高職教學內容精選(九篇)
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第1篇：高職教學內容范文
論文關鍵詞：教學內容；高職教育；人才培養
我們已經走進知識經濟時代，即以知識的創新和知識迅速轉化為技術引導經濟發展的時代。高職教育的發展應實現以就業為導向的辦學目標，要追求培養目標與崗位標準的零距離；專業設置應遵循市場的發展規則和個人的發展需要；課程體系要與社會需要緊密結合，體現高職特色；教育理念、教學方法應是多姿多彩、靈活多變的；教學內容也應是與時俱進、不斷更新的。
一、我國高等職業教育人才培養存在的主要問題
從20世紀80年代初我國首批地方職業大學建立至今，我國的高等職業教育已有30多年的發展歷史。高職教育已成為我國高等教育中極其重要的組成部分，但有一部分高職院校仍存在著規模小、效益低、發展慢、就業率低等問題，現有的辦學規模與規劃辦學規模存在著較大的差距。因教學內容不能跟工作崗位設置良好的結合，學生畢業后難以找到好的工作。
（一）專業設置與市場需求不匹配
一些高職學校的在課程開發中脫離市場需求，沒有進行崗位能力分析，達不到企業等用人部門的要求。在專業設置上隨意性較大，盲目跟風上專業，造成畢業生過剩，而有的急需人才又缺少相應的專業來培養。
（二）教學方法、手段陳舊
在教學方法上，傳統的教育模式仍占主導地位，重視課堂教學、課本教學，強調教師講授的主導作用。一些教學改革沒有深入企業、市場，沒有對專業本身的需求進行細致的調研論證，盲目刪減課程，不利于學生學習的完整性、亦不利于學生適應職業變化的需要。
（三）校企合作，產學結合有望進一步加強
由于勞動力供大于求，企業缺乏合作的動力，而學校缺乏政策支持與長期發展目標，使得校企合作和產學研結合的實際運行停留在某一時點，不能有效循環。大多數院校只停留在教學實習層面上的合作，企業界和學校雙方不能相互深度介入，未能建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。
（四）教師整體素質有待進一步提高，提高“雙師型”教師比例
我國高職教育起步較晚，教師隊伍結構合理化有待進一步提高，實踐能力有待加強，“雙師型”教師匱乏，基礎課教師偏多，專業課教師不足，缺乏一專多能教師。企業優秀人才進事業單位較為困難，“雙師型”人才很難補充進來。
二、如何確保我國高職教育人才培養的質量
（一）積極開展訂單式培養，專業設置與市場需要相匹配
訂單式培養是根據用人單位需求，在大學內短期設置相關專業，學生畢業后直接進入用人單位的新型人才培養方式。這種量身定做的方式，在一定程度上緩解了高校畢業生就業難、用人單位招不來人的難題。
（二）教學方式、手段向現代教學方式、手段轉化
首先，教學方式要以人為本，重視學生實現個人成材、實現自我價值的愿望。學生能夠根據社會需要和個人興趣、條件選擇學習內容、學習方式和學習時間。其次，必須改變傳統的教學方式，要通過積極利用現代信息和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現代化，要進一步完善學校的計算機網絡，加快數字圖書館等教育公共服務體系建設，從而大力提高教育的現代化水平。
（三）注重校企合作、產學結合，提高學生職業能力
教育與生產勞動相結合是培養全面發展人才的重要途徑。提倡“以做帶學、學做結合”，學校教育與頂崗實習相結合的教學模式是高等職業教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。在教學過程中依托工作現場作為學生學習技能訓練的基地，為學生畢業求職打下良好的基礎。
（四）大力推進“雙師型”師資隊伍的建設和發展
第2篇：高職教學內容范文
【關鍵詞】高職 實踐教學 內容體系 構建
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0057-02
高職教育以培養應用型人才為目標，要求學生能動手、懂操作，實現零距離就業，高職教育實踐教學是使學生具有實踐能力和職業綜合能力的主要途徑和重要手段。高職教育實踐教學內容體系是高職教育實踐教學目標任務的具體化。在制訂人才培養方案時，圍繞高職教育各專業特點及專業人才培養目標，按照一定的能力層次和崗位要求將實踐教學內容合理安排到課程實訓、認知實訓、項目實訓、綜合實訓、實習、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等各層級實踐教學環節中，任務導向組織教學，就構成了高職教育實踐教學內容體系。高職教育實踐教學內容體系與理論教學內容體系既相互聯系又相互影響，但實踐教學內容體系并非完全從屬于理論教學內容體系，它具有相對的獨立性，這是由高等職業教育本身的特點和高職人才培養目標決定的。因此，在構建實踐教學內容體系時，在考慮實踐教學內容體系與理論教學內容體系的聯系與配套的同時，應重點注意實踐教學內容自身的系統性和完整性。
一、高職教育對實踐教學內容體系的要求
（一）系統化。高職教育實踐教學內容體系相對理論教學內容體系應自成一體，獨立構成一個完整的教學體系。實踐教學內容體系必須圍繞專業人才培養目標，以技術應用能力為核心進行構建。實踐教學內容不應是對理論教學內容進行簡單驗證，而是要進行職業技能與技術應用能力訓練，使學生掌握必需的技能和技術應用能力。實踐課程設置要體現“能力本位”的教育思想，把實踐教學內容與應會能力模塊一一對應，強調應會職業技能的訓練、技術應用能力的培養和職業素質的引導；實踐教學內容要系列化、訓練要規范化、目標要明確化、考核要定量化，實踐環節著重對經驗技術和職業技能的掌握，實現學生從“不會”到“會”的轉變。
（二）模塊化。傳統的“學科型”的教學模式，嚴格界定基礎課、專業基礎課和專業課，并將每一門課程都設計成一個獨立的、封閉的知識，缺乏各門知識之間的關聯性，理論與實踐脫節，已經不適合高職應用型、技能型人才的培養要求。高職教育要求高職實踐教學內容體系應徹底打破原有的學科型課程內容與結構，“以工作領域（崗位）引領工作任務，以工作任務引領知識技能”對專業課程進行重新組合，遵循從簡單到復雜、單一到復合、初級到高級螺旋上升的認識規律，以技能形成排序原則，以真實工作任務、工作過程為導向來“整合、序化”課程內容，將工作過程中工作服務、實踐活動及技能形成規律進行設計、編排，有機組合形成模塊化項目。通過工作分析，將工作需要的基礎知識跟專業知識進行細分，通過三個轉化，即工作任務到行動領域的轉換、行動領域到學習領域的轉換、學習領域到學習情境的轉換，形成模塊化的實踐教學內容體系。
（三）層次化。高職實踐教學內容體系應由基本技能、一般技能、專項技能和綜合技能四大模塊構建。基本技能實訓內容筑“底”、一般技能實訓內容為“點”、專項技能實訓內容構“線”、綜合技能實訓內容成“面”，依托基本技能這個底，形成“點、線、面”相配合、多層次遞進的實踐教學內容體系。
基本技能即勝任職業崗位或崗位群的基本能力，如基本運算能力、計算機操作與應用能力、語言表達能力、基本寫作能力等是學生完成一般技能、專項技能和綜合技能的基礎，通過各種基本技能訓練給學生的專業知識學習構筑強力有的“底”；一般技能訓練主要是為了夯實專業基礎，做到對應知知識“點”的全面掌握；專項技能訓練主要是抓住作業流程的線索，讓學生學會多層次多角度去思考問題，掌握應會技能間緊密的內在聯系“線”；綜合技能的訓練主要是突出綜合性，更重視學生非智力因素的培養，讓學生更加善于思考，勤于思考形成自己的獨立見解“面”。
基礎技能側重學生素質培養，一般技能側重操作性，專項技能注重技術應用性，綜合技能強調綜合實踐性，注重“產品”教學以及創新制作和新技術應用。四個層次的實踐教學是一個系統的過程，呈遞進式上升，不僅滿足學生應會的技能的需要，還考慮到學生將來轉崗所需的能力培養，為學生未來的可持續發展打下良好基礎。
二、廣西高職教育實踐教學內容體系存在的問題
實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機聯系整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等要素。實踐教學內容體系是整個實踐教學體系構建的核心和關鍵，建立和完善科學可行的實踐教學內容體系是提高教學質量，實現體系辦學特色的前提。但是受教學環境、教學條件及“重理論、輕實踐”的傳統教學觀念的約束，目前廣西高職教育實踐教學內容體系多數是根據理論課程或任課老師的需要，通過設置一系列課程實踐教學環節而建立起來的，其特點是實踐教學依附、服從于理論課程教學。目前，廣西高職教育實踐教學內容體系主要存在以下幾方面問題：
（一）實踐教學內容體系與人才培養目標存在的問題。目前廣西大多數高職院校主要是依據理論課程教學的章節來安排實訓項目和實訓內容，很多是各任課教師按照教材的實訓內容來安排實訓的，很少從專業的人才培養目標、學生的應知知識和應會能力來考慮實踐教學內容體系。在實踐教學計劃、內容、實訓項目安排和組織形式上，還只能做到與理論教學簡單的對應。多數實訓內容還停留在對理論教學內容進行驗證的階段，綜合性、探究性實訓所占比例極少。此外，各實踐環節、實踐內容之間缺乏必要的聯系，特別是各門課程按各自所需分別進行實訓，缺乏實踐教學內容的整體性和系統性，這樣學生畢業后遇到實際問題時由于對問題的片面認知而無從下手。
（二）實踐教學內容體系與人才培養方案存在的問題。很多學校為了達到2000年《教育部關于加強高職教育人才培養工作的意見》中關于實踐教學時數占總教學時數的比例應達到40％左右的要求，盡量提高實踐教學時數，但很多學校重量不重質，課時比例上去了，但實際上收效甚微。主要原因有兩個方面：一是學校的實訓軟硬件條件有限，既缺乏相關的儀器設備，又缺乏真正懂操作的“雙師型”教師。二是人才培養方案的制訂缺乏規范的標準，主要體現在實踐教學內容體系的制定上。多數院校沒有獨立的實踐教學計劃，僅僅在原有的以理論教學環節為主的教學計劃中加了一部分實踐教學環節。有些學校雖然制定了實踐教學計劃，但在制定實踐教學計劃時，未能根據學生的知識、能力、素質要求系統地設置實踐教學內容，使教學內容不能貼近職業崗位，更談不上服務職業崗位。有的實訓環節教學大綱過于簡單甚至沒有指定教學大綱；與理論課程相比，實踐教學大綱的形式和內容也缺乏細致的研究。實訓教材和實訓指導書普遍存在內容陳舊、針對性不強、系統性不夠的突出問題。
