教學(xué)案例教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例教學(xué)反思范文

誤區(qū)一：無味――先入為主，束縛了思維。

【案例】

在教學(xué)《天鵝的故事》導(dǎo)入新課時(shí)：

1.老師送你們幾句話：

若不團(tuán)結(jié)，任何力量都是弱小的。

――拉封丹

團(tuán)結(jié)一致，同心同德，任何強(qiáng)大的敵人，任何困難的環(huán)境，都會(huì)向我們投降。

――

只要千百萬勞動(dòng)者團(tuán)結(jié)得像一個(gè)人一樣，跟隨著優(yōu)秀的人物前進(jìn)，勝利也就有了保證。

――列寧

2.告訴我們一個(gè)什么道理？

但是，等你學(xué)完《天鵝的故事》之后，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾句話在文中有著更深刻的演繹！

【教學(xué)反思】

我們姑且不說該老師在解讀文本時(shí)對(duì)目標(biāo)的定位是否正確，就以這樣的導(dǎo)入形式展開教學(xué)是值得斟酌的。老師不是讓學(xué)生首先接觸語(yǔ)言文字，不是在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀、感悟中想象情境，而是“先入為主”地將文字資料過早呈現(xiàn)，出示的文字資源在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解，束縛了學(xué)生的思維。正因?yàn)檫@樣，所以后面學(xué)生對(duì)文本的感悟僅僅停留在“團(tuán)結(jié)力量大”，既沒有個(gè)性化的理解，更無創(chuàng)新，甚是無味。如果先讓學(xué)生進(jìn)入到文本中閱讀、感悟，然后出示文字資料，教學(xué)效果必然不一樣。語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”的課，資源的運(yùn)用是為了更好引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言的魅力，切忌“以拓展閱讀資源代替學(xué)生對(duì)文本的理解”。語(yǔ)文課運(yùn)用拓展閱讀資源要始終堅(jiān)持一條，即“因時(shí)因需而用”。

誤區(qū)二：無序――程度失當(dāng)，序列不清。

【案例1】一位老師在教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《江南》時(shí)，提供的拓展閱讀是《采蓮曲》和《江南春》；另一位老師在教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《池上》時(shí)，提供的拓展閱讀是《采蓮曲》和《江南春》。

【案例2】一位老師在教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《燕子》一課時(shí)，提供的拓展閱讀是高爾基的《海燕》，并要求背誦。

【教學(xué)反思】

目前，在開發(fā)拓展閱讀資源實(shí)踐中存在著一定程度的無序現(xiàn)象。如案例一中的無序表現(xiàn)在一年級(jí)上學(xué)期和四年級(jí)下學(xué)期拓展的閱讀內(nèi)容是一樣的，更糟糕的是一年級(jí)的閱讀要求和四年級(jí)的閱讀要求幾乎一樣，都是讀背這首古詩(shī)，想象古詩(shī)描寫的情境，使得教學(xué)出現(xiàn)低水平的重復(fù)。而案例二中的無序則表現(xiàn)為課堂上隨時(shí)可見的以深解淺的行為，《海燕》這篇散文是必須結(jié)合特定的寫作背景才能理解的，如文中：“一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底在大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動(dòng)，一晃就消失了。――暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！”這樣的句子對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說是“拔苗助長(zhǎng)”，要求學(xué)生背誦，大部分學(xué)生只能囫圇吞棗，死記硬背。可以說無序的拓展，既消耗了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又挫傷了學(xué)生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學(xué)行為。

拓展閱讀資源的選擇應(yīng)該從學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣這些實(shí)際情況出發(fā)，盡可能地選擇與所選用教材程度相當(dāng)?shù)纳踔谅员冉滩臏\顯的內(nèi)容，讓學(xué)生基本上能讀懂。如果內(nèi)容略深，就要考慮其篇幅必須短小，而且要有一定的閱讀指導(dǎo)。

誤區(qū)三：無度――喧賓奪主，弱化了體驗(yàn)。

【案例】

一位老師在教學(xué)《黃山奇松》的過程是這樣展現(xiàn)的：

（一）導(dǎo)入

（二）學(xué)習(xí)第二自然段

（1）自由讀課文第二自然段，想想主要寫了什么。（板書 三大名松）

（2）快速讀，分別找出描寫這三大名松的句子來。用符號(hào)標(biāo)出。分別指名讀。

（3）細(xì)讀課文，體會(huì)每棵松的動(dòng)人姿態(tài)。

A.學(xué)習(xí)迎客松

①“迎客松”給你留下怎樣的印象？

②出示迎客松的圖片及有關(guān)迎客松的文字資料介紹。

③朗讀有關(guān)迎客松的句子指讀、齊讀。

B.學(xué)習(xí)“陪客松”

①你覺得“陪客松”又有怎樣的特點(diǎn)？

②出示陪客松的圖片及有關(guān)陪客松的文字資料介紹。

③朗讀有關(guān)陪客松的句子指讀、齊讀。

C.學(xué)習(xí)“送客松”

①“送客松”和“迎客松”、“陪客松”比較，有什么不同的特點(diǎn)？

②出示送客松的圖片及有關(guān)送客松的文字資料介紹。

③朗讀有關(guān)送客松的句子指讀、齊讀。

D.齊讀描寫黃山松的精彩語(yǔ)句，再一次感受黃山松的神奇魅力。

E.這么神奇的黃山松，在哪里觀看最好呢？

①指名回答。（當(dāng)然是……玉屏樓了）

②教師簡(jiǎn)介：徐霞客是明代旅游家，地理學(xué)家，著有“徐霞客游記”，玉屏樓是黃山的中心。

（三）學(xué)習(xí)第三自然段

①學(xué)生自由朗讀。

②教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“千姿百態(tài)”來理解：

學(xué)生交流課前收集的各種有關(guān)黃山奇松的其他資料，教師出示黃山各種松樹的圖片。

③齊讀第四自然段。

（四）總結(jié)

