小學體育教育教學反思精選(九篇)

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第1篇：小學體育教育教學反思范文

【關鍵詞】農村學校體育改革哲學反思

農村學校主要是指縣以下的由鎮鄉一級政府直接管理的鄉村中小學校，其擔負的主要職能是開展農村的義務教育。目前，我國現有普通中小學86.6萬多所，農村約占89%，在校中小學生1億6900多萬，農村約占74%。學校體育教育作為國民教育的一個重要組成部分，是整個國民體育的基礎；農村學生體質和健康狀況直接關系到我國農村國民的體質和健康水平，也關系著我國新一代農民的整體素質。

一、目前農村學校體育教育教學中面臨的窘境

1.學校領導對體育重視不夠

（1）名義上雖有校長分管體育，但實際上許多分管校長分而不管，對隨意占用體育課尤其是畢業班的體育課聽之任之，有些地區畢業班根本沒有開設體育課。

（2）校領導對體育課和體育活動漠不關心，只抓升學率，無視學生體育活動和身體健康狀況。

（3）體育課質量基本無人關心，校領導只對文化課感興趣，認為體育課可有可無。

（4）分管領導對體育課多是聽而不聞，視而不見，數年不聽、不看體育課是常事。

（5）有的學校領導甚至把抓體育工作與教育質量對立起來，使學校體育工作變成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要的工作”。

2.師資不足

（1）具有?？苹驅？埔陨蠈W歷的體育專業教師不足，很難保證教學質量。

（2）體育教師年齡結構不合理，男、女體育教師比例嚴重失調，女教師寥寥無幾。

（3）師資培訓力度不夠。在農村學校，體育課一般被認為是副科，體育教師很難被列入師資培訓的范圍內。

（4）對體育教師的評價比較片面，體育教師付出的勞動得不到認可，不能同工同酬。

3.教學問題突出

（1）課程設置缺乏連續性、科學性、靈活性；體育考試項目的確定不夠科學、靈活、全面。

（2）體育課開課率低，隨意性大。大多數農村學校把體育課納入了教學計劃，列入了課程表，但名副其實的體育課開課率相當低，往往把體育課當成室外活動課，讓學生自由活動，或者把體育課當成自習課，玩一玩，放松一下，有一名老師監護就行。尤其是村級學校，開課隨意性更大，有的班主任對上體育課是隨心所欲，想上就上，想不上就不上，體育課名不副實。

二、現狀思考

筆者認為，在認識上，重智育輕體育的思想依然存在；在社會評價與管理上，對農村中小學的體育工作還缺乏一套科學規范、嚴格公正的評價標準和管理機制；在經濟上，資金投入不足是目前農村體育教學落后的重要原因。此外，還有以下幾個方面的原因：

1.領導的態度和愛好

“小城鎮體育，大社會問題——來自我國小城鎮學校體育的調查報告”中向我們揭示這樣一個現象：校領導對體育的態度，對某個體育項目的特別愛好，也能使小城鎮學校體育硬件有所變化。

2.農村學校體育改革缺乏整體性和配套性

目前我國農村學校教育的改革卻偏重于智育和德育，漠視體育、美育和勞動教育，顯然有悖于教育的整體性規律。

3.教育政策“城市取向”，教學理念滯后，教學模式缺乏創新

由于教育的話語權、決策權集中在城市階層，使得我們的教育政策和主流話語更多地帶有“城市取向”。今天我們的農村學校體育課堂的情形是：標準的課程規范的教學，有力的控制等等；學生的自由、天性、創造力就在這樣的教學中逐漸喪失殆盡。在這個問題上，教育本身應該承擔更多的責任。

三、農村學校體育改革的理性回歸

農村學校體育對中國農村和農民現代化發揮著不可替代的功能。這主要體現在：農村學校體育是不可替代的教育生態環境要素；是不可替代的生活方式教育；是最具人文精神和人文關懷的教育方式；是最具現代性的先進文化傳播器；是聯結學生與自然、學校與社會的文化紐帶；是促進體育文化傳承，推動體育事業可持續發展的綠色后盾；是教育國際化的推進器。

1.構建主體性意識，依法教改，依法治體

學校體育工作和改革，尤其在農村，很大程度上還依賴于人治。要改變學校體育改革尤其是農村學校體育改革因領導的好惡而變化的局面，必須構建農村學校體育各主體的主體意識，依法治教，依法治體。

2.整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發展

農村學校體育改革必須整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發展。為此，第一，農村學校教育各主體要充分認識到“五育”是一個整體，偏廢任何一方都不利于農村社會進步和農村人口的全面發展。第二，樹立體育課與其他課程一樣重要的觀念，體育教師與其他教師一樣是現代教育的主體。第三，教學內容需貫徹終身體育的理念。第四，以農村學校體育為依托，推動農村體育的可持續發展。