（三）實踐教學內容體系與學生就業存在的問題。目前，高職院校多數在安排實踐教學內容時均如此操作：有對應專業基礎課程的一般技能訓練，如貨物認知、叉車操作等；有對應專業課程的專項技能訓練，如運輸實訓、倉儲實訓等；有對應畢業實習與畢業設計的綜合技能訓練，如校外綜合實訓、畢業實習等；還有對應工種考核的專門化訓練，如物流師證、貨代從業職格證等。上述安排雖一定程度上體現了學校對學生技能培養的重視，也體現了層次性，但很多學校只流于表面，實踐教學內容依舊陳舊，嚴重脫離企業實際狀況，技能的實用性和針對性也不夠突出，與社會需求關聯度也不高。這種教學安排與學生自主動手能力的培養以及零距離上崗的高職人才培養要求不適應。
三、實踐教學內容體系構建實例
廣西交通職業技術學院各專業在制訂教學設計時，根據職業崗位群的需求，突出實踐教學環節，增加實踐性教學環節所占課時比例，保證實踐教學學時，采用模塊化、組合型、進階式的形式構建了一套實踐教學內容體系。實踐教學內容體系由基本技能、一般技能、專業技能和綜合技能訓練四大模塊組成，下分技能或訓練課程和實訓項目，把學生各項職業技能的訓練及技術應用能力的培養分解到各個具體的實訓項目中。下面以物流管理專業的實踐教學內容體系的構建為例進行說明。
廣西交通職業技術學院物流管理專業的實踐教學學時占總課時的50％，實踐教學內容體系具體模塊為：
（一）基本技能模塊。基本技能這個“底”采用分散的形式進行構筑，基本技能的訓練貫穿于各門基礎課程中，比如廣西交通職業技術學院較有特色的素質拓展項目就穿插于管理學課程中進行，根據人才培養目標的需要安排不同的素質拓展項目，如為了訓練學生的計劃能力，就將“電網”這個項目放在計劃職能這一章進行，讓學生明白資源（時間、金錢、能源）是有限的，凡事預則立，不預則廢。另外，學生的職業道德、安全意識、團隊合作、溝通技能等也在各門基礎課程中通過各種實踐教學項目得到相應的訓練。
（二）一般技能模塊。一般技能訓練模塊也即實踐教學內容體系中的“點”，是指貫穿在日常教學中，針對單一知識點的實踐教學，如庫存貨物的ABC分類、企業采購流程分析、客戶優先權分析、費用核算等，其目的是夯實專業基礎，做到知識融會貫通。主要采用分散的方式進行，實訓項目被分解到每個教學周，與理論教學同步進行，形成“教－學－做－教”三位一體的循環教學模式。
（三）專項技能模塊。專項技能訓練模塊也即實踐教學內容體系中的“線”，是以工作流程為背景，以工作任務為導向安排實踐教學內容，如倉儲項目、運輸項目、采購項目等，其目的是掌握關鍵作業的操作流程及操作要點；該模塊采用分散方式進行，以整周實訓方式穿插在每學期中進行；整周實訓課側重學生動手能力的培養，具體形式有：物流沙盤實訓、電腦軟件模擬實訓、實際操作實訓、模型制作和參觀等。
（四）綜合技能模塊。綜合技能訓練模塊也即實踐教學內容體系中的“面”，是指生產性崗位綜合實訓，如儲配作業方案的制訂、采購流程設計與管理等，目的是培養學生分析問題、解決問題的能力，為未來的可持續發展打下基礎。
第3篇：高職教學內容范文
論文摘要: 五年制高職數學課程教學內容的現狀不容樂觀。在沒有更好更完善的新教材推出之前,高職數學教師有必要針對這一現狀,根據各自實際情況,結合專業特點和需求,從難易程度、模塊順序和內容補充等多方面對現有的教學內容進行改革,以適應高職校培養人才的要求。
目前,初中起點五年制高職教育發展迅速,很多學校從中職校升格為高職校,因此需要對原來的教育教學模式作出相應的調整,特別是基礎文化課的課程改革迫在眉睫。我校數學教研組從2007年開始,針對五年制高職教學的新要求,結合我校實際情況,進行了五年制高職數學課程改革的初步嘗試,兩年下來積累了一定的經驗,下面我就從數學課程教學內容方面來介紹一下我們的收獲。
一、五年制高職數學教學內容的現狀與問題
從最近幾年的五年制高職數學教學情況來看,當前五年制高職數學教學內容存在許多問題,主要體現在以下幾個方面。
1.目前五年制高職數學教學所使用的教材為以前的老高職教材,多年來內容幾乎沒有什么變化,課程內容陳舊,沒有將現代的數學思想、數學方法和數學觀念融入其中,這樣的課程內容很難實現五年制高職的培養目標。
2.當前教材仍以闡述介紹理論為主,實際應用較少較舊,缺乏與生活和專業的聯系,導致學生不能應用數學知識解決實際問題,使學生逐步喪失對數學學習和應用的興趣。
3.當前教材內容編排順序不當,內容彈性較小,不能滿足不同專業學生學習需求。
4.當前教材與信息技術結合不密切,盡管配套了matlab軟件,但缺乏具體的使用介紹和實驗案例,實用性不大。
上述這些問題的存在,不但影響了學生對數學課程學習,而且導致學生數學能力不足,并成為學生在學習專業課程過程中的障礙,進而影響了他們成為優秀的當代技能型人才。
二、五年制高職數學教學內容設置的原則與標準
高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才,這也是高等職業教育強調的第一屬性。因此,五年制高職數學課程教學內容的設置必須充分體現“以應用為目的,以夠用為度”的原則,體現“聯系實際、深化概念、注重應用、重視創新、提高素質”的特色。所以,我們希望通過對以往教學實踐的總結和分析,能夠重新整合原有的五年制高職數學課程教學內容,使之適合我們當前的五年制高職數學教學要求。為我們進行這種整合提供具體標準和依據的是《江蘇省五年制高等職業教育數學課程標準(試行)》。
《江蘇省五年制高等職業教育數學課程標準(試行)》在開篇部分指出:正確處理基礎和發展的關系,整合教學內容。其將課程分為必修、限選和任選三大模塊。教師應根據社會發展、學生發展的需要,精選最基本的體現近現代數學思想方法的知識,并增加一些問題探究等內容,構建簡明合理的知識結構。根據五年制高等職業教育學生的認知水平,提出與學生認知基礎相適應的邏輯推理、空間想象等能力要求,適度加強貼近生活實際與所學專業相關的數學應用意識,避免繁雜的運算與人為的技巧。
三、五年制高職數學教學內容的調整與改變
針對五年制高職數學教學內容存在的問題,我校根據教學內容設置的原則和標準,結合各專業特點和要求,作出以下幾個方面的調整與改變。
1.教學內容的難易程度和模塊順序的調整
以往在制訂教學計劃和學習要求時,要求全部統一,包括教學的進度、難度,以及考試內容,所有五年制高職各班都是一致的。這種做法導致了以下問題。
(1)難易程度方面
以“三角函數”為例,講得太深,財會、商貿、動漫等文科類專業的學生無法接受,而且跟他們專業緊密度不深;但對于數控、自動化的學生而言,如果講得太淺顯,則無法滿足他們專業課對數學的要求。
(2)模塊順序方面
如果按照傳統的教學計劃,復數要到一年級第二學期才可能進行介紹,但是,數控、自動化專業在一年級第一學期開設的專業課中就已經要用到復數,從而導致專業課教師花費額外的時間去教復數,而等到第二學期數學教師來教復數時,學生都已掌握,沒有再學的必要,如果跳過不學,又將會違背原有的教學計劃,十分矛盾。
不難看出,導致困境的主要原因是沒有考慮各專業的特點和需求。解決辦法是:不再由全校制訂統一的教學計劃學習要求,改為由系部根據各專業實際需要來制訂,并且邀請專業課教師一起參與,由專業課教師根據人才培養目標的實施計劃及專業課對數學知識的要求,來提出數學教學內容的順序和難度要求,然后由數學教師根據專業課教師的要求來制訂本專業的學習計劃、學習要求和考試內容。
這種方法不但解決了“統一制訂”的產生的矛盾困境,而且真正體現了文化課為專業課服務的理念,可以大大提高學生學習效率和效果。
2.教學內容的添加補充
(1)專業相關內容的補充與拓展
五年制高職專業較多,因此不可能在編寫教材時,將所有與專業課相關的應用體現出來。因此,根據所在專業特點及需要,教師可以適當地進行教學內容的補充。例如,對于數控和自動化專業的學生而言,在介紹正弦型函數及函數圖像時,除了按照正常的教學內容進行教學外,可以適當補充與專業緊密相關的電流、電壓的波形圖;當高等數學介紹完畢之后,可適當引入復變函數知識,為他們以后專業學習和應用提供更大的幫助。而如財會專業,在介紹數列相關內容時,可趁熱打鐵,把會計專業中的貼現、折現內容適當引入,從數學角度進行分析,并指導學生進行應用。
當然,不是只有這些內容與專業有聯系,這需要數學教師平時能夠與專業教師多交流,多發掘,通過精心的準備和設計,讓學生體會到數學對專業的重要作用,促進學生重視數學、學好數學。
(2)數學實驗與軟件的引入
在傳統的教學過程中,數學很少與計算機聯系起來,即使有,也只是教師把計算機作為一種教學工具向學生進行簡單的演示,很少有教師指導學生用計算機來解決一些數學問題。而實際上,教師通過數學實驗的引入,可以讓學生更加深刻地理解數學知識,激發他們對數學的興趣,提高他們的動手和思維能力,以及數學應用能力。在數學軟件方面,除了傳統的幾何畫板之外,教師還可以向學生介紹功能更為強大的matlab和常被人忽略卻應用非常廣泛的excel。excel除了可以用于辦公之外,也是一套很好的數學實驗軟件,對于排列組合、概率統計和線性代數中的矩陣運算等常用數學計算都能勝任,而且入門要求低,操作方便,安裝普及,很適合作為學生進行數學實驗的理想工具。
(3)專題講座
數學是一門基礎學科。它是描述大自然與社會規律的語言,是科學與技術的基礎,也是推動科學技術發展的重要力量。遺憾的是,人們往往只看到技術發展的種種現象,并享受由此帶來的各種成果,而忽略了其背后支撐這些發展與成果的基礎學科。教師通過專題講座的形式向學生廣泛傳播與正確解釋數學的價值,可使學生對數學有更多的了解,提高數學在學生心目中的地位。
綜上所述,筆者認為目前的五年制高職數學教學內容受制于教材及其編排,如果不能及時地作出調整和處理,將嚴重阻礙五年制高職數學教學的發展。因此,教師有必要根據各自的實際情況,結合專業特點和需求,對五年制高職數學課程教學內容進行一場改革,以推動五年制高職數學教學的發展。
參考文獻:
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[3]謝拴平.構建五年制高職數學模塊化課程體系[j].高教論壇,2009,(2).
