小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文

困惑之一：雙語(yǔ)類學(xué)校大多地處邊遠(yuǎn)的農(nóng)牧地區(qū)，經(jīng)濟(jì)、科技、信息和教育不發(fā)達(dá)，教學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品緊缺，根本滿足不了教學(xué)所需。而新課程所體現(xiàn)的最大的特點(diǎn)之一就是：實(shí)驗(yàn)探究，即把探究性實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的全過程，不僅要求把它作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，而且要把它作為一種學(xué)習(xí)方式去掌握。可是學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件不僅連最常見、最基本的演示實(shí)驗(yàn)也做不了，更談不上讓學(xué)生親手去實(shí)驗(yàn)、去探究。多數(shù)情況下，教師只能按老一套的教學(xué)方法去講述實(shí)驗(yàn)過程、描繪實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)由于平時(shí)學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致部分學(xué)生害怕實(shí)驗(yàn)，不敢實(shí)驗(yàn)，總認(rèn)為實(shí)驗(yàn)藥品有毒，會(huì)爆炸。部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿好奇，在實(shí)驗(yàn)課上積極主動(dòng)，躍躍欲試，但由于沒有掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)操作技能不夠熟練，不夠規(guī)范，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或結(jié)果出現(xiàn)誤差，挫傷了學(xué)生的積極性和求知欲。這種傳統(tǒng)、陳舊、僵化而死板的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛著學(xué)生動(dòng)手能力與思維能力的提高，與新課程的要求是背道而馳的。

困惑之二：學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，知識(shí)面不夠廣泛、學(xué)習(xí)資料匱乏、信息閉塞，加上長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想熏陶，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較傳統(tǒng)，思維方式比較單一；部分學(xué)生對(duì)化學(xué)世界里抽象的邏輯性強(qiáng)的知識(shí)望而生畏，認(rèn)為化學(xué)知識(shí)千頭萬(wàn)緒、紛繁復(fù)雜，難學(xué)、學(xué)不進(jìn)去。由于這種錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)，不重視知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)過程中對(duì)化學(xué)知識(shí)只做表面的簡(jiǎn)單的了解，淺嘗輒止，不去深入鉆研和理解，甚至放棄學(xué)習(xí)。比如在高中階段，有50%甚至更多的學(xué)生嚴(yán)重偏科，只學(xué)文不學(xué)理。而新課程所體現(xiàn)的理念之一就是：學(xué)生是教學(xué)的主體，這就要求教師要將更多的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去搜集材料，歸納知識(shí)。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，嚴(yán)重制約著學(xué)生動(dòng)手能力、搜集整理材料的能力，制約著學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性的提高。

困惑之三：新課程體現(xiàn)的另一大特點(diǎn)就是將知識(shí)與生活有機(jī)地結(jié)合，也就是理論與實(shí)際相結(jié)合。邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的生活環(huán)境，學(xué)生最常見到的就是藍(lán)天白云、青山綠水和成群的牛羊，而鱗次櫛比的高樓大廈和機(jī)器轟鳴的工廠，學(xué)生只有在電視里才能看到。一個(gè)簡(jiǎn)單的自來(lái)水凈化原理與裝置，學(xué)生只能通過教學(xué)光碟才能看到，這使得學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)少，體驗(yàn)感受化學(xué)就在身邊、就在生活中的機(jī)會(huì)少，從而使學(xué)生感覺到化學(xué)世界距離現(xiàn)實(shí)那么遙遠(yuǎn)，只與城市里的人有關(guān)系。因?yàn)槔Щ螅覀兙鸵剿鳎粦?yīng)該徘徊不前。我們必須在借鑒、學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索、總結(jié)、歸納出切合實(shí)際，適合本地區(qū)特點(diǎn)的教學(xué)改革思路和教學(xué)方法。筆者通過總結(jié)長(zhǎng)期的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在新課程教學(xué)過程中，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行大膽嘗試：

一、要確實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念

觀念是行動(dòng)的靈魂。教育教學(xué)觀念是教師實(shí)施教育教學(xué)的基本依據(jù)和內(nèi)在基礎(chǔ)。正確的觀念指引正確的行動(dòng)，正確的教書育人觀念將引導(dǎo)教師不斷地以正確的教育行動(dòng)朝著課改方向發(fā)展。要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，就要做到：

1.轉(zhuǎn)變教師的“教師觀”

教師觀指教師對(duì)自己作為一名教師的看法，即對(duì)教師的作用與角色、教師的性質(zhì)、教師自身發(fā)展等方面的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教師觀把教師角色定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，認(rèn)定了教師是授業(yè)者，是人類文明的傳播者的同時(shí)，也確立了教師的師道尊嚴(yán)地位。在這種觀念的指導(dǎo)下，容易產(chǎn)生一種現(xiàn)象：學(xué)生求學(xué)，教師施教，求學(xué)者唯唯諾諾，施教者大恩大德，教師是“權(quán)威”“先知”，是知識(shí)的化身，更有著至高的尊嚴(yán)和對(duì)學(xué)生的絕對(duì)控制權(quán)。教師總是板著一副冰冷的面孔，以高高凌駕于學(xué)生之上的姿態(tài)指揮著學(xué)生的言行。這種做法，嚴(yán)重制約著學(xué)生的個(gè)性、思想和智力的發(fā)展。因此，教師要首先從轉(zhuǎn)變對(duì)自身的地位、角色的認(rèn)識(shí)出發(fā)，樹立正確的“教師觀”，放下師道尊嚴(yán)的架子，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系。平時(shí)要與學(xué)生多溝通、多交流，做學(xué)生的朋友和伙伴。教育學(xué)生和顏悅色、循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)。不以權(quán)威自居，更不應(yīng)該以家長(zhǎng)作風(fēng)及其專橫態(tài)度強(qiáng)制學(xué)生絕對(duì)服從自己的意志。同時(shí)，教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，努力更新和提高自身文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，否則就會(huì)因知識(shí)的貧乏、觀念的陳舊而落伍。

2.轉(zhuǎn)變教師的“教學(xué)觀”

傳統(tǒng)的教學(xué)觀主要以四個(gè)中心為出發(fā)點(diǎn)：即課堂為中心、教師為中心、教材為中心、考試為中心。新課程的改革給教師帶來(lái)了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，把三個(gè)中心轉(zhuǎn)移到“學(xué)生”這一個(gè)中心上來(lái)。在課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者、求助者，教師不再單純是傳授知識(shí)的人，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和參與者。教師要努力使自己成為教練，培訓(xùn)出比自己更出色的運(yùn)動(dòng)員；要成為導(dǎo)游，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的演講技能和表演技能，用抑揚(yáng)頓挫、富有感染力的語(yǔ)言，用引人入勝的描繪，將學(xué)生一步步引向知識(shí)的殿堂。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它不僅把學(xué)生所學(xué)的空洞、抽象的化學(xué)理論運(yùn)用到具體、神奇的科學(xué)實(shí)踐中，而且在這些妙趣橫生的實(shí)踐中有效地鞏固了所學(xué)的化學(xué)理論。因化學(xué)實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的可操作性、趣味性，絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^鮮明地讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)的神奇與玄妙，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，樹立科學(xué)探索精神有著不可替代的作用。因此，雙語(yǔ)類學(xué)校的化學(xué)教師，要在條件允許的情況下，克服懶惰思想，盡可能地利用好現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也可就地取材，自己動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)用具，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采取循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的步驟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要嚴(yán)格要求自己，規(guī)范操作；在探究性實(shí)驗(yàn)中要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，消除其畏懼心理。要相信學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生放心、大膽去動(dòng)手，切不可包做、代做實(shí)驗(yàn)。要給每個(gè)學(xué)生提供參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使人人都體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)化學(xué)，在情趣中學(xué)習(xí)化學(xué)。

三、在改進(jìn)教學(xué)方法上下工夫

第2篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了影響物質(zhì)溶解性的因素，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“溶質(zhì)的性質(zhì)”“溶劑的性質(zhì)”“溫度”三個(gè)因素有了初步的了解，因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)已無(wú)需贅述。為了達(dá)到引入新課兼顧復(fù)習(xí)舊知識(shí)的目的，采用了問題引導(dǎo)式的教學(xué)方法，把生活中的相關(guān)情景串聯(lián)在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)和日常生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這樣可以讓小班中各個(gè)層次的學(xué)生都能接受和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣。李嵐清同志在第三次全教會(huì)上所說(shuō)：“只有面向全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生，使他們的基本素質(zhì)都得到普遍提高，使他們的特長(zhǎng)和潛能都得到發(fā)展，使他們都能有適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式，才是符合21世紀(jì)要求的高質(zhì)量和高水平的教育，才能達(dá)到提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的目的。”用生活中富有科學(xué)含義的情景來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識(shí)講解復(fù)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極性和激發(fā)創(chuàng)造性，適合小班化教育以人為本的理念。

