案例教學設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的案例教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：案例教學設計范文

【關鍵詞】基于網絡的合作學習（Web CL）；教學設計；教學模式

1.導言

現代教育理念認為，最好的學習是自主的個別化的探索性學習，最好的教學方式是對話交流模式。基于網絡的合作學習（Web-Based Collaborative Learning，Web CL）既包含個體的自主學習，且包含一定的對話交流成份（如實時或非實時交互）的協同。因此，筆者認為Web CL是最好的學習方式與最好的教學方式的有機結合。

基于網絡的合作學習是指借助Inter-

net、Intranet及多媒體等相關技術，在教師的指導下，由多個學習者組成協作小組，共同完成某一學習任務，在此過程中，學習者借助一定的網絡交互平臺，分工協作，各司其職，互幫互助，發揮集體協同效應，共同完成任務。簡言之，是指利用網絡技術來支持的合作學習。

通過開展網絡環境下的合作學習活動，使學習者達到對學習任務的深刻理解與深化拓展的同時，也能夠促進學習者高層次信息能力的發展與團隊協作精神的培養，能夠達到兩全齊美，因此倍受教育研究者的青睞。

2.Web CL的教學設計

2.1 合作學習任務的設計

任務的選擇與確定，是教學設計的關鍵。設計網絡環境下的學習主題或任務時應當注意以下幾點：⑴任務明確，活動易完成，結果易生成；⑵為完成任務所需的智力智能和動作智能不應超出學習者的能力之外；⑶任務的完成要依賴于網絡資源和網絡通訊；⑷任務的完成要依賴于協同方式；⑸任務應能引發學習者高級思維活動；⑹探索結果不是唯一的，應不受“標準”或“正確”答案的束縛。

2.2 分析學習者的特征

在網絡環境中，分析學習者的特征對組織合作學習小組有很重要的意義。分析學習者的特征時，一般要考慮的因素是：學習能力、學習風格和學習動機等因素。

⑴學習動機：動機是指激發、引起個體各種行為的動力。在網絡環境中，重視學生學習動機的調動，注意學生學習興趣的保持，重視學生主體作用的發揮，這對于學習材料的主動認知和加工具有重要作用。

⑵學習能力：是指學生在網絡環境中自主學習時，在沒有其他人的直接幫助下，自己對學習資源的操作與控制水平。高質量的網絡學習中，正確評估學生學習能力尤為關鍵。

⑶學習風格：是指“學習者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應這兩方面產生影響的所有心理特征。”學生學習風格不同，對學習材料的處理、學習方法的運用等均存在不同。

可以從以下幾方面了解學習者特征：①查詢、瀏覽、下載網上資料的能力；②計算機基本操作能力，熟練使用常用工具軟件的能力；③資料收集、保存能力，資料的重組、加工和再利用能力；④網上學習適應能力，使用網絡解決問題的意識；⑤對學習伙伴和教師的期望值和依賴程度，自主學習的能力。

2.3 建立學習小組

在基于網絡的學習中，建立協作小組尤為重要。協作小組的劃分通常采用以下兩種方法：

⑴依據學習者的學習風格、認知水平進行分組。此方法是在教師指導下進行劃分組別，帶有一定的強制性。又有同質分組和異質分組之分。所謂同質分組是指把學習風格、認知水平相近或相當的學習者編制為一組。所謂異質分組是指把學習風格、認知水平相差比較大的學習者編制為一組。我們通常采用組內異質、組間同質的方法建組比較合適。也就是說各組之間成員水平優、中、差相當的分組方法，這樣既可以充分發揮組內成員優勢互補的優勢，又能保證組間整體水平大致相當，便于采用競爭的策略。

⑵依據學習者的興趣、愛好及融洽程度分組。遵循自愿的原則學生自動結合。協作小組組內成員數目一般控制在3-5之間為宜。建組后，就得做好合作學習前的準備。教師及小組成員相互介紹，使學生了解的相互聯系方式（如E-mail），知道相互尊重、相互合作的重要性，知道應用合作學習的方法、合作學習的優缺點、以及評價方式；教師提出一些學習建議，鼓勵學生，減輕學生的焦慮。

2.4 合作學習的組織與實施

基于網絡的合作學習活動最好以自主學習為基礎，合作學習為支架，競爭學習為輔助，構成合作學習的組織形式。活動模式可以采用有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協同”和“伙伴”等五種。組內開展協作性競爭與組間競爭相結合。通過組內成員伙伴式的密切溝通與積極合作學習，完成學習任務，呈交的作品既要體現集體智慧的結晶又要能體現每位成員的不同貢獻。同組內小組成績與個人成績密切相關，激勵了組內成員的積極性與主動性。組間由于引入競爭，學生在學習過程中全神貫注，并根據情況及時調整小組學習策略，刺激和擴大了組內的協作效應，提高了學習效率。這樣，合作學習、競爭學習和個別學習相統一，既避免了個人名次的過分競爭，又適當引入組間競爭防止個人對集體的過度依賴，有利于學生的知識建構和良好內在品質的形成。

2.5 合作學習情境的設計

合作學習情境就是創設與當前學習任務/主題相關的、盡可能真實的情境，為協作小組共同學習服務，而非獨立的、隔離的個人化的情境。因此，情境創設應當包括情境中協作小組要完成的特定任務、特定任務中的角色、為完成協作任務所需要的各種基本工具、材料、活動空間的描述等。并且這些設計結果都是與協作相關的數據信息被存入協作資源庫內。如我們可以設計“學習社區”，在該社區中，學生之間可以就某主題進行討論，對于討論后仍不能解決的問題還可以向專家進行咨詢以獲得幫助；提供協作工具，如QQ、E-MAIL、MSN、電子討論室等；設計討論議題等。

2.6 合作學習資源的設計

網絡環境下學習的基本特點是一種基于在線資源的學習。Internet上的信息資源浩如煙海，學生搜索符合學生認知規律的與合作學習任務相關的信息資源較困難，所以，設計合作學習資源非常必要。資源設計的原則是以供學生形成合作學習的探究行為，是為了支持學生學，而非支持教師的教。設計學習資源目標是讓學生學會在信息海洋中游泳的本事，生存的本領，培養學生具備未來社會所要求的信息素養。

設計策略是：圍繞所確定的學習主題和任務，應以超媒體的形式提供各種開放的相關資源（盡量簡單信息傳遞的模式），以此鼓勵學習者對信息的搜索、選擇、評價和綜合。學習資源可以包括課程電子材料、相關知識庫、原始數據庫（內容或其超鏈接）等，還可以將他人學習的與本任務有關的作品、個人主頁、學習心得等鏈接到如WebQuest之類的合作學習環境上。

2.7 合作學習的評價

合作學習的個人評價是兩維度的——協作過程的評價和協作結果的評價。協作過程主要是看小組的內聚力，協作結果主要是看是否達到了既定的學習目標。個人評價內容具體體現在：①學習者在合作學習過程中的積極性如何；②發言、幫助他人、時間和精力投入情況、情緒表現；③小組成員之間的協同關系；④正依賴的程度、對小組的歸屬感；⑤合作學習的進程狀況；⑥討論內容是否對任務解決有幫助、是否有階段性成果、個人職責的完成情況、是否有小組自加工；⑦對個人貢獻的評價；⑧學習成果的呈現與有效性、學習目標的實現程度等等。

對于合作學習的評價（下轉第10頁）（上接第5頁）學術界有一個比較統一的基本認識，就是要重視形成性評價，注重過程的評價。具體有：①評價應具體到協作小組的每一個成員；②評價不僅看最終的小組的成果，也要據小組成員對整個任務的不同貢獻做出分層考核、評價，正確評價小組成員個人的貢獻；③注重階段性評價、多次評價（非精細）；④要正確對待非預期學習結果。

3.基于網絡的合作學習的教學模式

教學模式是在一定的教育思想、教學理論與學習理論的指導下，在某種教學環境和教學資源的支持下的教與學過程中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式（李克東）。

基于網絡的協作式教學模式是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，創造合作學習的環境，由教師與學生、學生與學生針對同一學習內容彼此進行交互和合作，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。

基于網絡的協作式教學模式的結構是怎樣的呢？筆者參照祝智庭有關合作學習的一般步驟：協作準備、協作發起、群體設計、協作進行、資料整理、協同成果集成、協同結束，結合教學實際，構建了如圖1所示基于網絡的合作學習的教學模式。

4.基于網絡的合作學習教學案例

表1提供給讀者的僅是《研究洛侖茲力——極光的研究》的教學設計方案。

參考文獻：

[1]黃榮懷.一種基于WEB的協作學習系統模型[J].中國遠程教育，2010（2）：36.

