樂悠悠精選(九篇)

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第1篇：樂悠悠范文

新課改初期，我曾走過不少彎路。比如：在開始一段時間里，為了體現學生的主體地位，我的課堂活動很多，形式豐富，熱鬧非凡。可是，熱鬧過后留下的卻微乎甚微。我因此茫然了……

隨著新課改的不斷深入和我對新課程理論的不斷學習，我認為，實施新課改首先要改變的是教育觀念。

一是學生觀的改變。承認學生的差異性和主動性。每個學生都是生動活潑、有求知欲、有創造力的個體，教師要尊重學生的主動性，充分調動他們的積極性，使學生自覺接受教育。

二是質量觀的改變。不以考試分數、回答問題的正確與否作為衡量學生的唯一標準，要從學習態度、學習能力和學習成績等綜合評價學生，只要有進步，就是好學生。

三是教學觀的改變。以教師的主導作用確保學生的主體地位的實現，重視多維素質的培養與發展，強調學生掌握學習方法，注重培養分析問題和解決問題的能力，使每個學生獲得學習的成功與快樂。

四是師生觀的改變。學生學習主動性、創造性的發揮，構建和諧互助的師生關系，教師要充分信任每一個學生都有發展的潛能，都有進步的意愿，都有追求真知的本質。

教育觀念指導教育行為，經過一段時間的努力與實踐，在我的課堂上，學生主體地位終于確立，民主和諧的氣氛得以形成，互動探究的形式也不斷豐富……

但是，在培養學生探究能力的課堂教學中也出現了若干問題：

一是固定的時間與不可控的教學容量矛盾。采用探究式、參與式學習方式會使課堂中出現許多不可預測的因素，導致教師在課堂教學中很難把握時間的分配。多數情況是學生在探究過程中，“八仙過海，各顯其能。”這種勢頭固然可喜，但是卻在無形中增加了課堂教學的容量和不可控制性。教師往往因此或完不成教學任務，或拖堂，或教學過程虎頭蛇尾。

反思：在這種情況下，教師如果能不拖沓，及時肯定正確思路，選擇最優，從而迅速點出本課重點，使學生發散的思維迅速集中，這樣就有可能在有限的課堂教學時間內，既讓學生體驗探究的過程，同時也能完整地達成教學目的。

二是合作探究與學生掌握基礎知識的矛盾。目前課改的目標，大大降低了語文教學的難度，同時刪減了大量的知識點如語法、文體常識，給教師的教和學生的學留有充分發揮的空間。但在課堂改革實施中發現學生的基礎知識掌握程度越來越差，改變學生的學習方式與學生掌握基礎知識兩者很難兼顧。而且有些知識學生是不能靠探究，合作來完成的，只能靠間接傳授。

反思：新課程標準與原大綱相比，強調了過程與方法，注重了情感、態度與價值觀，但它們同知識目標是融在一起的，三維目標，缺一不可。如果缺少基礎知識的學習和掌握，那么其他兩個目標就如水上浮萍，表面雖然繁茂，實際卻毫無生命力。

三是課堂秩序與課堂結構嚴謹的矛盾。新課程背景下的課堂教學發生了根本性的變化，學生是學習的主體，在課堂教學中需要充分的空間與時間，學生可以自主選擇學習方式，課堂上常常出現“無序”的狀態，有時教學內容無法完成，使教師感到不安，甚至焦慮。

反思：教師為學生創造一個寬松的學習環境，需把握分寸，既要尊重學生的學習權利，又要培養、訓練學生養成良好的行為習慣和學習習慣；既要學會等待、學會傾聽，又要積極引導、善于溝通。當然，寬松并非不要紀律，不要學校管理準則和行為規范。我們要在營造寬松愉悅環境的同時，讓學生成為能夠對自己的行為負責的人。

以上這些都值得我們深思。但無論怎樣，新課改的新理念始終值得我們信賴。學生的語文綜合素質的提高就是最好的明證。

第2篇：樂悠悠范文

一、跟著孩子的興趣走――趣味性投放

布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”由此可見，激發幼兒參與活動興趣的關鍵因素是游戲材料的投放。投放幼兒感興趣的游戲材料，不僅能激發幼兒的好奇，更能引導幼兒積極參與活動、深入探索創造。

