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關鍵詞:職業學校;教學現狀;教學方式;改革創新
據統計,現階段技校生在煤礦職工中占到的比例已達到60%
以上,生產一線更是達到了90%以上。因此,如何全面提高技校生的綜合素質、專業理論知識和實際操作能力已成為關系到企業生存和發展的關鍵。本人結合自己多年在技校從教的經驗,對教學過程中技校生存在的問題和我們應采取的改革措施進行一下全面的
分析。
一、技校學生現狀分析
1.文化基礎差,生源質量普遍不高
現時期技校招到的學生,大多都是被中考淘汰的,有的初中都沒有畢業,有的學習成績差,有的是不想學習而被父母強迫送來的,有的在初中的時候已經形成了不良的行為習慣。還有一部分家長送學生來學校的目的就是讓學校幫他們管,只要不讓他們出去與社會上的壞人混在一起就可以了。
2.生理年齡與心理年齡偏差較大
生理上早熟,知道談戀愛,16歲的人已有20歲的生理情景;心理上幼稚,不知為自己的前途擔憂,不知關懷他人,不知為家人和社會負責任,管不住自己,16歲的人只有14歲的人的心態。
3.學習上普遍表現出不自信
學習是學生的第一要務和主導活動,技校生的身心發展也主要是通過學習來實現的。但技校學生在以往的學習中遇到的挫折較多,在學習上表現出不自信是他們最普遍、最常見、最突出的心理問題。不少技校生是讀不進書又不得不讀書,在家中瞞著父母,在學校應付老師,對學習有著一種“剪不斷,理還亂”的心理壓力。
4.希望早點就業,但對就業又信心不足
目前職業教育的培養目標主要是為用人單位培養一線技術工人,學校和學生本人也認識到了這一點。所以,無論是學校還是學生本人,都十分注重操作技能的訓練,學生渴望早就業,但學生對自己不自信,擔心自己不能承擔復雜的工作任務,擔心自己缺乏融入社會的能力。
5.生性活潑,有著較鮮明的個性特點
技校學生雖然對文化課學習缺乏興趣,但生性活潑、比較好動,對新事物有著極強的好奇心,容易接受新思想、新事物,他們也希望被理解、被尊重、被重視、被關懷,也渴望取得進步。
二、學校教學狀況分析
1.師資隊伍不適應職業教育的需要
教育觀念上存有錯位和偏差。其主要表現是:只認識到職業教育與其他教育的共同之處,而對職業教育的基本特征及特殊性認識不夠。因而習慣于過去普通教育的思維定式,而不能適應職校教學;并且錯誤地認為職業教育是一種“不正規”“低層次”的教育,因而從自身降低了對教學質量的要求,忽視了對學生的道德教育,包括職業道德教育。
缺乏“雙師型”教師。職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識,更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力,即成為“雙師型”教師。一般來說,中等職業學校大部分現任專業教師,都是從學校到職校,缺乏實踐能力的培養和鍛煉,難以完全勝任職業教育對技能培訓的要求。
2.教學內容不適應職業教育的要求
現階段對職業教育的基本要求是技校生畢業后能很快走上工作崗位,適應企業的用人要求。但技校使用的教材,尤其是煤礦專業教材,還是幾年,甚至十幾年前的教材。教材上教的設備現在已基本不用,現在使用的設備又基本不教。在這種情況下,畢業出去的技校生無法滿足用工單位的實際需求,用工單位還得花大量時間培訓已經畢業的技校生,造成了時間和金錢上的浪費。
3.教學方法不適應職業教育的要求
職業教育發展的時間短,很多教學方法遵循了普通教育的教學方法,以灌輸知識、培養定向型“書生”為目的。而職業教育對人才測定的方法有100多項指標,憑卷面考試只能考出其中的三分之一,其余的則很難用傳統的考試方法考出,如毅力、合作能力、創新能力、方法能力、組織管理能力等。
三、教學改革的對策
1.改革教學內容,編寫校本教材
我們學校已經革新了所有教材的教學內容,主要從以下幾個方面進行了改革:(1)寫企業需要的內容。我們的學生畢業后需要哪方面的知識,我們就寫哪方面的內容,徹底解決“教材上教的設備現在已基本不用,現在使用的設備又基本不教”的情況。(2)寫學生喜歡的內容。現在的教材存在著太深太難的問題,學生看見就頭疼。所以我們革新后的教材添加了學生“喜歡學”和“學得了”的問題。(3)寫教師擅長的內容。每一個教師都有自己的特長與精華,這些特長與精華都是學生需要的。
2.改革教學方法,實行“操作中學習”
我們相當多的老師還是習慣于“一根粉筆,一塊黑板”“黑板上畫圖,書上開機器”“滿堂灌”“一言堂”的教學方法,重視理論知識而忽略了職業技能訓練,理論與實踐嚴重脫節。這樣的教學方法對學生和老師都是一種煎熬。
要對著機器講原理,對著產品講技術。例如講《采區電氣設備》中磁力啟動器,學生每人一臺設備,告訴學生磁力啟動器是煤礦井下最常用的防爆開關,今天的任務就是把機器拆開、接線。這樣的課同學們都喜歡。
操作技能是練出來的。我們技校投入了1000多萬元,建設了多座實訓樓,添置了充足的實訓設備,保證了學生的實訓和老師“操作中學習”這種教學方法的實現。
3.注重教師隊伍建設,培養“雙師型”教師
雙師型教師隊伍包括三個層面的要求:一是指在我國從事職業技術教育工作的教師隊伍的專業、技能方面的人員構成。二是指學院(系部)各專業任課教師的專業、技能方面的人員(包括兼職教師)。三是指教師個人的理論知識和實踐水平的能力構成。
“雙師型”教師隊伍的建設,應努力借鑒先進國家在職業技術教育方面的成功經驗,加大從企事業單位和社會上聘請兼職教師的工作力度。
同時,注重對現有專職教師的培養。近幾年,我們學校挑選出一批年富力強的教師,有計劃、有步驟地進行專業學習,解決教師專業不對口,學非所教、學非所用等問題。還定期選派教師下礦實習,努力實現所教課程理論與實踐的緊密結合。
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[論文關鍵詞]高職教育 教學方法 創新策略
為適應社會科技迅速發展的時代,積極貫徹教育部提出的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》,高職教育的發展與改革也要跟上當前的步伐。作為主要實施者的高職院校教師應根據高職教育的新教學目標,積極探索、創新教學方法手段,采用最合適的、有效的教學方法進行教學活動,提高高職教學質量,保障高職教育特色,提升高職學生的綜合職業能力。
一、高職教育教學方法創新的必要性
教學方法是教學過程的重要組成部分,直接關系到教學工作的成敗。在目前的教學組織中,教師仍以傳統模式教學的大有人在。傳統教育模式當中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在,呈現出注入式、教條式、單向縱深式、苛嚴管束式等幾個明顯特征。據調查:中國學生與美國學生相比,基礎知識較為扎實,而美國學生創新思維、實踐操作能力則較強。顯然傳統教學模式無法滿足基礎理論要新、應用性要強、理論深度要淺的要求。因此,高職院校應積極探索多樣化的、適應新時代的教學方法。教學方法應用得如何,成為能否實現教學目標完成教學任務的關鍵,但教學方法的創新需要考慮以下幾方面的需要。
1.區域經濟的發展對高職人才的需要。隨著生產方式的轉變,區域產業結構的調整,社會對技能型人才的需求不斷增加,這就需要高職教育要結合社會的需要,創新教學方法,提高教學質量,從而彰顯高職教育特色與質量,提升學生的職業能力和綜合素質,培養大批優秀的技能型人才,滿足區域經濟發展的需要。
2.高職人才培養目標模式實現的需要。高等職業教育以就業為目標,市場為導向,培養生產、建設、管理、服務第一線的高級技能型專門人才的教育。隨著全球經濟一體化和知識經濟的到來,對高級技能型人才的需求更趨多元化,為實現人才培養目標模式,需要不斷創新高職教學方法手段。如目前在高職院校培養模式改革中積極探索的“工學結合”,這種模式不僅要求學生能到企業頂崗實習,還要求教師也要同步深入企業掛職鍛煉,需要學校與企業保持一種良性的合作關系,顯然已打破傳統的教學方法,需要根據實際需要不斷創新教學方法手段。