第4篇：高職教學內容范文
論文摘要:筆者以美國、加拿大、澳大利亞、德國為例，對它們的高職會計專業教育進行了分析，詳細研究了這些國家會計專業的課程設置及教學內容，并與我國高職會計專業的課程設置和教學內容作了一些比較。
教育部提出要大力發展高等職業教育，但目前高職研究并沒有為高職的快速發展作好準備，高等會計專業教育課程和教學內容的研究尤其如此。本文就旨在比較研究國內外的會計專業課程設置和教學內容，為我國高職會計教育添磚加瓦。
1 國外高職教育會計專業課程設置和教學內容分析
1.1 澳大利亞會計教育
澳大利亞的會計教育與職業資格考試相接軌，將會計專業課程的教學內容與職業資格考試相掛鉤，有很多課程得到了澳大利亞會計職業組織甚至是英國會計職業組織的認可。這樣，學生可以學到最有用的知識，并節省考取相關職業資格的時間。
會計教學方法主要包括“研討式教學”、“面授+輔導式教學”。學生對知識的理解更多地在于學校教學計劃中留給他們的各種練習、案例分析、課堂發言以及老師對他們的輔導。
1.2 德國“雙元制”課程模式
德國職業教育的主要形式是校企合作的雙元制職業教育。“雙元”主要表現在幾個方面:(1)職業技能培訓和專業理論知識教學兩類教學內容;(2)實訓教材(企業)和理論教材(學校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下，學生第一年以理論教育為主，第二年、第三年以企業培訓為主。理論教學強調實用性，重點向學生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下，學生結束教育后可以立即投入生產，無需再經過一定時間的適應，大大提高了就業率。同時，這種課程模式解決了職業教育所面臨的資金、師資、設備和場地等一系列問題。
教學時推崇一種培養學生自立學習的引導探究教學法，調動了學習的積極性。
不過由于這種教育模式注重企業和職業學校之間的緊密配合，而且會計專業涉及一定的商業秘密，所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計專業教育中順利實施有相當大的難度。
1.3 加拿大會計教育
加拿大職業教育的一大特點是它與繼續教育相結合成為終身教育一部分。加拿大職業教育以培養學生的能力為宗旨，在課程設置上采用能力本位課程模式。強調以培養職業技能作為教學的基礎來設計課程，整個課程體系重視學生動手能力的培養，理論課和實踐課的比例約為1∶1。教學大多采用學生自我學習和評估教學等教學方法。
隨著人們對課程模式研究的深入，發現能力本位課程模式也有其不足之處。首先，這種課程模式是把職業能力分解為一些細小的任務，對于一些非技能型的能力，如職業道德、處理應急事務的能力是無法進行精確分析的。其次，能力本位課程模式打破了學科體系，對于培養學生從事某一崗位的工作能力是有效的，但另一方面，學生掌握的知識體系是零碎的，不利于學生畢業后的繼續學習，這與目前強調終身學習是不相容的。因此，要將能力本位課程模式應用到正規的職業教育中，還必須對其做進一步的改進。
2 國內高職教育會計專業課程設置和教學內容分析
目前我國大多數高職會計課程一般分成普通文化課、專業課、實踐課三大塊，沿襲“三段式”的學科式課程模式。這種課程體系和布局本質上還是屬于學科導向的“知識本位”模式。 轉貼于
從課程結構看，以理論課程學習為起點，而不是以實踐需要為核心。從課程內容和組織模式看，“三段式”課程都是有獨立、完整的知識體系的，并沒有按照技能實踐和職業崗位的需要整合教材，課程內容與職業需要相脫節。從課程實施看，“三段式”課程還是以課堂學習為主要形式的，而實踐過程作為一種學習形式，只是依附于理論學習，而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價看，“三段式”課程還是以書面評價學生學習結果的，并未采用學生制作的樣本來評價。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實踐課之名，但只是機械拼合，并未進行科學整合。
具體的課程設置中也有一些問題，專業課課程設置主要集中在會計業務處理方面，對于相關行業課程安排較少，導致學生專業知識面窄，學生應用能力差。比如針對目前進出口業務的增加，新舊會計準則交替，對于外貿會計和新舊準則比較等課程都應該是會計專業可以設置的選修課程，可學校現有課程設置中沒有這樣的課程。
在教材選用方面，有一部分教材選用本科院校通用教材，有一部分是全國高職高專教育“十一五”規劃教材，但教學案例基本上來源于書本，也比較陳舊。任課教師沒有到企業掛職鍛煉的機會，不具備從不斷變化的現實會計實務中及時挑選案例的能力。
在課程體系中，主要偏重知識傳授性課程，忽略有利于培養學生實務操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學年論文、案例分析、模擬實驗等。
在實踐性課程設置上，學校教學時間里的技能實訓課與以往相比有了一些提高，但總的來說還是太少，最后一學年的“畢業實習”，本來是應該通過生產實習來完成教學要求。但實際是打工、找工作。
教學實施過程中，像案例教學、小組討論、課堂辯論、課內實驗、課題調研等教學方式，在我國一般性院校中采用較少，學生的教學參與程度不高。在實踐教學方面，實驗軟件不能及時升級，影響了實踐教學的效果;校外實踐由于實習企業的條件限制，很少能做到依次輪崗實習。在教學管理方面，規章制度很多，在一定程度上確保了教學質量。但在改善實驗條件、保證實習經費、確保教學首要地位等方面，規章制度難以發揮作用。依照規章制度進行管理，許多方面是流于形式，并不能真正提高人才的教學質量，而只能維持正常的教學秩序。
與我國相比，國外高職教育發展較早，雖然具體的會計教育模式不同，但其圍繞就業和實踐能力的培養而興起和發展有著共同的特點，專業課程設置比較科學、教學內容以實用技術和技能為主，不強調理論知識的系統性、學科性和整體性，理論教學以為實踐教學提供必要的理論基礎為度。通過各類教學活動培養和發展學生的“自學能力”、“協同工作能力”、“創新能力。有很多還得到會計職業組織的認可。這些經驗對于優化我國高職會計專業課程設置和教學內容具有一定的參考意義，但是切忌照搬，以免水土不服。
參考文獻
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[3] 杜學森.論工學結合人才培養模式的運作方式[J].職業與教育，2007(8).
