小學生英語學習材料精選(九篇)
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第1篇：小學生英語學習材料范文
生活中，音樂幫助我們緩解疲勞，修養身心，我們不斷的從音樂中汲取養分。現在人們的生活也幾乎離不開音樂。對于今天從一年級就開始學習英語的小學生，教師更應該用多種教學方法進行教學，激發學生學生學習興趣，做到真正寓教于樂、寓學于樂。
一、音樂教學法的優點
1. 激發小學生學習英語的興趣。對于初學英語的小學生，英語作為除母語之外的第二語言，教師最主要的任務就是培養他們對英語學習的興趣，要讓他們在英語學習中感受到快樂，而不是填鴨式教學的壓迫感和緊迫感，讓他們覺得學習英語是一種被動行為。興趣是學生學習過程中最好的老師，在指導學生學習方面具有積極的導向作用。蘇霍姆林斯基認為：“培養學習興趣是推動學生進行復雜認知活動的主要動力。”音樂具有著區別于其他教學材料的趣味性，所以，學生在學習過程中更可能對這樣的學習材料產生興趣，從而對整個學習的內容或者單元產生積極的心理反應，而這樣的積極心理反應有助于對英語學習產生好奇心，長此以往，學生在這個過程中不斷產生好奇心理，也就會激發學生的學習興趣，并逐漸將興趣轉化為相對穩定的學習動機。小學生的英語學習主要是為以后更深入地學習做準備，所以要努力使他們在英語學習的過程中有一種積極的情緒體驗，這樣的情緒體驗會拉近他們和英語之間的距離，為他們以后更加深入地學習英語打下好的基礎。
2. 幫助小學生理解記憶。小學生從一年級開始接觸英語學習，所以對于一種全新的語言，還比較陌生，理解和學習起來有一定難度。而英語學習基于詞匯和句子，詞匯更是英語學習的三大要素之一。很多小學生還不能理解構詞法、詞根等內容，所以一般的詞匯記憶基本上依賴于死記硬背，而且這種死記硬背似乎更多來源于教師或家長檢查或考試的壓力。心理學實驗證實，有韻律的材料比沒有節奏、沒有韻味的材料易于記憶。而音樂恰好就具備了韻律、節奏等等要素。根據小學生的特點，將音樂運用到學習句型和記憶詞上不失為一個好方法。比如，找一首與學習內容緊密聯系的歌曲，在教學中使之發揮作用，這樣也有利于教學整體性的實現，而不至于使教學內容或材料成散沙狀，既不利于教也不利于學。對于小學生而言，歌曲朗朗上口，韻律感和節奏感強，也會使得英語學習起來相對容易和輕松。例如在學習26個字母時，教學生唱《ABC》。
3. 有利于培養小學生的英語語感。英語作為國際通用的語言，無疑在學生的成長甚至就業中都占有極其重要的地位，所以在小學生開始學習英語詞匯和句子的過程中，還應該注意英語語感的培養。英語語感也就是英語思維，這有利于學生對英語的長久性學習。有研究證明，4～12歲是英語學習的黃金期。而小學生恰恰處在這個關鍵的時間段，所以應該注重培養小學生的英語語感。很多學生在讀英文文章時都是用“英漢互譯”的方法去理解，將材料翻譯成中文后在進行理解賞讀。教師在課堂上呈現音樂時，并不一定要求學生將每一個單詞每一句話都翻譯成中文理解后再去聽去唱，而是讓學生在聽或唱的過程中結合音樂的抑揚頓挫去體會其中的意思，這樣使得學生在英語的語境下去理解，而不是以一種“英漢互譯”的思維去理解。
二、小學英語教學中音樂教學法的實施策略
1. 在歌曲內容上積極向上且關乎學習內容。選用英語歌曲應考慮學生的年齡特征和心理特點，考慮學生身心發展所處的階段和認知水平以及接受能力。忽視了這一點，則不會有好的教學效果。所選的歌曲在內容上要積極健康，盡量緊密聯系教學內容，注意所選音樂與教學內容的合理銜接。在音樂的旋律上優美動聽，基調高昂，使學生產生積極的心理反應，還要注意學生對高雅藝術的欣賞。在情感色彩上不應有太多的成人色彩，而應該符合學生的身心發展階段，以利于對學生進行教育。如英語歌曲《 Do， Re， Mi》，歌詞內容頗具童真，旋律活潑可愛，而且內容積極向上，適合兒童學習，而且有很好的教育意義。在內容上要盡量與學生的學習內容相關，這樣有利于保證預設教學目標的實現，保證學習的效果。學生的首要任務是學習，而小學生必須完成相應的英語學習任務，達到學習目標，即聽、說、讀、玩演試聽。這就要求教師在選擇英文歌曲時要注意內容盡量與學習內容相關。
2. 在歌曲難度上要適合兒童。教師在課堂中所選用的歌曲在難度上應該適合兒童的認知水平和接受能力。學習心理學告訴我們，適當的學習難度能激發學生的學習積極性，促進學生智力的發展。如果學習的難度太大，無論學生怎么努力都學不會，就不利于學生學習；同樣，沒有學習難度，學生輕易就學會了，也不利于學習積極性的培養。根據耶基斯―多德森定律曲線，只有當學習動機處于最佳水平，學習活動才會產生最佳效果。相應地，在歌曲難度方面，太難的歌曲，兒童并不能理解歌曲所要表達的思想，或者甚至連單詞都不能正確的讀出來，那么時間長了便會失去對應于學習的興趣，甚至會產生厭學心理；如果歌曲太簡單，兒童就會有一種驕傲自滿的心理，認為已經學會了，就不會用心去學，學唱時也就容易走神，當然也就起不到應有的作用，達不到理想的學習效果。
3. 在歌曲的應用上要注意合理恰當而不能牽強附會。音樂法作為一種教學方法，是教師為了實現教學目標而使用的一種教學方法或者教學手段，其最終目的是為了實現理想的教學目標。所以教師在應用歌曲時要注意合理使用而不能牽強附會，即在需要時才使用。所以教師要注意，所選用的歌曲不僅內容上、難度上要服從教學需要，所用樂曲的總量、長短要符合教學的需要，教師可以根據教學目標進行適當的調整。在一學期、一學年的英語教學中，不一定要每一節課都要使用音樂，過多的音樂反而會偏離主題，學生反而會忘記學習內容，忘記學習目的，造成無音樂不學習的狀態，從而偏離學習目標。教師在使用音樂時也要注意把握好時機，要注意是“為了教學而音樂”而不是“為了音樂而教學”，注意用音樂組織教學、調節教學，從而達到理想的教學效果。
三、教師在小學英語教學中使用音樂教學法的路徑