師：同學(xué)們，如果老師到你們家做客，你們歡迎嗎？老師小的時(shí)候到外婆家做客，總要泡一杯糖水。你能用分子運(yùn)動(dòng)理論來(lái)解釋糖溶解到水中這一現(xiàn)象嗎？

生：糖分子運(yùn)動(dòng)到水分子的空隙中去了。

師：很好。那么，我們就來(lái)泡一杯糖水。老師發(fā)現(xiàn)向一杯水中連續(xù)加入三勺蔗糖，結(jié)果是全部溶解了，這能說(shuō)明蔗糖在水中的溶解能力是無(wú)限的嗎？

生：不能，因?yàn)槿魏挝镔|(zhì)在水中的溶解能力是有限的。

師：好，那我就繼續(xù)加蔗糖。當(dāng)加到一定量時(shí)，蔗糖就會(huì)多出來(lái)了，那么我們就可以得出蔗糖在水中溶解能力是有限的結(jié)論。如何讓剛才不能再溶解的蔗糖溶解到水中呢？

生：加熱。因?yàn)檎崽堑娜芙饽芰﹄S著溫度的升高而增強(qiáng)。

師：可以，加熱以后糖水更甜就可以說(shuō)明這個(gè)問題。

師：老師渴了，非常想喝一杯甜水，怎樣能盡快讓老師喝到一杯“甜水”？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問題：蔗糖在水中溶解快慢的影響因素。（板書課題）

師：?jiǎn)栴}出來(lái)以后，我們就要根據(jù)已有的知識(shí)和生活積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)。

教師板書：攪拌、加熱水、把糖敲碎……可能和攪拌有關(guān)；可能和水溫的高低有關(guān)；還可能和蔗糖的顆粒大小有關(guān)。同學(xué)們想出了這么多辦法，真是令老師佩服，是不是你們的這些辦法真的有效呢？要知道這些猜想是否與事實(shí)相符，我們需要親自驗(yàn)證一下。

二、分組實(shí)驗(yàn)，合作探究

小班化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是采取“分層分工，互動(dòng)合作”的組織方式，把學(xué)生分成三個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，適時(shí)適當(dāng)?shù)刈儞Q層次。一層學(xué)生以提高創(chuàng)造性思維能力為主，并能做好二、三層學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師；二層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識(shí)適當(dāng)遷移，并能幫助三層學(xué)生學(xué)習(xí)；三層學(xué)生只要掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。在小班化教育實(shí)踐中，我把學(xué)生按4人一組分成了6個(gè)探究小組，每個(gè)組成員分工合作，有小組長(zhǎng)、材料員、實(shí)驗(yàn)員和記錄員。每個(gè)組員各司其職，共同完成實(shí)驗(yàn)：小組長(zhǎng)當(dāng)然是4人中相對(duì)最好的，起到統(tǒng)領(lǐng)全組并聯(lián)系其他組的作用；材料員屬于三層學(xué)生，但必須通過管理實(shí)驗(yàn)器材對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有全面的了解；讓二層學(xué)生來(lái)做實(shí)驗(yàn)員和記錄員，是為了讓他們通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄，增加了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，樹立學(xué)好科學(xué)的信心。通過學(xué)生之間、小組之間的互動(dòng)，要讓不同層次的學(xué)生互幫互助，充分自由表達(dá)自己的見解，使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。約翰遜兄弟的群體動(dòng)力理論認(rèn)為，當(dāng)人聚集在一起完成共同目標(biāo)時(shí)，相互團(tuán)結(jié)，相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動(dòng)，建立起積極的彼此依賴關(guān)系，激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制，這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)。小班化教學(xué)讓這種先進(jìn)的教育理論成為可能。

師：我們?cè)谘芯恳粋€(gè)因素時(shí)，必須保證其他幾個(gè)因素控制在相同條件下，這是一種經(jīng)常用到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。這樣我們研究問題的時(shí)候，目標(biāo)明確、方向正確，才能得出正確的結(jié)論。根據(jù)這種方法，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下檢驗(yàn)水的溫度可能會(huì)影響食鹽溶解快慢這一猜測(cè)的設(shè)計(jì)方案。

生：相同質(zhì)量的食鹽在相同體積的冷水中溶解需要的時(shí)間長(zhǎng)，還是在熱水中溶解的時(shí)間長(zhǎng)，同樣在不攪拌的情況下。

師：為了使標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，我們?cè)诳刂扑捏w積的時(shí)候，都取20毫升，控制食鹽質(zhì)量時(shí)都取5克。現(xiàn)在，大家可以根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用老師提供的實(shí)驗(yàn)器材親自來(lái)驗(yàn)證一下自己的假設(shè)了。大家動(dòng)手的時(shí)候要注意各種操作規(guī)范。

以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師細(xì)心關(guān)注每一個(gè)小組，選擇一個(gè)設(shè)計(jì)方案相對(duì)比較完整的小組作為榜樣，鼓勵(lì)全體同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)，給學(xué)生提供更多發(fā)現(xiàn)、思考和實(shí)踐的時(shí)間，增強(qiáng)同學(xué)間的合作意識(shí)。皮亞杰的“建構(gòu)論”認(rèn)為：主體的認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)上是主體利用其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外界客體進(jìn)行加工、改造、整合的過程。在這個(gè)過程中，主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到不斷建構(gòu)和發(fā)展。美國(guó)某大學(xué)也有一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了。”可見，提高課堂效率有效性的重要手段就是指導(dǎo)學(xué)生利用其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行充分的主動(dòng)實(shí)踐，使新的知識(shí)和能力目標(biāo)同步充分到位，從實(shí)質(zhì)上內(nèi)化為其新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并成為以后重新建構(gòu)、不斷發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而小班化的教學(xué)必定會(huì)使這種充分的主動(dòng)實(shí)踐得到保證。在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，如有的學(xué)生認(rèn)為“溶解快慢可能還與水的多少有關(guān)”，不能否定其個(gè)性化的觀點(diǎn)，如果引導(dǎo)他往如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案方向思考，讓學(xué)生自主探究，把學(xué)生從猜想引入到科學(xué)探究上來(lái)。

三、鞏固拓展，發(fā)散提高

師：今天同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，老師有獎(jiǎng)品要給同學(xué)們，在自己課桌里拿出來(lái)。（學(xué)生發(fā)現(xiàn)是糖，都很興奮），老師要讓同學(xué)們做一個(gè)吃糖的游戲，比一比誰(shuí)先把糖溶解在自己的嘴里。不過，在比之前，先請(qǐng)同學(xué)們想一想，要取勝的話，有什么好辦法。

（同學(xué)們想）

教師統(tǒng)一口令，同學(xué)們一起開始吃糖。

師：同學(xué)們，你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？談?wù)勀銈兊母惺堋?/p>

誰(shuí)來(lái)交流一下取勝的秘密。下表中所用到的知識(shí)解決了這個(gè)問題。

（課件出示）：研究計(jì)劃（方案）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在日常生活中哪些地方運(yùn)用到了今天所學(xué)的知識(shí)？

錄像：欣賞加快肥皂溶解的實(shí)驗(yàn)。

總結(jié)評(píng)價(jià)，開展小組評(píng)比活動(dòng)，給小組打分，小組內(nèi)部開展組員互評(píng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在小班化的教學(xué)環(huán)境下，科學(xué)教學(xué)更多的是關(guān)注孩子們發(fā)現(xiàn)問題和解決的問題的能力，更多是的關(guān)注孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小班化的環(huán)境下，更有利于教師引導(dǎo)學(xué)生充分、主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，從而生成出有效的科學(xué)課堂教學(xué)。正是因?yàn)樾“嗷處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)多了很多方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了更多自主，可以說(shuō)小班化教學(xué)是未來(lái)的趨勢(shì)。小班化教學(xué)中教師的種種教學(xué)行為，更應(yīng)喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的個(gè)性，啟迪他們主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)想象、主動(dòng)實(shí)踐，使其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社.

