高職教師教學總結精選(九篇)
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第1篇：高職教師教學總結范文
關鍵詞：綜藝娛樂節目 高職英語 課堂教學 啟示
近年來， 綜藝娛樂節目以其新穎的形式和新鮮的制作風格迅速占領了中國電視節目市場，尤以央視《星光大道》、 《非常6+1》，湖南衛視的《快樂大本營》、《天天向上》，江蘇衛視的《非誠勿擾》等風格時尚、頗具創意的節目占據主導地位，吸引了大批的年輕觀眾。作為這個時代的電視節目主流，綜藝娛樂節目有其鮮明的特點。而這些節目富有時代氣息的特點和優勢，同樣也值得高職英語課堂教學的借鑒和吸收。
一、綜藝娛樂節目在傳播內容上富有創意，其形式具有多樣性，值得借鑒。
綜藝娛樂節目的內容力求新穎，始終在實現主流價值觀、表達主流意識形態的軌道上運行，這一清晰的脈絡凸顯出節目的創造性。如湖南衛視的《天天向上》節目，作為以禮儀公德為主題的娛樂性脫口秀節目，需要對時代脈搏和觀眾需求的敏銳把握。該節目把枯燥的禮儀性、公益性的內容以表演、訪談互相穿插的形式表現出來，使年輕的觀眾娛有所獲，很有積極意義。
作為高職英語課堂教學，教師在教學內容的形式上可以借鑒綜藝娛樂節目的這一特點，力求通過形式多樣的教學內容來感染和啟發學生；而不是一味地采用墨守成規、形式單一的教學內容以“填鴨式”的教學方法灌入學生腦中。如在英語課文單詞的學習中，課堂形式可以模仿《天天向上》節目的風格，讓學生以表演的方式來展現單詞， 其他的學生通過觀看表演，猜測該單詞的意思。也可以充分發揮學生的主觀能動性和想象力，將所學的新單詞串編成各種趣味橫生、甚至是稀奇怪誕的故事，展現在課堂上。通過形式多樣的教學內容和豐富多彩的教學活動，幫助學生有效記憶單詞，同時滿足他們的學習需求。
二、綜藝娛樂節目的互動性強，能喚起觀眾的參與熱情，值得高職英語課堂教學借鑒。
綜藝娛樂節目強調的是觀眾的’參與’與’喚起’，從而’喚起觀眾的’愉快情緒"。為了最大限度地讓普通觀眾參與節目，電視娛樂節目強化了人際傳播，真正與觀眾交流，把電視傳媒的單向傳播變為雙向傳播和多向傳播。如中央電視臺的選秀類娛樂節目《非常6+1》、《星光大道》等為廣大的百姓觀眾提供了展示自我的舞臺，打造了眾多草根英雄和民間偶像，贏得了觀眾的喜愛和積極參與。
高職英語課堂教學，要贏得學生的喜愛，首先需要喚起不同英語層次的學生的參與熱情，滿足各層次學生對英語課堂教學的訴求。因此，在課堂教學的口語和聽力訓練環節，教師可以借鑒《星光大道》等綜藝娛樂節目的互動技巧，為學生提供展現自我的平臺。如在口語練習環節，可以讓學生自由組合，進行口語情景劇的表演。學生通過各種才藝表演，實現與同學的橫向互動和與教師的縱向互動；喚起學生愉快的參與、體驗情緒，從而有效提高學生的聽說技能。
三、綜藝娛樂節目的主持人往往具有獨特的主持風格和感染力，值得高職英語教師學習和借鑒。
綜藝娛樂節目要有活躍的舞臺氛圍，不能只是單純的我說你聽，我播你看，因而主持人是否有親和力，是否有自己的獨特風格和人格魅力，就顯得尤為重要。縱觀那些優秀的、深得人心的綜藝娛樂節目主持人，無一不是幽默的典范，搞笑的楷模。《天天向上》的主持人汪涵、歐弟將詼諧、幽默的主持風格發揮得淋漓盡致，更以無厘頭的脫口秀引領電視節目主持的新風范。綜藝節目主持人應變的精彩和強大的感染力，可以起到力挽狂瀾，為節目錦上添花、增添亮點的作用。
教師，作為高職英語課堂教學的“主持人”，也應該有自己鮮明的特色和強大的氣場。在高職英語課堂教學過程中，英語教師可以學習和借鑒娛樂節目主持人的某些特質，如幽默、詼諧的表達技巧，與學生互動的親和力，甚至是自己的才藝展示，來不斷的提升自己的感染力，同時還要與時俱進，提高自己的專業技能，以形成獨具特色的教學風格，從而有效駕馭英語課堂教學。有感染力的教師，如同有影響力的主持人，可以拉近與學生之間的距離，按照預期目的實現教學要求，使學生很好地接受和吸取課堂知識，同時也能以自己的個性影響學生的英語學習。
四、綜藝娛樂節目往往營造出和諧、愉悅、輕松的傳播氛圍，值得高職英語課堂教學借鑒。
娛樂游戲始終是貫穿綜藝娛樂節目的主線。如湖南衛視的《快樂大本營》，它開創性的游戲娛樂模式給廣大電視觀眾耳目一新的感覺，節目中流露出的青春、幽默以及游戲精神感染了很多青少年甚至成年人， 營造出
和諧、愉悅、輕松的節目氛圍。
在高職英語課堂教學中，教師可以借鑒和模仿《快樂大本營》、《非誠勿擾》等節目的游戲形式和節目特質，如：知識問答、腦筋急轉彎、記憶力考驗，現場提問等使游戲與課堂教學內容進行有機銜接，寓教于樂，營造和諧、輕松的教學氛圍，讓學生感受到學習是一種享受、一種需求，在學習中就會體會到無窮的樂趣，從而促發其內在的學習動力。
五、總結
縱觀優秀的綜藝娛樂節目，以其新穎、多樣的娛樂形式和獨具特色的主持風格吸引大眾的視覺，在輕松又活潑的節目氛圍中實現寓教于樂。綜藝娛樂節目的這些特點，也值得高職英語教師在開展課堂教學活動的學習。通過借鑒優秀綜藝節目的成功經驗，教師對教學過程進行不斷反思與改進，為己所用，從而有效提高高職英語的課堂教學質量。
參考文獻：
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第2篇：高職教師教學總結范文
遵循音樂教導要面向全體學生的原則，對7年級和8年級采取不同的教學方法，在7年級的音樂課堂教學中，我把提高學生音樂興趣作為教學重點，課堂上做到精講多聽，選擇學生喜愛的音樂曲目，讓學生領悟到音樂的快樂；把增強學生的音樂技能技巧作為8年級的教學重點，音樂課以唱歌教學為主，要求學生唱歌要講字正腔圓、聲情并茂、注意連貫、節奏準確、用情表現歌曲內容，為8年級學生參加畢業藝術推薦生考試打下良好基礎，結果教學進行的更加順利，教學效果更好。在講課中我力求做到重點突出，線索明了，語言簡練、生動、幽默，課堂氣氛活躍，積極發揮學生的主動性，得到學生的喜愛。而且在教學過程中,我時刻注意每個學生的學習情況，發現問題即時解決，作為任課教師我經常找學生談話，鼓勵他們不要怕困難，增強他們學音樂的興趣和信心。有些學生在與我談話之后，不但音樂進步很大，就連文化課的成績提高也很快，總之力爭做到不放棄任何一個學生。經過努力的工作，在教學方面我取得了一些成績。
