關于生命的科學知識精選(九篇)

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第1篇：關于生命的科學知識范文

關鍵詞：幼兒；生命科學；生活教育理論

本文以陶行知先生的生活教育理論為主線研究幼兒生命科學教育，呼吁重視生命科學教育，用科學的方式來喚起幼兒熱愛生活。

一、生命科學教育的內容

陶行知先生的“生活即教育”理論，是指給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。生命科學教育是向幼兒介紹動物、植物、人體的形態和自然界的生命現象，使幼兒獲取感性的有關動物、植物、人體的知識和經驗，培養幼兒對自然界的興趣，初步激發幼兒探索生命奧秘的欲望，理解生物自然環境的關系。以小班為例，人體方面開展的生命科學教育活動有“小鼻子真靈”“亮眼睛”“可愛的小臉”等；動物方面開展的生命科學教育活動有“燕子”“毛毛蟲和蝴蝶”“泥土下的蚯蚓”“小雞和小鴨”“我們的國寶熊貓”等；植物方面開展的生命科學教育活動有“報春的花”“秋天的”“種蠶豆”“竹子和竹制品”“一串紅”等。

人體、動物、植物都來自于我們美麗的自然界、我們和諧的生活環境，即我們伸手即觸的生活。在生命科學的教育中，幼兒感受生命的律動，了解生命的奧秘，認識生命的生存環境和對環境的影響。因此，生活是最好的老師。此外，在對幼兒進行生命科學教育時，還應包括科學的道德和責任教育，這樣才能體現生命的寶貴，讓幼兒感受到生命的價值。這方面也體現了陶行知先生“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的求知態度。

二、生命科學教育的方法

幼兒生命科學教育的方法主要包括觀察法、實驗法、種植與飼養法、分類法、測量法、信息交流法、科學游戲法、早期科學閱讀法等。陶行知從“教學做合一”出發，認為幼兒生命科學教育的方法要“以做為中心”，以行求知，手腦并用。生命的偉大與珍貴更加需要教師踏踏實實地去教，去學，去感受。生命科學教育的方法離不開“教學做合一”。那么如何進行生命科學教育呢？

1.興趣導入，發現問題

最生活的，也是最能引起興趣的。人體、動物、植物都是幼兒周圍的事物，教師通過提問設疑、圖片觀察、討論交流等方法引起幼兒的興趣，從興趣導入學習生命，激發學習的欲望。

2.以做為中心，探索問題

科學不能有半點猜想、虛假。在進行生命科學教育中，要以做為中心。做，可以是觀察、實驗、測量等。比如，開展種植園飼養角，在幼兒照顧小動物和培育植物的過程中，教幼兒學會關心生命，學會創造美好生活，真真實實地做到人和自然的和諧相處。又如，帶領幼兒去大自然郊游，去植物園、動物園參觀，這也是一種研究性學習。教師有意識地引導幼兒觀察身邊的生命，真真切切地了解自然，感受生命的和諧與生生不息。

3.解放頭腦、手腳，解決問題

科學地看，科學地說，科學地聽，科學地動，發現了科學的奧妙，科學的價值在于創造，將幼兒的創造力最大限度地發揮出來，并解決問題。比如，人與動物的關系，人與植物的關系，人與自然環境的關系等，都可以發揮幼兒的主體地位，讓幼兒去想“怎樣從我做起”，共同創造美好的生活！這來源于生活的生命感嘆，才是真正的生命科學教育，這也是教學做合一的真正目的！

三、生命科學教育的意義

陶行知認為：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。到處是生活，即到處是教育。生活決定教育，是教育的中心，教育來源于生活。生活的性質和內容決定教育對生活具有反作用，即能改造生活。教育既源于生活，便會對生活產生反作用?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》要求，幼兒“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”，“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識”。學習生命科學，有助于培養幼兒熱愛生命、熱愛科學的情感，形成客觀求實的科學態度。

第2篇：關于生命的科學知識范文

   科普書物讀后感    作為一名小學生，平時多閱讀一些科普書對于我們的思維成長是很有幫助的。今天，我就看了一本科普讀物《學生探索百科全書》。

   《學生探索百科全書》是一本很厚的書，其中包含了三大內容：自然探索、科學研究、歷史回顧。我們知道人類是生活在自然界的，而自然界是很神秘多彩的，其中蘊含著很多深奧的道理。人類目前的科學進步僅僅只是解開了大自然奧秘的冰山一角，因此人類必須不斷探索自然，從自然當中了解奧秘，才能增進人類的智慧。

   其次《學生探索百科全書》還告訴我們應該科學研究，其中也舉例了很多科學實驗的步驟，并且闡明科學實驗是驗證理論的最好方式。正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，科學實驗也是檢驗科學理論的唯一途徑。

   再有就歷史回顧了，《學生探索百科全書》向讀者指明了人類就是應該不斷回顧歷史，從歷史當中吸取經驗教訓，如此人類才能向前發展。

   總的來說，我們小學生平時應該多抽出時間來閱讀有益的課外讀物，增進我們的學識，促成我們的發展。

   科普書物讀后感

   我現在正在看一本科普書《我最喜歡的百科秘密—科學卷》。這本書對我感興趣的軍事武器，科技器械以及天體宇宙進行了問與答的剖析，對自動取款機的工作、電話傳聲以及空調為什么能制冷制暖等與現代生活相關的事務進行了解釋，對加強我們兒童對現代生活的了解很有作用。