1. 在課程導入時用音樂。用歌曲引入新授的知識，不僅能激發學生的學習興趣，也有助于建立一種良好的師生關系。在教學26個字母時，用歌曲《ABC》引入，學生被這種朗朗上口的音樂吸引時，就具有了學習26個字母的動機，這時候教師進行教學就不用擔心學生的注意力、積極性等等問題，講授和學習也就成了水到渠成的事情。而且師生間通過音樂建立起來的這種友好和諧的關系，會形成一種良好的教學氛圍，在這樣的氣氛下能夠引發學生積極主動地思考，對教師的信任會促使他積極地向教師提問，直到學生能正確唱出每個字母，再進行教學，用歌曲操練新授的知識。
2. 在課堂中用音樂組織教學內容。小學英語的主要內容主要是一些日常用語的學習，詞匯也大多數與小學生的日常生活相關，注重量的積累。但是有些材料得教學時顯得相對松散，區別于初高中的系統性、整體性，所以教師在組織教學材料上就會覺得有些困難。這是教師就可以用音樂去組織整節課的教學。比如，用教唱《I can sing a rainbow》來學習關于顏色的單詞，“Red and yellow and pink and green， Purple and orange and blue……”這首歌把原來單個單個的關于顏色的詞語串成一首歌，再加上音律美，相對于原來的學習材料更加具有整體性和系統性，如果教師再配以圖片，這樣調動學生的多個感官，既能大大提高教學的效果，又能夠活躍學生的思維，拓展了學生的想象空間。
3. 用音樂復習教學內容。音樂既然可以用來進行課程導入，用來組織教學，還可以用來幫助學生復習已經學過的知識。歌曲副歌部分的循環重復，有利于學生加強對學習知識的記憶。而且歌曲具有情境性、邏輯性，在復習課時使用，將學生帶進情境，容易引發學生對于知識的回憶，而且在這種邏輯感的帶領下，學生的回憶也就理所當然地出來了，這樣就能夠達到理想的復習效果。
4. 在課后給學生以補充學習。教師在課后可以給學生提供一些適合學生自學的英文歌曲，這樣就能給那些處于“吃不飽”狀態的學生以更多學習的材料，培養他們自主學習語言的能力。英語學習的最終目的在于語用，所以課后讓學生多去吟唱一些英文歌曲，也就能夠鍛煉學生的口語表達能力，也有利于更正學生的英文發音。對于語言學習，語言環境是非常重要的，在英語語境中，不僅僅有詞匯、句子、語法，還有說話者的表情、情感。而在我們平時的生活中，小學生們是缺少這種語言環境的，所以通過課后的英文歌曲的吟唱，能夠在一定程度上彌補語言環境的缺失，讓學生得到更多語言練習的機會。
四、音樂教學法對小學英語教師的要求
1. 教師必須具備一定的音樂素養。小學英語教師如果想要在課堂中使用音樂教學法，就必須具有一定的音樂素養。比如對歌曲的分析能力，對音樂素材的選擇能力，使所選的音樂與課程內容具有一定的關聯性，只有這樣，才能在音樂的帶領下進行更好的英語學習。同時教師要能夠與學生同唱同樂，有時還能教學生唱，或者將歌曲進行改編，這些都要求教師需要具備一定的音樂素養。
2. 教師需要具有較高的教學內容組織、整合能力。教師在使用音樂法的過程中要能將所選的音樂素材將教學內容進行很好的整合。只有使音樂的運用與教學內容緊密聯系起來，才不會使課堂脫離教學目標。我們必須記住，音樂法的使用是為了更好地達到教學目標，而在這個過程中教師對“度”的把握非常重要，太注重音樂會使得師生在課堂中迷失，找不到方向。這就要求教師能夠將教學內容和音樂進行完美的整合，所以教師這方面的能力很重要。
第2篇：小學生英語學習材料范文
一、趣味性高效教學實施的必要性
小學生受年齡特點影響，注意力的穩定性相對較差，對舊知的機械式操練很容易使課堂變得枯燥乏味，從而使小學生對英語學習失去興趣，降低學習效率。教師迫切需要用先進的教學理念創造性地武裝自己，從而優化課堂教學，激發學生學習興趣，從而快速推進小學英語課程改革的進程。
二、趣味性高效教學實施的目標性
在小學英語教學中，教師要注重培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機：
1. 加強情感投入，合理處理教材。布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”教師要使所練習的知識新穎，使學生心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的無窮樂趣。
2. 利用直觀教具。在教學中要充分利用生動形象的圖片、卡片、動畫、學生熟悉的實物等直觀教具吸引學生的注意力，激發學生的學習動機。
3. 利用學生的學習成果，創設英語學習情境。教師要創造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，變被動學習為主動探索。
4. 定期進行各種小比賽。如：“英語手抄報設計大師”賽、“英語書寫小能手”賽、“英語進步之星”賽等，增強學生學好英語的信心，同時挖掘班級中的優勝力量，在班級中開展“一幫一”的互助活動。
三、趣味性高效教學實施的實踐性
在英語教學中，教師應該在理解教材編寫意圖的基礎上融入自己的智慧和創意，為學生創設生活化的語言情境和充滿激情的學習氛圍。
1. 詞匯小老師。教學詞匯時，經常會遇到比較難的單詞，如教授PEP Book 6Unit 1 中的詞匯，do morning exercises時，該詞發音較難，經過跟讀，大組讀，小組開火車，個人讀時仍然讀得不怎么到位，尤其是基礎弱的學生。我就請不同的人當小老師，來帶讀該詞，其他人跟讀，同時用自己的聲音來判斷小老師讀得好不好，好的話聲音就大點，反之就小點，效果很不錯。
2. 掌聲one，two，three。教授read and write 內容時，經常會發現一些句子難度很大，如The weather report says it's going to rain tomorrow教學時，將該句子分解成兩部分：The weather report 和says it's going to rain tomorrow. 還開展了一個挑戰，凡是挑戰成功的人，全班同學一起給他one，two，three三秒鐘的掌聲，挑戰的學生覺得特自豪，都想試一試。
