中小學教學教案精選(九篇)

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第1篇：中小學教學教案范文

一、教案的格式

教案的格式可以多種多樣。但好的教案一般至少應包括以下內容：

1、教學目標(Goal)：即一堂課最主要的總目標。雖然可以是相當概括的(generalized)，卻道明了貫穿整堂課的主題。如“了解打電話用語”。

2、教學目的(Teaching objectives)：即一堂課中要求學生掌握的詳細目標。細列這些條目，可以幫助教師明確本堂課的教學目標；有機地安排各個教學環節，預先判斷目標是否適度，在課堂結束時或課后評估學生的學業成就。要羅列教學目標，明確寫清要求學生做到的是什么，不能太含糊。這里要注意其可行性。比如下列教學目標就太含糊，教師將無法有效地在教學活動中體現，也無法評估其有否達成。

·Students will learn about the passive voice.

·Students will do the reading comprehension.

清晰的教學目標有利于課后重新審視并評估學生對教學目標的掌握程度。

在陳述教學目標時，要區分終端目標和分級目標。終端目標是教師測量、評估的最終依據和產物。分級目標是由終端目標分解而來的一個個教學環節的目標。例如：

終端目標(terminal objective)：

·Students will successfully request information about airplane arrivals and departures.

分級目標(Enabling objectives)：

·Students will comprehend and produce the following 10 new vocabulary items.

·Students will read and understand an airline schedule.

·Students will produce questions within when， where and what time.

·Students will produce appropriate polite forms of requesting.

當然，學生現有的英語水平、已學過的內容等等都會影響到分級目標的制訂。

3、教材和教具：列出教材和教具看似小事，但設計好使用策略就意味著教師明確了上課要帶什么以及課堂各個環節如何安排。常常有教師去上課忘記帶錄音機、投影片、掛圖、卡片、課堂作業或學生作業本之類的東西。寫上要帶什么、如何應用會有幫助。

4．教學步驟：這也沒有統一格式。不同課型的課堂教學步驟自然不同。即使相同的課型，教材、學生、教學條件不一樣，教學步驟也就不一樣。這一部分可包括：

（1）開場白或開場活動、游戲，作為“熱身”(warm-up)。

（2）一系列的活動及教學設計。應預先給全班活動、小組活動、兩兩活動、教師和學生的說話時間等各個環節分配好時間。

（3）結束語。

5、評估(Evaluation)：怎么知道教學目標有否達成呢？如果不對一堂課的內容進行評估，那么，教師常常是在對教學效果進行主觀臆測，而無法被客觀的觀察和正確的評估所證實。

當然，并不是所有的英語課都要以一個小測驗結束，也并不是每節課都得有一個評估的步驟。評估可以在常規的課堂教學中進行。某些形式的評估要等到過了一、二天某種能力得以真正建立、內化后再進行。不過，在學生完成某項學習任務后，必須對其進行正式或非正式的評估。否則，教師將無法評價學生的得失，從而獲得有效的反饋信息，也沒有依據來及時調整以后的教學。

6、課外作業(Extra-class work)：這一說法有別于家庭作業(homework)，不一定在家里完成。不過，重要的是，課外作業要精心設計，并向學生講清，必要時應將作業內容和要求寫在黑板上。

二、備課要領

1、如何開始備課

在教師著手備課之前，必須吃透課程標準（大綱）及教材，在此基礎上，考慮學生的語言需求(language needs)，以確定課題和教學目的，作為本節課教學的總目標。再考慮列出1~3條本節課的終端目標，并詳細記下。接著，從既定教學目標出發，考慮以何種教學法理論為指導，例如結構主義語言學、認知法、語法翻譯法、功能-意念法等等。然后精心挑選、設計練習，確定要做、改、刪、增的練習，列課時計劃提綱，再逐步仔細預測各種教學技巧和教學手段的應用，特別是涉及可能修改計劃、增刪內容的教學步驟。在分級目標中寫清運用各種教學技巧和教學手段的目的及教學活動。在1999年5月于安徽蕪湖舉行的全國第二屆中學英語競賽中，參賽教師最常用的活動是默讀、復述、討論、聽磁帶、朗讀、游戲和看錄像帶，此外還有人用了句型操練、角色扮演、歌曲和辯論等形式（見北師大課題組，1999:3）。

對于新教師，可要求其選擇適當的課時，寫明要說的話及預計學生的回答和反應。指導老師有責任和義務適當安排其寫這樣的詳案。對于所有的教師來說，應選擇性地寫下教案的部分詳細內容，如活動介紹，活動導語，規則或概括性的內容，預計易引起偏離的地方及應采取的措施，口頭測試技巧，活動小結及課時小結等。

變化(variety)、序列(sequencing)、節奏(pacing)和計時(timing)

在考慮各個教學步驟時，或寫完整個教案后，教師須從整體上審視這個課時計劃。這里有四點可供參考：

（1）教學技巧上，是否有足夠的變化可以使課堂教學生動有趣？成功的外語課上總有不同的活動，使學生思維活躍，情緒高漲。

（2）不同教學技巧的應用和教學的組織有沒有得到有序的、合乎邏輯的安排？理想化的課堂教學須朝著最終目標由易及難、循序漸進。建立在新知識之上的教學活動必須精心安排。

（3）整堂課的節奏設計得好嗎？節奏的含義，可以有以下三個方面：第一，活動不能太短，也不能太長。如果課堂活動多而短，那么學生剛剛找到某活動的“感覺”，又得“跳到”下一個活動去了。這樣不好。第二，教師應考慮如何把各種教學技巧、教學手段和教學組織形式揉合在一起。例如，一堂課上連續搞全班倆倆全班小組倆倆全班……的活動，每個活動五分鐘，那么，這些活動是難以發揮其應有作用的。再如，一般情況下，兩項默讀活動也是難以產生良好效果的。第三，控制好節奏也有利于各個教學活動之間的銜接。例如：

T: Okay， you've just had a good chance to listen to the way Mike answers the phone when Mary is out. Now let’s do telephone calls in pairs. One of you calls， and the other answers the phone and tells the caller that the person is out. You’d better use different expressions at different times.