例：在美術活動中，幼兒以蠟筆來裝飾畫面比較多，實際上孩子更喜歡用顏料作畫，我們在游戲活動中提供幼兒感興趣的顏料及一些輔助工具，這樣不僅能激發幼兒的好奇心，更能引導幼兒積極與材料充分互動，并深入探索創造。

二、跟著孩子的年齡特點走――適宜性投放

幼兒年齡不同，已有的生活經驗、對事物的興趣點與關注點、發展目標定位等有較大的區別。這就要求我們在選擇游戲內容、材料時要從孩子年齡特點出發關注內容的適宜性。

小班幼兒具有直覺形象思維，喜歡模仿，容易受到外界干擾，材料是否有趣與幼兒能否主動參與有直接關系。這就要求我們提供材料色彩鮮艷，形體可愛，目標指向單一又便于孩子操作的材料。

中班幼兒思維的有意性增強，會運用感官探索、了解新鮮事物，還常常喜歡尋根刨底。因此，我們在給中班幼兒提供材料時要注意物品的操作性，提供低結構化的材料讓孩子們聽、摸、動，通過積極動手探索材料中所含的教育因素，初步培養幼兒獨立思考的能力。

大班幼兒思維的有意性明顯增強，愛學、好問，有極強的求知欲望，他們對世界的認識更希望是通過自己的探索得到，在操作中不會局限于某一種玩法，而是能對幾種材料綜合使用，或在前一游戲玩法的基礎上拓展出不同的玩法。我們更多地為幼兒提供一物多用、低結構化的材料，滿足幼兒創造性探索活動的要求。

三、跟著孩子的差異走――層次性投放

《綱要》指出：尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。我們在為幼兒投放游戲材料時，還應考慮幼兒的個體差異。

例：在“民俗工藝坊”之“畫說臉譜”游戲中，我們變統一材料為每個孩子都能玩的星級材料。一星級幼兒按圖案進行對稱上色，二星級添畫未完成的另一半后上色，三星級為空白臉譜，幼兒自由創作。

在同一活動中，教師投放不同層次的游戲材料，設置難易程度不同的目標，讓幼兒可以根據自己的能力水平自由選擇星級材料進行活動。

四、跟著孩子的能力走――遞進性投放

游戲材料的投放應該同時具有計劃性和靈活性。在投放游戲材料時，要注意根據幼兒已有的經驗水平，尋找其最近發展區，把握投放游戲材料的時機、數量和種類，并根據幼兒認知發展的規律，遵循由淺入深、由點及面的原則投放材料。

例：小班娃娃家：1.剛入園，提供的是電話、毛絨玩具，解決孩子的分離焦慮。2.到學期中期投放一些娃娃、小衣服、鞋子等，通過幫娃娃穿衣服、疊衣服等游戲，培養幼兒自我服務能力。3.后期跟隨主題，創設黃黃家、紅紅家，并提供頭飾，幼兒進行角色扮演，去串門、做客，培養孩子交往方面的能力。幼兒在活動過程中不斷地感受到新的變化和挑戰，不斷加深相關的經驗。

五、跟著孩子的發展走――開放性投放

陶行知說：兒童是新時代之創造者，不是舊時代之繼承者……小孩不但有力量，而且有創造能力。因此，在為孩子提供探索、操作的游戲材料時，還應做到以下幾點：

1.投放的游戲材料要給幼兒留有發揮想象的余地，具有探索性。

游戲材料的探索性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

例：《億童玩具》中投放的形狀棋，幼兒可以根據提供的材料進行多種玩法，玩法1：形狀對對碰。根據幼兒能力進行投放，辨認骰子上的形狀，再找到對應的圖形片。玩法2：顏色對對碰。把形狀骰子換成顏色骰子。玩法3：顏色形狀對對碰。選擇一個顏色骰子和一個形狀骰子進行游戲。通過對事物形狀和顏色匹配的探索，進一步激發幼兒的好奇心與求知欲，體驗數學活動的樂趣。