3. 英語互助小組。開展英語互助小組，每組兩人，他們要互相監督，互相幫助，一起努力過關。所有的人都有一定的準備時間，他們可以到公選的負責人那里讀過關或背過關，如果搭檔間沒有起到監督、幫助作用，要負連帶責任。
4. 小喜訊。真正的課堂教學就是讓學生在快樂中學習，在幸福中成長；在學習中感受快樂，在成長中收獲幸福，學生需要在學習中感受成功，因此設計了小喜訊，使他們有所收獲。
5. 說說心里話。小學階段的學生對自己喜歡的事積極性高，不感興趣的事避而遠之，難以及時地用理智控制。為了把握他們的思想動態，我開設了悄悄說說心里話活動。
第3篇：小學生英語學習材料范文
關鍵詞：國際化 多元化 交際能力
跟隨這世界發展的腳步，當下中國的發展已漸入國際軌道，而培養與其發展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養面向世界人才的關鍵，根據兒童智能特點和語言學習規律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發展趨勢。
一.小學英語學習興趣的培養與保持
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。
1.1 把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢,抑揚頓挫,風趣幽默的語音語調,必定能創造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。因此,我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
1.2 充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
學習材料和內容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內容的處理過程中,一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。
1.3 教材內容盡量與時代同步,貼近學生的日常生活,教學方式以交流互動為主
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材,迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。受到網絡等多種資源的沖擊后,教材的局限性就更加凸顯出來了,經過篩選的網上語言資源就成了教師經常使用的素材,并被廣泛應用于學習英語的課堂中,比如：在進行課文教授時,教師可以從網上下載聽說讀寫的英文材料,采用自制課件來授課,通過聲光電的完美結合,用生動的形象，真實的畫面,優美動人的語言來豐富學生的想象力.刺激學生學習英語的興趣和求知欲,例如:我們在教"do you want to have a pet?" 這一內容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal,并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環境和文化氛圍則很好的激發了學生對學習英語的興趣。
二.從的工具到文化:開創外語學習的新境界
真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力【1】尊重語言學習的規律，挖掘學生的潛能，學生的學習和發展是多元化的，要給學生提供多種平臺。
2.1 使學生積極參與，口腦并用。
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學生的主觀能動性，忽視了使學生積極參與其中。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學的重點不再是“老師該教什么”而應該是“老師如何在課堂教學中創造口腦并用的條件”讓學生在學習英語的過程中充分體現其主動性和創造性，增強學生使用英語的能力
2.2 為學生創造思維空間，調動學生學習英語的積極性
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，我們在教授“Ask the way”的內容時，應避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“Ask the way”的技能后，可以讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the bathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，并通過創造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸的境地，成為學習的主人
第4篇：小學生英語學習材料范文
關鍵詞：農村小學;語感;語音
一、農村小學生的學習特點
我在濟南郊區小學工作，學生主要來自于附近的三個村莊，與濟南市區小學的學生相比，不論是自身素質、周遭環境還是家長對學生學習的關心程度都有很大差別。因此，在農村小學開展英語教學存在一定的困難。主要原因分析如下：
1.成長環境不同
農村小學生成長受生長環境與家庭教育的影響，相比城市的學生，他們拘謹、不善言談，缺乏自信，不敢說英語，容易變成“紙上將軍”。英語成績可能不錯，但是不能張口，只能說“啞巴”英語。
2.設施落后
由于歷史遺留原因，農村小學的硬件設施、教師素質遠遠落后于市區學校，課堂氣氛比較沉悶，產生厭學情緒的學生比較多，對英語教學產生不利影響。