[2]周海霞.基于網絡的協作學習及其模式設計原則[J].現代遠程教育研究，2001（2）：16.

第2篇：案例教學設計范文

以一棵大樹作為背景，以家庭、輩分為枝葉，將13個生字詞遞進分布，生動形象，讓孩子在濃濃的親情中學會這些字詞，感受到了學習的快樂。以下為小編和大家分享的我的家屬教學設計案例范本材料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你參閱。

我的家屬教學設計案例一

教學目標：

1、認識本課13個生字，會寫8個生字。

2、運用已學過的識字方法進行識字。

3、了解有關親屬的稱呼，會分類。

教學重點：

各種方法識記生字。

教學難點：

不同方法識記生字。

第一課時

一、播放歌曲，激趣導入。

聽歌曲《親屬歌》，板書課題《我家的親屬》，出示“親”“立”字下面一個“小”是親。

1、小朋友們，在這首歌中，都提到了哪些親屬?

2、請你來介紹自己的親屬，好嗎?

3、學生邊介紹，老師邊出示詞語卡片。

4、師領讀詞語。

二、認識親屬名稱，學習生字。

1、請同學們看書中的兩幅圖，借助拼音，認識親屬的名稱。

2、指名讀左右兩幅圖中的詞語。

3、再讀詞語，從圖中你發現了什么?

4、請你根據自己家的情況，同桌間互相說一說：“我家的親屬有……”

5、開火車認讀詞語卡片。

6、認讀生字。

注意分類識記“女”字旁的字。

關注“叔、伯、婆”的讀音。

7、找學生把黑板上的詞語按照奶奶、姥姥家分燈排列好。

8、練習。

三、課后作業

認讀生字。

第二課時

一、識記生字

1、隨樂曲唱《親屬歌》。

2、認讀詞語，識記生字。

親屬、伯父、伯母、兄弟、外公、叔叔。

出示“親、伯、兄、外、叔”，請同學認讀，講講識記方法。

二、指導書寫

三、練習

1、讀一讀。

指名讀，說說你的發現。

你還能說出哪些帶“女”字旁的字?試著寫一寫。

2、涂色，會寫的寫下來。

仔細觀察圖畫，試著讀一讀氣球上的詞語。

照樣子涂一涂，該怎樣涂?

四、課后作業

在虛宮格中書寫生字。

我的家屬教學設計案例二

一、設計說明：

《我家的親屬》是長春版小語一年級下冊第六版塊第一課。本課以一棵大樹作為背景，以家庭、輩分為枝葉，將13個生字詞遞進分布，生動形象，讓孩子在濃濃的親情中學會這些字詞，感受到了學習的快樂。

二、教學目標：

1、認識13個生字。

2、通過學習了解親屬，知道他們的稱呼及相互關系。

3、在學習中，感悟親情，珍視親情。

三、教學重難點：在情境中識字。

四、教學準備：課件，《家族歌》，《讓愛住我家》

五、教學過程：

(一)、談話導入：

1、同學們，平時誰最關心你?是怎樣關心你的?這些人都是你的什么人?(親人)

師：是呀，我們每個人都有一個溫暖的家，每個人都沐浴著家人的關懷茁壯成長。我們的家就像一棵枝繁葉茂的大樹，(師貼已畫好的大樹)一家人互相關愛，互相體貼，這顆親情樹才能碩果累累。這節課就讓我們一起來認識我們大家庭中的每個成員。

2、板書課題《我家的親屬》

學習“親”字，你能用什么方法記住它?(立下面一個小)屬：是什么結構，什么偏旁?

(二)、學習詞語，認識親屬。

1、師：誰能說說你家里都有哪些親屬?(生答，師相應貼出蘋果詞語)

2、如果學生說得不全，可讓學生讀讀書中的親屬，師把相應的詞語帖在親情樹上。

3、你認識親屬家族的成員嗎?趕快來讀一讀。(讓學生借助拼音來讀生字詞)

4、誰記住這些親屬寶寶了，讀給你同桌聽。

5、誰愿意當小老師領著同學認識家族中的成員?(把拼音去掉讓學生認讀)

(大家讀得真好，下面老師要增加難度，把這些家族成員換一換地方，看你們還認識不認識?

6、課件出示打亂次序的生造詞，指名讀，分組讀，齊讀。

7、單拿出生字寶寶讓學生讀。特別把女字旁的字歸為一類，幫助學生識記并理解字義。(課件出示)

課間休息：同學們學得真棒!為了獎勵大家，老師給你們帶來一首歌。播放《家族歌》

聽完出示：

爸爸的爸爸叫( ) 媽媽的爸爸叫( )

爸爸的媽媽叫( ) 媽媽的媽媽叫( )

爸爸的哥哥叫( ) 媽媽的兄弟叫( )

爸爸的弟弟叫( ) 媽媽的姐妹叫( )

爸爸的姐妹叫( )

三、結合實際，知親情。

1、同學們再看親情樹上的家族成員，你有什么發現?(左邊的是爸爸的家的親人，右邊的是媽媽家的親人)

2、你還有什么發現?(大樹根是祖輩的爺爺、奶奶和姥姥姥爺，樹枝是父輩的叔叔、姑姑和舅舅、姨母，樹冠是同輩的兄弟姐妹)讓學生按著這個順序讀讀詞語。

3、大家看這顆親情樹在我們的努力下變得碩果累累，老師真為你們高興。我們每個人都在愛的大家庭成長，也得到了很多很多親人的愛，那誰能說說打算怎樣回報他們的愛呢?(學生自由回答)

4、聽了你們的話，老師感受到了你們與家人那濃濃的愛。老師也為你們高興，你們是個懂事的孩子。所以老師還要送你們一首歌。(播放《讓愛住我家》)

5、在歌聲中，你懂得了什么?

(四)、小結：就讓我們再一次滿含深情地品讀這棵親情樹上的親人吧。

我的家屬教學設計案例三

教學目標：

1、認識本課13個生字，會寫8個生字。

2、了解有關親屬的稱呼，會分類。

3、珍視親情。

教學重點：各種方法識記生字。

教學難點：不同方法識記生字。

教學過程：

第一課時

一、 播放歌曲，激趣導入。

1、師：這節課老師給你們帶來一首歌曲，你們想聽聽么?下面我們來一起聽一聽這首歌曲。(聽歌曲《家族歌》)

師：這首歌的名字叫《家族歌》，又叫《親屬歌》。今天我們來學習《我家的親屬》。師板書課題《我家的親屬》。

師：請同學們齊讀課題。

2、出示生字卡“親”。

師：這個字念什么呢?qīn 同學們再讀一遍，看這個字是什么結構的字呢?對了，上下結構，上面是一個“立”字下面一個“小”，這個字是親。那位同學來用“親”字組一個詞呢?“親屬”。 親人：就是跟自己有血緣或婚姻關系的人。“屬”是半包圍結構的字，在本課指親屬、家屬

3、師：同學們，在剛才聽到的這首歌中，都提到了哪些親屬?

爸爸,媽媽，爺爺奶奶，叔叔伯伯，阿姨嬸嬸等。

4、師：那位同學愿意來介紹自己的親屬，愿意的同學請舉手。

學生邊介紹，老師邊出示詞語卡片。

5、師領讀詞語。

二、認識親屬名稱，學習生字。

1、師：請同學們看黑板上的兩幅圖，借助拼音，認識親屬的名稱。(教師出示主題圖。一棵大樹，上面有很多蘋果，一個蘋果代表一種稱呼。)

2、師：指名讀左右兩幅圖中的詞語。對于不正確的字音加以糾正。

3、師：再讀詞語，從圖中你發現了什么?

