研學實踐教育活動精選(九篇)

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第1篇：研學實踐教育活動范文

關鍵詞：小學數學；教研活動；創新與實踐；探討

小學數學教研活動的順利開展，可以促使教師反思自己在小學數學教學中的不足，及時地改正錯誤，用正確的教學模式引導學生自主探究、合作學習。在小學數學教研中，教師應組成教研小組并推薦一名比較優秀的教師擔任教研組長，由教研組長及時召開教研會議，調動教師積極、主動地參與小學數學教研活動，使小學數學教師在不斷的反思、不斷的探討、不斷的創新中提高自身的數學素養及其數學認知能力，發揮自己最佳、最理想的教學水平，給學生提供一個最好、最優質的小學數學教學課堂。

一、創新小學數學教研內容，有效教研

傳統小學教研活動是死板、乏味的，還沒有實質、有效的教學內容，就是因為這樣，學生無法實現自我的數學學習目標，教師無法有質量地完成數學教研，因此，創新教學的實施勢在必行。（1）教師應做好教學備課，明確小學數學教研主題，有目的、有計劃地實施教學。（2）小學教師應細心、認真，對每一個小學數學問題都做一個充分的分析，把握好數學問題細節的處理。同時為了淡化“一人讀，眾人聽”形式單一、呆板的學習模式，我們強調“個人自讀，小組討論，大家交流”等形式多樣的互動學習模式。例如，在學習“長方形和正方形面積的計算”時，對于這一知識的教研，會遇到一些細節上的問題，是教師無法用言語傳達給學生的知識，這時，教師可以采用小組合作討論探討的學習方式，使學生在其他同學的幫助下感悟、理解數學細節問題。同時，教師也要積極、主動地與其他教師一起商討教研方案，提升自身的教學水平與教學素養。

二、改革小學數學教研模式，開展教研活動

傳統小學數學教研沒有針對性、也沒有集中性，以至于一整節數學課下來，學生的學習效率、學習有效性都不理想。針對這一情況，小學數學教師應改變小學數學教研模式，成立數學教研小組，教師組長組織教師合理分組，要求每一個數學教師管理好自己的教學備課，改變說教式的教學模式，讓學生在課堂上動起來、活躍起來，營造良好的小學數學課堂教研氛圍。例如，在學習“乘法筆算”時，教師應積極、主動地參與教研活動，教師之間相互探討，商討出適合小學生有效學習、探討數學知識的教學模式，增強每一個小學數學教師的教學實力及其小學數學教師的教學素養。如，教師在對乘法探索規律進行教學時，直接、明了地給學生展示乘法規律所達到的教學效果并不是很理想，學生掌握其內容的力度也不充分。針對這一情況，教研組長應及時召教師開會、探討，研究進一步的教學方案，引導小學教師找到正確、合理的教學方式，以此推動小學數學教研活動的順利進行及更好地發展。

以上內容是小學數學教研活動的創新與實踐，教師要有計劃、有目標、有效率地教學，指導學生用正確的學習方法學習數學知識，以此，最大限度地提升小學數學教學效果與質量。總之，小學數學教師重視教研活動并積極、主動地參與教研活動，對教研活動的順利進行及其教研活動目標的實現具有一定的積極作用。

參考文獻： 

[1]崔蘭菊.小學數學教育心得[J].學周刊，2012（30）. 

第2篇：研學實踐教育活動范文

【關鍵詞】作文教學;有效性;策略綜合；實踐活動

本文從研究作文低效的現狀和原因入手，在提高作文教學有效性的策略方面進行了細致具體的探索。

1 通過綜合實踐活動，培養學生的寫作興趣

盧梭在曠世教育名著《愛彌兒》中提出關于良好教學(或教育)的一個基本原則:“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個基本原則。”作文教學也應該激發和培養學生的寫作興趣，讓學生主動寫作，樂于寫作，養成良好的寫作習慣。通過綜合實踐活動，學生的寫作范圍大大地拓展了，原來是兩點一線的狹窄空間，現在可以和同學組成小組到大自然中去，到社會上去，親自去看、去聽、去了解、去觀察、去感受、去調查，從而獲得一些彌足珍貴的寫作素材。這些讓學生感到熟悉、親切的東西，學生寫起來就得心應手，作文的積極性與興趣也就自然而然地培養出來了。

比如綜合性學習是“漫游語文世界’，，要求搜集家庭、校園、社會運用語言文字的情況，包括家庭成員之間、家庭成員與親戚朋友、左鄰右舍之間口語交際所使用的最新鮮、最活潑的大眾化語言;過年時家家戶戶的春聯，村鎮上的集會、廣播、布告所使用的語言;校園里的標語牌、宣傳欄、墻報以及運動會、藝術節等活動所使用的語言――一這樣的活動就需要學生分成小組，走上街頭，處處留心。通過這一系列的活動，鍛煉了學生策劃、組織、協調、實施的能力，培養了語文實踐的能力。更令人高興的是，有的同學還主動在隨筆中寫下了參與活動的心得體會。這些都是發自肺腑的話語，都是真切的體會，可以說他們在實踐中“悟”出來了。語文實踐和寫作、口語交際自然而然地結合起來，學生何需恐懼作文。心理學家也說:“興趣是一個人能量的激素。”①只有對一件事物產生濃厚的興趣，一個人的智能才會得到充分的發揮。可見，興趣有一種神奇的力量，對它的培養與激發將會促進個體的有效發展。

2 通過綜合實踐活動，培養學生的觀察能力

生活是作文的源泉，學生要想寫好作文，就必須到生活中去，觀察生活。培養學生的這種能力首先就要讓學生學會看，也就是觀察。葉圣陶先生就曾經指出:“在實際生活里養成精密觀察和仔細認識的習慣，是一種準備功夫。……如果養成了，對于寫文章太有用了。”

如有個學生對校園的香樟樹葉片進行了觀察，確定主題為“香樟樹葉片在春天的生長”。觀察記錄:前兩天香樟樹的枝權頂端抽出了幾片新葉，今天我們來看時這些新葉的數量增加了很多，好像突然冒出了好幾節，葉片是嫩嫩的黃綠色，在陽光下是半透明的，一和老的濃綠色的葉片呈現完全不同的感覺。觀察感受:朱自清在《春》這篇文章里描寫春天的小草是“嫩嫩的、綠綠的“，現在我們看到的香樟樹新葉也是這種感覺。春天真的有魔力，她讓生命在她的季節里不知不覺就煥發出成長的氣息。這次活動實踐證明了在日常的作文教學過程中，就應該這樣讓學生進入世界或接觸大自然，通過觀察、探索、思考掌握寶貴的素材，為作好鋪墊。

3 通過綜合實踐活動，培養學生的分析與思考能力

在寫作過程中，需要學生的理性思考，不管是對素材的選擇、對主題的提升還是對文章結構的安排。因此，教師在作文教學中，要重視培養學生的分析與思考能力。將綜合型學習活動內容與作文教學相結合，可以引發學生對大自然、對整個世界、對家庭、對當今社會、對人生意義、對自我的分析與思考。