（五）拓展閱讀《我喜愛的中國(guó)名勝》

【教學(xué)反思】

為了體現(xiàn)新課程的精神，老師極力抓住短短的40分鐘，盡可能多地把大部分時(shí)間花在文字資料的拓展上，似乎不這樣就無法顯示自己對(duì)新“課標(biāo)”的領(lǐng)悟。老師過多過濫地使用文字資料拓展，多而雜亂，使語(yǔ)文課成了“資料的展示廳”。在課堂教學(xué)中，拓展過量，課文感悟就成了蜻蜓點(diǎn)水，探究品讀也是匆匆走馬。這樣的拓展，非但沒有起到反哺文本、夯實(shí)課堂之功效，反而顯得喧賓奪主，使學(xué)生學(xué)起來累。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”閱讀教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生與文本進(jìn)行溝通、交流，使學(xué)生在對(duì)文本的感知過程中受到啟發(fā)與頓悟。“讀書”，“讀書”，就是讓學(xué)生與書本盡可能多地接觸。課外文字資料的拓展只是輔助手段，終究代替不了文本。課堂里過多地拓展課外閱讀資源，喧賓奪主，勢(shì)必減少與文本接觸、對(duì)話的時(shí)間，弱化學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的使用書本的習(xí)慣。

第2篇：教學(xué)案例教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 《數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示》 教學(xué)案例 案例背景 案例呈現(xiàn) 案例評(píng)析

教學(xué)案例不同于案例教學(xué)，教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡(jiǎn)單地說，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”，可以是完整的一堂課或課堂教學(xué)中的一個(gè)片斷，也可以是完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的完整過程。本文以《數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示》完整教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)案例，通過案例背景、案例呈現(xiàn)、案例評(píng)析三環(huán)節(jié)，將研究處理問題所采用的教育理念、方式、心路歷程和教學(xué)的即時(shí)結(jié)果，以佐證問題解決方式一一呈現(xiàn)，并在記錄問題（或事件）解決過程的基礎(chǔ)上作理性反思。

一、案例背景

《單片機(jī)接口技術(shù)》課程作為我校機(jī)電專業(yè)的一門專業(yè)課程，運(yùn)用到了以前所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、模電和數(shù)電知識(shí)等。其為機(jī)電專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)軟件編程提供了思想指導(dǎo)，也為綜合應(yīng)用專業(yè)課知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，解決軟件和硬件相結(jié)合的實(shí)際問題，提供了經(jīng)驗(yàn)和方法。

通過多年來對(duì)該課程授后情況的調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)程序的理解總是云里霧里，很難理解為什么要寫這樣一句語(yǔ)言。老師雖然也進(jìn)行過大量探索與改革，但依然每年是補(bǔ)考大戶，學(xué)生談起單片機(jī)只會(huì)搖頭。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，學(xué)習(xí)難度增大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，學(xué)習(xí)積極性減弱的現(xiàn)象，就如何提高學(xué)生的單片機(jī)課程學(xué)習(xí)熱情，我在思考、嘗試。

2014年我教授的是中職12機(jī)電“3+2”班的《單片機(jī)接口技術(shù)》課程，用的是和高職機(jī)電11一樣的書。一想到以前學(xué)生和現(xiàn)在高職11的學(xué)生狀態(tài)，我始終把“通俗易懂”放在首位。我挑選該課程中《數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示》這一知識(shí)點(diǎn)在電1232班進(jìn)行課堂教學(xué)改革的嘗試。把任務(wù)中抽象的編程語(yǔ)言巧妙應(yīng)用到“問題情境引入”、“結(jié)果實(shí)時(shí)監(jiān)控”中，使大家熟練掌握雙位數(shù)碼管的位選、段選概念和單片機(jī)控制雙位數(shù)碼管硬件電路圖，解決了編寫“動(dòng)態(tài)顯示”程序這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

二、案例呈現(xiàn)

在《數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示》課上，我通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的假設(shè)和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，適當(dāng)應(yīng)用問題情境引入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、結(jié)果實(shí)時(shí)監(jiān)控法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

片段1：“問題情境引入”（學(xué)什么）。就是用確定的形式把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在呈現(xiàn)這些刺激時(shí)要求學(xué)生注意到呈現(xiàn)的刺激，一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，二是能使學(xué)生產(chǎn)生與新知的認(rèn)知沖突。

師：在漆黑的夜晚。（生：聽得特別安靜且入神）

生：突然沸騰起來，有的同學(xué)繼續(xù)描繪黑夜里小說情境：伸手不見五指……

師：別怕，你拿著打火機(jī)，在他面前快速晃動(dòng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？

生：把他看清楚更害怕；請(qǐng)賜予我神奇力量吧。（依然浮想翩翩）

師：同學(xué)們想象力真豐富。但我覺得更像一條晃動(dòng)的火蛇，你們覺得對(duì)嗎？

生：（一下子平靜了許多）覺得老師說得也對(duì)。

師：是不是原本不連續(xù)的點(diǎn)變成了一條看上去連續(xù)的曲線或者直線，即“動(dòng)態(tài)顯示”。如果想要點(diǎn)亮多位數(shù)碼管原理是不是一樣？引出本次課任務(wù)（學(xué)什么）：?jiǎn)纹瑱C(jī)控制雙位數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示自己學(xué)號(hào)：如16。

片段2：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（怎樣學(xué)）。就是提供真實(shí)的有意義的語(yǔ)言素材，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生主體型方向。

段選 位選 車站自動(dòng)檢票機(jī)