3.勤于學習，勇于探索，因地制宜，采用新的教學手段，拓展新的空間

對于一個以城市化率剛剛達到50%的國家來說，沒有富于特色的合宜的農村學校體育模式及相關的政策傾斜，應該只是一種遺憾，而對于在理論和實踐上本已存在巨大差異的農村學校體育來說，“城市取向”的學校體育政策，使得本是鄉村傳統體育文化最為豐富的農村，遺棄和背離了他們原本有價值的體育文化資源，這不僅僅是體育工作者們的遺憾，更是中國傳統體育文化的悲哀。農村學校體育教師要勇于探索，因地制宜，采用新的教學手段，拓展新的教學空間。如農村有山、有水、有著城市所不具備的大自然，讓學生去爬山不會比枯燥的“跑圈”運動量小；讓學生在田野里抓蝴蝶，聽到的笑聲或許是最開朗的。農村學校應盡可能地根據廣大農村的實際情況開展能夠讓學生真正喜歡的體育教學活動，激發學生對體育的興趣，讓這種“興趣”能夠陪伴他們一生。

【參考文獻】

[1] 劉志民、丁燕華. 小城鎮體育，大社會問題——來自我國小城鎮學校體育的調查報告[R].體育科研，2004（1）：62-75.

[2] 孫慶祝 等. 農村學校體育——發展農村體育的必由之路[J]. 體育文化導刊，2004（8）：53-55.

[3] 余夢興. 城鄉大學生體育能力的差異及對策[J]. 體育函授通訊，2002（18）：28.

第2篇：小學體育教育教學反思范文

一、在培養學生良好學習習慣上反思

良好的學習習慣是小學生受用終身的事情，同時學生的習慣也影響著課堂效率，在此基礎上進行反思有利于課堂教學。教師應在平時教學中，向學生講解傳授一些必要的方法、培養一些良好的學習習慣，對課堂的教學很有幫助。如課前學生會自覺地充分地預習，那么在課堂教學中就會節約很多時間，效率也就提高了。學習高效是一個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程，而且會因老師而異、因學生而異、因教學內容和目標而異。最關鍵的是教師要有扎實的教學基本功和高超的課堂駕馭能力和變通能力。相信只要不斷思考、不斷研究，自己的課堂會越來越高效。

二、在引導學生自主學習上反思

自主學習能力是我們小學語文課堂教學應該重點引導的，要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1.小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

2.質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是人問題的開始。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

三、在探究性學習上教學反思

首先，我們要先了解一下，何為探究性學習？探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上――學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。

四、在課堂教學上進行反思

語文課堂是師生共同的舞臺，也是學生學習的主要場所。對話既是一種教學方式，更是一種師生關系?！墩Z文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。培養學生在對話中的創造性。這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調動學生的生活積累，挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新意識?？梢姡嬲摹皩υ捠介喿x”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。而實踐中，有的教師對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高?！罢胬硐蚯斑~一小步，就會變成謬誤。”傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。

第3篇：小學體育教育教學反思范文

一、反思性教學的含義及前提

（一）強化體育教師的主動性

反思性教學提倡體育教師對自己的日常教學問題進行不斷的反思，合理調控和有效整合自己的教學流程。體育教師只有主動地反思、小結、再反思、再總結，才能緊緊圍繞教學目標，選擇適應學情的教學內容，科學安排學生的運動量及運動強度，合理采用各種有效的教學手段，從而達到最理想的教學效果。

（二）注重信息資源的反饋性

反思性教學非常重視信息的反饋性。體育教師要注重對教學實踐過程的回顧和反饋，在回憶教學活動本身的同時，更應注意學生的課堂行為表現及技能學習效果等信息，并及時進行梳理、整合，從而構建與學生發展規律一致的教學體系。因此，信息資源在教學與反思這個循環活動中扮演著非常重要的角色。

（三）把握課堂合理的調節性

反思性教學要求體育教師根據各種反饋信息資源，針對預設的教學目標、手段、方法、效果等進行評估，從而根據實際需要進行取舍、補充、調整。讓課堂教學效果從教學目標的設立、教學內容的選擇、教學重難點的把握、教學方法與手段的巧妙運用、組織隊形的合理調動以及對教學流程和實施效果的檢查評價等各環節都得以提升。

二、體育教學中反思性教學的應用策略

（一）形成自覺的反思意識

首先，要認清反思的價值。反思性教學對于體育教師教學能力的成長是非常有效的，能幫助體育教師在教學中識錯糾偏，同時優化已有的認識，提高自身水平。其次，要理清反思的思路。學生是反思的源頭，也是反思的歸宿，體育教師的教學反思都應從教育對象的實際出發。最后，要形成反思的行為。習慣的養成需要靠堅持，堅持是體育教師最大的優點，無形之中為體育教師養成反思習慣奠定了基礎。