在活動結束之后，教師可以設計一些活動讓學生在課堂上小組交流，班級討論，讓學生個性的思考充分得以碰撞。

4 通過綜合實踐活動，引導學生表達情感，樹立正確的人生觀作文可以讓學生表達自己的心聲，抒發自己的真情實感，從而得到傾訴的，也可以讓學生學習做一個真實的人。在教學過程中，教師要注意引導學生表達真實的情感，引導學生說真話、抒真情。在綜合實踐活動中，學生還會遇上一些有關情感和人生觀的活動，教師在進行教學設計時，要致力于引導培養正確的情感價值取向，使他們從小就有正確的人生觀、世界觀與價值觀。這有利于學生健康人格的發展，使他們在以后的生活中做一個真人。

參考文獻

[1] 葉圣陶.文章例話[M〕.上海文藝出版總社，1999年

[2 ] 楊斌.生命寫作先須培育生命活力〔N〕.中國教育報

第3篇：研學實踐教育活動范文

一、高中數學基本活動經驗概述

數學基本活動經驗指教師在明確教學目標的引領下，運用現實生活中的實際物體，且在不斷感知與理解的過程中，使學生形成一種正確的思維模式，具備正確的思想認知體系，并具有多種不同的邏輯思維。同時，在一定教學目標的指導下，使學生具有一種主動學習的能力。數學來源于實際生活，卻又與實際生活具有一定的區別，學生在具體感知事物的情況下教師對其進行教學，使學生產生清晰的思維邏輯體系。此外，其與學生的實際生活具有較為廣泛的聯系，在此基礎上，使學生具有豐富的數學活動經驗。

二、高中數學基本活動經驗教學實踐與評價

（一）運用直接聯系日常生活經驗的數學活動

此種教學策略是在數學活動經驗的基礎上進行建立的，教學實例與實際生活具有較高的聯系，且又與生活具有區別，如平面向量的引入實例，便可以運用此種方法進行教學。甲對同學乙說：老師將我叫到辦公室訓斥了一番。同學乙：怎么了？同學甲：考試成績不理想，上次第14名，這次第26名，退了12名。教師：同學甲名次退步了12名，既是大小，又是方向，這便是此節課要講授的向量內容。

這個教學案例與學生的學習生活具有十分密切的聯系，與生活具有較大的關聯，卻又高于生活，并具有相對明確的教學目標，指引教師的教學生活。在本案例中，通過向量的實例，使課堂充滿形象生動的氛圍，在此基礎上，學生便對知識的領會能力逐漸加深，從而此節課具有良好的課堂教學效果。在日常生活中，大多數生活經驗都能與數學活動經驗進行相應程度的結合，從而使學生的思維模式逐漸形成，具有正確的思想意識。

（二）運用創設實際情境構建數學模型

在日程生活中有許多活動經驗都能轉化為數學活動經驗，但在一定條件下，一些經驗需在虛構的模型中進行不斷的探索，從而變成高中數學課堂中有益的課后活動經驗。如數學教師在講授導數概念的引入課程的時候，便可以運用相應出的生活案例，在實際生活中，同學們肯定會遇見過對平均速度與平均加速度進行計算的問題，在此基礎上，同學們應如何進行一段時期內平均加速度的計算，學生：總位移與總時間之差。教師：用符號語言將如何表示。學生：在t1至t2時間內的位移是由s1變成了s2，平均速度用公式表示則為v= （s_2-s_1）/（t_2-t_1 ）?c的差，在教師對公式不斷提問的基礎上，學生便對數學基本活動經驗具有清晰的認識。

在教師進行此種情境模擬的過程中，雖然具有一定程度的抽象性，但在教師反復提問的過程中，使學生對生活經驗具有相應程度的了解，在不斷類比與歸納對策過程中，使學生與教師之間對此問題具有一定程度的認識。在新課標背景下，國家要求教師在進行授課的過程中，應使學生具有一種直觀性的思維，在不斷歸納與類比的過程中，運用相應的數學公式與推理原理，對學生的思維模型進行不斷的構建，從而使高中數學教材呈現合理性的特點，且與生活具有聯系。

（三）通過與實際情境的溝通

大多數數學知識都與實際情境具有一定程度的聯系，在生活經驗被不斷拓展的基礎上，使數學知識應用領域逐漸加大。在教師不斷進行教學設計的過程中，應避免出現與實際生活脫節的教學模式案例，而應設計一些使學生產生較高學習熱情的案例，從而使抽象的數學變為具體的數學活動經驗。如教師在講授冪函數的概念引入的課程的時候，便應運用相應的案例。教師應對前面指數函數的概念進行一定程度的復習，在前面老師講授過ab=c的概念，那么有哪一名同學知道此公式的具體含義呢。學生：在此公式中，b是一種自變量，c是一種因變量，在結合后，便能構造出相應的函數。教師：這便是冪函數的基本知識中的一點，那么，在日常生活中，有哪些地方需要冪函數呢？

在此案例中，教師在講授冪函數的時候，便通過對前面函數的復習，使學生具有一種層層遞進的邏輯思維，在不斷推導的過程中，學生將具有一定程度的數學認識基礎，對冪函數具有較高程度的認識，從而使課堂乏味的局面得到相應程度的緩解，學生對高中數學科目具有極大的興趣，從而產生較大的學習熱情。

第4篇：研學實踐教育活動范文

關鍵詞：多樣性;評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0043-01

隨著現代教育事業和教學理念的不斷創新和發展，小學數學教學中實踐活動教學的重要性越來越引起教育界的重視。自主學習能夠幫助小學生積累數學實踐活動經驗，鍛煉小學生數學實踐操作能力，幫助小學生學以致用，將學到的課本書面的數學知識應用到實踐當中，從而加深小學生對于數學知識的理解和記憶，從而達到提高小學生數學學習能力和質量的目的。

一、豐富小學數學實踐活動

小學數學教師要想利用小學數學實踐活動教學提高小學學生的數學學習質量和效率，首先必須豐富小學數學實踐活動，激發和吸引小學生的數學實踐活動的參與興趣。小學數學教師可以從以下幾個方面豐富小學數學實踐活動：

（一）豐富小學數學實踐活動時間

小學數學教師可以將小學數學實踐活動分為一節課的時間、一個星期的時間，甚至可以分為一個月的時間，給予小學生豐富的選擇余地和選擇的自，從而提高小學生的數學實踐活動的參與興趣。

（二）豐富小學數學實踐活動地點

小學數學教師可以將小學數學實踐活動的地點從教室、學校拓展到夏令營、農村，一方面，豐富了小學數學實踐活動地點，另一方面還能增加小學生親近自然、將書本知識應用到實際生活中去的機會。