圖1 雙位數(shù)碼管 圖2

我在分析雙位數(shù)碼管的段選、位選概念采用圖片類比方法，如圖1、圖2。通過復(fù)習(xí)單位數(shù)碼管硬件電路組成引出本次課電路圖中鎖存器的重要性。由于“車站自動(dòng)檢票機(jī)”，大家對(duì)其原理并不陌生。車站自動(dòng)檢票機(jī)與鎖存器的相似性，在感性刺激下，啟發(fā)大家明白整體編程思路是：先位選（選哪一個(gè)檢票機(jī)），后段選（檢票進(jìn)入）。在具體數(shù)碼管位選、段選程序編程過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)檢票機(jī)的開關(guān)過程與數(shù)碼管程序語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生一下子對(duì)動(dòng)態(tài)顯示程序語(yǔ)言有了更清晰的認(rèn)識(shí)，明白了程序語(yǔ)句的意思。

片段3：“任務(wù)實(shí)時(shí)監(jiān)控（為什么這樣學(xué)）。就是通過軟件和硬件的仿真功能，仿真程序時(shí)候程序大體了解外部電路的控制情況。我通過確定組織探究實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生逐步達(dá)到預(yù)期目的，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起到了積極作用。

我說：“雖然程序有了雛形，但能否經(jīng)得住檢驗(yàn)?zāi)兀俊痹捯魟偮洌瑢W(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，打開軟硬件進(jìn)行仿真，發(fā)現(xiàn)結(jié)果能顯示出但就是1和6依次間隔500mS循環(huán)顯示出現(xiàn)，停不下來。與想象中大相徑庭。一些學(xué)生立刻支高招：縮短管子交替延時(shí)顯示時(shí)間。我鼓勵(lì)道：“這個(gè)想法不錯(cuò)，可以試試把延時(shí)改為50mS、5mS。”當(dāng)把延時(shí)時(shí)間縮短5mS，數(shù)碼管什么也不顯示。同學(xué)們傻眼了。忙問：“老師，這是為什么呢？”

我神秘地說：“大家調(diào)程序也累了，我想先讓大家放松放松后解答，一起做做眨眼睛游戲。”同學(xué)們一聽“眨眼睛”，都開心地笑了，我說：“分組比賽看誰(shuí)眨得快。”快速眨眼睛激烈進(jìn)行中，突然有同學(xué)說：“老師，眼睛都快眨爆了，眼睛在打架。”引來同學(xué)們陣陣歡笑。

我笑著請(qǐng)大家停下來，啟發(fā)引導(dǎo)他們思考眨眼睛快慢與數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示的相似性。同學(xué)們恍然大悟。在輕松愉快中解決了實(shí)際數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示程序中“消影”的難點(diǎn)，給同學(xué)們留下了永遠(yuǎn)難忘的場(chǎng)景。在任務(wù)實(shí)施過程中通過仿真軟件對(duì)任務(wù)實(shí)時(shí)監(jiān)控，再次驗(yàn)證真理“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。

三、案例評(píng)析

回顧本案例，在備課環(huán)節(jié)，我的腦中始終浮現(xiàn)同學(xué)們迷惑的眼神。如何做到讓中職學(xué)生理解難度很大的單片機(jī)編程？為什么要寫這句語(yǔ)言？如何做到你寫的程序讓他們領(lǐng)悟？

為此，我通過觀摩該課程其他老師上課，取其長(zhǎng)處，同時(shí)翻閱有關(guān)職業(yè)教育研究雜志，發(fā)現(xiàn)一個(gè)好的課堂，就一定是發(fā)揮了“教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用”的課堂，要更多地站在學(xué)生的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓一堂課值得學(xué)生回味，不由自主地跟著你走。

1.用生活事例分析，使單片機(jī)編程學(xué)習(xí)更加通俗易懂。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師喜歡采用“獨(dú)家經(jīng)營(yíng)”的教學(xué)方法。新課標(biāo)下的現(xiàn)代教學(xué)要求改變教師的“獨(dú)家經(jīng)營(yíng)”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于這節(jié)課的準(zhǔn)備，我首先通過學(xué)情分析。以教師身份理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，深入、準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口。以學(xué)生的身份表達(dá)自己所掌握的單片機(jī)知識(shí)，講述清楚動(dòng)態(tài)顯示編程的難點(diǎn)所在。即用“教師的水平”分析教材，用“學(xué)生的水平”表達(dá)知識(shí)，弄清說話的對(duì)象，站在對(duì)方角度組織語(yǔ)言。

為了盡量做到“通俗易懂”，為了能讓學(xué)生看明白把以前所學(xué)的典型程序綜合在一起每句程序的意思，我采用“車站自動(dòng)檢票機(jī)”、“眨眼睛”等情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、結(jié)果實(shí)時(shí)監(jiān)控法等多種教學(xué)手段，把專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)與學(xué)生的親身體驗(yàn)參與結(jié)合，同時(shí)對(duì)鎖存端0.1賦值，調(diào)侃單片機(jī)的“單純”，達(dá)到刺激學(xué)習(xí)的目的。

2.用現(xiàn)代軟件技術(shù)，自主探究實(shí)踐單片機(jī)編程的魅力。

教師的真正本領(lǐng)主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。

在這節(jié)課上，學(xué)生利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)總結(jié)學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的學(xué)習(xí)體系。最典型的例子便是“動(dòng)態(tài)顯示消影”問題，通過軟件的實(shí)時(shí)結(jié)果監(jiān)控和情境表演，一步一步探究實(shí)踐解決問題，大大增強(qiáng)學(xué)生的滿足感和成就感，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，教學(xué)效果良好。

“學(xué)以致用，以用帶學(xué)”，總的來說，在這節(jié)課上，學(xué)生是主體，我通過不斷啟發(fā)、誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、激發(fā)創(chuàng)造性的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教學(xué)案例教學(xué)反思范文

【教學(xué)案例】

下面是我在教學(xué)"畫圓"一課時(shí)的教學(xué)片段：

老師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓的各部分的名稱，知道了圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等這一特征。下面，我們來學(xué)習(xí)用圓規(guī)在紙上畫一個(gè)圓。