3.缺少英語學習氛圍
由于地域及父母素質等原因，農村學生只能在每周二至三次的英語課堂上聽到英語教師講流利的英語。我們學校每節英語課僅有35分鐘，學生學習英語和聽英語的時間有限。回家后，大部分家長無法與學生用英語對話，甚至不能檢測學生所學到的簡單英語單詞或者句型。此外，課下學生用英語交流的機會很少，甚至沒有。
二、如何在農村小學更好地開展英語教學
英語課程標準指出，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下堅實的基礎。想要更好地在農村小學開展英語教學，應特別注意以下幾點：
1.教學要注意激發學生的學習興趣，貼近學生的生活
（1）教學設計中活動和游戲環節應貼近學生的生活，多聯系學生生活中的事物，如附近的臘山風景區、新落成的西客站等，這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使學生感覺到英語學習的趣味性。
（2）教學內容應生動有趣，如唱兒歌、做游戲、講故事等，引起學生的學習興趣。興趣是最好的老師。興趣有了，學生的積極性就提高了。
（3）教學的內容和語言也要貼近農村學生的生活，實用性要強，不可盲目跟風。這樣學生才可以在用中學、學中用，反復實踐，加深記憶，把學到的英語知識運用到生活實際中去。
2.注重語感和語音語調，提高交際能力
（1）記得大學期間，每周都有語音課，練就準確地道的發音尤為重要。很多農村小學生在家里以方言為主，講英語時，也帶著方言口音。所以上課教學時，教師應該提供給學生各種口語練習和聽力練習的機會，做到眼到、口到、手到、心到，通過大量的實踐，及時糾正不準確的發音及語調，使學生具備良好語音、語調。
（2）不論城市還是農村學校，學生都是課堂教學的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語。因為農村學生在家基本沒有說英語的機會，學校幾乎是唯一存在的英語環境。我們多給他們口頭練習的機會，讓學生盡量多地接觸英語，逐漸培養英語語感。
（3）在課堂之外，教師應為學生創設英語環境。如在校園里遇到學生，我也大膽地用英語向學生問好，讓他們能感受生活中的英語。此外，我鼓勵學生在校園內用英語打招呼，鼓勵其他學科的教師也給學生多講英語，這就給學生創造了良好的雙語環境，彌補了大部分家長在英語方面不能輔導學生的不足。
3.更新教學形式和教學手段
不論市區學生還是農村學生，他們都有著活潑好動、好奇心強的心理特點，要想更好地發揮學生的主體作用，在教學時就要善于改進教學手段和方式，用輕松活潑的氣氛影響學生的學習情緒，讓他們感受到“我要學”，并非“要我學”。就像美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”
4.運用多種評價機制，激勵學生積極進取
第5篇：小學生英語學習材料范文
關鍵詞：英語教學；語言輸入；百科知識；交流平臺
一、前言
我國的英語教學存在著一種怪現象：多年來在人力、物力和財力上對英語教學的投入與學生的實際學習效果呈現出嚴重失衡的狀態。從英語學習的學生人數上看，2008年外語教學與研究出版社推出的基礎外語教學與研究叢書之英語教師教育系列的總序中提到：“我國現有正規在校學習英語的學生六千多萬，加上非正規學校以及社會力量辦學和自學英語的人數，總人數超過一個億”；從學時上看，1999年開始執行的英語教學大綱規定，每個高中畢業生至少要花800到900個以上的課時學習英語，以此估算，學生到了大學階段學習英語的時間累計可達到1，100多個課時。這些數據足以說明英語課在中國作為一門從小學到大學都必修的外語課享受了多么廣泛的重視。然而，對學生英語應用能力測試的結果告訴我們，有為數不少的學生經歷了為期十幾年累計一千多課時的英語教育之后，卻無法用英語進行最基本的交流，而且，他們一旦停止英語學習，詞匯的遺忘速度和聽說讀寫能力的退化速度更是驚人。
這一現象的出現與學生的學習動機、學習策略等內因以及教材教法和測試方式等外因都有關系。其中內因主要是教學中“學”的方面，外因則是教學中“教”的方面。這兩個變量當中，“教”的方面起了更為主要的作用。教學材料的設計和教師的教學行為對學生的學習策略、認知方式和學習效果都有著最直接的影響。其中，教學材料的設計比教師的教學行為更為基礎。如果教學材料不合理，教學法的改進是不足以提高整體教學效果的。那么“教學材料”是否就是“教材”的簡寫呢？還是應該大于“教材”？教學材料的量是否能影響學生的學習效果呢？要回答這些問題，必須進行實際的調查和分析。
二、教學材料的輸入量與學習效果的關系
通過對北京聯合大學212名大一新生進行語言測試和語言輸入方式的調查，我們發現教學材料的量的確與學生的英語水平有著直接關系。
對這212名學生進行的語言測試分為書面和口語兩部分。書面測試采用的是2010年12月份的大學英語四級考試真題，按710分為滿分的標準分進行評分，及格線為425；口語測試使用的是三一口語7級口試中的話題，按百分制評分，其中CS（交流技巧）、G（語法）、L（詞匯）和P（語音）各占25%。
書面測試的卷首印有一個問題要求學生勾選，以便確定學生的語言輸入類別：“你通常使用的英語學習材料是下列哪一種？1.英語課本和配套練習；2.英語課本、配套練習和少量的課外英語學習材料；3.英語課本、配套練習和大量的課外英語學習材料。”所附備注說明了課外英語學習材料指的是教材以外的英文故事書、動畫片、歌曲、電影、廣播和電視節目等。其中，選擇1為單一輸入方式；2為偏單一輸入方式；3為百科輸入方式。
測試結束后學生成績被分為三個等級：A為優良，書面測試和口語測試都在及格線以上；B為中等，書面測試和口語測試其中一門在及格線以上；C為較差，即兩門測試都不及格。學生英語輸入類型與語言測試成績的關系詳見下表：