（三）豐富小學數學實踐活動形式

小學數學教師可以通過教學主題實踐研究、獨立研究以及學校與學校之間的實踐活動豐富小學數學實踐活動形式，從而有效地激發小學生的數學實踐活動的參與興趣，鍛煉和提高小學生的數學自主學習能力。

二、促進小學數學實踐活動評價的多元化

小學數學實踐活動的評價系統是小學數學實踐活動發揮作用的關鍵之一，因此，小學數學教師要想利用小學數學實踐活動教學提高小學生的數學學習質量和水平，就應當采取積極有效的措施促進小學數學實踐活動評價多元化。比如說小學數學教師可以利用小學生的自我評價、小學數學教師的評價、小學生家長的評價以及小學生互相評價等多種形式促進小學數學實踐活動的多元化。每一個小學生都是一個獨立的個體，他們都有興趣愛好和個人性格特點。有的學生綜合實踐活動的參與積極性很高但是學習效果不好;有的學生性格比較內斂，對于數學實踐活動參與的積極性不高，但是學習效果很好。因此，小學數學教師必須尊重小學生的個人性格特點，給予積極、科學的評價，讓小學綜合實踐活動評價多元化。河北省2011年在一個重點小學做了這樣一項實驗：教師隨機抽取的一個普通班級。教師把學生隨機分為兩組。第一組為實驗組讓全班學生、家長、數學教師等對其數學實踐活動的學習成果進行科學合理的評價，然后匯總，根據綜合評價進行評估。第二組為對照組由任課教師進行數學實踐活動學習成果的評價。最終實驗結果顯示，實驗組的學生對于數學實踐活動的評價結果滿意率為92.3%，而對照組的學生對于數學實踐活動的評價結果滿意率僅為32.1%。實驗證明，促進小學數學實踐活動的評價系統的多元化可以提高小學數學實踐活動的效率和質量。

三、提高小學數學實踐活動的合理性

提高小學數學實踐活動合理性可以提高小學數學實踐活動的效果，將小學數學實踐活動的教學效果發揮到最大化。小學數學教師可以通過以下幾個方面提高小學數學實踐活動的合理性。

（一）提高小學數學實踐活動的教學目標設計的合理性

小學生由于年齡較小，身體發育尚未完全，對于數學知識的理解能力不高，數學知識的積累量也不高，因此，小學數學教師必須在設計數學實踐活動的教學目標時充分考慮學生的個人特點，堅持實事求是的設計理念，合理設計小學數學實踐活動的教學目標。

（二）提高小學數學實踐活動情境的合理性

小學數學實踐活動的情境設定對于數學實踐活動的開展有著非常關鍵的影響，活動情境關系著學生實踐活動的開展氛圍、學生的參與興趣和主動性以及數學實踐活動的開展結果。

（三）小學數學實踐活動內容設計的合理性

小學數學實踐活動內容的設計必須緊扣小學數學知識，不然對于小學數學教學沒有任何幫助作用，因此小學數學教師可以根據數學知識設計實踐活動內容，如《概率定論》 《圓周率》《三角形的類別》等，從而提高小學數學實踐活動內容設計的合理性。

綜上所述，小學數學教師應當通過豐富小學數學實踐活動，促進評價的多元化，提高小學數學實踐活動的合理性，從而有效利用小學數學實踐活動增長小學生的數學學習經驗，提高數學學習質量和水平。

參考文獻：

[1] 徐曉華.對小學數學實踐活動課的幾點認識[J].西北成人教育學報， 2009，（5）.

第5篇：研學實踐教育活動范文

本文就數學教學中，如何引導學生將生活經驗轉化為數學經驗，有效積累操作、探究、技能、情感、思想性等經驗進行了探索與實踐。

一、經歷與教學內容鏈接，積累感知經驗

動手操作是小學生獲得感性知識發現數學關系的重要途徑，而課堂又是學生的活動經驗積累的主陣地。因此，在每節課之前可以根據不同的教學內容布置“折一折、量一量、畫一畫、剪一剪、拼一拼”等適合學生活動的內容。通過操作，初步感受新知，并在頭腦中形成表象，初步概括出知識的特性，初步積累活動經驗。

【案例】有一種感知叫經歷

1、教學“認識分米”（二年級）

學生憑借舊知的學習和新知的預習，對一些淺顯的知識自學并理解，在親歷實踐過程中可以幫助學生深入理解預習的內容。

2、教學“認識公頃”（五年級）

此份預習作業中既有文本性要求，又有實踐性要求。學生在圍一圍、走一走、估一估的親身實踐中，初步形成1公頃的表象。

3、教學“圓柱的側面積”（六年級），設計如下的導學案：

在預習活動中，學生通過外顯的行為操作，對學習材料的直觀感受、體驗和經驗一般是直接經驗。這類操作的直接價值并不是問題的解決，而是對學習材料的感性認識。通過預習，指導學生操作獲得初步認知，在展開的操作活動中，學生也能從過去相關的經驗中找到方法上的支撐。因此，教師在預習這個環節上可以大膽放手，學生類似的經驗越豐富，新知就越容易主動納入到已有的知識體系之中。教師所要做的便是對這些經驗進行梳理，幫助學生發現其本質的異同，繼而將學生發現的一個個知識“點”連接成一串知識“鏈”，進而構成牢固的知識“網”。

二、經歷數學與生活對接，催生經驗提升

兒童的數學認知結構不僅包括已有的“結構性”知識，更重要的是包括大量的“非結構性”經驗背景，兒童數學是兒童“街頭數學”的繼續和延伸。特別是在日常生活、游戲等活動中所積淀下的前數學“民俗經驗”，使得每個兒童的數學學習背景都是如此地豐富而獨特。因此教師要善于捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，將數學與生活緊密聯系，讓生活經驗與數學經驗“有效對接”，使生活經驗“數學化”，數學活動經驗生活化，讓學生親歷將生活經驗轉化為數學經驗的過程，將活動經驗由感性上升到理性。

【案例】有一種經歷叫體驗

六下比和比例（學生的日記--《影子的學問》）

一天，我在小區里溜達。偶然間，我朝著大樹望去，一個問題在我的腦海里油然而生：如何測量出大樹的高度呢？突然，我靈感一現，老師不是講過測量旗桿的長度嗎？我可以用這種方法來測量大樹的高度嘛！

我拿了一只鉛筆，直立在大樹旁，影長21㎝，實際長14㎝，大樹影長18米。那么，要求大樹的高算式是∶14÷21=? 18×?=12米 答：大樹實際長12米。為了驗證是否正確，我把大樹換成了一本書，但位置沒有換。書的影長39㎝，要求書的實際長度，應是39×?=26㎝，我用尺一量，跟26㎝所差無幾。這是在同一地點，那么在不同的時間，不同的地點，測量出的數據是怎樣的呢？第二天，我繼續做實驗驗證。我在四個不同的時間里分別測量了30厘米長的竹竿和10厘米長的鋼筆的影子長度，并記錄了下來：

從上表格中可以看出上午9：45和下午2：15的影長是差不多的，因為它們與12：00相差的都是2小時15分，而中午的影長就很短，僅占竹竿長的十分之一。而到了下午2：45時，影長比半小時前又多了一點。

通過進一步分析，可以發現：30是10的3倍，在4 個時間里，30厘米的竹竿影長都是10厘米鋼筆影長的3倍，由此可組成比例：30：10=33：11，30：10=3：1，30：10=31.5：10.5，30：10=34.5：11.5…….