3.高職教學改革的需要。“十二五”教育規劃綱要中明確提出要全面提高高等職業教育教學質量,加強與行業企業的緊密聯系。要想把綱要真正落到實處,需要高職院校不斷地進行教學改革,反映在高職培養模式、教材的建設、課程的設計和內容的選用上,這些都需要用合適、有效的教學方法把他們具體呈現出來。因此,高職教學改革前進的道路上,離不開教學方法的不斷創新。
4.高職人才創新能力培養的需要。我們的社會是向著創新性社會進行不斷發展的。這就要求高職教育不僅僅只停留在就業教學上,還要向著創業教學的方向轉變,只有依據學生本人的個性特點和知識經驗,拓展高職學生更廣的發展思維,具備一種全新的“自我創業”的能力,才能適應人才就業市場的不斷變化,適應專業技術和現代社會的發展需要。在教學方法上不斷創新、發展和應用,才能培養出創新型人才。
5.更新教育觀念的需要。當前正處于社會科技發展與更新速度飛快的時代,要求我們與時俱進,把新的教育理念滲透到高職課堂教學過程中,在重視學生的能動性和創造性思維培養的同時,要讓學生養成主動學習和終身學習的觀點,才能與現實社會生產接軌,輕松地應對多次職業變更。作為高職教師,在精心設計教學內容的同時,更要注重職業教育的教學心理。在學生出現學習困難、情緒不良等心智問題的時候,在教學活動中從學生心底入手,便捷有效地解決學生心理問題,培養學習興趣。把新的教學理念合理地運用到高職教學活動中,真正形成一套適應高職學生的教學方法手段。這是創新教學方法的必然趨勢。
二、高職院校教學方法手段創新的原則
高職院校教學方法手段創新上應該遵循以下兩個基本原則:一是站在學生自身發展的角度;二是突出高職教學方法的特點。
1.高職教學方法手段的創新以有利于綜合職業能力的提升為原則。近年來,在高職院校實施的教學改革中,一些頗有創新特色的教學方法如項目教學法、模塊教學法、案例教學法、模擬教學法、情境教學法等,被高職院校正在嘗試采用,改變了以往單一的課堂理論教學和單純的技能傳授方法。但是,在借鑒別人教學方法的時候,要結合我國國情,在教學過程中對不同的教學內容采用不同的教學方法組合,突出工學結合的教學實踐活動特點,實施個性化、多樣化的教學,努力做到教材講義和參考資料互為補充、學習軟件和操作硬件相互配套、紙質文本和電子文件相輔相成、課堂內外和學校內外相得益彰。發揮學生的主體作用,教會學生會學習,樹立終生學習的意識;培養學生的自學能力、創新能力,最終達到提升高職學生綜合職業能力的目的。
2.高職院校教學方法手段的創新上應突出以下特點。(1)實用性原則。各種教學方法沒有優劣之差,只有實用、有效之說。教學方法的選用要充分考慮不同生源的實際需要,這就要求教師在課堂上首先要明白授課對象是需要具備崗位勝任能力,還是要升學,或只是崗位再培訓。其次還需考慮授課內容。只有把這兩方面充分結合在一起,然后再考慮采用合適的教學方法,才能顯現所學知識的實用性。(2)多樣性原則。鑒于高職院校的生源個體差異性很大的趨勢,需要因材施教,選用多種教學方法相結合,以便適應不同生源實際狀況的培養方案或在同一培養方案的實施過程中充分考慮不同生源的實際需要,這樣才能解決所出現的各種問題。(3)實踐性原則。目前我國高職教育與經濟發展存在嚴重的不協調,一方面企業招不到人才,另一方面高職畢業生找不到工作。這就需要高職院校教師在實際教學工作中,努力探索培養學生應用能力與實踐操作技能的教學方法,促進學生順利就業。(4)先進性原則。先進的教學設備能夠合理地應用于課堂,不僅能增加知識的趣味,激發學生的好奇心與求知欲,讓他們集中精力,積極思維,還能培養學生主觀能動性與創造能力,如多媒體教學、影視教學。先進的教學手段不僅能增強學生學習的主動性和興趣,還有益于提高高職教學質量與水平,有益于高職培養目標的實現。
三、高職教育教學方法的創新策略分析
隨著我國區域經濟的快速發展,高職教育的規模和數量也隨著蓬勃發展起來。但是高職教育的人才質量能否跟上經濟發展的步伐,仍是現今研討的一個重要課題。而作為一線教師如果在平時教學中能不斷創新教學方法手段,并把當前最新的社會信息技術融入教學中,培養出既有一定理論知識又有實際動手能力的高級技能型人才,才能帶來整個高職教育質量、效益等方面的積極變化,才能從根本上改善高職教育與經濟社會發展之間的協調發展。因此,在教學方法的創新過程中,高職教育必須從以下幾方面加強考慮。
1.教學方法的創新要適應高職生的生源情況。目前進入高職院校接受教育的學生主要由“對口”職業中專、普通高中畢業生和相當于高中文化程度的從業人員三部分構成。這些學生無論在入學成績方面,還是在興趣、愛好、學習動力、意志、性格、品質態度等非智力因素方面都存在很大的差異。“對口”職業中專的學生在專業基本技能方面要好一些,而從普通高中來的學生具有較為扎實的基本理論功底。針對這種現象,建議在課堂教學中實施分層教學,只對教學內容分層,學生不分層,也不指定學生誰是好層次,誰是差層次。只對教學內容制定出不同層次的教學目標,有基礎目標、中等目標、較高目標,把講解再現作為第一層次目標,問題答疑作為第二層次目標,再現探索作為第三層次目標。把這些目標公布出來,由學生自主選擇,這樣有利于學生的身心健康,并能夠樹立學生的自信心,更好地因材施教。同時也可結合運用一些啟發式的教學方法,如談話法、討論法教學,調動學生參與課堂教學的積極性,會起到事半功倍的作用。
2.教學方法的改革要適應高職生的專接本升學方向。針對有一部分高職學生要參加專接本升學考試,我們不僅要重視學生的動手能力,還要重理論,從認知規律出發,運用問題探究法、案例教學法等教學方法,從多角度入手,全面把握,提高學生分析問題、解決問題的能力。對這部分高職學生,一方面強化實踐性教學,提高學生的操作和動手能力;另一方面要重點培養學生的思維能力和創造能力。要充分肯定學生的新發現、新觀點、新見解,為學生提供分析、交流機會,鼓勵學生打破常規思維,引導學生獨立思考,啟發學生多角度、全方位觀察、分析問題。只有這樣,學生才能在技能測試和理論應試中得心應手、操作自如,跨入理想的高等學府深造。
3.教學方法的改革要適應高職生的就業發展方向。從縮短學生學習與就業崗位的距離出發,運用行為導向的教學方法,提高職業教育的針對性和實效性。行為導向(Handlung Sorientierung),又稱實踐導向,或者行動導向,是20世紀80年代以來世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。由于行為導向教學在培養學生綜合職業能力方面起到很有效的作用,因此在各國的職業教育中被廣泛運用。常見方法有:第一,模擬教學法。這是在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力的方法。這種教學法有利于學生協調能力的形成。例如財會實務操作,由于企業賬面保密性強,學生很難到財務室真正實踐企業的賬務處理操作,最多只是接觸些皮毛而已。學校可以通過模擬財務室,讓學生仿真模擬進行賬務處理。學院會計系都已經建立了相應的會計綜合模擬實驗室,讓學生進行實地的模擬訓練,有利于學生對知識的掌握。第二,案例教學法。即通過選用有代表性、典型性的案例,與學生共同加以分析和研究,找出解決問題的方法。案例教學法有利于學生進行獨立思考和分析處理問題能力的形成,有利于今后職業活動中應變能力的培養。例如審計課程教學中,在對基本理論知識講授完之后,為使學生對審計業務流程更熟悉,可以通過教師介紹精選案例、學生討論案例、對案例進行多元評價等教學環節,引導學生進行案例的分析,并延伸到相關的教學內容上,以達到循序漸進掌握知識、融會貫通的目的。第三,項目教學法。即將一個相對獨立的項目,交由學生自己處理,有利于學生獨立工作能力的形成。通常由教師和學生共同討論項目任務,最終確定項目的目標與任務;再由學生自己制訂計劃、實施、自我評價;最后由教師檢查評分,并把工作結果應用到企業或教學的生產實踐中。第四,角色扮演法。即分崗位模擬實訓,學生通過扮演不同角色,體驗不同角色的內涵活動和對方角色的心理,充分展現現實社會中各種工作崗位的實際流程,進而培養學生崗位勝任能力和社會交際能力。比如市場營銷專業的學生,在課堂上可以通過扮營業員和顧客的形式,模擬如何接待顧客。對扮營業員的學生來說,可以考驗出在其面對不同層次、不同類型、不同風格、不同愛好的顧客時,能否采取靈活多樣的應對方法,從而有利于學生應變能力的形成。第五,引導文教學法。這種教學法是借助引導文等教學文件,通過工作計劃和自行控制工作過程等手段,引導學生獨立學習工作的教學方法。在制定出明確的任務和引導問題后,由學生獨立制訂計劃、實施計劃和評估計劃,檢查自己的成果。在整個教學過程中既培養了學生的創造能力以及對環境的適應能力,又可以培養學生的合作意識和協作能力。在教學中采用行為導向的方法,特別是靈活有效地應用以上多種方法,可以提高學生的綜合職業能力。