從上表可以得出兩個結論。第一，百科輸入方式明顯優于單一和偏單一的輸入方式。在僅依靠教材和配套練習的單一輸入方式下進行學習的學生有46人的成績都是較差的，優良和中等的學生加到一起才33人；偏單一的輸入方式下學習英語的學生也只有7人成績達到了優良水平；而在百科輸入方式下進行英語學習的學生中成績優良的居多，成績中等和較差的是少數。縱向看，成績優良的45名學生中，有35人，也就是約為77.8%的學生的英語學習是百科輸入式的。可見，單一和偏單一的輸入方式是不科學的，百科化的輸入更具有合理性。第二，在單一和偏單一的輸入方式下學習英語的人數多于百科輸入方式下學習英語的人數。屬于單一和偏單一輸入方式的學生分別為79人和57人，總數為136人，而百科化輸入方式的學生只有76人。這種更加行之有效的教學法反而沒有得到積極的推廣和應用。
三、百科輸入式教學的合理性和可操作性
百科輸入式的教學是科學的。其理念符合認知科學的基本假設。Croft和Cruse曾提出過三個語言規律：語言不是由獨立（autonomous）的認知器官習得的；語法是概念化（conceptualization）過程；語言知識產生于語言運用。他們認為，語言的學習是多元化的，是百科化的，同時，語言能力的提高和其它認知水平的提高是同步的。Croft和Cruse懷著謹慎的態度將這三個規律稱為“基本假設”，而這三個基本假設的科學性近年來被越來越多的教學實踐和研究所驗證。無獨有偶，Evans和Greene也曾提出認知語義學的一些原則。其中包括：概念結構是嵌入式的；語義結構是概念結構的子集；意義表征是百科化的；意義建構是概念化的過程。綜合幾位學者的觀點，認知的概念化的過程和語言建構的過程都離不開百科知識的學習。這些研究都為百科輸入式的教學提供了理論基礎。
百科輸入式教學模式的特點為：以規定的教材為原點，基于學生的接受能力大量擴充與教材內容相關聯的百科語言學習材料，并以多樣的方法呈現給學生。
其中，百科語言材料的選取要至少符合三個條件：（1）材料內容應當積極向上、語言規范、內容豐富、題材新穎。（2）材料編排應當緊緊圍繞規定教材，符合大綱的教學要求。（3）材料使用應當根據教學對象的學情適當進行內容和難易度上的調整。
而材料的呈現則依托于操練法、交際法、沉默法、任務法、語法翻譯法、功能意念法等各種現有的教學方法，根據材料的文體和內容而定，也因教學對象的特點相應調整。也就是既要因“材”施教，又要因“才”施教。比如，如果教學材料是生活語言，可以用交際法組織教學；如果教學材料偏于書面和正式，可以用語法翻譯法；如果教學對象是小學生，可以多用TPR（Total Physical Response），也就是身體反應法。選用教學方法時應盡量保證學生能夠主動參與、樂于探究、勤于動手，讓學生進行積極的學習，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
在實際運用中，百科化教學的具體操作是需要統籌規劃和精心設計的。在選材上，可以利用的動畫、游戲、廣告、新聞、音樂、講座、電影、文章等數不勝數，如何根據課文的內容選取難易適度的補充材料需要進行謹慎的比較和判斷。具體操作中可以參考Krashen提出的“可理解輸入”（comprehensible input）理論來控制補充材料的詞匯密度和長度。也就是假定學生的整體水平是“i”，應當選用難度系數為“i+1”的語料。當選取了最適合的材料之后，還要考慮如何將其有效地嵌入教材的學習中，是在引入部分作為熱身性質的討論，還是在課文學習結束時作為總結和引申，或者應該在講到主題段落的時候引出？教材所占的時間和補充的百科化語料所占時間分別應是多少？哪個是重點？這些都需要教師在備課時給予充分考慮，然后再有計劃地執行。也需要進行長期的跟蹤和研究，通過即時測試搜集數據，總結經驗。
四、百科輸入式教學的前景
百科輸入式教學對教師的執教能力要求比較高。在這種教學模式下，教師不僅要對學生個體和班級整體的學習情況有細致的了解，還要對各種教學法的優缺點有全面的把握，更要不斷地更新備選資料庫，選取最新最佳的補充材料。這需要教師付出辛勤的勞動，但與此同時，這也能促進教師素質的提高，有利于形成教學相長的健康循環，能夠催化教師的個人發展和職業發展。而教師的語言素質、教學技能、理論水平和教學觀念的整體提高可以改變英語教學的全局。
在當前的信息時代，百科輸入式教學有著巨大的發展前景。隨著這種教學模式的推廣，未來極有可能搭建起網絡平臺，以規范教材的單元或者以課文為單位，鏈接豐富的在線材料，建設成一個教學資源共享的信息集散地。以此為平臺，教授同一種教材的教師可以針對某篇課文交換教學材料，交流教學經驗，這必將使英語課堂更加內容豐富、形式多樣。
五、結語
與依賴教材的單一語言輸入環境相比，百科輸入式的教學有著極大的優越性和廣闊的發展空間。英語教材的課文內容涵蓋政治、經濟、地理、歷史、社會、醫療、科技等各個領域，能補充的相關英文圖片、音頻、視頻內容極為豐富。把這些內容善加利用，不僅可以切實提高學生的英語綜合運用能力，而且還能拓展學生視野，培養思想自由、知識廣博的通識型人才。這一教學模式值得我們進一步探索和實踐。
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第6篇：小學生英語學習材料范文
一、當前小學英語聽力教學中的問題
1.小學英語聽力教學模式單一
當前小學英語聽力教學大多是以課堂為主的單一的教學模式，在課堂上，老師就是單一地把所學的新單詞加在課文中念給孩子聽，讓孩子跟著誦讀，由于有時課文信息量大，學生不能深刻理解課文的實際意義，他們聽到的英語是苦澀的、呆板的，即使他們能把課文熟讀頌背，對于他們英語聽力的學習來說也是毫無意義的。有的學校甚至為了升學率，不重視小學英語聽力教學。總而言之，這樣的教學模式不能提供充裕的時間讓小學生訓練聽力和口語能力。
2.小學英語聽力教學方法落后