為幼兒提供能夠暗示多種解答、避免局限于一個正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、探索中不斷發現同一游戲材料的多種玩法，充分挖掘游戲材料的潛在性。

2.投放的游戲材料應該具有挑戰性。

維果茨基指出“游戲創造了兒童的最近發展區”，游戲中的兒童往往超越其實際發展的水平，所以，教師對兒童的要求和指導應該高于其現有發展水平，才能促進兒童的發展。

例：“新車會”，共三次材料投放，每次材料的投放都對幼兒的游戲水平具有挑戰性。第一次：命題建構：各種各樣的汽車。幼兒們建成了各種各樣的簡單造型的汽車。這個階段的目的是讓幼兒了解建構汽車的基本技巧和汽車的車頭、車身、車輪等基本構造。第二次：教師與幼兒一起討論設計建構汽車示意圖。在示意圖的指引下，幼兒開始高結構汽車拼插。第三次：前期幼兒汽車設計手冊，幼兒建構自己喜歡的汽車。

每個時期的不同材料投放，讓幼兒在與游戲材料“相互作用”的過程中產生心理和行為的積極變化，展現出新的認知發展水平。

3.充分利用原始的廢舊材料和半成品材料。

《綱要》中指出：必須充分開發和利用豐富的自然和社會資源，使它們成為實現高質量幼兒教育所需的物質條件和人力條件。基于這樣的教育理念，可以挖掘一些自然資源和廢舊物品、半成品來開展游戲活動。

第3篇：樂悠悠范文

不做“孩奴”，媽媽們倡導“拼養”

伊麗與阿明結婚2年后便有了兒子壯壯，然而，他們的喜悅還沒散去，便遇到了極為現實的問題――3歲的兒子幾乎占用了他們全部的業余生活。對于自己的“孩奴”生活，伊麗雖然有所不甘，但也無可奈何。更讓伊麗沮喪的是，盡管自己極力想扮演好母親的角色，但由于工作性質決定了她不能有更多的時間陪壯壯，只能將他交給保姆。而保姆在帶壯壯的時候，任壯壯淹沒在一堆玩具中間。壯壯由于缺少玩伴，缺乏與同齡人交流的機會，形成了孤僻、靦腆的性格。伊麗想改變這一切，但苦于找不到突破口。

2010年7月的一天，伊麗在國外電視劇中看到“拼養”孩子的情節，便萌生了和其他媽媽“拼養”孩子的想法。一個晚上，她登錄了所在社區的QQ群，倡議“拼養”，并留言說：“各位‘辣媽’‘辣爸’，為了適當解脫家長圍著孩子轉的窘境，讓我們‘拼養’孩子吧。我們可以召集有孩子的家庭組成臨時家庭，輪流照顧孩子。每個家長在有足夠責任感和耐心的前提下，輪流在周末照看本小組中的孩子。這樣，其他家長就能夠享受屬于自己的周末。找幾個可以一起‘拼養’的家庭，大家‘輪值’，不用另外花錢請人照顧孩子，休息、育兒兩不誤。如果這個方法可行，寶寶既找到了玩伴，大人也有了休閑的時間，何樂而不為？”

伊麗的提議，在QQ群有了很大的反響。有媽媽說，“拼養”育兒為年輕父母提供了撫養孩子的新思路。她的孩子快4歲了，很想通過與人“拼養”來解除后顧之憂。由于周末經常需要加班，所以她一直希望能為孩子找個朋友結“對子”。但也有媽媽擔心“拼養”過程中孩子的安全、健康問題，便持觀望態度。

針對媽媽們關心的問題，伊麗提出了“拼養”方案，對參加的家庭做了如下要求：一是參與的成員必須是家住本社區、3歲以上孩子的家庭，孩子太小的謝絕參加；二是參與的成員必須要有責任心和耐心，這是“拼養”成功的關鍵；三是“拼養”孩子的費用由小組成員平攤。在輪到自家“拼養”的時候，要保證讓孩子吃好、玩好。只要參加“拼養”的“辣爸”“辣媽”們做到以上三點，這育兒方案還是切實可行的。方案一出，很快得到了“辣媽”們的支持。經過多方考察，伊麗選擇了與兩個家庭“拼養”。

