藍蘭心頭暖暖的，又想起那個承諾。

2009年7月，庹藍蘭與宏志班的同學發起“大山的呼喚――宏志支教行動”，到豐都縣暨龍鄉烏羊小學支教時，結識了8歲的霜霜。霜霜剛出生媽媽就去世了，爸爸有病，在外打工。

霜霜的身世刺痛了庹藍蘭的心，她想起媽媽離開后，幺妹每天哭喊著要媽媽的情景；看著霜霜腳上的破涼鞋，她又想起多年前的寒冬，自己穿著一雙破涼鞋，雙腳凍腫了，奶奶向一個過路叔叔要了10元錢買了一雙膠鞋，才度過了那個冬天……

“叫我媽媽吧。”庹藍蘭認了這個干女兒，為霜霜買了一雙新鞋，并表示打工掙錢幫助霜霜。

接下來，庹藍蘭與同學們發現，在山區，父母不在身邊或沒有父母的孩子不僅霜霜一個。這所學校里90%的學生是留守兒童，還有很多孩子出生后，媽媽就離開了這個貧困的地方。

10天過去，支教隊伍要離開烏羊完小，霜霜拉住庹藍蘭的手依依不舍：“媽媽，不走好嗎？”

“這里有無數個霜霜。”看著霜霜哀求的眼神，庹藍蘭告訴她：“媽媽會回來的。”

【再回首】

“基層一線是了解國情、增強本領的最好課堂……希望更多的同學自覺到基層一線去發揮才干。”今年5月2日，總書記來到中國農業大學，與農大學子共迎五四青年節。

總書記的話引起庹藍蘭對未來的思考――留在城市，還是回到農村？繁華的都市固然令人向往，但妹妹們怎么辦？像霜霜一樣的孩子們怎么辦？

“我下定決心到基層從事教育工作，希望能為山區的孩子們做點實事。”作為唯一的應屆畢業生代表，庹藍蘭當面向總書記承諾，畢業后回鄉，報答養育她的好心人。

8月底，庹藍蘭放棄不錯的工作，不顧同學、男友和親人的勸說，毅然來到豐都縣高山深處的龍河鎮中學從事物理、地理特崗教學。

【心靈私語】

“也想留在城市，也想過白領的生活。”庹藍蘭畢業前在京城一家花卉公司找到一份人力資源管理工作，待遇不錯。但她認為做人不能忘本，沒有社會好心人的幫助，沒有宏志班這個集體，自己什么都不是，也許只能在山里過一輩子。

庹藍蘭說，在妹妹、霜霜們身上，看到了自己的童年。她覺得，既然社會好心人幫助她改變了命運，她也應該回去幫助更多人改變命運。她沒有忘記宏志班100名同學在歌樂山烈士陵園那個“回去建設家鄉”的約定。

提起大學男友因為支教跟她分手的事，小庹說，“當時很傷心，但是為了理想，我并不后悔。”

【撞擊文章】

一諾千金的女大學生

渴望什么

日前，向總書記承諾回鄉支教的中國農業大學畢業生庹藍蘭，放棄高薪工作和愛情，來到全國貧困縣――重慶豐都的一個鄉鎮中學報到，成為一名特崗教師。庹藍蘭說：“我覺得現在的價值觀很多元，回家鄉支教是我內心的渴望！”

在我看來，庹藍蘭履行的不僅是對總書記的承諾，也是在追求自己的夢想，因為早在大三的時候，她和高中同學一起到豐都一個農村小學義務支教，看了那里落后的教育現狀，就決定畢業后還要到那里。這當然與她不同常人的人生經歷有關。庹藍蘭小學時母親去世，父親重組家庭后，她在任課老師家輪流住宿，考進重慶首屆宏志班，最后考入大學。雖然庹藍蘭本來可以在京城享受白領生活，雖然大學男友因為支教跟她分手，但是為了理想，她說她“并不后悔”。

是啊，對于庹藍蘭來說，她已經為自己太多的幸運不知流下多少感激的淚。她吃百家飯長大；她輪宿于任課老師家；她進入不花錢的宏志班讀書，沒有因為貧困成為教育的棄兒；她考入中國最高等級的農業大學，并作為唯一一名應屆畢業生代表向總書記匯報人生經歷，抒發豪情壯志；她受到總書記的表揚，并與之緊緊握手。相比于那些如自己一般境遇的孩子，所有的不可能都成為了可能，高薪和愛情的誘惑算得了什么呢？庹藍蘭說回家鄉支教是她內心的渴望，然而，在這渴望中我們分明讀到的是感恩回報的信念，是改變窮山惡水的落后面貌的決心，是讓更多的貧困孩子走出貧困，用知識改變人生的青春理想。

人這一生能做的事很多，但堅定不移地朝著自己的目標鍥而不舍、孜孜以求的人不多。庹藍蘭現在月薪只有1500元左右，但是，她在從事著自己認為值得的有意義的高尚事業，她不后悔。庹藍蘭有理由為自己的選擇自豪，我們更應該為她心中的渴望祈福：桃李芬芳，愛情甜蜜。

――新華網評

【點評】

文章從庹藍蘭人生經歷切入，通過對比，表現了其理想追求，贊美其高尚的品格和感恩情懷。

第2篇：對鄉村支教的看法范文

【關鍵詞】短期支教 農村小學教育 影響 策略

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0001-02

近年來，以短期支教為主要形式的大學生暑期社會實踐活動蓬勃發展。以在校大學生為志愿者、農村中小學生為受助對象的短期支教，因其形式靈活、時間較短、易操作，逐漸成為熱門的一種支教方式，同時也成為推動大學生暑期社會實踐，服務落后貧困地區教育發展的一個新舉措。①與此同時，由于受到諸多因素的影響，大學生短期支教，仍然存在著各種弊端，因此針對地方本科院校短期支教的影響及策略進行研究具有重要的實踐意義。

一、調查研究的對象、內容與方法

1.調查研究的對象

根據研究的實際內容與需要，本課題小組選擇寧德地區部分農村小學，如：飛鸞下村小學、霍童文峰小學等教育實習基地作為本次課題的調查研究對象。為獲得多方面的信息，本課題小組在調查中，針對教師、學生、家長等不同角色進行問卷調查及隨機訪談。

2.調查研究的內容

為能夠全面、深入地了解地方本科院校師范生短期支教的現狀，并對其存在的問題和缺失加以分析，本課題小組為此制定了目標。首先，我們深入農村考察，實地了解我系支教的教育實習基地的現狀；其次，分析地方本科院校師范生短期支教存在的問題及不足之處；再次，對比師范生與非師范生短期支教分別存在的問題與影響；最后，對師范生短期支教對農村小學教育的影響提出改進策略。

3.調查研究的方法

（1）問卷調查法： 本課題小組設計了全面的問卷調查表，采取家訪方式發放問卷、下課后上街隨機發放問卷、利用做公益―― “清掃街道”時發放問卷；開展“全民健身”活動――跳“小蘋果”廣場舞時隨機發問卷，共發放500份問卷，問卷填完后立即回收，以確保問卷的效度。本問卷主要涉及關于師范生授課情況、家長對師范生支教情況的反映如何以及師范生支教對授課學校的影響等問題。

（2）訪談法：問卷回收后，采取與受教學生家長、教師進行訪談，聽取他們對師范生短期支教情況的整體看法。

（3）觀察法：在支教期間，觀察支教者授課的情況并作好記錄。

（4）文獻法：主要參考了一些關于大學生短期支教的相關論文。

二、地方本科院校師范生短期支教現狀

1.對授課內容的反饋

調查表明，在地方院校師范生支教的內容和教學方式上，不同的家長持有不同的見解。根據問卷調查表上一道多選題，本課題小組得出結論，（見圖一）有76.67%的家長認為師范生支教應該注重德育教學和實踐教學兩方面；還有73.33%的家長認為支教的內容應當注重于特長教學；只有30%的家長認為課本教學才是支教的重點。可見，大部分的農村家長都認為孩子的全面發展才是最重要的，所以他們希望支教的內容能多元化，能多開設動手操作的課程，家長認為孩子需要鍛煉提高的是學習的能力，需要培養的是良好的品質、習慣和健康的心態。家訪時有部分家長反映不是很贊同大學生支教教受文化課，一方面是因為學校原本就安排文化課，另一反面是認為大學生教學經驗不足，知識有限，未能做到有針對性的授課，而是盲目灌輸新知識。這就反映出農村孩子相較于城市中被要求“贏在起跑線上”的孩子更為幸福，更為自由的一面。所以在選擇支教方式時，有多達86.67%的家長選擇了通過游戲和孩子們交流以及教授知識的方式。

2.對授課情況的調查

在支教期間，支教者安排了豐富多樣的課程，給農村小學生帶去了先進的教學理念，提供了良好的教學資源。本課題小組進行對上課情況的觀察，發現上課期間學生們不僅積極參與，并且對授課內容也是非常的滿意。但有些內向的支教者不善于與學生溝通，在上課的過程，存在一些小學生因與支教人員缺乏溝通交流、上課比較拘謹、支教者組織能力較差、缺乏教學經驗等問題，導致在課堂上師生互動性不佳。并且，在支教過程中，因支教者缺乏教學經驗，以及欠缺管理能力，所以不能很好地維持課堂紀律，同時受教學生年齡跨越大，自身已有的知識程度存在差異，接受知識的程度也不一樣，因此，不能達到很好的授課效果。

3.對當地農村及受教學校的影響

根據問卷調查我們發現，（見圖二）74.67%的家長認為短期支教對受教學生非常有益，對他們以后的理想與生活產生重大影響，23.33%的家長認為短期支教可有可無，對受教學生得不到實質性的幫助，還有個別的家長認為由于文化，年齡等差異，受教學生可能被大學生的某些行為誤導。對當地來說，有54%的家長、老師、及當地村民認為短期支教可以促進當地鄉村教育的發展，還有的認為可以引起外界對當地的關注，與此同時，有26.67%的村民覺得會給他們帶來不便。在對社會方面，76.67%的調查對象認為短期支教可以號召社會對農村地區教育事業的關注，并提高農村地區的知名度，傳承僑鄉博愛互助精神。

從調查結果我們可以看出，地方院校師范生短期支教對農村學校帶來很大的影響，為農村學校提供了優良的教育，帶去了先進的教學理念，對改善農村學校教育有很大的幫助。

三、地方本科院校師范生短期支教影響因素分析

通過這次支教活動以及調查，可以看出，對于地方本科院校師范生的支教者自身素質、前期培訓工作情況、授課形式以及小學生自身等因素都對學生的學習與生活產生很大的影響。

1.支教者自身素質

從訪談中我們得知受教學校教師及家長認為，大學生熱情、有耐心、有愛心、親和力強，在支教中舉辦各種各樣的活動，豐富孩子們的生活，并深受孩子的喜歡，但缺乏豐富的教學經驗，并且專業知識不夠精深，教師技能欠缺，不能很好的達到授課效果。同時，據反映，存在少部分支教的大學生毅力欠佳，不具有吃苦耐勞的精神，對艱苦的教學環境有所抱怨，還有的不能正確對待支教活動，只是為了體驗支教生活，為了增加學分而支教，沒有正確認識支教存在的本質意義，因而不能使支教活動得到理想的效果。