（二）養成良好的反思習慣

1.課前反思

目前，很多教師拿到上課內容后，想得最多的是“怎么教”，而不是“為什么教”“教什么”。這樣的思維邏輯往往讓教師忽視教學前的反思。俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！苯處煂ψ约旱脑O計思路和教學流程進行反思，不僅是對整個教學流程的二次查漏補缺、吸收和內化的過程，更是真正體現教師注重細節及“以生為本”的教育理念。

2.課中反思

體育課堂中教師要關注教學方法，更要關注課堂上自己不經意間的一個表情、一個動作、一聲激勵，然后在關注中反思。

一要細心體會，善于發現。教師要在平時的教學過程中，多觀察學生的行為，多傾聽學生的心聲，從而收集更多有利于教學的信息材料，為下一步改進方法、解決問題打下堅實的基礎。

二要嘗試改進，調整反思。嘗試改進是在發現問題所在后，有針對性地改進、糾正和調整教學環節，使教學效果最優化。而調整反思，是嘗試改進的延續，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。要成功進行調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。

3.課后反思

教學是一門永無止境的藝術。因此，教師課后要靜心反思，如：教學目標的達成率、教學環節的層次感、教學手段的有效性、技能體能的兼顧性、語言組織的嚴密性……總之，及時的反思能讓我們在失敗中收獲經驗，在成功中享受喜悅。

（三）培養多樣的反思方式

1.評價反思

教師可以通過以下三個不同的維度進行評價反思。首先，通過學生維度反思，善于從學生眼中發現自己的教學問題；其次，通過同事維度反思。多聽取同事給予自己的教學建議和中肯評價；另外，還可以通過文獻維度反思。閱讀有關教育文獻，對照自己的教學實踐，明確自身目前存在的問題和今后努力的方向。

2.日志反思

體育教師要勤于動筆、善于摘記，把體育課堂中碰到的教學問題、收獲的教學經驗、案例的成敗分析、學生的心聲等用文字形式記錄下來。日積月累，它將成為一個豐富的教學資源庫，有助于自己總結教學經驗和探索實踐操作。

3.觀摩反思

所謂“當局者迷，旁觀者清?！蔽覀儜摾煤妹恳淮斡^摩課、展示課、研討課等機會，在觀摩中分析討論，在討論中總結提升。敢于發表自己不同的觀點和看法，在和不同人的思維智慧碰撞中尋求理論支撐、最佳方案、成功做法。然后，結合自我進行歸納，吸收人家精華，彌補自身不足，在反思他人的教學中，促進自身教學的成長。

第4篇：小學體育教育教學反思范文

對小學體育課堂教學低效，不少體育教師進行了反思，且提出了各種方法、手段，可謂仁者見仁智者見智，歸納起來主要有這樣幾種說法：課堂教學前準備不充分；教學內容、重點不突出；教學內容選擇缺乏針對性；教學管理能力差；小組合作流于形式；課堂教學不靈活；教學安排忽視差異性。

筆者認為，除了上述原因，還有這樣一些教學行為導致小學體育教學低效。

一、重主體，輕主導

這主要表現在學生練得多，教師講得少、示范得少，表面上看學生練得不亦樂乎，其實大部分時間是在漫無目的地練、不知所措地練，這樣一堂課學生即使有三十分鐘練習，也是徒勞。因此，要提高認識，教師要再次擺正“主導”與“主體”的關系。

二、重形式，輕效果

這主要體現在兩個方面：一方面，教學模式的形式化；另一方面，游戲教學的形式化。體育教學中之所以會出現“重形式，輕效果”的誤區，主要是由于小學體育師資配備不齊和教師自身素質不夠高所決定的，因此加強農村小學的體育師資配備和提高體育教師的素質是當務之急。

三、重達標，輕教學

對于小學體育而言，達標成績和運動會名次往往是評價其工作好壞的單純標準。為了追逐這方面的名利，有些學校就把它們當作體育工作的中心，所有體育課都圍繞著它們轉，有的教師想努力改變這種現狀，可是力不從心，結果教材的內容就被打入“冷宮”，體育教學被異化，擺在了次要的位置。因此，學校領導在觀念上要樹立全局體育觀，重視體育教學，從多元化的角度評價體育工作，完善評價機制，切實處理好達標與教學（指體育教學和語數教學）的矛盾。

四、重技能，輕科學

教師注重的是純粹的教學過程和其中的教學方法、教學手段及運動技能的形成和發展，而對于表現在練習密度、運動負荷等方面的科學性規律指標卻較為輕視。這體現在備課時的“應付性”，教學中的“無視性”和課后的“冷漠性”三個方面，有的老師甚至在這方面從未考慮過。因此，教師要從宏觀上把握科學性，從主觀上重視科學性，使教學中的量化與質變統一協調，達到預計的教學目的就并非難事。