（4）整節課的時間有沒有安排好？這是備課最難控制的因素之一。新教師往往容易提早授完所備內容，而后又易矯枉過正，不能完成課時計劃。這里有兩點值得提醒。一是預先準備一些“備用”的復習活動。如果提早授完已準備的內容，則進行復習。二是如果不定期不及授完，則準時自然地(gracefully)下課，第二天接著上。

預測困難

從某種意義上講，預測應用某些教學技巧的難易的能力，必須從實踐中獲得。它需要教師從學生的角度出發，通過認知移情去體味學生學習的難易。有的困難是教學活動本身所至，因此，有的活動指令在備課時就得寫清楚。有的教師不寫，而上課時不知所云，或講不清楚。備課時動筆書寫可預先判斷指令是否明確，學生理解有否困難。

另一個困難是語言方面的(linguistic)。如能遵循S. Krashen (1985) 的“i+1”的輸入假設(the Input Hypothesis) 原則去設計、選擇語言材料，既適當高于學生現有的水平，又不至于太難，這樣的語言材料應當是可取的。問題是，特別到了初二、初三或高中，班內學生的程度參差不齊。適當注意到個體差異、反饋信息及小組活動或許會起到一定的調節作用。

學生個體差異

英語教學過程的“人文主義因素已得到高度重視”(Ge， 1999)。隨著教學過程的重心由教師向學生轉變，學生的主體作用日益突出。第二屆全國中學英語競賽的啟示之一就是“外語教學法改革的重點是‘教法’到‘學法’的戰略轉移”（胡鑒明，1999:10）。課堂教學必須充分考慮學生的個體差異。

我們主張，備課一般應以中等程度的學生為準，但也應適當照顧兩頭的學生。可以考慮以下五個方面：（1）教學內容適當包含一些較難或較易的項目，（2）針對不同水平的學生問不同難度的問題，（3）設計的教學活動盡可能讓全體同學都參與，（4）小組活動中有意將兩頭的學生有選擇地編排在一起，而將其他水平相當的學生編排在一起。（5）小組活動或兩兩活動中教師走動到成績處于兩頭的學生中間參與交流。

學生談話與教師談話 (Student talk and teacher talk)

備課時要充分考慮教師與學生的談話時間。一般的英語課上，總是教師說得多， 學生說得少。要注意讓學生有較多的機會進行交際。

適應課程標準

課程標準的編寫，一般考慮了學習者因素（即年齡、受教育情況、學習目的等）和教學因素（即教學條件如資金、設備、班級大小等、教育指導理論、教材、學科地位等）。了解這些有利于教師在教學中從實際出發，從學習者而不是教師的角度去考慮問題。

講課筆記

備課有詳案、簡案之分，一份詳案也許有五、六頁乃至十幾頁。帶入課堂的講課筆記應當是什么樣的呢？如拿了“成堆的”詳案去上課，眼不離稿，則上課就不大可能充滿活力。這樣做顯然是不合適的。許多教師只用一頁篇幅羅列一下授課提綱和部分講課內容。有的則喜歡用卡片，像圖書索引卡一樣。這樣做既不至于會陷入“念稿子”的境地，也不會擔心會忘了下一步該做什么。

三、結語

總之，課堂教學是實施素質教學的主渠道。隨著素質教育的不斷深入，向課內時間要質量的呼聲越來越高。而要提高課堂教學的效益，備課是關鍵。充分考慮影響課堂教學的各種因素，使之成為教師備課的必須考慮的內容，對備好課必將起到重要的影響。

參考書目：

Brown， H.， 1994. Teaching by Principals: An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents.

Ge Bingfang， 1999. A New AR Approach for a “Language Learning Anxiety” Project. In Christie， A.， Global Anthological Journal of Action Learning. Volume 3， Issue 2. Available on-line at: free-press.com/journals/gajal/articles/publish/gajal-article-085.htm.

Krashen， S.， 1985. The Input Hypothesis. Longman.

北師大外語系課題組，1999。全國第二屆中學英語優質課競賽課堂教學觀摩分析報告（下）。《中小學外語教學》第9期，1-4頁。

胡鑒明，1999。啟示與思考全國第二屆中學英語優質課競賽追記。《中小學外語教學》第8期，9-12頁。

第2篇：中小學教學教案范文

一、領導重視。安全責任重于泰山，安全無小事，校委會高度重視是我校安全教育日活動能夠順利進行的根本保證。我校專門召開校務會議部署安全日活動。由校長親自抓，分管副校長牽頭，由德育處具體落實，各處室通力配合，校長在全體教職工會議上強調了安全教育的重要性，并親自在3月27日國旗下安全教育日活動動員大會上作了重要講話，極大地鼓舞了全體師生。

二、全員發動。安全教育事關千家萬戶，更是學校發展的基石，此次安全教育日活動，由德育處具體操作，全體教職員工的積極參與。舉辦了消防知識講座與逃生、自救演練活動，全體教職工都積極參與，營造了良好的安全教育氛圍。尤其是班主*任在這次安全教育日活動中表現突出，不僅按照學校部署，如期落實各項工作，積極撰寫安全教育教案，做到計劃、課時、教材、教師四落實。開展了防火災、防交通事故、防校園暴力、放自然災害、等方面的教育。并把安全教育與日常學生管理緊密結合起來，確保了安全教育日活動的順利開展與校園的平安。