   讀了這本書，讓我了解了許多科學知識，深深地體會到好奇心是人類發展的內動力。如果沒有牛頓對蘋果落地這樣的自然現象的好奇，就不會有萬有定律的發現；如果沒有瓦特對開水頂開水壺蓋子這樣的生活現象保持好奇，也不會有蒸汽機的發明。同樣，人類之所以有今天的進步，正是在于人類對自然、對宇宙、對生存環境的永無止境的好奇心。

   好奇是人類特別是兒童的天性，童心之所以可貴，就在于它對未來無限的探索潛力，無限發展的可能。我要多讀科普書，多增長科學知識，用科學解釋身邊的現象，并對不了解的事物保持好奇之心，長大做一個有智慧的人。

   科普書物讀后感

   這本書經湖南少年兒童出版社出版，作者為韓國的姜善南大作家，經我國徐成權翻譯。這本書以記事的形式告訴了我們許多科學的道理。

   它通過小女孩志英和管理員叔叔的對話讓我收獲了許多科學道理。我知道了包住電線的是橡膠，里面有導電的銅金屬線。銅線有許多銅原子構成，銅原子里面有許多帶電的小顆粒--電子和原子核。原子核里帶有正電，電子里帶有負電。帶負電的電子朝一個方向流動時就會形成電流。干電池凸出來的一段是陽極，平的一段是負極。燈泡里，那條彎彎曲曲的細絲是鎢絲。當電流通過鎢絲時，鎢絲會產生很大的阻礙電流的作用。當電流與鎢絲之間相互作用的時候，鎢絲就會發光，發熱。電池串聯時，電量增大。而當電池并聯時，電壓不變。

   我推薦你去看看從小愛科學系列叢書，它會帶你進入一個奇妙的科學世界，讓你在閱讀，娛樂的同時學到科學知識。

   科普書物讀后感

   在暑假期間老師讓我們讀科普讀物，我讀的《昆蟲記》第一次讀《昆蟲記》，不知怎么的它就吸引了我。這是一部描述昆蟲們生育、勞作、狩獵與死亡的科普書。

   平實的文字，清新自然，幽默的敘述，人性化的蟲子們翩然登場，多么奇異、有趣的故事??！法布爾的《昆蟲記》不時讓我感覺到放大鏡、潮濕、星辰，還有蟲子氣味的存在，仿佛置身于現場一樣。是法布爾，讓我看到了昆蟲的生與死，勞動與掠奪；是法布爾，讓我知道了昆蟲也是有生命的。我仰起了頭，像仰望星空一樣，來對待昆蟲們存在的奧秘，它使我第一次進入了一個生動的昆蟲世界。

第3篇：關于生命的科學知識范文

關鍵字:新課程改革 教育本質 生命價值

新課程改革要求，教育工作者須始終以新課改的本質要求為中心、本質目標為指導，摒棄過去的思想觀念，進行“洗腦”性改革，不斷深入學習，與時俱進，接收先進的文化科學知識。下面是本人對新課程改革的一點認識。

一、深刻把握教育本質

教育的靈魂是關注生命，尊重生命，促進生命的成長。新課程的核心理念是關注人的全面發展，新課程改革為的就是成就每個人的生命價值。

教育的本質——對生命價值的尊重，對生命成長的熱忱。而生命的價值，在現實中很多被“扭曲”了，教育的終極目標之一是要對“無形生命”的關愛和守護，對“無形生命”的引導和激勵:關愛守護著每一個生命“從迷茫到蘇醒”，引導激勵著每一個生命從“蘇醒到振奮前行”。

新課程改革中關于“情感態度與價值觀”的目標，“學生基礎素質評價表”中的每一個子項，都在強調教育在使人從“自然人、生物人”到“社會人”的過程中，如何讓受教育者不斷成長其精神生命，如何成就自己的生命，體現自身生命價值。從“道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、創新與發現、運動與健康、審美與表現”這些評價內容和標準的變化，體現出不再是唯成績論、唯升學論的功利的評價標準，而是提高到關注受教育者的社會生存能力、生命品質的高度，體現了以人為本的教育價值觀。既是如此，那么教育者首先要有對生命的熱愛。對生命的熱愛不僅僅是對出生的喜悅、對疾病的恐懼、對死亡的悲哀，不僅僅是對肉體生命的關注，更高層次的是對“無形生命”的關愛，對生活的熱愛，對美的傳播。

“關注無形生命”，讓受教育者的“無形生命”熠熠生輝，是教育者的天職。讓學生覺悟到生命的尊貴，促進學生無形生命的成長，提升無形生命的品質，這些都在提示著教育者要從關注每一個學生開始，從尊重每一個學生開始，從滿足每一個學生的需求開始，從善待每一個學生開始，從開啟每一個學生的智慧開始。

二、有一個積極正向的思維模式

我們要有一種健康、美好、快樂、幸福、充滿希望的心理態度，有著積極的心態、堅定的信念、美好的夢想、充分的自信、過人的膽識、積極的自我意象、科學的人生規劃，有自己的人生奮斗目標，處于一種滿懷激情、專心致志、頑強拼搏、鍥而不舍地追求人生目標之中。