第5篇：高職教學內容范文
關鍵詞：高職會計 研究現狀 教學改革 方法創新
一、引言
高職院校會計學專業的學生主要在中小型企業、公司及各類型組織中，擔任出納、會計、記賬、業務員、收銀員、倉管員等。因此該專業的教學目標主要是培養具有現代會計基本理論和熟練掌握會計基本技能、能獨立進行全盤賬務核算的技能型人才，并具備較強的財會部門不同崗位工作能力的應用型專業人才。會計課程作為會計學專業及財經類專業的核心課，其教學效果直接影響到學生的專業水平和就業質量。當前我國高職院校會計課程在教學存在以下問題：（1）重理論、輕實踐。雖然高職教育以“理論夠用，注重實操”為原則，一些高職院校也償試以“項目為導向，以任務為驅動”的教學改革方法，但因為實操訓練要求教師在課下要做大量的工作，而教師大多是從高等院校畢業后直接任教的，對會計核算實際工作流程也是紙上談兵，并不是很清楚，所以會計課程在教學中并未做到理論和實踐的緊密結合，無法實現實踐教學對理論教學的促進作用和學生實際操作能力的訓練，更無法實現高職人才的培養目標。（2）教學內容零散、復雜。從形式上看，學習內容系統而有條理，但由于教師授課中側重于對具體業務的處理（記錄），教師不進行分析，而直接講解怎樣做分錄報表的編制，這樣使學生對所學的知識沒有系統的認識，感覺內容零散、復雜、難理解。
二、高職會計課程教學改革創新
（一）理論教學內容改革創新 教師對學生講授的會計專業知識基本是按教材內容及大綱進行的，目前高職院校會計類教材從形式上看，大多是理論知識和簡單例題及相應的會計分錄。在教材中很少提供學生的感性認識，學生很難深入理解這些理論知識；另外學生職業判斷能力和意識也得不到良好的培養，畢業后難以立即勝任會計工作。為了培養出優秀的應用型、技能型人才，本人認為對教材應從以下方面加以改革：（1）調整教材結構，增加經濟業務的處理流程。基礎會計部分，應在講述會計目標、會計假設、會計確認基礎、會計信息質量要求等基本理論問題的基礎上，更側重于會計憑證、會計賬簿、會計報表這一完整的會計循環過程；財務會計是基礎會計的延續，又是其他會計專業課的基礎。財務會計教材應先介紹財務報表，再圍繞財務報表闡述各會計要素及相關經濟業務的確認、計量、記錄和報告問題，以會計報表作為教材的主線，分析不同經濟業務賬務處理對報表有怎樣的影響，讓學生知道平時所學零散的知識最終要干什么。另外，教材應以行業崗位的工作需要設置教學內容，根據工作項目確定教學項目，以工作過程為導向設計教學思想，實現教、學、做的一體化。當然，因為會計課程的專業性強，基礎理論部分必不可少，但教材設計上要注重教學過程的設計，根據工作情景設計教學情景，教學活動設計具體教學內容，注重學生對教學過程的參與。如“企業用銀行存款購買原材料”這項業務，一般教材中更側重于業務核算的記錄，如先介紹該業務要用到哪幾個賬戶及其登記方法，最后做出會計處理。而對記賬前要做哪些工作很少提及，如企業開始經營時，首先由銷售部獲得訂單，然后與倉儲部聯系查看成品庫存是否滿足訂單需求，若庫存數量不足，則通知生產部門進行生產，生產部門接到通知后，首先進行需求分析，若原材料庫存不足，則通知采購部門采購、采購部門根據缺料單進行采購，所購材料入庫前，需要經過質檢部門的檢驗，合格后方可入庫。學生只知道材料到達企業驗收入庫，但材料到達企業前要做哪些工作一無所知。另外采購材料業務中會涉及哪些原始憑證教材中也很少提及，如請購單、訂購單、收料單、購貨發票及支票的種類格式、怎樣填寫、如何傳遞等。缺少了該內容的訓練我們的學生畢業后無法勝任工作。（2）用原始憑證代替業務文字描述。原始憑證是最能直接證明經濟業務發生的原始憑據，在熟悉業務流程的基礎上，通過提供各項經濟業務中涉及的各種原始憑證，分析其背后所反映的經濟業務性質及內容，一些業務無論用文字怎樣描述，都不如給學生展示一張現金支票、轉賬支票或增值稅專用發票等原始憑證直觀，以后教材內容按排應從實際出發，按崗位設項目，圍繞業務實際經辦流程組織會計核算，用原始憑證代替文字描述經濟業務，根據會計準則的相關規定，以財務工作崗位為主線，按貨幣資金核算崗位、往來結算崗位、成本核算崗位、投資崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、無形資產核算崗位、薪酬核算崗位、所有者權益核算崗位、財務成果崗位和主管會計崗位構建內容體系，通過扮演出納、會計、審核、制單、主管等不同角色來闡述一項經濟業務發生后對應的會計處理方法和程序，讓學生在比較真實的摸擬情景中學習，提高學習效率和效果。（3）加強會計職業道德教育。會計是以提供會計信息為主的經濟管理活動，其信息的真實性和相關性直接影響著企業的投資人、債權人、供應商、客戶等利益關系人的經濟利益和經濟決策，進而影響整個社會的經濟秩序。會計職業道德是社會道德的一個組成部分，指在會計職業活動中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的行為準則和規范。盡管大多數職業院校開設了《財經法規與會計職業道德》課程，但品格與道德教育，不能依賴設置專門課堂和課程實現，必須通過教育工作者自覺地把教育信念滲透在知識傳授、技能練習、校園文化及活動體驗里才有實效。學生畢業后將是企業財務一線工作人員，為了提高會計信息質量，減少會計造假事件的滋生和蔓延，作為會計專業課程老師，在授予學生會計專業知識的同時，應引導學生提高專業素養與職業道德，培養學生愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律。
（二）實踐教學內容改革創新 自20世紀90 年代末我國職業院校均開設了不同形式的會計實踐課程教學，這對提高學生的動手操作能力，培養高技能的會計人才都起到了非常重要的作用。但隨著近幾年來新的經濟業務的出現，會計實踐教學中仍存在著許多有待解決的問題。（1）加強會計實踐教學體系的連貫性。現在各高職院校都開設了基礎會計實訓課課程、財務會計實訓課程、成本會計實訓課程、會計電算化實訓課程，但各門手工實訓課程與電算化實訓課程之間缺乏連貫性，每門課程實習完畢該內容也就告一段落。學生做完會計手工模擬實訓的憑證及資料，可作為會計電算化課程中的基礎資料輸入到計算機里，進行相應數據處理。這樣，不僅能鞏固學生會計業務處理能力，還能更好地熟悉會計軟件的使用方法；同時也可節省學校的財力和人力。經過計算機處理的會計實訓資料還可以應用于財務報表分析中。真正做到理論與實踐、專業知識與專業技能相協調。同時在實訓教學體系中，誠信教育也應引起足夠的重視，應加強學生的會計職業道德教育，為今后從業奠定良好的基礎。（2）加強會計實訓教學中職業判斷的技能訓練。目前，高職院校會計模擬實訓只注重會計核算的訓練，在會計模擬實訓中，要求學生完成“憑證、賬簿、報表”的會計循環，即根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿編制會計報表。學生只是根據所學理論知識進行會計業務處理，缺乏對學生職業能力判斷的訓練及對原始憑證真偽的判斷、經濟事項合理與否的判斷。隨著新的經濟業務的出現及會計信息真實性及可驗證性的減弱，迫切需要提高會計人員的職業判斷能力。尤其是現行企業會計準則中，規定金融資產、投資性房地產、非同一控制下的企業合并形成的長期股權投資等資產的計量屬性用公允價值，而公允價值計量下的原始憑證的獲取途徑和內容與歷史成本計量屬性相比有很大的不同，其形式也不再是單純的紙質單據。對于大量不確定性的經濟交易或事項，原始憑證反映特定時日同類資產的市場價格的確認，反映會計人員的職業判斷，而這些新的變化，以及企業經濟事項處理的變化均未能及時地反映到會計實訓教學中，有的只是簡單的提了一下，使學生所學知識達不到全面實習的要求。（3）設計情景，模擬企業實訓教學。會計實訓教學的目的應是培養學生的實際動手操作能力，通過實訓教學，突出培養學生的創造精神和實踐能力，為學生今后走上工作崗位，盡快適應會計工作環境打下一個好的基礎。目前大部分高職院校中的會計實踐教學中只是對財務部門的具體會計業務進行實踐訓練，而對生產、銷售、采購、稅務、銀行等相關部門很少提及，這不利于會計工作和其他工作的聯系，使學生無法對經濟事項的來龍去脈全面了解。會計實踐課程中除了模擬一個企業的財務部門以外，還應該模擬企業內部的采購、生產、銷售部門、銀行和稅務所。實訓開始前，應該組織學生認真學習《會計人員工作規則》，從憑證的填制、賬簿的登記到報表的編制，都要嚴格遵循企業會計準則及會計制度的規定。嚴禁人為涂改刮擦，每一個實訓結束后，要求將實訓結果進整理裝訂。將各種記賬憑證，按順序編號并加具封皮裝訂成冊，在封皮上注明單位名稱、起訖日期、起訖編號、憑證張數等。賬簿分別總賬、明細賬裝訂成冊。每一個學生應逐一完成出納會計、記賬會計、制單會計、主管會計等職業人的角色，以便使其對財務會計的核算崗位、核算程序、核算方法及核算內容的來龍去脈有一個全面的認識，了解會計各工作環節之間的關系。（4）加強會計實踐教學師資隊伍建設。會計實踐教學指導教師是保證實踐教學質量的先決條件。作為實踐課程指導教師，不僅要具備深厚的理論基礎，還要熟練掌握實際工作操作程序和業務處理程序。現在高職院校的教師大多是從本科院樣畢業后直接任教，對會計在實務工作中業務處理也較模糊，要提高實踐課程教學質量及學生的操作能力，必須加大會計實踐課程教師的培養力度，學校應讓教師到企業頂崗實習，多積累一些實際的工作經驗；也可以聘請社會上具有較強實踐經驗的會計師、稅務師到學校作報告或作為學校的兼職實踐教師，使教師和學生有被指導和交流的機會，從而加強實踐教學師資隊伍的建設。當然，教師隊伍的提高不是僅靠學校能完成的，作為教師個人，也應當更新觀念，教師不再是傳統的“知識的傳遞者”，也不再是知識權威的代表，隨著網絡的迅速發展，很多資料學生是也以上網查閱的。所以當代教師要提供高質量的教學，應能理智的分析現在的自己，籌劃將來的自我。