除了完成音樂課堂教學外，積極構造課外文藝活動。本學期，主要參與構造了“課前一支歌”和“歌唱祖國、唱響校園12.9大合唱”的構造，并且做了許多具體工作，比如：歌曲的選擇、請示領導批準、再編輯輸出、下發歌片、每個學生人手一份，督促學生練習，定期檢查評比，達到了預期效果。使我校班班有歌聲，豐富了學生的校園生活，陶冶情操，增強了集體榮譽感，確實提高了學生的演唱水平和音樂素質，使我校美育再上新臺階。
對待上級指定（督導檢查材料）的任務,積極完成,速度快,質量好,不講條件,不提要求。任勞任怨,體現了一個人民教師良好的工作作風和道德風范。每當接到領導下達的任務,我總是不折不扣地完成,并能虛心聽取他人的批評意見,對自己的不足加以改進。
積極參與學校的各項活動，響應學校的各項號召，積極捐款捐物、參加升旗儀式，認真完成業務筆記、政治筆記的學習內容。
當然要想成為一名優秀的人民教師，僅以以上幾點還是遠遠不夠的，自己在很多方面還存在不足我以后還會繼續努力，我今后的目標是:
一、在工作中更加嚴格地要求自己,增強業務學習，而不是停滯不前,自以為是。
第3篇：高職教師教學總結范文
一、加強思想政治職業道德學習，不斷提高自身的政治素質
我們數學組的十位女教師，能積極參加各類的政治學習和職業道德習，我們學習“同志的三個代表精神”，學習“巾幗文明示范崗”創建活動有關內容，“打造信用寧波”，我們討論“21世紀怎樣做教師”、怎樣切實開展創“浙江省巾幗文明示范崗”活動，我們聆聽先進教師的典型事跡，對照自己，進行反思，通過這一系列的活動，使我們十位女教師提高了思想認識，強化了教師意識。我們清楚的認識到，作為一名光榮的人民教師,時代、社會、家長及學生對我們有著很高的期望和要求，我們擔負著歷史賦予我們的重任。我們堅定自己的信念，樹立崇高的職業理想，全心全意為教育事業服務。自強不息，勇于奉獻，教書育人，為人師表。作為新世紀的女性，我們本著“立足本職，學習先進，崗位建功”的宗旨，揚巾幗風采，在學校工作中充分發揮帶頭示范作用。作為我們學校唯一一個創建“浙江省巾幗文明示范崗”的班組，我們全體成員感到自豪，并以此嚴格要求自己，使自己不斷進步，并能為學校爭光。
二、以學校工作為重，勇挑重擔，樂于奉獻
說起我們數學組的十位老師，都可謂重任在肩。李龍飛是學校的工會主席、副教導，工作繁忙，仍堅持連續兩年擔任畢業班的教學，上學期學校臨時調走了一位老師，李龍飛毫不猶豫地挑起了新課程兩個班的教學工作;朱范英擔任學校會計，經常進進出出，校對學校帳務，但她對教學兩班六年級數學毫無怨言;余亞珍老師這兩年一直挑擔教學兩個年級的數學，由于新舊教材關系，給教學帶來了很大的麻煩，但仍然勤勤懇懇，努力教好兩個班級的數學，上學期又擔任了兩班六年級的數學教學工作;沈鴻去年擔任兩班六年級的教學，上學期接過余老師的擔子，教學
四、六年級的數學;余國珍年過五十，臨近退休，2001年出色完成了兩個畢業班的教學任務，本學年還堅持五年級兩個班的數學教學;張曉燕2001年度任教兩班六年級數學，2002學年一年級語數包班，去年任教兩班二年級兼一班班主任，今年教學五年級兩班，教學任務跨度大，但每次都欣然接受任務。陳莉英老師身體不好，跑醫院掛鹽水成了家常便飯，但每次掛完鹽水，便迫不及待地進教室了，401和403有不少后進生，陳老師顧不上自己的身體，常利用休息時間輔導他們。何愛娟老師2005年九月就要從教師崗位上光榮退休了，但教育生涯的最后一年應學校需要從教語文學科改教數學學科，而且三年級兩個班是全校人數最多的兩班，當她毫無怨言的服從學校安排后，我們常常看到她下班鈴響了很久了還留在教室輔導學生。宋陽老師去年剛分配到我校便挑起了大梁，503班的數學，三個班的英語，信息教學，網管員，幾個人的工作壓在她一人身上，忙得她團團轉，辦公室里都沒機會坐下來，盡管工作如此繁忙，但她從不抱怨，總是笑呵呵的。范鄒君也是去年剛畢業的，任教一年級兩個班的數學，還擔任一班的班主任工作，一年級學生難教是有目共睹的，但她虛心請教老教師，自己又非常努力，一年下來效果不錯。
從上可見，我們數學組的十位老師工作量是很大的，我們每天都忙得不亦樂乎，不是在進行教學、批改作業、輔導學生，就是在處理、安排班級的工作、學校工作，每天幾乎沒有什么空閑時間，利用自己的休息、下班時間及雙休日做好工作，也不是一件很奇怪的事。雖然每天緊張、忙碌，但是一切以學校工作為重，以學生發展為重，我們還是以微笑面對，從不抱怨，從不斤斤計較，為學校、學生默默地奉獻著……由于我們出色的表現，受到了全校老師的一致好評，2001學年度考核、學校考核五位優秀老師中，數學組出了三位。
三、轉變教育觀念，積極開展“崗位練兵、崗位競賽”活動
我們學習新的教學理念，開展多種形式的業務學習，全面提高自身業務素質和教學技巧，歷來都是我們數學組的重頭戲。本次創建“浙江省巾幗文明示范崗”。，我們也將此一項內容列為重點。通過扎扎實實地開展每一次的教育科研活動，使每一位教師都有收獲。并建立激勵機制，并從中樹立典型，學習典型、推動我校的素質教育。
我們開展了“主動學習、探索研究”探討性學習的理論學習和實踐，以此培養學生主動學習精神，提高學生自我學習的能力。貫徹“學校學案、教案、反思”，備課創新的試點工作，力求備課注重實用性、層次性，有自己的風格和特色。每一次的教研活動，不管是學習資料，進行備課本展示交流，說課、聽課、評課，我們組的每個成員都認真參加。教師們的上課水平有了很大的提高，評課、交流更是精彩。每次公開課，我們都要進行說課和評課活動，這時大家從教學目標的制定、方法的運用，教學手段、教學層次、細節、教學效果等各方面，各抒己見，共同研討。中年教師的經驗之談常常使青年教師收益非淺，青年教師也會聯系自己的實際和有關理論提出一些看法。討論一個教學問題時，大家也常常會你一語我一言的爭論不休，氣氛異常活躍。
教學實踐中，我們還認識到教育科研的重要性，目前我們十位女教師都積極投入到教研活動中，人人都有一項校級課題，有的還參加了區、市級課題的研究。
四、熱愛每一位學生，循循善誘，誨人不倦
我們數學組的十位女教師努力與學生建立平等、民主、和諧的師生關系，尊重和理解每一位學生，受到了學生們的愛戴和尊重。我們在學生的身上傾注了女性特有的細心、耐心、關心、愛心和恒心，滋潤著孩子的心田。黨團員老師主動與學校中家境有困難的學生結對，給予他們更多的關愛，并在學習上全力幫助他們。全體老師與班困生結對，利用業余時間，無償的給他們補課，受到家長稱贊。我們還關心和愛護每一位學生，嚴愛結合，對每個學生負責，努力提高每一個學生的數學能力和學習水平。為了每一個學生的進步，不知付出了多少時間和精力。新晨