五、重上課，輕反思

教師常常是課一上完就萬事大吉，并沒養成對每一堂課的得失進行總結與反思的習慣，課也就得不到應有的改進，低效的教學行為也就日復一日、年復一年地重復著。要打造高效體育課堂，就得學會反思。反思是種意識，是提升教學能力的基礎，教師只有把教學反思轉化為日常的教學行為才能切實有效地提高體育課堂教學有效性，要常常反思教學目標（學習目標）的預設是否合理；反思學習內容是否有利于促進學生的身心健康，是否符合學生的年齡特點，是否與學生的生活實際和未來發展有機聯系，并滿足其心理需求；反思是否有利于培養學生對自我、群體和社會的責任感，促進學生在身體、心理、社會適應等方面的發展；反思教材選擇的難度是否適中；反思教學設計和教學過程是否符合教學規律：一是主要的教法和學練過程設計是否符合運動技能形成規律，二是教學的組織安排是否符合體育教學中學生心理活動規律，三是運動負荷的設計是否符合學生身體發展規律；反思是否有效地利用場地、器材，避免造成學校資源的浪費；反思是否給學生留有一定的自由空間；反思教學評價是否能促進大多數學生的發展；反思失敗緣由，記錄精彩瞬間和教訓。

第5篇：小學體育教育教學反思范文

一、教學實踐活動前的反思

科學制定目標:要以“學生的全域發展”作為標準,對“知識與能力”、“過程與方法”、“隋感態度與價值觀”三維目標進行分解,使學生在三維目標的引領下,不僅解決了“學到什么”和“怎樣學習”的問題,尤其解決了“喜歡學”和“主動學”的問題。目標分解后還需要根據學生發展的差異性和連續性的特點,將形成的目標群按一定的層次與梯度進行有序化處理,使不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。優化教學設計:這種類型的反思主要在備課階段進行,它有助于發展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現在兩方面:一是能否預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題,二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現狀來看,主要存在兩種不良的傾向:一是照搬現成的教案,以“他思”取代“我思”,不考慮自己所教班級學生的實際。二是一些有經驗的老教師在備課時,過分依賴多年積累起來的教學經驗,不注重反思,憑原有的經驗設計教學方案,有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題,我們要求教師在備課時,先要對過去的經驗進行反思,使新的教學設計建立在對以往經驗與教訓進行思考的基礎上。

二、教學實踐活動中的反思

教學實踐中學生會根據自己的興趣,能力和生活經驗的實際需要對教學內容、教學安排、教學方法、教學過程做出種種的反應。學生這些反饋的信息教師必須敏感地體察,并深入領會其意圖。明確學生的真實感受和實際需要,能更清楚地認識自己教學上的優點與不足,利于及時調整,使教學真正適應學生學習認知發展千什么的要求。這種師生互動,能拓寬反思的層面和渠道。從學生角度認識教師行為和合理性和有效性,可增強教學的針對性和實效性,能及時,全面地了解學生的學習情況。為了深入分析教學活動與學生實際需求之間的矛盾,并根據反饋信息及時做出調整增強語文課堂行程的靈活性和可控制性,培養靈洗教學機智和豐富經驗智慧,面對動態的、持續的、不斷呈現的教學進程,教師要能不斷地反思。

一是反思學習內容是否得到充分的展示,還需要在哪方面進行補充,師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設計合理。有的教師設計活動一個接一個,學生積極踴躍地參加,課堂上熱鬧非凡,一派繁榮景象。但要問每個活動景象,每個活動要達到的教學目的,有的教師竟語焉不祥,存在為活動而活動的傾向。因此,教師必須圍繞教學目的進行教學。

二是反思教學過程是否適用所有學生,是否還有學生不適應,怎么引起學生總結。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應根據學生已有的知識水平精心設計,啟發學生積極有效的思維,從而保持課堂張力。

三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時,要設法由學生自己提出問題,然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考,教學內容才能真正進入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調控能力,因為這一階段的反思強調解決發生在課堂教學現場的問題。這些問題可能涉及以下幾方面的內容:學生在學習教學的重點和難點時出現了哪些意想不到的障礙?你如何機智地處理這些問題?師生之間、學生之間出現爭議時,你如何處理?當提問學習能力較弱的學生,該生不能按計劃時間回答問題時,你如何調整原先的教學設計?學生在課堂上討論某一問題時,思維異?；钴S,如果讓學生繼續討論下去,就難以完成預定的教學任務。針對這種情況,你如何進行有效的調控?實踐證明,課中有效的反思,往往會收到意想不到的教學效果。