（三）課程教學方法改革創新 為了讓學生更易接受知識，教師在會計課程教學過程中應針對高職學生的特點，本著“理論夠用，注重實操”的原則，在教學中應靈活采用以下多種教學方法：（1）啟發式教學法。采取啟發式教學，引導學生積極思考，激發學生探索問題、分析問題、解決問題的潛能。目的是通過對已掌握內容的復習、回顧，啟發引導出新的知識和問題。這樣學生對新知識的學習就能循序漸進，容易理解，便于掌握。該方法可以適要用于理論教學和實踐教學。（2）問題式教學法。教師主要是在講課時不斷提出問題，層層設問，引導學生思考，從而引起學生高度重視，這樣便于集中學生思維，加強記憶。該方法適要用于理論教學和實踐教學。（3）案例教學法。針對本課程實踐性較強的特色，教師在系統講授理論的過程中，可以穿插一些實際案例，鼓勵學生在課堂上或課后進行思考，增強學生對理論的理解和運用能力，可以培養學生理論思維能力以及解決實際問題的能力。同時，這種理論聯系實際的方法可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。（4）情景教學法。老師講解并設計業務情景，學生參與，同時扮演不同角色，師生共同進入情景。通過情景活動達到一種高效思維狀態。（5）分層教學法。通過分層教學可以使不同的學生在不同的程度上，都能得到不同的教學，并在各自的基礎上都能有不同程度的提高，它不僅體現了因材施教的教學原則，而且適應高職院校現階段生源現狀，也符合社會對會計專業人才的多樣化的需求。為了讓學生能夠熟練掌握所學知識，教師在授課過程中還應做到以下點：讓學生通過模擬崗位會計的身份積極地參與學習；根據學生的認知規律和特點，讓他們在問題情境中，經歷知識的形成和發展，通過探討、分析、歸納、總結問題，參與學習，學會學習，增強專業學習興趣，提高職業技能水平 ；為學生提供一些網絡資源，讓學生課余進行查找資料；鼓勵學生與任課老師進行網上交流溝通，學生在學習中遇到解決不了的問題，通過QQ在線解答或通過電子郵箱交流解決。上述教學方法的使用并不是孤立的，也不是在每一節課上都能用到的，教師應結合具體的教學內容實施不同的教學方法，在整個授課過程中教師應注重學生良好職業道德的培養，加強學生“自律誠信、敬業愛崗、遵紀守法、潔身自愛”的教育。針對高職教育中存在的問題，在授課中在完成項目任務的同時，以會計報表為起點和終點，圍繞會計報表這一主線來分析處理不同的經濟業務，即一項業務的發生對報表項目有何影響，培養學生分析問題和解決問題的能力，而不應過于強調怎樣編制會計分錄。教師在授課時應運用多媒體教學，增加知識的輸出量，縮短教學時間提高教學效率。提高學生的感性認識。
三、高職會計課程教學改革實施
（一）理論講解部分 理論是指導實踐的真理，會計作為專業核心課，基本的理論知識是必不可少的。教師應采用問題式和啟發式引導出本節課要講述的內容。就這部分內容涉及的理論知識主要有：（1）實際成本法的特點、適用范圍。（2）實際成本法下外購材料涉及的主要賬戶；（3）實際成本法下購料的賬務處理。（詳細內容可參照具體教材）
（二）業務辦理部分 大部分教師對理論講解非常詳細，但對具體購料業務的流程、購料業務發生會取得哪些原始憑證、如何根據原始憑證編制記賬憑證及怎樣選擇和登記賬簿往往被忽視，這就會造成學生理論學習和實踐操作的脫節。下面筆者以實際成本法下錢貨兩清購料業務為例，介紹實務工作中購買原材料的流程和具體的業務處理。（1）設計具體業務情景：教師應設計具體業務情景，情景中涉及到買賣雙方，在本節授課內容中主要分析購貨方的業務處理：購貨方設有經理、計劃部門、生產技術部門、供應部門、財務部門、倉儲部門及相關人員等。全班學生以組為單位，分別扮演購貨方的相關崗位：業務員、保管員、出納、制單會計、記賬會計和會計主管。在上課前教師應將所需要的記賬憑證、賬頁發給每一位學生。（2）實施具體教學過程。根據生產計劃確定材料采購計劃。為了滿足銷售產品需要的產品數量，根據銷售部門銷售產品計劃和倉儲部門庫存產品的數量，生產技術部門下達了本月生產產品的數量，根據本月生產產品數量所需要的材料數量，計劃部門通知供應部門材料采購的計劃。供應部門接到材料采購計劃，立即組織人員進行購買材料的市場調研。簽訂買賣合同。購貨方和銷貨方的業務人員手里都有一份買賣合同，其中材料的數量、價格、質量、相關運雜費和付款方式等都需要雙方進一步討論協商，雙方討論、協商，達成一致意見后，經相關部門及主管經理批準簽訂購貨合同。合同上對結算方式，發貨方式等要約定清楚。此過程在課堂上給學生討論時間。收到增值稅專用發票。當購貨方收到銷貨方業務員開具增值稅專用發票時，審核發票聯和抵扣聯給是否真實，內容填寫是否完整。填寫“收料單”。購貨方倉儲保管員依據增值稅發票和實物逐一點收、清查后開收料單，技術人員要把關，后由相關人員進行簽字或蓋章。收料單一式三聯，一聯驗收人員留底，一聯交倉庫保管人員據以登記明細帳，一聯連同發貨票交財會部門辦理結算。簽發支票。購貨方出納員收到業務員交來的增值稅專用發票審核無誤后，簽發轉賬支票送會計主管。會計主管審核無誤后，在支票上加蓋財務專用章，相關領導審核后加蓋單位法人代表印章，把支票交給出納員。出納員把支票沿虛線剪開，支票聯給銷貨方，作為其辦理銀行進賬的依據，存根聯作為本單位做賬的依據。填制記賬憑證。購貨方制單會計根據增值稅專用發票的發票聯、收料單和支票存根填制材料采購業務的記賬憑證，按照增值稅專用發票上注明的價款和收料單上注明的金額，借記“原材料”，按照增值稅專用發票上注明的可抵扣的進項稅額，借記“應交稅費—應交增值稅（進項稅額）”，按照轉賬支票存根上的金額，貸記“銀行存款”；并在記賬憑證的“制單”處蓋本人名章或簽字，并將記賬憑證及所附的原始憑證交給會計主管審核；會計主管審核無誤后簽字或蓋章。登記銀行存款日記賬。購貨方的出納員接受制單會計轉來的并經會計主管審核無誤后的記賬憑證及所附原始憑證（轉賬支票存根上的金額），據此登記“銀行存款日記賬”，完成登記后，在記賬憑證的“出納”處簽名或蓋章；再將記賬憑證及所附原始憑證轉給記賬會計。登記材料明細賬。購貨方記賬會計接受傳遞來的記賬憑證，據此登記原材料明細賬。完成登賬工作后，在記賬憑證的“√”欄內注明過賬符號，表示已經過賬，并且在“記賬”處簽名或蓋章。將已登完日記賬和明細賬的記賬憑證及所附原始憑證轉給會計主管。登記總分類賬。當所有記賬憑證登記完日記賬和明細賬后，都傳到會計主管處；會計主管登記總分類賬。總賬登記可以根據記賬憑證直接登記，也可根據科目匯總表或匯總記賬憑證登記。在講授以上內容時，教師應根據具體內容分別運用多媒體展示材料買賣合同、增值稅專用發票、收料單、轉賬支票的樣式，并分別介紹這些原始憑證基本要素，是自制的還是外來的，應該怎樣填寫，填錯怎么辦？用多媒體展示記賬憑證，并詳細介紹購買材料應怎樣編制記賬憑證；展示銀行存款日記賬，介紹其登記方法；展示數量金額式明細賬，介紹原材料明細賬的登記方法；展示總分類賬的賬頁格式（三欄式），并介紹其登記方法。在編制記賬憑證和登賬過程中如果出現錯誤應怎樣更正，教師應對其簡要介紹。在整個授課過程中教師應該讓學生“邊學邊做，邊做邊學”，做到“教、學、做”相結合。財務會計在授課中應將上述多種方法結合使用，讓學生在掌握一定的理論知識的同時，提高學生的實踐操作能力，以便達到高職教育的培養目標。
參考文獻：
第6篇：高職教學內容范文
Abstract The paper aims at five-year higher vocational English problems of teaching content and reforms the teaching content by MOOC， making great progress of teaching efficiency.
Keywords MOOC； five-year higher vocational English； teaching content
近年來，五年制高職英語教學在整體上得到了不斷的提高，全社會也興起學習英語的熱潮，也正因為如此，對五年制高職學生的語言能力提出了更高的要求。小學生和初中生英語水平的普遍提高對五年制的英語教學銜接提出了巨大的挑戰。新技術、新革命、新鮮事物的不斷出現，讓陳舊過時的教學內容無法滿足現實的需要。教學內容是五年制高職英語教學的一個重要組成部分，慕課的出現是一種進步，在很大程度上決定了課堂教學和學習模式，極大地改善了學生的學習效果。
1 五年制高職英語教學內容存在的問題
目前五年制高職英語教學內容存在的問題如下：（1）觀念陳舊，教學內容滯后。五年制高職英語從教材選定到課程設置都偏離以素質教育為核心的主題。教材陳舊，新時代的很多新詞和新鮮事物在老教材里面都無法體現出來，這不利于培養學生的英語應用能力。（2）缺乏跨文化交際能力的培養。五年制高職英語教學側重語法和單詞，對文化和語言的不可分割性沒有透徹的認識，從而在真實的情形中出現很多中式英語，學生基本都是在學啞巴英語。教學形式單調呆板。（3）高職特色不鮮明。現階段，高職英語教學缺乏能夠體現對應層次的專業特色內容，不注重中學、中職和高職教學之間的遞進和內容的前后銜接。從而導致相似內容的反復教學，讓學生提不起興趣也影響學習效果。這也是學生就業競爭力低下的原因之一。（4）教學內容現代化程度低。為了適應現代化的新信息來源和新學習方式，教材內容的編排必須考慮多媒體現代化的要求。講授式教學方法對于學生沒有任何吸引力，無法調動其學習積極性。（5）缺乏學習策略方面的指導。教學內容的設定還是以教師為中心，通過填鴨式的教學讓學生對英語學習提不起興趣，發揮不了自身的主動性和積極性。
2 慕課推動五年制高職教學內容改革