我們要有一種積極正向的思維模式，既凡是發生都往好處想，而這種思維模式會帶來好心情，這種持續的好心情，創造了快樂的教育人生。我把這種思維模式借用一個說法即典型的“黒見白”的光明思維模式，積極的思維模式。

“怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態度”，都要取決于教師本人是否有積極的人生態度，有面對問題的從容和智慧。

三、在學習上堅持不懈

作為教師可以知識不豐但有學而不倦的求知精神，可以行為有瑕但卻不斷改造自己努力求善求美。教師不是把他的知識轉化為學生的知識，而是用他求真求善求美的精神去培養求真求善求美的人。唯獨學而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長久，必須使他們有機會一面教，一面學;教到老，學到老。當然，一位進步的教師，一定是越教越要學，越學越快樂。

第4篇：關于生命的科學知識范文

一、及早部署，落實責任。

按照《區抗震救災指揮部辦公室關于做好2020年省防震減災知識宣傳周科普活動的通知》要求，精心組織安排宣傳活動。區發展和改革局7月27日召開了工作部署會議，成立了以分管領導為首的防災減災宣傳活動工作領導小組，帶領業務骨干成員，整合防災減災科普資源，突出當地災害特點，組織實施各項工作，明確職責，落實專人，加強協調配合，充分調動各方面的積極性和創造性。

二、廣泛宣傳，圍繞主題開展防災減災各項活動。

第5篇：關于生命的科學知識范文

【關鍵詞】高中生物教學 滲透 人文教育 辦法

人文教育的目的是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生的審美能力和道德標準。促進人與自然、人與社會以及人與人之間的關系建立，人文教育的核心含義是培養學生的人文精神。在新課程標準中要求實行“以人為本”的價值理念，力求將理論知識與學生的情感、價值觀念等進行有效的結合，形成新形勢的、現代化的教學體系。高中生物課程作為高中教學的主要學科之一，不僅要為學生提供專業知識還要幫助學生建立正確的思想觀念、挖掘人文價值，將人文教育與生物教學進行有機結合，使生物教學更加全面。

一、人文教育在高中生物教學中的重要性

1.有利于素質教育的落實

受傳統教育的影響，學校和教師過于追求學生的分數，導致教學中以學生的成績為導向，過于注重科學知識的傳輸，對人文精神的培養處于空白狀態。在教學中只強調學生對知識的掌握和對技能的訓練，在學生情感和價值觀念的培養上有所欠缺;教師的教學方式過于單一，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受知識的狀態，使學生的個性、創造力以及思維能力受到限制①。上世紀末，我國對教育進行深入改革，正式將素質教育提上日程。素質教育打破了傳統教育模式，以全面提高國民素質為宗旨，將學生的創新能力、思維能力以及實踐能力培養作為教學的重點內容，培養具有崇高理想、高尚道德、豐富文化和遵守紀律的全面型人才作為教育標準。由此可見，素質教育的推行能夠促進學生的全面發展，這就要求人文教育和科學教育必須并駕齊驅?？茖W教育作為促進學生智慧發展的基礎，人文教育作為完善人性的手段，通過二者的有效結合，能夠促進學生全面的發展。

2.促進社會的發展

在全球化發展的趨勢下，全面型人才的培養顯得尤為重要，為了提高我國在國際的競爭力，必須改變原有的教育理念，將培養全面型人才作為教育的重點。這就要求科學教育必須與人文教育相融合，這也是社會發展和現代教育發展的必然趨勢。

科學的發展促進了我國物質文化的發展，使人們的物質需求得到滿足，但是同時也破壞了生態環境，能源危機、環境污染等問題日益嚴重，這從側面反應出在物欲橫飛的時代人們的道德、價值觀等思想方面存在一定的缺陷②。這些問題并不完全取決于科學的發展，主要是人們在追求科技發展的同時忽略了人文精神的培養。生物技術在當代得到了很好的發展，而且還具有很大的發展潛力，但是生物技術的發展對人類生存的利弊，取決于人文精神培養是否到位。在生物教學中滲透人文精神，使科學進步的同時人們的精神文明也能得到提升，這樣才能夠促進社會健康的發展③。

二、高中生物教學滲透人文教育的方法

1.結合教學內容滲透人文教育

在高中生物教學中滲透人文教育，需要教師對課本內容進行深入了解，從而在各個環節中適當的加入人文教育。比如，在“生物系統及其穩定性”（高中生物必修3人教版）教學中，教師可以利用多媒體為學生創造情境，通過播放亞馬遜森林、海洋等生態系統的視頻和圖片，使學生感受大自然的神奇和美好。學生通過這種身臨其境的感受，能夠對生命和自然產生敬畏，對自然的和諧產生向往，這樣學生自然能夠尊重自然、尊重生命，愛護我們賴以生存的生活環境。此時教師可以引導學生發表自己的感想，然后對于學生發表的關于對自然和生命的熱愛予以表揚，并提出教師對學生的期許，希望學生們能夠一直保持著對自然和生命的敬畏之心，在以后的生活和工作中都要把維護生態環境作為行動的指導思想。通過情境的創設，能夠使學生真實的感受到生物系統的奧妙并認識到生態系統穩定性的重要，使學生認識到生命的平等性。