生1：糟了老師，我忘了帶圓規(guī)了……

老師：同學(xué)們，如果像這位同學(xué)那樣，忘了帶圓規(guī)，又怎么畫圓呢？如果現(xiàn)在我們學(xué)校要修建一個(gè)圓形大花壇，再比方說我們要修圓形的游泳池，或者修一座圓形的房屋等等，你們還能用圓規(guī)畫出來嗎？

生2：不能，哪有那么大的圓規(guī)呢？

老師：是啊，那么在實(shí)際生活中，要畫出很大的圓形，該怎么辦呢？請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋想一想。

生3：老師，可以用兩根大竹竿制成一個(gè)很大的圓規(guī)來畫圓。

生4：不行，這么大的圓規(guī)，怎么拿得動(dòng)呢？除非你是超人還差不多……

老師：剛才這兩位同學(xué)都開動(dòng)了腦筋，都說的很不錯(cuò)。制成一個(gè)大圓規(guī)，理論上講也是可以的。就想這位同學(xué)說的那樣，如果是超人就可以使用巨大的圓規(guī)。但是在實(shí)際生活中并不適用，因?yàn)橄駝偛胚@位同學(xué)說得那樣，誰(shuí)能拿得動(dòng)呢？大家回想一下老師跟大家看過的羊吃草的畫面，一只羊用繩子栓在草地上的一個(gè)木樁上，如果這只羊把它能吃到的草都吃光了，大家想一想，它就畫出了一個(gè)什么圖形？

學(xué)生：圓形。

老師：那么，我們可不可以用它的辦法畫出一個(gè)圓形呢？

生5：老師，我想到了，我們可以用繩子來畫圓。

老師：那么，但是有一根繩子行不行呢？還應(yīng)該注意些什么問題呢？

生6：還要有一根木樁。

生7：用竹竿也可以。

生8：還可以用一塊石頭，或者什么都不用，兩個(gè)人一起。

老師：很好，剛才同學(xué)們都開動(dòng)了腦筋。大家想一想，剛才說到的木樁或者竹竿，起到的是什么作用呢？

學(xué)9：相當(dāng)于圓心，繩子就相當(dāng)于圓的半徑。

老師：非常聰明。那么怎么畫呢？

生10：把竹竿先固定在地上面，再把繩子的一頭拴在竹竿上，然后拉直繩子來畫。

老師：如果兩個(gè)人配合畫又怎么辦呢？

生11：，一人拉著繩子的一頭，一個(gè)人不動(dòng)，另一個(gè)人來畫用

老師：好！剛才大家積極開動(dòng)腦筋，想出了用標(biāo)桿和繩子畫圓的方法，下面我們就到操場(chǎng)上動(dòng)手試試。

……

【教學(xué)反思】

這一堂課，我大膽地對(duì)發(fā)生在課堂中真實(shí)的教學(xué)情境加以渲染，針對(duì)學(xué)生“忘了帶圓規(guī)”這一情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，給予學(xué)生思考的“余地”，讓學(xué)生在動(dòng)腦想和動(dòng)手操作的過程中不斷地嘗試、體驗(yàn)、創(chuàng)造。學(xué)生在做中悟、玩中學(xué)，欣喜地發(fā)現(xiàn)自己成功了。而成功使學(xué)生產(chǎn)生了一種巨大的情緒力量，它使學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)求知的心理沖擊，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，甚至到了狂熱的程度。這讓我意識(shí)到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須關(guān)注人、解放人、發(fā)展人。教師應(yīng)該與學(xué)生一道共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能、彰顯生命精彩的時(shí)空。教師要善于捕捉教學(xué)契機(jī)，激起學(xué)生的興趣，使其積極投入動(dòng)手探究、操作實(shí)驗(yàn)之中，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。

一、善于打破“教學(xué)定勢(shì)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)

新課程在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的同時(shí)，也提出了生成這一概念。生成原本的意思是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成與技能的掌握進(jìn)入一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。這一過程，教師往往就像是導(dǎo)演，事先預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在教師的教案“導(dǎo)演”中不斷地“中計(jì)”，走進(jìn)教師預(yù)設(shè)好的一個(gè)又一個(gè)口袋。學(xué)生一旦進(jìn)入口袋，我們的老師充當(dāng)?shù)木褪恰氨持谝恢豢诖芟虻诙豢诖钡拿窆ぃ粩嗟赜弥R(shí)的口袋將學(xué)生牢牢地拴在預(yù)設(shè)好的“生成”中。這一節(jié)課，我在預(yù)設(shè)的過程中沒有想到會(huì)有學(xué)生提出“沒有圓規(guī)怎么畫圓”的問題。但是我及時(shí)地改變?cè)薪虒W(xué)設(shè)計(jì)，打破“教學(xué)定勢(shì)”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題中探尋問題的解決方案。打破“教學(xué)定勢(shì)”，是對(duì)教師自身教育生命的敬重——自由的生命，更是對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的引領(lǐng)——快樂地成長(zhǎng)。學(xué)生感受著學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)著“知識(shí)原來可以這樣學(xué)”。

二、善于捕捉“教學(xué)情境”，撞擊學(xué)生思維

真實(shí)的教學(xué)情境應(yīng)該是具體的、不確定的，它要求教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)要像繪畫一樣“留白”，留有一定的“余地”，既為自己的“教”，也為學(xué)生的“學(xué)”，以便教師可以適時(shí)調(diào)整策略，滿足新的情境和學(xué)生新的需求，提高課堂教學(xué)效率。新課標(biāo)也要求我們向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)情境，是學(xué)生們自己萌生出的一種生活實(shí)然狀態(tài)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生命的真實(shí)體驗(yàn)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)珍視并注重這一資源，合理加以調(diào)溫，以期走進(jìn)真實(shí)的“教育情境”，撞擊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

三、善于營(yíng)造“情感磁場(chǎng)”,熔鍛學(xué)習(xí)品質(zhì)

第4篇：教學(xué)案例教學(xué)反思范文

一、“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)案例簡(jiǎn)介

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知

1.看一看。

教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在購(gòu)物的環(huán)境中了解超市中的一些數(shù)據(jù)，如價(jià)格、數(shù)量、付款金額等。