通過動手實驗，我證實了同一時間、同一地點高度與影子的比例是固定的！經過多次實驗，我還發現中午影長最短，凌晨和傍晚影子較長，同一物品在不同時間、不同地點測出的影長也有所不同。這個比例還真神奇，使原本很困難的事情變得簡單。可見，只有多實踐，才能把書本上的知識化為自己的知識，只要我們用心去觀察，就會發現， 生活中到處都藏著智慧，數學無處不在。

事實證明，數學脫離了現實就會變成“無本之木”“無源之水”，只有將數學與生活的現實背景、生活經驗緊密聯系起來，通過“數學化”的途徑來進行教學，才能幫助學生真正獲得富有生命力的數學知識。可見，課堂與生活有效結合，它同樣能培養學生的學習興趣、數學思考和探索精神，同樣能演繹課堂教學的另一番精彩。

三、經歷與思維訓練融合，積累思維操作經驗

“數學教學是數學思維活動的教學”，是兒童根據自己的體驗，用自己的思維方式去“再創造”數學知識的活動。數學活動不僅僅指外顯的“行動”（肢體活動），更重要的是內隱的“心動”、“思動”。因此，在數學活動中，教師應該有效地對活動進行調控，不能只圖活動的次數和形式的熱鬧，而應在啟發學生展開數學思維上做文章。

【案例】有一種思維叫靈動

第七冊“觀察物體”

用4個同樣大小的正方體擺成一個立體圖形，從正面看是 ，從側面看是 ， 可以怎樣擺？

學生經過獨立操作，小組交流后，得出這樣3種方法：

面對學生的這些“常規思維”，及時引導擴展，出示這樣一個立體圖形：

組織學生討論：這樣的擺法符合要求嗎？學生經歷了否定、肯定的思考過程，發現這樣的擺法也是符合要求的。

接著追問：為什么這樣擺也可以？還可以怎樣擺？學生動手操作，發現：只要前面擺3個，緊貼著后面擺1個就行了，而這1個的擺法會有無數種。

思維提升：“如果從正面看、側面看還是這兩個圖形，至少需要多少個？”

有了前面的操作經驗，學生再一次經歷猜想、操作、驗證、回顧的過程，并突破常規思考，獲得正確的解答： 。最后，組織學生反思：這個問題的解決過程給你什么啟示？

此時的動手操作成為學生探究的需要，由于學生對操作的結果充滿渴望，因此在這類探索活動中，學生所積累的數學活動經驗也因個體的強烈感受而充滿活力。前一個問題的解決獲得的經驗為后面提供的變式材料具有很好的指導作用和實用價值，這是活動經驗與“雙基”相互融合、向“思想”升華的必要途徑。讓兒童靈動地“思”、“想”，讓兒童做到“思”之有“向”（方向），“思”之有序（順序），“思”之有“理”，“思”之有“創”（創新）……讓兒童在提出問題和解決問題的過程中積累豐富的數學活動經驗，形成靈動的“數學大腦”！

四、經歷探索與實踐，積累技能經驗

操作是重要的應用技能，符合學生的年齡特點，有利于激發興趣。動手是解決問題的有效手段，培養創新精神和實踐能力需要從培養動手習慣和能力開始。因此，教師在教學過程中結合實際情境，引導學生獨立思考、合作研究，設計解決具體問題的方案，并加以實施，體驗建立模型，并在解決問題的過程中，嘗試發現和提出問題，并通過總結、交流，進一步積累數學活動經驗。

【案例】有一種活動叫技能

六下實際測量（學生的日記——有趣的測量）

平整土地，興修水利，架橋鋪路，建造房屋，都需要測量。測量是否都要拿把圈尺去量呢？這樣太不方便了，怎樣才能隨時隨地地滿足測量的需要呢？哪怕粗略估計一下也好啊。我經常看到工人們邁著步子或目測測量，這種方法的準確性如何呢？今天這節數學課讓我親自驗證一下。

我們來到了學校操場，看到了我們跑的100米的跑道，就以這現成的100米做實驗吧。我先試了步測，步測必須要先知道自己的步長。怎么測步長呢？100

米的跑道我來回走了三趟，分別為169、168及170步，算出我每步大概0.6米。我把結果記錄下來。

我沿著操場又換了一處地點，用自然均勻的步子走了三次，第一次98步，第二次99步，第三次102步。我算了一下平均值，測出來距離大約為60米。當然，步測只是在沒有測量工具或對測量要求不十分精確時使用的。

另有一種粗略測量方法就是目測。目測是用眼睛去測，可以先目測自己與一個指定位置之間的距離，大約是多少米，再步測一下進行比較，看哪一種更精確。我目測了從學校西門口到解放北路的距離，我覺得看起來跟100米跑道差不多，就猜100米吧。然后我就來回兩次測了步數，分別為186、188步，乘以我的步長0.6米，學校西門口到解放北路的距離大約是110米。看樣子目測要比步測更粗略些。

知道了這些測量的方法，在沒有工具的情況下，我們也能大概測量出具體的距離了。在生活中，只要我們多觀察，勇于實踐，就會發現許多奇妙的東西。

我們的教學目標不能局限于一節課，應有長遠的眼光；教學目標不能是單一的、應是多元化的，使學生終生受益。在教學實際測量這節內容時，我沒有滿足于照本宣科，而是選擇讓學生親自去測量，經歷了步測和目測后，學生不僅獲得了認知經驗，還獲得了動作技能經驗，還包括情感的、意志的、觀念等組合性經驗。

五、經歷反思與概括，積累思想性經驗

蘇步青說：“看書要看到底，書要看透，要看到書背面的東西”。數學思想往往積沉在數學結論的背后，滲透在學生獲得知識和解決問題的過程中。教學中，要引導學生經歷知識的形成過程，引導學生發現問題、提出問題，探究解決問題的策略，在觀察、分析、歸納、概括的過程中，體驗到知識背后所蘊含的思想。

【案例】有一種經驗叫數學思想

六、下圓柱的側面積

生1：展示了求圓柱側面積的方法，同書中介紹的一樣，沿著圓柱的高把側面剪開，形成長方形，再求面積。展示結束后，他問：“書上要求沿著接縫把商標紙剪開，這個接縫實際上就是圓柱的高。為什么要求沿著高剪開呢？”