當前小學英語聽力教學以教師為主導，主要是教師通過口口傳送，讓學生學會跟讀，達到能自己朗讀的目的。教師在教學的過程中，沒有對所學東西的文化背景進行深刻的介紹，沒有發揮學生學習英語聽力的主動性，知識一味讓學生跟著自己的節奏走，導致學生英語學習的效果并不理想，今天聽到的東西貌似懂了，可換個新的語言環境，他們就聽不懂了。
3.小學英語聽力教學設施不夠完善
大部分地區的學校在小學英語聽力學習方面，缺乏相應的英語聽力學習的教學設備和工具等硬件設施，例如，有的學校聽力的訓練只是靠聽老師誦讀單詞或文章，好一點是跟著錄音機學習。這樣就導致學生在英語聽力學習方面的訓練不能正常進行，學生們的聽力水平也難以提高。
二、阻礙小學生英語聽力水平提高的因素
1.傳統的應試教育機制中忽略了聽力教學
這是阻礙小學生提高英語聽力水平的重要因素。常見的教學模式不能提供充裕的時間讓小學生訓練聽力和口語能力，因此在教師為主導的課程教學設計中，沒有給學生充足的聽英語錄音和模仿跟讀的時間，那么在這個過程中提高小學生的聽說水平、培養學生語感、語調、語音等重要教學任務也就不能完成，而這一環節對提高小學生的英語聽力水平是至關重要的。然而，從目前的情況來看，很多學校的英語教學并沒有表現出對該環節的足夠重視，甚至完全省略了這個重要環節。
2.缺乏英語聽力和口語訓練的環境
盡管很多學校開設了英語課程，但是總體來說課時有限，用于聽力訓練的時間較少，并不能在課堂上進行充分的聽力學習。同時，在日常生活中，幾乎沒有進行英語聽力學習鍛煉的機會。由于缺乏合適的環境氛圍，僅靠課堂教學來提高聽力水平就成了難題。再加上小學英語聽力教學設施不夠完善，使小學聽力練習的惡劣情況更是雪上加霜。
三、小學英語聽力的教學模式探討
1.重視小學英語教學中的聽力訓練環節
鑒于目前很多小學英語聽力教學沒有得到足夠的重視，要提升當前英語教學的效率就必須提高對英語聽力訓練環節的重視程度。教師教學中可以安排學生練習聽力，聽課文錄音、聽英語讀物等，并提出一些簡單的聽力問題，學生帶著問題去聽英語錄音，提高練習聽力的效率。在聽力練習過程中，教師要認真選擇適合小學生知識水平的學習材料，迎合小學生的心理特征，從而更容易培養學生的英語學習興趣。
2.創造英語聽力練習環境，規范學生的英語發音
聽力環境與氛圍對培養學生的聽力能力十分重要，而正確的發音又是良好聽力環境的基礎。首先要充分利用現有的教學工具設備，讓學生循序漸進地練習聽力，培養語感。教師要給學生適當的指導，還要讓學生持之以恒反復練習，增強英語語感。其次，教師需要在教學環節對學生容易記錯或混淆的音素音節進行詳細的講解，對于容易受到學生所在地方言發音影響的音素要特別指引學生進行分辨，加強針對性訓練，及時糾正錯誤發音。
第7篇：小學生英語學習材料范文
小學 英語 聽說教學
【中圖分類號】G623.23文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0200-02
1激發學生學習興趣
小學生在剛剛開始學習英語的時候， 對英語非常好奇， 總想早一點開口說英語， 這樣的熱情對英語學習非常有利， 但在這樣的氛圍中， 學生往往缺乏耐心。因此， 教師需針對小學生的年齡特點，培養和保持學生的學習興趣， 并根據學生的實際情況選擇合適的、難易適中的訓練方式。若太難， 學生就會產生畏難情緒，對學習喪失信心；若太容易， 學生又會感到毫無挑戰而對學習失去興趣。為此，具體做法如下：
1.1創造學生表演的機會。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中，經常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較大。
1.2增加語量， 加大學生聽說的頻率。教師在課內更多地對學生進行語言輸入， 當然， 輸入的知識不一定要求每位學生都掌握， 目的在于加大學生聽說的頻率。
1.3合理搭配， 提高生生互動的質量。好、差生間的合理搭配練習， 有助于讓好生帶動差生提高練習的質量。
1.4組織教學， 創設學生聽說的環境。
值得一提的是， 教師堅持用英語組織教學，既創設聽說的環境， 又為學生提供良好的榜樣。教師語言力求生動幽默， 善于啟發、誘導學生，建立融洽、輕松、愉快的學習氛圍。
2用英語組織教學，創設使用英語的環境
在英語教學過程中盡可能少地說漢語，而是通過手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來組織教學。用英語組織教
學能增加學生的語言實踐機會，創設英語氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣
3以“聽”為基礎發展學生說的能力
3.1語音是聽說的基礎。語音是學好一門語言的關鍵，能正確的掌握語音，就相當于學好一門語言已邁出了一大步。介于學生的年齡、心理的特點，教師更應重視，只是教學的形式要生動、有情趣，富有表演性，讓他們樂于接受。
3.2維護學生自尊心鼓勵大膽開口
小學生非常在乎別人對他的看法，他們有很強的自尊心，既喜歡表現自己，又非常怕出錯，特別是當著很多人的面。如果叫學生在全班同學、全校，乃至社會面前張口說一門從未接觸過的外語，他們很想說，但心里又很怕說錯，所以一直難開金口。這個時候，教師要抓住學生躍躍欲試的時機，鼓勵他們大膽站起來用他們的口語對話。
3.3給學生創造說的機會
在聽的基礎上，鼓勵學生在生活中大膽的用英語口語對話，不怕說錯、不怕笑，克服畏懼心理。在學習、生活中，學生見了老師都有禮貌的問好，但用英語說時，就……，這個時候，教師應主動地說：“Hello！×××，Good morning/afternoon，How are you！Nice to meet you.……，通過教師一系列的引導，他們便會毫不懼色地說出來。進行這樣長久的訓練后，形成一種說英語的風氣，再見面時他們就會主動用英語向你問好，你會感到無比欣慰。
4五分鐘日常會話練習