2.分一分。

觀察完后，教師提出問題，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)進(jìn)行分類。學(xué)生把觀察到的數(shù)據(jù)分成兩類，一類是已學(xué)過的整數(shù)，另一類是還未學(xué)過的小數(shù)。

3.認(rèn)一認(rèn)。

教師通過舉例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，并知道如2.0等同類型的數(shù)也是小數(shù)。

4.說一說。

教師板書“像3.50、0.2、0.5這樣的數(shù)就叫小數(shù)”，由此引入小數(shù)。

（二）合作學(xué)習(xí)，探究新知

1.認(rèn)識(shí)小數(shù)的組成。

師：我們剛才說小數(shù)與整數(shù)的最大區(qū)別在于這個(gè)小點(diǎn)，在我們數(shù)學(xué)上怎么稱呼它呢？同學(xué)們猜一猜。

師：老師來告訴大家，中間的小點(diǎn)叫小數(shù)點(diǎn)。小數(shù)點(diǎn)左邊的部分，我們稱之為整數(shù)部分；小數(shù)點(diǎn)右邊的部分，我們稱之為小數(shù)部分。

2.試讀小數(shù)，適當(dāng)指導(dǎo)。

教師示范引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重訓(xùn)練。

3.理解用“元”做單位的小數(shù)含義。

教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并結(jié)合多媒體功能，讓學(xué)生知道當(dāng)用小數(shù)表示多少元時(shí)，小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點(diǎn)后面第一位上的數(shù)字表示幾角，小數(shù)點(diǎn)后面第二位上的數(shù)字表示幾分。

4.尋找生活中的小數(shù)。

教師以“我是小數(shù)嗎”為主題，讓學(xué)生回憶自己在日常生活中所見過的小數(shù)，并進(jìn)行自由暢談。

5.利用線段圖，理解用“米”作單位的小數(shù)含義。

教師通過提出承上啟下的問題，即“同學(xué)們真善于觀察，原來生活中有這么多的小數(shù)呢！那同學(xué)們知不知道自己的身高呢？老師的身高是1.71m，同學(xué)們知道這表示多少嗎”，并結(jié)合分?jǐn)?shù)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“米”與小數(shù)的關(guān)系。

（三）重在“收口”，總結(jié)新知

師：因?yàn)樾?shù)簡(jiǎn)便，所以它在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用非常廣泛。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了小數(shù)，它就在我們身邊，希望同學(xué)們多觀察生活，把學(xué)習(xí)和我們的生活相結(jié)合。

（四）實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知

布置作業(yè)，使學(xué)生鞏固關(guān)于小數(shù)的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)反思

從整體性來講，這堂課的教學(xué)比較成功。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境到位

調(diào)查表明：數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的自我封閉性，這是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中普遍存在的問題。馬克思曾指出：“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才真正達(dá)到了完善的地步。”因此，課始，教師從學(xué)生熟悉的超市環(huán)境作為切入點(diǎn)，自然引出小數(shù)的形象化概念，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，而且能激發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈愿望。

（二）讓學(xué)生自主探索到位

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。”上述教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、關(guān)于“元”這個(gè)單位的認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)，都能讓學(xué)生在探索中自主學(xué)習(xí)，在探索中求發(fā)展，在探索中創(chuàng)新。

（三）數(shù)學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系到位

教師以“我是小數(shù)嗎”為主題，讓學(xué)生說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。可以看出，教師關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沒有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒有把學(xué)生對(duì)于小數(shù)的已有認(rèn)識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上。”

（四）教師駕馭課堂到位

寫散文講究“形散而神不散”，課堂教學(xué)也是如此。本節(jié)課，教師不僅積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思考和探討，而且能夠成功地掌控課堂，不因?yàn)閷W(xué)生交流而導(dǎo)致課堂秩序紊亂。

（五）整堂課的組織教學(xué)到位

教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，恰當(dāng)?shù)亟栌梅謹(jǐn)?shù)和各種生活事例安排教學(xué)過程，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)小數(shù)。其中，通過“元”和“米”兩個(gè)日常生活概念的解析，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

第5篇：教學(xué)案例教學(xué)反思范文

案例：有一位中學(xué)老師走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時(shí)，一個(gè)很聰明但十分調(diào)皮的學(xué)生走到講臺(tái)前翻了翻老師的教案，然后說：“有教案誰(shuí)不會(huì)上課？”這位老師靈機(jī)一動(dòng)，馬上說：“給你教案你就能上嗎？”這個(gè)學(xué)生說：“當(dāng)然能。”“好下一節(jié)課你來上，我給你提供教案。”下一節(jié)課，這個(gè)學(xué)生上課雖然很努力，但還是失敗了。學(xué)生滿面通紅地說：“看來當(dāng)老師真的不容易。”

后來這位老師進(jìn)行了反思。他說：我這樣做，無非就是通過一件本來不應(yīng)該讓學(xué)生做的事情，讓學(xué)生自己來證明自己的無能，就是讓學(xué)生更加臣服于老師的權(quán)威。由此他得出一個(gè)結(jié)論：這并不是一個(gè)成功的教育實(shí)踐。

教育專家讀了這個(gè)案例，看了老師的反思后，發(fā)表了自己的見解：現(xiàn)在有的老師得了教育理念過敏病，這本來是一個(gè)成功的教育實(shí)踐，老師卻自己否定了。作為教師應(yīng)該有權(quán)威，一個(gè)沒有權(quán)威的老師，他所教授的內(nèi)容在學(xué)生心目中是要大打折扣的。老師帶教案上課是很正常的事情，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師上課是不容易的，并非學(xué)生想象的那么簡(jiǎn)單。這個(gè)老師的做法正好取得了這樣的效果，樹立了教師的權(quán)威地位，挫敗了學(xué)生蔑視心理。這完全是一個(gè)成功的教育實(shí)踐。