他們互相之間都是親屬。

4、師：請你根據自己家的情況，同桌間互相說一說：“我家的親屬有……”

5、開火車認讀詞語卡片。關注“叔、伯、婆”的讀音。

師：下面請三個小組進行比賽，看哪組讀的又快又準。讀的好的小組有粘貼獎勵。

爺爺奶奶，伯父伯母，姑姑姑父，叔叔嬸嬸。

姥爺姥姥，爸爸媽媽，姨母姨夫，舅舅舅母。

姐姐，我，妹妹，兄弟。

師：同學們讀的真棒!

6、認讀生字。出示生字卡片，學生拼讀，組詞。

師：同學們，你記住這些字了嗎?你是用什么方法記住它的呢?誰能告訴老師?學生回答。

師：你們看 “嬸，姑，娘，姨，姥”這些字，有什么特點?那位同學回答一下老師的問題?

7、師出示小黑板的虛宮格，教寫生字，“親，兄，叔，姑”，注意生字的結構。“姑”要寫得左窄右寬，“叔”基本上左右相等，“親”上大下小，“兄”上窄下寬

8、找學生把黑板上的詞語按照奶奶、姥姥家分別排列好。

9、練習。出示小黑板。

媽媽的媽媽是( )爸爸的媽媽是( )

媽媽的姐姐是( )爸爸的弟弟是( )

爸爸的哥哥是( )爸爸的姐姐是( )

三、課后作業

第3篇：案例教學設計范文

一、教學設計思路

學生學習方式多以強調合作與交流的小組形式進行。學生通過主動和全面的學習，可以達到腦力勞動和體力勞動相統一的效果。該次教學采用圍繞教學內容的理實一體化教學模式，以“汽車節氣門位置傳感器故障診斷與維修”學習任務為驅動，通過創設獨特的學習情景，鍛煉學生的專業能力、分析能力和溝通能力在內的各種職業能力，體現以行動為導向的教學特點。課堂上讓學生進行匯報交流、活動反饋，讓學生充分展示自己思維過程，學會研究問題、解決問題，使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界。

二、教學資源分析

1.教材分析

選用的教材是中國勞動社會保障出版社出版的《汽車電控發動機構造與維修》以及配合使用《THCEZX-1A型汽車整車電氣系統實訓考核裝置技術手冊 》。

2.學情分析

授課的對象是筆者學院2011級汽車維修專業的40名在校學習一年以上的高級班學生。該次教學之前，該班同學已完成帕薩特轎車節氣門位置傳感器的功用、工作原理等理論知識的學習，對帕薩特節氣門體也已有了初步的了解，掌握了電路故障診斷必需的工量具使用方法和實訓考核裝置的相關操作。存在的不足是部分學生的理論知識基礎較差，特別是對電路圖的理解掌握不足，邏輯分析能力較弱，對故障排除的方法掌握較少。

3.教學環境分析

教學地點：汽車電控實訓室。

教學設備：10臺THCEZX-1A型汽車整車電氣系統實訓考核裝置。

教學工具：X-431解碼儀10臺、汽車專用萬用表10塊、世達工具車10臺、帕薩特全車電路圖10冊，理實一體化教室。

三、教學目標分析

1.知識與技能目標

學會使用解碼儀讀取故障碼和數據流；會正確使用萬用表在實訓考核裝置上檢測帕薩特節氣門位置傳感器各連接點的電壓、電阻等參數；會對所測電壓、電阻參數與正常參考電壓及標準電阻進行對比分析，進一步查找故障原因，確定故障點。

2.職業能力目標

通過帕薩特節氣門位置傳感器的檢修過程，發展職業能力。通過“解讀用戶報修閱讀電路圖確定電路圖中的測量點編制檢測計劃、準備工量具檢測并進行故障分析實際修理交車驗收”等實際工作流程體驗，養成全程解決問題的思維習慣。小組成員進行探討，借助教材、電路圖、任務書來制訂計劃并加以實施，養成手腦并用、主動探究的學習習慣。

3.情感目標

模擬接待客戶流程，養成知文明，懂禮儀的現代客服理念。培養學生的安全文明意識。小組成員互相協作學習，學會交流，學會合作，增強團隊意識。評價分步跟進，引導學生手腦并用、主動參與，養成“先思而后行”的習慣，灌輸快樂修車理念。

四、教W重點及難點

1.教學重點

正確使用解碼儀調取故障碼及數據流，帕薩特節氣門位置傳感器故障分析，帕薩特節氣門位置傳感器的原理解讀及電路圖應用分析，故障檢測流程及實訓檢測與維修練習。

2.教學難點

電路圖中電氣元件或接插件插腳位置與實際車輛的對應查找及數據測量，電氣故障的診斷思路及方法。

五、教法和學法

1.教法

案例教學法：為學生提供有關背景材料，讓學生對材料進行處理、分析，最后提出自己解決問題的觀點。

任務驅動法：在案例中包含任務，學生以完成此任務為目標，通過自主探索，進行完成任務的實踐。

2.學法

（1）分組實訓法。設置帕薩特全車線路考核裝置K31的故障（EPC燈常亮，加速踏板失效）。教師通過多媒體、實操演示后，將40名同學分為10個小組。每組選出一名組長，組長充分發揮組織協調作用。在任務實施過程中，一名同學完成實訓操作，其余同學觀摩評價，并對該同學在操作過程中存在的不足提出建議。

在課堂上為了充分發揮學生的主體地位作用，調動學生學習的積極性，在整個教學過程中貫穿采用自主探究、協作學習的學法。為了達到較好的教學效果，采用多媒體和理實一體化教學。

六、教學過程分析

1.教學流程設計

根據該章節內容，設計了汽車維修工作流程模擬圖，引導學生在小組合作中完成“汽車節氣門位置傳感器故障診斷與檢修”工作任務，實現學生對帕薩特節氣門位置傳感器工作過程的理解，掌握線路分析檢修和工量具使用的基本技能。

2.教學環節設計（2課時，90分鐘）

（1）溫故知新 （5分鐘）。待同學們分組坐定后，提問上節課所學內容，為本次課的實習做鋪墊。

（2）案例導入 （10分鐘）。通過實際案例導入本課，在實訓考核裝置設置K31故障，演示故障現象。每組學生利用實訓考核裝置觀察故障現象，并且使用解碼儀讀取故障碼及數據流。

（3）分析原因及診斷流程 （20分鐘）。啟發引導學生討論并對學生提出的各種可能原因幫助他們進行梳理歸納。

（4）任務實施（45分鐘）。教師利用多媒體攝像設備對本次實習的過程及注意事項提出建議，巡回指導并引導學生自主完成實訓操作。每個組的學生利用本組的帕薩特實訓考核裝置、儀器及帕薩特全車電路圖，參考上述思路和方法進行故障診斷，確定故障部位。

（5）評價小結 （10分鐘）。梳理本項目涉及的知識點和技能點。點撥學生將知識和技能應用到其他領域，實現知識遷移。教師參與學生評價過程，協助學生進行檢修經驗總結，教師講評。

七、教學感悟

第一，加強學法指導是該節課成功的關鍵。為了充分發揮學生的主體地位作用，調動學生學習的積極性，在整個教學過程中貫穿采用自主探究、協作學習。

第二，該節課在案例導入環節通過引入具體案例來激發學生的學習興趣，在任務實施環節讓學生結合實車進行故障診斷，縮小了實訓考核裝置與實車的差異。

第三，該次教學過程始終貫穿了“任務驅動”教學法，體現了“做中學、做中教”的教學理念，讓學生從實踐操作中養成規范良好的工作習慣。

第4篇：案例教學設計范文

關鍵詞： 教法 學法 行動導向教學設計

行為導向教學法是以職業活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展的教學活動。教學活動的開展，通常圍繞某一課題、問題或項目而開展，是以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索的過程。整個教學過程為一個包括信息搜集、計劃制訂、目標實施、反饋檢測、總結反思在內的完整的行為模式。

一、教法和學法

教學中采用以學生為主體，以職業活動為導向的行為導向法中的項目教學，將整個任務分成信息搜集、制訂計劃、目標實施、反饋檢測和總結反思五個環節，使學生參與解決問題的全過程，激發學生的學習興趣和職業認知能力，從而使學生不僅掌握一定的專業技能，還具備團隊協作能力、信息搜索和處理能力、表達和創新能力等綜合職業能力。在學習中采用小組學習法，讓學生在生生互動、師生互動中進行合作學習，學生在共同參與、相互合作中不但掌握知識，更獲得解決問題的經驗和自我認知能力。