生2：我就不是沿著高剪開的，我斜著剪展開后是一個平行四邊形，用平行四邊形的面積計算方法也能求出圓柱的側面積。

生3：我隨意一剪，圓柱側面展開后既不是平行四邊形，也不是長方形。但我后來又通過剪拼成一個長方形了。

生4：不管剪成長方形、還是平行四邊形、不規則的圖形，那么這些圖形之間有沒有什么聯系呢？

生2：有聯系，我們在學平行四邊形面積時，也是把它轉化成長方形的。

生3：你看我們不管怎么剪，都要算出商標紙的面積的，長方形和平行四邊形我們會算，不規則的圖形不會算，所以仍要剪成長方形的。

生1：是的，歸根到底都轉化成長方形。

生4：對，老師講過的，轉化是一種很好的數學方法。

師：說的真好，轉化還是一種重要的數學思想。

第6篇：研學實踐教育活動范文

關鍵詞：英語；對子活動；口語教學；行動研究

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0098-03高中英語課程改革順應了時展的要求，將培養學生的口語能力提高到了新的高度。近年來我校的英語口語教學模式有了可喜的變化，但也存在一些問題。剛開學時，筆者所帶的兩個新生班的學生討論問題時積極性不高，不愿意回答問題；許多學生回答問題時聲音很小，誤差多；課堂沉悶，教師的情緒也受到了影響。剖析其根源，筆者認為學生消極的情感態度和課堂活動參與積極性不強是其主要原因。

為了解決口語課堂中出現的問題，筆者采用了三種對子活動交替使用的教學模式，進行了為期一年多的教學行動研究，逐步改善學生的情感態度，增強其學習的積極性，從而達到提高口語教學質量的目的。

一、問題的發現和確定

1.研究對象

本研究選擇本校的兩個高一年級教學班――10級第21班和10級第25班作為研究對象。其中10級第21班37人（男生18人，女生19人），學生大部分來自城鎮，英語基礎較好；10級第25班38人（男生15人，女生23人）大部分來自農村，基礎相對較弱且參差不齊。

2.初步調查

開學四周后，筆者在這兩個班進行了問卷調查，并按中考英語成績從每班抽取優秀、良好、及格3個等級的學生各4名，對這24名學生進行了訪談。綜合訪談內容，筆者發現有三個主要原因導致了問題的出現：

（1）心理原因。高一學生正處在青春期，較在意自己的形象，怕“答錯問題沒面子”。

（2）口語基礎差。由于英語口頭表達能力差，學生感覺“經常話到嘴邊但說不出來”。

（3）課堂組織形式不靈活。學生認為“老師經常要求同桌討論，沒意思”。

3.確定問題

根據上述訪談和課堂觀察，筆者確定了本次行動研究要關注的問題：

（1）如何幫助學生克服心理障礙，樹立自信心，積極大膽地回答問題？

（2）如何幫助學生提高英語口語能力，使他們能夠順利地回答問題？

（3）如何改進課堂活動的組織形式，吸引學生參加課堂活動？

二、行動方案設計

針對前期研究結果，筆者決定采用對子活動（Pair Work）來解決存在的問題。對子活動在語言教學中指以兩人為一組進行的學習活動。

Vygotsky（轉引自朱文翠，2003）認為，知識是社會個體在相互作用中形成的，對子活動使得學習者在與同伴的交互式學習中習得知識。對子活動彌補了大班授課中發言人數少、語言操練機會少、不能做到每人大量練習的缺陷，把每個練習變成人人參與的活動，使每個學生都成為學習任務的參與者。學生的語言基本功，特別是口語水平，通過大量的練習會得到逐步提高。

常見的對子活動是指同桌學生之間的討論或練習。但如果頻繁地使用這種形式，學生會感覺厭煩、枯燥。王篤勤（2002）提出，為保持對子活動的吸引力，在活動中要經常變換伙伴。在此次研究中，筆者采用了三種對子活動交替使用的模式：

第一種：學生與同桌組成對子。將性別相同的學生組成同桌，形成同流。

第二種：學生與座位前或后的同學組成對子。將男生桌和女生桌交叉排列，形成異流。

第三種：由學生隨意找非同桌或前后桌的同學組對。

我校高一級的英語口語教材是《新概念英語1》(亞歷山大，何其莘著)，下面以該教材中的Lesson 51 A Pleasant Climate為例，設計三個對子活動：

1.Prereading

Discuss with your first partner.What do you know about the climate in the north of China?（第一種對子活動）

?教學教法?對子活動在高中英語口語教學中的實踐研究2.Whilereading

Discuss with your second partner and fill in the form below.（第二種對子活動）

What’s the climate like in Greece?SeasonsWeatherSpringIts oftenin March.

It’s alwaysin April and May, but itsometimes.SummerIt’s alwaysin June, July and August.

The sunevery day.AutumnIt’s alwaysin September and October.

It’s oftenin November, and itsometimes.WinterIt’s oftenin December, January and February.

It’ssometimes.

3.Afterreading

Roleplay it with your third partner.（第三種對子活動）

在一節課中三種對子活動方式交替使用，可以滿足學生的心理需求，使學生愉快地學習。Richards & Nunan（2000）認為，可以用對子活動進行角色扮演和模擬練習、解決問題、信息差、討論和評價等活動。這些活動的共同特征之一是學生在討論中進行交流，并獲取自己需要的信息，在完成任務過程中增加知識和形成能力。在行動方案實施階段，筆者設計的對子活動主要以上述活動為主。

三、行動方案的實施及調整

行動方案實施一個月中，前兩種對子活動進行得較為順利，第三種對子活動的實施出現失控現象。在這個環節學生常扎堆集中在教室后面討論課外的內容，影響了活動效果。筆者將行動方案進行了調整，微調第三種對子組成形式，要求學生每周更換一次第三伙伴，同時在教室劃定了對子活動討論區域，供學生選擇，由課代表負責登記和監督，避免了課堂的混亂。

四、數據的收集

本研究的數據收集采用問卷調查、訪談和課堂測試三種方式。

1.問卷調查

行動研究計劃實施前后均進行問卷調查，了解學生在課堂參與積極性和情感態度方面的變化，兩次均收回有效問卷75份。

2.訪談

每個學月對學生進行一次訪談，了解其學習心理的最新變化，調整教學難度及對子組成方式。

3.口語課堂測試

每個學月進行一次英語口語課堂測試，收集成績表，將項目實施前成績表和實施后的最后一次成績表進行對比，了解對子活動對提高學生的口語能力所起的作用。

五、數據的分析

1.問卷調查分析結果

表1行動研究前后兩個班的學生的課堂參與積極性和情感態度的變化

班級調查項目 10級第21班10級第25班前測后測前測后測對討論的

喜歡程度非常喜歡16.2%46.0%13.2%31.5%喜歡64.9%48.7%47.7%42.1%參與討論

的程度積極51.3%81.1%44.7%58.0%比較積極37.8%8.1%31.6%26.3%喜歡上英語

口語課非常喜歡29.7%32.4%18.4%18.4%喜歡48.6%54.1%50.0%57.9%回答問題時

的自信心自信32.4%51.4%26.3%39.5%比較自信51.4%43.2%47.4%47.4%

通過問卷分析發現，行動研究前后，兩個班對課堂討論活動的態度產生了積極的變化（見表1）。10級第21班和10級第25班“非常喜歡討論”的人數分別增長了約30%和18%；兩班“積極參加討論”的人數分別增長了約30%和13%。這些數據說明了多種對子組成方式對提高學生課堂參與積極性的作用。學生對英語課的情感態度有所提高，兩個班喜歡上英語口語課的人數均增長了約8%。學生回答問題時的自信心也有了明顯改善，兩個班分別有95%和87%的學生能自信地回答問題，分別增長了11%和13%。2.訪談及口語課堂測試分析結果