第6篇：小學體育教育教學反思范文

【關鍵詞】研究性學習動機實踐活動

研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題，它強調學習者根據一定的經驗背景，在與創設情境的互動中發現問題、探究問題、解決問題，學會對知識、技術信息進行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構，培養研究性學習的能力。與其他課程相比，體育課堂教學是智力活動與身體活動（身體練習）的有機結合，因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，進一步突出學生的主體地位，使課堂教學真正為學生的發展而服務。通過課堂創設的情境，激勵學生主動學習，積極參與身體練習，讓學生發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發展的自由空間。

一、創設問題情境，激發學習興趣，形成研究性學習動機。

問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現而進行的。教師提出恰當的問題，引導學生自己去發現問題，激發學生的學習興趣。以問題為思維中心，利用各種教學手段啟發學生對知識的積極思維，對技術動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發學生體育學習動機，使其產生獲取新知識的好奇心和對新技術動作練習、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學習動機。充分挖掘教材的內在魅力，設計形象生動的教學情境，使所學內容的本身對學生產生強烈的興趣，讓學生去發現問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學的投準練習時，教師突破以往的先講解示范，后學生練習的傳統方法，先創設問題情境：學習，你們手握的壘球就是反坦克導彈，請你們在規定的距離外，用自己認為命中率較高的發射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人在行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創設，充分調動學生的高漲情緒，主動進入創設的問題情境中自由練習。結果學生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準確）等等，但命中率普遍較低。學生練習積極，氣氛非?；钴S，充分發揮了的創新精神，體現了學生的運動智力。同時，因為只有少數人能擊中目標，使學生對自己的發射方式（投擲姿勢）是否最佳產生質疑。質疑的產生是吸引學生主動去探索問題的驅動力，是促進學生積極分析、解決問題，進一步推動學生參與實踐體驗的源頭。

二、在分析、解決問題的過程中，培養研究性學習的能力。

在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學生是實施者，即發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學手段，點明問題的關鍵，為學生積極主動的思維創造條件，減少學生分析、解決問題的盲目性，使學生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學生對新的技術動作的探索活動過程中有所發現、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學生對新知識、新技術強烈的探究欲望，讓學生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習、實踐體驗，獲取新知識、新技術，提高技能，在探究的過程中培養學生研究性學習的能力。如根據上述例子，學生出現多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標；使討論對出現的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發現，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發現問題的結論和規律。

三、利用實踐活動，促進練習的積極性，提高研究性學習的能力。

實踐活動的過程是體現對知識、動作技術的感性認識提升到理性認識的過程。因此教師要在練習內容及場地器材的設計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學手段，為學生展示自己的研究結論而形造一個良好環境，充分調動學生練習的積極性，主動投入實踐活動，在課堂上把動腦、動手和諧地結合。如著重提高身體素質時，采用競賽、游戲等形式，培養競爭意識，激發榮譽感、責任心和進取心；著重掌握知識、技術、技能時，采用多種輔助器材及改變難度的練習來幫助體驗動作，形成正確的運動知覺，培養分析能力、形象思維能力。讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術去解決實際問題，讓知識、動作技術在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力。如投遠是連貫協調運用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準是協調運用腕、指的力量，并合理地把握力度，對準目標進行投擲。讓學生在練習、實踐的過程理解、掌握要領、運用技術動作，解決實際問題。如投擲要既遠又準時，要求學生根據實際，在實踐中改良、組合，合理運用知識、技術，減少負遷移，促使學習、探究的內在動機延續不息，培養學生的觀察力，促進記憶力、想象力及應變能力的提高，潛移默化地發展學生思維的靈敏性與創造性。

四、技術規范、講解正確。

第7篇：小學體育教育教學反思范文

一、深入教材，淺出課堂，在“二度設計”上下功夫

面對新課程動態變化的課堂情況，要提高語文課堂教學的實效性，積極的應對策略對課堂教學進行“二度設計”。

（一）課前“二度設計”——多份把握

長期以來，人們賦予我們的教科書美其名曰“書本”，顧名思義即“以書為本”，書被喻為“圣經”，其神圣不可侵犯。新課程改革給這根深蒂固的思想注入了一縷新鮮的血液，“書”的價值我們依然不可否認，但“本”的味道卻已變了味。