1個月后，伊麗的“拼養”小組成立了。伊麗任小組長，負責小組的一切事宜，在公司做財務的潤澤媽媽發揮專長，負責管理開支。鑒于“拼養”有風險，伊麗與兩個媽媽制定了規則，并簽訂了“拼養”協議，約定了各自的權利、義務。每個家庭拿出500元，作為小組的活動資金存到卡上，交由潤澤媽媽保管。之后輪到誰家“拼養”，信用卡就交給當值的家庭。

伊麗還在網上為“拼養”小組開了博客，由她們輪流打理，將實踐中有趣的故事、需要注意的事項以及寶寶的成長一一記錄下來。同時，為了避免在“拼養”中產生糾紛，她們本著誠信的原則，在協議中一一做了詳細規范，劃分出責任范圍及出現問題的解決方案。這些方案讓媽媽們免除了許多顧慮，“拼養”的勁頭更大了。

周末一拼，美好生活回來了

“拼養”先從貝貝家開始。那個周末，伊麗將壯壯送到了貝貝家后，就和阿明去逛街了。傍晚時分，伊麗夫婦去接和新伙伴玩了一天的壯壯。在回家的路上，壯壯興奮地說著與小伙伴游戲一天的快樂。“拼養”一天，兒子收獲了快樂，伊麗小倆口也收獲了快樂。

接下來的一個周末，輪到伊麗負責。早晨8時，“拼養”小組的成員陸續將孩子送到伊麗家里。伊麗做了豐盛的早餐，安排孩子們跟壯壯吃早飯。飯后，伊麗帶著孩子們做游戲。午飯時間，伊麗精心烹飪，做了孩子們愛吃的餐點。色香味俱全的餐點勾起了孩子們的食欲，平常讓大人追著喂飯的孩子們，自己動手吃得津津有味。孩子們午睡后，伊麗開車將孩子們帶到濱河濕地公園，看河里的水鳥、玩碰碰車、在沙灘上堆城堡……一天下來，孩子們玩得很開心，還相互約定下周還要在一起玩，伊麗也在陪伴孩子們時找到了久違的快樂。

自從與兩個家庭結成“拼養”小組后，伊麗周末的時間就相對靈活了。更讓伊麗欣慰的是，“拼養”小組運作得比較順利，小組成員輪流負責也相互制約，大家總是能夠將心比心善待別人的孩子。雖然期間因為經驗不足曾經出現不和諧的音符，但成員間相處和睦，沒有因為這些不和諧的因素而產生糾紛。

欣慰之余，伊麗將這些心得寫進了博客。文章一經貼出，便得到了許多媽媽的追捧。一些想“拼”卻有所顧慮的媽媽留言，與伊麗探討心得。面對媽媽們的留言，伊麗均一一認真回帖。隨著博客文章數量和點擊率的增加，她們的博客被網站放在了首頁“直通車”欄目，成了“明星博客”。她們的成功經驗，帶動了更多的媽媽加入到“拼養”的行列。

第4篇：樂悠悠范文

2、送上最美好的祝福和關懷，獻上最誠摯的問候和喜悅！在這美麗的季節，愿老師一路鮮花相伴，快樂走向人生路！在此祝愿生日快樂！

3、今日陽光明媚，今日鮮花燦爛，還有小鳥歡叫，更有綠蔭蔥蘢，要問有何喜事，原來你的生日，趕忙送上祝福，祝生日快樂，幸福天天。

4、心到，想到，看到，祝福先送到；聽到，說到，時間到，你的生日又來到。禮物還沒到，問候先登場，祝你生日快樂，年年歲歲有今朝。

5、月牙彎彎時隱時現，清晨淡淡忽明忽暗，祝福甜甜不穩不暖，吉祥連連大福大貴，鴻運轉轉大吉大利，地位攀攀有喜有歡。生日快樂哦！

6、向鳥兒借一份快樂，送你；向風兒借一點自由，送你；向云兒借一絲浪漫，送你；向雨兒借一陣涼意，送你；在生日來臨之際，愿你快樂歌唱，自由呼吸。

7、我托孔雀給你送去艷麗的衣裝，我托白云給你送去自由的思想，我托大海給你送去牽掛的情腸，我托夜晚給你送去美夢連連。祝你生日快樂，天天幸福！

8、花兒很燦爛，陽光很溫暖，和風送清香，綠蔭罩吉祥，鳥兒叫喳喳，蟲兒也歡顏，原來你生日，萬物都送爽，祝福到身旁，祝你生日快樂永安康。

第5篇：樂悠悠范文

游樂？游樂！乃游泳之樂趣是也！！

子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”