三、工作落實。根據校務會議部署，德育處制訂了切實可行的安全教育日活動方案，并召開全體班主任會議予以貫徹實施，自3月30日到4月3日，我們完成了以下工作：

1、如期舉行安全教育日活動的起動儀式，*校長作了動員報告，對安全教育日活動的開展提出了具體要求。

2、召開了班主任會議，部署落實具體工作。3、組織全體師生學習《中小學生安全教育讀本》，利用學校多媒體組織學生觀看了《小學生安全教育專題影片》。

4、以班為單位舉行一次安全教育主題班會。

5、學校舉辦了一次消防安全知識講座。

6、組織了一次逃生自救演練和滅火演練。

7、各班出好安全教育黑板報，*學校紅領巾廣播站集中播出安全主題廣播稿。

8、組織了一次全校性的安全知識競賽，評出一等獎3名、二等獎9名、三等獎16名。

9、和學生家長簽訂了安全教育責任書。

10、各班對安全教育日活動進行了書面工作總結。

四、回顧和展望。回顧安全教育工作，強化安全管理，共創和諧校園，對上級的要求相差有一

第3篇：中小學教學教案范文

一、選擇適合學案教學的內容

1.鉆研教材，選擇適合使用學案教學的內容。在教學中我們發現，一些探究推理的課型用學案教學效果最好。在此以蘇教版三年級教材為例，進行具體分析。（1）長方形、正方形的周長、面積公式的推導。學生對這部分內容已有充分的生活經驗，具備了探究的基礎。因此，教師可以設計課前學案，讓學生收集圖形，觀察這些圖形的特征，為探究打好基礎。課堂上教師只要讓學生根據學案匯報交流，長方形、正方形的周長、面積公式的把握就會水到渠成。（2）“解決問題的策略”單元。這些知識都是奧數內容，如余數問題、周期現象等。這些知識比較難，學生接受起來比較困難，因此，教師可以設計好學案發給學生預習，這樣可以讓學生提前對知識有所了解，然后在課堂上進行交流、歸類，可以突出重點突破難點，為解決問題贏得時間。（3）數學實踐活動。這部分內容往往注重操作，又需要學生搜集資料，涉及了很多方面的知識。因此，教師可以提前發放學案，明確學習任務，布置下去讓學生完成。這樣把學生動手操作的時間安排在課外，學生的操作才能更加充分，數學實踐活動的目標才能更好地達成。

2.了解學生，靈活地設計有效學案。這里要注意的內容包括如下幾個方面：（1）把握學生的學習情感，設計學生感興趣的學案。（2）了解學生的學習起點，找準學案設計的切入點。（3）尊重學生的個性差異，設計好分層學案。

二、把握使用學案教學的時機

1.在預習中使用。教師根據教學內容有針對性地設計預習案，提前一天發給學生，要求學生對照預習案進行預習，通過自學新課把預習案上自己能解決的問題完成，有疑問的做好標記，在課堂上與同學、老師進行交流。教師可通過查閱預習案，了解學生預習所達到的程度以及存在的問題，把握講課的方向和重點，使自己的教學更有針對性。例如，三年級“認識分數”一課預習案可以這樣設計：（1）學習準備：12根小棒、4個桃子圖案、畫筆、膠棒。（2）導學菜單：①最初認識數時我們就先認識了數“1”，請用“1”寫三句話。②把20個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得幾個桃子；把8個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得幾個桃子；把1個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得這個桃子的多少。

2.在探究中使用。探究活動是數學學習的主陣地，采取學案導學的方式可以充分發揮學生的自主學習能力，取得事半功倍的效果。教學中教師先出示導學問題，引導學生自主探究，然后讓學生進行自主匯報。教師根據學生匯報情況歸納出基本知識點，找出并記下疑點、難點問題。針對疑點、難點問題組織學生進行小組討論，討論成果進行全班匯報展示，教師適當點撥，形成解決問題的思路，從而完成教學任務。

3.在鞏固中使用。在這一環節使用的學案又稱鞏固案，教師要精心地挑選一些練習來鞏固所學知識。練習的設計要由淺入深，豐富多彩，這樣使學生通過練習來消化自己所學的內容，使學生對所學的知識在記憶、理解的基礎上進行有效地遷移，達到內化的目的。教師也能對學生的所學知識進行診斷和反饋，做到堂堂清，提高教學效果。

三、學案教學要注意的問題

1.教師要創設好教學情境，要尊重學生的意見，及時表揚鼓勵，調動學生學習興趣，激發學生進一步探求下去的強烈欲望。

2.使用學案時，要注重學生的探究過程，要防止使學案變成了一問一答的練習題，不要被學案所束縛，成為教學的累贅。

第4篇：中小學教學教案范文

案例教學法是通過巧設情境，引導學生進行探索分析，以形成自己的見解或解決方案。如今的課堂教學不單單要讓學生掌握基礎知識，更要培養學生獨立思考的能力、團隊的合作意識等綜合能力。案例教學法應用在小學語文課堂當中，提高了教學質量，使學生學習更有效率，對語文教學產生了重要的影響。

一、案例教學法在小學語文教學中的運用策略

1、精心選擇案例，提高教學質量

在使用案例教學法時，選取的案例要有知識性。首先，案例要符合教學內容，要具有知識內涵。學生要討論的案例一定要與教材內容相結合，不能夠脫離書本知識。討論案例的過程就是強化學生對語文知識的掌握程度。如果脫離教材，所要探究的內容便沒有意義。因此，教師所選取的案例一定要具有豐富的知識性和理論的實踐性。其次，要選取經典案例。經典案例是大家耳熟能詳的，因此學生在進行探討時印象會更加深刻。同時，經典案例所涉及的知識內容更具有普遍性，便于學生對于知識點的掌握。最后，在案例的選擇上要有針對性。每節課所要傳授的知識點要與選取的案例相對應，要針對案例的重點問題進行著重分析、學習，使學生在案例的學習中更有效率。例如：我在講“說話要得體”這部分內容時，選取了一個經典的故事案例：有一個人請客吃飯，快到開飯時間，差一個人沒來。他著急的說：“該來的怎么還不來？”在座的一位客人心想，我就是不該來的吧，起身告辭。他又說：“不該走的怎么走了？”這下剩下的客人都走了。