2014年5月2日，在國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》中出：“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋。”據此，為了有效解決當前高職五年制英語課程教學中存在的教學質量不高、教學效果不好的問題，必須引入慕課教學理念、開發慕課教學資源、嵌入慕課教學形式，為高職五年制英語教學思想的落實、師生合作教學模式的建構、實踐育人教學環節的創新夯實根基。因此，慕課走進高職五年制英語教學課堂刻不容緩，學生可以觀摩不同的視頻和聽不同教師的授課音頻，可以根據自己的基礎水平有選擇性地進行學習，真正可以做到因材施教，也可以真正做到每上一堂課就會有收獲。慕課的出現從很大程度上解決了教學內容的問題。慕課通過網絡為廣大的英語學習者提供了免費的高質量課程，以上這些課程都是由一些高水平的教授或者青年骨干授課，這樣能夠很好地緩解教學資源分配不均，甚至有些地區教學資源匱乏的情況。慕課的題材豐富多彩，形式多樣，上到天文，下到地理，也正是因為這樣真實的語言環境，可以極大地提高學生的積極性和興趣，這樣就可以很自然地提高學生應用英語的能力。
2.1 深度嵌入慕課教學理念，構建以學生為主體的課堂
因為教師在傳統的課堂授課不可能做到真正的因材施教，所以有些學生跟不上，有些學生覺得毫無收獲，因為知識點已經完全掌握。慕課的在線教育提供了海量的優質教學資源。學生可以自主選擇聽課時間和聽課地點，也可以根據自己的需求來聽課，靈活性大而且又是免費的在線資源，為學生提高英語應用能力提供了很好的途徑。高職五年制的學生本身基礎就參差不齊，所以如果按照傳統教學法開展教學活動，課堂效果將不盡如人意。慕課的引入，讓他們身臨其境，然后自主學習，自己實踐，這些符合當代學生的特點，所以嵌入慕課教學理念對課堂的重新構建有很好的推動作用。
2.2 努力開發慕課高質量的教學資源，打造市場導向的教學內容
五年制高職英語教學資源過時、教學手段落后是打消學生學習興趣、減弱學生學習動力的主要原因。對此，積極開發慕課教學資源，對接就業市場對大學生的基本要求，將教學內容整合為幾個能力模塊，分模塊教學，把各個知識點細化為10～15分鐘的模塊化慕課資源，增強趣味性，讓學生在課前觀看慕課，進行自主學習，在課堂教學環節留出更多的時間，讓學生成為真正的參與者而不是聆聽者，組織學生參與討論，完成項目化小組的任務，全面提高學生的英語交流能力。以下是以高職英語基礎模塊第一單元speaking為例進行慕課教學。
第一單元speaking部分書本旨在通過看視頻、看圖和表演對話等方式，幫助學生練習聽力，并且掌握介紹他人的英語表達方式。在教學過程當中，教師會讓學生通過聽單詞、學會發音并掌握詞義，但這部分是選擇性的，基礎好的學生可以少花時間，基礎差的學生多跟讀直到會讀。這是教學過程的第一部分。第二部分是學生可以根據視頻朗讀對話。教師簡要講解對話中的重要句型，如Let me introduce…to you. This is…I come here to …I am happy to …It is a great pleasure to meet you. Please follow me. Do let me know if you need any help.等等。學生反復操練，給學生分組示范，并且視頻自主播放。第三部分是學生根據自己所學的專業去選擇不同的工作情景，教師會根據不同的專業提前準備相關的圖片和提示詞，讓學生自主選擇，兩人一組，模仿對話進行表演，培養他們的人際交流能力。基礎稍微差一點的學生可以先從書本對話開始。基礎好的學生直接?x擇工作情景進行對話。并且在課堂上表演。這樣的教學方式不再是填鴨式的，而是以學生為主體，每個學生都能根據自身基礎來選擇。模擬工作情景的練習一方面可以幫助學生初步體驗工作環境，并激發他們的學習興趣，也可以為他們以后的工作目標而努力。
2.3 充分嵌入慕課的教學內容，實現能力提升的教學效果
堅持從實際情景出發，優化五年制高職英語的實踐教學環節，是實現人才培養目標的關鍵。將慕課帶入課堂教學，將教師的講解與慕課的播放有機結合，必然會豐富課堂內容與教學形式。更為重要的是，慕課課程學習要求學生必須進行互動，所以學生無疑就走出了“啞巴英語”的怪圈。下面就以五年制高職英語基礎模塊第一單元的Around the world部分來分析。
Around the world，這部分讓學生了解不同國家的禮儀文化。在慕課上，教師先將學生在文章中可能出現的生詞、難句分析好，做好音頻，讓學生自主選擇學習，同時講解學生感興趣的段落。這是課堂第一部分。第二部分，教師給出學生一些不同禮儀文化的圖片和播放一些可以體現不同禮儀文化的視頻，激發學生對文化差異的興趣。根據視頻和圖片，學生可以自己組成和概括段落，可以分組合作。自主學習十多分鐘后，學生分組展示他們的成果。同時，鼓勵學生利用網絡查詢更多的有關世界各國禮儀文化的信息。比如，書本提及kissing cheeks是歐美國家見面的禮儀，sawatdee是泰國見面禮儀，nosing-rubbing是新西蘭見面禮儀。此外通過視頻音頻，學生可以了解bowing是日本韓國見面的禮儀，shaking hands是中國人正式場合見面的禮儀等等。同時教師可以播放一小段“刮痧”的視頻來了解不同國家文化的差異性。這樣的課堂中，教師也輕松不少，學生也樂在其中，也會有自主學習和互動。所以慕課的引入，可以讓學生了解文化差異，學生可以掌握文化差異的部分表達，可以通過視頻激發學生對英語的學習興趣，同時讓學生自主檢索資料也可以提高學生自主學習英語的能力，此外還可以擴大視野，以后真正和外國人交流的時候就能注意文化差異，能真正提高應用英語的能力，這樣下來，教學效果十分可觀。
第7篇：高職教學內容范文
[關鍵詞]高職英語 選修課 教學內容 教學改革
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0166-01
隨著我國高職教學改革的深化，“加強實踐教學，縮短理論課時”已經成為高職院校課程改革的大趨勢。開設選修課體現了對不同學習者學習風格的尊重，有利于提高學生的學習效果，能滿足學生對職業英語的需求，為培養學生的綜合能力創造條件。
一、構建立體化課程體系，培養復合型人才
高職院校培養的復合型人才，需要較強的英語應用能力，了解東西方的文化、社會知識，掌握基本的學習策略、交際策略等。因此，選修課程的開設既要考慮到學生的基礎，又要考慮到學生的興趣、特長以及學習需求。
（一）開設多層次選修課，提高語言應用能力
高職英語選修課課程的設置，首先要考慮到學生的實際英語水平，體現多層次化。針對基礎薄弱的學生，開設英語基礎班，加強語音知識、構詞知識、語法結構、閱讀方法的指導，使其達到英語應用能力B級水平。為基礎較好的同學開設培優班，講授聽力技巧、篇章分析、英文寫作、翻譯方法等，構建語言知識群，為學習專業英語打下堅實的基礎，為參加四級考試提供應試指導。
（二）開設個性化選修課，培養人文科學素養
在提高學生語言技能的同時，還要注意培養學生的學習興趣，發揮學生的特長，提升人文科學素養，培養高尚的品德。在充分調查學生興趣愛好的基礎上，開設英語演講、英語口語、時事英語、英語翻譯、詞匯學、英文寫作、英美文學選讀、英語影視欣賞等課程，以多樣化的課程設計，滿足學生的個性需求，介紹英語文化，提高學生的學習興趣。
（三）開設多元化選修課，增加職場競爭力
由于高職院校培養的是應用型、技術型人才，選修課的設置必須符合社會、企業的實際，滿足學生的職業崗位需求。開設選修課要考慮到學生的專業、就業方向，構建以職業導向的實用性較強的課程，如：科技英語、應用文寫作、商務英語、會展英語、物流英語、化工英語等，以拓寬學生的知識面，提升學生英語學習水平。
二、優化教學內容，滿足學生需求
（一）選取適合的內容，整合教學資源
選取適合的教材，是高職英語選修課教學內容改革的關鍵。高職院校應根據學生的實際情況，選擇“十二五”規劃的高職高專教材。由于高職英語選修課程的教材建設尚不完善，一些課程還沒有適合的教材。例如時事英語、英語影視欣賞、英美名著選讀等課程。教師需要查找資料，完善教學內容，整合教學資源。對下載或選用的教學材料進行修改，在不影響原意的基礎上，去除生僻詞匯與冗長句子，課文內容難度設置適中，語言簡潔，滿足學生的需要。學校還應建立英語資料室、英語語言實驗室，為師生查閱英文報刊雜志和英語有聲材料，提供有利條件。
（二）融入職業內容，提高職場競爭力
高職教學要以培養學生職業能力為目標，在高職英語選修課中適當融入職業內容，可以提高學生的職場競爭力，了解未來可能從事職業的發展趨勢和相關內容，激發學生的學習興趣。在選課時，要盡量在一個班級選取相同或相近的專業。教師在融入職業內容時，可以根據所學的專業相應的崗位進行選取。例如，針對商務、物流、營銷專業的學生，講授英語視聽說課程的選修課，就可以適當的融入商務餐的流程、會議安排、售后服務等職業英語內容，對他們將來從事的工作會有一定的幫助。對于化工、機械、制藥專業的學生，可以融入與科技發明相關的新聞、科普知識等內容。
（三）增加文化背景知識，培養人文素養
高職英語教學不但要提高學生的英語應用能力，還要提高學生的人文科學素養，培養學生的跨文化英語交際能力。因此，高職英語選修課承擔著豐富學生文化知識，營造良好英語學習氛圍，激發學生學習英語自覺性和積極性的任務。例如，英文視頻短片、英語電影、音頻、多媒體課件等手段，豐富課堂教學內容，通過生動畫面及場景，對學生進行跨文化意識的滲透，使學生了解東西方文化的差異。
三、結語
高職英語選修課的開設，要在課程體系、課程內容方面進行改革，以適應高職英語教育改革的需求。構建形式靈活多樣、內容豐富、適應各個層次的選修課程，把語言文化知識的學習轉變成學生和教師樂于參與的活動。選修課教學的改革，必將改變高職英語教學傳統格局的局限，對高職英語教學起到促進和補充的作用。
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第8篇：高職教學內容范文
[關鍵詞]職業能力；教學改革；證券投資學
《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確指出高職教育應該“強化教育教學實踐性和職業性”。它為高職教育提出了明確的目標，指明了高職教育改革的方向。“證券投資學”是國家教委規定的高等院校財經類核心課程。它對高職學生提高投資理財技能具有重要作用，也直接服務于證券及相關崗位職業技能的培養。如何有效提高高職“證券投資學”課程的教學質量、實現高職教育的目的，培養具有較強證券投資實踐技能的從業人員并廣泛提高高職學生的投資理財能力，就成為高職“證券投資學”教學改革的重要內容。