我的看法是：學(xué)生雖然不會(huì)講課，但他天天聽課，而且聽不同老師的課，學(xué)生完全有資格來評(píng)價(jià)老師的上課水平。就象我們教育理論家不教學(xué)，但可以評(píng)論教師，就象球迷不會(huì)踢球，但可以評(píng)論球員一樣。學(xué)生提出“有教案誰(shuí)不會(huì)上課？”，這是學(xué)生對(duì)教師照本宣科的責(zé)難，對(duì)教師課堂授課藝術(shù)的不滿，是學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的表現(xiàn)。我認(rèn)為這是一個(gè)不成功的教育實(shí)踐。理由有二：第一，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這是一種難能可貴的精神。敢對(duì)教師挑戰(zhàn)的學(xué)生真是鳳毛麟角，我們不應(yīng)該給予挫傷，而應(yīng)該精心呵護(hù)，正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)中不應(yīng)該證明學(xué)生無能，而應(yīng)該證明學(xué)生“有能”，從而樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從成功走向成功。第二，教師應(yīng)該反思自己的課堂教學(xué)是否有問題。學(xué)生喜歡什么樣的授課方式，這應(yīng)該是教師思考的問題。而案例中教師并沒有思考自己授課的問題。教師應(yīng)該追求高超的授課藝術(shù)，在課堂上左右逢源，游刃有余，有講授、有討論、有活動(dòng)、有思考、有協(xié)作，方式多樣，生動(dòng)活潑，學(xué)生樂于接受，而決不是照本宣科，死板生硬。

以上是我對(duì)反思的“反思”。愿求教于大方。

（作者簡(jiǎn)介: 寇祥明，現(xiàn)任教于壽光世紀(jì)學(xué)校，研究生學(xué)歷。先后被評(píng)為壽光市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，濰坊市教學(xué)能手，山東省優(yōu)秀教師，全國(guó)目標(biāo)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人。 2001年破格晉升中學(xué)高級(jí)教師，2002年被授于濰坊市特級(jí)教師稱號(hào)。制作的課件獲省一等獎(jiǎng)，全國(guó)三等獎(jiǎng)，語(yǔ)文教學(xué)教研成果獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。20年來，任教中學(xué)語(yǔ)文，耕耘不輟，致力于科學(xué)記憶、快速作文、快速閱讀等專題研究，發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐?0多篇，主編及參編論著3部。2004年10月出版《現(xiàn)代科學(xué)記憶法實(shí)戰(zhàn)演練》。

壽光世紀(jì)學(xué)校 寇祥明

電話：0536——2155006

第6篇：教學(xué)案例教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】《背影》初中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)是極其重要的一環(huán)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行反思和總結(jié)，看到教學(xué)中的問題并及時(shí)的將其解決，下面通過《背影》的課堂教學(xué)案例來進(jìn)行具體的分析。

一、初中語(yǔ)文《背影》的教學(xué)案例

在要講授《背影》之前，作為初中班主任的我有點(diǎn)猶豫，我們班有一個(gè)很特別的學(xué)生，他的爸爸因?yàn)榫駟栴}進(jìn)了精神病院，而我現(xiàn)在不得不講述跟父親有關(guān)的課文，怕會(huì)傷害到那個(gè)孩子幼小的心靈。我認(rèn)真的準(zhǔn)備好了課件，準(zhǔn)時(shí)的走進(jìn)了教室。

“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)是散文大家朱自清的名篇《背影》，希望大家可以通過這篇文章的學(xué)習(xí)體會(huì)到父母對(duì)你們的愛，可以好好的跟父母相處。”說完，我在黑板上寫下了“背影”兩個(gè)大字。我偷偷的觀察了那個(gè)學(xué)生，他平時(shí)是一個(gè)很活潑的學(xué)生，也很熱愛學(xué)習(xí)，今天果然不出所料的沉默了。我講到朱自清和他父親之間的關(guān)系時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生來說說自己跟父母之間發(fā)生的故事。學(xué)生都很配合，有的講媽媽每天早上起來為自己做早餐的事情，有的則講了自己做錯(cuò)事爸爸對(duì)自己的教育，不論他們講的什么都體現(xiàn)出了他們和父母之間濃濃的愛，但是那個(gè)學(xué)生仍舊沉默著。當(dāng)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行到尾聲的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)一直沉默的學(xué)生突然舉起手來，我猶豫了一下，害怕他講出什么不好的觀念，但是看著他沉默但是堅(jiān)定的眼神，我還是要他來講講。這個(gè)決定我到現(xiàn)在都覺得自己做的很正確。

“從小到現(xiàn)在，我跟爸爸相處的時(shí)間很少，因?yàn)樗尾。俏覐膩聿挥X得我沒有愛我的爸爸，小時(shí)候，大家總是會(huì)嘲笑他是瘋子，他總是不回答傻呵呵的笑著，我總是因?yàn)檫@個(gè)事情和小朋友打架，有一次，我又跟他們打架了，爸爸在外面玩看見了，就撿了一根棍子跑過來，一邊叫著我的小名一邊用棍子打他們，后來，因?yàn)檫@個(gè)事情，我爸爸被送進(jìn)了精神病院，他從來不記得我的名字，但是那個(gè)時(shí)候，他卻叫出了我的小名。雖然，我們之間沒有太多感人的事情，也沒有平凡的日常生活，但是，我愛我的爸爸，我也知道他愛我。”他很平靜的講完了，學(xué)生們都沉默了，我也很受感動(dòng)，于是順著他的話題給學(xué)生上了重要的一堂語(yǔ)文課。我也明白了，很多學(xué)生不是老師看起來的那么脆弱，他們也有自己的觀點(diǎn)和意識(shí)。

二、初中課堂案例教學(xué)反思

初中的語(yǔ)文課堂上所教授的不僅是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生在人生觀世界觀上的一種塑造，作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思總結(jié)。