二、行動導向教學設計案例

以《電子技術與技能》中的“制作直流穩壓電源”為例：

1.信息搜集

搜集、整理、應用信息資料，是每個人應具備的一種能力。由學生圍繞教師給出的項目任務―制作“直流穩壓電源”，收集篩選需要的知識和有價值的信息（如：本項目所需有關變壓器、整流、濾波和穩壓的知識和技能）。教師引導學生一起組織教學資源，進行信息搜集、交流與合作。

2.計劃制訂

此環節包括兩部分內容：一是領取項目任務，“要完成這個項目任務需要具備哪些相關的專業知識”，這樣的問題能有效激發學生的興趣，引發學生思考，經過師生討論后，明確任務分配給各小組，各小組再將該任務分成若干個小任務分給每個成員。小組內由程度不同的學生組成，各小組程度基本均衡。注意讓每個小組都明確目標實施過程中每一個環節和具體要求，各小組按照要求搜集信息資料，進行討論探究，并負責準備匯報學習研究成果，同時對其他小組的匯報結果作出評價和補充。在這個過程中，教師指導學生從教材、圖書館、互聯網等渠道多方獲取信息，培養學生的自主學習和信息搜集處理能力。

二是制訂工作計劃，所謂“計劃”，就是規定在什么時間利用什么方法實現什么目標，好的計劃可以達到事半功倍的效果，同時要制定相應的監督、獎勵措施，通過計劃的制訂和落實，消除學生學習中的惰性和倦怠。該計劃要以書面的形式完成并交與教師驗收，教師要根據學生的具體情況，適當給出一些內容和方法，引導學生完成該環節。

3.目標實施

此環節共分五個步驟，每個步驟均采用“學生學習―學生陳述―學生補充交流―教師補充―總結和評價”的程序進行。下面是這一環節的具體操作過程：

（1）背景知識的探究。這個環節利用小組學習法完成。根據之前各小組領取的任務和制訂的計劃，學生搜集整理必備的基本知識，并正確理解這些信息，教師要深入學生中，幫助他們及時解決問題。若某組學生提供的信息不足，可由其他小組和教師做適當的補充和修正，并由教師對其中的要點作總結。

（2）實用電路的確定。各小組根據資料自己畫出電路原理圖，并進行展示、向其他學生闡述其工作原理。

（3）元器件采購檢測。組織學生采購元器件（課下完成）并對元件進行檢測，匯報展示成果。

（4）組裝制作調試。全體學生參與組裝，教師進行必要的檢查和指導，以防發生燒壞元器件的情況。在組裝制作的過程中，學生很容易出現許多意想不到的突發事件，如果實驗成功可以增強學生的自信心，如果實驗失敗可以激發學生的好奇心，使學生帶著疑問去分析和解決問題。在這個環節中，教師一方面可以檢驗學生的學習效果，另一方面可以發現學生欠缺的知識和技能，使學生在做中學，從而有的放矢地進行后面的學習。

（5）電路參數的檢測和評價。各小組制作并填寫各種數據檢測表，并向其他小組展示匯報。

4.檢測反饋

當整個任務完成之后，教師要檢驗學生的綜合運用能力和解決實際問題的能力，形成對整個任務的反饋。教師可以給電路設置故障，讓學生排除故障，并分析故障產生的原因，總結分析故障時所用的原理和排除故障時所用的一般思路。這樣既可鍛煉學生理論聯系實際的能力，又可培養學生觀察生活和對科學的探索精神，還可書面測試完成。

5.總結反思

這個環節主要包括兩個內容：

一是進行過程性評價，包括自我評價、小組評價和教師評價三方面。根據學生在單元學習和項目任務完成中的體驗，完成評價，通過這種評價體系，讓學生獲得情感上的自我反思和對他人的認同，促進學生智商、情商和思維能力的進一步提高。

二是進行終結性評價，終結性評價設置在一個個學習單元或項目任務完成后，主要以“書面”或實際“操作”等形式完成。

三、行動導向法教學設計反思

1.行動導向法更適用于小班教學，對于四五十人的班級來說會造成一系列的困難，如在合作時不能合理分工，或者由于小組數目過多造成教學進度不能按時完成等。

第5篇：案例教學設計范文

作者簡介：毛毅靜，女，講師，華東師范大學教育高等研究院，郵編：200062.

《我的牙刷》是人民美術出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》五年級下冊第9課，屬于“設計·應用”學習領域。該課的內容設置和安排無疑體現了與學生生活經驗緊密結合的主旨，非常貼近日常生活，兼具實用性。

從李江華老師的教學案例來看，李老師對教學內容和教學節奏的掌控中規中矩，所寫作的文本體例規范、整齊，體現出的教學細節周到、完備，可謂時下獲獎案例的典范。對教師而言，能呈現一份思路清晰、目標定位明確、教學程序完整的教案，是值得肯定的。

但是，從專業的設計角度來看這堂課，筆者以為，花哨的教學設計超越了設計的本質，成為教學的阻力，妨礙了設計思維的層層推進。原研哉在《設計中的設計》一書中提到一個重要觀點：設計要進行創新，不一定是向下一個順序發展，而是在已有的東西中找到我們從前看不見的地方，也就是那些點數——找出隱藏在生活細節中的資源及訊息，然后做出修改、改良。這在很大程度上告訴我們，1、2、3、4直線推進的教學流程，并不能涵蓋全部的教學，或許1.1、1.2式的點的擴散，才能幫助學生加深理解，成為真正意義上的教學。

那么設計教育該如何開展呢？以下筆者將從設計的角度來探討教學設計，從另一個維度談一談當下設計教育中的一些誤區。

一、從功能主義設計角度看設計教學

《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）對“設計·應用”領域學習的要求，主要是以功能主義設計理念為基礎的。功能主義產生于19世紀的西方工業革命時期，建立在大機器生產的基礎上，是西方人文社會學各個領域的重要思潮，也是形成于20世紀20年代的現代主義設計學派的重要理念。早在19世紀中后期，芝加哥學派的中堅人物路易斯-沙利文( Louis H Sullivan)就提出“形式追隨功能(Form fol-lows function)”的觀點，認為設計首要考慮的是功能，強調“哪里的功能不變，形式就不變”。這也幾乎成為美國設計哲學的唯一陳述，并為日后德國包豪斯所信奉，更是現代主義設計最經典的理論范式。

雖然世界藝術設計史上流派眾多、風格各異，但是現代主義設計依然存在，并對我們今天的生活起著重要的作用。它主張設計要適應現代大工業生產和生活需要，以講求設計功能、技術和經濟效益為特征，以功能主義為重要理念，表現在注重產品的功能性與實用性上，即任何設計都要首先保障產品功能及其用途的充分體現，其次才是產品的審美感覺。

功能主義設計理念的核心思想是“以人為本”，在設計上注重合理、均衡、精煉、無裝飾、注重品質和技術，造型直截了當地反映產品在功能和結構上的特征。奉行“清除生活中的無序和混亂”的原則，先有實用再求美觀，以設計一個使人類幸福的理想的人造環境。

而當下基礎教育中關于“設計·應用”學習領域中的教學，普遍遵循的原則是從美觀到實用，更多地是鼓勵學生的奇思妙想和裝飾技巧。這不能責怪教師在教學中的環節錯置，而應歸咎于教材中的理論滯后。

美術學科引入設計概念主要源于西方20世紀之初的包豪斯學院的設計理念。包豪斯學院鼓勵藝術的、憑直覺的設計。早期的設計與繪畫并沒有涇渭分明的界限，很多繪畫從業者也擔當著設計師的角色。隨著社會的發展，各美術學院設計專業要求學生專注于更為理性的、系統的方法。自20世紀50年代開始，西方逐漸將設計規整為一門學科。通過多年的學科建設，設計學已然區別于美術學成為一門專業性的學科。無論是從設計師的認知，還是從他們的設計方法及實踐來看，目前的設計同我們傳統的美術存在著本質的差別。

通常說來，設計是一種熟練行為的表現形式。任何一種技能的發展都依賴于嚴格的訓練和技術發展水平。只有技術熟練的設計師在執行計劃時才能做到游刃有余，并能根據環境變化作出調整。學生的設計學習過程與真實的設計實踐之間有差異，學生只有在嚴格執行技術和程序的情況下才能保證不出現偏差。因此，對學生而言，學習設計應依據整體設計流程的策略，基于簡單有效的技術或方法。