[2]吳向麗.新課程倡導(dǎo)的十種教學(xué)策略叢書：合作學(xué)習(xí)）[M].青島出版社.

第3篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]技工學(xué)校教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 一體化教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：TQ426 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）05-0232-01

引言

在技校教育過程中，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等方面均有所不同，因此在教育過程中也應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基本情況的掌握，有針對(duì)性地對(duì)教育過程中存在的各種問題進(jìn)行解決，可以有效提高學(xué)生的綜合能力水平。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在技校教育過程中可以發(fā)揮十分重要的意義，將教學(xué)、學(xué)習(xí)以及實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行理解。數(shù)學(xué)可以對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉，通過技工學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算水平、思維能力、分析問題能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于一些比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，必須要通過教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前教育過程中，教師的定位出現(xiàn)偏差，很多教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師對(duì)教育理解的偏差，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的對(duì)話是單向的，而不是雙向互動(dòng)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出缺乏存在感的現(xiàn)象，參與度不高。

一、技校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

數(shù)學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生全新的認(rèn)知。雖然數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷改革，但依舊還是存在一些問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性產(chǎn)生影響。

（一）學(xué)生的積極性不高

教學(xué)做一體化教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵角色就是學(xué)生，學(xué)生必須要保持積極學(xué)習(xí)的熱情和態(tài)度，才能對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各種問題進(jìn)行有效解決，在技校數(shù)學(xué)教育過程中，雖然學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)很多知識(shí)的理解和掌握能力不夠，比如一些公式原理、數(shù)學(xué)規(guī)則等，有的學(xué)生理解能力相對(duì)較差，因此可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到挫折，嚴(yán)重時(shí)還可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）教學(xué)模式比較單一

教師是技工學(xué)校教育過程中的主要引導(dǎo)者，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，必須要依靠教師的引導(dǎo)教育，才能加深對(duì)各種知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前很多技工學(xué)校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中依舊表現(xiàn)出教學(xué)理念落后，教學(xué)方式陳舊等方式，在教學(xué)過程中也依舊按照傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行教育，對(duì)大綱教材進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的接受能力，在課堂上沒有積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此導(dǎo)致學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)課程的枯燥乏味。

（三）實(shí)踐教育不足

技工學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)注重實(shí)踐教育，在一體化教學(xué)模式中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教育，要將理論知識(shí)與生活、實(shí)踐過程結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解能力。多媒體技術(shù)和多媒體設(shè)備可以為實(shí)踐教育提供重要的支持，當(dāng)前教育過程中教師對(duì)這些新媒體的應(yīng)用較少，因此導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。

二、技校數(shù)學(xué)一體化教學(xué)策略探討

（一）激發(fā)學(xué)生的積極性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性、自信心對(duì)學(xué)習(xí)效率有很大的影響，有充足的自信心，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，當(dāng)學(xué)生提出問題之后要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)問題的思考，積極解決問題，學(xué)會(huì)自主獨(dú)立地思考，從而在思考問題的過程中對(duì)各種問題進(jìn)行理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須要合理制定教學(xué)大綱，整合各種教學(xué)資源，從而為該課程教育提供清晰的教學(xué)思路。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有很多內(nèi)容，比如各種數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)原理等，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解能力直接影響了其解題能力，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，則可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)，對(duì)各種數(shù)學(xué)公式和原理進(jìn)行剖析，設(shè)計(jì)多媒體課件，對(duì)各種幾何變化問題進(jìn)行深化，從而提高學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解能力。多媒體教學(xué)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法的創(chuàng)新指的是利用現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行替代。比如小組合作教學(xué)、參與式教學(xué)等，都是一體化教學(xué)理念下常用的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)過程中。以小組教學(xué)法為例，在教學(xué)過程中要結(jié)合問題教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)可以對(duì)各種實(shí)際問題進(jìn)行分析和解決。比如在進(jìn)行等比以及集合、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方面知識(shí)的講解時(shí)，教師就可以采用小組學(xué)習(xí)的方式來(lái)提升每一個(gè)學(xué)生的參與感，提升他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生們以小組為單位，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論，在討論的過程中還可以發(fā)散思維，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深層次研究。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教育

在技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育過程中，應(yīng)該要注重實(shí)踐教育，要將實(shí)踐教育和理論教育結(jié)合起來(lái)，從而使得笛Ы逃效率更高。實(shí)踐教育也是一體化教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以結(jié)合一些生活現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，比如在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的時(shí)候，教師可以首先給學(xué)生舉一些生活中與幾何有關(guān)的例子，如兩面并排的鏡子面前，一個(gè)人站在中間可以從兩面鏡子中看到一個(gè)一樣的自己，這就是幾何對(duì)稱問題的生活體現(xiàn)，通過生活現(xiàn)象的引入，可以加深學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)問題的理解。另外，在教學(xué)過程中還應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，比如先在課堂結(jié)束之后布置作業(yè)，提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生按照自己的思路去分析和理解，然后在下節(jié)數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行講解，這種實(shí)踐方式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問題進(jìn)行思考，從而不斷提高數(shù)學(xué)問題的解題水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是技工學(xué)校教育中的重要課程，在技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該要注重實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力水平。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的應(yīng)用，并且要加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)、新媒體平臺(tái)的應(yīng)用，為學(xué)生提供更多豐富有趣的素材，給予學(xué)生在輕松的課堂氛圍中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王琪麗.淺談技工院校數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（22）.

第4篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文

（一）校本課程

校本課程是20世紀(jì)70年代在發(fā)達(dá)國(guó)家開始受到廣泛重視的一種課程形式，其概念的正式提出皆可以追溯到1973年的愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上。它是由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程，它與國(guó)家課程是一種相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系。

（二）學(xué)生個(gè)性

“學(xué)生個(gè)性”是指學(xué)生身心、意志、品質(zhì)、特長(zhǎng)等方面的狀況。學(xué)生的個(gè)性，不僅包含學(xué)生個(gè)人個(gè)性，它還包括家庭、學(xué)校，社會(huì)、時(shí)代的特征。這里強(qiáng)調(diào)的個(gè)性，并不是自由放縱，而是學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，有創(chuàng)新精神，自強(qiáng)不息、積極進(jìn)取，展示自己鮮明的個(gè)性。

（三）校本課程發(fā)展學(xué)生個(gè)性的理論基礎(chǔ)

1.美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。加德納還認(rèn)為人至少同時(shí)具有八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體―動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能。而大多數(shù)學(xué)生的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開發(fā)。

2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程管理過程過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理政策目的之一就是要尊重學(xué)生個(gè)體差異，合理開發(fā)和有效利用課程資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

（四）實(shí)施校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以由學(xué)生從自身的興趣和愛好出發(fā)，自主選擇校本課程的學(xué)習(xí)。教師通過校本課程的開發(fā)和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物充滿好奇心，激發(fā)興趣和求知欲；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)難問疑；激活學(xué)生發(fā)展豐富的想象力和活躍的思維發(fā)散力。

二、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的校本課程教學(xué)實(shí)踐

（一）重視學(xué)生個(gè)性，開設(shè)學(xué)生需要的校本課程

了解學(xué)生的需要是開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)。鑒于此，為了保證校本課程開發(fā)切合實(shí)際，更能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，我們實(shí)施了《高中化學(xué)校本課程開發(fā)問卷調(diào)查》，其中對(duì)學(xué)生需要的化學(xué)校本課程內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生期望在校本課程的實(shí)驗(yàn)中能觀察到豐富多彩的現(xiàn)象，獲得實(shí)驗(yàn)成功的成就感，并且能就實(shí)驗(yàn)中的問題，產(chǎn)生假設(shè)，不斷探究研究，最終解決問題。

2.化學(xué)知識(shí)廣泛、深刻地滲透進(jìn)學(xué)生生活的各個(gè)方面。因此，與生活緊密相連的校本課程，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)興趣的有效方法，更能鍛煉其觀察生活的能力，保持學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心。

3.校本課程應(yīng)該為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而存在。學(xué)生需要什么樣的校本課程，教師不能主觀臆斷，而要在充分研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇課程資源，開發(fā)以學(xué)生為本的課程。校本課程要以學(xué)生合理需要的滿足為前提，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要而開發(fā)。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)性化的校本課程