吾曰：“游而不倦之，不亦悅乎？”

這不，今天天氣炎熱，我游泳的欲望又油然而生。于是我們全家開車，去北大河游泳！

哇塞！沒想到這水這般好！！既不深，也不淺，并且水溫也剛剛好，真是天賜我也！我在水里快快活活的游著，就像進入仙境一般，游哉，樂哉！

我先在水下面游，那般自由，那般自在，心里有一種從未有過的興奮，我覺得自己變成一條美人魚了！慢慢的我又學會了浮出水面游，這時，我又感到自己就像一只在天空飛翔的蒼鷹！最后，我竟然學會了仰泳。我躺在水面上觀看天空，千姿百態，變化萬千。我在想，這就是：“水上觀天“吧！

時間如流水，悄然逝去。這不，馬上我們就要回家了。可我還是戀戀不舍。

My

第6篇：樂悠悠范文

一、游戲材料的添置與投放

游戲材料本身就包含了許多教育因素，是有價值的教育資源。我在投放材料時認真考慮幼兒實際需要和興趣。中班下學期剛開始游戲時，幼兒由于一個寒假沒有玩，所以玩興很濃，可是隨著游戲經驗不斷豐富，班級現有的角色游戲活動設施不能滿足幼兒的需要，使得幼兒在游戲中經常出現“混亂”的場面，于是我開展了一次角色游戲討論活動，討論“你最喜歡哪些區域？為什么？”“你在游戲過程中碰到過什么問題？出現問題怎么辦？”“還要增加哪些角色與材料？”討論中幼兒從不同的角度對角色游戲活動提出了好的意見，最后大家一致認為：1.增設銀行工作人員，給理發師、小吃店員工、幼兒園老師、醫院職工這些角色發錢。2.改變以往刷卡的模式，請小朋友“打工”掙錢，娃娃家的四個大人角色不可掙錢。3.小吃店、娃娃家、醫院、理發店要添加材料，如小吃店廣告牌、菜單等。討論結束，我和孩子一起動手制作材料，在新材料投放到游戲區后，孩子們活動的興致高漲，每周三次的游戲活動時間就成了他們最期盼的日子。

可是這種熱鬧的景象維持了一段時間后，又出現了有的游戲區“門庭若市”，有的游戲區則“門可羅雀”。于是在發現了哪個游戲區幼兒興趣減弱時，我就采取相應對策，及時投放或調整新的游戲材料。如：在理發店生意日益蕭條的情形下，我在理發店里新增了兩套假發，女孩子對之可是充滿興趣。游戲一開始，辰辰就迫不及待地走到理發店，對理發師露露說：“我要戴假發。”邊說還邊用手指指著那個亮閃閃的假發，生怕露露弄錯。露露取下發套給辰辰戴上，辰辰戴著新發型出現在其他游戲區時，孩子們個個瞠目結舌，為她的時髦打扮驚嘆。

二、游戲活動與教育內容和季節的融合

角色游戲活動深受孩子喜愛，其原因之一就在于它可以給幼兒更多自主選擇權，給幼兒更大操作空間，可以讓幼兒按照自己的進程或方式進行活動，它往往是孩子現實生活或期待情景的再現。為了使孩子的游戲情節更豐富，更利于孩子的發展，我十分注重角色游戲與班級教育內容和季節的融合。如當夏季來了，班里開展“熱鬧的夏天”主題活動，孩子們把夏日元素也引入角色游戲中，在小吃店里推出夏日涼爽菜肴，有涼拌蔬菜，有消暑粥，當然少不了各色冷飲。