因此，從設計的角度來看，在日前的美術課程中安排“設計·應用”領域的學習，就應強調在基礎教育階段的教學中，增加關于設計學習的專業化的設計流程的比重，以提高學生的設計思維與專業技能。在教師培訓中增加現代設計的通識培訓，補充該領域知識的欠缺。

二、設計教學中一些重要的設計原則

設計成為美術學習的重要部分已是不爭的事實。通過對“新課標”的解析，可以看出我國對基礎教育階段設計（“設計·應用”領域）內容教育的任務和要求。（表1）

四個學段的不同學習要求可以歸納為：第一學段，簡單組合裝飾；第二學段，簡單設計手段；第三學段，基本設計方法；第四學段，初步設計意識。

學生要通過1-9年級的學習，基本了解設計技能，形成設計的思維。以本教學案例為例，所涉及的學段恰好處于學習設計方法的層次，對應“新課標”該領域的學習目標要求，可以進一步細分。（表2）

設計目標，前面兩點（目標分析、方案分析）主要針對設計認知的要素，后兩點是有關設計能力的培養。其實，李老師的設計包括了這幾個步驟，體現在表3中。

總體來看，本課教學在設計的重要目標環節都有所涉及，但是在導入和游戲的教學環節中關于設計目標的內容顯然有所重疊。欣賞部分的草圖表現，強調了設計習慣卻忽視了聚焦方案分析，學生沒有機會自主進行草圖繪制和修改；討論環節雖然有痕跡表明在聚焦設計方案的分析和研究，但顯然討論的重心沒有將設計向深度推進，反而仍舊游離在牙刷這一設計物的形式設計上。因此，學生最后呈現的作品沒有聚焦在設計法則，例如對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律等方面。囿于教師的示范稿，學生作品呈現出設計能力扁平化、趨同性。因為之前這些環節的懈怠，導致鑒賞環節教師在點評作品時，自然也說不出更多有意思的話。

為什么一節看似結構完整的課，最后卻在深度上留下缺憾？筆者認為，教師在教學設計時，因沒有遵從設計法則，而造成控制教學效能的無力感。在此教學案例中，疏漏了一個重要環節：設計草圖。

教師在上設計類課程時，應自我定義為設計師。在教學時不能僅僅停留在對概念的描述上，而應突破渺如云端的想象描繪，并將想象中的空間落實到現實中來。這就提出一個重要的環節——設計草圖。

設計中的草圖究竟是為了什么？

以工業設計為例，經過“概念的推出—概念的轉譯一概念的精確化一概念的微觀塑造”這一系列環節，才能一步一步地接近設計目標。簡析如下：

最初是概念的推出。剛萌芽的概念草圖上，我們能看到設計師如何演繹充滿想象力的畫面，是形象的部分，也是充滿愉悅的、天馬行空的發散性思維環節。

第二步是概念的轉譯。隨著設計的深入，第二組草圖將從形式的想象跳躍到具體構造及材料。這部分其實是有各種約束條件的，要點在于將項目作階段性推進，同時將概念清晰地持續下去，且干凈地落到實處。此環節學生需要學習的是耐力和控制能力。

第三是概念的精確化。這是設計者將想象中的概念與真實感知之間建立一種關聯的環節。這種關聯不一定要建立在大尺度的構件之上，往往是落在實處的細節處理。隨著思考的逐漸深入和推進，細節才不會出現失控和與原先構想的偏差。這個環節強調的是設計的專業技能。

最后是概念的微觀塑造。這個收尾的環節要求的是規范的操作和專業的指導；通過不停地在不同的尺度和比例中游離和跳躍，精確地瞄準到最需要推敲的焦點上。最后以精準的草圖，將設計引向了更為微觀的物質世界。只有這樣，一個最初聽上去有詩意，卻明顯難以落實的概念才會牢牢地固定在真實世界之中。至此，設計的環節才真正落實。

上述四個設計的步驟（環節），其實折射出了設計的本質——草圖是設計的重中之重。設計其實就是預設，是一個精心的謀劃。因此，教師必須把控好教學節奏，通過不斷推進概念來聚焦設計方案，達到分析的目標，這樣才能把熟知的、習以為常的事物，以一種“初視之眼”去重新感受。教學也只有通過自由的最初的概念形成（以一種率直的心態去重新捕捉事物的本質），才能更接近真正的設計流程。

三、設計教育的真正價值是培養設計師式的認知

如前文所述，基礎教育階段學習設計的目的是為了培養學生創意的形成，訓練學生解決問題的技巧。要讓設計教育成為基礎教育的有機組成部分，必須充分彰顯設計教育的價值合理性。

首先，教學設計要有利于學生掌握解決特設問題的技能，而這類技能與日常生活中需要面對的情況和決策應匹配且相似。教師們都已熟知，設計有助于提高學生解決現實世界問題的認知技巧和能力。而哪些才是學生通過設計能夠掌握的技能、技巧呢？

我們設計—件物品，從“無”開始固然是…種創造，然而把熟知的日常生活變得耳目一新也更是一種創造，且更具挑戰性。在“日用品”（牙刷）這個題目的設定中，不必去追求那些奇異的事物，如設想一些不符合生活需要的添加物。而應從人們所“共有”的物品中來提取可供設計的價值，用最自然、最合適的方法來重新審視“設計”的概念。“無印良品”提出的“Re-design”（意即“重新設計”）概念，值得我們借鑒。所謂“重新設計”，即重新面對自己日常生活中的事物，從這些為我們所熟知的日常生活中尋求體現現代設計真諦的課題。其中包含了把社會中人們共有的、熟知的事物進行再認識的涵義，這也是教育中最值得研究的課題，因為它體現了設計教育的核心價值。在“設計-應用”教學中，教師必須時時把握這個分寸，嚴格提升教育的標準，從學科本體出發，關注設計教學中最本真的內容。

其次，在教學中要著力關注團隊、小組的合作。每個團隊成員的使命及思考應該得到充分的尊重和鼓勵。在小組討論中，每個組員應從自己擅長的角度對合作的設計作品做出貢獻，討論是為了思維的不斷發散和深化。“非形式邏輯”的代表人物麥克匹克(Mcpeck)認為，這種批判性思維( Critical曲nking)的培養是設計教育重要的貢獻。

第6篇：案例教學設計范文

關鍵詞：典型案例；plc課程；教學設計；案例整合

plc的應用日益廣泛，技工學校電工、機電一體化類專業大多都開設了plc課程。如何在技工學校教好這門課程，一直以來都是課程教學改革的重點問題。

plc的編程控制指令有三種：基本邏輯控制指令、步進順序控制指令和功能控制指令。各種指令又屬具體的門類。大部分教材在各種類控制指令的應用上選擇了各不相同的教學案例，其內容缺乏前后的連貫性，教學效果事倍功半。在教學實踐中，筆者發現選擇典型案例貫穿plc課程教學，不失為一條事半功倍的教學途徑。現以《plc原理與應用》中 “交通燈控制課題”為例，對plc課程教學設計加以研究。

對plc課程的教學設計

教材在基本控制指令、步進順序控制指令和功能控制指令三個方面分別闡述了不同的編程思想方法，各種類控制指令是并列關系，而教材在應用案例選擇上的“散”，使得教師往往限于對各個案例功能的剖析，弱化了控制指令應用的教學，而學生在對新控制指令一知半解的情況下，卻要花大力氣弄懂弄通案例本身所要實現的功能，無形中增加了教與學的難度。

在本課程教學上，筆者設計的以“交通燈控制課題”為主線的案例，貫穿plc的三種控制指令編程教學，讓學生通過分別用三種不同的控制指令編程實現其控制功能，達到一題多解的教學效果。實踐證明，此法使得plc課程教學的整體性和系統性大幅提升，教學難度有效降低，趣味性和實用性的增強，也使學生的學習熱情得到明顯提高。現將具體教學設計及過程簡述如下。