五、積極參加業余學習和進修，提高自身素質
陶行知先生說：要想學生學好，必須先生學好，惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。因此我們十位教師除了認真地參加各級各類的業務學習以外，還利用業余時間提高自身的文化素質和教學基本功。
第4篇：高職教師教學總結范文
本學期，學校黨支部組織我們進行了學習實踐科學發展觀活動，通過認真學習，使我對科學發展觀有了更深刻的認識。落實科學的發展觀，是貫徹“三個代表”重要思想的具體體現，也是實現“建設全面小康社會”目標的根本要求。在當前復雜多變的國內國際形勢下，落實科學發展觀，構建現展模式，促進社會的全面發展無疑具有深刻的歷史意義。
科學的發展觀在教育事業中體現為堅持以學生為本，促進學生全面發展，建立有利于學生終身發展的學習機制、教育機制、成長機制。促進學生、老師、學校及教育的全面可持續發展。教育的可持續發展源自教育資源的充分、合理、有效地利用。在所有的教育資源中，教師無疑是最根本、最重要、最具決定作用的資源。所以，要把教育納入科學的現展體系，教師這種資源的挖掘與利用就是最關鍵的突破口。那么，在這樣的時代背景與要求下，教師就必須重新審視自己在教育中扮演的角色，對傳統教育觀下的“教書匠”要辯證反思，重新思考自己的角色定位。
科學發展觀是立足社會主義初級階段基本國情，總結我國發展實踐，借鑒國外發展經驗，適應新的發展要求提出來的。科學發展觀的第一要求是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。通過對黨的十七大精神的淺顯學習，達到學以致用的目的。工作中力求做到：
一是要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質教育。
這是新時期教育工作的主題。因為無論教育規模如何發展，但最終衡量工作的標準是能否培養出德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。針對我校學生的實際，首先樹立正確的人才觀。根據學生身心發展的規律，完善育人體制，在學生管理上做好大與小的結合、遠與近的結合、堵與疏的結合，逐步形成管理的縱橫網絡，做到縱向到底橫向到邊的立體式管理育人模式，使得育人環境沒有死角，讓學生在寬松和諧的氛圍中健康成長。
二是要明確責任，開拓性地作好本職工作。
黨的十七大描繪了在新的時代條件下繼續全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化的宏偉藍圖，并為今后教育事業的發展與改革指明了前進方向，明確提出了“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略性目標和“現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，全民受教育程度和創新人才培養水平明顯提高”的新的任務。特別是把教育工作作為民生問題之首，用較大的篇幅對基礎教育工作提出了更高的要求，我倍受鼓舞，同時也深感基礎教育事業將承擔起更加重要的使命和責任，我要在深入學習黨的十七大精神的基礎上，進一步提高認識，明確任務，努力把黨的十七大精神落到實處，體現在新的工作狀態和工作局面中。
三、教師是追求高效課堂的探索者與實踐者
科學的發展不是消耗式、粗放型的發展，而是注重科技含量的集約型的發展。這種理念在教育上主要體現為追求一種高效課堂教學模式，在這種追求中身處一線的教師是理所當然的探索者與實踐者。
高效的課堂首先意味著對課堂教學資源的高效利用。課堂教學資源包括環境、教師、學生、教學用品、教材及輔助書籍等，當然，還包括寶貴的時間。這些資源按照不同的教學需求進行著不同的組合，這些組合無疑是多樣的、復雜的、多變的，但最重要的是它是不是高效的。作為教師，在課堂教學的實踐中，應不斷積累有效組合的經驗，形成一定的課堂教學模式，并在反思中不斷改進和完善。在所有的課堂教學資源中，教師與學生是最為關鍵的，在課堂教學中正確處理“教師的引導”和“學生為主體”的關系，是使這兩種資源發揮最大效益的中心環節，也是獲得課堂教學高效率的突破口。此外，環境、教學用品、書籍、時間等資源的合理利用也很重要，教師要在探索中思考如何從宏觀上把握課堂的全局，努力體現資源整合的優勢，尋求滿意的課堂效果。
創建高效課堂需要有“成本效益”理論意識，教師應該努力思考如何以最小的成本獲得最大的課堂效益。如何讓學生以最小的付出獲得最大容量的知識。一堂課的成本除了上面所述的可用資源外，還包括教師在課前的備課、學生在課前的預習和課后的復習等等，我們最需要節約的成本主要就是學生的付出，這是減輕學生負擔的治本之策，也是提高課堂效率的根本途徑，要實現這一目的，關鍵不是在課堂知識闡釋的清晰程度，而在于對學生學法的指導。學習有法，而無定法。準確地說，學法指導就是教師要自覺地給學生灌輸這一思想，傳遞學法的有效信息，使學生結合自身的特點找到科學的、可行的、適宜的方法，那么在課堂教學中師生的付出都可以減輕了，成本也就降低了，課堂的效益也會得到很好的提高。
高效的課堂還需要高效的教育手段。在科學技術高度發達的今天，現代教育技術手段的普及與運用已成為衡量一個教師是否適應時代需要的重要標志。現代教育技術在輔助教學中所體現的直觀性、通俗性、趣味性等特點是傳統教育手段無法媲美的，它為我們提供的powerpoint、flash、autherware等平臺，具有強大的教學輔助功能，是提高課堂教學效果的有效手段。所以，作為教師，應該學會熟練地掌握和運用現代教育技術，成功地實現課堂教學目的。
第5篇：高職教師教學總結范文
關鍵詞： 工學結合 高職學生綜合素質 行為導向教學法 綜合素質評價機制