角色游戲與教育內容和季節的融合，使得游戲情節更加豐富，游戲內容更具內涵，孩子游戲的積極性不斷高漲。

三、游戲中的個別指導

雖然角色游戲是一項幼兒獨立自主、自由表現、輕松愉快的活動，但是在游戲中教師不能一味的放任不管，而是需要適度的介入加以指導，于是當幼兒的行為希望得到成人的認可時我介入；當幼兒有求助需要時我介入；當幼兒發生困難時我介入。適時的介入大大提高了角色游戲活動的質量。如一次游戲中，燁燁等五個人在娃娃家的地板上爬來爬去，動作很滑稽有趣，我忍不住走上前問：“燁燁，你在干什么？”燁燁抬抬頭大聲地說：“我是娃娃家的狗，他們也是娃娃家的狗”，說完后還學著小狗的樣子“汪汪”大叫，哈哈，原來如此啊！可是不一會娃娃家就亂成了一片，小狗在家里亂爬亂叫，我問媽媽平平：“你們家養了這么多狗，有沒有打預防針啊？”平平說：“沒有。”我繼續說：“哦，那多不衛生、不安全啊，要去醫院打預防針的。”平平聽了，就拎著包帶著一群“小狗”去醫院。醫生和藥劑師看到這位媽媽帶來好幾位病人，他們爬進醫院，驚訝地睜大眼鏡，平平說：“醫生，我們家的狗要打防疫針。”蕙蕙若有所悟地點點頭，和藥劑師軒軒哈哈地笑起來，并開了藥方，她就帶小狗們去打針了。瞧，娃娃家和醫院有了小狗打預防針的情節后馬上顯得生動有趣起來。

四、游戲后的評價

當幼兒在游戲區與同伴交往后，我組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把關鍵性經驗加以提升。如熹熹拿著方向盤扮演小司機，可今天的生意不好，只有兩個小朋友乘車，一個去娃娃家，一個去公園，然后就再沒有乘客了，這時熹熹搬著小椅子，分別擺到電腦旁邊的一塊空地上，把6張椅子擺成了一個圓形，自己坐在其中一張椅子上，我好奇地問：“這是什么啊？”他自豪地說：“我搭的停車場。”“它有什么用呢？”豪豪說：“我可以在這休息等乘客，乘客也知道到哪里打車”。真聰明！在那次游戲后的講評活動中，我重點請熹熹把他的好方法介紹給大家。后來其他幼兒也紛紛效仿他的辦法進行游戲。

通過成功的評價，讓幼兒在活動的結尾部分交流體驗與收獲，分享快樂與成功，從而使幼兒以更大的興趣去期盼和投身到下一次活動中。

第7篇：樂悠悠范文

一提起石油危機，大家第一反應都是可以找新能源啊。是啊，果然可再生能源還有很多，我們的科學家據說已經知道n多可替代能源了。氫能，風能，水能、核能，生物能……那好，我們放下這個問題。

我們現在的生活豐富多彩，早上穿上漂亮的衣服，洗臉刷牙吃早餐，然后坐著（好多人是開著，也有騎車的，這個不深究）汽車去上班。忙碌了一天，回家看看電視，上上網，或者更有精力的，去做做運動，打打藍球，羽毛球。然后該涂涂抹抹的準備睡覺了。如此簡單的平凡一天，真的是太自然了。可是，你注意到了嗎？我們的生活需要多少的石化產品呢？涂料、油漆、布料、洗漱用品、塑料制品、非瓷餐具、汽車轱轆（汽車不只是光燒油就能跑的哦~）、電視配件、電腦配件、籃球框網、尼龍繩……哦~我的天！我們還有什么和石化衍生物不沾邊的？？

沒有了油漆涂料，我們的房子、設備就沒有了保護。沒有了功能性布料，我們就只能穿棉布。刷牙？洗臉？用肥皂吧。杯子、盤子，用瓷的吧。車轱轆，用鋼的吧，或者木頭？電視電腦外殼，也用木頭吧。籃球框網，用棉繩。羽毛球拍，用牛筋？？？還有，還有，化學農藥、化肥、橡膠等等等等