1.選擇合適的校本課程。校本課程開發(fā)給學(xué)生提供了展示個(gè)性的環(huán)境。每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己想學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己的需要選擇適合自己的課程。

在校本課程中，教師是組織者與指導(dǎo)者。教師必須了解和研究學(xué)生的需要及個(gè)性特征，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，提供有差異性和針對(duì)性的教育。而所有措施的共同目標(biāo)是滿足學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生展示個(gè)性。

2.充分實(shí)踐因材施教。學(xué)生的個(gè)體差異使得他們展現(xiàn)出不同的個(gè)性，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，給予他們不同的指導(dǎo)與分析，有針對(duì)性地幫助他們選擇合適的校本課程。例如，對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)、善于質(zhì)疑和思考、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，我們開設(shè)了校本課程《生活中的化學(xué)》，課程設(shè)置了資料查找與整理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐、數(shù)據(jù)處理與分析等，著重培養(yǎng)這些學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，關(guān)注其發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問題的過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

（三）引導(dǎo)交流合作，注重團(tuán)隊(duì)化的校本課程

在校本課程中開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了更廣闊、更自由的空間。有關(guān)研究表明，如果學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的心理氣氛，自由而沒有壓抑感，學(xué)生可以就相關(guān)問題與同伴自由地討論，充分表達(dá)自己的想法。例如，在研究學(xué)校垃圾資源回收調(diào)查時(shí)，我們讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)調(diào)查小組，開展調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生調(diào)查小組中有的專門負(fù)責(zé)記錄學(xué)校一天垃圾產(chǎn)生總量；有的按照廢紙、金屬、塑料、樹葉等分類統(tǒng)計(jì)；有的根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制表和繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。最后小組成員匯總數(shù)據(jù)，集體分析學(xué)校垃圾產(chǎn)生的數(shù)量、分類情況、最終去向的統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生從中學(xué)會(huì)了分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、克服困難、積極進(jìn)取的意志品質(zhì)，同時(shí)也關(guān)注校園里面人與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感。

三、幾點(diǎn)啟示

（一）學(xué)生需求是校本課程的出發(fā)點(diǎn)

知其所想，才能給其所需。由于學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生的閱歷、認(rèn)知能力、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個(gè)性組成了完整的學(xué)生個(gè)體。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這個(gè)差異，所以在校本課程實(shí)施中，我們要注意研究學(xué)生的愛好和興趣差異，根據(jù)學(xué)生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。

（二）發(fā)展個(gè)性是校本課程的制高點(diǎn)

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”學(xué)生個(gè)性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極追求。就校本課程開發(fā)而言，開始就要考慮不同學(xué)生的不同需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程。校本課程開發(fā)的制高點(diǎn)應(yīng)該是：學(xué)生的個(gè)性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展。所以，校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以生為本”的理念，以學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與張揚(yáng)為根本，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求。

（三）與國(guó)家課程相輔相成是校本課程的落腳點(diǎn)

第5篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文

中小學(xué)教師；信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式；設(shè)計(jì)

在深入開展中小學(xué)新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的新背景下，教師的信息化教學(xué)技能已成為當(dāng)今教師的核心能力。教師的信息化教學(xué)技能主要包括教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的能力等。中小學(xué)教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)提高中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、模式設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1.CAI技術(shù)與建構(gòu)主義認(rèn)知理論

網(wǎng)絡(luò)多媒體CAI（ComputerAssisted Instruction）的顯著特點(diǎn)是圖文聲像并茂、智能化，學(xué)習(xí)者可借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛獲取相關(guān)知識(shí)。隨著CAI技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)派生出許多分支，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)上教學(xué)試驗(yàn)課程、精品課程等。

建構(gòu)主義的認(rèn)知理論認(rèn)為：個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)背景下，社會(huì)為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)。所以學(xué)生是認(rèn)知的主體，是主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)的設(shè)計(jì)者、合作者和指導(dǎo)者。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)的過程中，我們既要考慮到學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的情境，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供所需的信息資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索的過程中始終處于認(rèn)知主體地位，從而順利達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

2.現(xiàn)代信息加工理論

現(xiàn)代信息加工理論表明，多種感官的協(xié)調(diào)參與，會(huì)增加接受信息的容量，有利于獲取和保持知識(shí)信息。教學(xué)過程就是一種信息的交流與傳遞的過程，整個(gè)過程是由教師、學(xué)生和教學(xué)媒體等構(gòu)成。而學(xué)生獲得知識(shí)信息只有通過視覺、聽覺等多種感官的協(xié)調(diào)參與，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)以及開發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，需要根據(jù)信息加工的理論及其規(guī)律，將信息的傳遞和展現(xiàn)方式進(jìn)行不斷地調(diào)整。根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的容量大，圖、文、聲、像并茂等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)情境和選擇多種形式的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和豐富的想像力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

3.教育過程最優(yōu)化理論

教育家巴班斯基提出的教育過程最優(yōu)化理論就是將教學(xué)過程最優(yōu)化，通過有效地組織教學(xué)活動(dòng)，選擇最優(yōu)教學(xué)方案，使用最少的時(shí)間和精力去獲得最佳的教學(xué)效果。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化提供了優(yōu)越的條件，通過對(duì)聲音、圖像、文字、數(shù)字和各種傳感信息進(jìn)行獲取、加工、處理、儲(chǔ)存、傳播和使用等手段展現(xiàn)知識(shí)，拓寬了教與學(xué)的思路，激發(fā)了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

二、模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是信息化教學(xué)技能培養(yǎng)模式的核心要素，也是評(píng)價(jià)教學(xué)技能訓(xùn)練的主要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)除了要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況、教師及教學(xué)設(shè)備等各種條件情況，設(shè)計(jì)具體可行的訓(xùn)練目標(biāo)和具體可操作的實(shí)施方案，還要通過在現(xiàn)代信息技術(shù)訓(xùn)練模式中，使學(xué)習(xí)者理解在信息時(shí)代環(huán)境下訓(xùn)練模式的內(nèi)容發(fā)生了的許多新變化，要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與在探索、交流中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率地學(xué)習(xí)，從而使中小學(xué)教師的信息化教學(xué)技能得到較大提高，技能訓(xùn)練目標(biāo)能有效地達(dá)成。

2.教學(xué)內(nèi)容

一是信息技術(shù)與中小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革；二是中小學(xué)教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)課程的設(shè)置，課程包括PowerPoint、Authorware、Internet等。

3.教學(xué)環(huán)境

要使培訓(xùn)模式發(fā)揮效力、完成技能訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境的建設(shè)很重要。如：創(chuàng)設(shè)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，用電子資源庫(kù)（包括圖書、光盤、網(wǎng)絡(luò)資源等）代替普通的教學(xué)材料（包括教材、教學(xué)參考書、技能訓(xùn)練指導(dǎo)用書等。

4.教學(xué)手段和教學(xué)方法

教學(xué)方法、手段要靈活多樣化，改變傳統(tǒng)的消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以教學(xué)的多種形式訓(xùn)練學(xué)員的信息化教學(xué)能力。通過提供一些信息技術(shù)課題，讓學(xué)員在教與學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行探究，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)去收集、處理信息的過程中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在研究中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、模式的設(shè)計(jì)方案

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與自主探究相結(jié)合設(shè)計(jì)可行的信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式教學(xué)方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)與自主探究的教與學(xué)方案是在信息化教學(xué)技能培訓(xùn)的過程中，教師布置一系列技能訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)員通過任務(wù)中問題的驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行積極主動(dòng)應(yīng)用，自主探究和相互協(xié)作參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。將教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的探究式學(xué)習(xí)，使所有學(xué)員始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出問題、解決問題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

通過創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，選擇與技能培訓(xùn)內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。學(xué)員面臨的情境可能是擺在他們面前的相關(guān)課件制作軟件、操作系統(tǒng)，也可能是教學(xué)系統(tǒng)操作、課件制作中需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)員的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況比較類似的情境中發(fā)生。學(xué)員通過完成任務(wù)來(lái)理解、分析并解決面臨的問題。