教育部頻布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）提出，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，是高等職業教育理念的重大變革。推進工學結合模式，除了要處理好觀念更新、制度保障和校企結合等宏觀層面的關系外，在專業建設等中觀層面，也應積極探索適應中國國情的、符合工學合作要求的課程體系、教學內容和教學方式方法。工學結合的教學模式既體現了能力本位和就業導向的人才培養目標，又顯著體現了學生主體性這一特征。筆者認為，工學結合雖然主要是針對高職院校專業課程教育而言的，但是在工學結合的大視角下，高職院校的綜合素質培養應該尋求切入點，從工學結合的培養模式中汲取養料，探求有效的培養對策。
一、高職院校綜合素質培養的現狀
（一）學校培養強度不夠。
在工學結合的培養模式下，隨著學校與企業交流的深入，高職院校已經逐漸重視學生綜合素質的培養，眾多院校都開設了綜合素質課程。但是，在集專業技能、外語運用能力和綜合素質培養于一身的高職人才培養方案中，綜合素質課程所占比例最小，開課形式也多以大課為主。
（二）缺乏切實有效的培養途徑。
盡管高職院校已經認識到要實現能力本位和就業導向的人才培養目標，必須切實加強高職學生的綜合素質培養，并且也推行了一系列措施來實現這一目標，但是收效甚微，甚至有些培養策略讓眾多師生無法達成共識。例如：為了增強學生的體能和培養學生的意志品質，某些院校實行的軍訓鞏固期方案就讓學生苦不堪言，早起的學生上課時瞌睡連天，讓教師大為惱火，這種方式能堅持下去，固然會可行而有效，但在短時間內，并不能從根本上調整學生不規律不健康的生活習慣。另外，綜合素質的課程開設，也由于大班授課的形式和陳舊的教學方法而成效甚微。
（三）綜合素質培養與專業技能培養脫節。
高職院校學生的素質主要包括三個方面：基本素質、職業素質及創業素質，其中基本素質包括三個方面：思想政治素質、科學文化素質及身心素質。在眾多高職院校中，綜合素質培養與專業技能培養是各自為政的獨立個體，專業技能教師不認為自己應該承擔綜合素質培養的責任。但事實上，綜合素質培養應該滲透在專業技能培養的過程中，專業技能教師不僅要培養高職學生的職業素質，更要在專業技能培養中注重端正學生的價值觀，培養學生的人文素質、職業素質等。
（四）學生更注重專業技能的學習。
廣大高職學生本身就對未來缺乏長遠規劃，相對而言，他們更關注能不能上崗就業。他們把更多的注意力放在技能學習上，積極上進的學生也只是忙于考取各種技能證書，忽視自身其他綜合素質的培養。
二、工學結合的視角下高職學生綜合素質培養策略
（一）運用行為導向教學法，培養學生可持續發展的能力。
行為導向實質上是指在整個教學過程中，創設一種教與學、教師與學生互動的社會交往情境，引導學生自主學習的一種教學方法。它要求教師激發學生的學習動機，通過創設特定的情境，為學生搭建一個展示能力和才華的平臺，指導學生直接從所處的情境中體驗和反思所學的內容。這與建構主義的學習理論不謀而合。行為導向學習對個人綜合素質的培養是非常有益的，不僅可以使個體在解決問題的過程中獲得學習的經驗和技巧，同時還可以提高溝通交流的能力和團隊協作的意識，培養良好的個性心理素質，進而形成符合社會發展要求的行為方式、思維方式。
在高職院校，行為導向教學法已經廣泛用于專業技能培養中，但在綜合素質培養課堂上，還基本維持著教師“一言堂”的教學模式，教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏入睡。或者教師講得聲嘶力竭，學生也在高談闊論。事實上，教師要轉變觀念，進一步發揮學生的主體性，比如將學生分為若干個小組，用行為導向教學法，通過創設特定的情境，激發學生的學習動機，讓學生成為課堂的主體，甚至讓學生不僅是學習行為的評判客體，還是學習行為的評判主體。這樣才能讓學生在學習行為中領略到學習的興趣，在學習行為中獲取素質培養方面的認知。
工學結合的教育環境要求學校除了傳授學生專業知識技能外，還應加強學生綜合素質的培養。在教學過程中，教師要改變過去“滿堂灌”的做法，轉變角色，做學習活動的導演者，積極創設接近工作實際的學習情境，尊重學生的認知和學習風格，向學生提供盡可能多的觀察、模擬和反思的機會。
（二）構建合理的綜合素質評價機制。
要制訂良好的綜合素質培養方案，必然需要合理的綜合素質評價體系做支撐。高職院校學生的綜合素質評價，同時也是高職人才培養工作的重要內容，構建符合時展需要和高職人才成長規律的學生綜合素質評價體系，是提高職院校教育教學質量極為重要的方法和手段。合理的評價體系，對促進學習風氣、規范學生行為、指導學生成才等有很大的作用。畢竟學生綜合素質是學校辦學理念、辦學質量的具體體現。總的來說，在工學結合的雙主體培養模式下，合理的綜合素質評價體系應該達到以下要求。
1.評價主體多元化。學生綜合素質的評價不應該只是科任老師打分、教務處公布成績這種簡單狹隘的方式，而應該主體多元化。首先應該引進企業這一主體，企業參與學生的培養過程，對學生的培養結果必然會形成一定的評價，而這些評價正好是學生極為在意的，對學生的學習有一定的促進性；學校的培養主體中，也應該是全方位的，教師、輔導員、宿舍管理員都可以從各個方面評價學生的綜合素質；另外，自評和他評還應該相結合，同學的評價和學生自我評價不能忽略。這樣一來，企業的評價通常會參照職業標準進行統一開發的、獨立的測評體系，更具備職業規范性，評價結果能幫助學生有效制訂職業生涯規劃。教師和輔導員的評價能夠全面、及時地評價學生的綜合素質。而學生最了解自己，周圍的學生可以起到鏡子的作用，因此，自評和互評在評價體系中占有重要地位。
2.評價結果過程化。根據不同的綜合素質要求，以及高職人才培養模式的體系化，高職學生綜合素質培養評價結果不應該只是一個單一的結果，而應該具備過程性。在人才培養中，首先，在校內學習、基地實訓和頂崗實習的過程當中，綜合素質評價的側重點應該有差異，綜合客觀的評價結果應該具備過程性；其次，在學生的綜合素質培養過程當中，他們的習得結果應該是發展性的，他們某方面的素質可能進步很快，也可能有些學生的某些素質在退化。所以，評價應該具有發展性；最后，根據素質培養的性質不同，評價的過程性應該有差異，如技能性評價周期可以短一些，而道德性的評價周期就應該延長，貫穿整個大學學習過程。
3.評價方式多樣化。要給高職學生的綜合素質進行科學客觀的評價，就需要結合多樣化的評價方式。分數評價是最基本的評價方式，但也是最不具備情感性的評價方式，我們可以在少數技能性評價中運用；座談式的交流評價方式可以拉近評價者與評價對象的距離，讓評價對象更容易接受批評教育，從而實現進步；當然，書面反饋的評價方式也是很可取的，這種評價方式重點不是給學生一個分數，而是幫助學生在改變中成長。