交通燈控制要求:設計交通燈白天與夜間的控制程序（見圖1）。

（一）基本控制指令編程

1.引導學生將已具備的繼電控制知識遷移到梯形圖語言，使得學生獲取plc基本控制指令知識。

2.引導學生編程、接線，實現交通燈控制功能（強調交通燈白天和夜間的控制功能的差異性，為后續步進順序控制指令教學埋下伏筆）。

3.引導學生反思基本控制指令編程存在的問題：（1）工藝動作表達繁瑣；（2）梯形圖涉及聯鎖，關系復雜，處理麻煩；（3）梯形圖可讀性差，難以看出具體控制工藝過程（見圖2）。

（二）步進順序控制指令編程

1.承上啟下，指出為解決基本控制指令編程存在的問題，引入更為直觀簡便的步進順序控制編程方法，運用程序設計工具——順序控制狀態流程圖來實現，其特點是：（1）將復雜的控制任務或工作過程分解成若干個工序；（2）使各工序的任務明確而具體；（3）使各工序間的聯系清楚，工序間的轉換條件直觀。

2.說明步進順序控制的種類：有單流程順序控制和多流程順序控制。多流程順序控制常見的有選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合等。仍以交通燈時序控制為例，進行分析比較，解決如何分別用單流程、選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合這四種順序控制方法編程實現其控制要求。

3.單流程順序控制編程一體化教學。經過前期對基本控制指令編程的學習，學生已經掌握了交通燈控制功能，無需再對案例本身進行功能解析。此時的教學重點是要教會學生掌握單流程順序控制狀態流程圖設計方法，引導學生將交通燈時序控制過程時序分解成若干個工序，明確各工序中哪些燈工作，找出工序間的轉換條件。突出順序控制編程的六個設計步驟：一是i/o分配；二是將整個過程按任務要求分解，其中，每個工序均對應一個狀態；三是弄清每個狀態的功能、作用；四是找出每個狀態的轉移條件；五是畫出狀態流程圖（sfc圖）；六是對應狀態梯形圖，列出語句表程序；最后引導學生學習sfc圖編程和調試方法，實現交通燈控制功能。

4.選擇性分支與匯合順序控制編程一體化教學。首先引導學生分析上述單流程控制編程的缺陷。缺陷在于夜間控制的實現必須是在執行白天控制以后，不符合實際控制要求，需要改進，進而引入選擇性分支與匯合順序控制。在選擇性分支與匯合順序控制編程教學中，重點突出如何設計交通燈白天、夜間控制選擇分支，其次是選擇性分支狀態的編程方法：從驅動、轉移、匯合三個方面分別闡述。最后引導學生學習sfc圖編程和調試方法，實現交通燈控制功能（見圖3）。

5.并行性分支與匯合順序控制編程一體化教學。首先，從交通燈時序控制角度說明東西向、南北向信號燈是滿通時序條件要求同時執行的兩個并行分支，引導學生比較上述單流程控制、選擇性分支與匯合順序控制編程，會發現將東西向、南北向信號燈設計在一個流程中，容易引起混淆。指出須用一個更為合理的編程方法——并行性分支與匯合順序控制，從而引入并行性分支與匯合順序控制編程教學。在并行性分支與匯合順序控制編程教學中，首先，突出如何設計東西向、南北向信號燈分支；其次，采用比較法強調并行性分支、匯合狀態、轉移條件的編程與選擇性分支、匯合狀態、轉移條件編程的區別，以及并行性分支與匯合的驅動、轉移、匯合編程方法；再次，引導學生掌握區別于選擇性分支與匯合的并行性分支與匯合的編程、調試方法，實現交通燈控制功能（因與組合流程順序控制相近，故此程序圖略）。

6．組合流程順序控制編程一體化教學。引導學生綜合比較上述各編程方法的優劣，采用選擇性分支與并行性分支的組合編程、調試，實現交通燈時序控制功能（見圖4）。

從這里看出，僅在步進順序控制指令教學設計中，交通燈時序控制編程就達到一題四解。（參見表1及圖4）

（三）功能控制指令編程

通過以上基本控制指令、步進順序控制指令編程教學，學生對plc編程已經入門，但對于復雜的控制系統，則需要運用功能指令和功能模塊共同完成教學。在學到傳送比較指令及其應用時，引導學生掌握以觸點比較指令編程、調試，實現交通燈控制。接下來鼓勵學生積極思考用傳送指令編程，實現交通燈控制。

通過這段教學，讓學生進一步體會到plc是一種數字運算操作的電子系統，plc的控制方式是存儲邏輯，是一種專為在工業環境下應用而設計的一種計算機。從而激發學生進行更高層次學習的積極性，為后續學習各類功能指令打下良好的基礎（見圖5）。

以典型案例為主線貫穿plc課程教學特點

（一）引導學生進行建構性學習

以典型案例貫穿課程教學，從而實現知識構建梯次、整合教學內容，營造學習情境、引導學生進行建構性學習。

通過選擇“交通燈時序控制”這樣一個生活中常見的課題，能夠激起學生的學習興趣，帶動學生積極思考，主動探索。通過應用該典型案例貫穿課程教學，能夠達到三個教學目的。一是實現學生知識構建上的從繼電控制的邏輯控制指令入門，到步進順序控制指令編程的簡便直觀，再到功能控制指令實現的循序漸進、由繁到簡，最后深入提高的過程。二是從簡單到復雜層層引導，加強了控制指令之間應用的有機聯系，促進了學生的理解，保證了學生學習思維的連貫性和學習內容的系統性，使學生通過教學不斷地發現問題、提出問題、解決問題，在比較中學習，在比較中鑒別，在比較中掌握，在比較中融會貫通，在循序漸進中提高，培養學生的獨立精神，通過教學使學生具有判斷能力、行動能力和自發的繼續學習能力。三是使學生初步掌握了基本控制指令、步進順序控制指令、功能控制指令的編程方法。

需要指出的是，以典型案例貫穿課程教學只是實現了教學的基本目標：領會掌握不同的控制指令的編程方法。在其后的教學中還要完成教學大綱的總體要求，即拓展到其他案例，引導學生針對不同案例的控制要求，運用恰當的控制指令編程，做到各個擊破，分步掌握。

（二）教學案例內容典型化

教學案例內容的典型化，可以盡量多地涵蓋知識點，實現多種控制指令編程，達成一題多解，有助于達成教學目標，提高學生的綜合能力。

《plc原理與應用》教材提供的主要案例有工作臺自動循環控制，y-降壓啟動，雙速電動機控制、三速電動機控制、帶式輸送機、彩燈控制、液體混料、工業洗衣機、恒壓供水控制等。在教學設計上，需要將教學案例進行整合。如將工作臺自動循環控制、y-降壓啟動、雙速電動機控制、三速電動機控制等歸為一類，在教學中設計要求分別采用基本控制指令、單流程順序控制指令、傳送比較功能控制指令編程。另外，應盡量設計貼近生產實際的案例，這樣的案例具有綜合性特征，從而也使得編程必須具備綜合性。如設計帶式輸送機案例在原有順序啟動傳送功能基礎上，增加當其中任一電動機發生故障情況下均能合理逆序停止的控制要求，達成將原本只需要用單流程順序控制指令編程的單一功能案例，提升到必須要用組合流程順序控制指令來完成的復雜功能案例，這樣可以有意識地鍛煉提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。

仍需要指出的是，典型案例的設計整合，必須根據教學目標要求，側重能力培養和實際應用。本課程主要培養學生掌握plc在電氣控制工作領域的應用，案例內容必須與實際應用技術的發展水平相適應，具有控制電路技術革新與改造的特征。

以典型案例貫穿教學，一定要讓學生在“任務驅動”下手腦并用，學做合一，梯次完成操作訓練、進行控制功能實現的驗證和先后學習成果的比較，真正實現以“學生為中心”和“在評價中學習”。

第7篇：案例教學設計范文

關鍵詞：新課程 初中物理 教學設計 案例研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0165-01

初中物理教學的主要目標的強化學生對于物理基本規律和概念的理解，提高其物理知識的運用能力，從而了解自然科學界存在和發展的基本規律與內涵。在新課程理念的指導下，初中物理教學應不斷引入新方法、新思維，從而提高初中物理課堂教學的質量和效率。隨著我國新課程改革進程的逐步發展，初中物理教學設計也逐漸成為了教學研究者關注的焦點。新課程初中物理教學設計是以社會實踐對人才的需要為基礎，轉變傳統的初中物理教學模式，將教學的焦點轉變為學生實踐能力的提高。