2、對案例教學進行改革創新

小學語文課本中所涉及的內容非常廣泛，學生在學習當中思路也要廣泛，要靈活變通。教師在選取案例時，可以涉及一些新穎的、獨創的案例，進行創新。適當的加入一些新鮮元素，使學生的學習積極性更高，拓展學生的思路，從而培養學生學習興趣。例如：在學習《要下雨了》這篇課文時，老師結合課文內容加入創新元素，舉出了蚯蚓在下雨之前的行為表現案例：鉆出地面到處爬。讓學生們探討其原因，并想象其他小動物遇到下雨時有哪些表現，組織學生討論。另外，教師對選取的案例內容要吃透，要進行詳細的分析，案例不足之處要加以改進完善，要對教學案例不斷地進行創新編排。通過案例分析，使學生能夠將教材內容更好的應用到實踐中來，促進學生個性化發展，培養其創新能力。

3、深入研讀案例，進行評析

學生對案例進行探討，目的是通過對案例的探討獲取在書本上難以學到的知識。因此，老師在組織學生們進行案例學習時，要與學生就重點案例的實質進行詳細的分析，把握好案例的整體性，引導學生分清案例的主次，更細致的針對重要問題加以探討，這樣才能讓案例教學應用到課堂上更有價值。主要的步驟有三點：（1）要對案例的整體性以及出現的事件情節進行詳細的了解，讓學生們仔細的查閱相關資料，了解案件的緣由，進而對于案例所反映出的知識點有一個客觀、理性的判斷。（2）找尋案例當中的前因后果，為學生理順案例當中的復雜關系。幫助學生深入分析案例發生的原因，共同探討案例出現的合理性。（3）培養學生在學習當中如遇不懂的問題時，要勇于探索，勇于挑戰，要有積極的進取心，進而提高學生的思辨能力和認識、分析問題的能力。

二、案例教學法在小學語文教材中的運用意義

1、有利于培養學生間的合作能力

教師在使用案例教學法進行授課時，通過給學生們發放案例資料，進行分組討論。學生們就手里的資料進行查閱、搜索必要的信息，并積極的思考。各個小組成員把搜集到的材料進行匯總進行討論，最后各個小組選派一名代表，發表本小組對于案例的分析及處理意見。整個過程中，學生們都是相互配合進行學習，研討。這種案例教學的模式能夠鍛煉出學生們合作學習的能力，培養團隊意識。整個學習的過程是一種互動交流的形式，強調學生之間、師生之間的互相配合，通過合作來完成教學內容。在分組討論當中，學生能夠得到不一樣的答案，看到自己的不足，取長補短，共同完成學習目標。

2、有利于培養學生的創新能力

案例教學法的特點就是老師給出案例讓學生自己去探究、去討論。在整個過程中，老師不提供任何參考答案，所有的解決方法都由學生自己討論研究出來，最后把觀點匯報給老師，與老師再進行研究。因此，能鍛煉每個學生獨立思考的能力，要自己去動腦、去創造，激發學生的思維創新意識，鍛煉學生從不同的角度、方面去看待問題。通過教師的引導，使學生擁有多種思路去解答問題，有效的提升了學生的創新能力。

3、有利于師生間的交流互動

第5篇：中小學教學教案范文

教師在實際的教學時，要想將案例教學的作用充分發揮出來，首先就是選擇案例，這個案例的選擇是關鍵，這會影響到案例教學的效果。教師在準備案例的時候應該注意以下幾點：首先，教師應該選擇具有典型性的、趣味性的案例，因為如果案例不具有趣味性，就不會吸引起學生的興趣，如果案例不典型就不會發揮出案例教學的效果。教師找到的案例應該與課本的知識點相聯系，使得學生能夠在案例的引導下進行自主學習和思考。其次，教師選擇的案例應該精練，不能選擇過于長篇幅的案例，因為案例的篇幅過長，學生們學習起來會產生厭煩或者懈怠情緒，進而會影響到案例教學的效果。再次，教師還應該選擇簡單易懂的案例，因為太深奧的案例對于中職生來講是不能夠完全理解的，畢竟中職生的水平有限。所以只有選擇一些相對簡單的案例才會培養學生們的信心，進而學生們能夠將自己的想法和見解表達出來。最后，案例應該具有較強的實用性，學生在對案例剖析之后，能夠解決在營銷中出現的問題。教師應該使用現代科技技術直觀的給學生們展示案例，使得案例能夠圖文并茂，豐富多彩，能夠緊緊的吸引學生的目光。

二、設計任務

案例教學中任務設計對案例教學的效果有很重要的影響。教師在按照教學目標選擇合適的教學案例之后，還應該根據學生的學習特點和市場營銷的專業特點，進行科學的任務設計，教師在進行任務設計時應該注意下面幾點：首先，教學案例中設計的任務應該具有針對性，使得案例中所包含的內容與營銷理論能相符合，既能夠與本章節課程的內容相對應，還能夠具有明確的重點內容，使得學生在通過這個任務的討論之后，學習到更多的市場營銷經驗。其次，教師設計的任務應該具體，學生能夠實際進行操作。這樣學生才能夠通過討論之后有所收獲，教師在進行案例設計時，可以將一個大的任務分解成多個小任務，學生們將每一個小任務完成之后，教師再將這些小任務進行總結，形成一個大任務，這樣還能夠提高學生們的團結意識。再次，任務設計時應該由簡到繁，在學生們適應之后逐漸增加任務難度，這也符合人的邏輯思維。如果教師一開始就給學生設計比較困難的任務，不僅會打消學生的積極性，還會使得學生對案例不感興趣。最后，任務的難度要適中，不能過于困難，也不能過于簡單，因為任務太簡單和太困難都會使得學生沒有參與的積極性，教師在指導學生進行案例研究的時候應該及時引導，幫助學生理清思路。

三、討論案例

案例教學中的一個關鍵是對案例的討論，在實際的操作時，有很多的方法，比如小組討論和全部討論，學生在引導學生進行分組討論的時候應該注意如下幾點：首先，教師在對學生進行分組時，應該將小組成員合理搭配，教師在了解學生的特點之后，根據學生的性格特點以及專業水平和經驗將學生分成幾個小組，避免學生自己分組出現的搭便車的現象，也避免小組內知識結構不同影響小組討論結果的現象發生。其次，教師在帶著學生進行案例討論時，應該根據任務的難度不同設計不同的時間，讓學生們能夠在有限的時間內完成討論，避免學生出現混時間不討論的現象，使得討論具有有效性，增加學生們的知識。最后，在實際討論的過程中，教師不能只在講臺上，應該走到學生之間，認真的聽學生們的討論，在學生們跑題的時候能及時引導學生們返回正題，使得學生們在討論時間內能夠圍繞任務充分的開展討論，教師還應該掌握好學生們的討論節奏，使得課堂討論激烈但是不亂，將討論的作用充分的發揮出來。教師針對一些小組討論不能解決的問題，可以展開全班討論，讓學生們將自己的想法在班級中充分表達出來，教師還可以幫助學生一起尋找問題的答案，這樣在學生實際參與中將問題進行解決，能夠加深學生的印象。