關鍵詞:德國職業教育 中國職業教育 比較 啟示
2012年10月,筆者參加了由教育部職業教育司組織的中等職業學校骨干教師赴德國的培訓,培訓時間為兩個月,既有理論學習,也有企業參觀。通過這次培訓,我對德國的職業教育有了較深的認識和感受,開闊了眼界,觀念和信息得到更新,并從中得到不少有益的啟示。
一、德國職業教育
1.重視職業教育立法。德國政府十分重視職業教育的立法。《聯邦職業教育法》是德國職業教育最基本、最權威性的法規,它規定了職業訓練內容、方法、期限,以及培訓企業與受培訓者的關系和雙方的權利與義務、培訓機構和人員的資格、實施培訓的監督和考試、職業教育的組織管理和職業教育的研究等等,對德國的職業教育起到了極大的推動和促進作用。德國的職業教育在學校名稱、培養目標、專業設置、學制長短、辦學條件、經費來源、教師資格、教師進修、考試辦法、管理制度等方面都是依照有關法律,有明確而具體的要求,同時還有一套包括立法監督、司法監督、行政監督、社會監督在內的職業教育實施監督系統,使職業教育真正構建了有法可依、依法治教、違法必究的法制體系。
2.學生學習目的性強。學生先選定企業及崗位,然后再選擇合適的職業學校接受職業教育,學生學習的目的性很強;同時企業的目的也很明確,就是要培養本企業所需求的人才。并且學生在就業前必須取得職業資格證才能成為正式員工。
3.企業積極參與。德國大企業多數擁有自己的培訓中心和培訓人員。沒有能力的中小企業,如手工業,可通過手工業協會下屬的培訓中心對所需求的學生進行職業培訓。企業會根據學生學習的進度,安排學生在不同的崗位進行實踐性操作。學生在企業跟著師傅參與一線崗位的工作,接觸的是企業目前使用的設備和技術。實踐教學由企業內部具有很高技能且通過國家統一考試成為指導學生實訓的師傅擔任。在企業接受培訓的受訓生畢業后可以留在該企業工作成為正式員工,也可以自由選擇其他企業工作。
二、我國的職業教育
1.學生學習的目的不明確。我國職業學校的學生大多是初中畢業的學生,他們大多數基礎知識較薄弱,對所學的專業不了解也不感興趣,畢業后在哪個企業工作、從事什么樣的工種都不了解,學習沒有動力,學生難學,老師難教。
2.缺乏企業參與。在我國真正有行業和企業參與辦學的校企合作模式為數很少,從而使得企業很難找到想要的學生,學生也很難找到合適的企業。由于教學結構不合理,辦學模式單一、不靈活,培養目標不適應社會需求,所以學生的培養很難做到適銷對路、缺乏與勞務市場、人才市場的溝通,不了解社會需要什么樣的人才,而造成了辦學的盲目性、隨意性和滯后性,缺乏超前性的結果,學生培養效果與企業要求不符。
3.教師教學方法單一。我國職業教育教學模式大多數是“教師講,學生聽;教師做,學生看;教師教,學生做”。在教學過程中,教師作為教學主體,以課堂為主要場所組織教學,注重學生理論知識的獲取,輕視學生實踐技能的培訓,教學方法單一。
三、提高我國中等職業學校教學質量的建議
1.借鑒德國行動導向教學課程開發的經驗,重視學生能力的培養和知識的應用,構建以職業能力培養為目標的人才培養模式。
2.確立以“學生”為中心的教學質量觀,重視學生的學習主動性與學習習慣的培養。教學活動包括教師的“教”和學生的“學”,以及“教”與“學”之間的互動,是有教學目的、教學內容、教學設計、教學要求的人才培養活動。我們國家的教育歷來比較重視教學過程中教師的主導作用,這種教學觀念從小學、中學一直延續到大學。而德國的教育則更加重視學生的主體性,強調在教學過程中把學生固有的或潛在的素質自內而外引發出來,已成為現實的發展狀態。我們應該徹底打破“我講你聽”的傳統的課堂教學模式,從以下方面做出努力:(1)放下羅嗦,把時間交給學生;(2)放下直白,把思考留給學生;(3)放下架子,把交流讓給學生;(4)放開手腳,把機會交給學生。
3.借鑒德國“小組合作”課堂教學組織形式,引導學生有效實施自主學習(SOL)。 在德國的課堂上最常見的教學組織形式就是“小組合作”學習,這也是我們在德國培訓的主要課堂形式。合作學習的核心是交流,通過老師與小組、老師與學生個體、小組成員之間、小組與小組之間的交流實現全渠道互動。要從學生的角度出發,通過“做中學”的方法由學生展開自主的學習與探討,老師完成由全程知識灌輸者向平等參與者、語言提煉者、學生背后的支持者的角色轉變。
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一 什么是德國雙元制
雙元制是源于德國的一種職業培訓模式,所謂雙元,是指職業培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓,一元是指職業學校,其主要職能是傳授與職業有關的專業知識;另一元是指企業或跨企業培訓機構等校外實訓場所,其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。學生在雙元制學習期間,在學校進行理論學習時間約占總學習時間的30%,而70%的時間是在企業或跨企業培訓機構里進行實踐操作學習。實踐學習和理論學習是穿行的,不同的人學習理論和培訓的時間是不相同的,并不是統一進行理論學習后再統一進行實踐培訓。而同一所學校學習理論的學生,不一定會在同一個企業或跨企業培訓機構中學習技能。因為學習技能是以小組的形式進行,而小組里的學生可能都來自不同的職業院校。因此,學習理論時的同班同學有可能被分到多個企業或跨企業培訓機構中實習培訓,這就是學習上的雙元。
二 國內電子類課程教學的弊端
在電子類課程教學中,國內傳統教學模式注重于原理知識講解與分析,重點要求學生能掌握各種電子電路理論的知識。在實踐環節中,各校的情況不一樣,在設備的投入上也不一樣,實踐中與理論相匹配的練習電路較少,聯系也不緊密,有些甚至于沒有,這樣容易導致學生僅能記住電路中的一些知識,而對于靈活運用、熟練掌握知識卻一點也談不上。現在高職院校的學生多數都是在高考中失利的學生,其學習基礎往往都比較差。這些學生都具有共同的認知特點,即形象思維強于邏輯思維,實踐學習強于理論學習,動手能力強于動腦能力。針對學習者的特點,我們發現傳統的教學方式已無法適用于現今的高職院校學生,在傳統的教學方式下會直接導致學生無法明確學習目標、逐漸失去自信心。只有在專業學科的教學上放棄傳統理論教學和實習教學各自獨立進行的方法,實施任務驅動的學習活動,才能真正實現“以服務為宗旨,以就業為導向,以能力為本位”的職業教育教學目標。
三 任務驅動在職業教育中的必要性
以任務驅動的方式進行教學,能夠為學生提供體驗實踐的情景和感悟問題的情景,圍繞任務展開學習,以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等改變學生的學習狀態,讓學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。