英語課前通常都會有五分鐘會話練習作為熱身，會話的內容要與學生生活實際緊密聯系，形式多樣化，要保證大部分學生參加語言訓練。一般有三種形式：English song ，Daily talk ，Dialogue。
5提升教師自身素養
課堂教學是我們進行英語教學的主要組成成分，也是學生學習英語的主要學習材料和練習語言的來源，這就需要作為教育者的我們必須提高自身素質。教師首先要具備英語學科的專業知識與素養。尤其是教一門新的語言，教師自己的發音應該準確無誤，就可在學生的啟蒙階段“一錘定音”，讓學生受益終身；反之，則會給學生今后全面學英語制造麻煩。小學生模仿能力強，可塑造性強，他們在接受啟蒙教育時若一旦走了調，今后再正音可就是“積重難返”了，這一點是不容小視的。具體做法：（一）多聽原版磁帶， 提高教師語感能力。（二）模仿錄音朗讀， 提升教師語音面貌。
6家長密切配合提高學習效果
第8篇：小學生英語學習材料范文
【關鍵詞】游戲 ；能力培養 ； 陶冶情操
小學英語“游戲”教學，就是教師在課堂上充分運用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受、生動有趣的游戲內容。從而，激發學生的學習情緒，培養學生的學習興趣，開發學生的自主學習能力，發展學生的學習策略，培養學生的創新能力等，引導學生從整體上理解和運用語言的行之有效地一種教學方法。
一、游戲教學有助于激發學生的學習興趣，減輕壓力與負擔
美國教育學家布盧姆說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習的更加輕松，更加迅速。”在教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學是以教師為主導、以學生為主體共同發揮的教學場景。利用游戲無意注意的特性，有利于激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生積極參與課堂的教學活動，并有利于化難為易，緩和課堂上的緊張氣氛，消除由于學習引起的疲勞，創造愉快的學習環境，從而減輕學生對學習的心理負擔，符合素質教育的要求。
二、 游戲教學有利于發展學生的智力和培養英語學習感情
積極學習英語的過程就是智力因素和情感因素的協調發展，如果把學生的“智商”和“情商”作以深動比喻，學生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我們在英語教學中沒法挖掘出學生的“情商”，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語學習水平。游戲一般都包含智力成分，如觀察、分析、思維、猜測、想象等。因此，游戲教學有利于開發智力和培養小學生對英語學習的感情。游戲中的學生在不知不覺中學習了一些知識，拓展了視野。
三、游戲有利于學生的身心健康的發展
游戲教學符合小學生生理和心理特點，合適的游戲素材有利于學生的身心健康發展和形成。競爭意識、自尊心態、集體主義等都是學生良好身心健康培養的要素。
四、游戲有利于幫助學生對知識的掌握、技能的學習與能力的培養
游戲教學是一種融知識、技能和能力于一體的活動形式。通過游戲教學，學生不僅可以學習教學任務中要求掌握的知識，并且在學習知識的過程中，通過自身心理活動和行為活動的煅煉提高了腦力思維、行動反應、行為形式、敏捷性等方面的技能，這樣擴大了學生學習領域。教師可以根據教學題材用虛擬假設的手段或較真實生活環境的情景，讓學生進行練習。學生在玩玩、說說、唱唱中鞏固所學知識，提高技能，從而發展他們的能力。
五、游戲教學有助于陶冶情趣
每種游戲活動都蘊藏著豐富的美育因素，如其中的文學、顏色、聲音、動作、圖像及創設的情景是時刻存在的無聲教育。游戲經常結合畫畫、唱歌、念小詩等，令學生在不知不覺中掌握了對美的涵義的理解，有利于陶冶情趣，提高審美能力。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學英語教學貴在激“趣”，使學生在樂中學，在玩中學。這樣的教學有利于培養學生對英語持久的興趣，產生英語學習的深層次需求。實踐證明，在教學中恰當使用英語游戲，可以優化課堂教學，激勵學生不斷處于興奮的學習狀態，進而對英語學習樂此不疲。
下面我結合教學實踐，淺談幾種游戲操作方法和英語游戲教學的體會。
1、BINGO(賓果游戲)
教師發給每個學生一張這樣的表格，同時在黑板上出示一些單詞，例如apple，banana，peach，pear，melon.orange，juice，egg，hamburger，cake，tea，ice—cream，hot dog讓學生根據自己的喜好，在這些單詞中任意選9個單詞，隨意的寫在紙上的9個小方格中。然后教師隨機朗讀這些單詞，當學生發現自己表格中的某一個單詞和老師讀的是一樣的，就可以用一個小“X”在這個單詞上做一個標注。當誰做的標注不論橫行，豎行還是斜行最先連成一條線的時候，就可以喊Bingo，那么他就是the winner，獲勝者。
這個游戲主要用來復習詞匯，一方面鍛煉學生的單詞辨認能力，一方面培養學生的聽力，最大的特點是全員同時參與。
2、WHAT''S MISSING(什么不見了)
教師在課前把10個左右大的詞匯卡片貼在教室的前面，讓學生看一分鐘的卡片后閉上眼睛，然后教師移開一張卡片。讓學生睜開眼睛，教師提問：“What''s missing?”讓學生說出移走卡片的名稱，直到學生猜對正確答案為止，游戲可以反復的玩，直到知道詞匯卡片都復習完。這個游戲一方面是用來復習詞匯，另一方面它可以用來培養學生觀察力和活躍課堂氣氛。
3、GO!STOP!(走步！止步！)
教師先出示要練習的句型。例如：
——Hello! My name is Jack. What''s your name?
——My name is Linda. Nice to meet you.
——Nice to meet you， too.