四、總結評價

首先，要突出本節課所要訓練的目標，強調案例中所體現出來的營銷原理，加深學生對專業知識的掌握。其次，要給予學生肯定性的評價，既要評價學生的觀點，又要評價學生在課堂中的積極表現。再次，要留給學生思考的余地，引導學生對案例及問題在課后進行更深入的思考。最后，將學生在整個學習過程中的參與性以及學習情況進行打分，將成績加入期末考評。

本文從四個方面對中職市場營銷專業中案例教學法的影響進行研究分析，通過本文的研究能夠發現，案例教學的優勢很多，與市場營銷專業特點相契合，能夠更好的培養學生專業能力與實踐能力，值得更加深入的研究和普及。

作者:黃平 單位:浙江省臨海市桃渚中學高中部

參考文獻：

［1］任國華．《市場營銷學》中案例教學法的應用［J］．呂梁教育學院學報，2010（02）．

第6篇：中小學教學教案范文

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

08―0071―01

“導學案”，顧名思義，就是“導”與“學”，“導”指的是引導、指導；“學”則指的是學生的主動探究學習、合作學習。導學案實際上是用來引導學生學習的一種工具，強調的是在教師的引導下學生自主學習。它不僅是教師的教案，同時也是學生的學案，它搭起了“教”與“學”之間的一座橋梁，引導學生自學、交流、展示和總結，使學生由被動接受為主動探索，從根本上改變了學生的學習方式。

一、導學案的建立

教師在課前要把下堂課的導學案準備好，臨近下課時把下堂課要用的導學案及時發給學生，給學生當作預習材料，引導學生課前預習，并且給學生留作業。在學生預習的時候，給教師的導學案“找茬”，把認為教師“遺漏”的知識點填在上面，把自己看不懂的地方標記出來。下一堂課上，教師會針對學生的導學案評優，看誰做得最好，并進行表揚，以此激發學生學習數學的興趣。自此，一份導學案才真正完成。這樣的導學案不是由教師單獨完成的，學生也參與其中，真正做到了為學生所用。

例如 ，“千克的初步認識”的導學案：

1. 什么是秤？秤是用來做什么的？

2. 1千克有多重？我們身邊有什么東西是1千克？

3. 課堂習題。

4. 拓展延伸。

這是一份簡單的小學數學導學案，教師應避免把導學案做得過分詳細。導學案不是習題集，它只起到引導的作用，學生可以在閱讀教材的基礎上在導學案上繼續提問題。例如，日常生活中買東西，通常用的單位是“斤”。那么，千克與斤如何換算就是學生在課前預習時可能提出或者添加的問題。在課前，由學生自己去找質量為一千克的東西，這樣學生就對一千克有了初步的認識。

二、導學案的運用

1. 課前的情境導入。例如，教學“幾何圖形的初步認識”時，教師創設了這樣的教學情境：“同學們，大家都知道哪些圖形呢？讓我們一起觀察我們的教室，看看大家都能找出哪些幾何圖形或者幾何體？看誰找到得最多？”這就是一個簡單的情境引入過程，從身邊實物出發，學生容易接受，易于理解，本來枯燥乏味的知識講解開始變得生動有趣，教學效果不言而喻。

2. 鞏固推新。例如，出示兩道題：若三角形的底是5厘米，高是3厘米，求三角形的面積；若正方形的邊長是5厘米，求正方形的面積。學生做完題，把學生分成6個小組，每個小組自由畫多邊形，列出相關條件，求多邊形面積，交給其他小組成員完成，看哪個小組會被難倒。通過上述例子可以看出，讓學生自由出題，不僅是對幾何圖形知識的復習，同時也是對學生學習結果的一次檢驗，學生由被動做題到主動出題，提高了學習熱情，實現了主動探索，更是對本堂課知識點的鞏固與拓展。既避免了學習的枯燥乏味，又保證了對本堂課知識點的掌握與運用，真正寓教于樂。

三、導學案在小學數學教學中應用的利弊

導學案的應用改變了傳統單一枯燥的教學方式，以學生主動探索取代了教師單向注入式的教學方式，也順應了課改的要求，提高了學生的學習能力，拓展了學生的思維能力，激發了學生的學習興趣。導學案的引入讓學習變得有趣，也能增強學生與學生，學生與教師之間的溝通，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識。但是導學案也存在一些弊端，例如，教師在制作導學案時，如果把控不好，很容易變成學生的習題集，本是創新的教學模式卻陷入僵化。導學案是按照教師的意圖制作的，圈定的學生學習范圍，無形中也會限制學生自由想象的空間。所以在導學案的制作過程中，教師應讓導學案真正實現教師的“導”，學生的“學”。

第7篇：中小學教學教案范文

摘要：幾年來筆者嘗試將案例教學應用于藥理學的教學中，使學生不僅掌握了藥物的基本知識，而且也能將所學的藥物理論知識用于實踐，同時還能提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學法作為一種注重問題解決能力培養的教學方法，與藥理學的教學目標相一致，從而避免了傳統教學法的缺陷。

關鍵詞：案例教學法；藥理學；教學

藥理學是基礎醫學和臨床醫學之間的一門橋梁課程，具有極強的實踐性。然而多年來藥理學教師習慣于只向學生傳授藥物理論知識，而忽視了藥物的應用性。從而使學生實習或工作初期不能把所學藥物與相應的臨床病例聯系在一起，使理論與實際嚴重脫節。