2.前期培訓工作欠缺

由于支教者與當地村民的溝通較少，可能會給當地村民的生活帶來影響，導致村民們不理解短期支教、不完全贊同短期支教。因此，面對支教過程中與受教地區因溝通不當而引起的矛盾，因此支教組織者應逐步完善培訓工作，不斷加強支教人員各方面的知識與能力。

缺乏前期的培訓工作，支教人員不能很好的學習并完善自身素質，同時不能很好的安排支教的課程，使得課程雜亂無章，存在支教者沒有目的地選擇教授的課程，而隨便安排授課內容的情況，沒有將自身所學的專業技能付之于支教中，使得安排的課程缺乏科學性。同時也存在重文化課輕技能課，或者重技能課輕文化課的現象。

3.授課形式不合理

根據問卷調查顯示，其中有90%的家長反映支教時間太短，希望我們的支教活動時間可以延長。如果孩子剛適應大學生的教學方式支教活動就結束了，那么就無法保證支教的質量，更不能讓孩子們的思維能力和學習能力得到提高，因而支教活動也得不到應有的價值。支教是為了給農村貧困地區帶去新知識、新思想，改善農村教育，這是長遠的計劃，不是一朝一夕，而支教時間的太短不能起到作用，因而需要建立長期的支教體系。不僅如此，支教時間太短，在與孩子建立感情之后大學生匆匆離去，會導致孩子的心理落差大，需要調整一段時間才能夠適應正常生活與學習。因此，由于短期支教的時間較短、人員更換頻繁，只能簡單的解決受教方一時的困難，無法解決其根本問題。

4.農村小學生自身因素

我們深入農村實地考察，了解了幾個農村學校的小學生的生活水平及學業成績。我們發現由于從小受周圍環境的束縛，農村的孩子與城里的孩子相比存在一定的差異：

（1）物質條件。農村孩子的生活比較艱苦，父母有的在外地工作，為了生存，每天都很忙碌，因而孩子在缺少父母的關愛中成長的同時，生活水平也不佳。

（2）心理素質。農村學生的心理素質相對比較脆弱、自卑心強，尤其對教師的批評十分敏感，往往會顯得更加膽小拘謹，不善言談，缺少自信心，遇到挫折容易退縮。這種情緒會使他們的思維受到壓抑、阻礙，久而久之喪失對學習的信心。

（3）學習效率。農村學生不善于交流、見識少、知識面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等，導致交際能力、記憶能力及思維能力比較差，阻礙其學習的效果，因此農村學生學習能力相對會落于城市學生。

（4）學習懶散。由于家庭教育的缺乏和學校管理的疏漏，部分農村小學生存在逆反心理、上課搗亂、學習不思上進、棄學等的現象比較普遍。

五、改善大學生短期支教活動對策及建議

我們從師范生短期支教對受教學生、對農村教育及對社會的影響等方面的調查發現，師范生短期支教給農村小學教育及學生帶來的影響利弊兼有， 總體而言，師范生短期支教活動對農村小學教育存在一定的促進作用，但是活動中出現的問題也不容忽視。針對這些典型的問題，本課題組進行了反復的思考和討論，通過多角度分析短期支教存在的問題及不足之處，我們對短期支教對農村小學教育的不足提出了改進的策略及建議：

1.加強支教人員的自身素質

學校必須要求支教人員注意自己的穿著、言行舉止，增強自身的責任，擺正心態。強化學生的專業教育意識，師范生支教應從里到外體現出為人師表的形象，努力提高自己的政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、專業素質、科技素質、人文素質、能力素質、心理素質、身體素質，讓自己成為優秀的支教者，使支教活動真正達到預期效果，而不是徒有形式。可以對支教人員進行以下培訓：

（1）對支教人員進行思想教育，提高思想素質。

（2）引導支教人員自覺“修身”，深刻認識社會主義道德品質精髓。

（3）倡導積極參與科學研究與學習，提高知識素質。

（4）廣泛培養科技創新精神與能力，提高能力素質。

2.完善支教組織培訓工作

支教前期需要對各支教人員展開一系列的培訓課程，課程安排、教學方式、教學活動、應急方案等項目進行集中學習，讓支教人員初步具備教學能力，同時能隨時應對突發事件。

作為師范生，學校應重視學生基本的教師技能，對于技能方面可經常組織教師技能比賽，或各個方面技能的培訓，比如三筆字、繪畫、唱歌、舞蹈等等。對于授課教態，可多給予學生上臺機會，多讓學生進行試講，提高學生授課能力。

指導教師與支教人員要多溝通、交流，作為學生的支教人員缺乏經驗，難免會遇到困難，這時教師要多給予指導，傳授教學經驗、處事技巧，比如：安全問題、與村民及小學生的溝通、教學經驗等等。同時讓指導教師參與支教活動，以便在支教過程中支教者遇到問題時及時向指導教師匯報，能夠及時解決問題，提高支教達到的成效。

3.合理安排設置課程

師范生所學的技能豐富多樣，可利用自身專業條件，多開設舞蹈課、書法課、心理健康課等等，給農村學生傳授他們未接觸或較少接觸的課程，大多時候，師范生更傾向于對文化課的培養，而欠缺對技能課的培養，而非師范生會更傾向于開動手操作的技能課，提高孩子們的動手實踐能力，因而師范生也可以借鑒非師范生的教學模式，取長補短。

大學生支教工作要敢于大膽創新。一方面要敢于對課程內容進行大膽創新，能夠開設既適應當前教學的需要，又貼合學生發展的課程。另一方面要敢于對教學方法大膽創新，因材施教，合理搭配多種教學手段，以滿足不同學生的發展。重視音體美方面的課程，注重培養學習習慣，良好的道德品質。

4.合理分配支教的時間

支教活動對受教學生的影響是潛移默化的，短暫的支教活動并不能改善他們的教育，只有足夠的支教時間，才能讓孩子們學到更多有用的、有意義的知識；支教時間太短，教給學生的知識極少，對他們的教育是微乎其微，同時，對大學生的鍛煉也是不夠的，并且對當地居民、家長來說反而會覺得短期支教可有可無。

5.重視農村學生的心理落差

農村孩子的生活比較艱苦，地方政府可以適當的給予物質方面的幫助，改善農村學生艱苦的學習條件，生活條件的差異會造成他們心理落差，提倡學校多給學生上心理健康課程，教師可多給予學生關懷、表揚與鼓勵，傳授正能量。在學習上要相比于城市教師要更加耐心、多加時間的指導，尤其對于成績差的、厭學的學生不可棄之不顧，而要多費功夫，與他們溝通、交流，給予學習上的幫助，同時可進行嚴格教育，但對于心理素質差的學生不可當眾或嚴厲地進行批評。在師范生支教期間，讓考過心理咨詢師或者善于心理指導的支教人員可以對心理素質差的學生進行疏導，提高農村學生的心理素質。

注釋：

①巫蓉，倪明威.大學生短期支教對改善農村教育的效果調查[J].科技創業月刊，2015.（7）：P71.

參考文獻：

[1]張健.大學生短期支教現狀調查[J].教育與職業，2014.（7）：41-42.

[2]董偉.大學生短期支教存在的問題及可行性建議[J].黑龍江教育學院學報，2014.（7）：26-27.

[3]巫蓉，倪明威.大學生短期支教對改善農村教育的效果調查[J].科技創業月刊，2015.（7）：71-75.

[4]李曉露，吳美茹等.大學生短期支教對農村基礎教育的影響及改進策略探析[J].教育評論，2014.（10）：75-78.

[5]董云影，張慧.淺談大學生短期支教活動的現存問題與對策研究[J].佳木斯職業學院學報，2015.（10）：178.

[6]郭豆豆.社會公益短期支教活動的現狀分析[J].中華少年，2016.（5）：283-286.

[7]鐘琰.社會實踐短期支教存在的問題及對策研究[J].教育實踐，2015：200-201.

第3篇：對鄉村支教的看法范文

【關鍵詞】課程實施 和田地區 歷史教學

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0216-01

“課程實施過程是課程變革計劃與班級或學校實際情況在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。”[1]

基礎教育課程改革的一個重要目標是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”[2]

本文通過訪談調查法，了解和田地區中學歷史教師課程實施方式，分析歷史課程改革中存在的問題，提出改進的建議。

一、和田地區教育現狀

1.和田地區中學教育基本情況

和田地區位于新疆維吾爾自治區南部，包括七縣一市，共86個鄉鎮。

2009年底的統計數據顯示，和田地區有普通中學在校學生數為12.31萬名，在校中學教師8539名，占新疆普通中學教師總數的7.86%，教師比例明顯低于生均數。

2.和田地區中學教師學歷水平遠遠低于自治區及全國平均水平

根據張泰琦的研究[3]，和田地區初中專任教師本科學歷的有1858人，占總數的24．96％，專科學歷5349人占總數的71．87％，高中階段畢業235人，占總數的3．16％。全國初中教師本科學歷的比例為40．86％，新疆自治區初中教師本科學歷的比例為40．04％，遠遠高于和田。

3.和田地區中學教師來源匱乏

和田地處偏遠，交通不便，自然環境差，經濟欠發達，鮮有內地和北疆高水平的師資力量充實；本地只有一個專科學院，畢業學生數量、專業有限。

二、和田地區中學歷史教師訪談調研情況分析

2010年9～12月我們對和田地區和田縣英阿瓦提鄉中學、和田市浙江中學、和田市第四中學共10名歷史教師作了深度訪談。

調查問題主要從教師原始學歷、專業、教授歷史學科時間、對歷史新課程改革的基本理解、對新課改的看法（意見、建議）、歷史課堂教學新方法的運用、教師培訓及其效果、未來專業發展構想等方面展開。

(一)訪談教師基本情況分析

1．教師學歷普遍偏低

接受訪談的10名歷史教師，6名是大專學歷，4名是本科學歷，其中3名本科學歷是通過函授和自學的方式獲得，專科占60%，本科學歷占40%，且本科學歷的含金量不高。

2.教師初始專業非歷史專業居多

10名被訪談對象中，所學專業與所教專業不對口的占總數的50%。

（二）教師對歷史課程的理解

1．歷史學科的教學有助于學生健全人格的成長

歷史教師普遍認同歷史學科的重要性，認同學生對歷史發展規律和趨勢的學習，有助于他們認識和理解現實，正確地面對現實社會的矛盾與復雜。

2.歷史學科的教學效果不盡如人意

因家長、學生不配合教師的教學工作，歷史課程的教學效果不是很理想。課堂上學生不認真聽講，課后務農或玩耍，作業無法及時完成。

3.古代史知識較抽象，學生不易理解

古代歷史部分的知識比較抽象，不利于學生理解和掌握。鄉村學校的硬件、軟件設施不齊全，無法給學生提供一個直觀、形象的教學環境。

（三）教師對歷史新課程改革的認識

1．歷史新課程改革開拓了學生的知識面，有利于學生思維能力的培養。

2.歷史新課程改革的不足之處是：新教材跳躍性大，內容簡單，問題變難，評價采用開卷形式，學生忽視基礎知識。

（四）教師培訓工作存在問題

1.被訪教師只有2名參加過三至四次培訓。

2.教師培訓時間較短，一般為20～40天，教師無法通過培訓學到系統的專業知識。

3.培訓課程的針對性、實用性不大，公共課目多。

結論

從教師訪談記錄分析，和田地區新課程實施狀況不容樂觀：

教師專業水平較低，教學觀念陳舊，教學方式傳統，學生的學習積極性不高，新課程改革的實效性不高。

三、對和田地區歷史新課程教學改進的構想

美國著名教師教育專家、霍姆斯小組成員古德萊德認為“學校若要變革進步，就需要有更好的教師。”