表2行動研究前后兩個班的口語課堂測試成績對比

班級調查項目 10級第21班10級第25班前測后測前測后測回答問題優秀16.2%35.1%10.5%23.7%良好32.4%43.2%21.1%39.5%角色扮演優秀24.3%45.9%18.4%31.6%良好35.1%40.5%28.9%34.2%發表個人評價優秀10.8%37.8%7.9%21.1%良好24.3%24.3%18.4%31.6%

通過口語課堂測試發現，多種對子活動的運用使學生的口語成績得到了顯著的提高（見表2）。兩個班里能較好地用英語回答問題的同學分別占78.3%和63.2%，均增長了約30%；能較好地用英語進行角色扮演的同學分別占86.4%和65.8%，增長了27%和18.5%；能用英語較好地發表個人評價的同學分別占62.1%和52.7%，增長了27%和26.4%。在訪談中教師也驗證了學生口語能力的提高。

六、結論

在英語口語教學中運用多種對子構成方式，能夠促進學生形成健康的情感態度，并能提高學生參與課堂學習活動的積極性。對子活動使學生積極開展合作式學習，互幫互學，降低了學習任務的難度，學生回答問題流利、自信，口語水平有明顯提高。

七、反思

筆者在這次行動研究中體會到只有進行調查研究才能有效地提高教學質量。但本次研究尚有不足之處： 行動研究前后只對24位學生進行了訪談，未能在更大范圍內展開調查，因此，本次研究得出的結論還需進一步檢驗；本次行動研究方案中只設計了三種對子活動交替使用，未能設計更多的小組活動，沒有使教學效果達到最佳，這些還有待改進。

參考文獻：

［1］朱文翠.英語教學中小組與對子活動的作用與意義［J］.佳木斯大學社會科學學報，2003（1）.

［2］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社, 2002.

第7篇：研學實踐教育活動范文

一、設計問題情境，培養學生的探究興趣。

教師應設計問題情境，給學生交流探究的空間，著重為學生營造和諧的探究氛圍，以學生為主體，充分尊重學生的獨特個性，教師在課堂中只起到參與、引導的作用，鼓勵學生大膽地討論交流，在質疑解疑中培養學生的探究興趣。例如：我在教學徐志摩《再別康橋》一課時，大家一起對“金柳”這個意象進行了分析：在《詩經》中有“昔我往矣，楊柳依依”一句，古代的柳就是現在的諧音是“留”，在中國文化傳統中是別離意象，所以古人就有了折柳送別來表示依戀與牽掛。接下來進一步引導學生進行發散思維：其中一句“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這個生動的比喻還有沒有其他的意蘊呢？大家在充分誦讀和討論的基礎上，給出了個性化的解釋。有同學認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓詩人回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不僅僅是一種心緒，更是對往日的眷念。通過積累相關的古詩文中“意象”，把問題情境和體驗實踐活動結合起來，學生從中體驗到探究問題的樂趣，從而培養了學習興趣和探究精神。

二、挖掘教材內涵，激發學生的思考意識。

語文教學不是單一的閱讀活動，而是融音樂、美術、哲學、歷史甚至到自然科學等方面于一體的活動。只有這樣，才能挖掘深厚的文化底蘊，培養真正的語文素質。因而，采取創設情境和邊緣滲透的教學策略，可以在各種文化縱橫交織中培養和提升學生的審美情操。例如：在學習曹操的《短歌行》時，播放《三國演義》片頭曲，大氣磅礴的音樂能把學生引入那段英雄的歷史。教學白居易的《琵琶行》時，讓學生與小說《明湖居聽書》進行對比，繼而讓學生品味古琵琶曲《昭君出塞》，最后讓學生找一些有關音樂描寫和評論方面的資料。從課文內容中挖掘出來的東西極好地激發學生對作品詳細深入的領悟，并增進學生對一些流行音樂的鑒賞能力。教學《孔雀東南飛》時，以《梁祝》為背景音樂來渲染鋪墊，讓音樂與作品互相滲透，能激發學生學習的積極性。初讀《逍遙游》后，讓學生在閱讀課上看《我為什么而活》能極大地激發學生探求人生的熱情，激勵學生積極地思考人生。一段時間之后重新讀《逍遙游》，學生能各抒己見，對問題的探究能力勝過教師精雕細琢的講析。在古詩詞的教學中還可以通過配唱和配畫等形式來研討文本，從而在充分調動學習興趣的同時充實課程資源。

三、強化體驗過程，提高學生的遷移能力。

開展語文實踐體驗活動，一個重要的目的就在于從體驗中熟悉學習的內容并能按一定的方法進行深入研究，從而提高學生的遷移能力。實踐過程可以讓學生收獲到課本上沒有的知識和經驗，且這樣的語文綜合實踐活動并不高深莫測，而是人人可以參與。教學中要嘗試由本課知識向他課遷移，通過引導學生，把相關學科的知識從課題中引出，并努力從社會生活中發現新課題。例如：小說、散文、人物傳記等的教學主要體現為自主閱讀。我在《邊城》、《祝福》、《荷塘月色》、《赤壁賦》、《金岳霖先生》等課文的教學中，就遵循自主閱讀的理念。在模塊示例教學之后，安排學生進行自主閱讀活動，或口頭交流，或書面表達交流。另一些課文還可以通過拓展性閱讀進行教學，例如，學習《鴻門宴》時拓展閱讀《項羽本紀》，學習《赤壁賦》時讀《坡突圍》，教學《邊城》時看《美麗的鳳凰――走進沈從文的邊城》，等等，把閱讀活動發展成為師生交流的平臺。通過這種師生互相啟發的方式，學生變成文本意義的發現者和教學意義的生成者，課堂不再是“一言堂”，而是師生互相提升，共同探討的交流平臺。

四、緊扣培養目標，彰顯語文教學的特色。

第8篇：研學實踐教育活動范文

【關鍵詞】心理健康教育活動課程設計模式

1.心理健康教育活動課程概述

不同于以往的注重課堂教學的心理學課程，心理健康教育活動課則更注重通過教育活動的開展塑造學生的心理技能及良好的心理品質，是有目的地運用心理學知識通過活動訓練的開展，使學生經過教師的引導、自主的感悟、深切的體會樹立正確的行為觀念和健康的心理素質。