2.團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主探究

為了培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，將學(xué)員分成若干個(gè)小組，各小組可以一起參加學(xué)習(xí)，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論和探究，小組之間相互交流，以解決有關(guān)問題，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不是直接提出問題或布置任務(wù)，而是提供解決問題或完成任務(wù)的有關(guān)線索，學(xué)員通過搜集相關(guān)資料、獲取相關(guān)的信息，進(jìn)行自主探究、討論和交流，提出問題的解決方案，達(dá)到解決問題或完成任務(wù)的目的。

3.網(wǎng)上交流，技能展示

學(xué)員進(jìn)行交流的形式多種多樣，但在網(wǎng)上進(jìn)行交流如在學(xué)員教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)站上或電子信箱中進(jìn)行交流，更能體現(xiàn)信息化教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)演練情況，是技能展示的最直接平臺(tái)。

4.嚴(yán)格考核，效果評(píng)價(jià)

學(xué)員完成每門技能培訓(xùn)課程以后，以小組為單位，進(jìn)行嚴(yán)格考核，人人過關(guān)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容：一方面是對(duì)學(xué)員是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而另一方面就是對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)探究及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

四、模式設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

該培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)不僅具有傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練模式的特點(diǎn)——既注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，又注重實(shí)際教學(xué)技能的訓(xùn)練；既注重了訓(xùn)練方案和目標(biāo)的設(shè)計(jì)，又考慮到教學(xué)過程的錄像、信息反饋、評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)等方面的設(shè)計(jì)——而且具有如下的創(chuàng)新點(diǎn)。

1.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

教學(xué)設(shè)計(jì)理念是支撐教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。我們要樹立先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，對(duì)信息化教學(xué)技能訓(xùn)練模式進(jìn)行科學(xué)而有效的設(shè)計(jì)和提煉。以建構(gòu)主義認(rèn)知理論、現(xiàn)代信息加工理論和教育過程最優(yōu)化理論為信息化教學(xué)技能訓(xùn)練模式建立的理論依據(jù)。整個(gè)訓(xùn)練過程中不再過分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，而是注重發(fā)揮教師的訓(xùn)練指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”的理念。這是一種主動(dòng)、積極、有主見的學(xué)習(xí)理念，學(xué)員在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)各種便利條件。學(xué)員的自主學(xué)習(xí)也離不開現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，可以利用任何能利用的網(wǎng)絡(luò)、電子信息等手段，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行融合，提高信息化教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)效。

2.凸顯與信息技術(shù)的整合

信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練在訓(xùn)練的時(shí)間、場(chǎng)所、設(shè)備等方面的局限性。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)上建立學(xué)員的教學(xué)技能培訓(xùn)資料和信息庫(kù)，在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)均可以上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩，而且還能隨時(shí)觀看技能訓(xùn)練音像資料，下載一些有特色的技能訓(xùn)練教學(xué)錄像和相關(guān)的訓(xùn)練資料，不受訓(xùn)練的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所的限制，教師也不用每次都到培訓(xùn)場(chǎng)所，可以通過網(wǎng)上觀看學(xué)員的訓(xùn)練情況，給出評(píng)議結(jié)論，從而使訓(xùn)練的效率大大提高。在教學(xué)技能培訓(xùn)過程中不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技能的掌握和運(yùn)用，更要突出在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下各種信息技術(shù)教學(xué)技能的訓(xùn)練和掌握。從而培養(yǎng)了中小學(xué)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教育的意識(shí)和現(xiàn)代教學(xué)能力。

五、模式的教學(xué)實(shí)踐

1.更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代，中小學(xué)教師需要提高認(rèn)識(shí)，更新現(xiàn)代教育觀念。在新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革中，現(xiàn)代的教育理念得到了充分體現(xiàn)。其一就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；其二就是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；其三是推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與新課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利的學(xué)習(xí)工具。中小學(xué)教師要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高教學(xué)效率。

2.實(shí)踐為主，精講多練

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在課程的安排上，主要以上機(jī)實(shí)踐操作為主。在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的安排上，采用先進(jìn)行實(shí)踐技能操作，后進(jìn)行理論教學(xué)，即先做后講，有時(shí)根據(jù)具體教學(xué)情況，將部分教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐技能操作同時(shí)進(jìn)行。通常在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)員可以通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生、面向應(yīng)用，以實(shí)踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)員有較多的上機(jī)操作時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)效的操作。

3.技能交流、展示與評(píng)價(jià)相結(jié)合

根據(jù)技能訓(xùn)練情況及時(shí)在網(wǎng)站或電子信箱上進(jìn)行交流，交流形式多種多樣，包括學(xué)員之間的交流，小組之間的交流，師生之間的交流等。

技能展示分為隨機(jī)展示和期末展示。隨機(jī)展示是指全體學(xué)員在多媒體多功能教室進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，在學(xué)員的教學(xué)和研討過程中，每次隨機(jī)抽出部分學(xué)員走上講臺(tái)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作多媒體教學(xué)課件，親自應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行授課活動(dòng)，進(jìn)行技能展示，整個(gè)學(xué)期內(nèi)讓每個(gè)學(xué)員都至少有一次隨機(jī)技能展示的機(jī)會(huì)。期末展示就是對(duì)每個(gè)學(xué)員在一個(gè)學(xué)期中的信息化教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行一次教學(xué)全過程的展示，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件的制作設(shè)計(jì)等，最后應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行授課活動(dòng)的全過程技能展示。教師針對(duì)學(xué)員在技能展示中出現(xiàn)的個(gè)性和共性問題，集中進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)，并逐步引導(dǎo)學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行討論、交流、反思，最后歸類總結(jié)。

在國(guó)際教育評(píng)價(jià)中提出的“文件夾”式的評(píng)價(jià)模式，使我們得到很多的啟示，我們借鑒“文件夾”式的評(píng)價(jià)模式，將每個(gè)學(xué)員在技能訓(xùn)練中的小結(jié)、教學(xué)課件及進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)資料整理成個(gè)人的“文件夾”放在學(xué)員教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)站上，并對(duì)學(xué)員的技能訓(xùn)練情況采用三結(jié)合的考評(píng)方式，即自我評(píng)價(jià)——小組評(píng)價(jià)——教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而能夠客觀、公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)員的信息化教學(xué)技能水平。

————————

參考文獻(xiàn)

[1] 武海明，劉瑞儒.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式新探索.現(xiàn)代情報(bào)，2005（9）.

[2] 王黎輝.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建研究性教學(xué)模式的教學(xué)方案.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

第6篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化 教學(xué)改革 實(shí)踐

技工院校是培養(yǎng)后備技能人才的重要載體，多年來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)了大批合格的中、高級(jí)實(shí)用型技能人才。但其教育培訓(xùn)模式存在很多不足，跟不上時(shí)代的發(fā)展。在新的形勢(shì)下，技工院校必須創(chuàng)新發(fā)展，加快改革培訓(xùn)模式，實(shí)施一體化教學(xué)改革，探索建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、符合企業(yè)生產(chǎn)需求的現(xiàn)代技工教育教學(xué)體系，一體化教學(xué)將成為技工院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、一體化教學(xué)的概念

所謂一體化教學(xué)是指把專業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)行教學(xué)一體化、教學(xué)場(chǎng)地一體化、學(xué)材一體化、教師一體化。一體化教學(xué)的內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從以如何“教給”學(xué)生為中心向以如何“教會(huì)”學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從以學(xué)材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變，從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。

二、實(shí)施一體化教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的技工學(xué)校教學(xué)模式存在許多弊端。

1.教學(xué)方式有待改進(jìn)

雖然學(xué)校提倡教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，但都未能取得較好的效果。由于教學(xué)任務(wù)重、事務(wù)繁雜、教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，面對(duì)綜合素質(zhì)較差的學(xué)生，教師很難做到因材施教。

2.師資力量薄弱

目前很多教師對(duì)教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不足，“雙師型”“一體化”教師的培養(yǎng)力度不夠。

3.硬件設(shè)施跟不上

學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊，因而很難提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提高動(dòng)手能力。

相比之下，一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，實(shí)施一體化教學(xué)符合現(xiàn)代技工學(xué)校人才培養(yǎng)的需要，值得推廣。

三、如何進(jìn)行一體化教學(xué)

推行一體化教學(xué)模式是技工院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，認(rèn)為一體化教學(xué)中應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。

1.規(guī)范一體化課程開發(fā)