1.教育行政部門的重視

2009年的新一輪對口援疆，教育援疆成為各地援疆的重要內容，這將推進基礎教育改革的進程。

2．加大實習支教有效性實踐探索

國發[2003]19號文件《關于進一步加強農村教育工作的決定》，闡述：實施“大學畢業生支援農村教育志愿者計劃”……新疆教育廳已在2006年起在和田地區推行實習支教，支教學生帶去了新課程改革理論和方法，促進了當地教師對新課程改革的理解和實踐能力。

3.送培下鄉、送教下鄉

2010年開始，新疆教育科研所、新疆師范大學等組織送教下鄉、送培下鄉活動，這些優秀教師高超的教學技藝和滲透新課程理念的教學方法將推動新課程改革的發展。

4.增強歷史學科培訓的實效性

2010年起實施的“國培計劃”新疆農村中小學培訓項目，繼續教育英特爾未來教育的植入，都將有效地推動和提升和田地區歷史教學水平。

課程的理想是通過教學實現的，在教學過程中從學校的“文件課程”到教師詮釋產生的“理解課程”再轉化為課堂中實施的“運作課程”，教師都是課程轉化與教學實踐的主體。[4]積極提升和田地區教師專業化水平，是我們推進新疆新課改的必然選擇。

參考文獻：

[1] 李子建、尹弘彪.后現代視野中的課程實施 [J].上海：華東師范大學學報（教育科學版），2003：3.

[2] 鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001:2.

[3] 張泰琦.新疆和田地區民族中小學教師培訓問題分析和政策研究[D].新疆石河子：石河子大學民族理論與政策:15，2008.

[4] 鐘啟泉.我國教師教育制度創新的課題[J].北京：北京大學教育評論,2008：7.

第4篇：對鄉村支教的看法范文

在從剛到安溪縣福田鄉福前農場到離開福前的日子里，先后參與和負責了夏令營學生的安全問題和保衛工作、所有志愿者的晨練、所有志愿者的看電影自身的學習與討論、學生的家訪、晚會現場的布置。

在工作中主要存在的問題有：

在培田的日子里，由于對當地的基本情況和結構分布不是很清楚，以及晨練的一些口號、口令不是很熟悉，所以在晨練的過程中多次出現因為晨練路線的單一性和口令的錯誤，而產生抱怨聲，甚至者出現抵觸心理，但是通過金敏超金大哥、王松良老師、蔡普南老師以及工作人員的指導和帶領，對晨跑的口令越來越熟悉，晨跑過程中加入一些活動(如唱歌、朗誦)改善了抵觸心理。

在晨跑中，用到了許多團隊建設的技巧，由于自身準備不充分，自身的能力有限，但是晨跑的過程，同時也是學習的過程，通過不斷地學習和總結，遇到了問題都得到了很好的解決。

在福前的日子里，由于一些準備好的想法和一些資源，得不到發揮的空間，自身的主動積極性被打擊，心中產生困惑，以致后面的工作開展不能全身心地投入，積極主動性不及培田時。但是在后面的溝通中，慢慢的放開手腳，主動積極性慢慢的提高了。

三、工作心得

1、在這短短的幾天培訓和工作實踐中，我參與了許多集體完成的工作，和隊友的相處非常的緊密和睦，在這個過程中我強化了最珍貴也是最重要的團隊意識。在信任自己和他人的基礎上，思想統一，行動一致，這樣的團隊一定會攻無不克、戰無不勝。

幾天的工作中，很多是一起完成的，在這個工程中，大家互相提醒和補充，大大提高了工作效率，所有的工作中溝通是最重要的，一定要把信息處理的及時、有效和清晰。

2、工作實踐的每一步都要精準細致，提前預測安排，力求精細化，在這種心態的指導下，我在工作實踐中取得了令自己相對滿意的成績。能夠主動積極自信的行動起來是這些日子我在心態方面最大的進步。

現在的我經常冷靜的分析自己，認清自己的位置，問問自己付出了多少;時刻記得工作內容要精細化精確化，個人得失要模糊計算;遇到問題或出了問題要勇于擔當、自我反省。

3、在幾天的工作實踐中，經過實際的教訓，深刻理解了無論是什么樣的規章制度的決定都會對一部分人員是不利的，是他們所反對的。這就需要我們在具體制定之前，一定要對這個制度很了解，在制定前，多辛苦下，先摸清其中一部分人群對這個制度制定的看法，減少因為制定后太多人反對，不支持該制度的制定的尷尬局面。但有些制度應另當別論，如為了改變普遍志愿者在大學中養成“懶散”的習慣所制定的晨練，那就要堅持到底的實施，不能因為大多數的反對而放棄。

在這幾天的工作實踐中，我學到了很多與人溝通的技巧;與身邊隊友(吳敏、梁威、張伊伊、施雅平等)的合作更加的默契，與身邊的工作人員(俊娜姐、魏瑩姐等)、老師(金敏超金博士、王松良老師、蔡普南老師等)的溝通更加的深入，都是我的師傅，從他們身上學到了很多溝通技能和做人的道理，也非常慶幸在剛上路的時候能有他們在身邊。如果有下次，我一定會和他們凝聚成一個更優秀的團隊，做出更好的成績。

四、工作教訓

經過這幾天的培訓和工作實踐，我也發現了自己離一個“合格的鄉村建設志愿者”還有差距，主要體現在對平民教育的理解不夠深入、處理事情能力的不成熟，也是我以后要在工作中不斷磨練和提高自己的地方。仔細總結一下，自己在這些日子工作中主要有以下方面做得不夠好：

1. 前期準備工作未能與工作人員溝通、協調好;

在匆匆的趕到福前的情況下，事情多了，本來準備好的計劃，實施前應先與工作人員溝通好、協調好。這樣有利于工作能有力的實施，確保達到預想的結果。

2. 缺少平時工作的總結的記錄;

這些天在工作總結上有了進步，但仍不夠，雖然每天睡之前都會回想當天所做事，但就是不能通過筆將其記錄在案，只是在頭腦中總結下，如果每天、每周都能回過頭總結思考下并用筆將其記錄下，自己工作的是與非、得與失，會更快的成長。在以后的生活中，此項也將作為重點來提高自己。

3. 缺乏工作經驗，尤其是現場經驗;

這是第一次參加志愿者，也是第一次支教當老師。雖然經過了阿福童教育的培訓現場經驗有所提高，但是在一些細節之處還缺乏認知，具體的做法還缺乏了解，需要在以后多多參與鄉建的活動中加強學習力度。

4. 做事不夠果斷，拘泥細節，有拖沓現象;

拖沓現象是我很大的一個缺點，凡是總想要拖到后面，如果工作更積極主動一些，更雷厲風行一些，也許會避免很多不必要的錯誤。其實有時候，不一定要把工作做到細才是最好的。抓住主要矛盾，解決主要問題，隨時修正。事事做細往往會把自己拘泥于細枝末節中，學會不完美也是工作中的一個進步，也是對精細化工作的一個要求。

第5篇：對鄉村支教的看法范文

[關鍵詞] 醫學院校 基層就業 對策

目前,我國80%的醫療衛生資源集中在城市和大醫院,農村醫療衛生呈現出資源缺、條件差、設備少、水平低等特點。每年有90%的醫學院校畢業生就業于大中城市和沿海經濟發達省市,大部分畢業生不愿意到縣級以下的醫療衛生機構工作,造成了我國農村衛生人才不足的局面。積極引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業,服務于基層,支教于基層,是國家長治久安的整體方略。把醫學類畢業引向基層、服務于基層,需要制定長效的機制、制度和策略。本文通過調研遼寧省三個市縣農村的醫療衛生情況,在定性分析基礎上,試圖制定引導醫學類畢業生服務于基層的長效機制與制度建設。

一、基層醫療衛生服務現狀

我國是一個以農業人口占絕大多數的發展中的農業大國,13億人口中存在9億多農民。截止到2003年底,鄉鎮中衛生技術人員約90.6萬人,城市每千人口衛技人員數是4.84人、農村不足2.18人,其中本科及以上占1.6 %、大專17.9 %、中專59.5 %、無專業學歷占21.8 %。衛技人員數量嚴重不足,人員隊伍層次結構不合理,技術隊伍素質低是長期困擾我國農村衛生隊伍的三大癥結并嚴重制約著農村醫療衛生質量的提高。

筆者通過對遼寧省3個不同經濟水平的普蘭店市、遼陽市、鐵嶺市調查發現,農民對基層醫療衛生人才滿意度較低,評價水平較低。

(一)對鄉鎮衛生院的滿意度

調查結果表明,農民對鄉鎮衛生院最不滿意的就是醫療水平,占總人數的33.7%,其次不滿意的是醫生水平,占調查人數的24.90%,再次不滿意的是醫療費用,占總人數的16.6%,最后二項也是不滿意程度最低的分別是就醫距離和服務態度。這說明農民最擔心的還是醫療設備和醫務人員的水平問題。

(二)對鄉村醫生的滿意度

調查結果顯示,農民對鄉村醫生最不滿意的方面是醫療水平,占總人數的28.20%,其次分別是醫療費用、醫療環境和醫療效果,分別占調查人數的21.9%、21.7%和19.10%,而不滿意程度最低的是服務態度,只占8.30%。這說明農民對鄉村醫生的不滿意度主要集中在醫療水平、醫療環境和醫療效果上。

(三)對醫療機構總體的滿意度

調查結果表明,農民最滿意的醫療機構是縣(市)級以上的醫療機構,占總數的42%;其次是縣(市)級醫院,占總數的24.3%;再次是鄉村醫生,占總數的21.8%;而最不滿意的醫療機構就是鄉鎮衛生院,只占9.4%。作為基層醫療的重要組織機構――鄉鎮衛生院,在農民的心目中的滿意度卻最低,這一調查結果值得我們反思,同時也反映了鄉鎮衛生院目前的尷尬處境。

此外,我們對三個市的農民對醫療機構滿意度的評價進行了卡方檢驗:(2=175.119,P=0.000

接著,我們調查了農民對鄉鎮衛生院的不滿意主要集中在哪些方面,調查結果顯示:最不滿意的是醫療設備,占33.7%,其次是醫生水平,占24.9%,再次是醫療費用,占16.6,最后是就醫距離和服務態度,分別占9.1%和7.0%。這說明政府部門應該加大醫療設備的投入力度,提升醫生整體水平。

(四)對鄉鎮衛生院和鄉村醫生的總體評價

1.對鄉鎮衛生院的總體評價

在對鄉鎮衛生院進行總體評價上,有49.3%的人認為一般;也有7.6%的人認為不好;還有17.4%和23.9%分別評價為好和較好。

2.對鄉村醫生的總體評價

在對鄉村醫生進行總體評價時,總體來講有45.4%的人認為一般;也有4.7%的人認為不好,還有25.3%和23.3%分別評價為好和較好。

為了進一步探討影響對鄉村醫生評價的各種因素,找出各相關因素之間的因果關系,我們運用了回歸分析來解釋影響評價的未知因素,結果如表2所示:

通過回歸分析可以看出,影響農民對鄉村醫生整體評價的因素涵蓋他們的就醫方式、購藥方式和對新農合的認知與參與程度。

二、對策

基層衛生系統缺乏人才已是一個長期存在的問題,由于受到種種限制甚至忽略,始終未得到解決。引進醫生去基層工作不僅能從根本上解決人才不足的困境,還能提高基層的醫療水平。

(一)政府方面

1.暢通大學畢業生面向基層的就業渠道。要切實消除政策障礙,采取有效措施,打通高校畢業生面向基層就業的渠道,使畢業生面向基層就業的路徑通暢;同時各級政府也要保持政策的連貫性、持續性和穩定性,保持對這一政策的高度重視、大力支持、長久堅持。

2.政府加大調控力度,制定更加優惠的政策制度。

第一,確定正式的編制。編制問題是工作的保障制度,醫學生去基層更應該要有這樣的保障,這既體現了國家對基層人才的真正重視,又反映城市與基層的合理公平。

第二,提供與城市同等的待遇。待遇問題關系到大學生價值的大小與高低。它體現了權利上的平等,收益上的公平。因為同是在提供醫療衛生服務,而且在農村社會條件比較差的情況下獲得比城市低的待遇,顯然是不公平的。因此,政府應該在薪酬待遇方面,對去基層工作的畢業生不但不能給予少于城市的工資,相反還要有特殊的照顧。

第三,保證合適的培訓與進修的機會。培訓既是學習新知識、新技術,提高服務水平的需要,也是發展自己、超越自己、自我實現的需要。

第四,落實保險制度并給予適當的補助。政府應該出臺相應的政策,讓養老保險、醫療保險、失業保險及住房公積金等按所在縣市的標準執行,使畢業生這項基本的權利得到最基本保障,甚至對于一些艱苦的地區,應該給予額外的補助。

第五,根據自愿的原則,畢業生的戶籍、檔案關系可保留在工作地市、縣教育局,免收戶口、檔案托管服務費。黨、團等組織關系統一轉到工作單位。

第六,大學生基層工作滿3年后,根據個人意愿和工作需要,按照“雙向選擇、考試考核、競爭擇優”的原則,對表現突出,成績顯著的學生,由省委組織部會同省人事廳、省衛生廳按照一定的比例推薦到省、地(州、市)及縣(市、區)級醫療機構工作;如果大學生基層服務3年后選擇自主擇業,在考取醫學類資格證書或學歷教育時,降低5～10分或同等條件下優先入取。

(二)學校方面

1.制定醫學畢業生去基層就業的獎勵措施。凡是參加“志愿服務西部計劃”、“服務遼西北計劃”和“三支一扶計劃”的志愿者除享受國家和遼寧省規定的一切優惠政策外,高校應撥出專項費用,設立大學畢業生基層就業基金,對到基層就業的大學畢業生給予獎勵等。

2.做好畢業生家長的思想工作。畢業生在擇業的過程中,家長的思想和看法在很大程度上主導著孩子的選擇和去向。因此,學校應該不定期地召開家長會議,幫助家長分析當前的就業形勢,向他們闡述去基層就業的各種利弊,如果能夠得到畢業生家長的支持和理解,畢業生去基層服務和決定和信心會更加堅定。

3.招收定向生,為農村和社區培養全科醫生。以往的“三定”政策(定向招生、定向培養、定向分配)不失為一種良好的政策,應該繼續堅持并完善。一方面,在定向招生(堅持生源以農村為根本)的同時,實行招生簽約,確保畢業后面向農村統籌或交叉安排(實行計劃分配過渡);另一方面,應考慮當前農村基礎教育相對薄弱的現實,招生實行單列、放低門檻,適當降低分數線,確保一定質量和數量的生源,把這部分特定的生源培養成面向社區與家庭,集臨床醫學、預防醫學、康復醫學以及相關人文社會科學于一體的全科醫生。

(三)醫學生方面

1.樹立基層就業觀念。在現有大中城市醫院相對飽和的情況下,醫學畢業生不得不考慮并面對一個現實的問題――降低期望值,去基層就業。因此,醫學生要轉變陳舊觀念,樹立嶄新的就業觀念,破除人為地把工作崗位分成高低貴賤的思想,樹立“先就業,后擇業,再創業”的新就業觀,主動服務于基層,盡早成為基層中的精英。

2.提高自身水平。醫學生只有不斷地提高自身的素質,才能提升自己的就業競爭力。因此醫學生都應充分利用大學三到五年的時間,努力學習與掌握醫學理論知識,并在醫學實踐中增加實際工作能力以及扎實的掌握臨床操作技能和熟練的應用現代診療技術等。此外,醫學生也不應只局限于本專業學習,除了必要的英語、計算機等工具性知識學好外,更應努力拓寬自己的知識面,加強綜合能力尤其是人文素質的培養。

(四)用人單位方面

1.用人單位做到人職匹配。人力資源上所謂的人職匹配是指用們單位在選人時,不是選擇最優秀的人才,而是根據崗位的實質需求選擇選最合適的人才。所以用人單位不要一味地追求高學歷,不切實際招收與職位特征不符或根本沒有長遠意向留在基層工作的畢業生,這不僅是人才的浪費,還會進入人才頻繁流失的惡性循環。

2.用人單位應該給大學生一個良好的發展空間。目前,大多大學生擔心去基層工作不但不受重視,還會被所謂的“人際關系”所阻礙。因此,用人單位首先應該在態度上真正地重視大學畢業生;其次,應該定期組織培訓,不斷提升其業務水平;最后,要做到任人唯賢,為大學畢業提供一個公平的晉升空間。

參考文獻:

[1]王隴德.建立解決農村醫療人才缺乏問題的長效機制[J].中國衛生資源,2005,(8).

[2]王凱軍,巖磊,杜琳琳.以學生為本構建面向基層就業長效機制的探索[J].理論界,2009,(6).

[3]劉瑾等.從一項調查談加速農村衛生人才的培養[J].醫學教育與科技,2000,(4).

第6篇：對鄉村支教的看法范文

國家一直以來大力倡導并推行“素質教育”，要求學生德智體美勞全方面發展，師范音樂教育作為學校教育的重要組成部分，對提高學生的思想、道德、審美，藝術素質有著不可替代的作用，沒有音樂的教育是不完整的教育。師范音樂教育面向基層、面向農村的基礎教育，將對農村學生素質的提高產生深遠的影響。

［關鍵詞］師范音樂;農村;基礎教育

師范音樂教育面向基層、面向農村的基礎教育，為農村中小學服務的開展和實施，標志著我國教育事業的進一步發展，預示著我國教育事業的長足進步，將極大促進我國農村教育事業的發展和進步，對我國農村地區素質教育的實施起到不可忽略的推動作用。

一、師范音樂教育極大地推動農村素質教育的發展

隨著改革開放，現階段我國廣大農村地區，生活雖得到很大的改善，但廣大農村地區簡單的教育觀念仍舊存在。“教育”這一概念并沒有得到應有的重視，很多農民為孩子選擇輟學務農，而不是接受教育。基礎教育尚且如此，音樂教育可想而知。農村居民對音樂教育的普遍看法是一種不屑一顧的態度。在他們看來，音樂饑不能食，寒不能衣，渴不能喝，是一種與農村現實生活毫不相關的抽象概念。而師范音樂教育面向基層、面向農村的基礎教育政策的實施，會將大批專業的音樂教育者送到農村。通過教育的手段，漸漸影響改變和修正農村居民普遍對音樂教育的錯誤認識，從而在根本上消除素質教育在農村開展的阻力，為農村教育事業的發展奠定堅實的基礎。

二、為農村音樂教育提供了智力支持和人才保障

師資為教育之根本，其數量及知識能力的高低，將直接影響學校在某學科領域的教育水平，鄉村音樂教育有嚴重的貧血狀況，多數農村學校無專職音樂教育教師，即使有音樂教師其專業基本功也是十分薄弱。這一部分人為考核工作及晉升評優的需要，又有很多改教了數學、語文等主科，音樂變成兼教的“旁門”課程。藝術素質教育，一直受到國家和社會各界的重視。國家一直以來大力倡導并推行“素質教育”，要求學生德智體美勞全方面發展，師范音樂教育作為學校教育的重要組成部分，對提高學生的思想、道德、審美，藝術素質有著不可替代的作用，沒有音樂的教育是不完整的教育。師范音樂教育面向基層、面向農村的基礎教育，將對農村學生素質的提高產生深遠的影響。師范音樂學生的職業道德素質和專業水平素質有一定基礎，這樣的一批高素質人才大量地涌向農村基礎教育的“實驗田”，必將極大地促進農村地區教育水平和教育理念的進步。必將會改變以往農村地區的音樂教師專業水平低的局面，填補音樂教育短缺的空白。促進農村地區音樂教育的專業化、正規化的方向發展。

三、能夠促進農村地區音樂教育的長久進步

第7篇：對鄉村支教的看法范文

  教師講課心得體會1

  轉眼間，支教生活已經走過了近一半的日子，在領導的關心和同事的幫助下，我們比較順利地體驗了第一次學校公開課經歷。這對我絕對是一場前所未有的大賽。與此同時，也是一次大練兵的機會。

  但通過公開課以及同事們的交流后得到的東西，自己感覺才是最沉甸的。備課的這個周期，我也曾經碰過許多的釘子。不過有經驗的同事總是一直鼓勵著我，為了我的課付出了很多的心血。其實從備課的第一天起，自己就開始慢慢得到收獲。自己的教案不完善，各位老師集思廣益，梁老師給我提了不少有用的建議，讓我吸取了很多寶貴的經驗。同時，也開闊了自己的眼界，增長了自己的見識。自己的教態不完美，就通過各位老師的親身示范去改正。自己的語言不夠簡練，就嘗試靈活運用實用的教學用語。總之，通過向其他老師的學習，讓自己一點點完美起來。

  通過這次公開課，自己先是談幾點自己發現的差距：

  第一、老師的指引要到位。這是自己課后的最大感受，但也是最深的收獲。通過聽課老師，以及和自己的課作比較。我發現自己的課在引導學生方面做得還很不足。老師講課突出的是引導，雖然自己的話不多，但是卻能引導學生從一個問題走向另一個問題，一步一步很有層次和節奏。而且孩子還可以在課堂上一直保持很好的積極性和精神狀態。同事的這種引導，可以讓孩子一下子打開思路，在循序漸進的過程中實現能力的提升。

  而回想自己的課堂，講用乘除法兩部計算解決問題時，放佛自己

  在唱獨角戲，很多時間內其實是在牽著孩子的鼻子走。自己帶到哪里，學生就跟到哪里。想放手讓學生實踐，但是缺少必要的經驗和方法。孩子一節課的積極性，根本保持不了很長的時間。同時，學生的學仿佛就是在固定的模板中，缺乏發散的機會。同樣是教，同事是引導，而我卻是在指揮。所以，今后自己還要多向別的有經驗的老師課堂學習，通過自己的觀察去實現自己的領悟。在向老教師的學習中，抓住引導的時機、關鍵詞，同時借鑒不同專家的教學實例進行學習和對比。在對比中抓住相同點，反復琢磨、反復感悟。