任務驅動的教學是以學生為中心,以培養學生行為能力為目標,在教師的行為引導下,通過多種不定型的活動形式,激發學生的學習熱情和興趣,使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。
任務驅動的教學是一種先進的職業教學方法。它顛覆了傳統的教學模式,本著將學習者培養成適應市場需求的人才為目標,在學習活動中注重培養學習者的學習興趣和學習能力,使學習者逐步形成主動學習的習慣。
任務驅動的學習活動并沒有固定的教學模式,而是在教學中提出具體的任務,并以此任務為導向,在指導學生完成任務的過程中學習其相關的專業知識和職業技能。學生在任務驅動的學習活動中起著主導作用,教師只是學習活動的組織者,任務驅動的學習活動是將教學內容中的理論知識和市場需求的職業技能有機地結合在一起,將學習者在學校環境下的學習活動和企業的職業崗位環境下的職業能力相結合,以培養學生的定位行動能力為目標。在教學中教師與學生互動,讓學生直接體驗技能和知識生成的過程,這改變了以往教師作為知識的占有者和學生的評判者的角色,真正地使學習者成為學習活動的主導。
任務驅動的教學是培養適應市場需求人才的全新教育方法,其根本方法是通過在教育課堂中導入任務,培養學生具備適應市場需求的各種職業能力,這改變了傳統教育以教師為中心、以知識為本的教學方法,形成了以學生為中心、以能力為本的教學形式。行為引導型教學法是先進教育觀念的體現、先進教育體系的體現,對提高教學效果、形成新型師生關系發揮著重要作用。
任務驅動學習活動的目的在于有效地提高學生的綜合素質,特別是能力素質,使學生學會學習、學會應用、學會創新。這種新的教學理念及教學方法從根本上改變了傳統的教學模式,將學生作為教學的主體,充分地激發學生對學習的興趣和積極性,從而最大程度地提高職業教育的教學效果。其實質在于有意義的接受式學習與有意義的活動或學習的有機結合,實現教學效果的最優化。
四 任務驅動教學模式在電子類課程教學中的應用
我們的教學法只有適應學習者接受知識的特點,了解學習者的學習需要,才能在最大程度上發揮教學活動的作用。通過對學生的了解與分析,發現現在的學生在學校學習電子類課程的過程中,要求他們不僅能學到新的知識,還要具備能將學到的電路相關知識靈活地運用到實踐中的能力。傳統的教學方法僅僅能夠幫助學生學習并記住繁雜的電路理論知識,而在幫助學生將理論知識靈活運用的效果就很差了。因此,我們要從根本上改變傳統教育中以知識為本、以教師為中心的教學方法,而形成以能力為本、以學生為中心的新的教學方法。教師和學習者在共同完成某個電路設計或制造任務的過程中將理論知識和實操能力相結合,以理論知識指導實際操作,用實際操作檢驗理論知識,在這樣的學習模式下,學生既牢固地記住了理論知識又熟練地掌握了實操技術。這樣的教學方法才能真正地滿足學生對學校教育的需要,也才是學生真正地學習愿望。任務驅動的學習活動培養的學生真正是適應了市場對人才的需求,也滿足了學習者的學習需要。
在電子類課程教學中,應對學生提出以下要求:
1.任務(實訓)預習要求
教師根據企業需求選擇任務、布置任務后,學生進行分組,以小組為學習單位。每個小組要求閱讀任務計劃,了解任務目的、任務內容、實訓原理和注意事項等,并按要求作好預習報告,上實訓課時應攜帶預習報告,交教師審閱,預習報告包括以下內容:(1)與任務內容有關的理論分析。(2)任務的執行步驟和測試方法。(3)完成任務過程中所用儀器、設備的使用方法和注意事項。
2.任務(實訓)報告要求
任務(實訓)報告應簡單明了、語言通順、圖表數據齊全規范。實訓報告的重點是設計一個綜合電子線路,整理驗收,完成電子實訓階段的總結報告。
掌握模擬仿真電子線路的基本測試原理及基本測量方法,正確分析實訓中發生的各種現象,并具有檢測、調整、分析和排除簡單電路故障的能力,學會正確記錄和處理實訓數據、分析和綜合實訓結果;同時寫出自己對任務完成過程中的真實感受及建議,任務(實訓)報告應在任務完成后一周內交由教師批閱。
【關鍵詞】工作導向;任務驅動;改革;實踐
《藥學綜合知識與技能》是藥學專業核心課程,其要求掌握的技能是藥學服務崗位人員必備的核心技能。為提高學生的職業素養和就業能力,藥學專業對課程進行教學設計和改革,對課程內容按實際工作過程進行重構,在教學方法、教學手段、考核評價等方面按照工作導向、任務驅動的要求進行設計。
1重構課程內容
課程目標決定課程內容。按照高職教育特點,結合醫藥行業企業對藥學服務人才需求現狀,通過對藥學服務崗位調查和工作任務分析,明確藥學服務崗位的工作職責、技能要求和職業能力,確立了課程的具體目標,如圖1所示:
根據課程的具體目標,重組了與工作實際相符、突出學生職業能力的課程內容。在市場調研、座談等基礎上,按照學生必備的職業能力要求將原有課程內容重構,見表1。
2改革實踐教學
實踐教學是職業教育的重點,加強實踐教學,是高職教育教學改革的必經之路。加大《藥學綜合知識與技能》實踐教學環節,加強專業技能訓練,提高學生應用技能,才能實現高職藥學專業的培養目標。我們對實踐教學改革的具體做法是。
2.1課前觀摩藥學服務,形成感性認識課前由指導老師通過視頻或帶領學生到藥店等實習基地參觀,了解藥學服務工作內容、技能等,觀摩藥學服務流程,增強學生對藥學服務的感性認識,提高學生學習興趣。
2.2藥學服務技能融入教學過程,強化基本技能操作藥學服務基本技能包括藥學服務與咨詢、處方調劑、特殊人群用藥指導、常用醫療器械使用、常見病癥的自我藥療、藥品不良反應監測等項目,這些項目完全融入到教學過程中,比如在介紹藥學服務與咨詢的同時,要求學生規范的擺放藥品等,這樣學以致用,使學生有一種成就感。
2.3實訓與理論同步,教學做合一在藥學服務知識學習同時,及時讓學生運用知識解決實際問題。比如處方調劑實訓時,展示不同類藥品的同時,讓學生把藥品進行分類擺放等,以此來鞏固所學的知識,把知識轉化為技能,激發學生學習興趣。
2.4選擇綜合實訓項目,使學生系統掌握實訓技能藥學服務綜合實訓采用6個人一組,模擬藥學服務全過程,按實際工作設置崗位,讓學生從接待開始,進行藥學咨詢、合理用藥指導、處方調劑,應對投訴等,進行模擬訓練。學生可以輪崗操作,體驗各個崗位的工作流程、所需技能以及崗位職責。教學過程中,盡可能做到環境真實、管理真實、過程真實。使學生身臨其境,增強學生工作技能,實習后能迅速進入工作狀態。
除此之外,學生還可以到醫藥企業參觀、調研,實踐,完成實踐教學作業。這樣大大提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3改革教學方法、教學手段
3.1教學方法與手段的改革以職業教育教學理念和教育思想為指導,“以教師為主導”,“以學生為主體”,鼓勵學生參與,實現師生互動,轉變學習過程[1],使學生由被動接受轉變為主動探索。
3.1.1以工作任務驅動教學《藥學綜合知識與技能》采用任務驅動教學。教學內容由具體的工作任務引出,引導學生積極主動地進行實踐操作,在實踐中產生知識需求[2-3],使理論與實踐融為一體,真正實現教學做合一。
3.1.2構建情境模擬實際教學教學中采用6人分組教學。模擬藥學服務,創設真實情境,按照實際工作教學,使學生身臨其境。比如,藥品投訴的處理:讓學生扮演不同的角色來構建情景,應對顧客對藥品質量等方面的投訴。學生的主動參與,使其更易掌握職業技能。
3.1.3案例教學調動學生能動性教學中結合知識,展現相關案例,然后學生分組討論,促使學生思考,啟發學生思維,通過自由發言,鍛煉學生膽量和口頭表達能力。教師從中進行指導、啟發、總結,實現以教師為主導,學生為主體的教學模式,充分發揮學生的主觀能動性。
3.2現代化教學手段與傳統方法結合《藥學綜合知識與技能》做到了教師全程采用多媒體教學,對藥學服務的全過程都可在學生觀看演示和聽講之后動手操作。激發學生學習興趣和學習動機,又使學生加深印象,增強了動手能力。
4改革考核評價