2.采用多種教學手段滲透人文教育

教育的改革要求教師對教學方法進行創新，所以在人文教育中教師也要采用多種教學手段，幫助學生提高人文意識。

3.在教學評價中滲透人文教育

教學評價是教學的主要部分，特別是在素質教育下，教師要積極研發出科學、合理的評價模式，幫助學生全面的認識自己，及時發現自身的缺點并在教師的幫助下進行改正，發揮自身的優勢，從而得到全面發展。合理的教學評價不僅能夠提高學生對科學知識的掌握，還有助于學生人文素養的提升。

結語

在高中生物教學中滲透人文教育，不但有助于學生對科學文化知識的學習，還能夠幫助學生樹立正確的思想觀念，使學生得到全面均衡的發展。所以教師在高中生物教學中，要對人文教育引入進行深入的研究，爭取將生物教學與人文教育進行有效的結合，促進學生的全面發展。

【注釋】

① 徐慧琴、曾麗霞、何楨 等. 高中生物教學中的人文教育[J]. 高等函授學報（自然科學版），2010.23（5）：92-94.

② 劉國慶. 論高中生物教學中人文教育的滲透[J]. 教育界，2014（35）：151-151.

第6篇：關于生命的科學知識范文

回到我們的科學課堂，我們的學生需要怎樣的教育，才能讓他們具備社會人所應該具有的素養呢？科學課堂上，我們常?？吹綄W生積極思考問題，認真完成實驗探究，然而，一節課下來，除了基本的科學知識、能力，究竟能夠給孩子留下些什么？愛因斯坦曾引用一個調皮蛋給教育所下的定義：“如果你忘記了在學校里學到的一切，那么所剩下的就是教育?！笨茖W知識可以遺忘，一旦需要，百度一查便知，那么剩下的被稱之為教育的東西，便是一個人在今后學習、思考、做人等方面無法改變的東西。我們的科學教育，不僅要從教什么和如何教的問題上作出思考，更要從價值層面，即為什么教的問題上進行深入的追問。讓科學課堂回歸人的教育，應該成為每一位科學教師的基本理念和追求。

在科學課堂上，學生的諸多表現，會令我們發出許多的感嘆，從一個個真實的案例中，看看我們的孩子――

人的教育之一：誠信，人生不可丟失的標桿

教科版小學科學五年級下冊第二單元《熱起來了》一課，“衣服能給我們帶來熱量嗎”的實驗，要求學生小組合作測量1分鐘后、2分鐘后、4分鐘后一件毛衣內的溫度。實驗前大多數學生根據平時的生活經驗預測衣服本身不能發熱，在實驗中發現有個小組的實驗結果為：23℃、24℃、23℃。然而，在進行匯報時，卻發現實驗數據都被改成了23℃，原因是小組同學已經預測衣服是不能產生熱量的，因此，大家都認為在測量的過程中出了點小問題，所以悄悄把數據改了一下。

就是這樣一個對實驗數據隨意的修改，讓我不得不審視我的科學課堂。無疑，學生這樣做的目的只是讓數據更符合自己的假設，減少問題，以便順利地得出理想的結論。本是實驗過程中的讀數誤差或是不確定因素導致的數據變化，縱然可以通過學生之間的討論發現問題，尋找原因，亦或是多做幾次實驗從統計學原理作出解釋，在學生這里卻是一改了之。 我們學生的行為，為不真實的實驗數據付出了巨大的代價。難以想象，如果以后實驗中再次遇到此類問題，他們是否也會這樣？再推之，如若這種思想不斷擴散，在今后的工作學習中遇到此類問題時，他們是否亦會如此？發出這樣的疑問，不禁讓人心寒。誠信，是立身之本，處世之道，是做人的根本準則和道德底線。科學課堂上的誠信教育，就是要學生實事求是地研究問題，真實地記錄實驗現象和實驗數據，也只有這樣，我們才能向培養人的方向不斷邁進。

人的教育之二：生命，人生不可或缺的體悟

教科版小學科學三年級中有關于動物和植物的教學內容，對于三年級的孩子來說，這是一個體驗生命成長、獲取生命感悟的好機會。的確，小學階段生命世界的教學內容有其獨特的意義，從周圍的動植物直到人的生命，無時無刻都在對學生進行生命教育。特別是在蠶一單元的教學中，很多學生對蠶寶寶呵護備至讓人感動。在《蠶變了新模樣》一課中，因為教學需要，要將蠶繭剪開，讓學生認識蠶的新模樣――蠶蛹，這時候，學生都皺著眉頭叫起來：“老師，不要啊，它會死掉的”，“這樣太殘忍了！”學生對小動物的情感毫無保留地流露出來，接受了一場有關生命的洗禮。同樣，植物的生長變化單元，學生通過自己播種、觀察、記錄，了解種子的萌發及生長變化過程，感受生命的律動。誠然，生命是寶貴的，生命教育因其豐富的內涵成為人終身教育的一部分。通過一系列課內外的教學活動，運用教材中潛在的積極因素豐富生命教育的內涵，把健康的生命觀根植于學生的心中，讓學生珍愛生命、敬畏生命，更深地感悟生命的意義和價值。