4.評價目的明晰化。評價目的明晰化是高職學生綜合素質評價的一條重要原則，眾多評價主體，不管是企業還是學校，不管是自身還是同學，綜合素質評價體系建構的最終目的都是幫助學生，幫助學生培養良好的綜合素質。只有把握這一目的，才不會讓評價者進入打擊學生、激化矛盾的誤區，也不會讓被評價者流于表面的功利性追求，這些都無助于綜合素質的培養。
（三）確立企業在高職學生培養的主體地位，通過企業設定崗位需求合理化人才培養方案。
課程設置是否合理，直接影響專業人才培養目標和人才培養質量能否具體落實。高職院校應嚴格按照企業目標崗位工作的實際需要來選擇課程。在課程上采用“寬基準、活模塊”的方式，體現綜合素質的培養，培養學生具有一定的專業知識，同時適應職業發展變化的能力，既培養學生的生存能力，又培養學生的自我發展能力。
強化企業在高職培養中的主體地位，是建構工學結合教學模式的需要。在雙主體培養模式下，企業參與學院人才培養方案的確定，更能確保學校的人才培養質量，也更能讓學生認可學校的人才培養計劃并積極參與，由被動學習轉為主動學習，綜合素質培養才能卓見成效。
（四）在專業技能教學過程中滲透綜合素質培養。
高職學生的綜合素質培養不應該僅僅是綜合素質課程教師和學工輔導員的職責，更應該是專業教師的職責。專業教師在設計教學計劃時需要同時考慮專業技能和綜合素質，將綜合素質的培養融入到專業技能的培養中。首先，根據專業培養方案、教學內容特點及授課時間長短，提取能提高綜合素質的教學內容，開發教學專題；其次，編寫教學專題教案，對教學內容、教學目的、綜合素質融入方案提出明確要求；最后，教學內容編寫要服從教學計劃的需要，不應顧此失彼，不能降低對學生理論知識的要求。
參考文獻：
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第6篇：高職教師教學總結范文
【關鍵詞】高職教師；現狀；教學理念轉換
高職教育是我國教育事業的重要構成部分，其教學目標要求高職教師要轉變教學理念，重新定位新的教學角色，以此來促進學生的全面發展。本文依據高職教師教學理念的現狀，分析出轉換高職教師教學理念的措施。
一、高職教學中教師教學的現狀
當前，我國高職教育中教師的教學理念還存在很多問題。其一，教師仍然扮演著知識傳授者角色，很多高職教師將課堂的大多數時間都用于對課本知識的分析、理解上，忽略了對學生實踐能力的培養；其二，課堂依然是以教師為中心的傳統教育形式，整堂課都是老師一個人在表演，而學生僅僅是一支錄音筆，常常忽視引導學生探究性思考；其三，教學形式簡單、方法呆板等問題大量存在于高職教學過程中。在整個教學過程中僅僅運用一塊黑板和一支粉筆的傳統教學方法，再加上高職教師的知識結構簡單，專業水平不高，在教學過程中常常不能自圓其說。
隨著信息技術的快速發展，多媒體等新型技術廣泛運用到教學課堂中的趨勢必將給高職教師的教學理念形成強大的沖擊力，為了進一步提高高職學校的教學質量和教學隊伍的構建，作為高職學校的教師首要工作就是要轉換教學理念，為高職課程全面、高效地開展做好準備。
二、高職教學中教師教學理念的重新定位
（一）由注重技術教學向注重全面激發學生的潛能轉變
高職學校是向企業輸入人才的重要陣地，重視發展技術應用人才的培養，高職畢業生不僅要牢固掌握專業技能知識，而且也要具備崗位所需的操作和組織能力。教師在教學過程中不能采用以前灌輸教學形式，將大部分時間和精力用在講授課本和習題上，而應該重視培養學生的實際操作能力，不斷更新教學內容和方式，優化課程設置。在專業技術課程上，注重培養學生快速掌握新技術的能力，并引導學生進行社會實踐，從而在實踐中查找技術漏洞。在對學生進行評價時，以能力考核為主，對學生掌握知識的能力和運用知識的能力進行重點評定。組織開展豐富多樣的實踐活動，例如技術比賽、企業實習等性，從而促進學生綜合素質的提高。
（二）由傳統教學模式向現代教學模式轉換
高中生現處在一個好奇心較強的年齡階段，結合其好動的特點，教師需要轉變傳統實驗教學中“老套”單一的灌輸方式，變講授實驗教學為動手實踐活動教學。通過實踐的過程引導學生親自動手操作，并讓他們結合相關專業知識進行總結分析。在這樣將實踐和知識相結合的教學過程當中強化學生對專業知識的形象理解及其實踐動手能力的增強，拓展了學生的思維。通過這樣的方式也更容易在操作過程當中發現學生的問題所在，教師應當注意觀察和總結，對學生的問題做到及時發現和解決，并對他們分析過程中出現的紕漏進行適當的提點和糾正。另外，在實踐活動中教師應當充當的角色是引導者和實踐活動的組織者，而非簡單的示范一次了事，這樣則又重復回到了傳統教學的路子。應當充分發揮學生的主體性，讓學生擁有展現自我的空間和平臺，使得他們敢于動手，親身參與，主動思考。顯然，這樣實踐活動的教學效果是優于單調枯燥的傳統教學方式。
（三）由教師為主導向學生主導教學理念轉換
在現今的教育形式下，我們所倡導的是以學生為主體的全新教育模式，而教師僅僅是作為一個引導者的形式而存在，教師將逐漸從課堂的絕對主體，轉變成為一個普通的課堂參與者和引導者，讓學生成為課堂的主人。這樣讓學生的主體作用得到充分的發揮，實現將“以教師為中心”到“以學生為中心”的課堂中心轉移，學生則成為課堂這個舞臺的演員，而教師也不再僅僅是注重枯燥講授和一味的知識灌輸，更多的是對學生的引導。在這樣的實踐模式下，不僅能夠一定程度的調動學生的積極性，同時，這樣讓學生大膽去做、積極參與，而教師則在一旁協作輔助，適當指正和引導的方式對高職教學有效性的提升也是顯而易見的，有便于教師在這樣的學生參與過程中發現他們的問題所在，并有針的做出解決和引導，主體切換，這也是實現學生思維有效性提升的重要方式之一。
（四）由知識單一型向知識復合型教師轉換
高職學校教學一直都是分科教學，教師負責的學科固定，因此很多教師都套用以前學科知識，不注重其他學科知識的學習，甚至是相關學科知識，這種單一的知識結構完全不能適應當前迅速發展的教學改革的要求。建設“全能型”教師是提高教師專業水平的重要方式之一，“全能”意味著一專多能，尤其是高職教師要成為教學的全能人才。隨著高職課程內容覆蓋廣和學生實踐能力全面發展要求，高職教師在構建知識結構時要注重涉獵其他學科知識，努力達到全能教師標準，尤其是雙師型。高職教師不僅能夠教好書，而且又能認真科研；既具有專業技能，又要具備執業技能。