《藥學綜合知識與技能》課程考核以綜合運用能力為內容,采用形成性評價和過程性評價[4],按照過程控制重于結果的原則,強化日常考核,構建過程考核與評價體系,對教學內容按照素養成績、知識技能考核、實訓操作三部分進行考核,實現知識、能力和素質的協調發展,確定最終成績,達到人才培養的目的[5]。同時,對教師教學質量進行評價和監控,保障教學質量。
5存在的問題與解決思路
《藥學綜合知識與技能》的課改從效果上看,對培養學生的職業能力和職業素養有積極作用,學生動手操作極大程度的調動了學習興趣,培養了學生的學習能力。但在教學過程中,也存在一定的問題與困難值得我們思考。
5.1學生人數過多不利于項目訓練學生人數過多,指導教師在組織項目教學中力不從心,部分學生因不能及時得到老師的指導,而喪失興趣,影響課堂紀律與學習氛圍。因此,建議減少上課人數。
5.2教學做一體化使得教學時間不足《藥學綜合知識與技能》只有24學時,無法滿足理論與實踐的一體化教學。根據課改實踐及學生評價和反饋情況看,《藥學綜合知識與技能》的學時安排在48學時左右較為合適。
5.3職業能力訓練對教師實踐技能水平的要求越來越高對學生職業能力的訓練不但要求指導教師的理論講授水平,更重要的是實踐技能水平,但目前具有企業實踐經驗的教師缺乏,因此可以選派教師到企業進行實踐鍛煉。
5.4職業能力訓練要求學生的主動性和學習能力要進一步提高《藥學綜合知識與技能》課改的主旨是讓學生在動手操作中產生對藥學服務知識需求,進而自發并主動地去學習理論知識,因此要求學生具有學習的主動性和較強的學習能力。
6結語
在高職藥學專業的《藥學綜合知識與技能》采用“工作導向,任務驅動”的教學模式,從教師、學生和課程資源三種基本要素出發,轉變教師的教學行為和學生的學習方式[6],將課程內容進行重構,推進了藥學專業課程改革和教學創新,學習過程依照工作過程展開,提供仿真的學習環境,有效提高了學生的職業行動能力。但是,《藥學綜合知識與技能》課程改革我們才剛剛開始,在未來的教育教學中還需繼續努力,不斷探索出更好更適合培養高職藥學人才的教學方法與教學理念。
參考文獻
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關鍵詞:工作過程 學習情境 學習任務 成本會計崗位操作
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)08-152-02
針對如何發揮高等職業教育特色,增強高等職業教育學生的綜合職業能力和素質,各高職院校在教育教學改革方面進行得可謂轟轟烈烈,風生水起,各有特色。會計專業作為一個傳統經典的專業,教育教學改革研究成果也頗豐,筆者就會計專業《成本會計崗位操作》課程的教學改革作出探討,希望為高職院校的教育教學改革貢獻微薄之力。
一、《成本會計崗位操作》課程開發的模式
課程改革是當前高等職業教育教學改革的重點和核心任務。課程在教育體系中始終處于核心地位,蘇教高(2008)15號文件《省教育廳關于江蘇省高等職業教育課程改革與建設的實施意見》中提出,課程改革要以工作本位學習為主要教學形式,課程開發要以工作過程為導向,課程內容要以工作任務為載體,整合理論知識和實踐知識、顯性知識和默會知識;課程實施要以學生為中心,以活動為過程,創設真實工作環境,融“教、學、做”為一體。
基于工作過程的課程開發,課程方案設計的步驟包括:分析職業工作過程描述職業行動領域轉換配置學習領域擴展描述學習領域學習情境設計。其中,“分析職業工作過程描述職業行動領域轉換配置學習領域”這個階段為學習領域課程方案的宏觀設計過程,設計出專業課程體系;“擴展描述學習領域學習情境設計”這個階段為學習領域課程方案的微觀設計過程。《成本會計崗位操作》課程開發為學習領域課程設計的微觀設計過程,它是建立在會計專業(職業)學習領域(課程體系)宏觀設計已完成的基礎上的,首先從成本會計崗位操作課程(學習領域)的典型工作任務出發,將典型工作任務目標轉化為學習情境,然后針對各學習情境,以學生為主體,采用多種教學方法,完成“資訊、計劃與決策、實施、檢查與評價”的學習任務,在整個過程中使學生掌握成本會計崗位操作學習領域運用的顯性知識、默會知識,并將理論知識與實踐知識相結合,在培養學生專業能力的同時,促進學生各方面能力的發展和綜合素質的提高。
二、基于工作過程的《成本會計崗位操作》課程的開發
(一)《成本會計崗位操作》典型工作任務分析
典型工作任務來源于企業實踐,具有結構完整的工作過程,能呈現出該職業的典型的工作內容。以制造業企業為例,《成本會計崗位操作》課程的典型工作任務來源于成本會計崗位的工作過程,成本會計崗位的工作過程體現為成本會計崗位的工作內容,而成本會計崗位的工作內容又可以分解為若干個成本會計的具體職能,包括成本預測、成本決策、成本計劃、成本核算、成本控制、成本分析、成本考核等七大常見職能,但不是所有的常見職能都可以形成成本會計崗位操作的典型工作任務,因此,成本會計崗位操作的典型工作任務的確定,應該經過企業調研,充分聽取企業一線人員的意見,根據成本會計崗位的職能進行分析,形成《成本會計崗位操作》的典型工作任務,進而形成典型工作任務目標,如表1所示:
(二)《成本會計崗位操作》課程的微觀設計
“擴展描述學習領域學習情境設計”這個階段為學習領域課程方案的微觀設計過程。學習情境是一個項目化、案例化的學習單元,它把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起。學習情境的設計要求選擇合適的載體,這是學習情境有效實施的前提,同時要求基于行動導向設計學習情境,學習情境的設計應該給學生以充分發揮的空間,發揮學生的主體作用,激發學生學習的積極性,培養學生各方面的能力。
1.課程學習情境設計的能力目標。課程學習情境的設計要著力于培養學生各方面的能力,包括專業能力、社會能力、方法能力,做到職業素質和綜合能力并重。專業能力體現為以下方面:認知生產企業的不同生產特點和管理要求對成本計算方法選擇的影響,不同成本計算方法核算的基本流程,各項生產費用歸集和分配的方法,能編制成本報表,制定成本計劃,確定成本控制的流程,并用會計的方法和載體,形成成本會計資料,為管理當局提供各項成本信息。在教與學的過程中,學生作為主體,需要培養的社會能力主要為團隊合作的能力、與成員和老師溝通的能力、小組間協調的能力、遇到問題如何合理運用資源解決問題的能力。方法能力主要表現為完成典型工作任務的能力、學習新技術和新知識的能力、如何利用以往所學專業知識解決新問題的能力等。
2.課程學習情境的轉化。學習情境是學習領域課程進行知識與技能傳授的紐帶,學習情境的編排也需要考慮能力培養的過程性。成本會計崗位操作學習情境可以選用成本會計崗位的典型工作任務為載體,由簡單到復雜、由單一到綜合,符合學生認知規律,根據典型工作任務及其目標轉化為相應的學習情境,并合理分配每個學習情境的課時,如表2所示。
3.課程學習情境的細化設計。《成本會計崗位操作》課程根據其典型工作任務轉化為相應的學習情境后,接下來根據學習情境形成具體的學習任務,學習任務分為“資訊、計劃與決策、實施、檢查與評價”四個環節,體現在任務中應用到的相關知識點,并對每個環節合理分配課時,做到在具體的教與學的實施過程中,使學生掌握相關聯的顯性知識,體會默會知識,理解理論知識,并在實踐中應用理論知識。現以成本會計崗位操作中“生產企業輔助生產費用的歸集與分配”這一學習情境為例,說明如何將學習情境細分為學習任務,學習任務又如何實施、知識點的穿插、課時的分配等方面的詳細內容設計。如表3所示。
4.課程教學過程的設計。
(1)教學準備。教學準備包括教學素材與教學場所的準備。教學需要準備的素材有成本會計教材、成本會計實訓教程、成本會計案例、各項要素生產費用發生的原始憑證、各項生產費用分配及匯總表、空白記賬憑證、各成本核算賬戶的總賬和明細賬賬頁等。學習任務的完成要求提供的教學場所應包括多媒體教室、會計崗位實訓室等。