  第二、教師用語上的問題。教師的用語對于教學有很大的意義。學生回答問題，你就要有明確的回復；學生回答錯誤，你就要有及時的引導。等等這些，都需要教師課堂用語上的豐富和合理。細膩的課就需要如詩般的語言，慷慨的課就需要激昂的用語。課課不同，用語也大不相同。而自己這方面做的還不能讓自己信服。

  第三、課堂操控性的提升。原先我認為自己的課堂操控性還可以，但是和學校的老師一比，自己是很差的。自己的課堂雖然可以實現控制，但是還不可以收放自如。所以不科學的操控，就很可能導致學生在學習中該認真時不認真，該放松時卻提了一股勁。這樣一來，一節課上下來學生一頭霧水，仿佛湊熱鬧一樣，學習知識的一些關鍵之處也許就沒有抓住。

  第四、我體會到備課這一個環節，是有效上課的前提。我的問題就是沒有備好課，備好學生與教材，復習導入時學生對補充平均分的問題掌握不好，自己也沒有能采取措施應對這種突況。

  其中，首先、要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。

  其次、要改變備課模式，變“教案”為“學案”。 學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

  第五、板書出現了錯誤，可能太緊張，也暴露了自己沒有提前設計好板書，哪些隨寫隨擦，哪些板書需要留到最后。

  再來談談自己的收獲。

  第一、信心。公開課前總是想一些消極的東西，但是之后，自己一下子收獲了那份久違的信心。雖說自己是年輕人，但是絕對不能妄自菲薄。有了壓力，應該看成動力。只有勇敢地迎上去，才可以讓自己的頭抬起來。

  第二、貴在積累。我不可能讓自己在短時間內成為專家，所以今后要注意自己自身的積累。現在上課我們提倡學生一課一得，那我就要求自己一日幾得。要想能促進自己的進步，就不要怕累，動起來，勤一點。

  第三、多請教，人多力量大。在指導我備課的`時候，各位老師集思廣益，為我出了不少的點子。所以，要知道每位老師都有屬于自己的東西，多學習，不丟人。自己得到的很多東西，還是需要同事的幫助，需要師傅的指導。但是我已經悟出來了，今后的教學還要一步步走下去。記得講課后同事們都給我提了許多有用的建議。很多事情，要慢慢來，急不得。

  通過這次公開課，我感觸頗深，也明確了自己的不足，同時我要更加努力地工作。而自己的下一個目標，很明確，就是為著成為優秀實習教師而努力。看似簡單，但是我的確不知道自己要付出多少，積累多久。不過，我已經做好了準備，畢竟有這樣一個信念的支撐，我的奮斗也將更加坦然。

  教師講課心得體會2

  在實習學校經過了兩周的學習，無論是工作上還是生活中都已經完全融入整個大環境的氛圍，終于，迎來了第一個卻也是至關重要的挑戰。

  昨天，學校領導給我們四位實習老師開會，分配了各自即將任教的新班級和指導老師，也就意味著我們將要光榮上崗，體驗人民教師的酸甜苦辣。知道馬上就要上臺講課，我腦袋里的弦都繃得死死的，心里也拼命在打鼓，說不出的緊張，并且在實習的這段時間里，我既要教初二四班的語文又要負責初二一班的政治，兩門科目的教學重任讓我倍感壓力，怕自己兼顧不好，更怕教不好他們。回到宿舍查看了課程表以后，我立即進入了緊張的備課狀態，由于是電子白板教學，我便一直做課件，改課件，寫教案，列提綱等等，生怕自己講不夠一節課的時間，又怕內容太多講不完學生吸收不了，陷入了自我矛盾的境地，像一只無頭蒼蠅團團轉。

  終于，還是來了，今天，我就要登上講臺，給我人生中的第一批學生上第一堂語文課。但是，出乎意料的是，偏偏今天刮大風下雨，全校停水停電，早上起床以后才發現這個情況，這也就意味著花費了我一晚精力做好的ppt因為停電無法播放。瞬間，我有點不知所措，平定了一下心情，我便改變策略，拋開課件，專心翻閱手寫的教案，快速思考并組織好課堂上要講的內容。

  上課了，我抱著課本和教案，走進初一四班的教室，頓時，全班起立，整齊響亮地喊道:“老師好！”這聲音仿佛是給我的一粒定心丸，我微笑著朝他們鞠躬:“同學們好，請坐！”首先，我簡單地作了自我介紹，立下了我的規矩，并表達了我對他們的期望。之后，便進入到課文教學，所要講的是《羅迦諾的鄉村》。原本我設計的導入方式是在白板上播放ppt圖片，展示并讓學生感受鄉村風貌，然后正式引入課題。但是，考慮到今天的突發狀況，導入時，我改成了向學生們提問有關鄉村的感受，讓他們說說自己的看法。當我拋出問題時，學生們非常積極地配合，各抒己見，答案豐富多樣。還算完美的開頭之后，我很順利地繼續講解課文及作者，只是換了種教學方式，采用最基礎的板書授課，漸漸地，我的心情由最初的緊張變為了和學生互動的愉悅，感覺真是妙不可言！

  這一堂課下來，教學內容進行得比較順利，和學生們也互動了許多，初步了解了這些可愛的孩子們，積極活潑而又好學，心里對他們是說不出的喜歡。而這畢竟是我第一次講課，經驗缺乏，很多方面還存在不足。首先，因為不了解學情，生怕自己講的內容學生理解不了，所以把每一點內容都講得很細很清楚，導致整節課的教學進度太慢，沒有完成預想的教學任務。其次，教案上每一個教學步驟寫得過于詳細，致使我在整個講課過程中不停地看教案，怕遺漏任何一個細節，從而完全影響了我在課堂上的主控和自由發揮。最后，和學生互動花費時間太多，影響課堂時間的把控。我不喜歡“填鴨式”和“一言堂”，因此和學生互動方面我還是會繼續摸索，控制時間，找到最適合的方式。

  第一次登臺講課，我反思了很多，也收獲了很多。作為老師，不僅要有處理突發狀況隨機應變的能力，還要在完成教學內容的同時兼顧學生程度和各個環節的用時，這真的是一種鍛煉人的考驗。我還有很多要學習，我要做的就是在接下來的每堂課中不斷提高水平，完善自己。

  教師講課心得體會3

  本學期我擔任初三班的物理教學任務，在此期間我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來收到較好的效果。

  一、師德表現

  “德中為師身正為范”，我牢牢地記在心中!教師不光是教書更是教人!看一老師的水平先看那老師的師德!在教學的過程我加強了自己的師德和修養!

  1、平時積極參加全校教職工大會，關心國內大事。

  2、每周按時參加升旗儀式，下午認真輔導，不缺勤。

  3、服從安排，人際關系非常融洽。

  4、積極主動關心學生成績及生活各方面。

  二、積極參加各種培訓和業務學習、教研活動。

  為了不斷提中教學水平和教學質量，積極參加各種培訓和業務學習、教研活動，向老教師學習和交流取長補短。

  三、認真學習新課程標準。

  本學期我認真學習新課程標準，發現《物理新課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。為此，我不斷教學理論理念，，深入研究新的課標，明晰目標，從而對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有了更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。

  四、在課堂教學中，堅持學生為主體。

  本學期，為保證新課程標準的落實，在課堂教學中，堅持學生為主體，實行師生之間、學生之間互動，創造有利于學生主動探索的學習環境，使學生在獲得知識和不斷提高技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展。作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。課前精心備課，撰寫教案，課后認真寫反思，記下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑。在課堂教學中，堅持學生為主體，提倡自主性學習，學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，獲得知識。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，教學質量得到了提高。

  在教學工作中，我特別注重以下幾點：

  1、注重每節課的課程標準。

隨著新課程的改革，怎樣教物理，成了廣大教師共同思考的一個問題。《國家物理課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。   2、注重每節課的備課情況。

深入細致的備好每一節課，在備課中，我認真研究教材，力求準確把握難重點，難點。教案編寫認真，并不斷歸納總結提中教學水平.   3、注重每節課的課堂效果。

我深深體會到每位物理教師都是課堂教學的實踐者，上課時注重學生主動性的發揮，發散學生的思維，注重綜合能力的培養;加強了師生之間學生之間交往互動，共同發展。   4、注重每節課的課后反思。

一堂課上的好，不代表下節課就一定好!好的課堂是經過不斷反思從而不斷改進的結果!課后我常常將思考自己的不足之處和本節課的優點所在，為自己將來的教學生涯多添一磚一瓦!   5、注重每節課的課后作業。

給學生布置作業，不過量也不少量，爭取做到給學生最少的作業讓學生取得最好的效果，作業及時批改及講解并注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。   6、注重堅持校內校外聽課。

注意學習本學校各老師的教學經驗，汲取他們的優點;注意常聽校外其他物理老師的課堂，努力探索適合自己的教學模式。本學期學校舉行的兩次公開課活動讓我受益非淺。   五、改革評價方法，激勵促進學生全面發展。

第8篇：對鄉村支教的看法范文

近年來，在國家大力倡導和扶植下，我國高職高專教育在迅猛發展，學校總數和學生總 數都已達到全日制普通高校的一半左右，這是建國以來我國高職高專教育發展的最快時期， 面對這一新生事物，已引起社會各方面關注。近年來，安徽省高職高專教育的發展也在全國 發展行列前幾位，據有關資料表明，截至2003年12月份高職高專已有45所，但隨著國家畢業 生就業制度的改革，畢業生將逐漸通過就業市場實現就業，這些曾經一度被喻為“天之驕子 ”的大學高職畢業生面臨著嚴峻的就業形勢。為了解我省高職畢業生的就業觀、就業態度、 就業途徑等，我們安徽省教育廳2003年人文社會科學研究項目課題組四位成員對安徽省16所 高職院校2004屆2021名畢業生進行了抽樣問卷調查，旨在摸清我省高職院校畢業生就業前的 有關就業基本情況，積極探索高職畢業生就業途徑，為有關就業部門提供就業決策依據。

本次抽樣調查共發放問卷2025份，收回2021份，收回率99.80％，有效問卷1739份，有 效率為86.05％，涉及合肥、蚌埠、淮北、淮南、六安、蕪湖六地區16所高職院校（其中民 辦高職院校4所）。學生人數1739名，涉及專業有電子、紡織、農藝、會計、營銷、機電等 文、理科三十多個專業。本次調查涉及面廣、調查人數較多，在一定程度上具有代表性，有 一定借鑒意義。

抽樣調查資料基本問題概要分析

1、性別

該項指標反映我省高職畢業生男、女性別基本持平，而就業行業對性別要求有差異，需 要就業指導中心掌握這一特點，尋找就業崗位是必須考慮的因素。

2、生源情況

該項指標反映學員來自農村比率大于城鎮，生源全部是安徽省各地區，學生畢業后為當 地經濟建設和發展能發揮作用，符合高等職業教育發展宗旨，也符合我國目前大力發展農業 ，調整農村結構等政策，但如何設置專業及把學生培養成經濟建設所需人才，應進行調查研 究。

3、選擇的就業單位

該項指標反映隨著中國加入WTO后，外資企業進入國內市場，市場競爭加劇，學生選擇 就業單位逐漸轉向三資企業和行政事業單位，兩者合計60.04％。一方面說明三資企業酬薪 高，另一方面行政事業單位工作穩定。而高職畢業生綜合素質能否適應三資企業和行政事業 單位招聘有待實踐檢測。而自己創辦企業的學員比重僅占12.71％，應積極宣傳和鼓勵。