第8篇：樂悠悠范文

昨天天上還沒有霧，早上蹲坐在家里的桌子前，歡不起，喜不起，悲不起，怨不起。既不歡欣，也不抑郁，卻萬萬不是虛靜的境界。回了學校一覺醒來，竟然四周彌漫著迷茫的白霧，坐在圖書館的桌子前也沒有一絲對眼前書本消費的沖動。呆呆的坐著，也不知道在思索著什么。曾經我詠嘆過大量關于夢想的詩文，當我去享受這過程時竟覺得是那樣的可笑。馮友蘭先生把人類活動分為四種境界，即自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。很多人標榜著自己至少是道德境界中的人，但實質上他們卻總只是在自然和功利間摸索。我讀《狂人日記》時候記得最深的是狂人說，我未嘗沒有吃了我妹子的兩片肉。也許我反感的東西我也身在其中，對我就是身在其中所以我才反感。一種莫名的悲哀籠罩過來，也許這便是我們人共同的腳步。

又一次站在臺前夸夸其談了近三個小時，上一次不用準備的一口氣說這么多話大概也是一年前，那次的聽眾仿佛更多了一點。對于校演講協會，最給我感情的便是我可以恣意的站在臺前去說話，而我愛的便是說話，更愛是說有意義的話，最愛的便是我說話有人聽，有人也跟著交流。交流當中有個人問我：“學長，你讀了這么多書將來想做什么啊！”多么善意而惡毒的問話啊，善意總是有它惡的一面。說善，因為她是告慰我；說惡，因為她正說到了我痛處。一個不務正業的我，還總是為自己找各種不務正業的借口。當今是職業化的時代，有了職業才能有能力養家，才能有物質，有了物質才能夠有生活。這又是悲哀的一代，自己的所愛與自己的職業往往是相分離，倘使從事的真的是自己所愛的沒有變質的職業那該是多么幸福的事啊！我在追求著這份幸福，所以我也還是在功利境界中徘徊，或者說也許我連這個境界都沒有達到，我只是一個最基本的人。不想再說有多少迷茫如著這天上的濃霧，因為霧再濃也濃不過人的愁緒，更濃不過人心底那份真正的淡淡的、輕輕的、清清的、柔柔的、朦朦朧朧的愁緒。

我希望有一天在我夜深獨坐時候，我的那片夜空中，有真正的笑容；我那頭腦的漩渦中，有歡快的聲音；我那思慮的隧道中，有一片光明；我這腳下的原野上，也有無盡的歡快，無盡的笑容，因為他們也在看著光明。

今天提到了詩詞，也提到了很多詞牌，里面提到了《浣溪沙》，結尾就用我以前填過的一闋《浣溪沙》作結吧。

浣溪沙·車上偶題

窗外風平窗內雜，

伊人夢里俏如花。

疾馳車上不及家。

且道輕言輕薄命，

又說笑語笑天涯。

回頭原是晚云斜。

第9篇：樂悠悠范文

課后，我又找到石磊，與他單獨交談，就他日記中的種種思想進行交流，告訴他我對他的看法，鼓勵他重新振作起來，給父母、老師、同學一個新的形象。也許他太久沒能與人有這樣的交流了，他哭了，并且接受了我的建議。

接下來的日子里，我很關注石磊。他上課也確實變了。他很有自制力，有時周圍的同學都在說話，他也不說，并且常常寫些表達自己情感的小詩，我都及時作了批改，并且寫上評語和建議。事情似乎發展得很順利，我也很高興，卻不知不幸會悄悄來臨。

期末考試的前兩周，石磊在與同學玩時，不小心用彈簧上的小勾勾破了同學的眼皮，雖然那位同學沒說什么，但班上其他同學議論紛紛，甚至有人當面指責他。他不是有意的，可他解釋也沒人相信，他很痛苦。由于期末復習工作的繁忙，我也沒有及時與他交流，就在這周的歸宿假后，石磊沒有返校。聽同學說，他并不在家，而是到某一位親戚家去了，也許他不想回來上學了。

一天又一天，看著空空的座位，我心中的自責越來越強烈，也許我再多與他交流一些，他就不會走了。