現代案例教學法是教師根據教學目標要求，通過提供一個真實的具體案例，讓學生置身于該情景中，然后在教師指導下，學生借助案例中提供的信息，運用所掌握的一些基本理論去分析、解決問題的一種教學方法[1]。幾年來筆者嘗試將案例教學應用于藥理學的教學中，取得了不錯的教學效果。

一、案例教學法在藥理學教學中的實施

1恰當導入，提出案例

在備課時，教師根據藥理學教學內容和教學目標精選病例作為案例，上課時以恰當的方式適時展示給學生，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。在強烈求知欲驅使下，可以使學生開動腦筋，積極主動地學習理論知識，探索解決問題的途徑和方法。

2指導學生學習理論知識

指導學生帶著案例中的問題對書本中的理論知識進行學習，尋找解決案例問題的理論依據。教師可把書本的理論知識要點羅列給學生，讓學生自己去讀教材，理解各個要點及其之間的邏輯關系，以此鍛煉學生的自學能力。

3啟發分析，展開討論

組織學生對案例進行討論是案例教學法的核心環節，是完成教學目標的關鍵所在。在這一環節中，教師應啟發學生運用已經學過的理論知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班一起討論。小組討論一般以6-8人為一組，小組討論應引導學生充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，注重讓學生吸納與眾不同的觀點，小組內可自定小組發言人，并記錄發言要點、解題思路、理論依據以及本組存在的疑難點。當遇到問題較多或較難的案例時，可組織全班討論。

4總結歸納

教師總結歸納案例是案例教學法的歸宿，教師要及時總結學生對案例的討論，評價學生討論本案例的優缺點，有針對性地對案例的疑難點進行深入的分析。教會學生分析問題、解決問題所用的思路及各個知識點內在的邏輯關系，教師要教會學生從不同角度，用不同的方法探究解決案例問題。

二、案例教學法在藥理學中的作用

1突出學生學習主體的地位

案例教學法可以使學生從“要我聽”轉變為“我要聽”。在教學中，既要求教師發揮主導作用，又要求充分調動學生學習的主動性和積極參與性。引導學生學會思考，獨立地獲取知識和運用知識。在整個教學過程中充分體現了學生學習主體地位。

2更加注重學生各種能力的培養

知識的急速增長要求人們學會學習，能力教育比知識教育更重要，方法教育比結論教育更重要[2]。在對案例討論中，師生、學生之間的互動，將調動每一個學生的積極參與性，從而可以增強學生的合作意識，進而培養了學生的溝通能力；當學生針對案例陳述自己的觀點時，又有效地鍛煉了他們的口頭表達能力。通過對案例的歸納總結，教師又潛移默化地傳授給學生從不同角度，用不同方法分析和解決問題的能力。

3開闊視野

通過案例教學，學生接觸到了現實中的真實病例，從而使學生由理論知識的抽象理解變為具體情況的解決，不但大大地開闊了他們的眼界，也加強了藥理學科與實際的聯系。

在實踐中，教師若能深入地研究和恰當地選擇案例，并將其與其他教學方法有機結合，組織好教學，則能充分體現案例教學的真正價值。最終可以顯著地提高藥理學的教學效果。

參考文獻：

第8篇：中小學教學教案范文

1案例教學法在刑法教學中的重要性分析

無論從法學教育目標的改革，還是從人類認識事物的一般規律來看，案例教學法在法學教育中都發揮著重要作用。人類的認識習慣總是遵從先關注現象，然后分析本質，案例恰恰給了學生認識的場景，通過對案例的分析，從中找出內在的法律關系，舉一反三，從而形成對法律關系穩定性的掌握。我們的法學教育改革也將側重點放在了法律職業教育的培養，也就是說要培養一大批能在實踐中應用法律的人才。而法律實踐就是不斷的處理大量的實際案件的過程，因此，通過案例分析，掌握內在規律性有助于解決現實問題。當然，案例教學法的廣泛應用，對學生學習法學也有著非常積極的作用。變被動接受為主動學習。傳統的教學方法中，教師是主體，普遍采用的教學方法是填鴨式，學生是被動地接受，學生學習沒有積極性，學習效率不高。隨著現代教育理念的不斷深入，教師開始關注教育模式與方法，也不斷地研究如何發揮學生在教學中的主體地位，教師在教學中主要起導向作用。此時如果選擇一些與學生生活實際密切相關的案例，讓學生自己進行分析，學生會有相當高的學習熱情，教師與學生的良性互動才會有機展開。變重理論為重實踐。案例教學法的應用，將刑法教學的側重點放在了分析問題解決問題。通過典型案例，給學生提供了實踐的機會，通過在對案例分析的過程中，不斷將所學理論知識與實踐對接，全面提升學生的實踐能力。變一言堂為互動式學習。如果今天的刑法學教師仍然堅持一言堂式的教學模式，仍然是在給學生將純粹的理論，學生會感到非常的枯燥乏味。但如果我們講案例教學應用于課堂，通過學生之間以及學生與老師之間的討論，將抽象的理論通過淺顯的案例來呈現，整個教學過程會比較生動，學生更容易接受。變靜態為動態學習過程。案例教學法的應用，要求教師不僅要具備豐富的理論知識，還需熟練準確的分析問題解決問題的能力，教師要做大量有組織、有準備的工作，能將理論與實踐進行融合與貫通。與此同時，教師要對學生中可能出現的討論結果有一定的預判，并做到心中有數，這就要求教師不斷提升自己的教學與科研水平。變低效為高校的保障。傳統的法學教育模式呈現出低效狀態，教學效果不明顯。通過將案例引入課堂，并不時向學生提出問題，引導學生跟緊教師，跟緊討論的節奏，通過學生自己的分析回答，能在較短時間內到達教學效果的最大化，并能檢驗教學的效果。

2案例教學法的應用現狀及常見誤區

盡管案例教學法對于刑法教學起著非常重要的作用，我們也早在20世紀90年代就將其引入中國，我們很多刑法學教師都會在課堂上應用這種教學方法，但是受傳統教學模式的影響，案例教學法的重要性和功能性被忽視甚至是被誤解了，所以在實踐教學中出現了比較常見的誤區。