（一）讓學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)

教學(xué)課堂的最終受益者是學(xué)生，也必須讓學(xué)生學(xué)到東西，這樣的課堂才算是有效的課堂。想要獲得最好的教學(xué)效果，就一定要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，給每個(gè)人一樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在上課時(shí)，聯(lián)合實(shí)際的提出問題，教師只是一個(gè)引導(dǎo)的人并不是整個(gè)課堂的主宰者，要讓學(xué)生在教師的循循善誘中獲得知識(shí)并參與課堂，讓學(xué)生通過結(jié)合自己的生活實(shí)際和朱自清和他父親的事情來表達(dá)自己對(duì)父母的愛，這是一個(gè)推己及人的方式，讓學(xué)生能夠更好的和家人朋友相處。讓學(xué)生變成課堂的主角，會(huì)讓課堂更加的精彩和活潑。

（二）不要急于否定學(xué)生，認(rèn)真聽學(xué)生把話講完

在教學(xué)過程中，不能以成人的觀點(diǎn)來對(duì)待學(xué)生，初中學(xué)生的人格和性格正在一個(gè)不斷發(fā)展的過程中，需要教師的培養(yǎng)，他們對(duì)這個(gè)世界的看法需要人傾聽和理解。對(duì)那個(gè)學(xué)生，我一開始也是覺得他爸爸不太好的情況可能會(huì)給他留下不好的印象，讓他對(duì)他的爸爸有不好的態(tài)度。但是，認(rèn)真的聽他講完心里話，我就知道我過于擔(dān)心了，學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中會(huì)有自己的看法，教師在教學(xué)的過程中不能一味的灌輸書本上的死知識(shí)，要由書本散開去。

（三）適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中學(xué)生正是一個(gè)反叛的時(shí)間段，教師越是想要強(qiáng)行給他們灌輸知識(shí)，他們就會(huì)越是反抗，教師應(yīng)當(dāng)綜合各種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以增加一些必要的環(huán)節(jié)，比如自由討論、小組發(fā)言或者是上臺(tái)表演之類的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果一定比填鴨式要好得多。

（四）應(yīng)該避免的問題

教師也不能完全放任學(xué)生亂來，需要在合適的時(shí)候進(jìn)行合適的指導(dǎo)，不能讓學(xué)生盲目沒有目的的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)是必須要注意的問題，嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)是極其重要的教學(xué)，作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)方式、教學(xué)效果和教學(xué)目的進(jìn)行反思和總結(jié)，在每一次反思和總結(jié)中，不斷提高自身的能力，既可以積累經(jīng)驗(yàn)又可以跟學(xué)生良好溝通，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]劉瑞芹.反思教學(xué)試論初中語(yǔ)文教學(xué)改革[J].金色年華（下），2011（2）

第7篇：教學(xué)案例教學(xué)反思范文

一、回憶舊知，初步感悟乘法分配律

筆算：19×15＝？[板書：先算5個(gè)19，再算10個(gè)19，所以19×15＝19×（10+5）＝19×10+19×5]

二、引導(dǎo)探究　發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1. 列式說理

出示題：陳老師準(zhǔn)備為班上表演的學(xué)生購(gòu)買5件紅襯衫和3件白襯衫，每件襯衫45元。一共要多少元？可以怎樣列式呢？

2. 意義建模

（1）根據(jù)圖意，說算式意義。

5×45

3×45

（5＋3）×45

師：你能根據(jù)圖說說為什么這兩種算式的結(jié)果是相等的嗎？

生：5×45表示5個(gè)45元，3×45表示3個(gè)45元，合起來一共是8個(gè)45元，所以（5＋3）×45＝5×45＋3×45。

（2）在下面的式子里填上＞、＜、＝，說一說為什么？

（8＋7）×58×5＋7×5，生1：15個(gè)5等于8個(gè)5加7個(gè)5。

（10＋6）×812×8＋6×8，生2：16個(gè)8小于12個(gè)8加6個(gè)8。

3. 由扶到放，豐富實(shí)例

剛才在筆算19×15時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)19×15＝19×（10+5）＝19×10+19×5，你還能照樣子再寫一個(gè)19×15相等的式子嗎？

生1：19×15＝（10+9）×15＝10×15+9×15。

生2：19×15＝（20－1）×15＝20×15－1×15。

三、反思

如何促使學(xué)生對(duì)乘法分配律構(gòu)成實(shí)質(zhì)理解，采用怎樣的教學(xué)方式呢？

第8篇：教學(xué)案例教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：分期付款；數(shù)列；單利；復(fù)利

中國(guó)放開商品房買賣后，分期付款漸漸開始流行，2003年頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》新增研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng). 分期付款問題就是研究性課題之一. 蘇教版教材必修5又將分期付款作為背景，將之作為數(shù)列部分的一道例題，在研究該例題時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)該例題具有研究性和應(yīng)用性的特點(diǎn). 在本節(jié)教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者課前讓他們到相關(guān)單位了解、獲得分期付款的相關(guān)知識(shí)，課堂上匯報(bào)成果，并用獲得成果，解決實(shí)際問題，取得理想的教學(xué)效果.現(xiàn)整理如下，供同行們參考.

學(xué)生12：每次期末需要付款元.

教師：我們計(jì)算等額本息還款的公式出現(xiàn)了. 其實(shí)分期付款是一種消費(fèi)模式，大家課后可以思考這種消費(fèi)模式利與弊.

教后反思

1. 分期付款問題具有研究性和應(yīng)用性特點(diǎn)，分期付款是日常生活中的常見問題，作為一個(gè)高中生，有必要了解分期付款模式，研究分析分期付款的計(jì)算公式，探索其中的數(shù)學(xué)奧秘，從而認(rèn)識(shí)到分期付款的實(shí)質(zhì)，形成正確的消費(fèi)觀.