該項指標反映學生對社會就業要求學歷的認識程度問題。在被調查的學生中，有89.13 ％學生在院校學習期間，感覺進修第二專業非常必要。主要原因是：1社會招聘要求學歷條 件是一項必備條件，高學歷多專業就業率相對高。2隨著市場競爭的加劇，企業需求的是復 合型人才，要求一專多能。3學生進修第二專業，一方面增加了就業能力條件，另一方面也 拓寬了就業行業的選擇，有備無患。

8、對未到畢業時間先就業的看法

該項指標反映高職畢業生未到畢業時間因就業競爭激烈而提前就業的看法。從被調查的 1739名學生來看，贊成的僅占53.14％，22.08％的調查者不贊成。我們認為，高職畢業生提 前就業的主要目的是搶登就業崗位，早于本科生、研究生半年時間，利于找到理想職業，而 目前大多數企業招聘職員幾乎都在年前進行，這也迫使在就業競爭中處于相對弱勢的高職畢 業生提前畢業，而國家對高職教育的主要宗旨是以就業為導向，打造職業教育新天地。但高 職畢業生提前就業需要各院校調整教學計劃，切實把理論教學和實踐能力培養落在實處，不 是卸包袱，既要講就業率，又要講求質量，只要這樣，才能推進職業教育事業的發展。

9、學習期間是否參與社會實踐活動

該項指標反映高職畢業生在校期間是否有充分的社會實踐能力。從被調查的1739名學生 看，70.5％的學生很少參加和沒有參加，問題比較嚴重，這與社會需求高職人才條件不吻合 ，也不符合高職教育特色。我們認為主要原因是：1各院校高職教育觀念未轉變，仍按傳統 教育重理論教學，輕實踐教學。2各院校缺乏實踐基地，不能為學生提供平臺。3各院校缺少 實踐活動所需經費，無能為力。4缺乏實踐活動指導教師，也是因素之一。5缺乏對社會需求 人才條件調研等。從現實來看，大力加強現實在校期間實踐活動訓練是勢在必行，因為社會 檢測高職畢業生不僅僅是理論考核，分數高低，更重要是看他們實踐動手能力。

10、在院校學習期間是否獲得國家承認的技能證書（技能證書是指英語等級證書，所學 專業相關等級證書以及國家公布的行業證書等）

該項指標反映高職畢業生走入社會所獲得技能證書多少。從被調查的學生來看，有50.2 0％學生無技能證書，這與國家要求高職院校畢業生必須持證上崗相悖。我們認為造成這種 有無證就業無礙大局原因有：1國家要求持證上崗宣傳力度不夠。2各院校重視程度不夠。3 社會對持證上崗要求不高，沒有造成“有證能上崗，無證不能上崗”準入制。4技能考核機 構缺乏，收多種主客觀因素影響。5人們對技能證書有偏見和誤解，認為只要交錢就能拿證 ，有無證沒有區別等。

未來就業指導工作的對策建議

高等職業教育的主要任務是面向地方、社區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際 需要，培養生產、服務、管理第一線崗位需要的實用型、技能型高級專門人才。根據本次調 查所獲得的各方面的資料，課題組對未來就業指導工作的對策建議：

（一）大力宣傳就業政策和就業形勢，加強和引導學生樹立科學的人生觀和就業觀。讓 學生明確就業態勢，根據自己客觀實際情況自我定位，根據社會用人要求和用人制度，轉變 就業觀念，樹立“先就業，后擇業”思想，主動參與市場人才競爭。

（二）建立就業指導體系。根據我省目前各院校就業指導狀況，應加強就業人力、物力 、財力，逐步規范信息搜集、整理、實施、反饋，規范推薦和就業行為，為畢業生就業和招 聘單位招聘提供優良服務，注重日常學生就業教育和社會就業發展態勢，為學生就業服務和 咨詢，形成教育、管理、服務一體化體系。

（三）加強創業教育，使學生畢業后具有創業能力。首先，各院校領導要根據自己的實 際情況，構建創業教育課程化模式，始終堅持以培養創業能力和創業精神“雙創”為宗旨， 教育學生自謀創業和崗位創業，激發學生創業意識；其次，要加強教材建設，除文化課、專 業課外，應開設創業課，構建高等職業教育課程新體系，逐步形成“文化課、專業課、創業 課”功能互補，多元立體的具有本院校特色的職業教育課程體系；再次，要改革教學方法， 倡導案例教學、情境教學、師生相互設疑教學等，運用現代多媒體技術進行教學，理論和實 際相結合，積極探索創業教育的實踐性途徑。

（四）加強專業教育，鼓勵學生獲取專業相關技能資格證書。從新生入院開始，按計劃 有步驟地加強專業教育，提出職業基本能力與基本技能要求，宣傳我國正在推行崗位資格證 書，鼓勵學生積極參加專業相關的技能資格考核，如營銷專業的營業員技能證、推銷員證、 英語等級證等。使學生明確專業培養目標，了解學好專業后的去向，培養學生愛崗敬業精神 ，為社會輸送合格人才。

（五）廣辟就業信息渠道，加強社會聯系。目前學生擇業是以自己尋找和學院推薦為主 渠道，因此就業指導中心應加強聯系，用“走出去，請進來”的辦法以及建立就業網絡信息 等積極探索開辟就業信息新渠道，盡最大努力為畢業學生提供就業機會。

（六）積極發展院企合作伙伴關系，實行“定單培養”、“定單培訓”。作為高等職業 教育基地，培養人才直接為地方經濟服務，因此，各學院應與地方行業、企業建立合作伙伴 關系，為企業培養特定的人才。學院可長期聘請企業家作客座教授，講解創業經驗和社會實 踐知識等，各學院也可選派教師深入企業掛職學習，了解行業、企業實際狀況，針對性地培 養學生，學生可到企業實習，畢業后到該企業工作，使院企聯合辦學模式落到實處。

（七）實施高職畢業生預就業制度。高等職業院校可實施高職畢業生畢業實習與推薦就 業相結合預就業制度，各學院由就業指導中心與用人企業聯系，讓學生直接到企業進行作業 實習，按職業勞動者的要求進行社會角色實習，將理論知識運用到實際工作中去，提高綜合 職業能力，充分認識和體驗行業競爭、社會就業、企業生存等問題，培養強烈的職業責任感 和遵守職業道德規范的自覺性，為正式就業打下基礎。

(八)努力開辟學生到西部就業渠道。目前我國大力發展西部建設，有關資料表明，西部 大量引進各類人才，而我省高職高專畢業學生供過于求，各院校可鼓勵優秀畢業學生到西部 工作，為他們牽線搭橋，創造優良環境，為西部建設輸送人才。這樣，既可以減輕就業壓力 ，也可以為西部建設作貢獻。

（九）鼓勵高職畢業生到小城鎮和鄉鎮企業就業。目前，我國正在進行鄉鎮企業改革和 農村產業結構調整，急需要大量專業技術人才，而高等職業教育的主要任務是面向地方、社 區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要。各院校可鼓勵優秀畢業學生到貧困地區 和鄉村去支農、支教、支醫，到祖國最需要的地方去，把青春獻給鄉鎮發展事業。

（十）努力開辟省外、國（境）外就業渠道。針對目前就業壓力，各院校可根據本地區 實際情況，利用各方面有利條件，加強與省外、國（境）外企業、事業單位聯系，為高職畢 業生異地業創造條件、提供優質服務體系。

（十一）籌建畢業生就業服務體系。學生畢業后，就業指導中心應與畢業生保持聯系， 了解工作狀況，為畢業生提供深造學習、培訓和再就業機會，幫助畢業生（或單位）解決一 些經營管理中出現的困難，了解畢業生就業后的基本狀況，及時改進學院教學計劃方案，努 力提高辦學質量。

（十二）政府應規范用人單位現代人力資源制度。隨著市場經濟的完善和用人機制的改 革，任人唯親的現象逐步減少，但盲目攀比、人才高消費的現象仍然嚴重，致使許多高職畢 業生“望洋興嘆”。政府應規范用人單位現代人力資源制度，制定相關政策，要求用人單位 根據實際需要錄用人才，倡導用人單位與院校建立長期人才供需市場，實現院校與用人單位 雙贏策略。

（十三）政府應完善就業網絡信息體系，推動人才合理流動。隨著現代網絡技術發展和 國家教育部網上學生學歷查詢系統的開通，政府部門應推行全國范圍內的網上擇業和招聘制 度，增加供求雙方透明度，以解決目前人才市場求職方式單一、運作不規范、求職成功率底 和求職成本高現象，減少企業有事沒人干和社會有人沒事干難題，以推動人才合理流動。

（十四）政府應建立和完善大學生“失業”保障政策。根據目前我國大學生就業形式， 政府應盡快建立和完善大學生“失業”保障政策，可出臺系列傾向大學生就業的綠色政策， 如綠色大學生就業基金，以幫助大學生謀職和自主創業，徹底解決目前我國大學生“過剩” 的假現象，保證人才的合理使用和流動。

第9篇：對鄉村支教的看法范文

關鍵詞：中小學教師；繼續教育；培訓；制度；創新

國運興衰，在于教育；教育大計，在于教師。在努力創建全民學習、終身學習的學習型社會的背景下，積極推進教師教育創新，加快構建現代高效的教師終身學習體系，建立和完善教師繼續教育的長效機制，建設一支素質優良、結構合理、相對穩定的中小學教師隊伍，對于推動教育改革和發展，提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，實觀中華民族的偉大復興，具有極其重要的戰略意義。

一、中小學教師繼續教育的歷史使命

當前，我國已經進入全面建設小康社會和開創中國特色社會主義事業新局面的新的歷史時期。面對全面建設小康社會的新形勢和新任務，面對對外開放進一步擴大、社會主義市場經濟深入發展的新情況和新問題，面對樹立科學發展觀、促進人的全面發展的新目標和新要求，積極推動我國教育事業的跨越式發展，努力造就社會主義現代化建設所需要的數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，我國的中小學教師繼續教育面臨著艱巨的任務，肩負著嶄新的歷史使命。

1．全面建設學習型小康社會，迫切要求加強中小學教師終身教育

黨的十六大確立了全面建設小康社會的戰略目標，提出要形成比較完善的現代國民教育體系和全民學習、終身學習的學習型社會。加快實現小康社會的建設目標，有賴于把教育置于優先發展的戰略地位。沒有教育事業的跨越式發展，就不能造就社會主義現代化建設所需要的高素質合格人才，就無法把巨大的人口負擔轉化為豐富的人力資源，也就難以提高全民族的素質，難以提升國家的綜合國力，難以實現中華民族的偉大復興。教育興，民族興。教育事業的改革和發展，必須堅持以人為本，即教育必須以育人為本，辦學以教師為本。教師在傳播人類文明、啟迪人類智慧、塑造人類靈魂、開發人力資源等方面，發揮著重要的、關鍵的作用。教師是社會主義事業建設者和接班人的培育者，是青少年成長的引路人。沒有高質量的教師，就沒有高質量的教育；沒有高質量的教育，就沒有高質量的人才。有鑒于此，教師應當首先成為全民學習、終身學習的模范，教師群體應當率先成為學習型組織的示范，教師終身學習體系應當成為學習型社會的樣板。因此，關心教師發展，重視教師隊伍建設，加強教師終身教育和終身學習，已成為當前中小學教師繼續教育的一項緊迫任務。