（五）由“教書匠”向創新型教師轉換
現代教學理念重視教育創新，教育創新不僅僅是停留在教育方式和教育內容的創新，而是要從教學整體出發進行全面的革新。高職教育追求的是學生綜合能力和綜合素質的培養，學生綜合素質體現在實踐能力和創新能力。要想激發學生的創新能力，必須要求教師具有創新能力，教師要徹底擯棄傳統理念，在教學過程中善于思考，敢于創新，將教學過程轉變為創新活動，使學生置身于開拓進取、勇于創新的學習氛圍中。
高職教師教學理念的轉換直接影響著教師在教學獲得的教學效果，高職教師教學理念的轉換，破除了傳統教師主導的教學課堂點的模式，轉變了一味灌輸的教學形式，貫徹落實“以人為本”的教學理念。作為高職教師必須明確自己的教學理念，快速轉變自己的工作思路和教學方法，從而迎接新時代高職教學的要求。
參考文獻：
第7篇：高職教師教學總結范文
關鍵詞： 高職 培養目標 執教能力
引言
2005年月10月，國務院公布了《關于大力發展職業教育的決定》，為職業教育的發展提供了前所未有的機遇。2006年7月至11月，總理先后主持召開四次座談會，強調要把發展職業教育放在更加重要、更加突出的位置來抓，并指出提高教育質量必須依靠教師。《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》中也指出，要造就一批基礎理論扎實、教學實踐能力突出的專業帶頭人和教學骨干。師資隊伍建設是高職院校提高競爭力，蓬勃發展的基石。打造一支適合高職教育特色的教師隊伍，作為提高辦學水平的重要措施受到廣大高職院校的一致重視。從國外經驗來看，辦職業教育很需要一線的專業技術人員，包括高技能人才甚至是能工巧匠。因此，許多高職院校從企業引進了一些工程技術人員擔任兼職和專任教師。我們姑且稱之為“企業高職教師”。他們雖然有著豐富的生產經驗和較強的動手實踐能力，卻由于沒有受過系統的教育學理論學習而缺乏高職教師所必需的職業素養，難以真正完成“傳道、授業、解惑”的重任。而對這些從企業引進的教師的培養有著不同的特點和困難。
一、“企業高職教師”在教育教學過程中的素質缺陷
“企業高職教師”長期在生產一線摸爬滾打，積累了豐富的實踐經驗，但作為教育事業的新兵，缺乏教育教學必要的素質，主要表現為：
1.高職教育教學觀念偏失，職業教育思想觀念嚴重滯后。
這些從企業轉入的高職教師其教學觀念可以大致歸納為兩種狀況：一是沒有建立相應的教學觀念。他們還固守著自己的習慣，模仿自己所受教育經歷中教師授課模式教學，就教學主體地位而言還處在傳統的教學觀念支配之下：以教師為中心，以教為中心。更有部分教師還按照師傅帶徒弟的方式來教學生。這類教師只是披著職業教育的“皮”，是職業教育體制內的局外人。當然，這只是少數。二是已經建立起相應的不同程度的教學觀念。這部分可以分為三種情況：第一種情況是有觀念有行動，第二種情況是有觀念沒行動，第三種情況是有觀念有行動但觀念和行動不完全吻合。教師在傳統教學背景下形成的一些習慣、工作方式等，給教學帶來了最大的便利，而這也正是“企業高職教師”教學觀念偏失的重要原因之一。
2.教學方法簡單，課堂駕馭能力不足。
教師駕馭課堂的教學能力通常是在師范院校學習或在長時間的教學實踐中積累起來的。企業引進的新教師多數畢業于工科高校，雖然已經具備了某些學科專業知識，但是由于他們沒有經過師范教育的專業化培訓，沒有經過教育理論學習，因而缺乏對高職教育理論的掌握，缺乏對學生知識結構和心理特征的了解，也不懂得教育的基本規律，只是通過盲目嘗試或經驗的積累而進行教學，是“沒有理論的實踐”。其教學效果必然是少、慢、差、費，學生負擔重。加上他們缺乏課堂授課語言的訓練，往往還存在“只會做，不會說”的缺陷。
3.職業責任意識不強。
在引進的“企業高職教師”中，兼職教師占了很大比例。教學工作對于兼職教師來說是“兼職”工作，當與“正業”工作發生沖突時，兼職教師往往選擇停課或調課，這就影響了正常教學秩序[1]。還有少數企業來的教師把教師看成是“掙錢糊口”的職業，政治上不思進取，提升業務能力的愿望不強，工作上被動應付，功利思想嚴重，對個人得失關注過多。加之”企業高職教師“缺乏耳濡目染的熏陶和必要的教研活動，對執教規范的重要性認識不夠，教學隨意性較大，往往在傳授經驗和技能的同時忽略對學生世界觀、價值觀、人生觀的教育。這都是“企業高職教師”隊伍專業思想不牢固、教師職業道德責任感不強的表現。
4.教科研意識淡薄，重教輕研現象突出。
很多企業新教師都只重視完成教學任務而輕視教育科學研究，認為搞教研、搞科研那是理論工作者、專業研究者的事，認為寫教研、科研論文是為了應付評職稱、年終考評。這就導致了搞教研、科研動力不足，熱情不高，自覺性不強，表現為：
（1）教研、科研能力低下
對教科研毫無熱情和興趣。缺乏起碼的選題、填寫課題申報表、搜集檢索資料、分析整理資料、概括提煉觀點、形成邏輯思路以及成果撰寫能力
（2）教研、科研方法不得當。
不知道到底有哪些科研方法，也不清楚它們的準確內涵。在方法運用上更是茫然。由于對科研方法的陌生，當然就不能很好地運用這些方法于研究過程中，往往都是“跟著感覺走”，并不能自覺清醒地意識到自己是采用什么方法在進行研究和寫作。
（3）教研、科研理論水平低下，創新含量不高
由于教研、科研理論基礎薄弱，對自己的研究課題只能停留在經驗層面，羅列一些感性事實，不能抽象概括，上升到一定的理論高度。大多數成果沒有自己的思想，多為下載、剪貼別人成果的拼湊應付之作。
二、反思與對策
1.加強教育教學理論學習，提高教學素養。
“企業高職教師”在教學工作中要努力研究高職院校專業教學的過程、原則、內容和方法，仔細選擇最優教學方案，認真上好每一堂課，把提高教學質量和水平作為教學的首要目標；教學過程中，在較好地掌握專業知識和教育理論、教育技術的基礎上，能根據學生的特點、教學內容的性質、教學的情境，以及自身素質等種種因素，選擇有效的方式方法，靈活地、創造性地進行教學，并能對教學過程、教學效果作出反思和調控，力求達到最佳效果。主要有以下幾種途徑。
1.1積極參加教研活動