人的教育之三：失敗，人生不可缺少的精彩

教科版小學科學四年級下冊《點亮小燈泡》一課，課堂上給每組提供一個小燈泡、兩根導線、一節電池，八分鐘時間，小組合作嘗試讓小燈泡發光。學生興致高漲，紛紛動手做起來。幾分鐘之后，只有一個小組高聲歡呼起來，“老師，亮了，亮了！”而其他的小組依然在“埋頭苦干”，有些孩子急得直跺腳。時間到了，小燈泡終究還是沒亮，實驗失敗了。一個小小的實驗，卻讓學生感悟到成功的喜悅和失敗的苦惱，失敗之后，是鍥而不舍，還是就此放棄？對學生來說是一個考驗。在科學探究曲折而漫長的道路上，失敗其實是一種強大的動力源，考驗的是人的意志和勇氣。要知道，科學探究永遠不會只有成功沒有失敗，只有歷經失敗后獲得的成功才是真正的成功，這才是真正的科學探究。古今中外的科學家們亦是如此，他們所經歷的失敗是常人無法想象的，同樣，他們為科學探索所付出的努力和執著精神也是我們所敬仰的。在人生漫長的道路上，同樣需要失敗，如果說在戰場上可以置之死地而后生，那么在人生中何嘗不能置之失敗而成功呢？我們要做的就是在失敗中大膽嘗試，正視不足，積極探索，尋求人生的價值。

第7篇：關于生命的科學知識范文

生命感悟；創新能力；創造力；人本主義；建構主義

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）10-0050-03

在人本主義心理學家看來，創造或創造力乃人的本質或人之內在本性的體現。在此意義上，人人都有創造力。這是由于人的內在本性中存在著一種“似本能”的自我實現趨向，而創造力便是這一趨向的副產品。強調了人的生物本性的“似本能”，而這個生物有機體體同樣脫離不了社會屬性，對學生來講對學生的生物本能的挖掘和開啟就離不開合理的趨向引導，而對學生感悟能力的引導，特別是對于生命的感悟力的引導可以造就學生發現新問題，解決問題的能力，也就是創造力的培養。建構主義認為創新能力的培養必須建立在師生相互理解的基礎上,強調以學生為中心，讓學生有創新的氛圍,自由探索的時空。這樣，才能優化學生的知識結構，培養出具有創新素質的學生。也就是強調以學生為中心的教育，而以學生為中心教師就不能拋棄學生的生物屬性和社會屬性，只有把這兩者把握好了，以學生作為一個高級的生命體具有學習的建構能力和對生命等的感悟能力，才能始終把學生的創新思維培養起來，才能培養出具有創造力的學生。

一、“感悟生命”的直覺思維的培養和感性思維的培養

生物是雖然是一門基礎的自然科學,但生物的研究對象是包括人在內的所有生命體。所以在生物教學中進行生命教育,既可以培養學生的創新情感同時也可以培養學生對社會的責任感。但對于中學生并沒有深厚的的生物基礎知識，所以不能把學生強加于實驗教學和簡單的課本知識的教授，只有學生對生命科學的情感培養起來了學生才能積極主動的以已有的知識建構一定的學習體系。所以得先從學生的直覺思維培養起來，直覺思維是對某事物的第一感知影響，許多重大的發明都是以一定的直覺思維為基礎而后通過大膽的猜想和驗證得來的。假如沃森和克里克沒有抓住他們當初一定的直覺思維，而后提出大膽的猜想驗證了DNA的雙螺旋結構，那么生命科學也就不可能有今天的發展，假如愛迪生不是具有對眾多事物的第一直覺思維能力，而后通過實驗和驗證來驗證自己的假設，那么愛迪生也不可能成為偉大的發明家。所以對學生的教育中直覺思維能力的培養是必不可少的，有了一定的直覺思維才能大膽的提出一定的假設，而后或驗證假設，這也才有科學的探索過程。整個中學階段的生物教學都圍繞生命有機體展開的，許多教師常常忘記了貫穿于教學的生命現象和本質而停留在某些知識點的講授上，忽視了人的思維也是一個由感性到理性的發展過程，把學生緊鎖在知識的“牢獄”中，忘記了培養學生對生命現象的感知的培養。如在講授人體的系統結構章節的時候，許多教師急以完成教學內容，直接進入課本知識點的講授，這樣培養出來的學生除了能記住課本知識外必無他取，我們可以設定一定的教學過程先引導學生對自己和別人這樣一個活生生的生物體的認識和了解，并加強對學生的生命觀的教育，在這樣的基礎上去講授相關內容，這樣學生才能不斷的發現和探索“人”這樣一個生物有機體的構成。這樣的教學能喚起學生的好奇心，也培養了學生對珍惜生命的情感教育，同時也激勵學生對生命個體的感悟能力。有了這樣的情感教育，學生才能以自己的情感不斷的去發現和思索，從而想辦法以更深層次去對生命現象的了解。再如對生命的起源的教學也能很好的培養學生的情感，因為原始的地球并沒有生命的，而現在的地球形形的生命個體都在這個舞臺上展現出來，引導學生對原始生命體的出現結合人類這一高等動物的認識，可以培養學生不斷思索生物的進化發展過程?，F在科學的發展出現了人工生命體，最近Science上發表了美國著名科學家，人類基因圖譜的創導者―J.Craig Venter應用四種核苷酸人工設計、合成和裝配了一種細菌的基因組(Mycoplasma mycoides)，導入一種不能復制和無生命的細菌體(Mycoplasma capricolum)中，使這種無生命的物質，重新獲得了生命，引導學生比較自然界生命的進化和新人工生命體有什么樣的差別，新人工生命體的出現意味著什么，還有許多國家的科學家都宣稱克隆人的出現，這樣些問題引導學生對這些科學發展的出現時生命樣一個過程，對社會意味著什么。這樣的對生命的感悟的過程，不但使學生獲得了相關的生命科學的知識，更把學生作為一個自然生物體的社會性發掘了出來，在對這些生命的感悟過程中培養了學生的探索問題的能力，當然也就會有創造性思維的出現，這樣就有可能培養出具有創造力的學生。