1高職“證券投資學”教學改革現狀和不足
“證券投資學”具有理論綜合性強、高度強調實踐性的特點。該課程的學習效果以學生所掌握的證券投資實踐技能能否指導國內證券市場投資實踐作為衡量標準。為此，高職院校廣泛開展了以提高實踐技能為目的的教學改革。
11偏重教學方法改革
高職院校已經高度意識到實踐技能的培養，并在教學中引入了多種教學方法和手段。綜合國內高職院校的實踐來看，教學方法的改革主要體現在以下方面：引入案例教學提高對理論的運用能力、通過財經新聞的討論增強信息搜集及分析能力、以模擬交易和模擬比賽提高學生的學習興趣、建立校外實踐基地以了解證券機構的運作、安排企業人士指導學生實訓以彌補學校師資在實際技能上的不足。
12少有提及教學內容的改革
相對于教學方法，高職院校在“證券投資學”教學內容方面的改進卻不多。從教材內容來看，高校“證券投資學”教材主要包括以下幾個方面：證券及證券投資概述、證券投資分析方法、證券投資理論、證券投資風險等。高職“證券投資學”在內容安排上也囿于上述范圍，并在難度上有所降低。雖然為了適應項目化教學的需要，高職“證券投資學”教材對教學內容重新編排，但沒有改變以理論闡述為主的安排方式，尤其是缺乏和中國證券市場的緊密結合。這就造成了教材內容無法滿足證券投資實踐技能訓練的目的。
教學方法是手段、服務于教學內容。當教學內容不能滿足于實踐技能的培養時，教學方法的改進并不能從根本上實現教學目標。高職“證券投資學”必須首先解決好教什么的問題。教學內容改革已經成為高職“證券投資學”的當務之急。
2基于職業能力的培養開展高職“證券投資學”教學內容改革
早在2006年，教育部便在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提到，高職教育應該“根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”。教學內容的設置取決于高職學生就業崗位的職業能力要求。在這一原則的指導下，高職“證券投資學”積極開展教學內容改革。
21高職證券類專業就業崗位
證券行業對人才的起點要求普遍較高，在招聘條件上多以本科為主。這在一定程度上限制了高職學生可以從事的證券行業崗位的可選擇性。一般來說，證券行業對高職學生的需求主要定位于市場開拓。以證券公司為例，它們為高職學生提供的工作崗位主要是客戶經理和證券經紀人。匯總證券公司在51job網站列出的招聘要求，證券經紀人和客戶經理的崗位職責主要有以下幾個方面：開發新客戶、負責客戶日常投資咨詢服務、幫助投資者了解證券或投資市場運行、向投資者提供投資建議。
22高職就業崗位的職能能力要求
與其他崗位相比，開發和服務客戶的工作性質對證券投資理論的要求有其特殊性。在和客戶的溝通過程中，他們不需要向客戶講解精深的證券投資理論，不需要構建復雜的模型對股票進行估值。他們需要的是和客戶進行良好的溝通，增強客戶對公司的信任度，進而成為公司的客戶。對于證券投資經驗不足的客戶，他們應展現出一定的專業能力，能夠以淺顯易懂的方式和客戶交流市場熱點及成因，解釋新聞事件對市場的影響。對于有一定證券投資經驗的客戶，他們應具有和客戶產生共鳴的能力。當客戶談起曾經操作過的股票時，如果能夠說出該股票的歷史表現以及同時期市場主流熱點，就很容易和客戶建立起聯結，獲得客戶的信任，為進一步深入接觸創造條件。
3高職“證券投資學”教學內容改革的實施
高職學生就職于行業第一線。他們不僅需要一定的理論功底，更要了解中國證券市場，具備一定的實踐能力。
31根據崗位職業技能的要求重設理論模塊
高職“證券投資學”應該突出職業教育的特點，以職業技能的培養為目標，在理論模塊的安排上要符合崗位職業技能的需要。從崗位職業技能的需要出發選擇適用的理論，是高職“證券投資學”教學改革的第一步。
（1）證券及證券市場。該部分主要介紹證券和證券市場的概念、種類、特點及相關常識。通過本環節的學習，學生獲得證券和證券市場的基本認知。本環節是高職“證券投資學”的基礎模塊。
（2）證券投資分析方法。證券投資分析方法是“證券投資學”的核心模塊。它從基本分析和技術分析兩個維度展開。這部分內容在理論層面已經相當成熟，對其沿用即可。
（3）投資組合理論。傳統教材在講授投資組合時，大量使用數學公式，理解難度大，與就業崗位職業技能的關系不大。正確的做法是跳出公式的推導，說明不同類型證券在“收益—風險”匹配關系上的差別，告訴學生穩健型投資者可以多配置債券少配置股票，多配置大盤藍籌股少配置小盤股。激進型投資者應更多地配置中小盤股、創業板股票。
（4）行為金融。行為金融對于理解投資者行為，正確看待中國證券市場的各種現象具有重要作用。高職“證券投資學”教材應及時增加這部分內容，向學生介紹過度自信、心理賬戶、羊群行為、損失厭惡、后悔厭惡、熟悉偏好、錨定效應等行為金融理論，以便于學生理解各種投資者行為及其在中國證券市場的表現。
（5）證券投資風險及防范。在講授證券投資風險時，一定要結合中國證券市場案例，才能讓學生在認知上更為深刻。否則，對風險的認知就會流于形式，難以培養真正的風險意識。當風險事件來臨時將難以及時做出反應。
（6）中國證券市場歷史。高職學生的就業崗位定位于國內證券市場，工作于第一線，直接面向客戶。他們的職業能力必須以適應國內證券市場為準。高職“證券投資學”不僅要向高職學生講授證券投資理論，更要讓他們理解證券投資理論如何運用于中國證券市場的投資實踐。對于缺乏經驗的學生來說，了解歷史是最好的彌補閱歷、提升經驗之法。高職“證券投資學”必須從投資實踐的角度介紹“中國證券市場歷史”。
32構建以中國證券市場案例為主體的案例體系
雖然案例教學作為一種教學方法已經受到普遍重視，但它主要還是作為理論教學的輔助和補充。高職“證券投資學”應賦予案例更高的地位，將案例作為教學內容的重要組成部分。高職“證券投資學”教學內容改革的重要任務就是補充完善案例的數量，形成與理論模塊相呼應的案例體系，確保每一個理論知識點都可以在歷史中找到與之對應的案例。通過這樣的安排，學生在學習理論的時候便能不斷地結合案例進行驗證、總結和反思，最終提高理論的運用能力。一套完整的案例體系能夠形成從理論到實踐、再從實踐回到理論的學習模式。
33從投資實踐的角度闡述中國證券市場的歷史
中國證券市場經歷了多次的牛熊轉換，出現了大量的投資機會，也讓投資者遭受了巨大的虧損。每一個投資者的成長都離不開在證券市場實踐中的摸爬滾打。案例教學雖然有助于理解理論在實踐中的運用，但真實的證券投資實踐總是在現實市場中尋找投資機會。它需要投資者具備綜合運用各種理論的能力，并勇于承擔風險。這種能力是單靠案例教學是難以實現的。
高職“證券投資學”應該向學生講解中國證券市場的歷史，分析每一輪牛、熊市產生的背景，剖析歷史上出現過大幅上漲和下跌的典型案例，幫助學生形成對于中國證券市場演變的整體認知。高職“證券投資學”還應從歷史中挖掘出投資機會的共性，從而幫助學生實現從“學”到“悟”的跨越。
34將時事財經新聞作為教學內容的重要組成部分
無論案例還是歷史，它們都屬于既成事實。真實的證券投資活動必定是基于未來的抉擇。證券投資技能的培養離不開真實市場環境中的訓練。時事財經新聞對證券市場會產生很大的影響力。對它的解讀是每一位證券投資者都必須掌握的技能，也是證券從業者投資實踐能力的體現。高職“證券投資學”必須將時事財經新聞作為課程內容的重要組成部分，并以此指導學生展開模擬交易，培養證券投資技能。
（1）時事財經新聞解讀對培養投資敏感性具有重要作用。通過時事財經新聞的解讀并判斷相應的投資機會，對學生理解價格的波動、體會理論在現實中的應用，培養投資敏感性具有重要作用。它是證券投資技能最好的檢驗者。解讀時事財經新聞也就成了最有效的理論應用能力的訓練方式。
（2）基于時事財經新聞的模擬交易確保了證券投資實踐訓練的頻率。雖然模擬交易作為一種教學方法已經在高職“證券投資學”中廣泛使用并取得了一些成效，但也存在一些負面現象，如標的選擇的隨意性，虧損后長期持股不動等。對于初涉證券投資的學生來說，一開始的模擬交易必然是毫無章法、隨心所欲的。面對幾千只股票，他們常常感到無從下手。即使學生有心按照某一理論展開操作，市場的復雜性也決定了基于單一理論的決策很容易遭受虧損。行為金融的“處置效應”解釋了投資者在虧損時舍不得賣出股票的現象。它同樣會在模擬交易中得到體現。很多學生會因為虧損而選擇持股不動。這就會大大地減少模擬交易的次數，影響模擬交易鍛煉實踐技能的效果。
4結論
根據崗位職業技能重設理論模塊，構建以中國證券市場案例為主體的案例體系，從投資實踐的角度闡述中國證券市場的歷史、將時事財經新聞作為教學內容的重要組成部分并以此開展模擬交易，這四點構成了高職“證券投資學”課程教學內容改革的全部內容。通過這樣的安排，高職“證券投資學”能夠將理論教學和實踐技能培養緊密結合起來，實現在理論教學的同時便能不斷地進行證券投資實踐技能的培養。
參考文獻：
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第9篇：高職教學內容范文
[關鍵詞] 商務英語 實踐教學內容體系 職業技能
商務英語實踐教學體系的建立對學生職業能力目標的實現是非常必要的。作為一個教學系統，它本身是教學體系的一部分，是在教學觀念、教學理論、教學方法的關照下形成和建立起來的，是實現高等職業教育理論為實踐服務、服務區域經濟、滿足學生職業發展的關鍵。在構建高職商務英語專業的實踐教學內容體系的過程中，要體現對“教高[2006]16號文件”精神的貫徹：著重轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教學模式，更新實踐教學內容，優化實踐教學結構，使學生能適應廣東省乃至泛珠三角經濟和社會發展的需要，保障每一個學生發展的時間和空間，體現高職教育的可持續性；著眼于培養學生創造思維和學習能力，人文素質、職業素質及心理素質，使學生通過動手獲得實際經驗，增強解決實際問題的能力。我們從以下幾個方面來研究和闡述。