人社部組織制定了《一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)規(guī)程》，《規(guī)程》明確指出：課程開發(fā)要體現(xiàn)科學(xué)性、梯次性、可操作性和規(guī)范性。在學(xué)校課程開發(fā)的過程中，我們牢牢把握《規(guī)程》要點(diǎn)，從一體化課程方案和一體化課程資源兩方面入手，細(xì)化了一體化課程開發(fā)的三個(gè)階段，即：確立一體化課程框架，制定一體化課程方案，建設(shè)一體化課程資源。通過近兩年的實(shí)踐，取得了一定的成效。

2.制定一體化教學(xué)課堂規(guī)則

一體化教學(xué)必須要制定相應(yīng)的課堂規(guī)則，特別是一體化教學(xué)有實(shí)踐和生產(chǎn)環(huán)節(jié)，其管理的內(nèi)容也比常規(guī)的課堂管理要多。一體化教學(xué)的課堂管理還要注重提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，用企業(yè)班組運(yùn)行模式進(jìn)行分組，將企業(yè)6S管理標(biāo)準(zhǔn)引入課堂教學(xué)中。

3.編寫、準(zhǔn)備學(xué)材

一體化教學(xué)要有與專業(yè)相配套的學(xué)材。在編寫、準(zhǔn)備一體化學(xué)材時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)一步加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練；盡可能地引入新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新方法。同時(shí)引入國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)材更加科學(xué)和規(guī)范。如在編寫一體化學(xué)材時(shí)，我們將可編程序控制器技術(shù)與應(yīng)用相關(guān)課程進(jìn)行合理取舍，并參考了當(dāng)時(shí)有關(guān)的資料，添加了一些新產(chǎn)品、新技術(shù)，形成了豐富的專業(yè)學(xué)材體系。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)需培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作能力和一體化課程開發(fā)與教學(xué)組織實(shí)施能力。因此，學(xué)校下大氣力進(jìn)行“雙師型”“一體化”教師的培養(yǎng)，組織理論教師利用節(jié)假日進(jìn)工廠頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)；組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加各級(jí)各類職業(yè)技能大賽。

5.一體化教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)

由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一，即在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的一體化教學(xué)場(chǎng)所。一體化教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)需體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境特征，融工作與學(xué)習(xí)于一體。一體化場(chǎng)地既要滿足理論教學(xué)的需要，又要具備實(shí)操教學(xué)的條件，所以一體化教學(xué)中心的建設(shè)是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。

第7篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文

摘要：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高校化學(xué)、化工、制藥等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，近年來(lái)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中引入雙語(yǔ)教學(xué)在各高校中也漸成潮流。然而，作者在自身的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程雙語(yǔ)教學(xué)存在諸多問題，很大程度上會(huì)影響正常的教學(xué)效果與質(zhì)量，盲目開展、推廣雙語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)起到適得其反的效果。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0224-02

一、引言

自2001年教育部明文提出在高校中積極推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)開始，英語(yǔ)、漢語(yǔ)混合教學(xué)逐漸成為新世紀(jì)以來(lái)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)領(lǐng)域。作為高校化學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，許多高校即陸續(xù)開始嘗試在低年級(jí)的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中引入英文教材，使用英文講授，以使學(xué)生較早接觸并熟悉專業(yè)英語(yǔ)，便于其高年級(jí)階段的文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)室科研等任務(wù)。我校也較早地進(jìn)行了這方面的嘗試，至今已有多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，我們借鑒、采用了一系列頗有效果的做法，如編寫雙語(yǔ)教材、強(qiáng)調(diào)化學(xué)化工專業(yè)詞匯、實(shí)驗(yàn)講解時(shí)采用較淺顯的英文口語(yǔ)、繁難處采用漢語(yǔ)復(fù)述、要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)并使用英文完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在多年的教學(xué)工作中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒瑫r(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多問題，值得改進(jìn)與反思。

二、反思

1.英文講授。作為基礎(chǔ)課程，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在高校中通常安排在低年級(jí)完成。剛開始接觸該課程的同學(xué)，之前只經(jīng)過了短期的大學(xué)生活，僅有少量的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。猛然間接觸更為復(fù)雜的，同時(shí)又以英文講授的有機(jī)實(shí)驗(yàn)課，遭遇大量的新的專業(yè)詞匯，對(duì)學(xué)生而言明顯學(xué)習(xí)曲線顯得陡峭了些。許多低年級(jí)同學(xué)聽力基礎(chǔ)也較為薄弱，更是難以適應(yīng)英文講解的環(huán)境。針對(duì)這一問題，根據(jù)多處報(bào)道的經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試過使用由淺入深的授課方法，起初的幾次實(shí)驗(yàn)大量使用漢語(yǔ)，而后逐漸提高英語(yǔ)比例，而較復(fù)雜的操作、步驟先使用英語(yǔ)而后再使用漢語(yǔ)對(duì)照講解。這種英漢對(duì)照方式有一定的效果，但依然無(wú)法從根本上解決學(xué)習(xí)曲線的問題。此外，由于在教學(xué)過程中不斷地切換中英文講述，不可避免地引起了語(yǔ)言環(huán)境的割裂。漢語(yǔ)與英語(yǔ)在表述邏輯上本身也存在很大的差別，學(xué)生在聽課時(shí)需要頻繁地切換接受模式，往往會(huì)導(dǎo)致不必要的思維混亂，引起知識(shí)掌握的碎片化。更有部分同學(xué)在英漢對(duì)照講解過程中養(yǎng)成了不良的習(xí)慣：對(duì)英語(yǔ)不去深究，專等漢語(yǔ)的復(fù)述部分。這顯然并非雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，反而是事倍功半的浪費(fèi)。針對(duì)這一問題，有人建議以較大尺度（章節(jié)、課時(shí)）為單位而非以小尺度（句、段落）為單位進(jìn)行英漢對(duì)照：先完全以英文講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)，以便為學(xué)生提供完整的英語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)其用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，進(jìn)而理解相關(guān)知識(shí)；待英文講解結(jié)束后，再使用漢語(yǔ)復(fù)述主要內(nèi)容，糾正之前學(xué)生可能的理解偏差。我們的初步實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，這種方式確實(shí)在一定程度上可以克服頻繁語(yǔ)言環(huán)境切換的弱點(diǎn)，然而兩次整體性的講解會(huì)使得授課時(shí)間幾乎成倍延長(zhǎng)。在理工科高校中，基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)原本就異常緊張，這種做法偶爾使用尚有可能，但大規(guī)模、持續(xù)性貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)幾乎沒有可行性。

2.雙語(yǔ)教材。在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，一本合適的英文教材必不可少。不少學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)，特別是理論課，往往直接使用外原版教材。然而實(shí)驗(yàn)課程存在其特殊性，各高校由于專業(yè)重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)室條件等諸多方面的原因，開設(shè)的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容上往往存在很大區(qū)別，國(guó)外的原版實(shí)驗(yàn)教材在這里更是“水土不服”。為此，我們特意編寫了與本校情況契合的英漢雙語(yǔ)對(duì)照實(shí)驗(yàn)教材。為保證教材英文的質(zhì)量，還特地由有機(jī)化學(xué)與外語(yǔ)兩個(gè)教研室合作完成英文部分的編寫。但畢竟英語(yǔ)教研室編者對(duì)化學(xué)操作不甚熟悉，教材的英文部分依然很難稱得上地道，也不可避免地存在一些錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)難免產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。此外，由于教材中英漢內(nèi)容基本完全對(duì)應(yīng)，很多學(xué)生往往不甚注意英文部分，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及實(shí)驗(yàn)過程中通常只閱讀漢語(yǔ)段落，英文部分遂成為擺設(shè)。我們?cè)紤]過撤除教材中的漢語(yǔ)部分，改為全英文教材，或可一定程度上解決這一問題。但該做法必然會(huì)使得斜率本已頗高的學(xué)習(xí)曲線愈發(fā)陡峭，因此也缺乏可操作性。