二、“感悟生命”的生物實驗設計與指導

人類的歷史就是一部創造史，人類永不停息的創造活動推動了人類社會的發展，這也是人類的本質決定的，任何人都具有創造能力，而這種創造能力的凸顯主要體現在個人在自己已有的知識經驗基礎上建構一定的創造模式，對于不同的人對外界事物的感知能力是有所不同的，而生物教學是認識生命現象和本質的學科，所以培養學生對生命的感知能力和感悟尤為重要，這樣的感悟和感知必須經過對現象的認識和通過實驗對本質的了解方可建立起來。所以生物實驗的設計就要求學生在實驗后有自己的感悟和感想，給我們的實驗教學提出了更嚴峻的挑戰。實驗教學要在凸現學生這一主體的前提下，培養學生豐富的情感，利用情感教學穿插于整個實驗。例如在做細胞的形態結構的觀察的實驗時，不關是要學生觀察到細胞的各部分結構，更多的是引導學生聯想這樣的結構對于生命的意義何在。比如植物細胞有細胞壁，而動物細胞沒有細胞壁，引導學生對于構成植物和動物這兩種不同形態的生命的的細胞的這樣的差別對植物和動物的意義，當然并不要求學生聯想和想象的都是和真實情況相符合的，主要是引導學生有這樣一種對生命的感悟的培養。而在觀察微生物的形態結構的實驗過程中，要引導學生關于生物圈千奇百怪的生物體的差異的比較，她和最高等的生命體人類有哪些工作的特征，還可以引入一些假設的內容，比如想象自己是細菌，那么“自己”是怎樣生活、繁殖、發育的……，這樣的教學可以對學生形成一種對不同生物體的認識了解和感悟，也感悟了作為人類的偉大，同時也知道再微小的生命也是值得我們崇敬的。教會學生在尊重生物體生命的同時要不斷的去發掘和探索生命的奧秘，尊重生命和生命科學的發展并不是矛盾的，在尊重的基礎上去探索發現更是一種更好的尊重，這樣學生親生感受到生命有機體的偉大和對于人類的重大意義，學生在此情感的基礎生更能在感悟生命中很好的探索生命科學。

三、“感悟生命”的生物課外實習及活動

創造性思維是創造力的核心，所以生物教學中要培養學生的創造力就要培養學生的創造性思維，而創造性思維的培養除了實驗引探外，培養邏輯思維和直覺思維，訓練發散思維，提高辨證批判思維能力，發展學生創造情感和增強社會實踐能力都很重要，而生物課外實習及活動就能從不同層名培養學生的這些能力，但這些能力的培養要以一定的情感作為支撐，不能以活動為活動的目的，以實習為實習的目的。特別是中學生的思維對情感的依附性極強，要在學生對某事有所領悟到基礎上去引導才能收到更好的效果，才能更好的引導學生的創造性思維，那么課外實習和活動就要建立在一定的情感依附上才能收到更好的效果，所以學生課外實習和活動并不完全是使學生明白某些現象和規律，更重要的是建立一種學生和這些實習和活動中涉及到生物的一種情感紐帶，在此情感紐帶的基礎上讓學生去感悟和理解才能收到最佳的效果。如開展觀看完全真實的剖腹產全過程錄像，真正感受了人出生時的真實情景，讓學生在這個情景中震撼，他們由此了解到，一個生命是在母親巨大的痛苦中誕生的，生命是如此的寶貴，這樣親身體驗生命的可貴，從而對生命有更高的崇敬。帶領學生走出教室，走進大自然，領略自然美景，觀賞花鳥蟲魚。激發起學生熱愛生命的情感，熱愛自然，保護自然。觀察各種生物，及生物生存的環境，在體會中不斷的激發學生對生命的思索，對自己未知的生命的理解和認識，這樣能激發好奇心和求知欲，喚起創造意識和創造性思維的形成。當然在這些活動中必不可少的是教師正確的引導，引導學生疑問的形成和怎樣去解決疑問中的問題，因為感悟并非萬能的，具備創新思維知識以感悟為情感的紐帶去更好的認識生命，比如野外觀察不一定要學生寫出各種生物的特征，首先叫學生寫一些關于這些生命體的小報告，包括心得體會、一些小制作等。大膽參加活動、大膽提出各種見解，充分發表各種設想和見解等，以平等自由的方式進行探討，樹立學生的信心給他們樹立一個輕松的創造環境，以發展他們的創造能力。這樣的活動感悟也是對學生認知結構的優化和程序性知識的形成，在此基礎上在能去培養學生成功需要的滿足以為以后系統研究的熱情做為一種情感意志，培養學生一種思考的樂趣，以后才會有努力專研的恒心，這樣才可能培養出具有創造力的學生。