(2)教學方法。在教學過程中可以采用講授法、演示法、案例教學法、小組討論法、提問引導法、練習法等多種教學方法。例如,在資訊環節,教師可以采用講授法對學習情境中學習的重點與難點進行講解、點撥,加深學生的理解;可以采用演示法,讓學生走進會計崗位實驗室,加強學生對成本會計崗位的直觀了解。在計劃與決策環節,主要采用案例教學法,輔以小組討論法、提問引導法。在實施環節,學生是主體,教師主要起引導作用,可以根據學生實施的進展情況,采用講授法對學生的實施過程加以指導。在檢查與評價環節,利用會計實訓室,對各小組案例分析、實施成果進行檢查,各小組應將實施結果進行演示,教師采用講授法、演示法進行總結,并將內容進行提升和擴展,同時加強練習,鞏固學習成果。
5.課程的考核方法設計。傳統的學科教學以期末筆試為主要考核方式,但是基于工作過程的課程開發,強調以企業實際工作中的具體典型的工作任務為基礎,設計課程學習情境;強調以學生為教學的主體,增強學生各方面的關鍵能力;因此,與傳統的學科考核方法不同,在課程考核方法設計時,也應考慮“實踐”與“以學生為主體”這兩方面,強調知識與技能并重,過程考核與綜合考核并重。因此,《成本會計崗位操作》課程的考核方式應以表現性評價為主,輔以期末筆試方式,綜合評價學生的各方面能力。
表現性評價是指測量學習者運用先前所獲得知識解決新異問題或完成具體任務時的一系列嘗試。依托真實的或模擬的任務、過程和作品是評價的重點、評價標準的多重性,是表現性評價的三大特點。《成本會計崗位操作》課程在考核學生各方面能力時,應以學習任務過程為評價的重點,對學習任務完成過程中各方面的能力表現,作出綜合評價,同時在期末時輔以筆試。以過程評價為主,包括學生的自評、互評,教師的評價等方面;以筆試為輔,綜合考查學生對本課程的掌握程度。
三、《成本會計崗位操作》課程開發的保障
1.觀念的轉變。所有的改革,都需要方方面面的參與者轉變舊觀念,接受新觀念。基于工作過程的課程開發也是一樣,要求從高職學院的高層管理者開始,到專職教師到學生,徹底的轉變觀念,改變傳統學科教學的思維和管理模式,為課程開發和由課程實施帶來的教學改革創造條件,保障其順利進行。
2.師資隊伍。《成本會計崗位操作》課程,需要“既具有深厚的會計理論知識、又具有豐富的崗位實踐經驗”的教師隊伍轉變觀念,改變傳統的教學方式來具體實施。因此,學校不僅應看重教師的學歷,更應注重教師的實踐經驗,鼓勵教師去企業一線鍛煉。
3.實施的硬件。高職院校的成本會計以普通教室和多媒體教室為主要教學場所,雖設有實訓室,但與“強調實踐”、“融教、學、做為一體”的高職課程實施的要求相比,顯然在質和量上,都是遠遠不夠的。基于工作過程開發的《成本會計崗位操作》課程,在學習情境設計時,要求基于“真實的工作環境,典型的工作任務”,并且以學生為教學的主體,因此,在實訓室的設置上,既要保證“夠用”,又要保證“能用”,模擬成本會計崗位的真實工作情境,以期達到課程設計的目的,取得預期的教學效果。
總之,高職院校的教學改革,課程的開發不是一朝一夕的事,需要全院員工長期堅持、全心投入,由典型帶動一般,并對課程改革實施的結果及時進行評價,不斷總結經驗、吸取教訓,鞏固教學改革的成果,真正體現高職院校的特色,取得良好的效果。
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一、行為導向教學法的運用背景
傳統技校教學沒有從根本上體現以應用型職業崗位需求為中心,以學生能力培養為本位的教育觀念,已遠遠不能滿足我國對技能型人才培養的要求。如何深化技校教學改革,變“枯燥”為“有趣”,變“深奧”為“淺顯”,變“抽象”為“具體”,變“理論”為“應用”,需要從根本上改變技校教學狀況,讓技校教學煥發出青春和
活力。
將行為導向教學法運用到技校教學中去,不但遵循了教學規律和學生的認知特點,讓學生有明確的學習目標,有動腦動手的平臺,充分發揮了學生的主體作用,而且有助于教師因勢利導做好教學的組織和引導,讓學生在課堂教學過程中充分發揮主觀能動性,從而使學生達到自我教育、自我管理和自我完善的“三自”教育目標。
二、行為導向教學法的具體運用
在運用行為導向教學法的多年實踐中,筆者根據學生的不同專業、不同訓練目標選擇兩種形式的行為導向教
學法。
1.項目教學法
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。教學活動的開展,通常是圍繞某一課題、問題或項目開展,是以學習任務為載體,引導學生自主學習和探索的過程。使用“項目教學法”,將能更好地培養學生的通用能力、專業能力,達到“職業教育就是就業教育”的教學目標。
例如,數學中的“函數的概念與性質”一節,對于其中的大多數知識,學生在高中都學習過,只不過基礎不是很扎實。如果講深了,就脫離了職業教育的實際,且學生不容易聽懂;如果講淺了,又不能夠達到教學要求。因此,筆者嘗試采用項目教學法,教學中以認識幾種基本初等函數為學習任務,要求學生有明確的分工、明確的職責,組員通力合作,協同完成,認真搜集、整理第一手資料,做好任務完成過程中的記錄。具體要求如下:查找基本初等函數的相關資料;小組學習討論,確定基本初等函數的基本圖形、性質;規范畫圖,利用幾何直觀圖分析其性質(定義域、值域、基本性質);嚴格按分工進行操作,以培養團隊的合作精神;由教師對小組進行綜合評價。
通過以上問題的解決,學生達到了教學的基本要求,學會了知識,培養了分析問題的能力。同時,學生的表達能力也得到了鍛煉。
2.案例教學法
案例教學在物流、營銷等學科已經很常見,但在數學教學中還處于萌芽階段。案例教學法也叫實例教學法,是在教師的指導下,根據教學目標和內容的需要,采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。應用案例教學,不單是知識的傳授,更重要的是知識的處理和轉換,培養學生的動手、動腦和創新能力。學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉換。案例教學應在主題切入時啟動,在主題展開中深化,在學生實訓中提高。
案例教學方法可以使學生由被動聽講轉為主動參與,有利于調動其積極性和主動性。學生通過實際的討論、參與,加深了對所學理論知識的掌握,達到了以學為主、學以致用的目的。
三、應用行為導向教學法的體會
在數學課中應用行為導向教學法,筆者有以下三方面的體會。
1.因材施教
具體分析專業特點、班級因素,緊密結合學生的知識水平和實際能力,循序漸進,切不可好高騖遠。操作的課題的難度要與學生的知識結構、行為能力相吻合,否則可能出現適得其反的結果。
2.提高教師的綜合素質
行動導向教學法中,教師角色的轉變,要求教師轉變觀念。這種轉變,并不是對教師的要求降低了,而是提高了。教師只有不斷更新自己的知識結構,提高綜合素質,才能使行動導向教學法的應用更加系統化與科學化。
3.樹立“用教材”的教學思想
教師應該樹立“用教材”的教學思想,而不是簡單地“教教材”。在進行教學設計時,以應用為目標,根據行為導向教學法的要求,打破教材體系,按照“提出問題―解決問題―歸納分析”的思路,重新設計教學步驟和教學方法。
目前,技校教學中存在諸多弊端。如何培養學生學習的興趣,搞好技校教學,是教師的責任。當然,任何一種教學方法的運用效果,都是與所教學的內容密切相關的。筆者相信,只要在新的實踐中積極探索新方法,努力開拓新模式,一定能夠使新時期的職業教育事業得到更大的
關鍵詞:職業教育;課程改革;角色轉變
隨著社會的發展,職業教育的不斷深入,人們對數學教育的要求會越來越高。數學教育是學校教育的重要組成部分,它在教育學生,陶冶學生,發展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。為適應這種要求,各種數學試驗教材已在全國試用。數學課程改革也在不斷進行之中。而數學課程改革成敗的關鍵在數學教師。為進一步適應新世紀職業教育對數學教育的要求,筆者認為,數學教師應不斷轉變角色,提升執教能力.