3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要的總結(jié)環(huán)節(jié)，是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與提煉，對(duì)教學(xué)成果的檢測(cè)與反饋。與諸多其他院校相同，我們也要求學(xué)生使用英文完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種做法理論上在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的原本功用之外，還可加深學(xué)習(xí)者對(duì)英文專業(yè)詞匯的印象，檢驗(yàn)其雙語(yǔ)內(nèi)容的掌握情況，培養(yǎng)其英文寫作能力。然而在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)受限于自身的語(yǔ)言水平，很難組織好合理、流暢的英文，撰寫報(bào)告時(shí)不得不將大量時(shí)間花費(fèi)在英文寫作上，反而忽視了實(shí)驗(yàn)報(bào)告原本的用意。更有甚者，部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并非自主撰寫，而是幾乎全盤照抄雙語(yǔ)教材中的英文部分，抄寫時(shí)亦不求甚解，乃至教材中的印刷錯(cuò)誤也原封不動(dòng)出現(xiàn)在報(bào)告當(dāng)中。這種“英文”報(bào)告流于表面，毫無(wú)意義，完全喪失了實(shí)驗(yàn)報(bào)告原本的功用，嚴(yán)重不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，更遑論科學(xué)精神的培養(yǎng)了。根據(jù)我們自身的實(shí)踐，盲目對(duì)學(xué)生提出過高的要求，不但完全達(dá)不到預(yù)想的效果，反而會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大大下降。

4.專業(yè)詞匯。多處的實(shí)踐都證明，在雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)專業(yè)詞匯是特別應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要熟記的也是諸如化合物命名、儀器名稱、實(shí)驗(yàn)操作等專業(yè)單詞。然而受低年級(jí)英語(yǔ)水平及閱讀量的限制，學(xué)生通常依然無(wú)法達(dá)到更高的要求：勝任專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、寫作任務(wù)。而這些英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，基本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的記憶過程，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際英文水準(zhǔn)幫助并不大。更何況，這些詞匯日后在《化學(xué)英語(yǔ)》課程中，在日后科研實(shí)驗(yàn)室工作閱讀文獻(xiàn)時(shí)又將重復(fù)涉及。我們?cè)鴮?duì)比過開展與未進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生在高年級(jí)閱讀科技文獻(xiàn)的情況，并未發(fā)現(xiàn)有顯著區(qū)別。低年級(jí)時(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)似乎很大程度上做了無(wú)用功。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，經(jīng)過多年的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，在教師與學(xué)生兩方面都耗費(fèi)更多的資源與時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)表面光鮮的雙語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的成果，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)英文水平提高并不顯著。甚至因?yàn)閷W(xué)生不得不將更多精力投入在陌生的專業(yè)英語(yǔ)上，反而會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握造成不良影響。英語(yǔ)并非有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的核心內(nèi)容，因?yàn)殡p語(yǔ)這個(gè)芝麻而丟棄了西瓜，實(shí)有買櫝還珠、舍本逐末之感。因此，我們認(rèn)為，雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)――至少在普通高校的低年級(jí)階段――不應(yīng)為追求新潮而強(qiáng)行大面積推廣。對(duì)于絕大部分同學(xué)，應(yīng)按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，而部分英語(yǔ)水平較好的同學(xué)或可設(shè)立單獨(dú)的雙語(yǔ)教學(xué)班。此外，雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)即便展開，也應(yīng)與之后的專業(yè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)查閱等課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免出現(xiàn)過多的重復(fù)、冗余內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]周萍.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)[J].藥學(xué)教育，2002，18（2）：47.

[2]陳德英.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)[J].藥學(xué)教育，2002，19（2）：36-37.

[3]萬(wàn)福賢，姜林，尹洪宗，李映，付蕾，李長(zhǎng)城.大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，（6）：166-169.

[4]盛野，張雷，呂蕾，王海晶.大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)初探與體會(huì)[J].廣州化工，2015，10（20）：176-177.

[5]陳牲，田玫，徐麗英.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)初探[J].教育理論與實(shí)踐，2007，專刊：195-196.

[6]傅晶，黎俊波.大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].化學(xué)工程與裝備，2009，（7）：232-234.

第8篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：績(jī)效管理

讓學(xué)生在在老師的講授時(shí)，帶著任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，在協(xié)作和配合的氛圍中來(lái)掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力。具體過程如下：

1.精心設(shè)計(jì)學(xué)生“做”的項(xiàng)目

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)情境的構(gòu)建，學(xué)生是以“做”為導(dǎo)向來(lái)聽課和學(xué)習(xí)的，因此教師精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目是關(guān)鍵一步。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，注意到以下幾點(diǎn)：

①項(xiàng)目情形的具體性。沒有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很難發(fā)揮想象構(gòu)建工作情形，從而完成項(xiàng)目，因此每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)配備完整的資料補(bǔ)充來(lái)介紹任務(wù)情形。教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目中涉及的企業(yè)進(jìn)行分析和研究，查閱大量的資料，做好充足的信息儲(chǔ)備，力求把完整的企業(yè)信息和工作崗位信息傳遞給學(xué)生。

②項(xiàng)目的真實(shí)性與可操作性。在設(shè)定項(xiàng)目時(shí)應(yīng)結(jié)合崗位工作的實(shí)際情況，安排具有實(shí)際意義的、真實(shí)的、可操作的任務(wù)。只有真實(shí)性，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探求的欲望；只有可操作性，才能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，得到肯定與鼓勵(lì)。《績(jī)效管理》課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下所示。

知識(shí)模塊一：績(jī)效管理概述

學(xué)生完成項(xiàng)目：為綠的花卉公司編制一份績(jī)效管理計(jì)劃書

內(nèi)容：1.綠的花卉公司的現(xiàn)狀和問題；2.綠的花卉公司實(shí)行績(jī)效管理的可行性分析3.綠的花卉公司實(shí)行績(jī)效管理的步驟安排。

知識(shí)模塊二：工作分析

學(xué)生完成項(xiàng)目：完成一份對(duì)綠的花卉公司某崗位的工作分析

內(nèi)容：1.綠的花卉公司的組織結(jié)構(gòu)圖；2.綠的花卉公司某職位的職位說(shuō)明；3.綠的花卉公司某職位的職位規(guī)范。

知識(shí)模塊三：績(jī)效指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生完成項(xiàng)目：為綠的花卉公司編制績(jī)效管理指標(biāo)體系

內(nèi)容：1.綠的花卉公司的戰(zhàn)略目標(biāo)； 2.綠的花卉公司指標(biāo)體系； 3.指標(biāo)權(quán)重； 4.績(jī)效指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

知識(shí)模塊四：常用的績(jī)效評(píng)價(jià)技術(shù)

學(xué)生完成項(xiàng)目：學(xué)生小組做模擬績(jī)效評(píng)價(jià)

內(nèi)容：1.分級(jí)法； 2.考核清單法； 3.量表考核法； 4.關(guān)鍵事件法和評(píng)語(yǔ)法； 5.行為錨定法。

知識(shí)模塊五：常用的績(jī)效管理工具

學(xué)生完成項(xiàng)目： 編制績(jī)效表格

內(nèi)容：1.應(yīng)用KPI編制績(jī)效表格； 2.應(yīng)用BSC編制績(jī)效表格。

知識(shí)模塊六：持續(xù)的績(jī)效溝通

學(xué)生完成項(xiàng)目： 學(xué)生小組模擬績(jī)效溝通面談內(nèi)容：1. 確立溝通面談的中心； 2. 編制溝通面談?dòng)?jì)劃；.運(yùn)用溝通技巧實(shí)施績(jī)效溝通面談。

知識(shí)模塊七：基于績(jī)效的薪酬制度設(shè)計(jì)

學(xué)生完成項(xiàng)目： 為綠的花卉公司編制基于績(jī)效管理的薪酬模式內(nèi)容：1.績(jī)效結(jié)果分析； 2.薪酬模式選擇； 3.將績(jī)效結(jié)果運(yùn)用于薪酬表格。

2.教師講授，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，“教、學(xué)、做”同時(shí)進(jìn)行

教師在講授教學(xué)內(nèi)容之前就提出學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)。可以先讓學(xué)生分析項(xiàng)目，提出完成項(xiàng)目要解決的問題。這些問題可能隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，然后由教師講解知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步完成項(xiàng)目。與此同時(shí)采取引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識(shí)規(guī)律和奧秘，尋求獲取知識(shí)、掌握科學(xué)的方法。學(xué)生完成項(xiàng)目的途徑主要有以下三種。

①“照葫蘆畫瓢”

運(yùn)用這種任務(wù)，一般都是在這節(jié)課中出現(xiàn)的比較難的問題又是下一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須準(zhǔn)確掌握的知識(shí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，又在教師展示任務(wù)的基礎(chǔ)上做一些變換。在演示的過程中，教師要注意給學(xué)生思考的方向。

②“舉一反三”