四、“感悟生命”中傳授創造性思維

在學生的感悟中建構學生的系統思維（由點到面分析問題）、辨證思維（從整體考慮問題）、逆向思維（從反面分析問題）、頓悟思維（從直覺思考問題）、發散思維（從不同角度思考問題）等，并結合自己的感悟及學習內容嘗試運用。如：在野外開展一些躲貓貓的游戲，什么樣的衣服容易被對發現的逆向思維方法，來理解動物的保護色，北極熊為什么是白的，獵豹為什么有許多花斑等。也可以運用逆向思維理解沙漠植物為什么根系發達，而葉相對退化等。頓悟思維和發散思維更是離不開學生對事物的感悟，以為直覺往往是建立在一定的感覺基礎上的，這樣才會有發散思維的形成，才可能逐步學會辯證的思考問題，對于學生我們不可能突兀的要求學生用辯證的眼觀看待問題，只有在慢慢的培養過程中形成。因為思維習慣的形成也要有一定的情感紐帶，生物教學中也就是對生命有機體的一種感悟的情感依附。這樣才可能把人的“似本能”的本能創造力發掘出來，才可能建構一種創造思維的體系，因為創造思維是創造力的核心，只有具備了創造思維才可能有創造力，所以在“感悟生命”中培養學生的創造性思維是一種很可取的方法。

總之，對于探究生命現象和生命活動規律的一門學到教學我們始終要把生命的主線貫穿于這個教學，使學生對生命有所感悟，尊重生命和開展生命的教育，這不僅關系到學生的身心健康更關系到學生是否能學好這門科學，以學生自己為主題不斷的去發現和探索生命，使自己成為就有創造能力的新一代，為生命科學的不斷開拓和創新奉獻更大的力量。

第8篇：關于生命的科學知識范文

一、正確認識小學科學課程拓展教學的意義

拓展性教學為學生養成科學的生活與行為習慣創造了良好的條件，具有非常重要的作用。具體表現在：一是有利于營造良好的學習環境。這種方式把科學探究活動從教室拓展至外部，例如社區、家庭，甚至大自然等等，為推動實現全面發展營造了一個富有變化性、新奇性的物質環境；營造良好的心理環境，提供正面的情感支持。二是有利于激發學生學科學的興趣。利用該方法進行教學，使得科學和學生相互間的距離拉近，可以充分認識到該門課程的價值和意義。三是有利于培養學生的創新思維。創新是科學精神的內涵。拓展教學旨在使學生養成創新思維。各個學科并非孤立存在，要把各種科學知識與教學進行有機結合，從觀察、探索、研究、發現等諸多環節進行教育，則能夠使他們養成良好的創新思維。

二、小學科學課程拓展教學的方法

與傳統教學相比，拓展科學教學具有非常規性與不可預定性，教師應當按照學生的具體狀況（包括特點、基礎）以及科目的具體特點提前作出準備，盡可能地設計多種不同的教學方案，這樣才可以從容應對，從而能夠充分駕馭課堂教學活動。

（一）深入挖掘適合拓展的內容

從某種意義上說，科學教學的拓寬其實屬于教材內容的拓展。學習某一內容后，與之相伴隨的是許多練習和應用均是對已學知識的檢測和相關能力的培養，從而能夠進一步鞏固所需內容。換一句話說，每次拓展延伸均具備一定的目的，針對知識點開展相應的活動。唯有如此才可以充分確保其必要性與實效性。例如，關于《珍稀的動植物》這節課，課本之中描述了幾種稀有動物，包括金絲猴、大熊貓等。另一方面，還展示了幾種非常珍貴的植物，包括水杉、銀杉等。那是不是說我國珍稀的動植物就是課本上所列舉的幾種呢？答案是否定的，不僅如此，人參、獵豹、馴鹿等等同樣屬于中國的稀有物種。這些例子的引入就是對教材內容的延伸，能夠為學生提供幫助，使他們充分掌握更多的稀有動植物。不難看出，這種延伸是非常有必要的。然而，需要注意的一個問題是，這只是在數量上的擴充，在認知上是淺嘗輒止的。如果希望他們的認知有質的飛躍，一定要開拓多種課程資源。即：為了化解教材中的知識點，突破重難點，教師在教學過程中應當充分發揮多媒體技術的作用，搜索大量信息，深入探討學習內容，并作出立體式的詮釋，從而能夠進一步強化他們的認知，提升教學效果。

（二）精心設計科學課拓展活動

《科學課程標準》指出：“引領學生深入到課堂之外學科學用科學。科學課程的拓展性，具體反映在資源、內容、時空、過程等諸多環節。”小學科學課課后有大量的延伸內容，這樣進行設置，旨在使他們深刻掌握所學內容，并且充分認識到所學內容與生活具有非常緊密的聯系。課后延伸做得充分，具有非常重要的作用，能夠進一步提高該門課程的教學效果。例如，在六年級學習了《太陽和太陽系》以后，我們便會參加“觀察金星”的課后拓展活動。學生利用望遠鏡，可以看到金星像月亮一樣，也有圓缺的變化。對于教師來說，應當進一步拓寬自己的視野，延伸學校教育的外延，盡可能地深挖教育資源。根據著名教育家陶行知先生的生活教育的理論，當前孩子們接受的教育體現出多邊化的特點，因此，教育必須從傳統的課堂拓寬至課外，從校內拓寬至校外，從而在很大程度上沖擊著學校教育，亟須扭轉教師的主體地位，確立學生的主體地位。