（二）課中“二度設計”——動態生成

好不容易精心準備了一節自己頗為滿意的課，自認為雖說不上空前絕后，也還能說上“不錯”二字。誰料人算不如天算，課堂上學生不依了：“老師，這些我們都會了，不想學了?！薄袄蠋?，我覺得應該是這樣的……”老師也許會目瞪口呆，束手無策；也許會依然繪聲繪色地按步就搬，盡情演繹；也許……。我們的教學是為了誰，為了什么而教。新課程告訴我們：我們需要循著學生的認知曲線、思維的張弛、情感的波瀾、隨時調控教學環節，課堂是一個生動的問題情境，讓學生活躍思維、急中生智、交流發展的智慧場。這使我深深懂得了要想完成好“課中二度設計”，把握住動態的靈動生成應該待在孩子的中間，以孩子的身心來激起學伴的學習積極性，激起孩子探討、發現知識的愿望，共同總結獲取知識的途徑、方法，發展孩子的認知水平。

（三）課后“二度設計”——反思進步

“人無完人”，一節課上完，總有些許讓自己驚喜或遺憾的地方，及時進行“課后二度設計”，反思一下在課堂上讓自己欣喜的亮點，它將是我們一筆寶貴的財富，也是我們今后繼續保持的風格；反思一個自己在教學過程中的欠缺，它將時時提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應如何去改進，它會使我們突破自我、更上一層樓；反思一下自己的教學是否有效的教學，它會讓我們少作一些“婆婆媽媽”或只重形式，不重實效的表面文章；反思一下學生在知識、能力、情感態度、價值觀等方面的收獲和不足，它將時時提醒我們要以學生為本……

二、體現主體，注重主導，把課堂還給學生

（一）學會等待，給學生獨立思考的時間

大綱指出教師要鼓勵學生獨立思考。但在實際工作中我發現許多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙不迭地啟發當然很多情況下是暗示，然而，在這及短的時間內學生的思考能進行多深呢？可學生為了迎合老師的心里匆忙尋找片言片語作答表面上氣氛活躍，實際上走進了膚淺的一問一答的圈子中去了。要改變這種狀況，應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們認真讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，要是以鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

（二）引導學會質疑問難

在傳統的語文教學中，一般都是教師通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，這樣的弊端是忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人，不利于激發學生學習的積極性。在課堂教學中，我高度重視發展學生獨立質疑能力，激發學生動腦筋、提問題的積極性。允許學生隨時提問，捕捉他們思維的火花，同時，我還指點發問的途徑，告訴學生提問可抓關鍵詞語、關鍵句子等。

（三）給學生當堂練寫的時間

語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業變成課外作業，加重了學生的負擔，也大大降低了課堂教學效率。實踐證明，把練筆落實在課堂，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學習態度，提高訓練效果——字更端正，正確率更高，速度更快。

三、培養學生自主心理，變“依賴”為“自主”

新課標指出“要以學生的發展為本，重視學生心理的需求。”課堂是素質教育的主陣地，教師只有了解學生心理，設計符合小學心理特點的課堂結構形式，才能激發學生的學習興趣，培養學生良好的心理素質。怎樣把學生學習心理素質的培養落實到語文課堂中去，使小學語文課堂教學更有的實效性呢？我認為著重可以從以下幾個方面來

抓：現在的小學生，獨生子女多。由于家長的溺愛，造成他們的依賴心理，無論生活上還是學習上反正有人幫他解難。學生表現在課堂上的依賴是：

四、注重學習效果的評價

第8篇：小學體育教育教學反思范文

關鍵詞：小學體育;教育觀念;轉變角色

著名心理學家列昂捷夫說：“兒童最自然和最自由的形式就是游戲，通過游戲，兒童可以對周圍世界進行更全面、更快速的認知。”相關實踐也表明，在小學體育教學中，選擇恰當的時機，為學生引入游戲，能夠使學生情緒高漲，并且是提升小學體育教學課堂效果最為有效的渠道。在小學體育游戲教學的過程中，小學生可以全身心、忘我地投入到活動中。通過游戲教學，小學生可以全身心放松，充分展示自我，發揮自身特征，從內心激發對于體育的興趣和熱情。此外，通過游戲教學，還可以使小學生在玩耍中便掌握了體育知識和技巧。下面，筆者就思考人教版課程理念下小學體育游戲教學。

一、更新教學觀念

體育游戲作為一種積極的小學體育教學手段，深受人們喜愛。在開展小學體育教學的過程中，想要取得良好的教學效果，要求體育教師必須轉變自身的教育觀念，對新課程理念和新課程標準的要求進行滿足。學?？梢酝ㄟ^招聘新教師或加強教師培訓的方式來使教師轉變自身的觀念。而教師在日常教學過程中，也要下意識地轉變自身觀念，改變傳統的教學方法，摒棄陳舊教學理念，形成有趣、豐富、科學、合理的小學體育教學模式，這樣能夠為創新和推廣體育游戲教學奠定堅實的基礎。