對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，能夠綜合應(yīng)用、加以變換，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力得到了提高。

③“提高創(chuàng)新”

部分項(xiàng)目有新意，也有一定難度。要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，并嘗試用不同的解決問題的方法。學(xué)生要形成一定的項(xiàng)目成果。這個(gè)項(xiàng)目成果以有形的實(shí)物為主，如一份績(jī)效表格，也可以是組織一次績(jī)效溝通。

3.項(xiàng)目效果評(píng)估和小結(jié)

第9篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文

一、學(xué)校積極指導(dǎo)教師間的相互學(xué)習(xí)

在校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)校出于提升老師質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才方面的考慮，對(duì)出于一個(gè)學(xué)校的某一專業(yè)老師或者全校所有老師進(jìn)行“學(xué)習(xí)共同體”的指導(dǎo)和維持。“學(xué)習(xí)共同體”的老師不僅是一個(gè)資源的獲得者而且還是資源的貢獻(xiàn)者。在團(tuán)體內(nèi)的老師互相學(xué)習(xí)的作用下整個(gè)團(tuán)體可以有很大的質(zhì)的提升甚至量的飛躍。當(dāng)教師資源得到大的提升后，教學(xué)水平和人才培養(yǎng)率也會(huì)相應(yīng)得到很大的改善和提升。

比如，甲老師在平時(shí)的課堂上和學(xué)生積極主動(dòng)地溝通，但其也有相對(duì)薄弱的方面，那就是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力上有所欠缺。與甲老師不同，乙老師在培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力方面做得足夠出色但其卻忽視了和學(xué)生之間的溝通。由此我們可以看出，甲老師和乙老師都沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在學(xué)校的安排下，通過校本化“小事學(xué)習(xí)共同體”，甲老師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)乙老師在培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力方面的優(yōu)點(diǎn)從而發(fā)現(xiàn)自己的短處。乙老師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)甲老師在和學(xué)生積極主動(dòng)溝通這一方面的優(yōu)點(diǎn)從而發(fā)現(xiàn)自己的短處。通過發(fā)現(xiàn)自己的短處后改變自己的短處，甲老師和乙老師的教學(xué)水平都得將到較大的提升，其學(xué)生優(yōu)秀率自然也會(huì)相應(yīng)的增加。此例可以看出“教師學(xué)習(xí)共同體”有著與傳統(tǒng)教學(xué)方法所沒有的優(yōu)點(diǎn)。如何充分利用這一優(yōu)點(diǎn)？如何打造“教師共同體”？學(xué)校無(wú)疑需要承擔(dān)打造和維持“教師共同體”這一職責(zé)，而這一點(diǎn)，恰恰也是校本化“教師共同體”的關(guān)鍵所在。

整體不等于部分之和，校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”就說(shuō)明了整體大于部分之和這樣一個(gè)問題。互相學(xué)習(xí)、互相改變的教師團(tuán)體無(wú)疑極大地提升了學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)。校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”無(wú)疑是要給老師間提供這樣一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、教師在“教師學(xué)習(xí)共同體”中所承擔(dān)的職責(zé)

在學(xué)校的大力扶持下，教師也要積極加入到“教師學(xué)習(xí)共同體”這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，這樣才能夠使整個(gè)團(tuán)隊(duì)緊緊地結(jié)合到一起，才能重乎發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步這一個(gè)功能。

某英語(yǔ)老師在學(xué)校的安排下是校本化“教師學(xué)習(xí)共同”中的一員。因?yàn)槠鋵?duì)“教師共同體”的優(yōu)良性沒有充分的認(rèn)識(shí)或自己本身對(duì)學(xué)校指導(dǎo)安排下的“教師共同體”存在著某種偏見，這就導(dǎo)致了其對(duì)“教師學(xué)習(xí)共同體”這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)的抵觸作用。因?yàn)檫@樣的抵觸作用，導(dǎo)致了該作為資源分享者的他對(duì)資源分享具有消極作用。在“教師學(xué)習(xí)共同體”中，該英語(yǔ)老師從來(lái)不主動(dòng)給其他老師分享自己的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種消極作用導(dǎo)致其他教師不能很好地利用他這塊資源而得到自身的教學(xué)水平的提升。與此同時(shí)，作為資源接收者的他，在面對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)持消極作用。在面對(duì)交流時(shí)的封閉性導(dǎo)致了他對(duì)別人好的做法不能及時(shí)地吸收，也不能及時(shí)指正別人教學(xué)做法中的不妥之處。究其原因，可能是該英語(yǔ)老師自身不能和別人良好溝通，又或者是該英語(yǔ)老師秉承著自己封守自我的教學(xué)方式，又或者??????此時(shí)，學(xué)校就要發(fā)揮其作用――與老師們進(jìn)行良好的溝通。不僅如此，一個(gè)有著校本化“教師W習(xí)共同體”經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，甚至?xí)l(fā)揮“教師學(xué)習(xí)共同體”中的大部分成員進(jìn)行這種帶動(dòng)工作。如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)中像該英語(yǔ)老師一樣態(tài)度的學(xué)習(xí)者多了起來(lái)，那么這個(gè)團(tuán)隊(duì)也就形同虛設(shè)了。在學(xué)校的積極作用下，該英語(yǔ)老師認(rèn)識(shí)到自己不應(yīng)該封閉自我而不去接收新的事物，因?yàn)椤伴]關(guān)鎖國(guó)”在清政府那兒已經(jīng)失敗一次了。在意識(shí)到自己的錯(cuò)誤態(tài)度后，該英語(yǔ)老師不僅積極地融入這個(gè)“教師共同體”的團(tuán)隊(duì)中去、分享自己優(yōu)秀的教學(xué)方法，而且該英語(yǔ)老師在面對(duì)和自己意見不一樣的老師時(shí)也能做到仔細(xì)聆聽和發(fā)表意見，在覺得別的老師做得好的情況下，該英語(yǔ)老師會(huì)積極改變自己的教學(xué)方法。此時(shí)校本化“教師共同體”才得以真正落實(shí)。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)落實(shí)“教師共同體”具有非比尋常的作用，所以學(xué)校不僅要積極指導(dǎo)扶持“教師學(xué)習(xí)共同體”，而且要積極地對(duì)本活動(dòng)的消極態(tài)度者做好思想工作。

學(xué)校的扶持只是起到了一個(gè)外部的作用，處于學(xué)習(xí)團(tuán)體的老師們才是學(xué)習(xí)團(tuán)體能取得很好效果的直接原因。對(duì)于校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”，教師們不該持有抵觸的情緒，不然不僅達(dá)不到最初的設(shè)想效果，反而可能因此會(huì)具有副作用。

三、定期的心得分享會(huì)對(duì)校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”具有積極作用

盡管校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”具有上面種種優(yōu)點(diǎn)，但其還是具有一定的缺點(diǎn)――交流范圍小。針對(duì)這個(gè)缺點(diǎn)，定期的心得分享會(huì)可以充分?jǐn)U大交流的人群從而能夠很好地解決這個(gè)棘手的問題。

在人際交往中，人們往往習(xí)慣和自己熟近的人進(jìn)行交流而忽略那些關(guān)系疏遠(yuǎn)的人。這是一種很自然的現(xiàn)象，并沒有什么不妥之處。可是在“教師學(xué)習(xí)共同體”中，如果教師間沒有得到充分的交流，其教學(xué)提升也會(huì)大打則扣。如丙老師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面做得相當(dāng)出色。而這個(gè)長(zhǎng)處恰好是甲乙老師所欠缺的。但是甲老師和乙老師的關(guān)系密切一點(diǎn)而和丙老師的關(guān)系疏遠(yuǎn)一點(diǎn)。乙老師也和丙老師的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。這就導(dǎo)致了甲老師和乙老師進(jìn)行了過于充分的交流而忽略了和丙老師的交流，這就導(dǎo)致了甲老師和乙老師都同時(shí)沒有學(xué)到丙老師在教育人方面的過人之處。這個(gè)時(shí)候，定期的心得交流會(huì)不僅可以使丙老師對(duì)這個(gè)團(tuán)體里的所有老師分享自己教育方面的過人之處而且可能會(huì)在一定的程度上拉近丙老師和甲老師、丙老師和乙老師的關(guān)系。通過拉近老師間的關(guān)系，校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”才會(huì)有更好地成長(zhǎng)。