1 新課程教育設計基本原則

1.1學生為核心，提高學生綜合素質水平

新課程標準要求初中物理教學方式應實現各類教學資源和師生、學生之間以及學生和教師之間的良好互動，教師應在充分利用各種教學資源和教學設備的基礎上，鼓勵學生主動進行物理實踐，提高其學習積極性，將被動的學習轉變為主動的探索[1]。

1.2 激發學生學習積極性，設置教學情境

依據初中生的實際心理狀態，初中物理教學的核心應該在于激發學生的學習積極性，吸引學生的學習注意力，從而培養學生的物理學習興趣。在初中物理課堂設置良好的學習情境，有助于學生充分融入課堂，提高其主動探索的興趣。初中物理課堂教學的情境設置主頁包括故事情境和實物情境兩個方面。故事情境指的是初中物理教師應從實際教學內容和教學目標出發，選擇相關的教學資料，為學生創造良好的學習氛圍，并與生活實際相結合，使學生更好地理解物理知識[2]。

2 新課程初中物理教學設計方案

2.1學習目標

第一，教師在教學設計過程中，應做到因地制宜，對初中階段學生的心理狀態進行具體分析，結合本地區實際，對課堂教學方式和內容進行針對性設定，做到理論知識與生活實際相結合，從而更加突出初中物理教學目標。第二，初中物理的教學目標在于學生實踐能力的提高，使學生能夠經自身的概括和分析來解決較為簡單的物理問題。第三，初中物理教師應對新課程的主要任務和物理知識體系進行深入了解，而不能僅僅依靠可能，而應實現一定的突破。

2.2學習條件

初中屬于義務教育階段的基礎性教學環節，其主要目標在于促進學生綜合素質的提高，同時，培養出有紀律、有文化、有道德、有理想的社會主義接班人和建設者。為了進一步突出學生的課堂主體作用，教師應為學生創造良好的教學環境，充分利用各類教學資源，對教學條件進行合理設計。

2.3學習活動

學習活動設計具有多樣性特征，其一方面要充分發揮出課堂教學過程中，教學活動主體的基礎性作用，另一方面，還應充分發揮出教師對于學生的引導作用，從而深化學生對于物理知識的理解，拓寬其掌握知識的寬度，同時，充分激發學生的學習興趣，使學生能夠以平等主體的身份參與到初中物理課堂教學的過程，以提高課堂教學的針對性和有效性。

2.4學習評價

初中物理教學設計不能以學生學習成績的提高為其唯一目標，而是要充分開發出學生學習物理知識的積極性，開發其物理學習潛能，因此，初中物理教師應從課堂教學的標準和目標出發，以學生的學習需要為基礎，對學生進行針對性評估，幫助其建立學習信心，對其學習成果進行客觀評價。

3 案例分析

案例一：“海寶”是2010年世博會的吉祥物，為迎接世博會，某公園大門口的水平地面上安放一個大型“海寶”雕塑，其重力為3.6×104 N，與水平地面間的接觸面積為1.2m2/g取10N/kg。計算：（1）該雕塑的質量是多少？（2）雕塑對地面的壓強是多少？（3）在搬運過程中，起重機在20s內將該雕塑勻速抬高了2m，則起重機對 雕塑所做功的功率是多少？

答案：3600kg；3000Pa；7200W。

評析：該案例將簡單的浮力問題轉化為學生常見的社會熱點事件，使學生能夠在了解社會時事的同時，更加深入形象地了解物理知識及其應用方法，因而更加能夠引起學生的興趣，使其以一種更加易于理解的方式學習浮力相關知識。

案例二：“海鷗300”是由航空工業605研究所自行設計研發的一種水路兩棲輕型飛機，并在今年10月經過首飛實驗成功，該機型能夠打在4至6名乘客，且配置有現代化的航空儀表設備和高性能發動機，適用于海岸巡邏、貨物運輸和公務飛行等多個領域。該機型總重量為4000kg，g取10N/kg。計算：（1）飛機在水面停留時，排開水的總體積為多少m3？（2）如果飛機以360km/h的速度在空中勻速水平飛行，則其所受的水平方向阻力是飛機總重量的0.1倍，飛機發動機的功率是多少W？

答案：1，飛機在水面停留時。F=G，也就是pgv=G，

因此：V=■-■-■-■-4m■

2，飛機在空中勻速水平飛行時，阻力等于動力，也就是：

F=0.1G=0.1mg=0.1×4000kg×10N/kg=4000N

飛機的功率為：

P=■=■=Fp=4000N×■=4×105W

評析：該案例將功率問題以分析飛機飛行實際的方式呈現出來，這樣更加有助于激發學生的想象力，同時，以這種生動形象的方式學習相關知識，更加有助于調動學生的積極性。

參考文獻：

第8篇：案例教學設計范文

1. 設計理念

根據新課程的基本理念，化學課堂教學應立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，從學生已有的知識、經驗出發，經過多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉變，培養學生的創新精神、實踐能力及人文精神。

鹽類水解知識的學習可以加深對強弱電解質，離子反應和離子反應方程式等知識更深的理解，并且對電解質在水溶液中的電離行為進一步認識。同時，鹽類水解平衡是繼水及弱酸、弱堿的電離平衡體系之后的又一個平衡體系，利于學生形成完整的電解質溶液的平衡體系。而且鹽類水解的相關知識還可以進一步指導高三有關電解和物質的檢測等知識的學習。這節課，我采取了實驗探究和理論研究兩條學習主線：

實驗探究其目的在于使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。理論研究是運用已有的化學平衡知識，發掘出新知識的“生長點”——鹽類水解，形成科學的世界觀。

2. 教學策略

2.1 根據建構主義的學習理論，要求學生通過實驗并分析有關鹽的的信息和資料，對課堂所要學習的內容提出各種假設并努力加以驗證；引導學生采用探索法、發現法建構知識的意義；協助學生把所學習的知識內容與自己生活中已經知道的事物相聯系，并嘗試解決實際問題。

2.2 根據多元智力理論，在教學過程中，應隨時關注學生的學習過程和學習體驗，充分發揮他們的主體作用和能動性；讓學生在動耳、動眼的基礎上動手、動口，調動多種器官的協調活動，提高對外部信息的加工處理能力；讓學生有機會將學到的內容向他人展示，使學生的全腦智能都得到最大限度的發展。教學評價也應基于此理論，評價過程動態化、方式多樣化、內容多元化。3. 課堂設計

3.1 知識內容的建構。

演示實驗：在一無色溶液中加入酚酞指示劑，觀察現象，提出問題，說明產生現象的原因。突出“堿性”這一說法。再加入稀硫酸，由現象提出問題，說明不是堿，是碳酸鈉。引課突出關鍵詞：鹽、水、酸堿性。將關鍵詞聯立起來，提出假設：鹽溶液可能呈酸堿性。

設計意圖：

（1）問題情境設計貼近學生、貼近實際，能激發學生求知欲，會產生大膽的猜測。

（2）充分發揮教師的主導作用，挖掘關鍵詞，提出假設實驗探究得出結論運用理論。使學生能夠運用科學的研究方法。

（3）培養學生處理信息的能力。

3.2 實驗探究——鹽溶液的酸堿性。［分組實驗］對鹽溶液進行酸堿性測定。尋找規律。設計意圖：（1）將教材圖表中七種鹽調整為六種，去Na2CO3換AlCI3，好處是不影響鹽類水解概念的建立，卻能降低“越弱越水解”規律提煉的難度。把Na2CO3的水解放在水解方程式書寫環節中處理。（2）增加了鹽溶液pH值一項，為鹽的水解規律“越弱越水解”的提煉做好鋪墊。以上設計就是為了教學過程中問題的提出更具有層次和梯度，符合認知規律，從而發揮學生的主體作用，使學生更好的參與到教學活動中去。

4. 教學準備

（1）學生的準備：搜集有關鹽的知識。

（2）教師的準備：實驗儀器、藥品；多媒體課件。

5. 教學反思

本節課我通過引用生產生活與學習生活中常見的實例創設情境，引出本堂課的主角——鹽，激發學生的探究熱情。并借助于實驗探究和理論分析這“兩條腿”走路，引導學生根據溶液酸堿性與溶液中H+、OH-濃度的關系這一核心思路，綜合分析水的電離和弱電解質的電離兩個平衡體系中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理。