2.1把案例教學法當成了理論知識的解釋說明

在刑法學教學過程中，由于受傳統教學模式和教學理念的影響，大部分教師都保有這樣的想法，案例就是對理論知識的解釋說明，就是對理論知識的應用，將案例當做傳授理論知識的一個過程，這種想法是片面的，它忽視了案例教學法的重要功能———提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學法強調教師或學生要提前準備案例，在課堂上討論分析，引導學生學會思考，變被動接受知識為主動探究，從而大大提高學生對知識的應用能力。

2.2拋開教材，將案例當做教材

我們在實踐中總是會出現矯枉過正的現象，前面的教師不重視案例教學法，而又有部分教師將案例的功能擴大化，拋開了教材的內容，課講得很吸引學生，但學生不能從中學到相應的理論知識。教材是教學的基礎，我們都知道講課必須以教材為基本框架，所以案例的選擇也要緊緊圍繞教材來進行，也就是說，并不是所有案例都適合用來進行案例教學的，比如刑法學總論的很多內容、刑法的基本原則等用案例教學是很難說清楚的，如果機械地將這種教學方法進行應用，起不到應有的教學效果，反而會增加學生學習的難度。再有就是案例選擇既要與知識點密切相關，又要與學生的實際接受能力相對應。因此，教師應避免單純追求案例選擇上的新奇，試圖通過新奇的案例吸引學生的眼球而忽視教學實際本身所追求的價值，則背離了案例教學法應用的初衷和目標。

2.3將案例教學法當做唯一教學方法

每種教學方法都有其存在的價值，對教學方法的選擇，不能簡單地看做非此即彼，要懂得發現各種教學方法的相互關聯性。案例教學法的優點不言而喻，能培養學生獨立思考、分析、推理、表達等能力,有助于學生增長實踐應用能力，但它并不能代替課堂教授法。因為，學生對案例的分析與討論，是以學生掌握一定的理論知識為前提，沒有理論，案例討論也無法深入。但是案例教學也存在一定的不足，它欠缺系統性、體系性，這就要求教師在刑法教學過程中根據教學內容的不同選擇合適的教學方法。

3如何提升案例教學法在刑法教學中的成效

3.1選擇適合教學的案例

案例的選擇對案例教學法來說至關重要，如何選擇適合教學的案例，我想遵從以下標準，我們就能選出合適的案例。3.1.1案例選擇要有針對性在選擇案例時，要結合教學目標和教學內容的需要，最好能用來解決教學過程中的重點和難點，通過學生討論學習案例，加深對課程重點和難點的理解，并學會分析案例的方法和過程。因此，案例的選擇所涉及的知識點不能過于松散，針對性要強。3.1.2案例選擇要典型刑法教學過程中，案例的選擇應確保典型性，能突出反映相關的法律關系，通過對案例的分析，學生能清晰的掌握其中蘊含的理論知識和法律原理。當然在案例選擇的過程中我們也要注意的是，案例的典型性在于案情與法律原理內在的關聯性，而不是案件所產生的社會影響，否則我們的案例教學會適得其反。3.1.3案例選擇要保持新穎性也就是說我們在選取教學案例時，要具有時代感，能反映出當代社會的法律現象，只有這樣才能緊跟形勢，才能吸引學生，從而提高學生理論聯系實際的能力。如果我們選擇的案例都是過時的，學生根本不了解，分析完了也不能解決實際問題，那么我們的教學也就失去了意義。3.1.4案例選擇要與學生能力相適應這就要求我們在選擇案例時，確保案情簡潔，難度要適中。如果案情過于復雜，難度又高，學生現有的知識水平不能理解，則學生就無法入手，頗有老虎吃天無處下口之感。如果案情過于簡單，學生一眼就能洞穿答案，則同樣引不起學生的學習興趣。3.1.5案例的選擇應能啟發學生思考案例的選擇要能啟發學生不斷深入思考，這就要求案例本身應有一定的拓展空間，既能進行有效分析，又保持一定的疑難度，為學生留下討論學習的空間。比如，對于安樂死相關案例的分析，從而對幫助自殺行為的定性留下討論問題。

3.2多途徑、寬領域的案例教學模式的構建

案例教學法雖然是眾多教學方法中的一種，但如何達到這種教學方法的功效，則需要我們不斷的考慮與探索多種教學模式。3.2.1創新課題案例教學方式對于案例教學，除了課堂講解案例，我們還可以采取組織學生分組討論，進行小組對抗，利用多媒體技術進行感官刺激，利用模擬法庭的模式讓學生學會站在不同的立場考慮案件本身，學會換角度考慮問題，我們甚至可以考慮讓學生扮演案件中的不同角色來深刻體會案件中的法律知識的關聯性。只有不斷地創新教學方式，才能增強學生的學習興趣。3.2.2不局限于自有教師，也要將眼光放在校外我們可以有目的、有針對性地選擇請相關的法律專家來學校做法律前沿報告，提升學生專業方面的時代感，與此同時，我們也要請具有豐富實踐經驗的法官、檢察官、律師等利用課外時間來學校為學生做典型案例解析，將審判的整個過程完整展現在學生面前，點出審判過程用到的法律原理，這樣學生的學習更具實效。3.2.3不局限課堂教學，鼓勵學生參與社會實踐將學生從課堂引向課外，鼓勵學生積極參與校內外的法律實踐活動，能有效激發學生的學習自豪感，比如，在校內為其他專業的學生、為低年級的學生進行法律知識的普及，特別是校園暴力案件所涉及的法律知識的宣傳，又比如，在社區進行法律知識宣傳與咨詢、在特定的時間進行相應法律知識普及，鼓勵學生到公檢法等部門調研、實習，這些都能極大的提升學生理論知識應用能力。

3.3在總結中培養學生的法律思維

第9篇：中小學教學教案范文

關鍵詞： 案例教學法 高職院校教學 應用

在高職院校教學中適當采用案例教學，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、學生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力，鼓勵學生進行創新思維，培養學生的口頭表達能力，集中學生在課堂學習中的注意力，增強教學效果。