（三）評價和鞏固知識掌握程度

學習過程中，鞏固所學內容是十分關鍵的。但是該門學科的教師往往不注重拖罷庖桓齷方冢造成了作業布置模糊的問題。由此使得學生不重視，只有課后作業內容明確而清晰才能得到學生的重視。具體化的作業一方面可以幫助學生鞏固課堂中學習的內容，另一方面還可以引導他們進行深入探究。為提升他們的積極性，對于教師來說，應當科學合理地評價他們的學習情況。現階段，基本上有測試與平時作業兩種評價方式，形式非常單一，并且無法取得良好的效果，因此必須重視科學課后延伸評價的多樣化發展?！凹磿r評價”就是一種有效的評價方式，它主要針對教學過程中的學生表現進行評價，并通過及時的反饋刺激學生的學習興趣，調動學習積極性。除了“即時評價”，教師還應探索更多的評價方式，促進學生提高科學學習水平。

第9篇：關于生命的科學知識范文

繡品垃圾的研究

資源開發：

本課是把蘇科版《自然》教材五年級下冊專題性研究“垃圾”單元的內容與校本資源結合而開發的內容。本課分為三個階段，以親身參與、實踐的方式了解繡品垃圾的有關環保知識——樹立環保意識——落實環保行動為主線開展活動。

本課的內容很適合學生進行“專題研究”式學習，開展科學綜合實踐活動，因此擬采用“提出問題——制定計劃——展開探究——匯報交流”的思路進行，分三個階段來完成，第一階段圍繞“繡品垃圾”主題提出研究的問題，整理、篩選問題，結合研究問題自由分組，制定研究計劃；然后第二階段安排1—2周的時間進行研究；第三階段組織學生交流和分享研究成果。在確定研究問題階段中，注意讓學生提出的問題既不脫離學科知識，又要與現實生活中的問題緊密聯系；在資源的開發上，要讓學生認識到信息不僅來自于書本、而是來自于廣闊的社會生活，解決問題不應局限于課堂，應課內、課外結合，還應注重同學間的合作與分享。用專題式研究的學習方式，有助于學生探究能力和培養，有助于學生理解科學課程學習的意義，更有助于學生科學素養的提升。

根據課程標準的要求，結合教材設計意圖和學生實際情況，預設本課的教學目標是：

過程和方法：

1.初步了解科學探究活動的基本步驟，開展好關于“繡品垃圾”的研究活動；

2.通過活動，使學生從中學會調查、實驗、參觀訪問、查找資料等學習方法，提高學生對信息的分析、整合能力。

3.會用圖畫、圖片、圖表、實驗、書面報告等形式，記錄、匯報自己的研究結果。

科學知識：

1.了解繡品垃圾的來源、種類及處理方法。

2.認識垃圾的處理與本地環境及本地人們的生存、發展密切相關。；

3.知道水污染的原因以及它對生命的危害。

情感、態度與價值觀：

1.通過親身的經歷，使學生在實踐中樹立保護環境、節約資源的意識，養成良好的行為習慣。

2.通過查閱資料、實驗、訪談，感受對繡品垃圾不當的處理方法對生命的危害及自然環境的破壞和影響；

3.通過交流，積極倡議并保護環境，并落實在今后的行動之中。

教學過程設計：

一、提出問題、制定計劃階段（第一課時）

1、情境導入，引出問題

談話引入情境

提問：在繡品加工過程中有哪些繡品垃圾？

關于繡品垃圾你知道些什么？

關于繡品，全國公務員共同的天地垃圾你還想知道些什么？

（引導學生廣泛提問，教師及時板書）

2、整理問題、篩選問題

引導學生把眾多的問題整理、歸類，確定幾個有探究價值的、可以實踐的。（具體視實際情況確定）

3、根據確定的問題，結合自己的興趣，自由組成研究小組，推薦小組長。（教師及時調控，盡量使小組組成合理，研究問題不重復）

4、小組討論制定研究計劃。

組織各小組商量如何進行研究，并形成“我們的研究方案”。

研究的問題是：

研究的方法是：

研究的步驟：

組員的分工：

匯報形式

研究中可能遇到的困難，將怎樣解決：

我們的研究方案

組長：組員：

教師巡視各小組的制訂情況，及時提供參考意見

5、交流本小組的研究計劃，其他同學提出意見，修改完善計劃。

教師引導同學注意傾聽其他組的方案，并提出意見。如沒有，教師加以評價，向學生提出在研究方法上的注意點。

6、激勵各小組學生在下階段認真實施研究方案。

階段二：各小組按計劃進行研究

1．各小組圍繞問題，查找、收集相關資料。

2．各小組進行相關的實驗、訪問、調查等活動，并及時記錄所得信息。

3．以小組為單位，對所得資料、實驗結果進行整理、分析，形成結論、成果。

(教師可作為普通一員參與個別小組的研究活動，適當指導；全面了解各小組的研究情況，促進研究的展開.并對接下來的科學信息報告會作好準備。)

階段三：信息交流會，展示研究成果

1、談話導入

同學們經過一段時間對繡品垃圾的研究，你們已經有了不少的收獲，現在請各小組匯報。

2、以小組為單位，全班流活動

（1）.各小組匯報，其他同學認真傾聽，并提出自己的疑問或補充。

（2）.進行評價，小組內先評后，再全班評。

3、師生討論，升華環保意識