2．教師隊伍的結構性失衡，迫切要求優化中小學教師的素質結構

當前，盡管我國中小學教師隊伍建設和教師繼續教育工作正在發生著一系列根本性的變化，教師的供求關系基本平衡，教師隊伍建設正在從數量擴張型向質量提高型轉變，怛教師隊伍結構性失衡現象依然存在。具體表現為：一是層次性失衡。隨著九年義務教育的基本普及，師資數量供需矛盾發生了新的變化，小學適齡人口開始減少并逐漸向初中推移，高中學齡人口逐漸增加，使得我國當前的教師供給關系由總量緊缺變為層次性失衡，教師質量問題更加凸顯。截至2003年，我國570．28萬小學專任教師學歷合格率（中專文化程度）為97．85％，其中具有大專以上學歷者只有40．5％；初中專任教師 349．75萬人，學歷合格率（大專文化程度）為91．98％，其中獲得了大學本科以上學歷者只有23．8％；高中專任教師107．06萬人，學歷合格率（本科文化程度）為75．71％，其中獲得碩士以上學位者僅占0．9％；在61萬職業中學 （包括普通中專、職業高中和技工學校）的專任教師中，本科以上學歷者僅占66．3％，二是區域性失衡。我國13億人口有9億在農村，基層教師1400萬人，農村教師占其總數的3／4。近些年來，許多師范院校畢業的學生不愿意到農村或經濟欠發達地區的學校任教，這些學校仍然存在教師不足的現象，而且農村中小學教師大多是從民辦教師轉正過來的，其年齡偏大，文化素質偏低，嚴重制約了農村教育質量的提高。目前，農村中小學還普遍存在著一種“條件稍好的教師從鄉村學校到鄉鎮學校、由鄉鎮學校到區縣學校、由區縣學校到地市學校”的流失現象，導致中小學教師區域性失衡現象更加突出。三是學科性失衡。中學的語文、數學、外語和計算機教師普遍短缺，而地理、生物、歷史等學科的教師又出現過剩現象，由此導致部分教師“教非所學”。因此，尤為迫切的任務是，切實解決由教師供求總量不足所導致的結構性失衡的矛盾，整體上提升教師的學歷水平，優化教師的素質結構。

3．國際教育發展的新趨勢，迫切要求強化中小學教師教育改革

當代國際教育改革與發展的核心是教師專業化問題，聯合國教科文組織于2004年9月8—11日在日內瓦舉辦的第47屆國際教育大會，主題是“面向所有青年的優質教育：面臨的挑戰、趨勢和優先事項”。大會指出，世界基礎教育正面臨著要保障青少年在接受初等教育后繼續受教育的權利和全球化背景下如何提高青少年的素質的挑戰，并呈現出一種發展趨勢，即：把提高基礎教育質量放在首位，把對教育的需求視為變革的動力，提高培訓水平，注重學習成績的評估與國際比較，對增加教育投資的重新置疑，建立新的國際教育管理性機制等。同時指出，為了確保教育質量，教師的作用除了傳播知識以外，還需要掌握一些解決其他問題（如與貧困作斗爭、保障公民權利與義務的教育、預防暴力，促進社會融入、教會使用新技術等）的辦法。教師的質量問題，再次引起世人的關注。追溯教師教育的發展，早在20世紀60年代中期，世界各國對教師“質”的要求就已取代了對“量”的需要，對教師素質的關注達到了空前的程度。從1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織《關于教師地位的建議》首次提出教師職業專業化，到1986年美國的卡內基工作小組、霍姆斯小組相繼發表《國家為培養21世紀的教師作準備》、《明天的教師》兩個重要報告，同時把教師的專業性作為教師教育改革和教師職業發展的目標。從 1989—1992年經濟合作與發展組織（OECD）相繼發表的一系列有關教師及教師專業化改革的研究報告，到 1996年聯合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出教師專業化的中長期策略，“教師專業化”的觀念成為社會共識。近年來，隨著教育信息化、經濟全球化、文化多元化發展進程的加快，社會對教師工作質量和效益提出了更高的要求，進行以教師專業化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征。目前我國現有中小學教師一千多萬人，與發達國家相比，其專業化水平尚有不小的差距。面對我國教育整體水平不斷提高，特別是基礎教育改革不斷深化的態勢，以及國際教育改革浪潮的沖擊，我國中小學教師不適應全面建設學習型小康社會要求的問題更加顯露出來。在此情況下，改革和發展教師教育，促進我國中小學教師的專業化發展勢在必行。

二、確立中小學教師繼續教育的先進理念

樹立先進的繼續教育理念，是實現中小學教師繼續教育走向開放、高效、快速、健康發展的重要前提和基礎。當前，推進中小學教師繼續教育的改革和發展，先導是觀念的轉變。

1．樹立科學發展的觀念

發展觀是關于發展的本質、目的、內涵和要求的總體看法和基本觀點。牢固樹立和認真落實科學發展觀，首要的是用科學發展觀來指導辦學理念，指導辦學實踐。當前，我國已經進入全面建設小康社會和開創中國特色社會主義事業新局面的新的歷史時期，全面推進素質教育就成為當前和今后一個時期我國教育改革發展的主要目標和行動綱領，也是我國新時期教育改革發展的一項長期而艱巨的歷史任務。正因如此，它對廣大教師的教育思想、教育觀念、知識結構、教學方式和教學手段等提出了新的要求和挑戰。為此，中小學教師繼續教育必須樹立科學的教育觀、正確的人才觀和全面的質量觀，切實推動廣大中小學教師不斷提高實施素貢教育的能力和水平。一是要樹立科學的教育觀，即主體教育觀、創新教育觀、終身教育觀、民主教育觀。確立學生主體、師生平等、發展性評價等理念，以先進的素質教育理念統領學校的教育教學工作；凸顯教育的主體性、民主性和創新性，提升學生的自主性、自我性和創造性，切實推進我國教育的全面、協調、可持續發展。二是要樹立正確的人才觀，即“人人都可成才”、“以人為本”、“人才資源是當今世界最重要的戰略資源”、“人才資源是第一資源”。在任何時候，社會、經濟的發展離不開人才，人才推動社會、經濟的發展；小康大業，人才為本。為此，黨的十六大確立了人才強國戰略以及努力造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才的教育發展戰略目標。為此，要把“促進人才健康成長”和“充分發揮人才的作用”放在我國教育工作的首要位置，努力發揮教育在培養、吸引和用好人才方面的重要作用，努力實現小康社會的教育發展目標。三是要樹立全面的質量觀。質量是教育發展的生命和靈魂，是學校教育存在和發展的基礎。關注質量，保障質量，是我國教育工作的根本出發點。 21世紀是注重質量的世紀，21世紀質量的新標準已從“合格產品”變為“用戶滿意”。由此可見，“發展質量”比“發展速度”更加重要。21世紀的質量競爭將是“品牌競爭”，沒有高質量就沒有名牌。不同時期有著不同的質量觀，不同的學校亦有著不同的質量定位。教育質量即是教育水平和效果的反映。學校教育質量不僅包括其產品 （學生），還包括教育的所有活動，人才培養的質量貫穿于學校教育的全過程。學校教育的全面質量管理，務必堅持評估標準的公正性、科學性和國際性，注重質量評估的多樣性及“個性化”，努力實現教育質量全程抓、全面抓和全員抓。

2．樹立“以人為本”的觀念

“以人為本”是學校最重要的辦學理念，也是科學發展觀的本質和核心。“以人為本”辦學理念的實質是，在學校各項工作中高度重視和充分發揮人的主體性作用，最廣泛、最充分地調動一切積極因素，最大限度地發揮人的聰明才智和人的主動性、創造性，在學校形成尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好氛圍。在學校教育工作中，“以人為本”就是以教師的發展為本，以學生的發展為本，以學校的發展為本。以教師為本，即關注教師的發展，紿終依靠和充分發揮廣大教師在辦學中的主體作用。這是學校發展的基礎和前提。以學生為本，即關注學生的成長，把“一切為了學生、為了學生一切、為了一切學生”作為學校全部工作的出發點和歸宿。這是學校發展最根本的生命意義。學校只有實現“以人為本”，滿足主體發展的需要，努力實現教師和學生的最優發展，才能適應時展的要求，獲得最大的管理績效，增強核心競爭能力。為此，要從學校教育改革的實際需要出發，把促進學生的健康發展作為教師繼續教育培訓提高的出發點和落腳點，把學生的健康成長與教師的專業發展擺在同等重要的位置，使教師繼續教育培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業發展的過程。

3．樹立“終身學習”的觀念

“終身學習”是人的學習主體性和主動性在其一生中不斷獲得滿足與發展的過程，也是學習權和發展權實現的過程。“終身學習”是21世紀的生存概念，沒有終身學習的意識和能力，沒有時時、處處學習的實踐，就難以適應時代和社會發展的需要。黨的十六大確立了我國全面建設小康社會的戰略目標，提出要形成比較完善的現代國民教育體系和全民學習、終身學習的學習型社會。在此背景下，要把我國建設成為“人人皆學之邦”，辦好人民滿意的教育，必須要有一支數量充足的、高素質專業化的教師隊伍。有鑒于此，教師應當成為全民學習、終身學習的模范，教師群體應當率先成為學習型組織的示范，教師終身學習體系應當成為學習型社會的樣板。實施人才強國戰略，加強人力資源建設，必須充分開發教師資源。然而，我國的教師教育還不能很好地為教師的終身學習提供強有力的支持和服務，存在著教師職前培養與在職培訓脫節的現象，嚴重不適應教師終身學習和職業發展的要求。隨著教師培訓從學歷補償教育轉變為以提高教師素質為目標的全員繼續教育，使得加快教師終身學習的全程規劃和建立教師全員學習、終身學習的學習型組織成為當務之急。學習既是社會的需要、職業的需要，也是生活的需要和實現人生價值的需要。為此，我們應站在時代和社會發展的高度，切實轉變傳統教育觀念，牢固樹立“終身學習”的思想，深刻認識“終身學習”既是人應當享有的一項基本權利，也是人必須對社會及自身承擔的義務和責任；把“終身教育”理念作為教師繼續教育發展的主導思想和指導方針，用“終身教育”的理念來規范教師繼續教育的發展方向，把“終身教育”思想具體落實到繼續教育實踐之中，大力拓展教育的時間和空間，把起點教育、階段教育擴展為繼續教育、終身教育，把學校教育擴展為社會教育、社區教育，真正做到正規教育與非正規教育、學歷教育與職業資格證書教育并重；推動教育的社會化和國際化，讓學習伴隨和貫穿于人一生的全過程。

三、創新中小學教師繼續教育的實踐模式

中小學教師繼續教育實踐模式的創新，是促進中小學教師繼續教育健康發展的關鍵所在。當前，面對全面建設學習型小康社會的迫切要求，以及教師專業化國際教育改革潮流的沖擊，努力創新中小學教師繼續教育的實踐模式，對于構建現代高效的教師終身學習體系，建設一支高素質專業化的教師隊伍，全面推進素質教育，具有十分重要的意義。