一、案例教學的特征

教學案例具有以下特征：①案例要具有很強的故事性；②案例要含有教育兩難問題；③案例要蘊涵深刻的教育學或教育心理學等科學的理論、原則與原理；④案例要具有新穎性、講究時效性；⑤案例的背景要清晰。

案例教學并不單純是一種教學方法，實際上是以教學內容的變化為前提條件的。案例教學也并不單純是一種教授法，它實際上是以學生行為的轉變為前提條件的。如果學生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學就失去了意義。案例教學甚至不能簡單地定位在方法上，它所設計的層面是多樣、復雜的，如果教育觀念還是固守于傳統既定知識，培養統一人才上，案例教學的運用就顯得多余了。

二、案例教學法的作用

傳統的教學模式主要是教師講、學生聽，信息由教師傳向學生，教師是主體，學生只是單純地接受信息。在案例教學過程中，學生積極參與，在分析案例和課堂討論環節中發揮主體作用，而教師在整個過程中既是組織者、引導者，又是參與者，既要選擇好的教學案例，又要在課堂討論中審時度勢、因勢利導，讓每一個學生都得到充分的發揮。案例教學對教師提出了更高的要求，教師應當具備較強的應變和判斷能力，既能及時分析和解決教學過程中學生發現的新問題，又能對學生的分析方法和結論加以客觀科學的評判和引導。

高職學院教學不只在于知識的積累，還必須注重能力的開發。案例是現實問題的縮影，它為培養學生分析問題、解決問題的能力和綜合素質提供了一個訓練場所。它通過展示案例，讓學生進入案例情景，分析、處理各式各樣的問題；它縮短了理論與實踐之間的距離，提高了學生處理、解決問題的能力。

三、案例教學法的優點

案例教學在運用中具有以下幾方面的優點。

1.實踐性強。

案例教學法可以有效地解決理論知識與實際相結合的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。傳統的教學方法是老師講，學生聽，學生沒有機會實踐，因此，他們對理論知識只是一些膚淺的感性認識。由于沒有實踐的場所和機會，學生對所學專業知識仍停留在書本上，而學生對單純的灌輸教育模式存在消極情緒。在案例教學法的教學模式下，學生通過案例討論中的角色扮演，對理論不再停留在表面化的想象之中，而是知道了如何把學到的理論知識運用到實踐中。這樣學生既加深了對理論知識的理解，鍛煉了思考問題和解決問題的能力，又增強了對專業課學習的興趣。

2.調動了學生學習的主動性、積極性。

在案例教學中，學生是教學中的主角，由過去被動接受知識轉變為接受知識與主動探索并行不悖。在案例教學中，案例討論可以大膽假設，可以從多個反面尋找答案，這大大激發了學生學習的興趣。同學都非常樂意上案例討論課，積極主動地閱讀案例的背景資料，認真思考、分析，準備討論發言稿。

3.綜合性強，彌補了以往灌輸知識教學方法的缺陷。

以往老師采取“滿堂灌”、學生記筆記的授課方式，學生是不能牢固地掌握知識的。在案例教學模式下，教師一般不提供正確答案，并且一個案例的正確答案也不是唯一的。這就要求學生在上案例討論課之前廣泛閱讀參考書，提高綜合運用知識、解決問題的能力。一方面鍛煉、提高自己分析問題和解決問題的能力，另一方面使學過的理論知識得以理解和鞏固，對所學過的知識記得更牢。

四、案例教學法的實施

1.鼓勵學生多方位思考。

在授課之前，先提出與專業相關的典型案例，按照教學大綱要求，提出要求解決的問題，交由學生去閱讀教材和相關參考書，根據案例的描述要求學生邊讀、邊思考、邊做筆記，做好發言準備。這種以自學為主體的教學方式，強調學生獨立學習。這樣不僅僅是課內學習，還要求學生多渠道地進行課外學習。

2.培養學生創新意識。

課前學生可自由討論，在課堂上全班進行討論。鼓勵學生充分發表自己的意見，展示自己的思維方法和分析解決問題的能力，使學生的個性發展得到發揮。通過熱烈的討論，我們可了解學生對所學基礎知識的掌握和積累程度，可看出學生博覽群書的廣泛性和自覺性及個性特點，可提高學生的表達能力，增強自信心，也可更有針對性地結合教材進行理論講授。通過課堂討論這種方式，師生之間建立起合作、開放、真誠、平等的密切關系，而教師也應隨時誘導學生進行思考，鼓勵學生大膽提問，表達自己的觀點，甚至對教師某些觀點產生質疑。

3.進行針對性講解，拓寬學生解決問題的思路。

教師的講授應起到指點迷津的作用，把課堂討論和教師講授有機地結合起來，在充分討論的基礎上，通過有針對性的講解，對案例形成統一認識。

4.總結評述。

教師在案例討論結束后提出討論的優缺點，進行補充講解和釋疑，對解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決等進行反思，總結在案例閱讀、材料準備和討論中存在的問題。

五、對有效實施案例教學法的幾點看法

1.注重案例教學中教師的作用。

學生是案例教學的主角，教師是案例教學的“導演”。案例教學多強調學生的積極參與和主體地位，但同樣不可忽視老師在其中所發揮的作用。教師在課前要做好充分準備，課上要當好導演，包括課前準備，案例教學課的啟動，對案例進行討論，教師總結發言等。

2.正確處理案例教學與課堂講授方式的關系。

案例教學法雖然有其獨到之處，但不能完全替代課堂講授教學方式，因為只有通過講授才能使學生掌握應有的基本知識和理論，如果沒有基本理論和知識，單純進行案例分析，則無助于學生素質的提高。課堂講授是案例教學的基礎，而案例教學則是對課本知識的升華。

3.用多媒體教學手段，提高案例教學的效率。

在案例教學中，引入多媒體教學手段，將聲音、動態圖像與案例討論充分結合起來。傳統書本上的信息，既可加大信息輸出量，又可充分調動學生的學習積極性。