“企業高職教師”要從思想上重視教研活動。學校可組織各教研室積極開展集體備課活動，充分發揮發揮集體的智慧。強調把備課的重點放在對學生的分析和了解上，放在教法確定和學法的指導上。新教師注重教案書寫的規范和認真；老教師力求備出新意，重點在教改創新上下工夫；“企業高職教師”要注意總結教學經驗，形成教學風格，不斷提高備課的質量和水平。
1.2進行交流性聽課和學習性聽課
積極開展教師評學、評教活動，各學院、各教研室要針對評教中學生反饋意見大的老師組織會診式聽課，幫助他們找出問題的癥結，改進教學方法，提高教學水平；針對日常聽課中發現的優秀“苗子”，實行重點培養，幫助他們早日脫穎而出，用典型引路的方法，達到共同成長的目的。
2.加強教科研理論學習，提高科研素養。
工作在一線的教師要學會由“經驗型”向“科研型”轉變。而要實現這種轉變，提高教育教學的理論水平是前提和關鍵。要善于學習，要多讀課程理論方面的著述；每讀一本書，都要做到消化理解。沒有這樣的功夫和理論積淀，提升科研理論水平就是空話。在平時的教育教學工作中要注重材料積累。此外教科研工作更要掌握一定方法。在論文寫作、課題申報時要結合職業教育生存和發展中具有決定性的重點問題、熱點問題、焦點問題、難點問題和盲點問題選好題。選題要和地方經濟社會發展需求相結合，與學科專業建設相結合，與人才培養目標相結合，與學校改革、發展和建設相結合。掌握研究的方法，學會提出問題、分析鑒別問題、概括提煉要點、經驗總結撰寫等。多一些學習，多一些思考，多一些積累，多動手寫寫，對提高教科研能力和水平尤為重要。遇見不懂的問題可以向同事學習，向書本學習，向專家和專業科研人員學習。
3.注重提高自身的職業道德水準。
“企業高職教師”要把教書育人作為奉獻社會的職責使命。德國教育家第斯多惠曾指出：“為了對學生給予道德上的影響，教師本人必須是有高尚道德的人。”要想加強企業新教師師德建設，就必須加強思想政治理論的學習。組織他們學習《教育法》、《教師法》和《高等學校教師職業道德規范》等法律法規。通過學習，使他們正確認識教師職業的特殊性，明確教師的職責，掌握高校教師師德的內容，確立教師的職業道德意識，努力提高自身的師德水平，注意自己的言談舉止給學生帶來的影響，不僅要“言傳”，還要做到“身教”，深刻領會教書育人的真正含義，把對個人發展的關注和追求升華到為社會主義教育事業做貢獻的高度。
4.強化教學督導，健全教學質量監控體系。
提高包括企業教師在內的新教師的授課能力需要健全教學質量監控、調控體系。高職院校應加強教學督導工作。只有真正做到嚴于督，精于導，構建督導長效機制，才能達到抓教風，促學風，著力提升教學質量的目的。要嚴把好新進教師的質量關，對新進教師實施教學督導聽課制度，實施督導員包干跟蹤督導制度，從制度上督促新教師提高授課能力。可以將課時津貼的30%作為活動津貼，與教學效果掛鉤，由教學質量調控體系評出相應的級別，給予相應的津貼，實現優勞優酬，激勵新教師提高授課能力。
結語
作為高職教育戰線上的新兵，企業轉入的教師想要盡快提升執教能力水平，需要花費更多的心血。在專業建設、課程改革、教學研究、因材施教和學風建設等方面，要善于用特殊的思維、思路和方法，既要遵循教育的基本規律，也要有處理特殊問題的能力，使提高教學質量和深化教學改革落到實處，并且通過對學校教學工作的實踐、總結、分析和潛心鉆研，探索出高職院校教學工作的一般規律，制訂適合于自身的教學方案，逐步形成自己獨特的教學風格和教學特色。
參考文獻：
[1]陳冬梅.高職院校兼職教師培養初探[J].現代企業文化，2008，（12）.
第8篇：高職教師教學總結范文
【關鍵詞】教學改革，高職教師，自我發展能力，助人發展能力
一、高職教師提高自我發展的能力的途徑
1、樹立危機意識，提高職業素養
聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中，有這么一句名言：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因為這樣的人不能成為學習的主人，更不能成為可持續發展的人才。高職教師如果沒有危機意識，墨守陳規，無異于喪失了后續學習能力，一個沒有學習能力的教師如何能指導學生的學習？怎么可能不被課堂，不被學生給淘汰呢？
面對壓力，高職教師需要積極調整心態，把外在的壓力轉化成自身前進的動力，全方位，多渠道的獲取知識，不斷優化自身的知識結構、智能結構，提高職業素養。
2.勤于總結，善于反思，提高職業能力
美國心理學家波斯納曾經說過：教師的成長===經驗 + 反思。可見教師的教學反思對于教師的成長起到了多么重要的作用。教師教學反思的過程，實際上是教師知識和經驗不斷積累的過程，也是教師的課堂問題解決和決策能力不斷發展與提高的過程。只有通過不斷反思自己的教學行為，它包括對課堂教學目標、教學內容、教學環境、教學方法、學法指導、教學活動及教學的評估與反饋的反思，總結教學得失與成敗，才能不斷豐富自我，提升能力，完善教學藝術，提高教學能力。另外，除了對課堂教學各個環節進行反思之外，不斷總結教學經驗，撰寫教學論文也是進行教學反思、提高教學理論水平的一個重要手段。所以，一個優秀的教師靠的不是教學經驗的簡單積累，而是對豐富的教學經驗進行不斷反思基礎上的能力升華。所以，做一個的反思型教師是優秀教師的必備素質。
二、提高助人發展的能力的具體措施
1. 處理好教師“主體”和學生“主導”之間的關系
在課堂教學中，“教師，教學生學”，而不是“教師教，學生學”。 “學”是活動的主體，“教”是活動的主導， 教師處于“主導”，學生處于“主體”的地位。教師只有明確自己的“主導者”身份，才能更充分發揮學生的“主體”作用。所以在一個動態課堂上，教師必須根據不同的教學內容適時地轉換其“主導”的角色，如充當“導演”、“導游”、“引路人”等，而讓學生大膽質疑，充分討論，交流總結，參與教學過程并眼耳口手腦齊用。只有確立了教師的“主導”作用，賦予學生學習主動權，才能讓學生擺脫學習過程中的被動局面，激發了學生的學習興趣和學習動機，真正確立學生的“主體”地位，從而成為學習主人。所以，處理好兩者之間的關系，將兩者有機地結合起來，最大限度的發揮雙方的能動性和創造性，才能充分發揮教學活動的最大效應，達到最佳的教學效果。
2、樹立“授人以魚”不如“授人以漁”的教學理念