一、新時期職業教育對數學教師角色的要求
1.要求教師具有全新的教育觀念
教育不僅具有生產力等經濟功能和價值,而且這種價值和功能要與人的精神世界的豐富,道德品質的提高,人與自然的和諧,人文精神的培養相協調。而我們原來的有些教育方法,對學生個性心理的發展,以及創新素質的培養是格格不入的。針對這一客觀事實,教師的職能應該做相應的改變,由封閉式的教學改為指導學生"開放式學習,"教師應樹立以"學生的發展為本"的教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。過去,"雙基"是我們的特長,但"雙基"是隨著時代而變化的,"代數運算的熟練和邏輯推理的嚴謹"雖然是雙基的兩個基本點,但歸納、猜想、創新的思維方式,廣闊的數學視野,信息技術手段的運用,是"新雙基"的有機組成部分,數學教師對此必須有清醒的認識。
2.要求教師具有創新精神
高中數學新課程中,增設了“數學建模,探究性問題,數學文化”這三個模塊式的內容。而這些內容的增設是在向職業教育傾斜,其主要目的是培養學生的數學素質。這些內容要求教師要用全新的教學模式來教學,因此,要求教師要具有創新精神,要能夠推崇創新,追求創新和以創新為榮,善于發現問題和提出問題。要善于打破常規,突破傳統觀念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有超前性和獨創性。教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質,形成多層次、多元化的知識結構;有開闊的視野,善于分析綜合信息,有創新的數學模式,創新的教學方法,靈活的教學內容選擇,以創新思維培養為核心的評價標準等。善于創設"創新的自由空間",為學生提供更廣闊的學習園地,指導學生改進學習方式。
3.要求數學教師具有良好的綜合素質
新的高中課程,具備有多樣的選擇性,在共同基礎上設量不同的系列課程,以供學生進行適合自己發展的選擇。整個高中數學課程體系,包括課程設置,課程目標,課程內容等,都將致力于根據學生的不同志趣,能力特征以及未來職業需求和發展需要,向他們提供側重于不同方面的數學學習內容和數學實踐活動。
這就要求中學數學教師有能力勝任不同的課程,既能教基礎課程也能教系列課。教師不僅是解惑者,還應是問題的診斷者,學習的啟發者,還要求教師能了解所教學生的個性發展。指導幫助學生按自己的能力需要選擇所學課程。
4.終身教育的提出,要求教師具有可持續發展的人格
首先,終身教育的提出,要求教師把自身知識的更新視為一種責任,使“終身學習”內化為教師的自覺行為。
其次,學生正處于人格塑造和定化時期,社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。并通過他"映照"在學生的人格世界中,作為數學教師的言傳身教,決定了其人格對學生人格的形成有"潤物細無聲"的功效。這就要求中學數學教師按社會的道德原則和規范去塑造自我,實現"超我"。
二、做好以下三方面更新
1.教師思想觀念的更新
首先,認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念,樹立正確的人才觀,質量觀和學生觀。其次,教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三,教師要認識到:“數學素質教育”的提出,要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要。而“培養創新精神與實踐能力”的提出,要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解:“人人學有價值的數學,人人都能獲得必要的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新世紀數學課程的基本理念。第四,教師要認識到在未來社會中,獲取知識的能力比獲取知識本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫,工具庫。教學模式應是:知識,素質,創新能力的三維教學模式。
2.教師知識結構的更新
教師的知識結構是由本體性知識,條件性知識,實踐性知識和文化知識組成。
未來社會的知識結構應是:信息化板塊結構,集約化基礎結構,文化前沿結構。教師作為社會化的人,必須更新自己的知識,才能適應社會的要求。
很多專業對數學知識的要求不完全一致,有些內容是教師學過的,也有內容是教師沒有學過。為了適應教學,數學教師首先應通過自學,參加繼續教育學習或一些培訓班的學習,提高自己的專業理論水平。其次,通過報刊,雜志、信息技術等收集有關的教育教學資料,充分自己的實踐知識。數學文化課的開設,綜合課程的開設,要求中學數學教師要了解數學史,了解數學文化的教育價值,了解數學在其他相關學科的應用等。也就是說數學教師不僅精通自己的專業知識,還要擴大知識面,對跨學科的知識有所了解。
隨著社會的發展,我們所面對的學生也會更加復雜化,這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學,能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。
3.教師心理觀念的更新
在只有語言的傳媒時代,教師有絕對的權威,教師是學生獲取知識的唯一來源。在文學出現以后,這時的教師在課堂教學中仍是主演,因為學生必須通過教師的教學,才能獲得必要的知識,進而才能自己閱讀書籍。到了信息時代,學生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學生獲得的信息可能比教師快,比教師多。所以這時的教師在學生面前沒有了絕對的權威。這是教師在心理上要接受的第一個事實。
現代教學論認為,在教育過程中,教師將扮演著多種角色,從多方面影響著學生的發展,教師不僅僅只是知識的傳遞者,他還是學生的榜樣,集體的領導者,人際關系的藝術家,心理治療工作者,學者和學習者,以及學生的朋友和知己。在教學過程中,教師是主導,學生是主體,教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師指導作用下才能得以發揮,而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用,學生的能動性,自主性和創造性才能得以激發和培養,學生才能獲得充分的發展,因此,在課堂教學中,教師與學生是合作伙伴的關系。教師是組建,引導,解惑者。教師與學生在人格是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個事實。
教師在學生面前的角色變化必將成為事實,我們教師只有在心理上做好充分的準備才能扮演好自己的角色。
三、著重提高以下兩方面執教能力
1.教師要提高使用現代教育技術的能力
隨著現代教育技術的不斷發展,新的課程標準中,已將計算器的應用引入教材,多媒體計算機輔助教學將進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具,在助教方面:能提出好的腳本,能使用常見的數學教學軟件解決教學中的重難點,能評價課件的好壞,有能力選擇好的課件。有能力在網絡上獲取教學中所需的信息資料等。在助學方面:教師能夠組織引導學生參與數學實驗。例如利用動畫技術演示幾何圖形運動變化規律,三角函數曲線周期的變化規律,探求點的軌跡等。通過實踐探索,使學生體驗數學家的思維過程。教師要能為培養學生的探索精神和創造意識提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。教師還要能指導學生使用計算器進行繁雜的計算,節省計算時間,提高學習效率。
2.教師要提高因材施教的能力
由于中職生是經過中考選拔后進入新環境的青少年學生。因此學生的數學知識的差異也會越來越大。這就要求教師要探索課堂教學的新模式。教師不僅要研究教法,更重要的是要研究學法。從學生學習的認識理論的角度去分析學生的特點,激發學生的學習興趣,使每個學生的學習都有所進步。
綜上所述,在課程改革不斷深入的今天,中職數學教師極早認清未來教育中,社會對教師角色的期望,作好角色轉變的準備。將有利于教師自身素質的提高,有利于確保職業教育向更好的方向順利的進行。
百年大計,教育為本。有了第一流的教師,才會有第一流的教育,才會出第一流的職業人才。當代的數學教師的職責和使命比以往任何時候都更重要,而對于教師角色的正確定位,在時代的浪潮中,正如他山之石,其意義是重大的。
參考文獻:
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[2]湖南省中等職業學校數學教材(2005版)
關鍵詞:觀念 資源 課程改革
課程是專業的細胞、靈魂,課程建設既是專業建設的出發點,也是落腳點。教育教學的各項任務如校企合作、師資隊伍建設、實驗實訓基地建設等都是為課程建設服務的,最終目的在于提高人才培養質量。各類教學質量工程建設、教學評估、教學診斷、教師教學比賽、學生技能競賽的考核目標就是課程建設情況。如果說專業建設情況是考核一所高職院校人才培養質量最關鍵指標的話,那么課程建設好壞就是專業建設考核能否達標的重中之重。在人才培養目標確定、職業崗位明確的前提下,課程建設的重點有宏觀和微觀兩個層面,前者是指課程結構或稱課程體系的安排,后者專指單門課程的教學安排,又包括課程培養目標、教學內容、教學組織形式、教學條件和教學資源建設、教學方法和手段改革、微課和慕課建設等等。本文的研究重點是后者,即研究單門課程的改革創新思路。