一、確立以就業為導向、職業能力為核心、綜合素質為主線的實踐教學內容體系
高職高專商務英語教育培養的是從事生產建設服務管理第一線所需要的高等技術應用人才，因此商務英語實踐教學體系要以就業為導向、以職業能力為核心，以綜合素質為主線，并能滿足學生職業生涯和區域社會經濟發展的需要。筆者所在的學院已將實踐教學在整個商務英語專業教學計劃中的比例擴大為55%，充分體現了理論為實踐服務、知識為能力服務的指導思想。確立了實踐教學的核心地位。
1.以就業為導向的崗位群的調研
國家教育部高教司要求所培養的高職高專人才應以“服務區域經濟和社會發展”為目標。為深度了解珠三角及整個廣東省對商務英語專業所面向的崗位和崗位群以及其所需的職業能力要求，課題組對此通過以下的形式做了相關的調研。首先，我們對2005屆～2008屆的畢業生企業就業及崗位分布情況進行了問卷或走訪形式的跟蹤調查，并建立了“商務英語專業校友會”，隨時更新反饋信息；其次，聘請了珠海市進出口商會，以及一些大型企業的管理人員、行業協會的代表擔任委員，成立商務英語專業管理委員會，定期召開會議，聽取一線專家意見，收集有關信息；第三，組成專業調查小組，多次深入生產一線進行專業調查；最后，派遣人員走訪番禺職業技術學院、深圳職業技術學院等兄弟院校的同專業院系，調查學習。
通過上述一系列調查發現，課題組所在的學院的兩校區――廣州和珠海是連接粵港澳與珠三角的紐帶，遍布各種規模的涉外機構和企業。我國經濟體制轉軌和改革提高了國內商業的國際化經營程度，大批操作性和服務性較強的金融、保險、服務等涉外工作崗位也將吸納更多應用型商務英語專業的畢業生。2008年舉辦的“奧運會”和2010年將在廣州舉辦的“亞運會”將會吸引更多的外資企業來華投資。為珠三角地區帶來更多的就業機會。商務英語專業的畢業生的就業方向較為廣闊。下列崗位群被認為是商務英語專業畢業生的主要就業方向：外貿跟單員、外貿業務員、外銷人員、報關人員、貨運人員、企業基層管理人員、涉外文秘。
2.以職業能力為核心、綜合素質為主線的實踐教學內容體系的定位
針對畢業生所面向的崗位群的知識結構和能力結構的要求，進一步分析其所必須具備的職業能力。通過科學的歸類分析發現，具有較強的英語表達能力，熟悉國際貿易知識與業務，具備創新能力和可持續發展能力的高層次、實踐能力強的復合型人才市場需求潛力巨大。同時，必須重視對畢業生綜合素質的培養。“素質”是指個人的才智、能力和內在涵養,即才干和道德力量。除了基礎知識、專業知識、專業技能之外，還要對學生進行系統的思想道德、創新意識、競爭能力、實踐能力、管理能力、交際能力、身心素質、吃苦精神、合作精神，以及事業心、責任心和集體榮譽感的培養和教育。使畢業生有健康的心理狀態、健全的人格、較高的思想道德水平，有較強的組織能力、合作交往能力、自我管理能力，有良好的語言表達能力、文字處理能力，以適應復雜多變的就業環境。
人才市場是高職教育的指南針。要提高就業競爭力，就必須對原有的實踐課程進行優化組合建立起以培養職業崗位能力為核心、綜合素質為主線的實踐教學體系：英語語言應用能力+人文素質；商務運作能力+職業素質；創新及可持續發展能力+心理素質。注重階段性與連續性的結合。
二、商務英語實踐教學內容體系的構建
以職業邏輯建立的知識結構要求學習者采用完全不同于學科理論的學習方式，這一學習方式是主張以職業主題為軸心，用職業來吸納并整合學習內容，以實踐為先導和主線，以‘在做中學’為主要形式的實踐性學習。在實踐中，知識與工作任務緊密聯系，因而學生能夠理解它的價值，并能有效的結合情景發現和解決問題。
1.英語語言應用能力與人文素質的培養與實踐
商務英語專業的培養規格對英語方面的要求為：具有較扎實的英語語言基礎和較強的英語交際能力。“較扎實的英語語言基礎”是指較扎實的英語聽、說、讀、寫、譯五方面的語言能力,各單項教學要求應接近或達到大學英語四級的要求；“較強的英語交際能力”是指在日常的社會生活和商務活動中能用英語比較熟練地進行交際。只有掌握扎實的語言技能,才能使高職高專的學生在社會上有立足之地,在涉外商務工作中有更穩、更快的發展空間。
實踐教學主要通過英語語言主干實踐課程，在課堂上運用任務型教學方式（Task-based Language Teaching），并結合利用多媒體、語音室及語言實訓室等現代化教學手段借助圖片、音像、動畫等直觀教學讓學生置身于模擬的故事情景、生活情景中，有些學課程實踐活動采用分組討論、游戲、比賽等互動方式營造外語氣氛，進行以學生為中心的實踐教學；除此之外，在各項語言能力進行單項訓練的同時，為加強和鞏固英語語言的綜合運用，設置了‘語言技能綜合訓練’這一特色實訓課程。在課堂外，教師借助網絡平臺（如博客、QQ空間）及時指導和幫助學生解決在課外實踐中的問題；同時，學生通過社團及第二課堂活動，如：英語演講比賽、CCS英語之角、“GOODEN BAY”英文報刊等補充了課堂實踐的不足，豐富了實踐教學的內容。
在語言能力實踐的同時要時刻體現人文素質的養成。教高[2006]16號文件要求“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先”。高職教育是以技術為主的教育，但這并不否定進行人文教育的必要性和可能性。時展到今天，科學至上的教育價值觀受到了質疑，忽視人文價值取向的科學教育陷入了功利主義的傾向。所以，必須借助于人文教育，如軍訓、兩課及第二課堂活動都有助于塑造學生的健全人格和高尚品德，通過人文教育使大學生真正認識科學的價值、創造的意義。這次四川汶川5.12大地震發生后，學生自發的組織捐款、獻血，并為罹難同胞進行燭光悼念等活動充分展示了學生對災民的人文關懷。
2.商務運作能力與職業素質的培養與實踐
熟練的商務運作能力是商務英語專業畢業生求職的優勢和立足點。從人才市場的調研情況來看，多數外貿企業不重學歷重證書，從業人員如：跟單、報關、貨運、報檢、外銷等要持證上崗。因此商務實踐課程的設置要注重與主要商務職業資格證的聯系，學生獲得職業資格證書是對學生職業能力的綜合檢測，也是學生順利就業的基本保證。
在實踐教學中創新教學方法，采用項目導向、任務驅動、工學交替等新型教學模式培養學生專業操作能力。使課堂教學與實踐活動并行，教師指導和學生獨立策劃與運作并行，個人活動和小組活動并行，校內活動和校外活動并行。在課堂教學方面，討論式、模擬式、案例式、問題式等教學法綜合利用使學生的自主性和自加強；組織模擬實踐，如在商務英語談判課程教學中，課堂活動以小組為單位，以公司經營方式進行活動；在國際市場營銷課程教學過程中，安排學生對節假日的大型賣場參觀，做市場調查，從而增強學生的感性認識，使抽象的商務原則變得具象化，較深奧的商務原理變得直觀，從而更易于理解和掌握。利用商務單證實訓室，商務談判實訓室和商務綜合能力實訓室為學生營造仿真工作環境，讓學生在有限的實踐實訓時間內，作好走進社會前的專業實戰演習。在課外，邀請相關的行業專家和業內人士進行講座，圍繞專題進行系統的講解和研討。給學生專題講授外貿跟單、商務單證等考證，講授單證與跟單工作的具體要求及其業務流程，講授現代企業職業素質要求，使學生對就業崗位有比較明確的認知；邀請往屆畢業生回校，分享企業工作經驗，交流跟單工作的體會；在校園文化活動中，以職業技能競賽為突破口，開展商務技能大賽、電子制單競賽、迷你廣交會等活動，為學生創造了發現自身價值、找到學習動力、獲得成就感的機會。
高職高專培養的是一線服務+管理工作的人員，高職人才除了要完成崗位工作之外，更重要的是參與現場組織管理工作。這也就要求了高職畢業生要有過硬的技能，還要有團隊合作、責任心、溝通能力等職業素質。職業素質是驅動員工產生優秀工作績效的各種個性特征的集合，它反映的是可以通過不同方式表現出來的員工的知識、技能、個性與驅動力等。
3.創新及可持續發展能力與心理素質的培養與實踐
創新及可持續發展能力是探索和創造有價值的新知識、新事物的能力，是能力培養的終極目標。在商務英語第三個層次的實踐教學當中，在學生已具備了英語語言應用能力和商務運作能力的基礎上，培養學生將所學知識和技能創造性的運用，自如的應付來自外界變化的能力，鼓勵學生主動探索和勇于創新的精神和個性。在實踐教學形式上通過假期社會實踐、社會調查初步體驗未來的實際工作環境；以一年春秋兩季的廣州進出口商品交易會為實習平臺，為學生提供在這個中國第一展的實習基地頂崗實習進行實踐鍛煉，實行工學交替。通過直接與外商交流，學生在專業技能和語言溝通方面都得到了綜合提高，特別是對現場的突發事件進行有效的處理鍛煉了學生的應急反應和解決問題的創新能力；最后，通過半年的畢業實習讓學生把所學的知識技能應用在實際工作中去并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學習積累實際進行創新，完成商務英語專業的學習任務。
雖然在前兩個階段的實踐教學中，已著重培養了學生的人文素質和職業素質，但考慮到他們初入社會，知識經驗積累還不足，考慮問題還不夠全面，對現實與理想的認識和實際缺乏穩定的意識傾向。為此，要相應的通過心理咨詢開展適應性教育，幫助學生調整社會交往中的心態，提高對自我的認知，樹立自信；通過就業指導，幫助學生正確認識理想、能力、機遇之間的關系，以積極的心態應對擇業的競爭壓力。
總之，在構建商務英語實踐教學體系的過程中，不僅要堅持以就業為導向，以職業能力為核心，更要強調貫穿實踐教學始終的綜合素質培養。加強高職素質教育就是通過提供豐富、多元化的實習實訓內容，第一、第二、第三課堂的廣闊空間突破統一、刻板的培養模式，從而發掘學生的專長，使創造型人才脫穎而出。
參考文獻:
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