網絡信息時代，是一個知識更新速度不斷加快的時代。在知識更迭日益加快的今天，就一個人一生所學的知識來說，在校求學階段所獲得的知識充其量不過是他一生所需的10%，而另外90%以上的知識都必須在以后的自學中不斷獲取。所以作為教師，不只是要教學生知識，更主要的是教會學生獲取知識的方法，培養學生的自主學習能力。這是一項比傳授知識更重要的任務，它能讓學生變成學習的主人，成為可持續發展的人才，永遠走在時代的前列，終身受益。
在教學中，教師要創設平等、民主的課堂環境，發揮教師“主導”，學生“主體”的作用，摒棄“填鴨式”教學方式，適當放手，讓學生在學習過程中自己發現問題，自己解決問題，體會成功的喜悅和成就感。這樣才能培養學生的自主學習的興趣、習慣以及能力。
3. 重視自身教研能力的培養和發揮
只教學不搞教研的教師，其教學是膚淺的;只搞教研不教學的教師，其教研是空洞的。這句話道出了教學和教研的關系，即相互促進，學研相長。教研是教師對教學經驗的反思和提煉，是基于教學但又高于教學的探索。 教師教研的過程，也是教師深入學習的過程，在此過程中教師更好地提升自己的專業水平、教學藝術、教學理念，從而更好的指導教學活動。
撰寫教學論文是教研的重要途徑之一。要寫出有質量的教學論文，教師要做到四個善于：
（一）善于發現問題。教師需要一雙敏銳的眼睛，從教學實踐中，從學生中去發現問題，提出問題，尋求解決問題的方法和途徑，將這個過程整理起來寫到紙上就成了文章。
（二）善于深入研究。教師要善于思考，在看似平凡的教學實踐活動中找出內在聯系，這是觀察思考的結果，也是研究的開始。研究得越深入，發現的問題和帶來的思考就會越多，就會寫出更多的文章，實現由經驗型向研究型教師的轉變。
（三）善于自主學習。在教育社會化，學習生活化的今天，自主學習對于教師而言尤其凸顯出它的重要性。“要給學生一杯水，教師要有一桶水，甚至一江水。”新的教學改革，信息爆炸的時代都對教師提出了更新和更高的要求。教師應該把學習作為一種生活態度堅持下去，不斷提高職業素養和能力，為教研鋪平道路。
（四）善于積累素材。教學論文的寫作不是一蹴而就的，寫作素材要靠平時時時處處留心，點點滴滴積累。在教學之余，教師要善于積累教學體會、感悟、聽課記錄、課后反思和學習心得。這些都是論文寫作素材的很好的來源。若干年以后就可能為你撰寫教學論文提供了豐富而真實的事實和依據。
教師是教學的主導，也是教學改革的主力，只有教師自身首先適應時展的需要，與時俱進，不斷學習，持續充實、完善和提高自己，時時更新信息，拓寬知識面，才能發展自我，為隨時迎接各種新挑戰作好準備;其次，教師需要用富有時代精神的教育觀念，不斷改進、優化教學內容、教學過程、教學方法和手段，幫助學生提高學習興趣，開闊眼界，啟發思維，提高英語學習的效度，進而發展助人能力。只有教師在充分具備這兩種能力的基礎上，才能有效抵抗各種教學壓力，應對新的挑戰，為教學改革獻計獻策;才能培養出達到高職教育人才培養目標的、適應社會的新時期合格人才 ―― 應用型技術人才，從而推動社會的發展。
參考文獻：
第9篇：高職教師教學總結范文
關鍵詞：教學實踐；短期培訓；長期培訓
作為高職院校的教師，無論是基礎的專業理論知識還是生活中的實際操作技能都是必須掌握的個人能力。但是大部分民辦高職院校的教師都是直接從高職院校畢業以后任職的，其本身掌握的理論知識普遍高于實際操作能力。高職院校的老師基本有三種來源：（1）科班出身，理論知識扎實，實踐能力和操作能力都略顯稚嫩。（2）通過成人高考或者其他的考試獲得學歷的教師，所以不論是基礎知識還是實踐能力，都是不合格的。（3）來自一線的實戰老師，他們經驗豐富，可依然有他們自身的劣勢，沒有足夠的理論知識來幫助他們設計和完善自己的教育計劃。因此，為了幫助高職院校教師提高職教能力，我們在增強教師本身的業務能力時，應當做到理論與操作相結合。
一、民辦高職院校教師職教能力的缺失
本文就民辦高職院校教師職教能力培養的實踐研究進行簡單的分析，要想對能力培養的實踐研究有一個好的理解，首先我們應該知道我們的實踐教學能力是否缺失，缺失的原因又是什么。民辦高職院校由于師資力量不全面，人才引進不及時，學校的教師普遍存在輕實踐、重理論這一現象。學校挑選教師時只是單純地注重學歷和文憑，造成教學質量嚴重不達標，更談不上發展和研究職教教學能力。
二、培養高職院校教師教育教學實踐能力
為了積極響應國家“以教育為先”這一理念，高職教師應該努力讓自己具有過硬的專業知識以及全面的、完善的理論教育知識、教學教育能力等。教師要努力提高自己的專業能力。高職院校的教師不僅要做到專業精通，更要在精進能力的同時努力培養自身的專業素養，增強自身的專業意識。因此，對于高職院校的教師而言，掌握扎實的專業知識就顯得尤為重要。除了基本的專業能力，良好的科研能力和創新能力也是至關重要的，教師在日常教學中對于課程內容的把握、對于課程目標的把握、課堂上的授課經驗、必要的自我課程評價都是科研能力和創新能力的體現。例如課堂內容的把握，老師在選擇教材的時候，要把書面上的課本知識轉化成帶有自我授課風格的知識，要把課本上專業的行業知識轉化成必要的教育教學的實踐研究，要貼近日常生活。教師在選定教材的基礎上，賦予知識新的面目和學習方式，讓學習更快樂、更生動、更有趣，例如承辦能力拓展比賽，讓學生在玩的過程中感受學習的意義，體會到知識的重要性。民辦高職老師面對的問題更加具有多樣性和不易掌控等特點，因此教師應該結合實際問題，具體情況具體分析，將書面上的學術研究結合生成新的科學常識，做到理論實際相結合，努力為社會和國家培養出更多更好的棟梁。
三、提高民辦高職院校教師職教能力的措施與途徑
民辦教學雖然有著自身的缺點，但是民辦教學所擁有的優點也是不容忽視的。民辦教學勝在少束縛，教師可以大膽創新和嘗試，這就給了教師和學生很大的自由空間。為了培養教師的職教能力，我們應該明白好的教學職教能力是離不開實踐培訓的，可以進行一些短期培訓和長期培訓。短期培訓較為普遍，獲得了剛進入崗位的年輕老師的青睞，旨在提高個人職教能力和培養老師的專業實踐技能，幫助教師不斷地鞏固和提高自己現有的職教能力。短期培訓的代表就是安排試聽課，讓老師在聽課過程中反思自己授課過程中出現的教學問題。長期培訓則是定期參加教學活動，全面學習和發現自己授課的一些優缺點。只有結合短期培訓和長期培訓兩種較全面的培訓方式，教師的職教能力才會有質的飛躍。
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