教師再選出6名學生，讓他們站在教室的四周，然后教師發號命令，說“Go”的時候，這6名同學就開始在教室走動，當教師說“Stop”時，他們要停下來，和站在最近的同學結成一對站立，進行對話練習，
當老師再次說“Go”的時候，這些學生立即重新走動。這個游戲主要用來練習對話的。
4、CHANT(歌謠)
第9篇：小學生英語學習材料范文
關鍵詞：小學英語；課堂教學；形象聯想
小學是英語學習的啟蒙階段，但由于語境的缺乏，英語的學習落后于母語，時間一長，學生對英語失去信心，出現厭學。
如何激發小學生的學習興趣，值得我們探討。筆者認為，形象聯想法可以助一臂之力，促使課堂妙趣橫生，促成高效。
一、形象聯想法的意義
形象聯想法作為一種教學方法，是根據學習材料將事物、圖形、圖像等與知識聯系起來，借助形象思維而使學生對知識理解和記憶的學習方法。
形象聯想不僅通過圖形、圖像的轉化而使知識形象化、生動化，更利于培養學生的創新思維能力，有利于學生綜合素質的發展和提高。
二、形象聯想法的必要性
1.形象聯想的步驟
形象聯想法在小學英語教學中的運用，實施過程可以分為兩步走：
（1）“字母的外形――熟悉的圖像”的轉化。小學生喜歡想象，多好奇，對抽象的事物喜歡借助形象的事物、圖片等進行聯想和想象，因此，形象聯想教學法在小學英語教學中的運用有必要且很重要。
引導學生把學習的字母和字母組合的外部特征用自己熟悉的圖像、圖形表述出來，再賦予新的特定含義，將之轉化為符合學生認知的可理解形象。
（2）對熟悉的形象通過聯想和想象用生動語言表達出來，首先利于學習和記憶，以情境達到輔助語言學習的目的。
2.形象聯想法運用的原因
由于小學生的認知特點和身心發展規律，小學生注意力容易集中，更容易分散，對抽象的東西感到厭煩，但想象力豐富，喜歡聯想和想象，一個字母、一個單詞就足以讓他們賦予生動的形式，讓英語活起來，從而點燃學生的學習熱情。另外，形象聯想符合小學生的思維特點，小學生的理解和記憶從形象向抽象過渡，借助形象聯想增強思維和記憶的效果。
三、形象聯想法的運用策略
1.運用于字母教學
眾所周知，孩子們剛走進小學校園，接觸漢語拼音時，語文老師對拼音教學采用的就是形象聯想法，如對于拼音字母h，通過觀察這個字母的形狀，聯想到生活中的椅子的外形，于是總結為“一把椅子h h h”；學習s時，想到絲線的彎彎曲曲，從而s的學習可歸納為“一條絲線s s s”，使語文教學生活化、生動化、形象化。
那么，對于英語字母的學習，形象聯想也不例外，有漢語拼音的形象聯想的教學做基礎，英語字母的形象聯想運用起來更輕車熟路。
如對于四線格，有學生會聯想到四條平行的直線，有學生形象地將四線格比喻為美麗世界間的天頂線、白云線、地平線、水底線。對于字母唬學生聯想到小蝌蚪，有的聯想到挺著大肚子的孕婦；對于字母c想象為一個慈祥的老人彎下了腰；字母r，想象為一朵開放的消化，或者樹的一個枝丫；對于大寫字母在四線格中的位置，可以引導學生想象為大寫字母就像一個巨人――頂天立地，上到天頂，腳踏地平……這樣，字母教學便興味盎然。
2.語音教學
剛才提到，拼音教學的主要方法之一就是聯想法，通過形象和聯想使漢語拼音的發音規范、簡單、形象。如壞姆⒁簦聯想到醫生阿姨給病者檢查，而有“醫生阿姨大檢查， 弧保對于漢語拼音r的發音，教師會采用“一輪紅日r r r”等。
英語音標的學習是英語教學的基礎，語音居于英語三大要素之首，音標的學習是英語教學的基礎，可以為以后的學習打下基礎。而對于剛接觸英語的小學生而言，字母和拼音字母，英語音標和漢語拼音字母的發音容易兩兩摻和在一起，容易混淆。因此，對這些容易混淆的音標來說，借助形象聯想，也是行之有效的方法。如/b/讓學生聯想到漢語拼音b的發音等。
3.單詞教學
小學生記得快、忘得更快，使孩子們單詞學習成為一大障礙，尤其是漢語拼音的寫法、讀法等影響更為單詞的學習加大了難度。運用形象聯想法可以幫助學生對學習和記憶降低難度。
如對于train的單詞，學生容易寫成trian，也就是字母組合i容易記錯，為了減少出錯率，教師的形象聯想法非常奏效：分別把字母緩i抽象為一個挺著將軍肚的胖子叔叔，后面跟著一個瘦瘦的男孩搭火車。這樣，i就不再記憶為i.
英語學習中，一些容易混淆的單詞，形象聯想也是不錯的方法，如two，twelve很容易寫錯，為了不讓學生寫錯，引導學生運用聯想法，把字母o比喻為“球”，那么two可以聯想到小朋友兩歲時喜歡玩球。對于e眾所周知與“鵝”早就畫上了等號，那么twelve就可以形象地記為12歲的小朋友開始幫家人放e……這樣，two和twelve就不會再寫錯，便會牢牢記住了單詞的拼寫。
形象聯想使英語課堂妙趣橫生，加深記憶的痕跡，激發學習的興趣，使課堂教學生機無限，但同時也給教師提出更高的要求，用好這個方法，也不是信手就可以拈來的，需要教師和孩子們一樣，擁有一顆童心，富有創造力和想象力，隨時給英語教學注入新鮮的血液，賦予孩子們喜愛的形象，將英語課堂構建為孩子們喜歡的英語童話世界。
參考文獻：