2.心理健康教育活動課程的設計模式研究

2.1明確的樹立活動單元的目標及內容。首先教師應在明確目標的指引下確定活動的實施對象。針對學生的不同年齡階段、心理承受能力、學習需求、學習環境設計與之相適應的活動課內容。在明確了具體內容后，我們應確定一個體現活動特色、提綱挈領的名稱主題，注意不要將個人情感、政治立場反應于主題中，力圖用中性的描述、通俗易懂的思想緊扣主題活動的核心，避免專業性過強詞語的運用。當然，中性的描述并不代表題目的枯燥，我們應運用創新的思維、新穎別致的思路注意引人入勝的主題確立，充分的發揮想象的空間，注重興趣教育，從而調動學生參與活動、熱愛活動的積極性。接著我們應根據確立的活動主題制定相應的課程輔導策略及方法，要注重主題與目標的有效配合，內容與方法的嚴謹、協調，活動方法與形式的充分適應。

2.2活動課的準備工作。活動課的前期準備工作應包括活動的時間、場地的安排與活動材料的準備，同時學生活動前的準備工作及廣泛積極的心理動員也是必不可少的。如“信任之行”需要準備眼罩及障礙物等活動材料，活動方式可以是分組的、集體的，地點的選擇則必須是平整、活動范圍較為充分的場地。活動課的內容設計是豐富多彩的，我們應充分的重視信息化建設帶來的優勢，創新的應用計算機技術、功能化軟件進行心理場景的布置、演示、模擬及錄制等準備工作。為了避免學生參與活動的緊張情緒我們應開展必要的活動課前輔導及動員，使學生在充分了解心理健康知識、輕松愉快的狀態下做好活動前身心上的雙重準備。

2.3心理健康教育活動課程的過程設計。通常情況下，心理健康教育活動課程主要由課程導入、內容展開、推進直至結束等環節組成，從活動的層面講具體分為熱身活動、主題活動及結束活動三部分。

2.3.1熱身活動。心理健康教育活動課是通過學生之間信任的建立、團隊的合作上升到心靈層面的溝通過程，只有建立在了解、和諧、健康、安全、放松、自由氛圍基礎上的活動課程才能使學生全身心的投入其中，敞開心扉、主動參與、熱切交流，圓滿的完成活動課程。因此科學有效的課前熱身活動是必不可少的，它是整個活動順利開展的重要保證。教師們可以用激情生動、富于變化、富于感召力的語言進行開場動員，從思想上調動學生參與活動的積極性。同時我們還可通過設置簡單的互助游戲活動使大家在互相配合、互相協作中調動活動的興趣，如站成一列依次互相為對方拍背。當然熱身活動的時間不應太長，點到為止即可。例如在樹立自信心的心理健康教育活動中我們可先讓每位學生主動發言，說出對自己身體中最滿意的一個部分，通過學生自主的介紹，自信的描述，同學們的熱烈觀察引入自信的教育課題。

2.3.2主題活動即是心理健康教育活動課程的主體部分，是課程的核心內容，應重點的圍繞活動課的主題和目標進行設計及實施，包括活動的展開、推進與。

其中設計環節包括具體的流程設計、形式設計、方法選擇、多媒體手段運用、活動時間安排等。活動、體驗、分享是心理健康教育活動課程的基本要素，我們應圍繞課程的目標及內容，并嚴格的根據中學生的心理發展特點進行有效的設計，運用感知、參與、體驗、內化的方式逐步展開心理健康教育，同時還應注意各個環節的連續性。對于活動形式的選取我們應本著開放、多樣、注重實效的原則發揮學生主動參與的特性，進行與活動主題相適應、相切合的具體形式。包括游戲式、情境模擬式、角色扮演式、討論式、實踐式等。針對多樣的活動形式，心理健康教育課程的活動方法也是生動多變的。例如游戲活動可通過學生互相配合、互相競爭、努力探索的游戲模式開展教育活動，角色扮演法可通過一定的情景劇、小品使學生身臨其境的通過角色的扮演體會當事者的心理變化、體會多重人格特征帶來的心理影響，還可讓學生通過角色的互換、集體的配合表演體會不一樣的心理活動。小組討論法則較為簡單可通過學生的自主選擇進行自由分組討論、固定人數討論及持不同觀點自由辯論等。

對于實踐活動的安排我們要合理的評估課程環節的設計時間，注重重點的突出及不必要環節的省略，從而防止課堂教學環節頭重腳輕、課堂節奏松緊不一現象的發生。

2.3.3結束活動。結束活動的教學環節是心理健康教育活動課程精髓的歸納與總結，通過教師的引導，學生的自主感悟與收獲使他們的情感得到全面的升華。同時我們還可根據實際情況進行課外活動的延伸，從而鞏固課堂教學效果，彌補課堂教學時間有限的不足。

3.結語。總之，中學心理健康教育活動課程設計模式的有效開展還需要我們進一步的探索與創新，我們應充分的根據中學生的心理特點、成長需求設立與他們身心健康發展相適應的教育活動環節，通過他們自主學習力、創造力、總結力的塑造強化學生的主人翁責任感，牢固樹立他們拼搏的意識、自主創新的精神，從而使中學生以健康的心理、高尚的品質勇于開創他們美好的人生。

參考文獻

[1]張鑫鑫.對中學心理健康教育的再思考[J].中小學校外教育，2009：34-35.

第9篇：研學實踐教育活動范文

關鍵詞： 科學教育資源 綜合實踐活動 教育策略

1.綜合實踐活動的開展價值

傳統的學科教學方式是讓學生直接獲得他人探索的結果，學生缺少自主探究，自主思考，缺乏解決實際問題能力和思辨能力的鍛煉。綜合實踐活動課程改變傳統的教學模式，由教師教授變為教師指導，讓學生聯系社會，自主探索，思考生活周邊存在的問題，并通過行動解決這些問題，從而得到體會、感悟，發展學生動手能力、創新能力，培養學生團結互助、執著追求真理的精神，培養學生對社會的責任感。綜合實踐活動課程是其他學科課程無法替代的，該課程的開展有助于學生樹立正確的人生觀，培養科學的態度觀，培養他們對社會的責任心和團結互助的精神及吃苦耐勞的精神。

2.綜合實踐活動開展現狀

為了了解綜合實踐活動的開展狀況，對遵義市部分擔任小學綜合實踐活動教學的老師進行了問卷調查，發放問卷共50份，有效問卷46份，有效問卷率92%。

2.1師資

2.1.1小學綜合實踐師資情況統計

2.1.2結果分析

教師綜合實踐教學時間短，擔任0-1年的有54.35%，1-2年內的有26.09%，2年以上的僅占19.56%；專職教師少，非專職教師有84.78%，專職教師僅占15.22%；通過培訓上崗的教師的比例少，接受過綜合實踐教學相關培訓的有10.87%，未曾接受過培訓的有89.13%；科學教育教師擔任綜合實踐教學的較多，科學教育教師占67.39%，數學教師占13.04%，計算機教師占8.70%，擔任其他學科老師的占10.87%。這說明多數擔任綜合實踐活動課程教學的老師教學經驗不足，主要是因為教學時間短，多數是兼職教師，缺乏專業培訓，綜合素養不高。