（1）教學目標、學習目標要多元化。

新課程中，化學教育已不是單純學科知識的教學，而教育的化學，其教學目標不應局限于學科的本身，而應該包括教學和教育的目標。因此，必須構建多維的化學教學目標和學習目標，一般要包括知識、技能、能力、方法、情感和態度六個維度。

（2）教學方式、學習方法要多樣化。

一堂成功的化學課應該是教師的教和學生的學有機結合。靈活多樣的教學方法可以充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率；開放變化的學習方法可以消除學生的學習疲勞和厭倦學習的心理，在不斷調整中尋找適合自己的學習方法，為他們以后的學習和終身學習打下一定基礎。尤其是新課程理念指導下的發現式學習、探究性學習和體驗式學習，對于激發學生的主動學習更為有利。通過“創設情景自主探究實驗驗證驗證假設反饋評價”的教學方式，學生能在探究課題的引導下自主的進行探究，整個過程以學為中心。教師在整個課堂教師在此類課堂教學中所扮演的角色而應該是整個學習過程的組織者和引導者的作用。在整個教學過程中，為師者的思路必須是始終關注著學生的思維走向和學習進程，在啟發的過程中引導和帶動著學生的學習，及時發現學習過程中的問題并予以疏導，從而體現出本課堂教學研究中“學生為主體，教師為主導”的指導思想。

（3）教學評價要多元化。

第9篇：案例教學設計范文

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，收集較為充足的案例資源是開展公共管理類課程案例教學的一個基本前提。從實際情況來看，公共管理教學案例則有三種來源渠道：一是中外學者為公共管理教學編輯出版的案例教材；二是教師收集整理媒體報道的公共管理領域發生的重大典型事件；三是教師深入實際對相關事件進行實地調研，獲得第一手素材，再通過對素材的加工整理，編輯成為教學案例[2]。通過已有案例教材獲取所需案例是一種較為便捷省時的途徑。編輯出版的案例教材許多取材于公共管理實踐中曾經發生的重要事件，這些案例的優勢在于其典型性、代表性與通用性，因此用起來比較省事。但另一方面，此類來源的案例缺點也很明顯，主要表現為：其一，選入教材的案例在注重典型性的同時往往很難兼顧時效性，過分依賴此類案例不利于案例教學創新；其二，教材式案例的模式與體例往往都較為單一、缺乏必要的靈活性與變通性，無法適應公共管理類課程快速發展的要求。實際上，經典案例的運用也是有其限度的，否則，“老生常談”，不僅學生感到乏味，教師也會感到沒趣。公共管理課程教學案例更多是通過第二種渠道獲得。隨著科學技術的飛速發展，今天人們獲取信息的渠道更加廣泛，這成為新時代開展案例教學的一大優勢。公共管理類教師在課余時間，應當通過報紙、廣播、電視以及互聯網等傳播媒介及時關注各類新聞資訊，尤其關注公共管理領域發生的重大實踐，并及時記錄、下載、整理和歸檔相關信息，建立起技術化、制度化水平較高的公共管理課程教學案例庫。作為案例來源的第三種渠道，對相關事件進行調查研究無疑更具時效性與針對性。而且，在很多時候學生甚至可以和教師一起參與相關案例的搜集與整理，更有利于培養的學生的主體意識與參與意識，同時也能加深教師與學生雙方對相關事件的認識程度。盡管優勢明顯，但實際上高校教師還是較少使用這一途徑獲取案例，原因是：首先，高校教師教學科研工作普遍繁忙，閑暇時間較為有限，因此往往無法在第一時間親臨現場進行調研走訪；其次，公共管理尤其是政府管理領域發生的事件信息具有一定的封閉性，再加之政府部門對于外界的調研、采訪、報道等具有一定的排斥心理（尤其是一些負面的消息），致使此類通道受阻。

二、公共管理類課程教學案例的選擇

案例選擇是案例教學流程的第二個環節，它在整個案例教學流程中地位舉足輕重。一個恰當的案例可以先入為主，在第一時間激發學生的興趣，最大程度地調動起學生的積極性與參與熱情，由此引致案例討論的深入化。相反如果案例選擇不當，則可能很難引發學生的興趣與共鳴，也無法有效調動學生的積極性、主動性，致使學生參與熱情遞減和討論無法引向深入，最終使案例教學效果大打折扣。那么，究竟怎樣的案例才是恰當的？或者如何才能選擇恰到好處的案例呢？我們認為，首先，案例的選擇必須圍繞案例教學的目標進行。明確教學目標是教師教案編寫的基本要求，因此公共管理類課程的所有教學活動包括案例的選擇，都必須圍繞教學目標展開。唯此，才能做到針對重點、有的放矢，從而起到畫龍點睛之功效。其次，案例的選擇要充分考慮學生的知識背景。案例教學在做好因材施教的基礎上還要因人施教，教授不同課程，選擇的案例也應當有所區分。一般說來，公共基礎性課程在選擇案例時可不必過分拘泥于具體的管理領域，其側重點在于基礎理論的強化，而一些專業性較強的課程在案例選擇時必須充分考慮相關專業特點，確保案例的針對性。此外，對于不同年級的學生，教學案例的選擇也會有所不同。通常，低年級學生的教學可選擇一些知識點相對單一、理論相對淺顯的案例，而高年級的教學則可以考慮一些綜合性較強、理論覆蓋面廣的案例，以此由淺入深、循序漸進。再次，案例的選擇還應當注意案例自身的時效性。即所選案例應盡可能為新近發生事件，以緊跟快速發展的管理實踐。一個發生久遠的案例，往往無法有效引起學生足夠的興趣，更為主要的是，由于公共管理實踐的快速變遷，這些案例往往會脫離了其發生初始時的具體情境，導致其解釋力滯后甚至失效。

三、公共管理類課程案例教學的實施

選擇好案例以后就進入了案例教學的實施階段。案例實施自身又是一個“子流程”，它由以下四個環節組成：其一，案例教學實施前的準備。這一過程主要體現為案例教學教案的編寫。案例教學教案的編寫具有一般課堂教學教案的編寫的共同特性，例如都必須體現教學目標、教學重難點、教學內容、教學步驟以及教學方法、手段等要件，教師仍然起著主導性作用等。同時，案例教學教案的編寫也有自己獨有的特點，例如教學目標更側重于學生參與意識與實踐能力的鍛煉，教學手段更偏好對多媒體的使用，學生的主體性得到更多體現以及課堂氛圍更加寬松、活潑等。其二，案例教學的預演。在正式上課前，這一過程是必不可少的。有些教師自認為案例準備比較齊全，案例選擇比較恰當且備課認真充分，因此往往忽視這一環節，常常導致在正式案例教學時手忙腳亂甚至出現紕漏，例如所需案例不能及時調出或者調出案例并非所需，甚至出現多媒體音視頻資料不能正常放音或放映，致使案例教學無法順利進行。因此，對于案例教學來說細心永遠是不過分的。其三，案例教學的正式實施。這一過程又包括教師介紹、學生討論以及案例總結等幾個步驟。首先，教師在介紹案例時應盡量保持客觀，只需把案例事件發生的背景、過程等原原本本地介紹給學生即可，避免較早對案例作出自己的評價或判斷。這一點很重要，因為如果教師提前給出了自己的觀點，很可能會直接干擾到學生的思維方式與思考路徑，甚至導致學生為保持與老師一致而壓制了自己的想法。其次，教師在整個案例教學過程中應當扮演一個引導者的角色，即教師應當以“導演”而非“演員”的角色出現。在案例教學中教師應當有意識淡化自己的權威主體特征，視學生為案例教學的當然主體，把“舞臺”真正交給他們，鼓勵他們積極思考、踴躍討論。當然，教師權威地位的淡化并不意味著教師對案例教學掌控力的弱化。相反，教師必須在全局上對教學節奏、發展趨勢等作出有效的調控，以確保案例討論不會偏離案例本身和案例教學的目標。教師在案例教學結束時，應當對案例教學的過程特別是學生的討論進行全面的梳理，并在此基礎上給出客觀的點評，點評以肯定成績為主，但也要適當指出問題的所在。