1 轉變觀念是前提
眾所周知,課程改革的前提是轉變教師觀念。一些教師觀念落后,不懂高職教育教學基本規律,習慣按傳統模式教學,教學效果甚微。課程改革需要教師掌握最新的高職教育教學理念,熟悉教學規律,深諳職業院校學生心理,從而把教育理念貫徹到課程設計中并走進課堂。這個過程看似容易,實際上對大多數教師來說,都會經歷一個陣痛的過程。究其原因則是大多數職業院校的教師都不是畢業于職校,他們的求學目標、求學經歷與職業院校對教師的要求相差較大。他們有較高的文憑,受過良好的理論教育,但缺乏行業企業的工作經歷,缺乏解決實際問題的能力,重要的是,他們在教育觀念上與職業院校的要求是不同的。因此教師要轉變觀念,使之與職業人才培養的要求契合,是職業院校教師的一堂必須課;同時,對教育教學管理者來說,如何轉變教師觀念也是一個重要的管理課題。本文針對教師和教學管理者有如下建議:一是加強理論學習。學校要經常組織教師學習高職教育理念,如《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〖2014〗19號)、《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(教職成〖2015〗6號)等文件,并請職教專家來做深入解讀;二是加強橫向學習交流。一般院校要向示范院校學習,國內院校要向國(境)外院校學習,教師要向企業專家和教育同行學習。學校要通過走出去、引進來等各種方式擴大學習面,受益面,要求教師參加各種高水平培訓學習班,參加各種交流研討會;三是加強指導。學校要請職教專家重點指導一批骨干教師,以點帶面,促進大多數教師加入到課程改革的洪流中去。在課改過程中,學校和教師只會喊幾句口號,只懂幾個專業名詞是遠遠不夠的。教師一定要結合自己任教的課程,從細微處入手,全面準確地把職教精神貫穿到課程計劃、課程內容中。教學管理者要帶頭學習,示范先行,要善于引導、指導教師,在具體實施中,要注重個別指導,個別交流,從課程標準、課程整體設計到某門課程的某個項目任務的教學設計,從教學方法到教學手段、教學內容,從教學資源準備到教學效果評價,教學管理者和教師都要進行深入細致地探討,這樣才能徹底轉變教師觀念。
2 教學資源是保障
良好的師資和實驗實訓條件是教學改革的保障。建設雙師型教師隊伍是教師隊伍建設的目標,優質課程建設和課程改革依賴于一個專兼結合的教學團隊,只有擁有一支執教能力強,教學效果好,參與和承擔教育研究或教學改革項目,成果顯著,與企事業聯系密切,參與校企合作或相關專業技術服務項目的教師才能完成課程改革任務。實驗實訓條件既是課程建設的組成部分,也是促進因素。校內實訓基地可由學校獨立建設,也可由行業企業與學校共同建設,必須能夠滿足課程生產性或仿真性實訓的需要,設備設施利用率高;校外實訓基地應功能明確,為課程的實踐教學提供真實的工作環境,能夠滿足學生了解企業實際,體現企業實際,體現企業文化的需要。
在上述條件基本滿足的前提下,課程改革的主要任務是建設大量的課程資源,包括基本資源和拓展資源等。基本資源要能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程,包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教案或演示文稿、實訓實習項目、重點難點指導、課件、習題、參考資料目錄、教材等反映教學活動必需的資源,且有可實施的建設規劃。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、演示虛擬仿真實訓實習系統、試題庫系統、作業系統、在線自測、課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的W絡課程等,且有可實施的建設規劃。這是一項較大的工程,如果全部完成,則需要課程組成員多年的積累和堅持不懈的努力,而且課程資源的內容也不是靜態的,而是須有一個動態更新的過程。如教案、教學內容,案例庫、實訓項目、教材等都要反映市場和技術的變化,不斷更新以期與企業和行業對接,那種一勞永逸的課程資源是沒有的。
3 理順思路是關鍵
在推進課程改革的過程中,我們發現一些教師雖有滿腔的熱情,但在具體操作上卻顯得無所適從。究其原因,一方面是因為對職業教育理念的理解不夠深入透徹;另一方面是改革思路不夠清晰。由于改革并無標準模式,一些教師在做改革方案時試圖尋找固定模板,結果無功而返。怎樣把教育理念貫徹到課程設計中,這是最大最直接的問題。我們的觀點是:改革雖無定式,但設計者應該具備清晰的思路,可以針對不同的課程,設計不同的模式。課程設計中最常見的有以下幾個問題:1. 怎樣改造傳統的章節式教學內容?是否大多數課程都要采用項目任務式教學?哪個是項目、哪個是任務?2. 怎樣處理知識與技能的關系?是先學習知識再去實踐還是在實踐中學習知識?哪些知識是必備的?3. 課程設計是以技能訓練為主線還是以知識學習為主線?實踐課的占比是不是越多越好?4.一些教學組織能否滿足全體學生需要?模擬實訓和生產性實訓的優缺點是什么?5.課程考核方式是怎樣的?怎樣進行實踐考核?實踐性考核的標準如何制定?6.什么是整體設計和單元設計?它們與傳統的教學大綱和教案有什么區別?上述問題有些是共性的,有些是個性的,為了部分回答上述問題,我們舉一例加以說明。
案例:園林技術、風景園林設計、環境術設計等專業開設有一門專業核心課―景觀規劃設計,該課程的傳統設計思路是總論―分論模式,即先傳授景觀規劃設計的基本理論和基本知識,再于分論部分研究各類景觀綠地的設計特點和設計思路,各分論的結尾部分會附加一些思考題和實訓題。改革后的景觀規劃設計課程采用項目任務式教學模式,即將課程分為若干設計項目(課題),每個項目中又包含若干工作型任務,相關理論與知識貫穿在項目任務完成的過程中學習,一些理論性強,比較宏觀、艱深的理論知識不是學習的重點甚至可以忽略。在本門課程的設計中,我們始終貫徹“項目引領、任務驅動”的原則,讓學生的學習目的明確,做到“知”與“行”統一。我們通過表格比較如下:
…… 在技能訓練的過程中學習相關知識 課堂內以學生實訓為主,延伸到課后 實訓考核為主,理論考核為輔
明白了課程改革思路后,在課程整體設計和單元設計中還需貫徹“以學生為中心”的思想。傳統的教學活動是以教師為中心,教學評價是考核教師“教”的能力和態度,改革思維是以學生的技能培訓為中心,建立“以學生技能訓練為主”的課堂,以每堂課“學生做了什么?做的效果如何?”作為評價標準。教師的作用在于組織課堂、指導、示范,教師的角色類似于傳統技能傳授領域的師傅或現代影視劇中的導演。師傅的作用是言傳身教,導演除組織協調工作外,常見的是對演員的指導與示范,但導演畢竟代替不了演員,學生和演員的技能水平的提高還依賴于他們反復不停地訓練。因此,教師先示范后學生訓練或邊教邊練或練中指導、練后糾錯(一體化教學)才是最佳技能學習形式和職業教育的課堂組織形式。
4 對接企業是基礎
在課程資源建設過程中,對接行業企業能讓學校和教師有效地把握市場和技術,把最新的技術、工藝、管理方法、設施設備等契入到課程內容中,從而適時地調整實訓項目和教學方法,而且學校還可以吸納行業企業專家共同建設課程資源,充分發揮企業專家懂技術、懂市場、實踐經驗豐富的特點,讓教師與企業專家優勢互補。因此校企合作已然成為了職業教育的一種教學模式,在這種模式指引下,學校和企業全方位對接,共同組建校內外實訓基地和大學生創新創業基地,共同確定教學方法和教學內容,共同開發案例庫和仿真實訓系統,共同開發實訓教材等。這是一種雙贏的局面,目前的教育政策正在促進學校和企業教育雙主體的形成,對企業來說,既是一種社會責任,也是開辟市場的一種路徑。
5 因材施教是理念
因材施教,是指要根據學生的個體差異、個性特點有針對性地開展教育活動。孔子的學生很多,但他已開始注意因材施教了。現代社會,不能簡單地把因材施教理解為對教學內容的取舍,或是教學手段和教學方法的靈活運用。對學校管理層來說,因材施教應上升為人才培養的一種教育理念。教育的首要任務,是把每個公民培養成社會有用的人才,學校確立因材施教的教育理念,可以在教學管理、學生管理、社會服務、創新創業等各方面體現出來,讓每個學生找到發揮自己能力和個性的舞臺。高職生作為一個群體,總體上并不受社會看重;職業教育作為一個類型,還沒有完全被社會承認和接受。盡管如此,高職院校仍然在不遺余力地完善辦學條件,探索人才培養方法,努力提高學生的學習興趣,找到學生的“興奮點”。如專業調劑制度、學分制與選修課(含專業課程選修和公共課程選修)開設、第二課堂建設、工作室精英教學、分班教學、項目化(模塊化)教學、創業孵化基地建設等制度與措施,都是因材施教理念的制度化和具體化。總之,針對高職生學習興趣不濃,文化基礎薄弱,一些學生偏科嚴重,不能全面發展的特點,高職院校要以生為本,立足于學生的興趣和長遠發展,不能放棄對任何一個學生的培養。要采用適合于現代大學生的教學方法,給學生更多的選擇自,讓學生樂于學習并有成就感。
參考文獻:
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