轉貼于 1．整合優質教育資源，促進教師繼續教育培訓體系創新

自“中小學教師繼續教育工程”實施以來，我國教師繼續教育培訓工作實行的是省、市（地）統籌和以縣為主的管理體制，國家級骨干教師培訓、省級教師培訓和市 （縣）級教師進修學校教師培訓3個層次構成了我國中小學教師繼續教育的培訓體系。隨著中小學教師隊伍建設從數量擴張型向質量提高型的轉變，教師教育體系逐漸向高等教育層次集中，使得提高中小學教師學歷層次和加強中小學教師繼續教育成為新時期教師培訓的重點。在此情況下，構建開放靈活的中小學教師繼續教育培訓體系勢在必行。為此，要充分運用現代遠程教育手段，積極推進和實施教師教育網、衛星電視網和互聯網即“人網”、“天網”、“地網”3網相互融通、系統集成的全國教師網聯計劃，發揮高水平大學在教師培訓體系中的龍頭作用以及師范院校和其他教師教育機構的骨干作用；進一步加強“教師網聯”建設，促進省級區域性教師網聯與全國教師網聯的相互銜接，促進符合條件的省屬院校與“教師網聯”成員單位之間的合作辦學，支持和鼓勵區域性教師教育網絡聯盟之間的溝通與協作，實現全國優質教師培訓資源的共建共享；大力推進縣級教師培訓機構的改革和建設，推動縣級教師進修學校與縣級教科研部門、電教機構、電大工作站等的資源整合和合作，優化資源配置，使之形成合力，從而構建多功能的“區域性教師學習與資源中心”、“‘教師網聯’校外學習中心”和公共服務體系；建立校本研修制度，推進各級各類學校的學習型組織建設，努力發揮校本研修在實施教師網聯計劃中的基礎作用，努力推進全民學習、終身學習的學習型社會的建設和發展。

2．增強培訓的針對性，促進教師繼續教育培訓內容創新

深化基礎教育課程改革，運用現代教育技術優化教育教學過程，加強師德師風建設和提高教師的師德修養，是全面推進素質教育的核心內容，也是中小學教師繼續教育培訓的重點。中小學教師繼續教育要按照“面向全員，突出骨干，傾斜農村”的原則，制訂科學合理的培訓計劃和培訓方案，確定切實可行的培訓目標，選擇學用一致、學以致用的培訓內容，把開展教師的素質提高教育與開展學歷學位提升教育相結合，突出培訓重點，講求培訓實效，使廣大教師都能在培訓過程中學有所獲，學有所用。目前，中小學教師繼續教育的當務之急是：一要開展骨干教師培訓。積極組織和開展優秀中小學教師的高級研修、新課程骨干教師的國家級培訓和中小學骨干教師的專項培訓，注重提高中小學骨干教師的理論素養，更新知識結構，使之增強學術研究與自我提高的能力、實施素質教育的能力、科研創新的能力，充分發揮他們在教育改革中的帶動和輻射作用。二要狠抓師德培訓。始終堅持把思想政治教育和師德教育作為培訓的重點，多形式組織學習，多途徑進行考核，多角度樹立典型，把師德教育作為教師培訓的一項長期而重要的內容來抓，常抓不懈，真正抓緊、抓實、抓好。三要進行學歷學位提高培訓。到2007年底，要使全國小學教師具有專科以上學歷者達到70％左右，初中教師具有本科以上學歷者達到50％左右，高中教師具有研究生學歷者達到一定比例，從而使中小學教師學歷學位水平顯著提升。四要強化新課程培訓。認真組織和安排分類培訓和分層培訓工作：教師培訓機構組織有關新課程的“通識”培訓，教科研部門組織新課程學科的“專門”培訓。在組織和開展省級培訓的同時，要積極指導和督促各市（州）、縣（市、區）開展相應的培訓。五要加強信息技術培訓。根據培訓對象的實際情況，可分為普及培訓、等級培訓和多媒體技術培訓3個層次進行，努力增強中小學教師的信息素養，切實提高他們的教育技術應用能力和水平。

3．變革教育培訓模式，促進教師繼續教育培訓方法創新

中小學教師繼續教育是一項十分巨大的工程，周期長，見效慢。因此，在具體實施過程中，必須致力于方法的創新。要把理論培訓與教育教學研究、教學改革實踐緊密地結合起來，堅持集中培訓與分散研修相結合、短期面授與長期跟蹤指導相結合，靈活運用培訓班、研修班、自學、課題研究、導師導教、學術報告、教研活動、案例教學、教學觀摩、社會考察等繼續教育形式，加強對中小學教師的業務指導，注重解決他們在教學中遇到的實際問題。要積極構建中小學教師繼續教育的科學模式，比如：“自主式與引導式相結合的培訓模式”：以中小學教師為主體，挖掘他們自身資源，引導其自主獲取知識信息，自主進行經驗反思、知識更新和重構，主要通過自學、交流研討、學術報告、案例教學等方式來實施；“研究型主題培訓模式”：依據專題來配備導師，讓中小學教師分組研究，使之在參與過程中增強自我意識，在經驗反思中實現自我突破；“研培一體的培訓模式”：針對中小學教師的困惑、不足和問題，構建教研、科研和培訓一體化的培訓模式，以“研”促“培”，寓“研”于“培”，“研”、“培”結合，從而提高他們的專業水平和教育教學及科研能力；“校本培訓模式”：在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高中小學教師的教育教學能力為目標，把培訓、教育教學和科研活動緊密結合起來，它涉及到指導教師制度、專題受訓、行動研究、教學反思、區域合作、自學等內容。總之，教師繼續教育方法的創新和科學模式的構建，既可以強化培訓的針對性，又可以增強培訓的實效性，有利于全面提高中小學教師的教育教學能力和教育科研能力，促進其整體素質的提高和專業化發展。

4．加強組織領導工作，促進教師繼續教育培訓管理創新

中小學教師繼續教育培訓的管理應該是一個全方位、多環節有機結合的動態管理，是一個從培訓需求調查、培訓方案設計、培訓實施操作到培訓效益評估的全程管理。實現中小學教師繼續教育培訓管理的科學化，關鍵在于各地要加強對教師繼續教育工作的領導，把此項工作納入本地教育發展總體規劃，同步考慮，統籌安排，提供政策支持和組織保障。教育行政部門主要負責人要把教師繼續教育列入重要議事日程，加強對教師繼續教育工作的宏觀管理和指導；深入基層，廣泛調研，組織培訓者、受訓者、科研人員、主管行政人員共同參與制訂科學合理的、切實可行的教師繼續教育的長遠規劃、近期計劃、培訓方案和有關政策，做到目標明確、內容適用、形式多樣、方法獨到、科學規范、師資優良、政策適宜、保障有力；加強對中小學教師繼續教育的過程管理，注重督查和指導，整合培訓、教學、科研機構的力量，促進教師繼續教育培訓有序、高效、健康運行。教師繼續教育培訓后期管理涉及追蹤調查、檢測、監督、任用、反饋、再培訓等內容，是教師培訓工作的一個不可忽視的環節，應引起高度重視，評估檢查不可懈怠。要充分發揮省級教師培訓機構的業務指導作用，進一步加強省、市、縣3級教師繼續教育機構和網絡的建設，促進教師繼續教育工作的基地建設、培訓機構的教師隊伍建設、繼續教育的課程教材建設、繼續教育工作的政策制度建設，注重對繼續教育的科學研究，努力發揮政策導向、理論研究、實踐探索和教學指導的作用，進而實現中小學教師繼續教育管理的規范化和科學化。

四、構建中小學教師繼續教育的長效機制

觀念的轉變是先導，實踐模式的創新是核心，制度的建設是關鍵。只有制度創新，觀念轉變才能真正實現，科學的模式才能得以健康運行，進而通過制度的創新推動教育的改革和發展。因此，建立和完善各項法律規章制度，構建高效有序的運行機制，是推動中小學教師繼續教育深入、持久、健康發展的重要保障。

1．建立政策導向機制

一是建立健全教師繼續教育制度。例如，當前急需科學地制訂有關“加強教師教育改革與發展”、“進一步加強中小學教師隊伍建設”、“實施中小學教師繼續教育的若干規定”等系列文件，進一步明確繼續教育工作的目標，以實施素質教育理念為重點，以崗位技能培訓、學歷提升培訓、新課程培訓、師德師風培訓為核心內容，切實開展教師的全員培訓工作，全面提高中小學教師的整體素質和專業化水平，努力開創我國中小學素質教育的新局面。二是建立教師周期培訓制度。教師繼續教育以5年為一個周期，實行省、市（地）統籌和以縣為主的管理體制，由各級教育行政部門統一規劃，各級各類教師培訓基地具體實施；教師提高學歷層次應以在職攻讀為主，脫產學習為輔；堅持專業對口、學用一致、學以致用的原則，切實開展教師的崗位培訓和學歷提高教育。三是建立教師交流制度。加大對西部地區尤其是西部農村教育支援的力度，從發達、較發達地區學校選派骨干教師到欠發達地區或落后地區支教；從欠發達地區或落后地區選派教學骨干教師和管理人員到發達或較發達地區學校掛職鍛煉，真正做到資源共享，優勢互補。

2．建立監督約束機制

建立監督約束機制，主要是構建行政管理與業務管理相結合以及管理部門、培訓部門和教師任職學校協調配合的管理體制。教育行政部門主要抓宏觀調控、政策保證和資源整合，強化檢查與評估，加強咨詢與指導。教師培訓部門要根據國家、省政府制訂的培訓規劃和要求，按照分級負責的原則，具體組織、管理、協調、指導教師的繼續教育培訓工作，以保證培訓活動的質量。各級學校要在抓好校本培訓的同時，參與外培教師的管理，協助開展師德師能的考核工作，確保中小學教師繼續教育的計劃有較強的針對性，內容有實效性，方式多樣化，管理科學化。

3．建立評價激勵機制

“評價激勵機制”，具體包括教師繼續教育評價體系、教師繼續教育基地評價標準與效益評價標準、發展性教師繼續教育評估活動，旨在進一步提高教師繼續教育的質量和水平。在現實的教師培訓工作中，要注重教師培訓制度與教師人事制度改革相結合，與教師的資格再認證及教師的職務評聘相結合，完善教師培訓證書制度、教師繼續教育登記制度和教師培訓管理制度，從而構建教師終身學習和專業發展的激勵機制。

4．建立供給保障機制

進一步加大政府對中小學教師繼續教育的經費投入，建立教師繼續教育經費投入的長效機制。各地要建立以政府投入為主、多渠道籌措教師培訓經費的保障機制，以及政府、學校和教師個人培訓成本的分擔機制；鼓勵有條件的地方設立“教師繼續教育專項基金”；把必要的教師培訓經費納入當地政府財政教育預算，按照當地教職工工資總額的一定比例單獨列支，切實予以保障；有條件的地區可以試行“教師培訓券”制度，國家應對中西部農村地區教師培訓給予必要的政策傾斜和財力支持；建立教師培訓課程資源評審和遴選機制，加強教師培訓課程資源建設，促進優質課程資源共建共享，切實保障中小學教師繼續教育全面、協調、可持續發展。

注釋：

[1]教育部：《2003年全國教育事業發展統計公報》，《中國教育報》，2004—05—27（2）．