2.2教學

2.2.1小學綜合實踐教學現狀統計

2.2.3結果分析

綜合實踐活動課程沒有得到有效開展，有47.83%的開展了，15.22%的沒有開展，36.96%的存在擠課現象；綜合實踐活動課程專項資金投入少，有58.70%按計劃投入資金，8.70%隨意投入，32.61%基本不投入；多數學校無專用的實驗室和實驗器材，10.87%有專用實驗室和實驗器材，89.13%沒有專用實驗室和實驗器材；教師基本無意識利用科學教育資源開展綜合實踐活動，有91.30%的教師沒有利用過實驗室或器材開展綜合實踐活動，8.70%利用過，93.48%的教師無意識地從科學教學中發現教育資源生成綜合實踐課題。

從對教師的訪談中了解，因為班級人數較多（60-70人），活動只能在室內進行，很難在室外開展。

由于欠發達地區教育行政部門和學校領導不重視綜合實踐教學，學校對綜合實踐教學資金投入少，又缺乏有效的激勵機制，多數教師不愿意投入精力探究怎樣充分利用校園資源尤其是科學教育資源開展綜合實踐活動，使綜合實踐活動課程的實施沒有落到實處。

3.合理利用科學教育資源開展綜合實踐教學

3.1科學教育課程與綜合實踐活動課程的相關性

科學教育課程課標規定要以學生為主體，讓學生不斷動手操作進行實驗探究，培養學生的綜合能力。這與綜合實踐活動課程的特點相同[1]，因此，教師可利用科學教育資源開展綜合實踐活動。如《綜合實踐活動課程實施策略》中，有一個案例“尋訪小動物――觀察蝸牛和蝗蟲”[2]，就與教科版三年級科學第二單元動物章節的內容相匹配。學生已經通過科學教育的學習具備了探究綜合實踐課題所需的基礎知識，又在綜合實踐活動探究過程中不斷強化，不僅延伸學生的科學知識，培養學生的科學態度，還增強學生保護環境的意識。

3.2利用科學教育資源開展綜合實踐

3.2.1挑選責任心強的科學教師擔任綜合實踐活動教學

貴州省各師范院校均未開設綜合實踐專業，也未對師范生進行過綜合實踐教學的相關培訓，教學中要想招納綜合實踐專業出身的教師擔任綜合實踐活動課程是不可行的，科學教師就是綜合實踐教師的最佳人選。從理論上講，科學教育專業畢業的教師在大學所學的知識涉及多門學科，具備綜合實踐教學所需的綜合知識素養。另外，部分科學教師雖不是科學教育專業出身，但長期擔任科學教育教學，具備較豐富的教學經驗和較高綜合知識素養。所以，學校領導可從科學教師隊伍中挑選責任心強的教師擔任綜合實踐活動教學。

教學中要形成一個綜合實踐活動的教師隊伍，搭建交流、討論、協調的平臺，讓教師根據科學教育和綜合實踐教學動態中發現可利用資源開展教學，也讓教師能互相分享教學成果，探討教學方法，開發利用教學資源，研討教學評價體系，促進課程的有效開展。

3.2.2教師教學時要指導學生從科學教育教材中生成綜合實踐活動課題

探究課題的立項要尊重學生的意愿，教師可引導學生從科學教育教材中發現教育資源生成活動課題，讓學生自己選擇感興趣的課題立項。例如在科學課程中學習了聲音后，可以生成“怎樣減少噪音”的綜合實踐活動課題，學生已具備了聲音的產生、聲音的傳播等探究該課題活動的基礎知識，在實踐過程中學生會觀察到身邊存在的噪音，了解這些噪音對人們的影響，并探索用什么方法減少噪音，學生在解決問題的同時參與了身邊環境的保護。科學教育教學中有廣闊的教育資源可供師生發現使用，這需要綜合實踐教師具有敏感的課程資源意識[3]。

從科學教育教學中生成課題后，課題最終確立要經過教師的綜合參考，可由教師列出多個課題后讓學生選擇，也可以由學生自主選題，教師指導立項，立項時要考慮學生是否對課題感興趣，課題是否有探究價值，課題是否與學生生活有密切聯系，作為學生探究的課題難度是否適中等因素，教師在學生探究過程中要充分發揮學生的自主性、實踐性[4]。

3.2.3充分利用科學教育實驗室及科學教育實驗器材開展綜合實踐活動

綜合實踐活動課程多數無專用活動室及實驗器材，綜合實踐活動實驗探究資源缺乏，需要教師觀察、發現、利用周圍的教學資源。科學教育實驗室基本普及，教師可利用這部分資源。科學實驗器材歷年累積，儲備量大、種類豐富，有生物、礦石標本，物理實驗相關儀器（電路開關，電表等），化學實驗相關儀器（試管，燒瓶等）及藥品，人體模型，各種圖集資源（動物圖片，地圖等）。教師需要使用實驗室和器材可與科學教師協調借用，針對學生課下探究需要使用實驗室器材的，教師可在班上選出實驗室器材借記組長，向科學實驗室管理教師協調借用。

3.2.4利用校園科學氛圍促進綜合實踐活動的開展

遵義地區多數小學每學期至少會開展一次科技活動，科技活動項目是將學生的一些自己制作的作品和創造發明的成果進行展示、比賽，作品有潛水艇模型、火箭、航模、扎不破氣球、能浮水的針、撲克牌搭最高建筑等。科技活動使學校具有濃厚的科學氛圍，提高了學生創造發明的熱情，使學生不斷積極主動探究。在學生搜索相關知識――制作――展出過程中，發展學生的創新能力、動手能力。科學氛圍作為一種隱性資源，對學生的影響非常重要，學校要充分利用校園科學氛圍，將綜合實踐活動與科技活動結合起來，把部分學生小組綜合實踐活動的課題納為科技項目展示的內容之一，促進綜合實踐活動的開展。

4.結語

綜合實踐活動注重培養學生的綜合能力、創造能力，全面提高學生的綜合素質。通過對綜合實踐活動教學開展的調研，探究利用科學教育教學資源開展綜合實踐活動的策略，能為教師教學提供參考。教師在教學中應投入精力發現可利用的教育資源開展綜合實踐活動，努力學習專業知識，提升專業素養，促進綜合實踐活動真正有效開展。

參考文獻：

[1]朱拆峰.淺析新課標下科學教學與綜合實踐活動的聯系[OL].青春歲月：學術版，2013（3）：56-57.

[2]姜平.綜合實踐活動課程實施策略.首都師范大學出版社，2004.3.