二、積極轉變角色

教育要以學生為本，教師要堅持人本思想和理念，尊重小學生在體育教學過程中所具有的主體地位。教師要將自己看做是課堂和學生學習活動的參與者以及互動者，以朋友的身份來和小學生做游戲，積極觀察和了解學生心理最真實的想法和需求。比如，在教授學生關于球類運動知識的時候，教師可以組織一場拍球游戲，將學生分成多個小組，教師也要參與到小組中，扮演組員的角色，教師要積極與學生探討拍球的技巧，比如組織學生對墻拍球，通過對墻拍球來使學生對球熟悉，并且掌握拍球的技巧和手感。教師在活躍、積極的學習氛圍中完成了自己的教學活動，同時，學生也從輕松的氛圍中學習到了團結友愛，互幫互助，更掌握了拍球的技巧。

三、塑造豐富多樣的課堂

由于傳統的體育教學模式太過封閉和單一，傳統的體育教學過于強調學生掌握知識和運動技能，這樣的教學模式沒有重視學生心理需求，導致學生產生疲憊心理和厭學心理。新課程標準要求體育教師要在培養學生技能的過程中，使學生可以在快樂中學習體育知識。因此，體育教師必須在設計游戲的時候，綜合考慮學生的實際情況、興趣愛好、心理訴求，堅持寓教于樂。為小學生營造一個和諧、愉悅、輕松、歡樂的體育課堂，使小學生在掌握體育知識和技能的同時，更加喜歡體育課程，愛上體育鍛煉。

四、兼顧每名學生

在體育教師開展教學活動的過程中，教師必須對每一名學生的個體差異進行充分考慮，比如，男生和女生在生理、心理、愛好、興趣方面都具有很大的差異。教師在設計體育游戲的過程中，不僅要綜合考慮整個班級的秩序和整體性，還要對小學生個體差異性進行充分考慮。設計出男生和女生都喜歡的游戲，還要設計出適合弱體質女生玩的游戲。比如反應游戲和語言游戲等等。這樣可以使每一名學生都可以在體育課堂中充分展示自己，充分參與到體育課堂中，而非觀望。這樣的小學體育課程教學模式，在達到新課程標準要求的同時，激發了小學生開展體育活動的興趣，幫助小學生樹立自信心，從本質上激發了小學生體育訓練積極性，更提升了小學生的身體素質。正因如此，考慮每一名小學生個體差異性，在小學體育教學過程中，發揮著重要的作用。

總之，開展體育游戲教學，能夠增強小學生體質，陶冶小學生的情操，使小學生身心愉快。正因如此，體育游戲教學與一般教學方法不同，通過游戲教學，小學生的身體活動可以與智力活動有機結合，游戲活動已經成為一種全新的體育鍛煉的方式。要求體育教師要根據新課程標準為小學生傳授知識的同時，使小學生可以得到身心放松和全面發展。通過體育游戲的教學模式，能夠全面提升小學生的知識技能和基本活動能力。

參考文獻：

[1]莊緒華，葛長春.淺析體育游戲在小學體育教學中的運用方式[J].當代體育科技，2015（03）：44-45.

第9篇：小學體育教育教學反思范文

關鍵詞： 多媒體 小學語文教學 應用反思

信息技術的發展促進了語文教學改革的深入，多媒體教學手段的運用越來越受到重視，充分有效地運用多媒體計算機技術提高語文教學效率已經成為共識。多媒體的運用突破了時空的限制，開闊了學生的視野，提高了學生的感性認識，有效調動了學生的各個感官參與學習活動，增強了情感體驗，激發了學生的學習興趣等。但是在語文教學實踐中，過多過濫地運用多媒體教學，會形成喧賓奪主、走馬觀花、流于形式的局面，甚至會違背多媒體“輔助”教學的初衷，從而出現語文課堂教學華而不實的現象。因此，在語文教學中有必要對多媒體的合理巧妙運用進行研究。

一、目前過多過濫運用多媒體教學的幾種傾向

1.認識上有誤區，以為多多益善，濫用多媒體。

部分老師認為，多媒體用得越多，學生的參與率就越高，所教授的語言材料越易于學生掌握，教學效率就越高。所以，常常在一堂課中過多地使用計算機多媒體進行教學，甚至“滿堂灌”，殊不知，課堂教學為多媒體而“多媒體”勢必適得其反。教師應當在日常教學中合理地運用多媒體技術輔助教學，揚長避短，達到優化課堂教學的效果。在語文教學中使用多媒體，不能夸大多媒體的使用優勢，更不能追求運用多媒體才是現代化教學。隨意濫用多媒體的結果只能抑制學生思維的發展，表面上看花哨，如師生互動效果好，實際教學效果并不佳。因此，我們要根據課堂教學內容和要求，根據學生實際考慮是否使用多媒體。