2. 在探究問題的過程中，首先必須引導(dǎo)學(xué)生參與初步資料的搜集和整理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；然后師生互動(dòng)，讓學(xué)生了解單利、復(fù)利、等額本金還款、等額本息還款等概念，并讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)列知識(shí)來描述這些問題，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題. 但在用等比數(shù)列知識(shí)解決問題時(shí)，方法比較生硬，學(xué)生感覺難以將方法內(nèi)化為自覺行為，第一次探索分期付款問題只是解決了基本概念，但沒有能從數(shù)學(xué)的角度徹底解決問題，留下懸念. 再次遇到相近知識(shí)時(shí)，學(xué)生的思維進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的思維潛能得到爆發(fā)，從而得到第二個(gè)方法，這個(gè)方法比較自然，學(xué)生比較容易接受，但還是沒有能徹底解決問題，如何合理解釋第一個(gè)方法，仍然是懸念，更加激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情. 第三次遇到相近知識(shí)的時(shí)候，思維終于大爆發(fā)，提出第三個(gè)解法，并通過等式變形很好地解釋了第一種方法，同時(shí)通過公式變形提出第四種方法，最后得出一般的公式.

第9篇：教學(xué)案例教學(xué)反思范文

學(xué)期過半，我校中年段英語(yǔ)組開展了故事教學(xué)的同課異構(gòu)活動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師們都充分展示了個(gè)人風(fēng)采，體現(xiàn)出了較高的綜合素質(zhì)。大家都能夠較好地把握教材，充分挖掘故事教學(xué)的各個(gè)入手點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用了各種獨(dú)具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，并能夠熟練使用各種媒體設(shè)備，獨(dú)立制作多媒體課件，且運(yùn)用靈活、恰當(dāng)，收到了較好的教學(xué)效果。同課異構(gòu)詮釋著一種全新的理念，通過這次活動(dòng)使我對(duì)Story板塊有了新的認(rèn)識(shí)，同樣也帶給我更多的思考。

二、展示

在我們?nèi)昙?jí)備課組全體老師的幫助和鼓勵(lì)下，我積極準(zhǔn)備，巧妙構(gòu)思，反復(fù)“打磨”，在第十一周的周二上午展示了一節(jié)朗文教材三年級(jí)Chapter 2 Festivals we like 中Part C 故事板塊。

課中我做了如下設(shè)計(jì)：

Step 1 Warming up

1. Greetings

2.Daily talk show

Ask and answer

Give points

Step 2 Presentation

1. Quick review

Pair work.（ review four festivals in different seasons）

Christmas is in Winter . Dragon Boat Festival is in summer.

2.A picture to introduce Santa Claus

Sing a song " Santa Claus is coming to town"

3.A video about Chri（How to ge ta Christmas present from Santa）

4. Introduce Christmas card

It's a sweet card.

How many reindeer can you see？

Two reindeer.

5. Tell the difference between two cards

6. lead the story line，then watch the story.

7. learn the story one by one

Step 3 Everyday English

It's time to ... （ play game， to send cards...）

Step 4 Consolidation

1. play a game （ Group work）

Listen and match the sentences with the correct pictures.

Read the story then win the game

2. Act out the story

3. Finish the answers in Part D

Step 5 Homework

1. Check and do Part D in page 10

2. Act out the story

三、案例總結(jié)分析

故事教學(xué)中需要找到那條貫穿整篇故事的Story line， 我在設(shè)計(jì)課的過程中就在思考如何找到更合適的突破口，將故事更吸引人的線抓住，一點(diǎn)點(diǎn)拉出整條故事，思路清晰，引人入勝。并且在設(shè)計(jì)過程中，我除了考慮使用倒敘的方式引出故事，同時(shí)在導(dǎo)入過程中做了很多鋪墊，比如通過快速?gòu)?fù)習(xí)鞏固了2個(gè)故事中提及的節(jié)日所分別所處的季節(jié)，讓學(xué)生加深印象，與故事中出現(xiàn)的節(jié)日所處不同的季節(jié)產(chǎn)生反差，引起孩子的思考。并且在課件中通過介紹與故事有關(guān)的節(jié)日來歷，節(jié)日習(xí)俗等方面，鋪墊了故事中出現(xiàn)的一些較難或重點(diǎn)的句子或單詞。如 It's a sweet card. Sweet 除了糖的意思，還通過精美的卡片，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟了它另層含義，回答的答案中很多很出彩，如 beautiful ，cute ，lovely ，nice etc. 在教圣誕卡過程中，除了將 reindeer 的單復(fù)數(shù)讓學(xué)生有了更深的印象，同時(shí)還學(xué)習(xí)并操練了 a present for sb. 句型，通過交換禮物，讓學(xué)生有了更直接的感受。

四、存在的問題及收獲與啟示

聽了組內(nèi)其他老師的課，讓我感受很深的是大家在抓故事本身的過程中，不放過任何細(xì)節(jié)，通過這些小的細(xì)節(jié)部分，深挖故事的含義并拓展了課外的知識(shí)。我整節(jié)課雖能將故事較完整的教授并表演但沒有很好地抓住一些細(xì)節(jié)教學(xué)，比如 the North Pole 出現(xiàn)在卡片上，不易發(fā)現(xiàn)。我就只是一帶而過沒有深入。如組內(nèi)劉方老師的那節(jié)課就讓我對(duì)故事教學(xué)有一種煥然一新的感受，深受啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)原來板書也可以起到非常直觀“牽線”的作用，新穎，耐人尋味。劉老師將圣誕老人原住地北極，與故事發(fā)生地香港通過板書直觀展現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，知道地域的改變，故事也在發(fā)生著遷移，并在故事中通過圣誕老人樂于助人的精神，在小女孩身患白血病需要我們大家一起伸出援手關(guān)愛的事情直接聯(lián)系起來，讓故事得以升華，讓故事的精髓深入到我們的生活中，孩子參與并制作的卡片也非常好的輸出了所學(xué)知識(shí)，整節(jié)課達(dá)到。