2.用多媒體播放課件替代老師的授課。

此表現為在使用多媒體輔助教學的時候，課前下大力氣制作很多的課件，好像離開課件展示課就不熱鬧，總認為花錢安裝了很好的硬件設施成為擺設很可惜。在設計課件時，教師應根據教學內容選擇恰當的內容制作課件，并合理恰當地使用多媒體技術。在語文課堂教學中合理運用計算機多媒體輔助教學的優越性是眾所周知的，但是如果刻意使用這種帶有現代化氣息的多媒體，那么語文課就會變成多媒體的展示課，華而不實，其后果可想而知。

3.多媒體課件內容太豐富，導致語言實踐機會減少。

語文是一種交際工具，語文教學就是要培養學生的聽、說、讀、寫基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用語文交際的能力。所以，在語文教學中，通過師生雙邊教學活動進行語文思維交際能力訓練，提高學生各方面的能力是語文教學的初衷。多媒體音像，聲情并茂，在學生的視聽效果方面，極大地滿足了學生的需求。但課堂上留給學生說和寫的時間越來越少，如訓練學生朗讀的時間明顯減少，學生小組熱烈討論的次數明顯減少，這對訓練學生的語言與寫作是很不利的。

4.學生被動觀看多媒體的播放內容，致使師生情感缺乏交流與溝通。

老師在備課過程中，特別是在制作課件方面下了很大工夫。某些教師課下找的資料特別全，生怕課件設計得不美觀，達不到震撼的視聽效果，如此卻造成教材的重點不突出，教學難點深究不透。教學在很大程度上是靠不斷變換的畫面、各種各樣的聲響效果吸引學生，學生的注意力集中在銀幕上，機械地觀賞多媒體播放的畫面，默讀屏幕上的文字，聆聽美妙的音樂，老師儼然成為多媒體的操作員。課堂上以教師的操作為中心，沒有師生情感方面的交流，課堂上老師與學生心靈之間缺乏交融。

二、在語文課堂教學中合理應用多媒體應注意的問題

1.注重課件風格和教師教學風格的一致性。

在設計課件過程中，教師應親自創作，充分考慮學生是否接受，而不能因為使用多媒體而把本來簡明的非要搞得花里胡哨，造成學生滿頭霧水，抓不住學習重點，既不能以生為本，突出學生的主體地位，又使教師的主導作用不能很好地發揮。

2.掌握好應用多媒體的使用時機，避免過多地使用多媒體。

教學中過多地運用多媒體，從表面上看似乎調動了學生的學習積極性，激發了學生濃厚的學習興趣，但實際效果其實不是特別好。這種表面上的熱鬧勢必造成課堂上學生無意注意過多，勢必影響學生思維的連貫性，既影響重點知識的掌握，又不利于學習難點的把握，還會影響學生的課堂筆記。所以在語文課堂教學中，我們要合理巧妙地使用多媒體，嚴格把握教學環節，防止形成多媒體的展示課。

首先，要認真分析教學內容，明確界限目標，認真考慮課堂內容是否要使用多媒體進行輔助教學。任何媒體都有自己獨特的功能和特有的優勢，要做到簡繁適宜，多少恰當，效果明顯。其次，要準確把握學生的知識水平、接受能力。要巧妙使用多媒體輔助語文教學創設情境，創新教學模式，調動主動性，發展思維，培養能力。

3.注重各類媒體的結合應用。

在語文課堂教學中，多媒體所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的，但這并不是說，計算機多媒體可替代其他一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，達到最大的教學效率。在語文教學中，教師要根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體，發揮各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用教學媒體。例如，低年級的語文閱讀課文大多內容較簡潔，適合于朗讀背誦，加上低年級學生的特點，教學中必須適時地運用形象性強的投影、錄像等媒體，通過大幅鮮艷的圖畫，聲畫并茂的場景，為學生提供規范化的朗讀，讓學生模仿。通過以上簡便、易操作的媒體的使用，學生集中注意力，加深理解，實現教學目標。

4.正確處理教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

多媒體在語文教學中是最先進的現代化教學工具，但僅僅是輔助工具，盡管對語文教學有很大的促進作用，我們要恰到好處地發揮多媒體的優勢，巧妙處理教師的主導作與學生的主體關系，以及多媒體的輔助作用三者之間的關系。

總之，在語文教學中，通過語文學習資源的探索和整合，強化教學行為，提高教師運用信息技術的能力，合理適時地使用多媒體，創設學習語文的情境，同時充分發揮教師的主導作用，以生為主，發揮學生的主體性和創造性，讓學生帶著問題探索、學習、領悟，引導學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得語文基礎知識的同時，使語文課堂充滿生機，語言訓練的基本技能得到提高，語文表達能力得到培養，更好地實現語文課程教學的最終目標。

參考文獻：

[1]趙建林.電教媒體與閱讀教學整合芻議[J].語文教學與研究，2005，10.